LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS: UNA HERRAMIENTA

METODOLÓGICA PARA FORMAR PROFESIONISTAS DE CALIDAD

DR. CUAUHTÉMOC GUERRERO DÁVALOSMA. MIGUEL ÁNGEL GUERRERO DÁVALOS

Objetivos de la presentación

¿Qué son las competencias? Por qué competencias?

¿Cuáles son algunas de sus perspectivas? ¿Cuáles son los principales enfoques?

¿Qué es la formación basada en competencias? ¿Cómo se desarrollan las competencias?

¿Cómo podemos identificarlas en el aula de clase? ¿Qué son los estándares de competencia de acuerdo a norma

CONOCER? ¿Cuál son algunos de sus problemas?

¿Cuáles son sus alcances en el ámbito laboral y educativo? Una visión renovada sobre competencias

Origen etimológico de la palabra competencia

Dos conceptos: Derivado del griego

“agon” y “agonistes” (Compites)

Preparado para ganar las competencias olímpicas, con la obligación de salir victorioso y por tanto aparecer en la historia (Argudín 2005).

Del latin: Competere, te compete es tu responsabilidad.

En educación se utiliza el segundo.

Significados en la historia: Ámbito deportivo

antigua Grecia.

Ámbito jurídico, Siglo VI, jurisdicción.

Ámbito laboral, 1960, saber hacer en un puesto.

Ámbito psicológico, 1980 Inteligencias múltiples, Gardner.

Ámbito educativo: inicialmente educación superior, 1998 UNESCO.

Historia: Conferencia

Mundial de Educación en 1998 define:

Fin de educación debe cambiar.

De transmitir conocimientos a aprender a aprender.

Más que enseñar a “saber”, enseñar a “desempeñarse”

Historia:

UNESCO: 4 pilares básicos de a educación: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Sobre estos pilares se define lo que tiene que saber hacer la persona del mañana.

¿Qué es una competencia?

Son estándares terminales, sustituyen a los objetivos.

“El conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. UNESCO 99

“Saber hacer con conocimiento para ser y vivir en sociedad”.

Levy-Leboyer (1997) define a las competencias como:

“repertorios de comportamientos que algunas personas

dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una

situación determinada. Estos comportamientos son

observables en la realidad cotidiana de trabajo (...). Las

competencias representan, pues, un trazo de unión entre las

características individuales y las cualidades requeridas para

llevar a cabo misiones profesionales precisas”.

Guerrero, (2005) define a las competencias como “la realización

del conjunto de habilidades, conocimientos y atributos, al

movilizar el sujeto todos sus recursos, para desempeñar un

puesto de trabajo o situación específica, que pueden ser

desarrollados por la experiencia o por los procesos de

formación reflexiva y práctica.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

Argudín (2009) sostiene que una competencia en la educación es:

Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y

habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras

que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un

desempeño, una actividad o una tarea.

Tipos de CompetenciaTipos de Competencia

Comportamientos elementales que deberán demostrar los trabajadores y que están asociados a conocimientos de índole formativo.

Comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva.

Comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a un cierto lenguaje o función productiva.

Comportamientos elementales que deberán demostrar los trabajadores y que están asociados a conocimientos de índole formativo.

Comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva.

Comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a un cierto lenguaje o función productiva.

BásicaBásica

GenéricaGenérica

EspecíficaEspecífica

¿CÓMO NOS PERCATAMOS EN LO COTIDIANO DE LAS COMPETENCIAS?

Todos los días convivimos con personas que movilizan un conjunto de recursos personales, tales como conocimientos, actitudes, habilidades, entre otros, para tratar de que nos comportemos de determinada manera o hagamos algo determinado.

¿QUÉ ES UNA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Según Ruíz (2009) la formación basada en competencias es una opción educativa caracterizada por un nuevo rol de la formación, en la cual este proceso se convierte en generador de capacidades que permitan a los sujetos la adaptación del cambio, el desarrollo del raciocinio, la comprensión y la solución de situaciones complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas.

CONCEPTO DE COMPETENCIADESDE LA COMPLEJIDAD

La complejidad no es sinónimo de complicado.

Lo complejo tiene que ver con la diversidad de elementos que componen

una situación.

