Programación o unidad didáctica (Didáctica General)

Asignatura Datos del alumno Fecha

Didáctica generalApellidos: SAERA GALLÉN

4/03/2011Nombre: JOAQUÍN

Actividades

Trabajo: Programación o unidad didáctica. Entrega del

trabajo total

Sin poner en duda tu buena memoria y organización, no queremos dejar de

recordarte que tienes poco tiempo para entregar el documento final, que

será calificado en función de los criterios que recoge la programación

semanal de la asignatura.

TEMA 12 – Actividades




UNIDAD DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TEMA ELEGIDO: GEOGRAFÍA, DEMOGRAFÍA Y CULTURA DE EUROPA Y

ESPAÑA

JUSTIFICACIÓN

He escogido el tema de “Geografía, demografía y cultura de Europa y España” porque

considero que es un ámbito fundamental de la educación de los niños como ciudadanos

de un Estado democrático. Me ha parecido muy interesante dedicarme al área de

Conocimiento del medio porque es muy educativa para el alumnado, ya que permite

abarcar prácticamente todas las competencias básicas de la Educación Primaria. Esta

unidad didáctica no solo permitirá que los niños aprendan los distintos países que

conforman la realidad europea, la distribución regional establecida en España, la

distribución de la población mundial o la cultura de otros países e incluso la nuestra,

sino que los concienciará de su situación espacial en el mundo y de la existencia de

otras sociedades no muy lejanas o distintas a la nuestra.

Esta Unidad Didáctica va dirigida a los niños de Tercer Ciclo de Primaria, en particular

a los de 6º de Primaria, del colegio de Nuestra Señora de la Consolación de Burriana

(Castellón).

Se trata de un grupo de 22 niños y niñas, entre los cuales no hay que destacar ningún

caso de minusvalía.

Para la elaboración de los distintos objetivos, competencias y contenidos, he revisado,

además de las propuestas educativas del Consejo y el Parlamento europeos, algunos

marcos legislativos, entre los que cabe destacar:





- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria

- Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

La programación de los objetivos, competencias y contenidos en la educación es un

elemento fundamental e intrínseco de un buen desarrollo educativo. Sin un análisis y

una organización previos podemos estar seguros de que muchos de los objetivos se

quedarían por el camino, y la eficacia de las competencias estipuladas se vería

seriamente comprometida.

Es indudable la necesidad de una coordinación entre los docentes, y de los docentes,

para asegurar el éxito del compromiso social que estos trabajadores tienen tanto con

los niños como con la sociedad misma. Es por ello que con el paso de los años han

ido surgiendo estrategias y métodos que ayudan al profesorado y lo guían en el largo

proceso de la educación, a través de decretos, currículos e incluso unidades

didácticas como la que tenemos entre manos.

A continuación presento una tabla con los objetivos, competencias y contenidos de

la Unidad Didáctica de Coneixement del medi con el tema: “Geografía, demografía i

cultura de Europa i Espanya”





OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOS

Ser capaz de leer y expresarse tanto oralmente como por escrito en lengua

valenciana

Competencia en comunicación lingüística

Estudio y evaluación de la asignatura en valenciano

Organización de exposiciones orales y debates en los que se

valorará el uso del vocabulario específico del

área

Familiarizarse con el uso de representaciones

gráficas, estadísticas, porcentajes, etc.

Competencia matemática

Desarrollo de una estadística de la población de los países de la Unión

Europea

Extracción de los porcentajes de población

mundial de los cinco continentes

Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la

vida y la actividad humana y ser consciente de la influencia que tiene la

presencia de las personas

Concienciar sobre la conservación de los

recursos y la diversidad natural e inculcar actitudes

responsables

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

Realización de observaciones en grupo

sobre las diferencias entre el campo y la ciudad, y sobre la influencia del hombre en el Medio

Ambiente

Estudio del mapa político de Europa y de España

Organización de una excursión a la montaña

Tratamiento de la Uso del programa Google





Familiarizarse con el uso de Internet y de otros

medios digitalesinformación y

competencia digital

Earth

Búsqueda en Internet de la historia de la aparición de la

Unión Europea

Trabajo con mapas interactivos en Internet

.

