Importancia de adecuar mi práctica educativa a la educación basada en competencias.
La Educación Basada en Competencias:
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La Educación Basada en Competencias: Aplicaciones al diseño curricular y la evaluación de la docencia Dra. Benilde García Cabrer
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La Educación Basada en Competencias:. Aplicaciones al diseño curricular y la evaluación de la docencia. Dra. Benilde García Cabrero. TÓPICOS. Introducción: Las finalidades de la escuela EBC: Origen Mitos y Realidades EBC y Evaluación de la Docencia EBC y Diseño Curricular. - PowerPoint PPT Presentation
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La Educación Basada en Competencias:Aplicaciones al diseño curricular y la evaluación de la docencia
Dra. Benilde García Cabrero
TÓPICOS Introducción: Las finalidades de la escuela EBC: Origen Mitos y Realidades EBC y Evaluación de la Docencia EBC y Diseño Curricular
Las Finalidades de la Escuela
La insatisfacción generalizada con la calidad de los sistemas educativos está generando la búsqueda de alternativas y reformas que no parecen producir los efectos deseados
Barnett (1999)Se vive en contextos y situaciones de supercomplejidad
Cuando se enfrenta una multiplicidadde datos y múltiples marcos deinterpretación de acción y de autoidentidad
El mundo es radicalmente no conocible, nuestros conocimientos se dirigen a cambiarlo y cuanto más conocimientos desarrollamos, más se modifica y más se expande el nuevo territorio por conocer
Lukasiewicz (1994)LA EXPLOSIÓN DE LA IGNORANCIA
Las Finalidades de la Escuela
Wells y Claxton (2002)Las enseñanzas de la vida y las costumbres del pasado no son suficientes para afrontar los desafíos del presente y las exigencias del futuro.
Los seres humanos contemporáneos enfrentan un panorama abierto, incierto, complejo, fluido y cambiante.
Debería estar claro (y no lo está) que las nuevas exigencias y condiciones de la sociedad basada en la información remueven drásticamente los fundamentos de la escuela clásica y sus modos de entender:
El conocimiento La formación profesional
La formación personal
La formación social Ciudadano Contemporáneo
Dos rasgos del deficiente funcionamiento del dispositivo escolar parecen especialmente preocupantes:
El elevado índice de fracaso y abandono temprano de la escuela
La irrelevancia del conocimiento quese estudia y aprendeen la escuela
Las Finalidades de la Escuela
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Las Competencias se proponen como las finalidades prioritarias de los sistemas educativos
Las Finalidades de la Escuela
La selección de competencias esenciales o “llave” es claramente un ejercicio social y político vinculado con los valores que cada comunidad social considera imprescindibles para el desarrollo de sus ciudadanos.
Competencia para utilizar interactivamente y de forma eficaz las herramientas e instrumentos que requiere la S.I.
Competencia para funcionar en grupos sociales cada vez más complejos y heterogéneos
DeSeco (2003)Finalidades delos Sistemas Educativos
Competencia para actuar de forma autónoma
Origen del Enfoque Basado en Competencias (EBC)En la última década, la innovación educativa denominada “Enfoque de Competencias” ha sido el eje rector de la política educativa a nivel mundial.
Esto queda de manifiesto en el diseño curricular de los programas educativos de los diferentes niveles, desde el nivel inicial y preescolar hasta el nivel de educación secundaria.
En el resto de los niveles educativos, la adopción no se ha generalizado hasta el momento, pero las tendencias apuntan a que en los próximos cinco años, esta perspectiva para el diseño y la evaluación curricular, será la norma, más que la excepción.
Origen del Enfoque Basado en Competencias (EBC)
Tuvo su auge durante la década de 1990 con el sistema denominado: “National Vocational Qualifications” (NVQs) en Inglaterra y Gales (establecido en 1986) y el “New Zealand's National Qualifications Framework”,
Los estándares de competencia han sido impulsados desde los años 70 en países como los Estados Unidos, Inglaterra y Australia, como una manera de dar respuesta a las necesidades de desarrollar la fuerza de trabajo, de tal forma que el egresado pueda insertarse con éxito en el contexto de una economía global competitiva
Mitos y Realidades del Enfoque Basado en Competencias (EBC)
El concepto de competencia
Competencia es un concepto ambiguo, cuyo significado es propuesto por quien lo usa
Los partidarios la definen como el camino para mejorar la correspondencia entre educación / capacitación y los requerimientos del ámbito laboral
Para sus detractores, es excesivamente reduccionista, rígida, automatizada y teórica, empírica y pedagógicamente errónea
Ambos lados están de acuerdo en que tales críticas son ciertas cuando la competencia es definida en términos de conducta
Mitos y Realidades del Enfoque Basado en Competencias (EBC)
El EBC proporciona a los empleadores lo que requieren
El EBC proporciona oportunidades individuales para alcanzar cualidades que se requieren para desempeñarse en el trabajo
Los empleadores están conscientes de los beneficios potenciales del EBC, pero señalan que implementarlo involucra mayores costos
La credibilidad de los estándares de competencia depende de cómo estos reflejan a los estándares de la industria
Existe renuencia a remplazar los estándares existentes (basados en criterios de contextos específicos), por los de competencia.