Un todo se compone de partes que interactúan desde variables

diferentes.

Las variables que intervienen son de contexto, capacidades, tareas o

problemas, que se entretejen en una interacción que sólo se puede

comprender desde la complejidad.

COMPONENTES DE CARÀCTER COMPLEJO

• USO Contextos significativos Ejemplo

Resolvemos ejercicios de matemáticas en el

contexto de la clase y en situaciones que eventualmente

planteen ejercicios; pero los contextos significativos son los

que importan para la vida. Es decir, se requiere saber hacer

cosas, por ejemplo, en contextos institucionales, familiares, políticos,

económicos, etcétera.

COMPONENTE COMPLEJO DEDOMINIO

DOMINIO Capacidades vinculadas al aprendizaje

..

1. Destrezas motoras2. Información verbal3. Destrezas intelectuales4. Estrategias cognoscitivas5. Actitudes

CARÀCTER DINÀMICO DE LA COMPETENCIA

1. Los factores afectivos (aspectos metacognoscitivos)

2. Las fases dinámicas por donde transita la acción (competencia como acción,actuación y creación)

¿Por qué competencias?

1. Tendencias de Cambio y Capacitación1. Tendencias de Cambio y Capacitación

Globalización

Cambios en la tecnología y en la organización de la producción y el trabajo

Nuevo paradigma“Educación - Capacitación”

Globalización

Cambios en la tecnología y en la organización de la producción y el trabajo

Nuevo paradigma“Educación - Capacitación”

EntornoEntorno

Estabilidad Desregulación Infraestructura

Apertura Comercial Avance Tecnológico Flexibilización

Interna / Externa

GlobalizaciónGlobalización

1. Nuevas tecnologías

2. Nuevos actores

3. Organización de la producción a escala mundial

4. Creciente poder de los mercados financieros

5. Falta de sincronización entre el desarrollo de la economía y del empleo

6. Cambios en la demanda y ciclos más cortos de vida de los productos

Tendencias de CambioTendencias de Cambio

Inseguridad económica que afecta a la demanda, por lo tanto círculo vicioso

Inseguridad económica que afecta a la demanda, por lo tanto círculo vicioso

Empleo atípico Empleo atípico

Polarización de ingresos y jornadas de trabajo

Polarización de ingresos y jornadas de trabajo

Desempleo, subempleo y precarización

Desempleo, subempleo y precarización

Los individuos, empresas y sociedad desarrollan:

Los individuos, empresas y sociedad desarrollan:

Capacidad de:

Innovación

Adaptación

Aprendizaje continuo

Capacidad de:

Innovación

Adaptación

Aprendizaje continuo

Cambios en la OrganizaciónSocial del Trabajo

Cambios en la OrganizaciónSocial del Trabajo

Unidad Productiva

De una: A una:

Organización Jerárquica y Piramidal

Organización Jerárquica y Piramidal

EmpleoEmpleo

Basada en la organización de equipo

multifuncional, polivalente e interdisciplinario

Basada en la organización de equipo

multifuncional, polivalente e interdisciplinario

Sistemática y TransversalSistemática y Transversal

Estructura Ocupacional Segmentada

Estructura Ocupacional Segmentada

Mercado de TrabajoMercado de Trabajo

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Enfoque Tradicional Enfoque de oferta (académico) Fragmentación institucional Programas rígidos Capacitación terminal Falta de información comparable

Nuevo Sistema Enfoque de demanda (productivo) Integración institucional Programas flexibles Capacitación a lo largo de toda la vida Estándares comparables

Diferencia entre objetivo y competencia:

Objetivos:Estándar terminal basado en: Taxonomía de Bloom

Dominios separados: afectivo, cognitivo, psicomotriz.

Conducta observable

Redacción: preguntas filosóficas que, quién, cómo, cuando, para qué.

Basados en una Taxonomía con 6 niveles: conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza, evalúa.

El verbo establece el nivel de dominio.

Competencias: Estándar terminal basado en: Taxonomías de Gagné, Pickering

& McTighe, funcional de Chardabi, instituciones internacionales.

Dominios integrados: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.

Conducta observables, que desarrollan habilidad cognitiva.

