El treball de la competència lectora (ILEC)
28
IMPULS DE LA LECTURA FORMACIÓ INSTITUT FREDERIC MOMPOU Sant Vicenç dels Horts 2012-13
description
Sessió realitzada a l'Institut de Sant Vicenç dels Horts Frederic Mompou a partir de materials del Departament sobre ILEC i altres materials bibliogràfics.
Transcript of El treball de la competència lectora (ILEC)
IMPULS DE LA LECTURA
FORMACIÓ
INSTITUT FREDERIC MOMPOU
Sant Vicenç dels Horts
2012-13
Què podem fer per millorar els resultats?
ENSENYAR A COMPRENDRE
L’ENSENYAMENT EXPLÍCIT DE LES ESTRATÈGIES DE LECTURA
Alguns canvis
1. Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva de l’aprenentatge.
2. Seguir una seqüència didàctica gradual.
3. Combinar l’ensenyament implícit amb l’ensenyament explícit.
Ensenyament implícit Ensenyament explícit
Finalitat
Paper del professor
Paper de l’alumne
Paper del context
Avantatges
Limitacions
Ajudar a comprendre els textos i, indirectament, propiciar que els alumnes facin seves les estratègies que el professor introdueix durant la lectura.
Ensenyar directament determinades estratègies perquè l’alumne les apliqui en diferents situacions de lectura.
Acompanyar els alumnes durant la lectura proporcionant-los ajudes per a la comprensió del text.
Proporcionar de forma explícita models i protocols d’actuació.
Intentar assolir els objectius de la lectura guiats per les ajudes del professor.
Observar els models d’actuació i practicar amb la supervisió del professor.
La lectura forma part d’una tasca més àmplia que li dóna sentit (p.e.: un projecte de treball compartit).
Es llegeix el text per aprendre determinades estratègies, sense que la lectura es trobi en un context més ampli.
Es proporciona sentit a la lectura. Es delimita clarament què s’ha d’aprendre.
Ela alumnes no poden arribar a llegir autònomament si no són conscients de les estratègies que estan utilitzant.
Els alumnes poden perdre la motivació per llegir en no haver-hi objectius per a la lectura més enllà de l’aprenentatge de les estratègies de lectura. Cal que els alumnes estiguin prèviament motivats.
Font: E. Sánchez Miguel, 2010
Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva d’aprenentatge
Quadre adaptat de James, McInnis i Devlin, 2002
Vist pel professorat Vist per l’alumnat
Cal considerar l’avaluació de l’alumnat com una estratègia per a millorar
l’ensenyament i l’aprenentatge
L’avaluació sol ser el darrer punt a considerar
quan el professorat programa.
L’avaluació sol ser una de les primeres consideracions de l’alumne en aprendre.
Model educatiu centrat en l’aprenentatge i en les competències
• Les activitats es planificaran en funció dels objectius d’aprenentatge i els criteris d’avaluació.
• El producte del treball de l’alumne servirà com a evidència d’avaluació, en el context de l’avaluació continuada.
• Es preferiran les activitats docents que fomentin l’aprenentatge actiu i el treball autònom de l’estudiant.
Model centrat en l’ensenyament
Model centrat en l’aprenentatge
Fer que l’alumne sigui agent actiu del seu procés d’aprenentatge
- Explicitar els objectius d’aprenentatge.
- Explicitar els criteris d’avaluació.
- Seguir un procés d’ensenyament que li permeti esdevenir autònom i reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge.
- Donar-li suport al llarg del procés d’ensenyament-aprenentatge.
• Què han d’aprendre.• Com aprendran (estratègies).• Com demostraran què han
après.• Com s’avaluarà la qualitat del
seu aprenentatge.
Perfil d’una bona activitat /lliçó/unitat/tascaEls alumnes saben:
• Les expectatives d’allò que els alumnes han d’assolir/fer/completar són clares.
• El criteri d’avaluació o d’autoavaluació és específic.
• El llenguatge és clar i concret i preferiblement comunicat per escrit.
El docent té clar que:
Font: Roser Salavert, 2011
La reflexió metacognitiva
Reflexió de l’alumnat:
• -Què he après avui?
• -Com ho he fet per aprendre?
• -Quins dubtes em queden?
La feina de l’aprenent no acaba amb el producte sinó amb la reflexió posterior entorn del procés que ha seguit.