Lograr un sentimiento de ciudadanía global

Valorar las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos

Fomentar la práctica del diálogo y de la negociación como forma de resolver los

conflictos

Competencia social y ciudadana

Localización del sujeto en el barrio, municipio,

provincia, comunidad autónoma, país y continente

Lectura de la Declaración de los Derechos Humanos

Debate entre los alumnos sobre las causas y las consecuencias de las guerras y las posibles

alternativas a un conflicto bélico

Conocer y valorar la cultura de España y de la

Unión Europea

Competencia cultural y artística

Recopilación de información e imágenes acerca de cinco o más

manifestaciones culturales de distintas provincias de España y otras cinco de

distintos países de Europa

Conocer las propias potencialidades y

carencias, y promover la confianza en uno mismo

Descubrir estrategias de aprendizaje

Incluir habilidades para

Competencia para aprender a aprender

Exposición grupal sobre las características de un país de la Unión Europea. Posterior

evaluación de la misma y proposiciones de mejora.

Extracción de conclusiones.





obtener información y transformarla en

conocimiento propio

Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse

Disponer de habilidades sociales para relacionarse y

trabajar en equipo.

Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos con creatividad, confianza, responsabilidad

y sentido crítico.

Autonomía e iniciativa personal

Organización de un concurso de dibujo sobre

geografía en el que se refleje con sentido crítico el impacto del hombre en la

naturaleza y puesta en común con los compañeros





METODOLOGÍA

En esta Unidad Didáctica se van a emplear numerosas metodologías con el objetivo de

enriquecer al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje y de potenciar el objetivo

fundamental de enseñar a aprender a aprender.

La metodología de todas las unidades didácticas se basará en:

- Fomentar la metacognición; enseñar a aprender metacognitivamente.

- Enseñar el uso de la metamemoria.

- Búsqueda del conocimiento significativo, basado en el aprendizaje sobre

conocimientos previos, de modo que se comprenda l significado del nuevo

concepto.

- Aplicar la metacomprensión para conseguir el aprendizaje, evitando caer en la

metaignorancia.

- Estimular la metaatención para el conocimiento de los mecanismos mentales que

intervienen en la misma y para la identificación de las ideas principales.

- Potenciar la metalectura y la metaescritura.

- Enseñar a aprender con todo el cerebro.

Por otra parte, el docente seguirá las siguientes estrategias para favorecer el aprendizaje

de los alumnos:

- Preparar la clase.

- Enseñar a autopreguntarse.

- Parafrasear las ideas de los estudiantes.

- Poner nombre a las conductas de los alumnos.

- El modelado.





Asimismo, el profesor que aplica las metodologías operativas y participativas…

- Promoverá el saber.

- Enseñará a tomar decisiones.

- Hablará, escuchará y hará hablar.

- Propondrá objetivos y planificará con el grupo.

- Se preocupará por la disciplina y el progreso grupal.

- Trabajará con el grupo.

- Estimulará, motivará, orientará y tranquilizará.

En la elaboración de las actividades, se procurará:

- Que la actividad afecte al alumno directamente.

- Que el alumno sea competente.

- Que el alumno asuma la responsabilidad.

Se asignarán tres papeles u órganos distintos que promoverán la participación activa del

alumnado en las distintas actividades del centro: el consejo de curso, los encargos de los

alumnos y los alumnos monitores.

A continuación expongo todas las metodologías que, individualizadas o conjuntamente,

contribuirán a hacer de los objetivos propuestos una realidad asequible, patente y

productiva a corto, medio y largo plazo. Son las siguientes:

- Clases magistrales: Se aplicarán básicamente para transmitir conocimientos

abstractos y teóricos. Se usarán en la enseñanza de los mapas de Europa y sus

capitales, la Unión Europea y el mapa de España. También se utilizará esta

metodología para enseñar a hacer estadísticas y porcentajes, además de para

explicar la aparición de la UE.