Redacción: Verbo, objeto, condición.

Basados en niveles micrológicos y macrológicos.

La condición relacionada al verbo establece el nivel de dominio.

Niveles del dominio en el conocimiento:

Bloom, micrológicos, 1960:

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis EvaluaciónBloom dice que es

jerárquica.

Macrológicos: Toma de decisiones Resolución de problemas Elaboración de hipótesis

y su comprobación. Pensamiento crítico Pensamiento epistémico Pensamiento morfológico Pensamiento sistémico Pensamiento holístico

Elaboración de propuestas.

Creatividad InvenciónUsa los niveles

micrológicos, pero sube de nivel.

Ejemplo micrológicos: Conozco las regiones naturales, CONOCIMIENTO. Comprendo que cada región cuenta con un clima,

un ecosistema propio, un conjunto de animales que viven en el hábitat de manera sistémica: COMPRENSIÓN

Cuando veo un hábitat determinado soy capaz de identificar a que región pertenecen: Montañas altas con pinos es un Bosque templado. APLICACIÓN

Observo los daños al bosque: tala, ruido, suciedad e identifico las causas: ANALISIS

Identifico el impacto ambiental de la tala como negativo: SINTESIS

Hago un juicio sobre las políticas ambientales de la política forestal del Mpio. de Zacapu: EVALUACION

Ejemplo, macrológicos:

Decido participar en las Campañas para reciclar la basura. TOMA DE DECISIONES

Analizo quién tala árboles y porque lo hacen de manera ilegal identificando las causas. EPISTEMOLOGICO.

Hago propuestas para disminuir la tala: ELABORACIÓN PROPUESTAS.

Desarrollo campañas para disminuir la tala tomando en cuenta los beneficiarios: CREATIVIDAD.

Elaboración de competencias:

Elementos:

Comprende el espacio geográfico con base en las relaciones entre los elementos naturales, sociales y económicos.

Verbo: Comprende Objeto: el espacio geográfico Condición: con base en las

relaciones entre los elementos naturales, sociales y económicos.

Verbo Objeto Condición

Su elaboración eleva el nivel de dominio:

No es lo mismo:Al término del curso el alumno

identificará las regiones naturales, sus características, igualdades y diferencias.

Que:Explica la importancia de estudiar el

espacio geográfico para valorar, preservar y respetar los elementos de su entorno.

Indicadores de desempeño:

Tienen dos funciones:

Definen el contenido de la competencia.

Establecen los mecanismos de evaluación.

Una competencia cuenta con indicadores de desempeño:

En Educación se llaman: Aprendizajes esperados.

Comprende el espacio geográfico…

Analiza la organización del espacio geográfico…

Asume la utilidad de las representaciones del espacio geográfico

Competencia: Reconoce el estudio del espacio geográfico a partir del análisis de las relaciones e interacciones de los elementos naturales, sociales y económicos que lo integran.

Verbo Objeto Condición

(Acción) (Al que se aplica) (Especificación o

restricción)

Ejemplo: AUXILIAR DE ENFERMERÍA: Proporciona cuidados básicos de enfermería bajo las instrucciones de una enfermera o un enfermero profesional.

FUNCIÓN TAREAS

Suministrar cuidados de higieneal paciente según las indicacionesdel enfermero

-Bañar al paciente en la cama- Ayudar al paciente con un baño parcial o ducha- Afeitar al paciente- Lavar el cabello del paciente

Cambios en la Orientación de la Política de Educación

Cambios en la Orientación de la Política de Educación

PolíticaPolítica

De vigilancia y control

De vigilancia y control

PasivaPasiva

Diseñada y operadapor el Estado

Diseñada y operadapor el Estado

De corto plazoDe corto plazo

De promoción y fomento

De promoción y fomento

ActivaActiva

De concertaciónDe concertación

De equilibrio entre el corto, mediano y

largo plazos

De equilibrio entre el corto, mediano y

largo plazos

De una: A una:

2.Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETYC)

Objetivo General

Reestructurar las distintas formas como se capacita a la fuerza laboral, y que la formación eleve su calidad y gane en pertinencia respecto a las necesidades de los trabajadores y de la planta productiva nacional.

