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DIDCTICA MUSICAL

VIOLETA HAMSY DE GAINZA

Pedagoga musical argentina (Tucumn, 1930) de trayectoria y prestigio

internacional, es unapianista ,pedagoga musical ypsicloga social,considerada como

una de las figuras de la educacin musical de habla castellana ms importante, es autora

de numerosos libros, abarca ms de 40 ttulos sobre pedagoga de la msica, didctica

del piano, de la guitarra, improvisacin musical y musicoterapia entre otros temas,

libros que han sido publicados en distintos idiomas adems del espaol. Pionera de la

pedagoga moderna, su enfoque abierto, estimulador de la creatividad y cuidadoso delos procesos individuales, ha marcado en la ltimas dcadas a varias generaciones de

msicos y educadores eruditos y populares.

Segn Gainza el aprendizaje en la formacin instrumental debera responder

bsicamente a las siguientes condiciones o caractersticas:

El modelo artstico en la educacin musical se apoya en el

hacer. A travs de la ejecucin instrumental, el alumno/a aprende msica y a la

vez adquiere los conocimientos bsicos relativos al lenguaje sonoro.

Abordando el teclado en forma directa,sin temores ni prejuicios,

el alumno/a construye una relacin positiva, de confianza con el instrumento,

que le permitir asimilar con facilidad las distintas experiencias musicales que se

le presentan.

A travs de un enfoque creativo y consciente, sin prematuras

restricciones de carcter terico o tcnico, el nio/a se inicia en la ejecucin

vocal e instrumental, mientras juega, se expresa creativamente y desarrolla un

amplio repertorio de habilidades.

Los dedos tocan, el odo escucha y aprende, la mente relaciona

compara lo que se hace con lo que suena- y extrae valiosas e importantes

conclusiones. El odo, aparentemente pasivo pero sensible y atento, se limitar a

acompaar la accin durante las primeras etapas en el proceso de musicalizacin

a travs del instrumento.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tucum%C3%A1nhttp://es.wikipedia.org/wiki/1930http://es.wikipedia.org/wiki/Pianohttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pianohttp://es.wikipedia.org/wiki/Guitarrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Musicoterapiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Musicoterapiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Guitarrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pianohttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pianohttp://es.wikipedia.org/wiki/1930http://es.wikipedia.org/wiki/Tucum%C3%A1n


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Paralelamente, de manera sistemtica y graduada, el alumnado se

familiariza con los elementos y estructuras del lenguaje musical y con los

respectivos cdigos grficos. A semejanza de lo que le sucede con el lenguaje

hablado, los nmeros o la informtica, aprender convenientemente guiado- a

relacionar sus ejecuciones en el instrumento con la correspondiente notacin

musical.

El conjunto de experiencias musicales bsicas que el estudiante

desarrolla en esta etapa sobre el teclado, comporta unaformacin integralque le

permitir abordar posteriormente sin esfuerzo las tareas ms complejas o sutiles

que, desde el punto de vista corporal e intelectual, suponen los estudios

musicales ms avanzados.

Otro de los elementos a tener en cuenta en la pedagoga de Gainza es la

improvisacin musical, entendindose esta como toda expresin musical instantnea,

espontnea, producida por un individuo o grupo. Puede ser llevada a cabo desde una

libertad total hasta estar sujeta a reglas o pautas, ajenas o propias.

Desde las edades ms tempranas el nio/a debe de tener la oportunidad de

explorar libremente el mundo de los sonidos y de expresar espontneamente sus ideas

musicales. Pudiendo surgir espontneamente, inconscientemente hasta estar bajo el

dominio de la conciencia mental.

La improvisacin musical est determinada por tres parmetros que la definen:

Materiales de la improvisacin (con que se juega)

Objetivos de la improvisacin (Para que se juega)

Tcnicas de la improvisacin (Como se juega)

Materiales:sonmateriales sonoros y musicales procedentes del medio ambiente

(exploracin y manipuleo, internalizacin, juego instrumental, imaginacin visual y

motriz) y el caudal musical internalizado (expresin / externalizacin y juego vocal).

