Educación Basada en

Competencias

MSc. Lexy Medina

Educación Basada en Competencias

La competencia se entenderá como una

construcción social compuesta de

aprendizajes significativos en donde se

combinan atributos tales como

conocimientos, actitudes, valores y

habilidades, con las tareas que se tiene que

desempeñar en determinadas situaciones.

Rasgos distintivos de la Competencia

– Correlacional, debido a que vincula diferentes tareas,

atributos y habilidades dentro de una estructura

conceptual

– Holística, debido a que reune una multitud de factores

con la finalidad de encontrar aquellos que expliquen el

desempeño laboral exitoso concentrandolos en tareas

profesionales

– Contextual, debido a que la competencia se vincula con

el contexto social y cultural en el que se desarrolla el

desempeño profesional exitoso.

Enseñanza basada en Competencias

Dentro del Nuevo Plan de Estudios se pretende que los

Alumnos Adquieran:

La capacidad de construir conocimiento (saber).

Se desempeñen eficazmente en el ejercicio de

su profesión (saber hacer).

Se integren de manera eficiente a la vida

profesional y al ámbito social (saber ser).

¿CUÁLES SON SUS ELEMENTOS?

• Conocer y comprender: conocimiento

teórico de un campo académico, la capacidad de conocer y comprender.

• Saber cómo actuar: la aplicación práctica y

operativa del conocimiento a ciertas situaciones.

• Saber cómo ser: los valores como parte

integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social.

EN RESUMEN

APTITUD(conocimiento,

habilidad y destreza)

ACTITUD(actitudes y

valores)

COMPETENCIA

PROFESIONAL

Ser competente implica el dominio de la totalidad de los elementos y no solo de alguna de las partes.

Competencias Docentes

I.- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

II.- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.

III. Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa)

IV Manejo de las nuevas tecnologías

V Diseñar la metodología y organizar las actividades.

a) Organización de los espacio

b) La selección del método

c) Selección y desarrollo de las tareas instructivas

VI Comunicarse-relacionarse con los alumnos

VII Tutorizar

VIII. Evaluar

IX Reflexionar e investigar sobre la enseñanza

X. Identificarse con la institución y trabajar en equipo

Son las relaciones que se establecen con los

contenidos disciplinarios.

Se expresan en la adquisición de

conocimientos: conceptos, habilidades y

actitudes.

Se adquieren de manera más efectiva

mediante la realización de actividades que

consideran el tipo de contenido y la

experiencia previa.

Su finalidad radica en los logros del alumno,

es decir, en lo que él es capaz de hacer como

resultado de su construcción.

APRENDIZAJES

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Aprendizaje y didáctica

APRENDIZAJE

EspacioAcadémico

ContenidosMedios

RecursosMateriales

Tiempo

Actividades

Estrategias

S1 Profesor S2

Estudiante

Organizacióndidáctica

Organización de una serie de actividades

sobre cómo se desarrolla la

enseñanza y el aprendizaje

Profesores

Materiales

Alumnos

Contenidos

Estrategias

Evaluación

T

I

E

M

P

OE

S

P

A

C

I

O

Objetivos

Aprendizajes

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Didáctica

Una competencia está formada Una competencia está formada por tres elementospor tres elementos

Verbo

Contenido

Condición

Enfoque de Currículo por Expectativas de logro

Enfoque de Currículo por Expectativas de logro

Las expectativas de logro hacen referencia al perfil del alumno que se espera hacia el final de su experiencia escolar en las diferentes áreas curriculares.

El énfasis de las expectativas de logro recae generalmente en las competencias complejas que los alumnos deben demostrar en términos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Enfoque de Currículo por Objetivos Específicos o Indicadores de Logros

Enfoque de Currículo por Objetivos Específicos o Indicadores de Logros

El significado o propósito de los objetivos curriculares se relacionan con una taxonomía de objetivos de aprendizaje. Se toma como referencia la Taxonomía de Bloom.

Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o dominios:

•Cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento); •Afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) •Psicomotor (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Objetivos

Definen las metas a alcanzar en un proceso educativo; es decir,

son una declaración de las intenciones educativas.

Ayudan a seleccionar los contenidos y medios didácticos.

Constituyen el referente indirecto de la evaluación.

Se definen en términos de capacidades referidas a un

determinado ámbito de conocimiento.

No son evaluables de manera directa.

Ejemplo:

Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a

diferentes intenciones y contextos de comunicación.

Objetivos generales

Representan el ¿para qué? de un proceso educativo

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Objetivos

Guían la intervención educativa.

