Programa para la Transformación de

la Calidad Educativa

Planificación de secuencias

didácticas

Tutora:

Leidy Yaneth Vásquez Ramírez

Para empezar…

Las “programaciones” o “planeaciones” en las instituciones sehan convertido en una simple tarea administrativa. El excesivoénfasis en los “tecnicismos pedagógicos” utilizados para suelaboración, su vinculación a exigencias jerárquicas de lainspección educativa o la escasa relación con la práctica delaula fue anulando los elementos reflexivos y la toma dedecisiones propias de la profesión docente.

Muchos profesores han asumido su inutilidad y le dan uncarácter de trámite en su actividad profesional... En estepanorama, ¿qué se puede esperar, entonces, de losestudiantes?

¿Cómo lo voy a hacer?

¿Cuál es el siguiente paso?

¿Qué quiero que mis

estudiantes aprendan?

¿qué voy a hacer?

Cuando un profesor asume el reto deplanificar una unidad didáctica, una lección ounas tareas, integra sus conocimientoscientíficos y didácticos, su experienciapráctica y sus concepciones ideológicas, loque no suele suceder cuando se copia laprogramación del año anterior o se asume laenseñanza como un ejercicio de merainformación de contenidos.

Entonces, ¿Qué es una secuencia didáctica?

Una secuencia didáctica es una planificaciónintegrada que estructura el trabajo en el aulay guía la relación estudiante, profesor, saber yentorno (F. Guerrero,2006).

Esto supone una sistematización enmomentos claramente diferenciados ydeterminados por la comunidad de docentes.

• La secuencia didáctica permite conocer lassecuencias de enseñanza, los argumentos que lasjustifican, las actividades específicas, su valoracióndentro del tema, los materiales didácticos.

• En ella, son preguntas fundamentales: ¿qué piensanlos maestros, cómo identifican los problemas deenseñanza y qué soluciones plantean, cuáles son susprincipios metodológicos?

¿Qué implica una secuencia didáctica?

a. La construcción de los saberes por parte del profesor y losestudiantes, los roles (compromisos y responsabilidades delestudiante y el profesor).

b. La organización de aula (formas de trabajo).

c. El tiempo requerido para su implementación (se refiere al tiempodidáctico).

d. La descripción de la actividad (intención de la actividad, explicitaren qué consiste).

e. Los materiales didácticos (como fichas, palabras escritas o dichas,gráficos).

f. Los referentes teóricos para la actividad.

1. La secuencia didáctica integra

competencias, no contenidos

Aprendizaje como dominio de contenido

El estudiante demuestra que tiene conocimientos

Ejemplos:

1. Enumera los temas y las características de los cuentos maravillosos.

2. Identifica los números naturales.

Aprendizaje como forma de poner el conocimiento en

acción

El estudiantes demuestra que sabe usar los conocimientos en

contextos reales

Ejemplos:

1. Sustenta la relación entre las temáticas de los cuentos maravillosos y la situación de los niños en el contexto de

tu ciudad.

2. Investiga algunas actividades cotidianas en las que usas los número naturales; discute con tus compañeros ¿cómo

se da ese uso?

2. La secuencia didáctica se basa en

tareas, no en actividades aisladas

Acciones intencionadas

Planteamiento de un problema que se puede dar en la vida

real

Resolución del problema o

consecución de un objetivo mediante la potenciación de

competencias, habilidades,

actitudes

3. La secuencia didáctica plantea retos

Tareas variadas con soluciones múltiples

Conjunto de actividades que parte de problemas reales

Producto final

4. Tiene elementos o componentes

• ¿Para qué enseñar?

OBJETIVOS

• ¿Qué enseñar?

CONTENIDOS• ¿Cómo

enseñar?

ACTIVIDADES

Ejemplos de tareasProyecto: Ven a mi barrio

Introducción: imagina que vienen a tu barrio algunos extranjeros; debes presentarles información interesantes .

Tarea: Tu grupo de trabajo va a construir una guía informativa donde le explicarás a los visitantes sitios de interés, actividades de culturales yatractivos en general. Para ello debes realizar las siguientes actividades:

Estándar: Diseño un plan para elaborar un texto informativo.

Competencias: Textual, pragmática.

