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DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA UNIDAD1: ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS? IES SAN MATÍAS CURSO 2019-20

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: C1,C2,C3,C4,C5,C6,C8,C9

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA • Diferentes pruebas de comprensión y expresión oral y escrita.

• Coherencia, cohesión y adecuación textual.

• Elaboración de todo tipo de textos.

• Exposiciones orales. COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES

• Lectura guiada de textos literarios. • Redacción de una opinión de la lectura. • Creaciones literarias. • Elaboración de eje cronológico literario.

COMPETENCIA DIGITAL • Búsqueda y tratamiento de la información en los trabajos propuestos.

• Presentaciones audiovisuales. COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR.

• Realización de la tarea. • Trabajo diario y constante en el aula. • Motivación y participación. • Curiosidad intelectual. • Sentido crítico.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER caligrafía ortografía y tildes organización y limpieza CUADERNO remarca conceptos y definiciones señala errores y corrige APUNTES copia los enunciados completa cuando falta a clase

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA • Respeta las normas de clase y del centro.

• Participa e interactúa.


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1. Lee el texto que te ofrecemos a continuación e identifica los rasgos siguientes: a) Tema. b) A qué público está dirigido. c) Cuáles son los propósitos de este escrito. d) Qué piensas al leer este texto, ¿Realmente le das importancia a las palabras? Elige 5 palabras importantes para ti que aparezcan en este texto. Luego indica su categoría gramatical.

El poder de las palabras

“Cuando comprendí que cada cosa, cada sentimiento, tenía una palabra que lo hacía brillar, fue como romper una cápsula de acero” (Gennet Corcuera).

Porque tenemos lenguaje podemos representarnos el mundo, podemos comprender, podemos aprender. Sin lenguaje estamos encerrados en una cápsula de acero.

Recuerdo con emoción el momento en que leí la noticia de que una chica sordociega había llegado a la universidad. Era septiembre de 2006, hace ahora diez años. Esa chica se llama Gennet Corcuera, desde entonces la sigo en la prensa. Ya es maestra de Educación Infantil y trabaja con sordociegos como ella. Cuando tenía 7 años una mujer española la adoptó. Lo primero

fue romper esa cápsula de acero en la que estaba encerrada, posibilitar la comunicación. Había que ayudar a la pequeña a entender y a representarse el mundo que la rodeaba. La ONCE jugó un papel clave al enseñarle el alfabeto dactilológico que le permitió entender el significado de la palabra agua, aire, alegría y juguete, miedo y emoción, brisa y amigo, como ella misma recuerda. Conocer las palabras le permitió entender emociones y conceptos y así fue como ha llegado a ser hoy la maestra que es, la mujer que es.

El lenguaje es nuestra mayor ventana al mundo. Adquirirlo supone, según Bruner, tener la posibilidad de participar en prácticas sociales con intenciones de comunicación compartidas. Son esas prácticas sociales, con sus reglas y sus formas, las que nos permiten interactuar para relacionarnos, para aprender, para comprender y participar en nuestro mundo.

Si no existen esas interacciones y el acceso al lenguaje es pobre, nuestro pensamiento se ve afectado enormemente y nuestro mundo también. Por eso es esencial poner el lenguaje en el centro de los aprendizajes, en casa y en las aulas. Porque somos en buena medida lo que son nuestras palabras. Juan José Millás, en El mundo, la novela autobiográfica con la que ganó el Premio Planeta en 2007, para explicar la relación íntima que su padre tenía con las herramientas nos dice “… Mi padre tenía con las herramientas la misma relación que nosotros tenemos con el lenguaje, más que hablar con el lenguaje somos hablados por él”. En efecto, el lenguaje nos configura y también nos define.

Para crecer como personas hemos de hacer crecer nuestro lenguaje, nuestra capacidad de comunicarnos usando las palabras. No es una tarea sencilla, estar alfabetizados en el siglo XXI es de una enorme complejidad. Cuando Emilio Sánchez Miguel se pregunta “¿somos conscientes de que nunca antes nos habíamos propuesto que toda la población se involucrara en

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


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un exigente aprendizaje acumulativo que dura como mínimo diez años?” está hablándonos de la enorme complejidad de esta tarea y de la magnitud del reto que supone universalizar la adquisición de la competencia lingüística. Una competencia que es, en la era digital, es cada día más compleja. Para romper esa cápsula de acero necesitamos esfuerzos compartidos y sostenidos en el tiempo.

e) Resume el texto. (Recuerda para ello las pautas de cómo hacer un resumen).

1. EL RESUMEN

➔ ¿Qué es? Hacer un resumen consiste en transformar un texto en otro más corto que contenga las

ideas más importantes.

➔ ¿Para qué sirve? Ayuda a entender un texto y a ordenar las ideas; nos permite estudiar y memorizar

su contenido para un examen.

GUÍA PARA HACER UN BUEN RESUMEN

1.Lee atentamente el texto y asegúrate de que lo entiendes TODO. Si tienes alguna duda, consúltala con el diccionario, un

compañero, el profesor...

2.Subraya las ideas más importantes del texto.

3. Redacta ahora esas ideas con tus propias palabras, a partir de lo que has subrayado. Ten en cuenta, además, que:

4.Cuando lo hayas redactado, reléelo:

▪ Un resumen no es un comentario. NO empieces el resumen con fórmulas como: “El texto dice...”, “El autor dice...”.

Escribe directamente las ideas.

▪ Un resumen siempre debe ser mucho más BREVE que el original: como máximo, en torno a un tercio del texto

original.

▪ Un resumen debe contener lo PRINCIPAL, y no los detalles o los datos demasiado concretos del texto original. Evita

los detalles, las anécdotas, los ejemplos…

▪ NO debes copiar TROZOS DEL TEXTO, sino expresarlo de forma más breve y con tus propias palabras.

▪ Un resumen no debe ser una colección de frases sueltas. No resumas oración por oración. Un resumen puede

alterar el orden de las ideas, o fundir las de distintos párrafos. Olvídate de la estructura del texto original. Un

resumen debe tener unidad y sentido completo.

▪ Debes ser muy preciso. No utilices rodeos, comparaciones, ejemplos, expresiones vagas (“en cierto modo”, “parece

ser que”…), explicaciones (“es decir”, “esto es”…), palabras entrecomilladas… Prohibido el etcétera.

▪ Evita las palabras baúl (“cosa”, “eso”, “hacer”…), especialmente si tienen un carácter coloquial (“el tema de los

derechos de los fumadores”, “rollo”…).

▪ NO puedes incluir información que no esté en el texto original, por mucho que sepas sobre el tema tratado.

▪ NO dejes ver nunca tu opinión sobre el tema, ni siquiera de forma implícita. Procura un tono neutral. No utilices

términos demasiado cargados positiva o negativamente.

▪ El resumen no tiene una finalidad artística. Tu objetivo no es convencer, ni emocionar, sino sintetizar, de la forma

más sobria posible, la información de un texto. Por ello, evita los recursos literarios y cualquier rasgo de estilo que

pueda resultar llamativo.

▪ Si el texto no es demasiado largo, el resumen se suele hacer en un solo párrafo.

▪ Utiliza siempre la tercera persona para el resumen, aunque el texto esté en primera o segunda.

▪ No utilices nunca preguntas directas, ni diálogos en estilo directo.

▪ Un resumen NO es un esquema, por lo que no puedes usar signos que supongan la ausencia de redacción (flechas,

guiones, llaves).

▪ Comprueba que lo que has escrito contiene las ideas más importantes y tiene sentido.

▪ Comprueba que las oraciones están bien enlazadas.

▪ Corrige la ortografía, los errores de concordancia, la expresión...


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2.LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN.

Los hablantes de una lengua no siempre hablamos y escribimos igual. Nuestras comunicaciones —orales y escritas—deben ser adecuadas y tener en cuenta a quién nos dirigimos y cuál es nuestra relación con ese destinatario, el tema que vamos a tratar, lo que pretendemos y el medio o canal que usamos.