1. S’aprèn a llegir aprenent les estratègies que cal aplicar.
2. Cal que l’alumne sigui partícip del procés.
S’han de fer explícites a l’alumne
les estratègies de lectura,
per tal que esdevingui autònom
i les pugui aplicar espontàniament.
Com ensenyar estratègies de lectura?
ABANSABANS DESPRÉDESPRÉSS
La supervisió
de la lectura
Les necessitats de lectura
La generalitzac
ió
D U R A N D U R A N TT
Les estratègies en el procés lector
Coneixements previs
Objectius de la
lectura
Predicció i anticipació
Les estratègies en el procés lector
Recapitulació periòdica
Comprovació i
verificació d’hipòtesis
DURANTDURANT
Les estratègies en el procés lector
Formulació
d’hipòtesis
Autoregulació de la
comprensió
Construcció del significat global
resumir i sintetitzar
Avaluació i integració de
la nova informació
Exploració del món de l’autor, del gènere lectura crítica
Les estratègies en el procés lector
Què hem de fer per acompanyar en el procés lector?
Seguir una seqüència didàctica que fomenti l’autonomia de l’alumne de manera gradual
Què entenem per Taller de lectura?
Una proposta metodològica per ensenyar explícitament les estratègies de comprensió lectora
1. Us mostro de què és tracta i per què és
important.
2. Ho penso en veu alta i ho faig davant vostre.
3. Ara, fem-ho junts!
4. Podeu fer-ho sols?
Seqüència didàctica de l’ensenyament de les estratègies de
comprensió lectora
Minilliçó o mini-unitat(10’ o 15’)
Lectura independent(25’ a 30’)
Parlem del text,compartir i reflexionar (5’)
Taller de lectura
Minilliçó o miniunitat(10’ o 15’)
connexió modelatge participació activa
enllaç
L’ensenyant introdueix el tema amb un exemple (activar coneixements previs, crear expectatives, predisposar...).
Presenta l’estratègia a treballar vinculant-la amb una situació compartida.
Concreta els objectius especificant què s’aprendrà.
“Avui aprendrem.....”
El docent presenta el procediment que se seguirà.
Llegeix un fragment i aplica l’estratègia, mostrant com aconseguir l’objectiu. Pensa en veu alta tot especificant el procés que segueix
“Ara us mostraré els passos que jo segueixo…”
Els alumnes s’expliquen l’objectiu i l’estratègia els uns als altres.
“Gira’t i parla”
El mestre reforça el que han de fer, i els anima que ho practiquin durant la lectura individual.
“Ara feu-ho sols...”
Lectura independent25’ a 30’
Els alumnes passen a la lectura individual tenint present de practicar l’estratègia que se’ls ha introduït durant la minilliçó.
Seguiment individual Lectura en parelles
L’activitat del mestre durant aquests 25’ o 30’ és la clau de l’èxit del grup-classe: cal planificar-la molt bé.
Activitats simultànies a l’aula
Tractament de la diversitat
Atenció a un petit grup
Parlem del text (compartir i reflexionar) 5’
recollir l’evidència del que han après els alumnes: com hem aplicat l’estratègia (elaboració de referents d’aula).
Posada en comú per:
recollir allò que caldrà reforçar.
comprovar la comprensió del text.
ESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA:
TEXT:
1. MINI LLIÇÓ
CONNEXIÓ MODELATGE PARTICIPACIÓ ACTIVA
ENLLAÇ
2. LECTURA INDEPENDENT (20’/30’)
3. PARLEM DEL TEXT (COMPARTIR I REFLEXIONAR) (5’)
Quadre de planificació del taller de lectura
Què comporta planificar el taller de lectura?
1. Decidir l’estratègia que es treballarà.
2. Seleccionar un text adient.
3. Seleccionar dos paràgrafs del text escollit: un per al modelatge i l’altre per a la participació activa.
4. Decidir l’estratègia d’oralitat que es presentarà (falca oral, si cal).
5. Decidir quins suports donarem.
6.Identificar el grup de diversitat i les ajudes que necessitarà.
“Si ensenyem un alumne de llegir
comprensivament i d’aprendre a partir de la lectura, li estem facilitant que aprengui a aprendre, és a dir, que pugui aprendre de forma autònoma en una multiplicitat de situacions.”
Isabel Solé