- Clases prácticas: Se emplearán para mostrar a los alumnos mediante ejemplos

cómo realizar algunas actividades o cómo hacer un debate o una exposición.





- Tutorías: Se desarrollarán con la finalidad de orientar a los alumnos en la

preparación de las exposiciones.

- Tutorías proactivas: Estas tutorías supondrán entre cinco y diez minutos de

dedicación, y de desarrollarán después de cada clase o a lo largo de las mismas

con la finalidad de adelantarse a las posibles dudas de los alumnos.

- Trabajos individuales y en grupo: Éstos permitirán adquirir las destrezas

enunciadas en el apartado de objetivos que buscan incentivar el desarrollo de las

capacidades individuales y sociales. Encontramos los trabajos individuales y

grupales tipo caja blanca, es decir, con el profesor como un alumno más, o como

caja negra, es decir, como monitor.

- Trabajo cooperativo: Se aprovecharán las aportaciones individuales o grupales

para realizar actividades conjuntas, como debates o extracción de conclusiones.

- Trabajo de campo: Los alumnos buscarán en el entorno local elementos acordes

con la teoría transmitida; los documentarán por escrito o a través de fotografías y

extraerán conclusiones.

La Unidad Didáctica se impartirá en lengua valenciana, con el objetivo de que los

alumnos sean capaces de leer y expresarse tanto oralmente como por escrito en la

lengua cooficial de la Comunidad Valenciana.

Por otra parte, el uso de las TIC está muy arraigado a esta Unidad, por lo que cumple a

rajatabla con el compromiso que tiene la docencia con la preparación de los estudiantes,

que exige la sociedad y que ampara la ley.





ACTIVIDADES

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

PRIMERA SESIÓN

Organización de una salida a la montaña

Se efectuará una salida a alguna sierra cercana para esta actividad. Se realizarán

observaciones en grupo sobre las características del medio natural.

Los alumnos deberán llevar cámaras fotográficas o móviles para hacer fotografías del

paisaje en la montaña. Luego, una vez se regresa a la ciudad, harán fotografías del

medio urbano.

Para la clase siguiente tendrán que traer las fotografías impresas y expondrán las

observaciones que han hecho y las diferencias entre el medio natural y el urbano.

Objetivos didácticos

- Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana,

y ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas.

- Incluir habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento

propio.

- Familiarizarse con el uso de medios digitales.

Metodologías aplicadas





Aquí se trabajará la clase práctica, como metodología activa, así como el trabajo de

campo. Del mismo modo, se apuesta por el trabajo individual en lo que respecta a la

obtención de imágenes del entorno. El trabajo en grupo se ve reflejado en la puesta en

común de observaciones individuales sobre el entorno natural.

Material requerido

- Chándal y deportivas.

- Comida y bebida para la jornada.

- Cuaderno y bolígrafo para apuntar las observaciones que luego se presentarán

junto a las imágenes.

- Cámara fotográfica, móvil o cualquier dispositivo electrónico con cámara.

El docente deberá llevar como precaución un botiquín de primeros auxilios en caso de

accidente.





SEGUNDA SESIÓN

1. Entrega de fotografías y observaciones de la primera sesión y conclusiones

2. Concurso de dibujo sobre la influencia del ser humano en el Medio

Ambiente

Todos los estudiantes entregarán sus trabajos mecanografiados y con las fotografías que

han hecho en la sesión anterior. A continuación se hará una puesta en común,

participando también el propio docente, de las observaciones que se han hecho a raíz de

la experiencia de la primera sesión, valorando la actividad del hombre en el entorno

natural, y se extraerán conclusiones.

Después de dicha actividad, se hará un concurso de dibujo sobre la influencia del ser

humano en el medio natural, ofreciendo un punto más en la nota global para el que sepa

reflejar mejor esta realidad. Luego se expondrán los dibujos en un mural y se

organizarán cuatro grupos que opinarán sobre cada mensaje implícito en ellos y

escribirán las conclusiones en un folio que deberán entregar al profesor al finalizar la

sesión.


- Concienciar sobre la conservación de los recursos y la diversidad natural e

inculcar actitudes responsables.

- Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

- Disponer de habilidades sociales para relacionarse y trabajar en equipo.

- Familiarizarse con el uso de Internet y de otros medios digitales.






Se aplicarán tanto el trabajo individual y grupal (en el grupal como caja blanca) como el

cooperativo.

Material requerido

- Trabajos mecanografiados y con fotografías impresas.

- Un folio para realizar el dibujo.

- Un mural.

- Un folio para las conclusiones del grupo.





TERCERA SESIÓN

1. Localización del sujeto en el entorno

2. Búsqueda en Internet de información acerca de Europa y la UE.

3. Organización de grupos para un trabajo de investigación sobre un país de

la Unión Europea.

Cada estudiante deberá hacer una actividad en la que se situará con respecto a su barrio,

municipio, provincia, comunidad autónoma, país y continente; para ello se ayudará de

Google Earth.

Aprovechando que usamos Internet en esta actividad, se propone la búsqueda de

información de Europa y sobre la aparición de la Unión Europea, a través de redes de

información como Wikipedia y otras páginas Web. Al final de la clase, cada alumno

enviará por correo electrónico toda la información que ha encontrado al respecto,

además de la respuesta a la primera actividad.

Se organizarán cuatro grupos, dos de seis alumnos y otros dos de cinco para realizar

exposiciones en valenciano sobre las características de un país de la Unión Europea;

cada integrante de cada grupo tendrá que buscar, para la siguiente sesión, información

sobre el país acordado.


- Lograr un sentimiento de ciudadanía global.








Esta vez se darán el trabajo individual y el grupal.

Material requerido

- Equipos informáticos con acceso a Internet.

- Cuenta de correo electrónico.





CUARTA SESIÓN

Puesta en común por grupos y organización del trabajo de los aspectos a exponer

Todos los alumnos traerán la información correspondiente, se analizará en grupo y se

organizarán y distribuirán los aspectos de cada país asignado previamente, en la sesión

anterior, por el profesor. El docente estará disponible para resolver las dudas o para

ayudar a buscar la solución a los problemas que se vayan planteando.


- Incluir habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento

propio.


- Descubrir estrategias de aprendizaje


Sobretodo predominará la tutoría, pero además se trabajará la clase práctica y el trabajo

grupal tipo caja blanca.

Material requerido

Textos, asignados a cada estudiante por cada grupo, de cualquier fuente informativa, ya

sea Internet, enciclopedias, periódicos, etc.





QUINTA SESIÓN

Exposición en valenciano de los trabajos de búsqueda de información sobre un

país de la Unión Europea.

En esta sesión cada grupo expondrá en lengua valenciana las características de un país

de la Unión Europea. Posteriormente, toda la clase efectuará una valoración sobre cada

una de las exposiciones, se extraerán conclusiones y se invitará a realizar proposiciones

de mejora.


- Conocer las propias potencialidades y carencias, y promover la confianza en uno

mismo.

- Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse.

- Ser capaz de leer y expresarse tanto oralmente como por escrito en lengua

valenciana.


Predominarán el trabajo grupal y el cooperativo.

Material requerido

Material complementario que el grupo haya considerado conveniente para la

exposición.





SEXTA SESIÓN

Estudio del mapa político de Europa.

Para esta actividad, accederemos desde Internet a la página Web de Enrique Alonso:

“Mapas interactivos” (http://www.xtec.net/~ealonso/flash/mapesflash.htm), donde los

estudiantes podrán aprender fácilmente y de un modo divertido la situación de los países

de Europa y sus respectivas capitales. Contamos además con la suerte de poder realizar

el mapa en valenciano/catalán.

Ésta es la actividad interactiva de los distintos países de Europa:

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/europa1.html


http://www.xtec.net/~ealonso/flash/europa1.html




Ésta es la actividad interactiva que trata de las capitales de Europa:

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/europa1cap.html


- Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y

ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas.

- Familiarizarse con el uso de representaciones gráficas, estadísticas, porcentajes,

etc.




http://www.xtec.net/~ealonso/flash/europa1cap.html





Se hace uso de la clase magistral, la clase práctica, la tutoría proactiva y el trabajo

individual.