3. LENGUAJE FORMAL Y LENGUAJE COLOQUIAL.

Para ser hablante competente es muy importante adquirir un abanico amplio de los llamados registros lingüísticos y las estrategias y conocimientos para saber cuál es el adecuado a cada situación. Los registros que usa un hablante pueden variar desde más informales (lenguaje familiar, coloquial) a más formales (lenguajes específicos de cada ciencia o técnica, lenguaje culto o cuidado, lenguaje literario).

Así, según el contexto, solemos utilizar una de las siguientes variedades:


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▪ Lenguaje formal Hacemos uso de él en los contextos formales (conferencias, coloquios, exposiciones, medios de

comunicación…) y en los textos escritos, normalmente, tanto literarios como no literarios. Sus principales características son:

• Pronunciación y entonación clara y cuidada.

• Vocabulario rico y preciso.

• Orden y coherencia al exponer nuestras ideas.

• Uso correcto de los elementos de cohesión y coherencia (conectores, concordancia…) entre oraciones y párrafos.

▪ Lenguaje informal Lo utilizamos todos los hablantes cuando hablamos con familiares, amigos o conocidos. Algunas de sus

características son:

• Apelaciones y preguntas directas dirigidas a la persona que nos escucha.

• Oraciones cortas y de sencilla construcción.

• Oraciones incompletas.

• Presencia de conjunciones comodín (y, que, pues…).

• Vocabulario de uso corriente.

• Repeticiones innecesarias.

• Muletillas y comodines.

• Expresiones cariñosas o despectivas (diminutivos, apelativos cariñosos, ironías).

• Relajación de la pronunciación.

❖ El lenguaje de los jóvenes Los jóvenes suelen utilizar una variedad del lenguaje coloquial. Las principales características del habla de los

jóvenes son: 1. Crean nuevas palabras: chozo, chabolo (‘casa’), guita (‘dinero’), litrona (‘cerveza grande’), guiri, choni

(‘extranjero’), guay (‘bien, bueno’)… 2. Le dan nuevos significados a palabras que ya existen: sobar (‘dormir’), enchufado (‘recomendado’), salir de

marcha, empollar (‘estudiar’), pelota (‘adulador’), talego (‘billete de mil pesetas’), estar al loro (‘estar atento’) 3. Usan aumentativos desmesuradamente: superguay, chachísimo… 4. Uso de palabras comodín, que pueden usarse casi para cualquier cosa: vale, bueno, chachi, guapo, cosa, rollo,

chisme, eso, en plan de,… 5. Uso de apócopes (palabras cortadas): poli, tele, mate, boli, fisio, profe, insti…

➢ Si no tenemos en cuenta todos los elementos de la comunicación corremos el peligro de no ser comprendidos, de que nuestro interlocutor se ofenda, de que se nos rechace o margine... Indica qué elementos no se han tenido en cuenta en las siguientes situaciones:

a) En un juicio, el acusado se dirige al juez: —El comentario que acabas de hacer no me parece apropiado. b) Una alumna, en un examen, escribe la siguiente frase: “Los romanos le dieron una que te cagas a los

cartagineses”. c) Un alumno se dirige a la jefa de estudios: —Tía, qué pesada eres. d) En una biblioteca hay un cartel que dice: “En esta biblioteca todo el mundo tiene que estar más

callado que un muerto”.


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✓ En esta unidad trabajaremos una serie de contenidos (adecuación y corrección, normas de uso de la lengua, norma ortográfica o signos de puntuación) que te van a servir para comprender y expresarte mejor. Para ello vas a realizar el trabajo individual que se explica a continuación:

✓ Tarea para realizar como trabajo individual:

▪ Cada alumno escribirá dos cartas: la asignada por el profesor y la respuesta a otra escrita por un compañero. En cada caso, el tipo de carta y el lenguaje utilizado deberán ajustarse al destinatario, al tema y a la intención comunicativa. Las redacciones definitivas se entregarán en sobres correctamente escritos.

a. Escribe al Departamento de Matemáticas prometiendo corregir tu actitud para que el profesor X te admita de nuevo en clase.

b. Tienes una funeraria. Escribes a una fábrica de ataúdes solicitando catálogo.

c. Eres el director o la directora de un zoológico. Quieres comprar una nueva pareja de osos polares porque la que tenías murió a causa del calor. Aseguras que ya te han puesto el aire acondicionado.

d. Te has encontrado un extraño ser verde en el cuarto de baño que resultó ser un extraterrestre pesadísimo. Escribes a la NASA para que allí se decida qué hacer con él.

e. Eres Laureano el Telépata. Ofreces tus servicios al presidente del Barça para actuar en su favor y en contra de todos sus contrincantes.

f. Eres dueño o dueña de un laboratorio de cosmética y escribes a un centro de investigación científica que ha dado con la fórmula del crecepelos infalible.

g. Te haces pasar por un profesor de matemáticas de este Centro para conseguir la guía didáctica para profesores que trae resueltos todos los ejercicios de los cuadernillos de clase.

h. Escribes a una fábrica de derivados lácteos para comunicarles tu oferta de excedente de leche de las vacas de tu granja.

i. Tu vocación es ser cantante solista y tus amigos entendidos aseguran que tienes cualidades. Escribe al grupo La Oreja de van Gogh para ofrecerte como sustituta de su vocalista.

j. Después de descubrir que una de tus profesoras es una bruja, escribes al presidente del AMPA pidiendo su apoyo para conseguir que la retiren de la enseñanza (si es una bruja mala y está influyendo negativamente en el grupo) o para que la nombren Ministra de Educación (si es una bruja buena, porque todo el país debería disfrutar de sus poderes benéficos).

k. Escribes al representante de tu grupo preferido pidiéndole que te envíe 300 fotos y 300 camisetas de dicho grupo para los socios del club de fans que presides.

l. Eres el presidente o la presidenta de un equipo infantil de fútbol. Escribes a Deportes López una carta explicando que devuelves el envío de veinte pares de botas por haberlas mandado todas de números muy grandes. m. Quieres venderle a Radio Realejos tu colección de discos de música clásica. n. Escribes al director comercial de la Editorial Anaya para que te manden cuatro colecciones completas de Espacio Abierto para la biblioteca de barrio que estás montando. ñ.Carta al director del periódico local protestando por la falta de servicios juveniles en tu barrio. o.Carta al alcalde quejándote del estado en que está tu calle. p.Escribes al director del IES María Pérez Trujillo de La Vera solicitando una visita a ese centro para conocer sus instalaciones de cocina, pues estás interesado en seguir esos estudios en el Ciclo Formativo que allí se imparte. q.Carta al director de TITSA porque las guaguas pasan llenas a la salida de clase. r.Habías pedido contra reembolso un ejemplar de Las mil y una noches y has recibido Blancanieves y los siete enanitos. Escribe comunicando el error, anunciando la devolución del libro y exigiendo el libro solicitado. s.Solicita al Jefe de Departamento de Lengua y Literatura la revisión del examen final de Lengua, con cuya calificación no estás de acuerdo. t.Escribe a la Editorial Planeta reclamando los últimos tomos actualizados de la Enciclopedia Larousse que has pagado y aún no has recibido. u.Eres el profesor o la profesora de Física y Química. Haz un pedido especificado de material de laboratorio para las prácticas a la Consejería (Dpto. de Materiales).


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4.EL LENGUAJE Y LOS LÍMITES SOCIALES: ADECUACIÓN Y CORRECCIÓN

LOS TEXTOS

Los textos son unidades de comunicación, intencionalmente emitidas por los hablantes en situaciones determinadas, que tienen una extensión muy variable. Pueden clasificarse desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo, según el canal o medio, hay textos orales y textos escritos. Estos últimos, a su vez, pueden agruparse por su función social, con propiedades lingüísticas y convenciones formales similares. Así, conocemos cartas, anuncios publicitarios, comentarios deportivos, noticias de sucesos, reseñas de discos, etc. Para comprender y para producir textos hay que considerar la situación en que tienen lugar. En un sentido amplio, la situación comunicativa es un conjunto muy complejo de circunstancias (espacio, tiempo, cultura de emisor y receptor, etc.), cuyo conocimiento facilita la interpretación de los textos y condiciona su producción.