Objetivo: imitar, reproducir o copiar modelos y por otra parte proponer crear,

inventar y reproducir modelos propios.


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Tcnicas: el proceso de improvisacin puede ser desencadenado por estmulos

musicales o extramusicales. Los primeros se relacionan con elementos de la msica,

sonido, ritmo, meloda etc. Los extramusicales se refieren al mundo externo

(impresiones de color, forma, naturaleza) o al mundo interno (sentimientos, ideas).

CARL ORFF

Naci en Munich el 10 de julio de 1895 y estudi msica en su ciudad natal y

composicin desde 1920 con Heinrich Kaminski.

Las ideas de Carl Orff nacen en unas escuelas de gimnasia hacia 1930, y de ah

su caracterstica principal: es ms para hacer que para escuchar, lo cual coincide

perfectamente con la forma de ser de los nios/as, sobre todo a su corta edad.

Sin embargo, la intencin de Orff no fue hacer un mtodo cerrado, sino indicar

el camino a los maestros/as mediante ideas y ejemplos, dejndoles en libertad para

proceder en cada caso concreto.

Las ideas principales que conforman el mtodo de Orff se pueden reducir a los

puntos siguientes:

Concede gran importancia al ritmo, elemento con el que se inicia

la actividad.

Se sirve de todos los elementos posibles: voz, gestos,

movimientos corporales, acompaamientos de manos y pies, etc.

Emplea una gran variedad de actividades, que ofrecen a la clase

una extraordinaria riqueza de recursos, as canciones, estudios de ritmo y

melodas, construccin de frases rtmicas y meldicas.

Aconseja variar frecuentemente el tipo de actividad con objeto de

evitar que los nios se cansen o pierdan inters.

Utiliza gran cantidad de instrumentos, con predominio de los de

percusin: triangulos, timbales, cascabeles, castauelas, etc. La meloda suele

ejecutarse con la voz.


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Orff toma como base de su mtodo los ritmos del lenguaje, para este autor la

palabra representa la clula generadora del ritmo e incluso de la msica. Se inicia con el

recitado de nombres, llamados y pregones. Expresin y ritmo son all inseparables: el

nio que recita trata en todo momento de poner de manifiesto la riqueza rtmica, que le

es sugerida por las inflexiones naturales y los acentos del idioma. El ritmo que naciera

del lenguaje y que, lenta y progresivamente se va musicalizando, es luego trasmitido al

cuerpo. Al comienzo, y sin necesidad de desplazarse, el cuerpo funcionara para Orff

como instrumento de percusin capaz de producir las ms variadas combinaciones de

timbres. Esta percusin corporal constituye uno de los aportes ms interesantes de Orff

a la faz rtmica de la pedagoga moderna.

FEDERICO FROEBEL

Federico Froebel (1782 1852) es considerado, segn se ha dicho, como el

verdadero iniciador de la educacin preescolar sistemtica, creador del mtodo

Froebeliano.

El material y las actividades se agrupan de la siguiente manera:

Juegos gimnsticos, acompaados de canto, que permiten la

observacin y conocimiento de los nios por parte de la educadora. Cada juego

se resume en un canto.

Conversaciones, poesas y cantos destinados a aumentar el inters

por la naturaleza, la simpata y respeto por sus semejantes y a servir de

complemento a alguna actividad.

Con el primer grupo de las sensaciones y emociones se efecta

por la vivencia constante del medio y la utilizacin de sus cantos de la madre.

GUISEPPINA PIZZINGONI

Guiseppina Pizzingoni (18701947) constituye uno de los tpicos ejemplos de

rebelin contra los mtodos y el sistema escolar de su tiempo.

El mtodo Pizzigoni se basa en:

Facilitar la experiencia personal del nio/a.

Favorecer su desarrollo de la actitud crtica.


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Favorecer su espontaneidad y necesaria actividad. Es el propio

nio quien debe descubrir los hechos, mediante una exploracin directa,

ejercitarse para la vida en actividades para la misma vida. Entre los medios para

lograr este objetivo se encuentran: el juego, el canto, la recitacin, la

conversacin y el dibujo.