Mitos y Realidades del Enfoque Basado en Competencias (EBC)
Quién dirige el curriculum
La noción de que el EBC es un proceso de enseñanza-aprendizaje, es para algunos, un mito o al menos ficción, porque es en realidad una política.
Los estándares de competencia facilitan que los individuos tengan las opción de decidir qué aprender y cómo aprenderlo.
El conocimiento es definido estrechamente en términos de las necesidades de los empleadores. Los estándares de competencia son prescripciones de cuales financiamientos educativos están vinculados al curriculum y mediante que estándares son evaluados los maestros
Mitos y Realidades del Enfoque Basado en Competencias (EBC)
Con mayor énfasis en una concepción holística de las competencias y una educación basada en el entendimiento cultural y cívico, el EBC encuentra un justo medio realista entre las perspectivas humanistas y conductistas.
Kerka (1998) Existe una corriente en contra de la adopción del enfoque de competencias: -lo confuso de su conceptualización,-las dificultades empíricas de su adopcióncomo eje articulador de acciones deintervención y evaluación educativas, -falta de adecuación para responder alas necesidades de la sociedad.
Como respuesta a estas críticasse han propuesto enfoquesintegrales
DeSeco (2003)Combinación de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que activa el sujeto humano para comprender y actuar ante situaciones complejas de la vida personal, social y profesional.
El Concepto de Competencia
DeSeco (2003)La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
RASGOS DIFERENCIALES
Saber hacer complejo
adaptativo
personal
Se aplica de forma reflexiva
Se adecua a una diversidad de contextos
Tiene carácter integrador
El Concepto de CompetenciaEpstein y Hundert (2002) Uso habitual y juicioso de comunicación, conocimiento, habilidadestécnicas, razonamiento clínico, emociones, valores, y reflexión en lapráctica cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad
Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck (2007) Conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar pararesolver una situación con éxito
Zabalza (2003)La capacidad individual para emprender actividades que requieran una planificación,Ejecución y control autónomos”, y “la capacidad de usar el conocimiento y las destrezasrelacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente paraalcanzar un objetivo
Aplicaciones Actuales del Enfoque de Competencias:
La evaluación de competencias docentes
Tiene el propósito de orientar las actividades de profesores y directivosen procesos de evaluación, para coadyuvar a la implementación deprocesos de evaluación justos y pertinentes y contribuir a que la evaluaciónrepercuta principalmente en mejores prácticas para la enseñanza y el aprendizaje.
El modelo de evaluación de competencias docentes (ECD)surge como uno de los resultados de las actividades de laRed de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia(RIED).Se retoma el conocimiento de prácticas de evaluación deldesempeño docente en diversas universidadespúblicas y privadas, la experimentación de estrategiasnovedosas de evaluación del desempeño docente.
El Modelo de Evaluación de Competencias Docentes para Educación Media y Superior
Modelo: los patrones conceptuales que esquematizan deforma sintética los elementos que se desean observar, comorepresentación arquetípica de procesos en los que se exhibenlas distribuciones de funciones y de secuencias de la forma ideal.
La evaluación no eselaborada e instrumentadapor las autoridades de unainstitución educativa, o porun grupo de especialistasajenos a los profesores.
Enfoque multidimensionalSon muchos rasgos, acciones, conductas y actitudesque gravitan en torno a la relación cotidiana de maestro-alumno en el aula.
Permite al profesor reflexionar yretroalimentar sobre su acción en la docencia y plantear acciones para su mejora
Considera al docentecomo un ser humano, con preocupaciones, intereses, necesidades, emociones; de ahí que busca la preservación de su dignidad, autoestima e individualidad.