✓ Trabajo individual:

2. Reconstruye una posible situación comunicativa para esta frase que escuchaste en una conversación ajena: “¿Se lo vas a decir?”.

3. Anota las diferencias de lenguaje que observes entre las dos cartas siguientes, escritas por Ignacio, un periodista de vacaciones en un pueblo pequeño. Ignacio ya tiene que regresar a su trabajo, pero en el pueblo se comete un crimen y él decide prolongar su estancia unos días para tratar de esclarecerlo, así que escribe dos cartas, una a su amigo Luis y otra a su jefe. a) 28 de agosto de 2019

Querido Luis:

Pensaba volver a casa la próxima semana, tal como habíamos quedado, pero ha ocurrido algo sensacional: imagínate que han asesinado al farmacéutico del pueblo, un buen tío, y el asunto tiene una pinta bastante fea. Sospechan de su mujer, una lagartona que, según dicen, quería quitárselo de en medio porque estaba enrollada con un fulano. También se sospecha del empleado de la farmacia, un bocazas que se pasaba cantidad con todo el mundo.

Como me gustaría meter las narices en el asunto, me quedo unos días más. Ya te avisaré de mi llegada.

Hasta pronto, Ignacio

b) 28 de agosto de 2019

Apreciado don Manuel:

Quisiera disculparme con usted y avisarle de que no podré incorporarme al trabajo, tal como convinimos, el próximo día 8. Ha ocurrido algo, que a mi regreso le explicaré, que me retrasará unos días.

Le ruego que me disculpe el trastorno que esto pudiera ocasionarle. Queda suyo affmo. Ignacio Buero

4. Escribe el correo electrónico que supuestamente escribiría Ignacio a su novia para explicarle la situación.

De la relación entre texto y situación nace el concepto de adecuación. Para ser hablante competente es muy importante adquirir un abanico amplio de los llamados registros lingüísticos y las estrategias y conocimientos para saber cuál es el adecuado a cada situación.


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Los REGISTROS que usa un hablante pueden variar desde más informales (lenguaje familiar, coloquial) a más formales (lenguajes específicos de cada ciencia o técnica, lenguaje culto o cuidado, lenguaje literario).

Nuestras comunicaciones ―orales y escritas―, pues, deben ser adecuadas y tener en cuenta a quién nos dirigimos y cuál es nuestra relación con ese destinatario, el tema que vamos a tratar, lo que pretendemos y el medio o canal que usamos.

✓ En este sentido debes corregir los siguientes mensajes recordando que hay unas normas de trato cortés que nuestras relaciones sociales exigen:

a. Les escribo para decirles que su hijo se está comportando como un verdadero bestia.

b. O me paga el dinero que hace seis meses me dejó a deber o lo empapelo.

c. Sr. Alcalde: Esta es para que me dé audiencia pronto. Es urgente.

d. Queridos padrinos: Escribo para recordarles que dentro de quince días es mi cumpleaños. A ver si se nota.

e. Querida abuela: Te felicito por tu cumpleaños. ¡Ochenta tacos y aún vivita y coleando!

f. Soy un admirador tuyo y te quiero felicitar por el alucine de premio literario que has ganado: cinco millones de pelas. ¡Tronco, cómo te lo montas!

✓ Relaciona convenientemente las expresiones de la lista de la izquierda con los tipos genéricos de texto de la derecha:

➔ LA

la supuesta asesina estoy mosqueada tema visto arriba dificultades para orinar tu amiga que te quiere ajústese hasta oír un clic periodo de incubación quiero pis me invadió una inusitada pesadumbre cállate de una vez reintentar el procedimiento

conferencia académica instrucciones de uso carta personal noticia periodística literatura conversación en consultorio médico diálogo familiar


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PAUTAS PARA REALIZAR UNA EXPOSICIÓN ORAL

1. PARTES QUE DEBE TENER LA EXPOSICIÓN ORAL

1. SALUDO Y PRESENTACIÓN: Lo primero que debes hacer es saludar y presentarte: (Buenos días, soy ……. y voy a explicar/ a hablar sobre…).

2. BREVE INTRODUCCIÓN en la comentarás qué vas a hacer y sobre qué vas a hablar (tema e intención). Además, si tu trabajo consta de partes (índice), explicarás brevemente qué se verá en cada apartado.

3. DESARROLLO es la parte en la que realizarás la exposición del tema y por ello la parte más extensa; es lo que llamamos “cuerpo de la exposición”.

4. CONCLUSIÓN en ella debes recoger las ideas principales que se han expuesto. Harás una pequeña síntesis que recoja lo más relevante de tu exposición. Agradecerás la atención y puedes dar la oportunidad de que te hagan preguntas.

➢ ¡ATENCIÓN! Te ayudará redactar el trabajo con aquellos elementos de la oralidad que luego emplees (es decir, como si estuvieras hablando pero siempre siguiendo las propiedades de coherencia, cohesión y adecuación). Así evitas la necesidad de improvisar cuando vayas a realizar la exposición oral- aunque si lo haces utilizando las herramientas adecuadas, se pondrá de manifiesto tu fluidez expresiva y capacidad de afrontar situaciones comunicativas no preparadas. Podemos tener delante un guión con los puntos, tarjetas con palabras claves, fechas o palabras de mayor complejidad para recordar…

2.APOYO DE MATERIAL AUDIOVISUAL (Pizarra tradicional, fichas, presentación en Power point, pinterest, prezzi, etc). Ten en cuenta que sirven de apoyo y solo deben recoger las ideas principales de la exposición en el orden que éstas se presentan al público. No se trata de copiar toda la información y leerla. Si aparecen imágenes, deben servir para explicar, ampliar la información que damos y debemos detenernos en ella.

3. RASGOS DE LA ORALIDAD QUE DEBES EMPLEAR

5. Uso de conectores del tipo: en primer lugar; a continuación; otro elemento que debemos tener en cuenta; por un lado/ pero por otro; como hemos visto anteriormente; aquí, en la imagen podéis observar, se aprecia; para terminar; en conclusión; lo que quiero decir con esto; creo que todos estaremos de acuerdo; para concluir, resumiendo; para termina; solo queda decir…

6. Explica sobre la imagen, utilizando los elementos que delimitan el espacio: a la izquierda, arriba, en el centro…

7. Relaciona o realiza comparaciones con hechos conocidos que permitan así conectar con los oyentes.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR


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8. Cambios en el tono de voz y en el ritmo dependiendo de si hay que detenerse más o menos o se quiere incidir en algo concreto.

9. Mira a los receptores y utiliza los movimientos y gestos para hacerlos partícipes.

4. ERRORES HABITUALES EN LA EXPOSICIÓN ORAL

➔ Debes evitar:

10. Hablar como si se leyera.

11. Leer lo que pone en la presentación, pizarra…

12. Coger un papel y leer lo que hemos buscado o redactado.

13. Aprenderse algo de memoria y exponerlo sin entenderlo.

14. Empleo de muletillas.

15. Vacilar, titubear, divagar, dar rodeos para explicar algo…

16. No valorar tu trabajo ni mostrar interés por lo que estás exponiendo.

5.PREPARA LA PRESENTACIÓN DE TU EXPOSICIÓN.

17. Practica la exposición de pie y si es posible, mirándote en un espejo o delante de un familiar, amigo…

18. Habla más alto de lo que es habitual y emplea distintas entonaciones, dependiendo de la intención.

19. Utiliza un lenguaje simple y natural, como si de una conversación se tratara, pero sin perder de vista la coherencia, cohesión y adecuación textual.

20. No es necesario memorizar el texto, debes comprender lo que vas a trasmitir para que los demás también puedan entenderlo.