Reestructurar las distintas formas como se capacita a la fuerza laboral, y que la formación eleve su calidad y gane en pertinencia respecto a las necesidades de los trabajadores y de la planta productiva nacional.

PMETYCPMETYCCOMPONENTES

COMPONENTES

«C»Estímulos a la Demanda de

Capacitación y Certificación de Competencias

«C»Estímulos a la Demanda de

Capacitación y Certificación de Competencias

«A»Sistemas Normalizado y de

Certificación de Competencia Laboral

«A»Sistemas Normalizado y de

Certificación de Competencia Laboral

«B»Transformación de la Oferta de

Capacitación

«B»Transformación de la Oferta de

Capacitación

«D»Información, Evaluación, Estudios e

Investigaciones

«D»Información, Evaluación, Estudios e

Investigaciones

Lo que una persona debe ser capaz de hacer. La forma en que puede juzgarse si lo que hizo

está bien hecho. Las condiciones en que la persona debe

mostrar su aptitud.

Una estándar de competencialaboral describe:

Una estándar de competencialaboral describe:

Los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeño eficiente de la función laboral.

La competencia para trabajar en un marco de seguridad e higiene.

La aptitud para responder a los cambios tecnológicos y los métodos de trabajo.

La habilidad de transferir la competencia de una situación de trabajo a otra.

Una estándar de competencialaboral refleja:

Una estándar de competencialaboral refleja:

PertinenciaCalidadFlexibilidad

PertinenciaCalidadFlexibilidad

Competencia Laboral

Competencia Laboral

Producción

EducaciónEmpleo

Información sobre la fuerza de trabajo

Seguridad del desempeño con calidad

Información sobre la fuerza de trabajo

Seguridad del desempeño con calidad

Reconocimiento de conocimientos y habilidades

Información oportuna sobre el mercado de trabajo

Reconocimiento de conocimientos y habilidades

Información oportuna sobre el mercado de trabajo

V i n c u l a c i ó nV i n c u l a c i ó n

Mayores oportunidades

de empleo

Mayores oportunidades

de empleo

Reconocimiento de conocimientos y

habilidades

Reconocimiento de conocimientos y

habilidades

Movilidad y transparencia del mercado laboral

Movilidad y transparencia del mercado laboral

Información oportuna del mercado laboral y

de la oferta educativa

Información oportuna del mercado laboral y

de la oferta educativa

Mejores condiciones laborales

Mejores condiciones laborales

Desarrollo de multihabilidadesDesarrollo de

multihabilidades

Fomento de la capacitación y

formación continua y para toda la vida

Fomento de la capacitación y

formación continua y para toda la vida

Orientación para la capacitación y

administración de recursos humanos

Orientación para la capacitación y

administración de recursos humanos

SistemasNormalizado

y de Certificaciónde Competencia

Laboral

SistemasNormalizado

y de Certificaciónde Competencia

Laboral

Mejora de la competitividad

empresarial

Mejora de la competitividad

empresarial

B e n e f i c i o s B e n e f i c i o s

¿CUÁLES SON LOS ENFOQUES DE COMPETENCIAS?

Conductista: las competencias son conductas asociadas con la realización de tareas atomizadas que ignora su conexión.

Genérico: prioriza los procesos subyacentes (conocimiento, capacidad de pensamiento crítico, motivación, etc.); ignora el contexto en el que se ponen en juego.

Integrado y Relacional: toma principios del enfoque genérico al considerar los atributos generales como parte del contexto en el que éstos se ponen en juego o son utilizados.

PROBLEMÁTICA DE LAS COMPETENCIAS

Riesgo de que los estándares de competencia pierdan racionalidad al determinar criterios de evaluación arbitrarios.

Hay muchos criterios para definir el término, dado los distintos enfoques en que es utilizado.

Probablemente se esté haciendo un esfuerzo por encapsular un rango de capacidades humanas y adaptarlas a un concepto de competencia.

POSIBLES SOLUCIONES

Tomar criterios basados en evidencia científica para evaluar a las competencias , y para determinar estándares de actuación.

Enseñar a los estudiantes a trabajar en la resolución de problemas mediante secuencias didácticas que contribuyan a desarrollar competencias.