Actividades:

1. Reflexiona con tus compañeros ¿Por qué son importantes las guías cuando eres nuevo en un lugar?

2. Consulta algunas guías e identifica la información que contienen y cómo la organizan.

3. Realiza una lluvia de ideas con los acontecimientos , actividades, sitios de interés, atracciones de tu barrio.

4. Selecciona la información más interesante y descarta la que esté repetida o consideres que no es relevante.

5. Ordena la informa, comenzando por la más importante hasta llegar a los detalles .

6. Escribe un texto (con formato de guía turística)donde ordenes toda la información; puedes separarla por subtítulos, teniendo en cuentaque habrán ideas que se refieran a las calles del barrio, otras hablarán de la gente, otras más de los oficios de los vecinos. Recuerda usarconectores y tener presente tres momentos de escritura: introducción, desarrollo y conclusiones.

7. Lectura grupal de los textos, atendiendo a criterios de originalidad, buena escritura y calidad de la información.

Recursos :

1. Consulta en páginas web sobre Medellín, origen, ubicación, datos de interés de tu barrio, imágenes.

2. Indaga con las personas más viejas del barrio acerca de su historia y los acontecimientos que han sido importantes.

3. Pregunta en la Casa comunal por los principales atractivos del barrio.

4. Consulta un mapa de tu barrio.

Evaluación :

1. La calidad de la información consultada.

2. Una autoevaluación grupal de los textos escritos.

3. Creatividad en la elaboración del a guía.

Para tener en cuenta…

• Pensar en el tema y el curso específico.

• Elegir un producto final para la secuencia didáctica.

• Diseñar actividades que vayan alimentando elproducto final.

• Orientar adecuadamente las actividades.

• Diseñar objetivos didácticos y propuestas deevaluación para los estudiantes en cada momentodel proceso.

Momentos de la secuencia

Momento de iniciación o exploración

Reconocimiento de perfiles, caracterización de laproblemática a abordar; predisposición

favorable para el desarrollo de la temática;comprobación de la necesidad de trabajar loscontenidos y la adecuación de los conocimientos yestructuras conceptuales a

cada situación.

Momento de desarrollo o ejecución:

La idea de desarrollo y reestructuración, cuyaintención se manifiesta en tomar contacto, asimilar ypracticar los nuevos contenidos; reflexionar sobre suaplicabilidad a la hora de enfrentarse a nuevassituaciones; hacer comparaciones, producir cambiosy continuar con las situaciones de formulación ycomunicación.

Momento de evaluación

Permiten valorar la efectividad del trabajo en elaula, así como la pertinencia de la secuenciadidáctica en sí misma, el logro de los objetivos,la detección de errores, inexactitudes, fallos y el

refuerzo de los aprendizajes.

Ejemplo de plantilla para planificar una secuencia didáctica

Objetivos didácticos:

Actividades Recursos Estrategias Tiempos Competencias Estándares Evaluación

Inicio

Desarrollo

Finalización

Productofinal

Algunos ejemplos

Números Primos

Autores: Sebastián Vera, Javier Peña y Daniel Brizuela

Terea: Números Primos

Propósitos generales: Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, larealización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente comoorientador y facilitador del trabajo. Estimular la búsqueda y selección crítica de informaciónproveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, lacrítica y la interpretación.

Introducción a las actividades

En esta sección se trabajará con el concepto de números primos. En la primera actividad los alumnostrabajarán con un método sencillo para encontrar números primos. Luego se trabajarán algunaspropiedades y relaciones que existen entre este tipo de números.

Objetivo de las actividades

Reconocer el número primo del número compuesto. Interpretar y resolver las situaciones problemáticas.

Actividad 1/ Tiempo

Para comprender el concepto de números primos vean el siguiente video de Adrián Paenza, en el cual seexplica un gran problema relacionado con estos números: Números primos, por Adrián Paenza

1) Investiga junto con el profesor, en qué consiste el método utilizado por Eratóstenes (Criba) para hallar losnúmeros primos.

2) En la tabla adjunta, ¿cuales de los números del 2 hasta el 100 son primos? Marquen con un color aquellasceldas que contengan números compuestos y dejen las celdas con números primos sin marcar.

Actividad 2

1) Observando la tabla, determinen si todos los números primos, excepto el 2, son impares.

Actividad de Cierre

1) Hay parejas de números primos que son números impares consecutivos (3 y 5, 11 y 13, etc.). Estosnúmeros se llaman primos gemelos. Marquen las parejas de números primos gemelos que aparecen enla tabla.

Bibliografía

Camps, Ana. Capítulo 2 :"Proyectos de Lengua entre la teoría y la práctica“. En: Secuencias didácticas para aprender a escribir.

Depro Bueno, Antonio. Planificación de unidades didácticas por los profesores:

Análisis de tipos de actividades de enseñanza. En: http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v17n3p411.pdf