Son el referente inmediato de la evaluación.

Se definen en términos de capacidades referidas explícitamente a un

contenido (conceptual, procedimental o actitudinal).

Señalan el grado de aprendizaje que se espera alcanzar.

Revelan las diversas situaciones en las que la actuación del alumno

manifiesta su aprendizaje.

Son evaluables de manera directa.

Ejemplos:

– Utilizar adecuadamente la lengua escrita para expresarse. (P)

– Conocer las normas gramaticales básicas. (C)

– Respetar las normas que rigen los intercambios comunicativos. (A)

Objetivos específicos

16

La Taxonomía de dominios

cognitivos Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivelAlto nivel

17

CATEGORÍA

CONOCIMIENTO

Recoger información

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento

ANÁLISIS

(Orden Superior) Dividir,

Desglosar

EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado

CREAR

(Orden superior) Reunir, Incorporar

Que hace el Estudiante

Recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

Esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

Selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

Diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

Valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

1

2

3

4

5

Recepción

Respuesta

Valoración

Organización

Caracterización

Menor

Mayor

Inte

rioriz

ación

DOMINIO AFECTIVODOMINIO AFECTIVO

18

1

2

3

4

5

Imitación

Manipulación

Coordinación

Precisión

Naturalización

Menor

Mayor

Comple

jidad

DOMINIO PSICOMOTORDOMINIO PSICOMOTOR

19

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Contenidos

Contenidos¿qué?

Conjunto de saberes

esenciales para desarrollar las capacidades

expresadas en los objetivos

entendidoscomo

por su tipo

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Cotidianos

Escolares

Científicos

por el nivel de su tratamiento

Enseñanza

Aprendizaje

Evaluación

pueden ser

determinan formas de

:::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos

De orden científico:

– Validez

– Coherencia

– Relevancia

De orden psicológico

– Potencialidad significativa

De orden social

– Funcionalidad

– Posibilidad de contextualización

Criterios generales

:::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos

Su valor para la comprensión del tema.

Su valor para la construcción de otros conceptos.

Su relación con datos y conceptos ya asimilados.

Su posibilidad para desarrollarlos mediante estrategias

atractivas.

Su necesidad para implicar afectivamente a los alumnos

en el aprendizaje.

Selección de contenidos conceptuales

::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos

Selección de contenidos procedimentales

Asegurar el dominio de los contenidos básicos:

– Que respondan a necesidades inmediatas.

– Que resulten más eficaces que otros para la realización

de tareas.

– Que sean un requisito previo para la adquisición de

otros aprendizajes.

Trabajar e primer lugar los más sencillos y los más

generales.

::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos

Adecuación a los valores, normas y actitudes que se

desea promover.

Coherencia entre actitudes y principios metodológicos.

Diseño de experiencias de trabajo colaborativo como

instrumento para el desarrollo de actitudes.

Selección de contenidos actitudinales

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Estrategias didácticas

EstrategiasDidácticas

¿cómo?

Organización de un proceso

educativo para lograr los

aprendizajes expresados en los objetivos

entendidoscomo

pueden ser de

por su agente

Enseñanza

Aprendizaje

Motivación

Identificación de conocimientos

previos

Desarrollo

por suintención

Refuerzo

Retroalimentación

Diseño de situaciones

educativas para ir construyendo los aprendizajes

a través de

Las estrategias didácticas se seleccionan en función de:

Objetivos de aprendizaje

Características del contenido

Perfil de los alumnos

Modalidad educativa

Medios y recursos disponibles

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Estrategias didácticas

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Medios didácticos

Cualquier recurso previsto a emplear en el diseño o

desarrollo de proceso educativo para mediar las

experiencias de aprendizaje, provocar situaciones,

desarrollar habilidades cognitivas, apoyar estrategias

metodológicas o facilitar la evaluación.

Impresos:

– Manuales

– Prácticas

– Ejercicios

– Artículos

Medios tecnológicos:

– Audiovisuales

– Informáticos

– Internet

– Videoconferencia

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Evaluación

Frecuencia

Agente

Heteroevaluación

Coevaluación

Fases

Evaluación

Proceso sistemático de recopilación y valoración

de información para determinar el grado en

que se han alcanzado los objetivos

entendida como

debe considerar

para qué se evalúaPropósito

Objeto

Autoevaluación

Metodología

ModeloCuantitativo

Cualitativo

qué se evalúa

técnicas e instrumentos

etapas

en qué momentos