Todo se aprovecha para todo: as las excursiones, sesiones

musicales, ejercicios de cocina y juegos, son motivos para una serie de

conversaciones y actividades sobre aritmtica, geografa y especialmente

lenguaje.

ZOLTN KODLY

Zoltan Kodly ( Kecskemet 1882 - Budapest 1967 ) msico y compositor

hngaro de gran nivel, demostr tal inters por la pedagoga musical que decidi dejar a

un lado su faceta de compositor y director de orquesta para dedicar gran parte de su vida

a la recopilacin de un amplsimo repertorio de msica popular y folklrica ( se habla

de ciento cincuenta mil canciones) , para utilizar en su metodologa.

A partir de 1905 Kodly se ocupa de coleccionar y estudiar la msica popular

hngara en colaboracin con Bela Bartk. Este folklore de ah en adelante es la base de

su estilo personal. La caracterstica fundamental de la actividad pedaggica de Z.

Kodly est basada en su afirmacin: " Que la msica pertenezca a todo el mundo! ".

El sistema de Kodly trata de sacar provecho a los patrones musicales que se

encuentran dentro de las habilidades del nio en las diferentes etapas de crecimiento. En

trminos de ritmo, los ritmos movidos estn ms relacionados a las actividades de lavida diaria de un nio que las figuras de larga duracin.

Kodly introduce la idea de que la msica exista como parte importante del

currculum al nivel en que esta la matemtica y la gramtica, y que la msica es esencial

en cualquier educacin completa.

Kodly piensa que los instrumentos no son necesarios para el aprendizajemusical de un nio, por lo contrario, son contraproducentes, pues el mejor instrumento


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para un nio es su propia voz sin acompaamiento, esta es la ms accesible y es la que

hace que la posibilidad de la educacin musical pblica sea posible.

Finalmente Kodly insiste en que la calidad de la msica con que se est

enseando es de vital importancia y que entonces solo la verdadera msica folklrica y

la msica artstica son lo suficientemente buenas para los nios. Esto ha causado que

generaciones de maestros busquen serias publicaciones de libros y material para

ensear, porque creen que el contenido emocional, musical e intelectual tiene que ser lo

suficientemente bueno para entrar en el mundo intelectual de un nio.

El mtodo Kodly tiene como meta desarrollar el amor por la msica en los

nios, basado en el entendimiento y el conocimiento de la literatura musical desde su

ms profunda esencia, se basa en la lecto-escritura, en las slabas rtmicas, la fononimia

y el solfeo relativo. Cuenta con el aprovechamiento del ambiente natural del nio, sus

propias experiencias y es altamente secuencial.

JUSTINE WARD

Centra su metodologa principalmente en la formacin vocal, es decir, en elcanto, considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta en toda msica cantada:

control de la voz, afinacin perfecta y ritmo preciso. El hecho que desencaden la idea

de crear un mtodo que proporcionara una slida educacin musical a los alumnos de

primaria fue el escuchar en una Iglesia Catlica a un coro de nios cantando

Gregoriano.

Como es obvio, este mtodo considera el instrumento ms importante la voz,

cada sonido ha de emitirse claro, puro, afinado, con la voz liviana y gil. Se lleva a cabo

una clasificacin de las voces segn el grado de perfeccin adquirido, aunque no se

descarta a nadie, ya que lo que se busca es el mejor perfeccionamiento posible. Segn

este grado de perfeccionamiento, Ward clasifica las voces en tres tipos:

ptimas: buena voz y sentido del ritmo.

Regulares: buena voz y regular sentido del ritmo; o buen sentido del

ritmo y regular voz.


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Poseen mala voz y mal sentido del ritmo.

Este mtodo tambin usa una notacin cifrada, correspondiendo a una altura

relativa de cualquier tonalidad mayor. Los sonidos se representan corporalmente, y su

representacin grfica se hace por medio de nmeros del 1 al 7, correspondientes a las 7

notas de la escala.

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