Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa · Ministerio de Educación “2014. Año...

PISA 2012

Boletín Nº 5: Factores que influyen en los resultados

Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa

Ministerio de Educación

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Febrero de 2014

Jefe de Gobierno

Mauricio Macri

Ministro de Educación

Esteban Bullrich

Jefe de Gabinete

Diego Fernández

Subsecretaria de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica

Ana María Ravaglia

Subsecretario de Gestión Económica Financiera y de Administración de Recursos

Carlos Javier Regazzoni

Subsecretario de Políticas Educativas y Carrera Docente

Alejandro Oscar Finocchiaro

Subsecretaria de Equidad Educativa

María Soledad Acuña

Directora General de Evaluación de la Calidad Educativa

Silvia Montoya

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES


“2014. Año de las Letras Argentinas”

Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa – Av. Pte. Roque Sáenz Peña 788, 8vo (C1035ABA) – CABA 1

Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes - PISA

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (Programme for International Student

Assessment, PISA por sus siglas en inglés) es coordinado por la OCDE (Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económico).

Este estudio se realizó en 2012 en 65 países: 34 miembros de OCDE y 31 miembros asociados.

PISA se realiza cada 3 años desde el año 2000. En 2012, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

participó por primera de vez de PISA como una jurisdicción individual.

El objetivo de PISA es conocer los conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes

en las escuelas y fuera de ellas en las áreas de Lectura, Ciencias y Matemática. La población

objetivo de este estudio son los alumnos de 15 años.

Este estudio no sólo releva información sobre el nivel de aprendizajes alcanzados por los

alumnos en las tres áreas de estudio, sino que también releva información acerca de factores de

contexto que rodean al alumno y enmarcan los resultados de las pruebas de conocimiento. De

esta manera, permite realizar una evaluación integral del estado de la educación en los distintos

países participantes.

Específicamente, dentro de cada área PISA evalúa:

Ciencias Capacidad de utilizar el conocimiento científico para resolver

problemas, extraer conclusiones y explicar fenómenos científicos.

Lectura Capacidad del alumno de comprender, utilizar y analizar textos escritos,

y desarrollar sus conocimientos.

Matemática Capacidad de identificar y comprender el rol de las matemáticas, y a

partir de esto emitir juicios bien fundados y participar activamente como

ciudadano en la sociedad.





Los puntajes obtenidos en PISA van de 0 a los 800 puntos y se distribuyen en 6 niveles, donde

el sexto nivel es el de mejor desempeño.

Niveles Descripción Matemáticas Lectura Ciencias

1

El alumno no alcanza los

conocimientos suficientes como

para acceder a estudios superiores

y participar de las actividades que

exige la sociedad del

conocimiento

357,8 a 420,1 262,0 a 407,5 334,9 a 409,5

2 Este nivel es el mínimo para que

el alumno pueda desempeñarse en

la sociedad actual

420,1 a 482,4 407,5 a 480,2 409,5 a 484,1

3 Se encuentran por encima del

mínimo, pero aún no alcanzan el

estado óptimo para realizar

actividades cognitivas de mayor

complejidad.

482,4 a 544,7 480,2 a 552,9 484,1 a 558,7

4

544,7 a 607,0 552,9 a 625,6 558,7 a 633,3

5 El alumno alcanza el nivel

óptimo y tiene potencial de

realizar actividades de alta

complejidad cognitiva.

607,0 a 669,3 625,6 a 698,3 633,3 a 707,9

6 Más de 669,3 Más de 698,3 Más de 707,9

¿Por qué participar en PISA?

La elección de participar en este programa internacional de evaluación se basa en que a través

del mismo se realiza una evaluación integral del sistema educativo, participando alumnos,

rectores y líderes educativos. PISA efectúa una adecuada comprensión de las áreas evaluadas y

de los factores de contexto. Además, presenta un desafío para que los alumnos resuelvan

problemas nunca antes vistos y los prepara para un futuro de cambios, y la validez de sus





instrumentos permite que sean comparables y utilizados en diferentes países con sus respectivas

culturas e idiomas.

Por otro lado, PISA permite a los gobiernos la elección de políticas en función de objetivos y

metas concretas que pueden ser alcanzadas. De esta manera, clarifica el progreso o retroceso de

la educación a través de la comparación de sus resultados.

Factores que influyen en los resultados

Según el informe de resultados de PISA hay una serie de factores que afectan directamente al

desempeño de los alumnos, y su mayoría están relacionados directamente con el

comportamiento del alumno en la escuela.

Los resultados muestran que tanto el ausentismo, como la pérdida de clases y la llegada tarde de

los alumnos influencian negativamente en los resultados. Los alumnos con ausencias obtuvieron

hasta más de 20 puntos de diferencia (negativa) con respecto a los alumnos que no presentaron

ausencias. En el caso de los alumnos que se saltean clases, la diferencia de resultados (a favor

de los que no se saltean clases) fue también superior a los 20 puntos. Lo mismo sucedió en el

caso de los alumnos que llegan tarde a la escuela. Por otro lado, se observa que cuando el

alumno percibe su control y habilidad en matemática consigue alcanzar entre 5 y 10 puntos más

que aquel alumno que no lo hace.

El cuadro a continuación muestra el porcentaje de directores de las escuelas argentinas que

afirma que los siguientes factores influyen negativamente en el proceso de aprendizaje y el

desempeño de los alumnos:





Cuadro 1: Factores que influyen en los resultados alcanzados por los alumnos en PISA.

