EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

Jornada Taller sobre la Enseñanza de la Representación Gráfica en las Carreras de Ingeniería Universidad Nacional de La PLata | 22-06-2012

EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.Arq. Rubén Darío Morelli – Profesor [email protected] | [email protected]

Departamento de Sistemas de Representación

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Escuela de Formación Básica

Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura

Universidad Nacional de Rosario


RE-JERARQUIZAR EL ÁREA DE SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

PARA REFLEXIONAR

¿ Cuál debe ser el perfil del docente para el Área de Sistemas de Representación?

Cambios en la industria a partir del desarrollo en tecnología / De la era Industrial a la era Digital o Tecnológica

Todo cambia. ¿Y la educación no cambia?

Saberes de la era Industrial: Dibujo Técnico, Geometría Descriptiva, mejor con experiencia en la industria.

Saberes de la era Tecnológica: Dibujo Técnico, Geometría Descriptiva, CAD, Internet, Tic’s. Mejor con experiencia en la industria o la empresa. Pero… ¿se suman contenidos, o los nuevos van reemplazando a los anteriores?

SABIDURÍA: SABER DISCERNIR ENTRE LO PERMANENTE Y LO QUE CAMBIA.

Profesional – Docente / Docente – Profesional >> ¿existe una carrera docente “pura” dedicada a Sistemas de Representación?

Posgrados (maestrías y doctorados, especialistas, cursos de capacitación) ¿Y existen en nuestra disciplina gráfica?

Investigación: proyectos en las universidades, y como mínimo: presentaciones de trabajos en congresos

Una línea fuerte: investigación en docencia aplicada al área de Sistemas de Representación (mucho por hacer)

Perfil docente del área y representación corporativa: EGRAFIA http://www.egrafia.com es nuestro espacio nacional de asociación y participación.


¿Recordamos conceptos sobre “COMPETENCIAS”?

¿ Qué implica una enseñanza orientada al desarrollo de competencias?

Pensar la formación desde el eje de la profesión, o sea desde el desempeño, desde lo que el ingeniero debe ser capaz de hacer.

Revisar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que deben estar centradas en el alumno y orientadas hacia el desarrollo de competencias (problematización), y revisar también las estrategias de evaluación que permitan acreditar el desarrollo de las mismas.

Modificar el rol docente tradicional, su rol debe ser el de facilitador de situaciones de aprendizaje y evaluador del desarrollo de las competencias.

Competencia (según Perrenoud)

Capacidad de articular eficazmente un conjunto de esquemas (estructuras mentales) y valores, permitiendo movilizar (poner a disposición) distintos saberes, en un determinado contexto con el fin de resolver situaciones profesionales.

Las Competencias integran el SABER con el SABER HACER, SABER SER, SABER ACTUAR y SABER REFLEXIONAR.


Consideramos que el Área de Sistemas de Representación contribuye en el desarrollo de cuatro de las diez competencias acordadas por el CONFEDI :

Aportes del área SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN a las COMPETENCIAS GENÉRICAS adoptadas por la UNR

1. Competencia tecnológica para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.

2. Competencia actitudinal para comunicarse con efectividad.

3. Competencia social-actitudinal para desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.

4. Competencia actitudinal para aprender en forma continua y autónoma.

Dualidad de nuestra disciplina gráfica:

Si bien el área de Sistemas de Representación pertenece al bloque curricular de Ciencias Básicas, también le brinda al estudiante conocimientos de tecnología aplicada que lo introducen en el Ciclo Profesional.


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS para el área SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

1. Competencia para diseñar y representar objetos tridimensionales mediante proyecciones.

2. Competencia para resolver problemas de representación aplicando conocimientos de geometría descriptiva.

3. Competencia para utilizar eficazmente los medios de representación gráfica, tanto analógicos como digitales.Nota: CADA COMPETENCIA SE DESAGREGA EN CAPACIDADES (ver trabajo completo). Por ejemplo:

Esta competencia requiere la articulación de las siguientes capacidades:

Capacidad de interactuar eficazmente entre los momentos de dibujo análogo y digital. Capacidad para pensar y operar gráficamente en base a la lógica del CAD. Capacidad para croquizar, proyectar y modelar en tres dimensiones.