Trabajar el concepto de competencia desde una visión de complejidad. Concretamente:

¿CUÁLES SON SUS ALCANCES EN EL ÁMBITO LABORAL Y EDUCATIVO?

En un estudio de tipo cualitativo, mediante entrevistas, realizado en el 2003 por el Tecnológico de Monterrey a nivel bachillerato en un curso de filosofía, sobre la efectividad de la teoría “Basada en el Aprendizaje basado en Problemas” se determinaron los siguientes resultados:

Los alumnos manifestaron en mayor medida un incremento en la motivación intrínseca hacia el aprendizaje. A su vez, dijeron que se enriquece el trabajo en equipo y la resolución de problemas de manera clara y sencilla. Sin embargo, los estudiantes opinaron que esta técnica no fomenta la honestidad intelectual, pese a ver reconocido que la misma podrá ayudarlos en su aplicación en otras áreas de conocimiento o en su vida diaria.

En definitiva, el 74% de los entrevistados estuvo de acuerdo en seguir trabajando con esta técnica, mientras que el 26% no lo estuvo.

Los profesores argumentaron que invertían mucho tiempo en ver los temas por la dificultad de los mismos, así como el control del grupo.

Así, el inicio del proyecto está dado por la búsqueda de puntos comunes de referencia centrándose en las competencias.

PROYECTO TUNING

¿Cómo se trabaja por competencias en

educación? Se adquiere la teoría buscando

cambio nuestro paradigma de trabajo.

Se aprende a saber hacer: Planeación por competencias, ejecución por competencias y evaluación por competencias.

Se diseñan programas propios definiendo conocimientos que respondan a nuestro ideal educativo.

Planeación por competencias:

Competencia

Conocimientos

HabilidadesDestrezas

Actitudes

Situación Didáctica

Secuencia didáctica.

Planeación: Se elige la competencia. Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, qué

habilidades, que destrezas y qué actitudes se requieren tener para desempeñar esta competencia?

Se separan por columnas: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.

Se elige la situación didáctica, se elige la más pertinente: trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos, resolución de problemas, historias.

Se establece el nivel de dominio. Se establecen los materiales a utilizar y los

indicadores para evaluar.

¿Qué entendemos por conocimientos?

El conocimiento que es verbal, fáctico, declarativo y procedimental:

Los conceptos básicos. Los procedimientos, su secuencia,

cómo se hacen.

¿Qué entendemos por habilidades?

Las habilidades del pensamiento. Son verbos mentales. Acciones que suceden en nuestro

cerebro para entender, comprender, analizar y transformar el mundo.

Dos tipos: Funciones Ejecutivas. Funciones cognitivas.

Funciones ejecutivas:

Son las capacidades que tenemos para poder llevar a cabo una acción.

Implican varias funciones a la vez, desde tener la iniciativa para hacer algo, hasta llevarlo a cabo y ejecutarlo.

Se encuentran localizadas en el lóbulo prefrontal del cerebro.

Funciones Ejecutivas: Elección del estímulo

Volición

Planeación

Ejecución

Control de la ejecución

Evaluación de la acción, metacognición

Toma de decisión

Atención y la memoria: Es la función reguladora

Anticipación de la tarea, consecuencias

Iniciativa

Definición del problema

Elección del objetivo

Habilidades cognitivas:

Micrológicos: Bloom 1960, Marzano, 1986: Conocimiento: observar, preguntar, recopilar la

información Comprensión: entender procesos y

procedimientos. memorizar: codificar, localizar, recordar,

Análisis: Organización de la información: clasificación, comparación, orden, representación, identificación de atributos, identificación de ideas principales, relaciones y patrones, identificación del error.

Síntesis: Inferir, predecir, elaborar, anticipar, hacer hipótesis, resume, reestructura, reelabora, comprueba, reconstruye.

Evaluación: Establece criterios, verifica, hace un juicio que explica su análisis.

Habilidades cognitivas:

Macrológicos: Resuelve problemas con varias variables

incluidas variables ocultas y el contexto en el que se desenvuelve.