21. Controla el tiempo de la exposición (no debemos quedarnos cortos ni extendernos demasiado).


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➔ Es muy importante que tengas en cuenta los aspectos que se te van a evaluar en la exposición oral ( Rúbrica de evaluación de la exposición oral)

✓ Ahora vas a preparar una exposición oral en parejas. Elegirás a una persona (cantante, deportista, científico, un familiar…) que destaque por valores que son importantes para ti y que de alguna manera se convierten en un referente para tu vida. ➔ Debe durar 5 minutos aproximadamente y debe tener apoyo audiovisual.


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5.EL ESPAÑOL ACTUAL

Como hemos podido comprobar, nuestra lengua dispone de una gran variedad de usos. Aparte de las variantes geográficas o dialectos que ya conoces, acabamos de analizar los que determina la adecuación a la situación comunicativa: los registros. Las variantes de registro son, pues, las que tiene que elegir un hablante competente como más adecuada a cada situación comunicativa.

Pero el español presenta otras variantes: las variantes sociales. Entre los factores de carácter social que originan gran parte de las diferencias lingüísticas, destaca el nivel cultural de los hablantes, que se manifiesta especialmente en el conocimiento que cada uno tiene de las normas de uso de la lengua.

Cuando la lengua se ajusta a la norma, recibe el nombre de lengua estándar. En cada comunidad lingüística los hablantes cultos determinan la norma. Esta se difunde a través de la enseñanza, de los medios de comunicación, gramáticas, diccionarios, etc. Por el correcto uso de la lengua vela la Real Academia de la Lengua, fundada en 1713, con publicaciones actualizadas como el Diccionario de Autoridades, El Diccionario Panhispánico de Dudas, la Ortografía o la Gramática.

✓ ¿Cuáles son tus tres palabras favoritas

en español? ¿Por qué?

✓ ¿Y en otra lengua? (inglés, francés…)

✓ ¿Qué lengua te gustaría hablar además

del español y por qué?


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✓ ACTIVIDADES:

➢ Betsy ha escrito una carta a su amiga Nancy, que está en España. La carta revela el esfuerzo de Betsy para expresarse en nuestra lengua.

➢ Hasta aquí un fragmento de la carta. Está claro que Betsy no domina nuestra lengua. ¿Qué correcciones le harías tú? Escribe el texto que propondrías.

Como ya hemos visto anteriormente, a los distintos estilos que podemos emplear para comunicarnos (de acuerdo a la situación en que nos hallemos) los conocemos como registros. Aunque existen distintas clases de registros, fundamentalmente se distinguen dos. Visualiza el vídeo que encontrarás en el enlace DIFERENTES REGISTROS

(https://www.youtube.com/watch?time_continue=137&v=88dmbrpKoGA)

¿Eres capaz de señalar cuáles son las diferencias de registro cuando habla Fermín y cuando hablan el “Culebra” y el “Cabeza”?

Podemos observar que Fermín, el 'Culebra' y el 'Cabeza' se expresan de manera diferente por pertenecer a clases sociales distintas. Entre otras cosas, el lugar donde nacemos, nuestra edad, nuestro nivel educativo, condicionan nuestra forma de hablar. ¿Y por qué se produce esto? El ser humano es social y, en consecuencia, tiene la necesidad de encajar en la sociedad. Una manera de conseguirlo es imitar la forma de hablar de los que nos rodean. Por tanto, el registro no solo depende del receptor, sino también del contexto en el que nos movemos habitualmente.

Fermín El Culebra y el Cabeza

Más queridísima Nancy: No sé si debo escribirte en Español porque tengo violencias de

lengua, pero voy a entender atrevidamente, porque me gusta mucho lo. Yo soy feliz de tu romance con Mr. Curro. Felicidades. Tu larga

carta me toma a mí con la imaginación a Alcalá de Guadaira. Yo lea cosas inquietadoras. Pero sin tu presencia aquí y otras

amigas, yo siento melancolía y solitaria y háceme nostálgica la falta. Leía tu última carta y me parecía que nunca encontraba tanto

amor por la país Española, tanta simpatía por las sufrancias y las placencias de los gitanos.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=120&v=88dmbrpKoGA

https://www.youtube.com/watch?time_continue=137&v=88dmbrpKoGA


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6.LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES

Las palabras

➔ Recuerda que hay varios tipos de palabras. Las más importantes son: ▪ Unas sirven para nombrar cosas de las que puedo afirmar o negar algo. Son los sustantivos: Arturo

es amable. Las hojas se cayeron. Esta blancura me molesta a la vista. ▪ Otras nos sirven para decir cómo son esas cosas. Son los adjetivos: Arturo es amable. Las hojas

viejas se cayeron. ▪ Algunas sirven para decir lo que les pasa a esas cosas. Son los verbos: Arturo es amable. Las hojas

se cayeron. Esta blancura me molesta a la vista. ▪ Otras indican detalles de esas cosas que les pasan (cuándo, dónde, cómo, etc.). Son los adverbios:

Arturo siempre es amable. Las hojas viejas se cayeron rápidamente. Esta blancura me molesta mucho a la vista.

▪ Unas acompañan a los sustantivos e indican, de todos los posibles ejemplares de una cosa (por ejemplo, de todos los objetos a los que puedo llamar hoja), a cuál o cuáles en concreto me refiero. Son los determinantes: La hoja, esta hoja, algunas hojas, tres hojas, mis hojas...

▪ Otras sustituyen a los sustantivos, en vez de acompañarlos. Son los pronombres: Él es amable. Algunas se cayeron. Eso me molesta a la vista.

▪ Las que son como bisagras, sirven para unir unas palabras con otras. Son las conjunciones y las preposiciones. Las conjunciones introducen o unen oraciones o elementos de igual categoría (dos sustantivos, dos adjetivos...): Arturo es [amable] y [simpático]. [Las hojas viejas se cayeron] pero [el árbol sobrevivió]. También se utilizan para introducir una oración en otra. Quiero [que vengas]. Las preposiciones introducen sustantivos: De Arturo. Para las hojas. Con mi hermano...

✓ Completa el siguiente cuadro con la categoría gramatical que falta en cada caso. En la última fila

debes buscar tú un ejemplo y completar la serie.

SUSTANTIVO VERBO ADJETIVO ADVERBIO

Trabajo

Dulce

Entristecer

Tranquilamente

Habilidad

Feliz

Reflexionar

Óptimamente

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


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✓ TAREA

Para repasar las clases de palabras debes realizar la siguiente

actividad:señala las clases de palabras en la letra de una

canción(Elige la parte que más te guste). La canción la elegirás

tú; el único requisito es que esté en castellano estándar.

Debes señalar si la categoría gramatical es variable o invariable, su género y número; en los

adjetivos, además indica el grado (positivo, comparativo y superlativo) y en los verbos, persona, tiempo,

modo, voz y conjugación. Recuerda que puede haber perífrasis verbales y locuciones, de las que debes

indicar el tipo.

7.LOS SINTAGMAS

El sintagma es una palabra o conjunto de palabras que desempeñan la misma función en una oración. Existen diversos tipos: sintagma nominal, sintagma verbal, sintagma adjetival, sintagma adverbial y sintagma preposicional.

✓ ACTIVIDADES:

1. Comprueba en los enunciados siguientes que no necesariamente el sujeto va al principio de la oración y el predicado al final o no.

• Este libro me lo ha regalado mi hermano.

• En esta clase hace mucho calor.

• Todos los días hace gimnasia.

• Con este martillo no se puede clavar bien.

• A mí me gustan las películas de miedo.

2.Corrige los errores de concordancia que se dan en los siguientes enunciados:

• Debe estudiarse mejor las características del proyecto.

• Mis amigos parecen que no se enteran.

Ahora seguiremos trabajando las clases de palabras con el libro de texto: páginas 16, 17,18,19,20

Seguimos analizando los sintagmas en el libro de texto: páginas 42, 43,44,19,20

➔ Puedes escuchar en este enlace https://www.youtube.com/watch?time_continue=31&v=YXJoBULd3Ug

la canción "Todo" de Marc Parrot “ Todo” y en este otro, ver un ejemplo del análisis que te hemos propuesto como tarea.

https://issuu.com/teresalosada/docs/anallisis_morfol_gico_cancion/2 (Tanto la tarea como los enlaces son ideas originales del blog http://teresadientedeleon.blogspot.com)

https://www.youtube.com/watch?time_continue=31&v=YXJoBULd3Ug

https://issuu.com/teresalosada/docs/anallisis_morfol_gico_cancion/2

http://teresadientedeleon.blogspot.com/


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• Le dije hace ya tiempo a mis hijos que debían estudiar más.