4. Competencia para una correcta comunicación gráfica en el ámbito de la industria.

5. Competencia para resolver problemas simples de diseño, relativos a la especialidad de ingeniería que el alumno haya elegido.


Competencias Específicas a desarrollar:

1. Competencia para resolver problemas de representación aplicando conocimientos de geometría descriptiva.

2. Competencia para diseñar y representar objetos tridimensionales mediante proyecciones.

3. Competencia para utilizar eficazmente los medios de representación gráfica, tanto analógicos como digitales.

Ejemplos de trabajos teórico-prácticos para el logro de las competencias del área, comunes a todas las terminalidades de ingeniería.


Figura 1. Modelos propuestos por alumnos

1.Diseño de un modelo sólido poliédrico que incluya la mayor cantidad posible de aristas y caras en diferentes posiciones espaciales. Sistemas de Representación (Módulo General de Ing. Civil) - Profesor Arq. Morelli.Contenidos abordados: alfabeto de la recta y el plano, proyecciones en Sistema Monge,

representación de poliedros, croquis, axonometría, acotación y escalas, modelado 3D, operaciones booleanas y vistas automáticas.

Figura 2. Lámina con modelado 3D, vistas y tabla de análisis espacial de caras y aristas (Monge)


2.Diseño de un sólido compuesto por un cilindro y un tronco de cono rectos, de bases iguales, que sufren vaciados en sentido longitudinal y transversal. Sistemas de Representación (Módulo General de Ing. Civil) - Profesor Arq. Morelli.

Contenidos abordados: representación de superficies cilíndricas y cónicas, secciones planas, intersección de cuerpos de superficie curva entre sí y con poliedros, modelado sólido 3D, vistas-proyecciones planas automáticas y perfiles axonométricos.

Figura 6. Lámina alumno con vistas automáticas y vista axonométrica

Figura 3. Modeloa diseñar

Figuras 4 y 5. Proceso de modelado


Competencias Específicas a desarrollar:

3. Competencia para una correcta comunicación gráfica en el ámbito de la industria.

4. Competencia para resolver problemas simples de diseño, relativos a la especialidad de ingeniería que el alumno haya elegido.

Ejemplos de trabajos teórico-prácticos para el logro de las competencias del área, orientados a diferentes terminalidades de ingeniería.


Relevamiento de un aula de la Facultad.

Contenidos abordados: Relevamiento. Croquis. Acotación. Escalas. Normas IRAM para dibujo de planos. Planta, Corte y Axonometría oblicua (Proy. Militar). Órdenes necesarias de AutoCAD para dibujo en 2D.

a)INGENIERIA CIVIL - Módulo Especialidad. Profesor Arq. Lenti y Arqs. L. y E. Janda.

Figura 7. Aula a relevar Figura 8. Plantas baja, entrepiso y corte Figura 9. Proyecc. militar


Modelado sólido a partir de datos en croquis.

Contenidos abordados: representación de roscas, estado superficial, ajuste, vistas auxiliares, modelado sólido con Solid Edge.

b)INGENIERIA MECÁNICA - Módulo Especialidad. Profesor Ing. Omar Saab.

Figura 10. Pieza modelada en 3D Figura 11. Vistas automáticas


Construcción de un modelo de terreno a partir de un plano de curvas de nivel.

Se digitaliza una carta de datos en planta y luego se elevan los planos en la coordenada z. Con el comando Solevar y trabajando las curvas de nivel como secciones transversales se logra el modelado del terreno.

c)Sistemas de Representación de AGRIMENSURA. Profesor Agrim. Héctor Lomónaco.

Inserción de una plataforma horizontal en un terreno con pendiente.

A partir del modelo de terreno resuelto, se inserta una plataforma horizontal conocida la posición en planta y cota de la misma. La resolución se hace íntegramente desde las 3D.

Figura 14. El terreno y su plataforma

Figura 12. Modelado del terreno Figura 13. Plataforma, sólidos de desmonte y terraplén. Inserción en el terreno


Representación de circuitos eléctricos.