Participativa
Formativa Humanista
El Modelo de Evaluación de Competencias Docentes para Educación Media y Superior
- La filosofía, misión y visión institucionales
- Las características del contexto educativo (perfil de estudiantes y profesores)
- La organización y demandas institucionales de trabajo colegiado - La congruencia y coherencia de la asignatura con los propósitos del plan de estudios, y
- La organización y operación académico-administrativa del currículo y el plan de estudios
Realizar la planeaciónmacro (Programa oficial de lasasignaturas)
Descripción Indicadores
La filosofía,misión y visión institucional; así comolas características delcontexto educativo yde la organización yoperación académico-administrativadel currículo y el plande estudios
Contexto Institucional
El Modelo de Evaluación de Competencias Docentes para Educación Media y Superior
- Políticas de formación claramente explicitadas
- Planes de formación centrados en las necesidades institucionales y personales de los docentes (noveles y consolidados)
-Programas y actividades adecuados a las necesidades detectadas
- Estrategias sistemáticas para valorar el impacto de los programas de formación continua
Desarrollar procesosde formación continuaque apoyen la trayectoria profesionaldel profesorado
Descripción Indicadores
Procedimientosinstitucionales deformación docenteimplementados para eldesarrollo profesional delprofesorado considerandoprogramas de formaciónpre-servicio, en servicioy de formación continua
Contexto Institucional
El Modelo de Evaluación de Competencias Docentes para Educación Media y Superior
Impulsar la culturaorganizacional de gestión y evaluación
- Capacidad de diálogo de los participantes- Trabajo en equipo- Negociación y resolución de conflictos- Capacidad para gestionar proyectos- Capacidad de innovación y liderazgo compartido- Criterios específicos para la certificación, acreditación y titulación- Estrategias de evaluación y seguimiento de egresados- Redes de colaboración- Incorporación de nuevas tecnologías
Descripción Indicadores
Procesos colegiados y decolaboración del profesorado, fomentadospor la organización, y orientados a la mejora y desarrollo de las instituciones en los que se integren las actuaciones docentes tanto en los niveles de la vida laboral como ciudadana
Contexto Institucional
EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE
Planear el curso de la asignatura
- Domina los saberes de su materia- Delimita el enfoque de enseñanza (metas, filosofía, postura epistemológica y didáctica)- Ubica los saberes en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios - Estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo- Selecciona o desarrolla materiales didácticos- Organiza y distribuye correctamente el tiempo de la instrucción- Establece claramente y en acuerdo con los alumnos, las reglas de convivencia, sustentadas en valores de respeto a los derechos humanos - Establece los criterios de desempeño y acreditación de la asignatura- Diseña situaciones para facilitar experiencias de aprendizaje: - Significativo - Colaborativo - Autónomo- Incorpora el uso de tecnologías de la información y la comunicación para apoyar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. - Establece estrategias alternativas para apoyar a los alumnos, de acuerdo con sus necesidades de formación.
Establecimiento de un propósito final de la enseñanza de la materia, lapostura del profesor sobre laenseñanza, la organización y estructuración de los contenidos, la selección y oelaboración de los materialesde apoyo al aprendizaje, la delimitación de las experiencias de aprendizajey su evaluación
Descripción Indicadores
1. PREVISIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Competencia
- Establece una secuencia de apropiación de los diferentes tipos de contenidos incluidos en el curso- Diseña actividades para el aprendizaje autónomo y colaborativo- Selecciona o construye materiales didácticos y de evaluación- Incluye el uso de estrategias de enseñanza apoyadas en diversas tecnologías- Prevé espacios de trabajo más amplios de relaciones con otros profesionales e instituciones
Gestionar la progresión delos aprendizajes(plan de clase)
Niveles de desempeño y posibilidades de aprendizajede los estudiantes, establecedispositivos para hacer frentea la diversidad en la apropiación de los conocimientos y lleva a cabocontroles periódicos paramonitorear el logro de lasmetas
Descripción Indicadores
EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE
2. CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Competencia
- Hace frente a situaciones problema que surgen de forma imprevista durante la clase- Trabaja con estudiantes que presentan dificultades- Promueve formas cooperativas de trabajo entre los estudiantes- Proporciona realimentación al desempeño de los estudiantes- Provee oportunidades equitativas de participación en el aula- Emplea la evaluación diagnóstica, continua y sumativa- Involucra a los estudiantes en los procesos de autoevaluación, evaluación y coevaluación- Contribuye a la generación de un clima social en el aula que facilite el desarrollo integral de los estudiantes
Llevar a cabo laInteracción didáctica en el aula