• Fue una pareja que vivieron pobremente, pero ambos fueron felices.

• ¿Está libre la aula?

• Creo que la aceite ya está hirviendo.

• La casa es de color blanca.

• La dije que saliera conmigo.

• ¿Ustedes sabéis qué hora es?

3.Di cuáles de los segmentos subrayados constituyen grupos sintácticos o sintagmas y cuáles no.

• La relación entre EE. UU. y Europa continúa siendo muy estrecha.

• El embajador se alojará en el hotel Meliá durante el simposio.

• La elegancia innata de Charlize Theron cautiva en la ceremonia de los Óscar.

• La hermana del Ana le regaló una barbacoa.

4.En los siguientes titulares:

a) Rodea con un círculo el verbo. b) Cámbialo de número. c) Subraya la o las palabras que cambien de número al cambiar el verbo.

• En el festival de cine no gusta la película premiada • La gente de alto poder adquisitivo veranea en Mallorca. • La bajada de precios de los combustibles la propone el gobierno. • Las obras de restauración de la Concepción comenzarán el próximo mes. ➔ Las palabras que has subrayado constituyen el SUJETO o forman parte de él.

5.Escribe predicados para los siguientes sujetos.

● El Tenerife__________________________________________________________________

● EL nuevo profesor____________________________________________________________

● Cruz roja internacional________________________________________________________

● El presidente del gobierno_____________________________________________________

● Tres personas de distintos países________________________________________________

6.Escribe sujetos para los siguientes predicados:

_________________________________________________reúne a sus ministros en la Moncloa.

________________________________________________encuentran indicios de vida en Marte.

____________________________________________anuncia que bajará el precio de la gasolina.

_________________________________________________reanudan sus conversaciones de paz.

__________________________________________________sigue en el primer puesto de la liga.

7.Separa en los siguientes titulares SUJETO y PREDICADO. Comprueba la concordancia:

➢ Los profesores estudian nuevas movilizaciones. ➢ La carretera general para subir al Teide está cerrada. ➢ La pérdida de ozono aumenta los casos de cáncer. ➢ En carnaval hay mucha salsa y poco rock. ➢ La Unión Europea insiste en la eliminación de armas nucleares y químicas.


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➢ Un grupo terrorista mata en París a tres personas con un coche bomba.

8.Una de estas oraciones no tiene sujeto. ¿Recuerdas cómo se llaman estas oraciones?

8.NIVEL LÉXICO -SEMÁNTICO: UNA PALABRA, MÚLTIPLES SIGNIFICADOS

El estudio de la Semántica y el Léxico (o de la Semántica

Léxica), es decir, del significado de las palabras que conforman el vocabulario de una lengua, es quizás el ámbito de la Lingüística más difícil de sistematizar, no solo por la cantidad de unidades que comprende (una lengua tiene miles de palabras), sino por la complejidad de factores (psicológicos, sociológicos, históricos, individuales...) que intervienen en algo puramente abstracto y nocional como el significado, y porque es algo que cambia constantemente: las palabras aparecen, desaparecen, se ven sustituidas, cambian de significado, adquieren significados, pierden otros, o un significado "cambia de palabra" (o de significante, hablando con propiedad). ➔ Para empezar debes tener en cuenta:

• Los "semas" en que se analiza el significado de las palabras.

• La diferencia entre significado denotativo y connotativo, o sea, entre denotación (‘significado objetivo de una palabra’) y connotación (‘significado subjetivo que aporta cada hablante a una palabra’).

• Algunos fenómenos semánticos básicos que relacionan a las palabras por su significado:

Sinonimia

Polisemia

Homonimia

Antonimia

Hiperonimia e hiponimia.

➔ Ahora tú vas a definir los conceptos anteriores y aportarás

un ejemplo de cada uno.

• Los campos semánticos (agrupan palabras por su significado).

• Las familias léxicas (comparten la misma raíz).

• Las causas y mecanismos principales del cambio semántico son también fenómenos semánticos con los que convivimos cada día, a veces, sin ser conscientes de ello: metáforas, metonimias, tabúes y eufemismos, elipsis.

➔ Busca algún ejemplo de los recursos mencionados.

• Algunos grupos específicos de léxico como los cultismos, los préstamos léxicos, los tecnicismos, constituyen los llamados lenguajes técnicos o específicos.

Estudiaremos ahora: EL LÉXICO DEL CASTELLANO y repasaremos ORTOGRAFÍA. Para ello seguiremos

el libro de texto: páginas 14, 15,40,41.


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9.EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES: COHERENCIA Y COHESIÓN.

✓ Lee el siguiente texto y luego responde: Radiografía del consumidor adolescente

¿Cómo es el perfil del nuevo consumidor adolescente? Se inclinan principalmente hacia los productos de marca ¿Cuál es el perfil del consumidor más joven? ¿Qué compran? ¿Cómo compran? ¿Cuánto gastan? Estas son algunas de las cuestiones a las que podemos encontrar respuesta en la nueva Radiografía del Consumidor Adolescente desarrollada por el estudio elaborado por Keepunto con la Universidad Complutense de Madrid, y que se articula en la premisa de la “cultura del esfuerzo” a inculcar en los adolescentes.

Los adolescentes gastan 4 veces más de su paga mensual en ropa, alimentación y tecnología. La paga media mensual es de 40€, pero se gastan en torno a 150 euros al mes. Consumen su presupuesto mensual en ropa (26 €/mes), alimentación (24 €/mes) y tecnología (20 €/mes);6 de cada 10 adolescentes participan activamente en la compra de alimentación y productos del hogar, pese a estar en una etapa en la que están definiendo su comportamiento como consumidores. Los adolescentes influyen en la toma de decisiones de las compras familiares sin generar ingresos, especialmente en las de alimentación, ropa e higiene personal. Sin embargo, el 70% depende por tanto de su familia por dedicarse la mayor parte de su tiempo a estudiar. De hecho, sólo el 19% compagina estudios y trabajo.

Por otro lado, son marquistas para integrarse e infieles por naturaleza. Se inclinan principalmente hacia los productos de marca. La marca consumida por el adolescente favorece la admisión o no en un grupo concreto: el adolescente potencia su sentimiento de pertenencia. Aunque son, por naturaleza, infieles. Una infidelidad que va desapareciendo con la edad y que, según diversos estudios sobre la llamada generación Z, desaparece cuando el adolescente encuentra la marca que le satisface. Las chicas consumen para diferenciarse del resto y los chicos, para parecerse. Las chicas compran productos que les permita diferenciarse y les proporcionen permanencia, en especial relacionados con la casa: para su habitación, detalles que marquen la diferencia… y centran más su consumo en la formación, y aspectos relacionados con el estudio y el conocimiento. Los chicos compran para parecerse más al resto de los chicos. Prefieren bienes que les proporcionen movilidad, como motos o bicicletas; y centran más su consumo en la producción, es decir, lo que se necesita para el trabajo. Para ellos consumir es importante y necesario, pero no está a su alcance en la medida que desearían. Este aspecto provoca sentimientos de frustración, ya que es una de las cosas que más les gusta realizar y no la ponen en práctica por falta de dinero.

Quieren ser más mayores de lo que son y se refleja en su consumo. Los adolescentes aspiran a parecerse a los grupos de edad que están justo por encima de ellos, por lo que esto se refleja en su consumo (ropa, complementos…). Como se puede observar en la tabla, la diferencia entre la edad real y la edad a la que aspiran va disminuyendo a medida que pasa el tiempo, y se queda estancada en los años 20.