Toma de decisiones Identificación de los diferentes tipos de

pensamiento: crítico, epistémico, sistémico, morfogénico, holístico.

Experimentación, elaboración de hipótesis, compruebación.

Propuesta, invención, creación.

Destrezas:

Es la ejecución del conocimiento. Implica el uso de las habilidades motrices. Es el uso del conocimiento en distintas

situaciones con cierto nivel de experiencia.

Es automatizar el uso del conocimiento. Cuando haces el conocimiento de manera

automática: Leer, manejar, escuchar, explicar, proponer,

diseñar, construir con fines, ejecutar cualquier acción.

Relación conocimiento, habilidad, destreza:

Conocimiento

HabililidadDestreza

Más conocimiento

Más habilidad

Más destreza

Por tanto:

El conocimiento no puede enseñarse de manera aislada.

Tampoco la habilidad. La destreza resulta de la articulación

de ambos utilizando habilidades de pensamiento superior.

¿Qué entendemos por actitud?

Valores asumidos personalmente o creencias que se traducen en un desempeño.

Incluyen: La motivación: el interés las ganas

que tiene el alumno/a. El valor que le brinda a la tarea.

¿Qué entendemos por actitudes?

Son las disposiciones que expresan los valores, creencias y sentimientos fundamentales sobre el aprendizaje, el medio ambiente y las personas.

Apreciación, compromiso, confianza, cooperación, creatividad, curiosidad, empatía, entusiasmo, independencia, integridad, respeto, tolerancia.

ACTITUDES

LAS ACTITUDES SON LOS JUICIOS EVALUATIVOS,FAVORABLES

O DEAFAVORABLES, SOBRE OBJETOS, PERSONAS O ACONTECI-

MIENTOS.

COMPONENTES DE LA ACTITUD

1. COMPONENTE COGNOSCITIVO

2. COMPONENTE AFECTIVO

3. COMPONENTE CONDUCTUAL

DISCRIMINAR ES MALO

NO ME GUSTA LA GENTE QUEDISCRIMINA

EVITO A LA GENTE QUE DISCRIMINA

Cognitivo=Evaluación

Mi supervisor le dio un ascenso a un colega mío

que lo merecía menos que yo. Mi supervisor es

injusto.

Afectivo=sentimiento

Mi supervisor me disgusta.

De Comportamiento=ac

ciónBusco otro trabajo; me

quejaría de mi supervisor con quien

me escuchara.

Actitud negativa hacia el

supervisor

Escriba aquí el textoCONSTRUCTIVISMO Y

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS EN LA EDUCACION

El constructivismo surgió como una corriente epistemológica preocupada por discernir los problemas de la adquisición del conocimiento.

Algunos exponentes del constructivismo en sus diversas variantes, existe la convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre si mismos, lo que les a permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza y construir la cultura humana.

El constructivismo destaca la convicción que el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, es decir, no se recibe pasivamente del ambiente o de los otros.

ENSEÑAR Y APRENDER CONTENIDOS CURRICULARES EN COMPETENCIAS

Contenidos declarativosContenidos procedimentalesContenidos actitudinales

Contenidos declarativos:El saber què conocimiento declarativo ha sido una de las aéreas de contenidos más privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los niveles educativos.Podemos definir el saber cómo la competencia se vinculada con los conocimientos de datos, hechos, conceptos y principios.Dentro del conocimiento declarativo existe una distinción taxonómica: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual.

El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o “al pie de la letra”.

El conocimiento conceptual es más complejo que el factual: se construye partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienes que ser aprendidos en forma literal, sino a partir de la abstracción de su significado esencial.

Contenidos procedimentales;

El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades destrezas, métodos, etc,. Podríamos decir que a diferencia del saber que, que es declarativo y teórico, el saber procedimental es practico, porque esta basado en la realización de varias acciones u operaciones.Ejemplos de contenidos procedimentales pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos, mapas conceptuales y mentales,, operaciones matemáticas, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio , un nivel de precisión , etc.Contenidos actitudinales:

El concepto de actitud puede concebirse como aquello que sostiene que se trata de un constructo que media nuestras acciones, además se expresa común mente que las actitudes son experiencias subjetivas.

