Elementos Directrices

Prof. Belkys Guzmán. Dra. Ed.Diciembre 2003

Universidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto Pedagógico de Caracas

Departamento de Tecnología EducativaPLA SEA

EstrategiasEstrategias

Medios y Otros

Recursos

Medios y Otros

Recursos

EstudianteEstudiante

EvaluaciónEvaluación

DocenteDocente

ElementosDirectricesElementosDirectrices

Instrucción

Qué y Para qué

QuiénQuién

CómoQué tan bien

Con qué

Szczurek, M. (1989) Modelo general para el diseño de Instrucción.

ElementosDirectrices

ElementosDirectrices

Qué y Para qué

Medios y Otros

Recursos

Medios y Otros

Recursos

EstrategiasEstrategias

EstudianteEstudiante

EvaluaciónEvaluación

DocenteDocente

Instrucción

Elementos Directrices

Son los que orientan globalmente el proceso, señalando lo que se espera lograr, como consecuencia de la instrucción.

Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas:

Fines

Propósitos

Metas

Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales)

Objetivos(generales, terminales, específicos)

Análisis de tareas y de contenidos

Competencias

Beneficios

Sirven de guía para la planificación. Proveen claves par el rendimiento de los

alumnos. Describen la conducta a exhibir. Son útiles para evaluar

Docente

EstudianteComunidad Educativa

Beneficios

Facilitan la comunicación entre todas las personas envueltas en la tarea educativa.

Medios efectivos para organización con mínima redundancia y mayor cobertura

Permiten dirigir sus actividades

Señalan que se espera de ellos

Proveen los criterios para juzgar los progresos

Objetivos

Permanente Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida

Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida

Terminal de CursoSon aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso

Son aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso

Terminal de UnidadSon aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad

Son aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad

Análisis de Tareas

Es el procedimiento que define las habilidades y destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción.

jerárquico

Procedimental

Combinado.

jerárquico: está dirigido a la identificación de aquellas habilidades subordinadas (cognoscitivas) que el estudiante debe aprender antes de la de un orden mayor.

Procedimental se emplea cuando las habilidades (motoras)a exhibir requiere de una serie de pasos que se expresan en forma sucesiva.

Combinado se emplea cuando la conductas requieran habilidades sicomotoras complejas, combina los dos prmétodos anteriores.

Métodos

Objetivos Específicos

Modelo de Mager

Modelo de Gagne-Briggs

Son los objetivos de menor complejidad y de un alcance inmediato, en el cual se demuestra de manera inequívoca y confiable el desempeño del alumno, describen una habilidad, destreza comportamiento producto de su aprendizaje.

Modelo de Mager

ConductaConductaSon verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiantedespués de alcanzar el objetivo

Tipos de conducta:a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generarb.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, ResolverNecesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo

Son verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiantedespués de alcanzar el objetivo

Tipos de conducta:a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generarb.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, ResolverNecesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo

Modelo de Mager

CondiciónCondiciónSituación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones:a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografíab.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora.c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina

Situación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones:a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografíab.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora.c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina

Modelo de Mager

Criterioo Patrón de rendimiento

Criterioo Patrón de rendimiento

Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo

Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo

A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos.B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentajereconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo.D.- referencias conocidasClasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.

A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos.B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentajereconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo.D.- referencias conocidasClasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.

Redacción de Objetivos según Mager

Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán

clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sinequivocarse.

Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentesde una mezcla

Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnicaadecuada para separar sin error los componentes de ésta

Modelo de Gagné y Briggs

Capacidad Aprendida

Capacidad Aprendida

Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando.EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar

Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando.EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar

AcciónAcción

Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.

Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.

Modelo de Gagné y Briggs

SituaciónSituación

Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina

Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina

ObjetoObjetoDescripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.

Descripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.

Modelo de Gagné y Briggs

Instrumentos, limitaciones y restricciones

Instrumentos, limitaciones y restricciones

Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla.

Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores

Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.

Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla.

Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores

Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.

Redacción de Objetivos según

Gagné y Briggs

Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán

clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo elcriterio óptico.

Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentesde una mezcla

Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnicaadecuada dentro del laboratorio para separar sin error loscomponentes de ésta

La Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son:

Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan intereses, actitudes, valores y la adquisición de elementos de juicio y de una correcta adaptación.

Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el recuerdo de conceptos específicos y universales, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes intelectuales

Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras

Taxonomía de Bloom

La Taxonomía consta de 5 categorías que son:

INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos en los cuales se precisan hechos, datos, principios, fechas.

HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de habilidades y destrezas que capacitan al individuo para actuar en forma simbólica

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la manera de enfrentar las tareas de aprendizaje, solucionar problemas, uso de información, implica originar cosas.

Taxonomía de Gagné

DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas.

ACTITUDES:adquisición de creencias, valores, preferencias y en lo que está comprometido los aspectos afectivos.

Taxonomía de Gagné

Gracias por asistir

A la presentación sobre Elementos Directrices

Ejemplo objetivo Permanente

Hacer uso adecuado del tiempo libre mediante la práctica de sus deportes favoritos.