Puesta en práctica deestrategias de enseñanza yde aprendizaje para el logrode las metas, incluye modalidades de interacciónpara la apropiación de loscontenidos, uso apropiadode los materiales y herramientas didácticos, estilos de comunicación y generación de un clima social apropiado para el aprendizaje, así como los procesos de evaluación formativa
Descripción Indicadores
EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE
2. CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Competencia
EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE
Utilizar formas de comunicación adecuadas para apoyar el trabajo académico
- Estructura lógicamente la presentación de sus ideas, tanto en presentaciones orales como escritas- Se expresa con claridad y complementa su exposición mediante el lenguaje corporal, el uso adecuado del tono de voz y los medios audiovisuales de apoyo- Elige vocablos, ejemplos o ilustraciones, así como estructuras sintácticas adecuadas para la comunicación escrita- Tiene la capacidad para comunicarse por escrito y oralmente, utilizando de manera eficiente una lengua extranjera
Comunicación de ideas, conocimientos y sentimientosa través de la palabra, tantoen situaciones conversacionales y actividades grupales, comoen presentaciones públicasante audiencias de diversostamaños
Descripción Indicadores
2. CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Competencia
Utilizar formasadecuadas paravalorar procesosde enseñanza- aprendizaje, asícomo su impacto
- Evalúa el logro de las metas de la asignatura utilizando estrategias e instrumentos diversificados y acordes con los propósitos educativos de la asignatura- Involucra estándares de excelencia en la actividad académica personal y profesional orientada a resultados de alto nivel y enfocada a la mejora continua- Da seguimiento a las trayectorias personales de los estudiantes- Utiliza estrategias de autoevaluación de su desempeño- Involucra a los pares en los procesos de reflexión sobre el logro de la metas del curso
Mecanismos y dispositivospara la evaluación de las metas, la acreditación de lamateria, la satisfacción de las expectativas del propio profesor y de los estudiantes,así como la valoración del impacto personal de la experiencia didáctica
Descripción Indicadores
EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE
3. VALORACIÓN DEL IMPACTO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Competencia
Aplicaciones Actuales del Enfoque de Competencias:
El diseño curricular por competencias
Municio (s.f.)Un currículo basado en competenciasdeja de ser fragmentado y se hacecomplejo.
Currículo fragmentadobasado en la ciencia
Currículo complejobasado en las competencias
Contenidos con base en temas Contenidos con base en problemas
Asignaturas en compartimentossin relación con la realidad
Currículo basado a núcleos deproblemas que integran los saberes
Potenciación de los saberesacadémicos
Articulación de saberes académicoscon los saberes del mundo externo
Diseño basado en la visiónde los académicos
Diseño fundamentado en losrequerimientos del entorno
Tipos de Competencias
Genéricas
Específicas
Competencias comunesa todas lasprofesiones uocupaciones.Constituyenen su conjuntoel perfil profesionalde un egresado
Distinguen a cadauna de lasprofesionesu ocupacionesdel resto
Unidad de Competencia Elemento
de Competencia
Niveles de generalidad-especificidad
Conjunto de acciones agrupadas dentro de una gran función, dicha función puede tener sentido laboral o académico.
Grupo de sub-funciones agrupadas que deberán contribuir a dar sentido a la unidad de competencia.
Análisis Funcional para la Derivación Curricular por Competencias CINTERFOR
Problemáticas
Problemas
Competenciasespecíficas
Saberes sustanciales (conocimientos, habilidades, actitudes)
Asignaturas, bloques, módulos
Metodología de Diseño Curricular Basado en Competencias
Competencias Genéricas
Identificación del conjunto de problemáticas a las cuales responde la profesión.11
Identificación de problemas particulares asociados a las problemáticas.33
Derivación de competencias genéricas a partir de las problemáticas.22
Derivación de competencias específicas a partir de los problemas particulares.44
Determinación de saberes sustanciales para responder a las problemáticas planteadas y para adquirir las competencias genéricas y especificas.
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Diseño de las asignaturas, bloques y módulos que contendrán los saberes sustanciales establecidos previamente.
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Aplicaciones Actuales del Enfoque de Competencias:
El diseño curricular por competencias
Universidad Veracruzana Virtual
TSU Redes y Telecomunicaciones
TSU Informática
TSU Ofimática
Licenciatura en Gestión Informática Empresarial
El diseño curricular por competencias: Universidad Veracruzana Virtual
Mapa Curricular
Mapa Funcional de Competencias
El diseño curricular por competencias:El Programa Educativo del CONAFE
Tres ámbitos de competencia:
Rediseño del programa de Educación Inicial en 2004Todos los individuos son personas únicas e irrepetibles, cuya condición fundamental es la de constituirse en seres sociales (competencias personales y sociales).