En las reformas curriculares recientes de los diversos niveles educativos se incluye la formación de actitudes, pero muchas veces éstas quedan como buenos deseos y se hace muy poco por enseñarlas.

LA NECESIDAD DE UNA TEORIA SOCIAL Y SITUADA EN LA COGNICION Y DEL APRENDIZAJE

La creciente importancia del socioconstructivismo en la educación a conducido a que se revalore el aprendizaje en su papel de actividad social y no solo como un acto de cognición .

El conocimiento humano es un acto fundamentalmente social, dado que conocer algo supone principalmente una participación activa y colaborativa en el seno de determinada comunidad.

APRENDIZAJE

COMUNIDADPRACTICA

SIGNIFICADO

IDENTIDAD

APRNDIZAJE COMO

EXPERIENCIA

APRENDIZAJE COMO DEVENIR

APRENDIZAJE COMO HACER

APRENDIZAJE COMO

AFILIACION

LA APROXIMACION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Aunque los enfoques constructivistas difieren entre si, comparten el principio de la importancia de la actividad mental constructiva del alumno para la realización de los aprendizajes escolares. (la idea fuerza- Coll)

“Concibe el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento a partir de los conocimientos y experiencias previas y la ENSEÑANZA como una ayuda a este proceso de construcción” (Coll)

La concepción constructivista del aprendizaje escolar encuentra sustento en la idea de que la FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN que se imparte en la instituciones educativas es PROMOVER LOS PROCESOS DE CRECIMIENTO PERSONAL DE L ALUMNO, en el marco cultural al que pertenece.

La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1) El alumno es el responsable ultimo de su propio aprendizaje. El es quien construye (o mas bien reconstruye) los saberes y es un sujeto activo cundo manipula, descubre o inventa.

2) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un agrado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal el conocimiento escolar.

3) La función docente es engarzar los procesos de construcción del alumno.

RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTOS

El contenido se presenta en su forma final. El contenido principal que se va aprender no se da, el alumno tiene que descubrirlo.

El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva. Propio de la formación de conceptos y solución de problemas.

No es sinónimo de memorización. Puede ser significativo o repetitivo

Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal).

Propio de las etapas iníciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones

Útil en campos establecidos del conocimiento Útil en campos de conocimiento donde no hay respuestas univocas

Ejemplo: Se pide al alumno que estudie el fenómeno de la difracción en su libro de texto de física, capitulo 8.

Ejemplo: el alumno, a partir de una serie de actividades experimentales ( reales y concretas )induce los principios que subyacen al fenómeno de la combustión

TIPOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Primera dimensión: modo en que se adquiere la información

Significado Repetitivo La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria al pie de la letra.

Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.

El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado.

El alumno manifiesta una actitud de memorizar la información.

El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes.

El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los ¨ encuentra¨

Se puede construir un entramado o mapa conceptual. Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales.

Condiciones:Material: significado lógico Alumno: significación psicológica

Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva

Puede promoverse mediante estrategias apropiadas(por ejemplo, los organizadores anticipados y los mapas conceptuales.

Ejemplo: aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones algoritmos

Segunda dimensión: forma en la que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz

UNA VISIÓN RENOVADA SOBRE COMPETENCIAS

Garner (1999) en sus propias palabras afirma: “Quisiera que todo el mundo

se centrara en los contenidos de la educación, en sus rasgos básicos: en

cómo se deben presentar, dominar, emplear y transmitir a otros esos

contenidos. Concretamente, creo que hay tres inquietudes muy importantes

que deberían animar la educación; estas inquietudes tienen nombres e

historias que se remontan a un pasado muy distante. Existe el ámbito de la

verdad-su contrario, lo que es falso o indeterminable. Existe el ámbito de la

belleza-y su ausencia, en experiencias u objetos desagradables o de mal

gusto. Y existe el ámbito de la moral-lo que juzgamos bueno y malo y lo que

consideramos malo.

DESARROLLAR COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA SER FELÍCES

Tal y como afirma Goleman (2002): “la competencia

emocional es reconocer nuestros propios sentimientos,

los sentimientos de los demás, motivarnos a manejar

adecuadamente las relaciones que sostenemos con los

demás y con nosotros mismos”