Diagramas de instalaciones domiciliarias.

Contenidos abordados: representación de circuitos eléctricos para iluminación e instalaciones domiciliarias con AutoCAD, bloques y atributos.

c)INGENIERIA ELÉCTRICA. Asignatura Dibujo asistido por Computadora (4º año). Profesores Arq. Morelli - Ing. Krapf.

Figura 16. Lámina con diagramas unifilar y bifilar

Figura 15. Lámina alumno con circuitos eléctricos de iluminación


Sistemas de Representación de Ingeniería Civil en la UNR.CARGA HORARIA

Carga horaria total: 8 horas semanales en 16 semanas, cuatrimestral.

Módulo General: 5 horas (3 de teoría+2 laboratorio digital – AutoCAD)

Total horas cuatrimestre Módulo General: 80 hs (48 teórico-práctica+32 de CAD)

Módulo Especialidad: 3 horas (1,5 de teoría+1,5 de laboratorio digital – AutoCAD)

Total horas cuatrimestre Módulo Especialidad: 48 hs (24 teóricas-24 práctica)

Total horas asignatura: 128 hs ( 72 hs teoría-56 hs práctica en CAD)


Sistemas de Representación de Ingeniería Civil en la UNR.Ejemplo de tutorial para modelado sólido 3D: Una Cúpula


Trabajos actuales de la asignatura Sistemas de Representación de Ing. Civil en base a nuestras últimas investigaciones. 2009-2011.


Trabajos actuales de la asignatura Sistemas de Representación de Ing. Civil en base a nuestras últimas investigaciones. 2009-2011

Concepto pedagógico:la Reflexión Crítica

La “reflexión crítica” es una herramienta educativa teórica, que es utilizada

después de hacer una experiencia, y que permite discutir, reflexionar y construir

críticamente el saber teórico, desde el saber que se origina en la experiencia

realizada, de lo cotidiano.


Trabajos actuales de la asignatura Sistemas de Representación de Ing. Civil en base a nuestras últimas investigaciones. 2009-2011

Concepto Didáctico:modelización

Maquetas para complemento de la Reflexión Crítica. Trabajos que hacen los alumnos.Tema: intersección de superficies


Técnicas de construcción de maquetasa) Corte Manual–Pegado-Lija-Enduido b) Corte Láser-Pegado


CONCLUSIONESNuestro trabajo es una experiencia piloto, pues todavía esta concepción de la enseñanza no está implementada oficialmente en nuestra Facultad, y aún el CONFEDI no definió las competencias específicas de la Ingeniería.

Comenzamos a aplicar estas estrategias en forma gradual a partir del año 2006 y con resultados satisfactorios.

• Debemos revisar nuestra relación con el saber y con nuestras “propias competencias” para no caer en un mero cambio de términos.• La formación por competencias responde a los requerimientos que el mundo actual le exige a los profesionales y permite la innovación educativa porque es una estrategia y no un método.

> Formar con una actitud permanente de búsqueda y generación de fuentes del conocimiento, para situar el saber en cada uno de los contextos determinantes de necesidades.

• Aprender a desaprender:> Abandonar la actual postura contenidista de la enseñanza y lograr hacer “enseñable”, la dimensión de los conocimientos tácitos.> Que los docentes disminuyan la exigencias memorísticas a cambio de una actitud inquisitiva, una actitud más creativa para la aplicación de los conocimientos.

> Es fundamental que el profesor esté gráficamente digitalizado


DATOS DE CONTACTO Y MÁS INFORMACIÓN

Arq. Rubén Darío Morelli – Profesor [email protected] | [email protected]

Departamento de Sistemas de Representaciónwww.fceia.unr.edu.ar/de-sire

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Material de apoyo para esta charla

http://www.fceia.unr.edu.ar/de-sire/laplata2012.htmhttp://www.fceia.unr.edu.ar/de-sire/CAEDI-2008-Morelli-Lenti.pdf

http://www.fceia.unr.edu.ar/de-sire/investigacion.htm

MUCHAS GRACIAS!

EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

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