Las herramientas que sirven de puente a los seres humanos para establecer vínculos, y comprender y construir las relaciones (competencias comunicativas y de representación).
Las posibilidades de funcionamiento armonioso y capacidad de supervivencia en el medio en el que se desenvuelven las personas (competencias de adaptación al medio físico y social).
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El diseño curricular por competencias:El Programa Educativo del CONAFE
En su modalidad no escolarizada
1Ámbito de
cuidado y protección
infantil
2Ámbito
personal y social
3Ámbito de
lenguajey comunicación
4Ámbito de exploración
y conocimiento del medio
Congruencia con el Enfoque Humanista
Walker (2007), Nussbaum (1999), Robeyns (2006), Saito (2003) ySen (1999, 2002)
La escuela debe ayudar a losestudiantes a convertirse enagentes definitivos de su propia vida, a elaborar losejes de sentido que orientansu comprensión y su acción,su conocimiento, sus capacidades, sus sentimientos y sus conductas en torno a proyectos de vida.
Las cualidades humanas se proponen como unamezcla de capacidades y oportunidades, de potencia y acto, posibilidades y funcionamientoque amplían de forma progresiva el horizontede libertad de los seres humanos
Walker (2007) Nussbaum (2002, 2003a, 2003b)
Razonamiento práctico
Comprensión e imaginación
Disposición hacia el aprendizaje
Capacidad y deseo para establecer redes sociales
Actitud de respeto, dignidad y reconocimiento
Integridad emocional y física
Razón práctica para elaborar y desarrollar el propio proyecto vital
Afiliación o pertenencia, entendida como la capacidad para comprender la propia identidad y mostrar consideración hacia los demás, comprenderlos y participar éticamente en la condición humana
Sensibilidad, imaginación y pensamiento crítico y creativo
Empatía emocional
El Concepto de Conocimiento como Construcción de los Significados Humanos
Los individuos crecen y viven saturados de información y rodeados de incertidumbre, el reto de la formación del sujeto contemporáneo se sitúa en:
La dificultad de transformar la s informaciones en conocimiento
en cuerpos organizados de proposiciones que ayuden a comprender mejor la realidad,
la dificultad para transformar ese conocimiento en pensamiento y sabiduría
El Concepto de Conocimiento como Construcción de los Significados Humanos
No podemos confundir el conocimiento con la mera acumulación de datos.
La verdadera riqueza del conocimiento se encuentra en la potencia de las ideas y de las teorías.
En la S.I. los datos están al alcance de un toque de ratón en cualquier computadora
Comprender los conceptos, proposiciones, modelos y teorías exige un grado más o menos elevado de actividad intelectual.
Los significados son representaciones mentales, subjetivas de la realidad en todas sus manifestaciones
Niveles de Conocimiento
LOS SIGNIFICADOS
representaciones subjetivasEsquemasintuitivos
Gestalt
Identificación, análisis, pensamiento y valoración de
Comprensiones intuitivasde circunstancias y situaciones cotidianas
Esquema Reflexivo
A través de
Se transforman
TeoríasGestalt
Reducción de la teoría que se convierte en hábito construido a partir de la episteme
TeoríasSubjetivas
DEPURACIÓN
El Concepto de Conocimiento como Construcción de los Significados Humanos
El aprendizaje relevante de los seres humanos tiene lugar en una compleja red de intercambios, en la que se implican todas las dimensiones de su personalidad
El aprendizaje es un subproducto de la participación del individuo en prácticas sociales, de llegar a ser un miembro de una comunidad social.
El significado de los conceptos y teorías ha de situarse en las prácticas de la vida real
El Concepto de Conocimiento como Construcción de los Significados Humanos
En el aprendizaje individual y en la investigación en grupo, el movimiento más importante es la apretura a nuevas formas de:
ver e interpretar la realidad, discernir aspectos críticos de los fenómenos y situaciones no consideradas hasta el presente
y utilizarlos como plataforma de interpretación y actuación innovadoras
Enseñanza y Aprendizaje
Descubrir las formas habituales de interpretación en los ámbitos de la realidad que nos ocupen
Ayudar a cuestionar, enriquecer, ampliar y reconstruir los modos de interpretar
El Concepto de Conocimiento como Construcción de los Significados Humanos
Dialéctica entre compromiso y
distanciamiento
Propone que el estudiante experimente el cambio, la diversidad, la pluralidad, y la ambigüedad porque no se puede anticipar con precisión lo que exigirá cada nueva situación problemática en el contexto del trabajo profesional o en la vida social o familiar cotidiana