Factor Porcentaje

Molestar en clase 28

Faltar el respeto a los profesores 19

Ausentismo 53

Pérdida de clases 35

Llegar tarde 36

Intimidar a otros estudiantes 12

Inasistencia a eventos obligatorios 11

Uso de alcohol o drogas ilegales 7

Fuente: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2013), Resultados PISA 2012: “Preparación para aprender: actitud y conducta del alumno” (Volumen IV)”.

Es interesante analizar también la relación que pudiera existir entre la asistencia de los

alumnos al nivel inicial de educación y los resultados de los mismos en PISA. Se observa que

la inversión en el nivel inicial está asociada a mejores resultados. Para un mismo país, aquellos

alumnos que asistieron a un año de educación inicial (sala de 5 o preescolar) alcanzaron

puntajes mayores a los alcanzados por aquellos alumnos que no tuvieron ningún año de

educación inicial. Por otro lado, los alumnos que contaron con más de un año de educación

inicial tuvieron resultados aún superiores y la diferencia con los que no tuvieron educación

inicial es notoria.

Los datos del promedio de la OCDE indican que la diferencia en los resultados obtenidos entre

alumnos sin educación inicial y alumnos con un año de educación inicial fue de 23 puntos, y

entre los primeros y los alumnos con más de un año de educación inicial la diferencia fue de 52

puntos.

Por otro lado, en el caso de Argentina, la diferencia de puntaje entre los alumnos sin educación

inicial y los alumnos con un año de educación inicial fue de 29 puntos, y la diferencia entre los

alumnos sin educación inicial y aquellos con más de un año de educación inicial fue de 65

puntos.





Gráfico 1: Logro promedio en matemática según participación en el nivel inicial para una

selección de países participantes en PISA 2012.

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la OCDE (2013), Resultados PISA 2012: “Excelencia a través de la equidad: igualdad de oportunidades para que los alumnos progresen (Volumen II)”.

Otro de los factores que tiene influencia en los resultados de PISA es el rol de los padres. Se

pudo observar que en la mayoría de los países que participaron de PISA, hay diferencia en el

puntaje obtenido en matemática entre aquellos alumnos cuyos padres conversan acerca de su

situación en la escuela una o dos veces a la semana, y aquellos que conversan todos o casi todos

los días. De esta manera, el rol de los padres resulta fundamental a la hora del aprendizaje de los

alumnos, y la participación y el involucramiento de los padres en las cuestiones de la escuela

puede ayudar al desempeño del alumno.

300

350

400

450

500

550

600

Au

stra

lia

Au

stri

a

Bél

gica

Can

adá

Ch

ile

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aña

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ú

Ru

sia

Sin

gap

ur

Uru

guay

Vie

tnam

Sin educación inicial Un año de educación inicial Más de un año de educación inicial


Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa

Gráfico 2: Diferencia en el resultado de matemática entre alumnos cuyos padres conversan

frecuentemente o no acerca de su situación en la escuela.

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la conducta del alumno” (Volumen IV)”.

-2

14

-9-5

1

-8

-20

-10

0

10

20

30

40

50

Bélgica Chile Alemania

Antes de explicar el contexto socioeconómico

Después de explicar el contexto socioeconómico




Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa – Av. Pte. Roque Sáenz Peña 788, 8vo (C1035ABA)

: Diferencia en el resultado de matemática entre alumnos cuyos padres conversan

acerca de su situación en la escuela.

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la OCDE (2013), Resultados PISA 2012: “Preparación para aprender: actitud y

31

38

26

19

34

15

8

9

23

17

10 107

Alemania Hungría Italia Korea México Portugal Croacia

Antes de explicar el contexto socioeconómico

Después de explicar el contexto socioeconómico

Av. Pte. Roque Sáenz Peña 788, 8vo (C1035ABA) – CABA 6

: Diferencia en el resultado de matemática entre alumnos cuyos padres conversan

Preparación para aprender: actitud y

24

1110

4

Hong

Kong

- China

Macao -

China





PISA: Hoy es mañana

Es interesante destacar que las calificaciones presentes están asociadas a las calificaciones e

ingresos futuros. Se combinaron los puntajes promedio en PISA a los 15 años con los resultados

en PIAAC en individuos de 16-24 años (en el área de matemática y alfabetización numérica,

respectivamente), y se encontró una relación positiva entre estos dos resultados: a mejores

resultados en PISA, mejores resultados en PIAAC y mayores ingresos fututos.

Gráfico 3: Relación entre el puntaje promedio en PISA y en PIAAC 2012.

Fuente: Comisión Europea, Dirección General de Educación y Cultura (2013), “PISA 2012: Resultados y primeras conclusiones para la Unión Europea en materia de educación y políticas”.





Conclusión

Existe una serie de factores que se relacionan con el comportamiento del alumno en la escuela

que en cierto grado determinan los resultados alcanzados por los mismos. Entre ellos se

destacan el ausentismo, el llegar tarde, el faltar el respeto a los profesores y el abuso del alcohol

y las drogas.

Además, se destacó que tanto el asistir al nivel inicial de educación, como el rol y el

involucramiento de los padres en cuestiones de la escuela tienden a influir positivamente en los

resultados alcanzados por los alumnos.

Por último, se mostró la existencia de una relación entre los resultados de PISA y los resultados

de PIAAC e ingresos futuros. De esta manera, alcanzar buenos resultados en PISA sería señal

de buenos resultados en PIAAC y mayores ingresos futuros.

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