Prestar ayuda inmediata al prójimo mediante la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes.

Ejemplo Terminal de curso y unidad

T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo y uso de materiales y equipos de laboratorio de acuerdo al tipo de experimento a realizar.

T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo de materiales y equipo sencillo de laboratorio.

Ejemplo Terminal de curso y unidad

T Curso: Participar en un juego de Basquetball aplicando los conocimientos técnicos y tácticos adquiridos

T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios combinados, donde se demuestre el dominio de los fundamentos técnicos drible y lanzamiento.

Análisis Jerárquico

R econocer lostipos de Instrum entospara m edir vo lum en

Identif ica r ladel Instrum ento

Eleg ir e l instrum entoa decua do pa ra

m edir e l volum en

C a lcula r la a precia ción delinstrum ento

Medir e l volum ende líquidos y gases

Identif ica r só lidosregula res

Identif ica r só lidosirregula res

D iferencia r só lidos regula resde irregula res

R econocer la sform as de los

sólidos

Identif ica r la s form a sgeom étricas de

los só lidos regula res

Eleg ir la fórm ulapara ca lcula r e l vo lum en

Aplica r la fórm ulapara ca lcula r e l vo lum en

Medir e l volum ende sólidos regula res

Eleg ir e l instrum entoa decua do pa ra

m edir e l volum en

Escoger el líquido a decua do

Medir e l volum ende sólidos irregula res

D esa rro lla r ha b ilida des y destreza s en el m a nejode instrum entos y equipos sencillo de la bora torio

Análisis Jerárquico

R econocer lostipos de Instrum entospara m edir vo lum en

Identif ica r ladel Instrum ento

Eleg ir e l instrum entoa decua do pa ra

m edir e l volum en

C a lcula r la a precia ción delinstrum ento

Medir e l volum ende líquidos y gases

Identif ica r só lidosregula res

Identif ica r só lidosirregula res

D iferencia r só lidos regula resde irregula res

R econocer la sform as de los

só lidos

Identif ica r la s form a sgeom étricas de

los só lidos regula res

E leg ir la fórm ulapara ca lcula r e l vo lum en

Aplica r la fórm ulapara ca lcula r e l vo lum en

Medir e l volum ende sólidos regula res

E leg ir e l instrum entoa decua do pa ra

m edir e l volum en

Escoger el líquido a decua do

Medir e l volum ende sólidos irregula res

D esa rro lla r ha b ilida des y destreza s en el m a nejode instrum entos y equipos sencillo de la bora torio

Análisis Jerárquico

Reconocer lostipos de Ins trum entos

pa ra m edir vo lum en

Identifica r lade l Ins trum ento

E le gir e l ins trum entoadecuado pa ra

m edir e l vo lum en

C alcu la r la aprec ia c ión de lins trum ento

M edir e l vo lum ende l íqu idos y gas es

Identifica r s ól idosregulare s

Identifica r s ól idosirregulares

D ife renc iar sól idos regularesde irre gulare s

Reconocer lasform a s de los

sól idos

Identifica r las form asge om é tr ic as de

los s ól idos re gula res

E le gir la fórm ulapa ra ca lc ula r e l volum en

A plicar la fórm ulapa ra ca lc ula r e l volum en

M edir e l vo lum ende s ól idos regulares

E le gir e l ins trum entoadecuado pa ra

m edir e l vo lum en

E scoger e l l íquido a dec uado

M edir e l vo lum ende s ól idos irre gula res

D esa rrol la r hab i l idade s y des trezas e n e l m ane jode ins trum e ntos y e quipos se nc il lo de la bora tor io

Análisis Procedimental

Ensaltar la aguja, haciéndoel nudo al hilo

Tom ar el botón condos agujeros

Colocar el botón en ellugar que corresponda

al ojal

R epetir 6 veces la operación deIntroducir y sacar la aguja

por el segundo orificio

Introducir la agujadel reves de la tela

Asegurar el B otónhaciendo el nudo entre el

hilo y la tela

Introducir la aguja del reves dela tela hacía afuera, atravesando

una de las perforaciones

Introducir la aguja del revesde la tela hacía afuera,

atravesando la otra perforación

Repetir 6 veces la operaciónde introducir y sacar la aguja

por el primer orificio

Determinar la velocidad más conveniente para el retroceso

Determinar la posición del auto por la vuelta de timón para verificar si ha quedado paralelo a la acera

Análisis Combinado

D eterm ina r el ángulo m ás conveniente pa ra el

m ovim iento enretroceso ha cia la a cera

D eterm ina r la posición en la que debe queda r el a uto cua ndo

se ha ya term ina do de da rle vuelta a l vo la nte

R eteroceder d ia gona lm enteen d irección

ha cia la a cera

Mover la partedelantera del auto hasta la posición de estacionamiento

Enderezar las ruedasdel auto hasta que quedeparalelo a la acera

D eterm inar la d istanciaque debe m ediar

entre su auto ye l que está la lado

Alinear la partedelantera con la del auto

que está a su lado

C olocación del autofrente a l espacio