(www.puromarketing.com adaptación)

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

http://www.puromarketing.com/


19

✓ Tarea:

o COMPRENSIÓN:

1.Cómo se titula el documento en el que se basa el texto?

2.¿En qué estudio se basa ese documento?

3.¿Cúal es el objeto de investigación de ese estudio?

4.¿Cómo son los consumidores adolescentes, según el estudio?

5.¿Qué tipo de productos consumen principalmente los adolescentes?

5.Define con palabras del texto los términos: radiografía, marquistas y sentimiento de frustración.

6.Indica cuáles de las siguientes conclusiones son verdaderas (V) o falsas (F).

-La mayor parte de los adolescentes consideran que es su responsabilidad contribuir a la economía familiar.

-El poder adquisitivo influye en la identidad de los adolescentes y en las amistades que entablan.

-Para los adolescentes, el bienestar y la felicidad guardan mucha relación con el consumo.

-Los hábitos de consumo en esta franja de edad no presentan diferencias según el sexo.

7.Resume el texto.

8. ¿Cuál es su tema?

❖ CÓMO ENUNCIAMOS EL TEMA DE UN TEXTO El tema es la idea central que sintetiza la intención del autor. Para identificarlo se debe responder a la vez a dos preguntas: ¿de qué trata el texto?, ¿por qué y con qué intención lo aborda el autor?

EDAD QUE QUISIERAN TENER LOS ADOLESCENTES

EDAD REAL EDAD A LA ASPIRAN

12 17

13 18

14 18

15 18

16 19

17 20

18 20

19 20


20

Estas son algunas orientaciones y estrategias para extraer el tema de un texto:

• No te limites a mencionar el asunto general (el amor, la muerte, el alcohol).

• Formúlalo comenzando por un sustantivo abstracto con complemento, es decir, utiliza un sintagma nominal (crítica, denuncia, reflexión, exposición, defensa de... o malestar, frustración, lamento, queja, deseo de...), de manera que se incluya el tono o el tratamiento que le da el autor: Lamento por la muerte de un ser querido.

• No confundas el tema con el título, por ejemplo, el tema Efectos perjudiciales de la contaminación acústica corresponde a un texto periodístico cuyo titular era El ruido mata. O con el resumen.

• Hay varias maneras de formular un tema: a) Contemplando la valoración del autor: El abuso del alcohol: causas y consecuencias

negativas y medidas correctoras. b) Recogiendo la postura del autor: Peligros del abuso del alcohol y necesidad de adoptar

medidas correctoras. c) Incluyendo claramente la intención del autor en el enunciado: Crítica/Denuncia de los

peligros que conlleva el abuso del alcohol y propuesta de medidas correctoras.

9.Elabora un esquema con las ideas principales del texto.

10.INVESTIGACIÓN: ¿Qué se conoce como “Generación Z”?¿Formas parte tú de esa generación?

11.TAREA FINAL: Del estudio se desprende que el comportamiento de los adolescentes es consumista.

➔ ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Argumenta y justifica tu respuesta.

✓ El DRAE define consumismo como ‘la tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bienes, no siempre necesarios’. La publicidad nos bombardea a diario con mensajes destinados a fomentar el consumismo.

➔ Utiliza la contrapublicidad para tratar de combatir ese efecto: selecciona un anuncio publicitario y dale la vuelta, transformándolo para reflejar lo que deseas denunciar.

➔ Consulta el ANEXO I.


21

1.LA LITERATURA

El Diccionario de la Real Academia define literatura como “arte que emplea como instrumento la

palabra”. De este modo se distingue perfectamente el arte literario de lo que serían otras artes cuyo

instrumento no es la palabra (la música, las artes plásticas, etc.).

En cuanto al fin último de la literatura se le atribuye una doble función: la estrictamente didáctica

y la de entretener o divertir. También se atribuyen a la literatura otras funciones: la de crear belleza, la

crítica social o política, el valor testimonial, etc. Estas finalidades pueden aparecer combinadas entre sí en

una obra literaria. Una de nuestras grandes escritoras hablaba así de la finalidad de la literatura tras recibir

en el 2010 el Premio Cervantes.

✓ ACTIVIDADES:

1.¿De qué escritora se trata? 2.¿Cómo define la literatura?¿Por qué crees que aporta esa definición?. 3.Busca información sobre esta autora y redacta un breve resumen de su biografía.

Como en cualquier situación lingüística, el texto creado es un mensaje emitido por un emisor,

recibido o captado por un receptor, transmitido a través de un canal, producido en una situación histórico-

social y en un contexto lingüístico-literario determinado, referido a un contexto y cifrado mediante un

código.

El EMISOR de un mensaje literario o creador de la obra, se le llama autor o escritor. A veces, según

el tipo o género de obras que haya compuesto, se le llama poeta, si escribe en verso y, sobre todo, obras

líricas; novelista, si es creador de novelas; dramaturgo, si escribe obras de teatro; comediógrafo, si sus

obras teatrales son comedias, etc.

El autor puede ser individual o colectivo. El primer caso es el más frecuente, pero también existen

casos de obras compuestas por dos o más personas. Ej.: Los hermanos Machado.

También puede ser conocido o anónimo. Parece que lo normal y habitual es que se sepa el nombre

del autor, pero hay muchas obras literarias cuyo autor se desconoce por distintas razones: el autor no

quiere dar su nombre por miedo (autor de El Lazarillo) o porque no le da importancia (autor del Poema de

Fernán González), a veces se ha perdido el rastro de su nombre y su personalidad-

El RECEPTOR de una obra literaria depende del medio de transmisión. Lo más normal es que sea un

lector, pero también hay casos en los que el receptor es un oyente o espectador en el caso de las obras

literarias que pertenecen al género dramático.

EDUCACIÓN LITERARIA: INTRODUCCIÓN.

LOS GÉNEROS LITERARIOS

https://www.youtube.com/watch?v=qSrlBNykxbo


22

El CANAL de transmisión de una obra literaria puede ser múltiple. Los dos básicos son oral y escrito.

Los medios de transmisión pueden ser de tipo audiovisual: lectura, disco, cinta cinematográfica, radio, etc.,

de tipo gráfico: libro, revista, periódico, códice, pliego suelto...

El conocimiento del CONTEXTO en el que se produjo la obra es fundamental para interpretarla y

valorarla correctamente. A este respecto se pueden distinguir dos contextos básicos:

a) CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL Toda obra es resultado de la personalidad del escritor y sus

características, y también de su experiencia de la sociedad y de su grado y forma de integración y

participación en ella. El conocimiento de esta situación histórica, social y personal en la que el autor ha

creado su obra es de gran importancia para la mejor comprensión de la misma.

b) CONTEXTO LITERARIO Está constituido por el conjunto de formas, temas y géneros conforme a los

cuales han sido creadas las otras obras contemporáneas de ella y que, o bien la preceden o la siguen.

Por último, el CÓDIGO de la obra literaria es la lengua en la que el autor la ha creado, pero usada

de una manera especial, por ejemplo, con formas métricas, palabras muy escogidas y diversos recursos

lingüísticos, o sea, según el uso literario de la lengua que difiere del uso normal. Para comprender el

mensaje literario, el lector debe conocer, además del código lingüístico, otros códigos culturales (normas

poéticas propias del periodo y del género literario, códigos artísticos como el de la pintura, la arquitectura,

la música, etc., códigos ideológicos, religiosos y políticos que suministran distintas visiones del mundo, etc.)

2.LOS GÉNEROS LITERARIOS

Un género literario constituye un modelo para el autor, que lo toma como base incluso para destruirlo y crear uno nuevo, y un horizonte de expectativas para el lector, que se enfrenta a los textos con una idea previa de lo que se puede encontrar cuando lee en la cubierta de un libro “poesía”, “novela” o “drama”.

En este sentido, se entiende como género literario un conjunto de obras con unas características comunes, que las hacen diferentes de las demás.

Atendiendo a la teoría más generalmente aceptada, podemos considerar que todas las obras literarias se dividen en tres géneros fundamentales: género lírico, género narrativo (o épico) y género dramático (o teatral).

2.1. GÉNERO LÍRICO

Los textos que pertenecen a la lírica presentan las siguientes características:

a) Ofrecen un discurso muy subjetivo, producto de la interiorización, por lo que en ellos predomina la función expresiva.

b) Frente a la narrativa y el drama, no desarrollan una historia; su contenido es la expresión de los sentimientos, las emociones, las ideas, etc. de una voz poética (yo poético) perteneciente a la ficción, que no debe identificarse necesariamente con el autor.


23

c) Normalmente, se centran en un solo aspecto y, en general, son breves, lo que posibilita la acumulación de recursos expresivos.

d) Suelen presentarse en verso, aunque existen obras de prosa lírica o poética.

2.1.1. Principales géneros líricos

1) La oda: poema de cierta extensión, de tono elevado, por ejemplo: Oda a la vida retirada de Fray Luis de León.

2) La elegía: poema que expresa sentimientos de dolor ante determinadas desgracias individuales o colectivas; por

ejemplo, las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

3) La canción: composición lírica de extensión variable, habitualmente de tema amoroso, destinada en principio a

ser cantada, por ejemplo, cantigas de amigo galaico-portuguesas.

4) La égloga: obra cuyos protagonistas son idealizados pastores que expresan sus sentimientos amorosos en medio

de una naturaleza idílica: las Églogas de Garcilaso de la Vega, por ejemplo.

Otros géneros líricos son el romance lírico, el soneto y la anacreóntica.

2.2. GÉNERO ÉPICO o NARRATIVO

Los textos de género épico o narrativo tienen las siguientes características:

a) Desarrollan una historia, esto es, una sucesión de acciones, por lo que en ellos predomina la función referencial

junto con la poética.

b) La historia es contada por un narrador que, al igual que los hechos narrados pertenece a la ficción.

c) Puede aparecer tanto en verso como en prosa.

2.2.1. Principales géneros narrativos

1) La epopeya: larga narración en verso de hechos grandiosos de pueblos antiguos (por ejemplo, La Ilíada y La

Odisea en la antigua Grecia).

2) El cantar de gesta: poema medieval de larga extensión que narra las hazañas de un héroe: por ejemplo, el Cantar

de Mío Cid.

3) La novela: narración extensa y compleja, en la que frecuentemente un personaje central aparece en conflicto con

el mundo que lo rodea; por ejemplo, el Lazarillo de Tormes, el Quijote, el Guzmán de Alfarache, etc.

4) El cuento: relato breve muy concentrado que suele caracterizarse por su final sorprendente o llamativo; por

ejemplo: el cuento de la cañaheja incluido en el Quijote.

5) El apólogo: relato breve con finalidad moral; en la Edad Media se denominaba exemplo (como los que contiene el

libro de El conde Lucanor de don Juan Manuel).

6) La fábula: apólogo cuyos protagonistas son animales; por ejemplo, la fábula del león y el ratón del Libro de buen

amor o la del león o la rana de Samaniego.


24

2.3. GÉNERO DRAMÁTICO (o TEATRAL)

Los textos dramáticos se caracterizan por:

a) Se crean para ser representados, por tanto, para ser recibidos por un receptor colectivo.

b) Desarrollan una historia que se presenta a través de las palabras y de las acciones de los personajes sin la intervención de un narrador.

c) La forma de comunicación verbal relevante es el diálogo, y la modalidad del discurso puede ser tanto la prosa como el verso.

2.3.1. Principales géneros teatrales1

1) Tragedia: expone situaciones conflictivas en relación con un héroe que se enfrenta a una fuerza superior a él, normalmente un destino fatal, que lo lleva a la catástrofe. Sus componentes básicos con:

a) La hybris (temeridad o arrogancia) del héroe, que, pese a las advertencias, persevera en su acción y se enfrenta con su destino.

b) El pathos (sufrimiento) del héroe, que el actor comunica al público. c) La catarsis (purgación de pasiones) por el terror y la piedad del héroe, quien la transfiere al público. Las tragedias más famosas son las de los grandes autores trágicos de la Grecia clásica (Esquilo, Sófocles y Eurípides).

1Además de los géneros dramáticos estudiados existen los “géneros dramáticos menores”, llamados así por su extensión más breve:

1) Paso: pieza corta y con pocos personajes.

2) Entremés: obra de un solo acto, se representaba generalmente en los entreactos de las comedias del Siglo de Oro. Suele ser de carácter

humorística, con personajes populares. Los más famosos son los de Cervantes: El juez de los divorcios, El retablo de las maravillas, etc. A partir

del siglo XVIII se llamaron Sainetes.

3) Auto sacramental: Obra de un solo acto, escrita para la exaltación de la Eucaristía. Los personajes son vicios y virtudes personificados: la Fe,

la Avaricia, etc.

4) Farsa Pieza cómica breve que se desarrollaba al margen de las fiestas y de las representaciones religiosas: Plácida y Vitoriano de Juan del

Encina, La Marquesa Rosalinda de Valle Inclán.

Por último, debemos tener en cuenta que el que una obra esté escrita en prosa o en verso1 no

significa necesariamente que pertenezca a un género u otro. Puede haber géneros líricos en verso, pero

también prosa poética. Lo mismo ocurre con los géneros narrativos, donde puede haber géneros

narrativos en verso (epopeya, cantares de gesta, fábulas, leyendas) o en prosa (novelas, cuentos…). Las

obras teatrales actuales se escriben en prosa, pero todo el teatro español del siglo de Oro se escribió en

verso.


25

2) Comedia: presenta conflictos o costumbres de la vida cotidiana de forma amable y su final siempre es

feliz. Frente a los seres superiores y el lenguaje elevado de la tragedia, los personajes de la comedia son

seres próximos a los seres reales y se expresan de forma natural. Ejemplo: El perro del hortelano de Lope

de Vega, El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín, etc.

3) Drama: presenta acciones graves y conflictivas, pero, a diferencia de la tragedia, la lucha de los

personajes no tiene carácter heroico; suele mezclar momentos trágicos y cómicos y por ello ha recibido a

veces el nombre de tragicomedia, como en el caso de La Celestina o en muchas obras del teatro barroco,

por ejemplo, Fuenteovejuna, de Lope de Vega.

Por supuesto, estos no son todos los géneros literarios que nos podemos encontrar. Hay muchos

más: autobiografía (obra en que un autor cuenta su propia vida); género epistolar (escrito en forma de

carta); aforismos (sentencias breves de intención didáctica o moral), etc.

✓ ACTIVIDADES:

➔ Lee los siguientes textos e indica a qué género literario pertenece cada uno.

1 Prosa: Es la manera espontánea de hablar y escribir respetando únicamente las reglas de utilización correcta de la lengua. Puede adoptar cualquier forma de elocución: narración, descripción, diálogo, etc. o combinarlas entre sí. Verso: Es un fragmento de discurso separado de otro por una pausa obligatoria. Ha de someterse a unas normas de ritmo, rima y medida, que ya estudiaremos.

Texto 1

Tagore cuenta la historia de Govinda, el gran predicador sij, que leía las escrituras sentado en una roca cerca de un torrente, cuando su rico discípulo Raghunath se inclinó ante él y depositó, como ofrendas, dos hermosos brazaletes de oro adornados de piedras preciosas. Govinda cogió un brazalete y lo hizo girar entre sus dedos. De repente la joya resbaló de su mano, rodó por la roca y desapareció en los remolinos de la rápida corriente. Raghunath lanzó un grito y saltó al torrente. Buscó el brazalete mucho tiempo, mientras Govinda leía las escrituras. El día se apagaba cuando el discípulo, cansado y empapado, subió por la orilla. -Si me pudieses indicar dónde ha caído -le dijo a su maestro-, seguro que podría encontrarlo. Entonces Govinda cogió el segundo brazalete y lo tiró a los remolinos del agua, mientras decía: -¡Ha caído allí!

Jean-Claude Carrière

Texto 2

A Dafne ya los brazos le crecían y en largos ramos vueltos se mostraban; en verdes hojas vi que se tornaban los cabellos que al oro oscurecían. Garcilaso de la Vega

Texto 3 PRIGO: ¡Bah! No vale la pena, de momento, hablar de eso. ARTO: Sí, no vale la pena que me cuentes tus hazañas. Bastante las conozco. (Aparte) Es por mi hambre que tengo que tragarme toda esta sarta de embustes.


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3.EL LENGUAJE LITERARIO

3.1. CARACTERÍSITICAS DEL LENGUAJE LITERARIO

La lengua literaria es una lengua especial, próxima en ocasiones a la utilizada comúnmente en la

vida cotidiana, pero muy alejada en otras. El texto literario se caracteriza por ser un tipo de discurso que

emplea el llamado “lenguaje literario”, definido por los siguientes rasgos:

- Connotación: El signo literario no sólo remite a la realidad que representa sino que, además, acumula

otros valores significativos, que, incluso, a veces, pueden adquirir más importancia que el significado

primario.

- Unilateralidad: A diferencia de la comunicación interpersonal, en la que emisor y receptor intercambian

sus papeles, en la literatura el mensaje se transmite de forma unidireccional. En este proceso

comunicativo, el texto se descodifica en ausencia del emisor, y el receptor es universal y desconocido.

Consiste así en una comunicación en potencia que se actualiza siempre que el receptor accede a ella. Como

consecuencia, la información de una obra literaria permite un gran número de lecturas e interpretaciones.

- Inalterabilidad: El texto literario es inamovible porque la selección y combinación de sus elementos está

justificada. El autor ha elegido libremente la forma de expresión que debe permanecer inalterable para

que el mensaje se conserve sin perder virtualidad.

- Polisemia: En el lenguaje literario, la acumulación de recursos de variado tipo suele provocar

ambigüedad, lo que ocasiona su característica polisemia o pluralidad de significados. Este rasgo permite

que las obras literarias puedan ser leídas de formas diferentes en distintos lugares y épocas.

- Desviación de la norma: El texto literario utiliza la lengua de manera diferente e innovadora. El mensaje

literario aspira a la novedad. Es un uso lingüístico más complejo que el estándar y provoca una extrañeza

en el lector. Lo importante de este tipo de textos es la forma del enunciado. El mensaje literario llama la

atención sobre sí mismo a través de distintos procedimientos fónicos, morfosintácticos y léxicos. Algunos

de estos procedimientos son las figuras literarias, que estudiaremos a continuación.

3.2. LAS FIGURAS LITERARIAS (ver páginas del ANEXO II).

3.3. LA MÉTRICA (ver páginas del ANEXO III)

✓ ACTIVIDADES:

1.Identifica los recursos literarios de los siguientes enunciados:

• Dime, dime el secreto de tu corazón virgen, dime el secreto de tu cuerpo bajo tierra. _______________________________

• Hay un palacio y un río, y un lago y un puente viejo... ______________________________

• Yo velo cuando tú duermes, yo lloro cuando tú cantas.____________________________

• ¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas


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como el pájaro duerme en las ramas! ___________________________________

• Yo soy nieve en las cumbres, soy fuego en las arenas, azul onda en los mares y espuma en las riberas._______________________________________

• La guitarra es un pozo con viento en vez de agua. ______________________________

• Bajo el ala aleve del leve abanico______________________________________

2.Señala qué versos riman y di si la rima es asonante o consonante:

Mañanita de San Juan, Las damas mueren de envidia,

mañanita de primor, y los galanes de amor.

cuando damas y galanes El que cantaba en el coro,

van a oír misa mayor. en el credo se perdió;

Allá va la mi señora, el abad que dice misa,

entre todas la mejor; ha trocado la lición;

viste saya sobre saya, monacillos que le ayudan,

mantellín de tornasol, no aciertan responder, non,

camisa con oro y perlas por decir amén, amén,

bordada en el cabezón. (…) decían amor, amor.

3.Relaciona el tipo de estrofa con su esquema métrico:

-Pareado a-a

-Tercerto abba

-Copla -a-a

-Soleá 7a 11B 7a 7b 11B

-Cuarteto ABABABCC

-Cuarteta aa/AA

-Serventesio abab

-Redondilla A-A

-Cuaderna vía ABBA ABBA CDC DCD

-Lira - a – a – a – a – a – a ...

-Copla de pie quebrado abcabcdefdef

-Octava real ABBA


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➢ Lee el siguiente texto de Elvira Lindo:

Leer a su lado

Leer. Leer sin ganas. Leer por aburrimiento. Leer para no hacer ruido. Leer para dejar que tu

padre duerma la siesta. Leer porque no te dejan poner la tele. Leer porque ya nadie quiere contarte un

cuento. Leer porque te han castigado sin salir. Leer porque estás en la cama con fiebre. Leer porque

estás solo. Leer porque imitas a tus hermanos mayores. Leer porque lo hace tu madre. Leer libros para

niños. Leer novelas que no te dejan leer. Leer hasta que te apagan la luz. Leer sin leer, pensando en

otra cosa. Leer en la biblioteca. Leer todos los libros de la biblioteca infantil. Leer porque tu hermana

lee en la cama de al lado. Leer libros de Tintín en casa de tu abuelo. Reir porque tu tía llora con una

novela. Llorar porque te da pena el abominable hombre de las nieves. Leer y leer y leer cinco líneas

sobre sexo. Leerlas y leerlas una vez más. Leer porque quieres estar solo. Leer porque te sientes solo.

Leer porque te crees distinto. Leer para encontrar almas gemelas. Leer aquello que aún no has vivido.

Leer para llenarte la cabeza de pájaros. Leer para presumir. Decir que has leído un libro que no has

leído. Resumir libros en literatura que no has leído. Sacar buenas notas en literatura haciendo

resúmenes de libros que no has terminado. Leer para imitar lo que que has leído. Leer para fardar.

Leer para ligar. Leer para consolarte de un abandono. Leer por falta de planes. Leer por falta de amor.

Leer porque se ha ido con otra. Leer para que no digan. Leer mientras esperas. Leer sentado en el

wáter. Leer para dormirte. Leer para poder hablar con él. Leer el libro que él te recomendó. Leer para

sorprenderle. Leer por puro gusto. Leer por vaguería. Leer porque no te gustan los deportes. Leer

porque no tienes un duro. Leer para olvidar. Leer para recordar. Leer para aprender. Leer un coñazo

impresionante. Leer un libro que no quieres que se acabe. Leer el libro de un amigo. Leer todos los

libros de un hombre que te gusta. Leerle el pensamiento. Leer el libro que él está leyendo. Leer el libro

que él querrá leer después. Leerle a tu hijo. Leerle hasta que se quede dormido. Leerle hasta que te

quedas dormida. Leerle el Tintín que tú leíste. Leerle cuando se muere el Abominable Hombre de las

Nieves. Leerle y consolarle luego su llanto inconsolable. Leerle para que aprenda a estar solo. Leerle

para volver a vivir la infancia. Leerle por gusto. Ver cómo un hijo lee. Releer. Leer sólo lo que te gusta.

Leer sólo aquello que te emocione. Leer por amor. Leer a su lado.

(http://www.elviralindo.com/blog/don-de-gentes/leer-a-su-lado/)

➔ Después de leer el texto:

a)¿Sabrías decir quién es Elvira Lindo?. Busca información en la página su blog (tienes la dirección al final del texto.

b)Toma nota de la información que te parezca más relevante en su biografía.

c)¿Qué razones se te ocurren a ti para leer?. Escribe un texto en el que juegues con las palabras y expliques las razones para “leer” y para “escribir”.


29

4.LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII

A lo largo de este curso estudiaremos las corrientes literarias que se dan desde el siglo XVIII hasta el

siglo XX. Aquí tienes un eje cronológico-literario de las diferentes etapas de la literatura española.

➢ Ahora seguiremos estudiando la literatura con el libro de texto: páginas 22, 23,2425,26,27,28,29.


30

❖ ANEXO I: CONECTORES TEXTUALES

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