Material requerido

Equipos informáticos con conexión a Internet.





SÉPTIMA SESIÓN

1. Elaborar porcentajes de la población global de los cinco continentes

2. Crear una estadística de la población de la Unión Europea.

En primer lugar, se enseñará en qué consisten los porcentajes y las estadísticas, y se

explicará cómo elaborarlos. El docente planteará posibles problemas a la hora de hacer

la actividad, y facilitará las respuestas.

La plantilla sobre la que se elaborará la actividad de los porcentajes se entregará en

fotocopias, al igual que con las estadísticas, y es la siguiente:





La segunda plantilla, donde se refleja estadísticamente la población de los países de la

Unión Europea es ésta:






Familiarizarse con el uso de representaciones gráficas, estadísticas, porcentajes, etc.


La metodología por excelencia será la clase práctica, además de la magistral. Se

incentivará el trabajo individual.

Material requerido

Las plantillas facilitadas por el docente.

OCTAVA SESIÓN





1. Aprender las comunidades autónomas y provincias de España

2. Aprender las capitales de comunidades autónomas de España

Para estas actividades usaremos el mismo método que utilizamos para aprender los

países y capitales de la Unión Europea: mapas interactivos.

Para practicar las comunidades autónomas:

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/espauto1.html

Para practicar las provincias de España:

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/esprovin1.html


http://www.xtec.net/~ealonso/flash/esprovin1.html

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/espauto1.html




Para practicar las capitales de las comunidades autónomas:

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/espauto1cap.html


- Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y

ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas.



http://www.xtec.net/~ealonso/flash/espauto1cap.html





mismo.


Se aplicarán esencialmente la clase magistral, la práctica, las tutorías proactivas y el

trabajo individual.

Material requerido

Equipos informáticos con acceso a Internet.

NOVENA SESIÓN





Recopilar información a partir de enciclopedias sobre la cultura en España y en

Europa

Por grupos de 5 ó 6 alumnos, se irán a la biblioteca del centro escolar y, con las

enciclopedias, harán una recopilación de información e imágenes acerca de cinco o más

manifestaciones culturales de distintas provincias de España y otras cinco de distintos

países de Europa que indicará el profesor. Solo valdrá la información que haya en esos

libros, y el tiempo del que dispondrán será de 40 minutos. El grupo que más

información útil haya logrado referir oralmente, con las imágenes como único soporte,

al profesor, obtendrá medio punto más en la global.

Al final de la sesión, extraer conclusiones de la experiencia.



- Descubrir estrategias de aprendizaje.

- Conocer y valorar la cultura de España y de la Unión Europea.

- Fomentar la práctica del diálogo y de la negociación como forma de resolver los

conflictos.


mismo.






Durante los cuarenta minutos que dura la búsqueda exhaustiva de información, el

docente no intervendrá, a menos que se produzcan situaciones violentas entre los

alumnos por la lectura de una enciclopedia o situaciones similares.

Una vez terminen de exponer los cuatro portavoces de los grupos, se procederá a la

tutoría proactiva, y al trabajo cooperativo en lo que a la deducción de conclusiones se

refiere.

Material requerido

- Biblioteca en el centro educativo.

- Enciclopedias.

DÉCIMA SESIÓN





1. Se realizará un debate sobre las causas y las consecuencias de las guerras, y

las posibles alternativas a un conflicto bélico.

2. Se leerá la Declaración de los Derechos Humanos.

3. Entre todos los alumnos y el profesor, se debatirá sobre la eficacia de dicha

Declaración y se sacarán conclusiones al respecto.

4. Se analizará el desarrollo de la Unidad Didáctica y se propondrán

alternativas a los errores, se afianzarán los aciertos y se apostará por la

innovación y el “reciclaje”.



- Valorar las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de

derechos.

- Fomentar la práctica del diálogo y de la negociación como forma de resolver los

conflictos.

- Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse.

- Descubrir estrategias de aprendizaje.


Clase práctica, trabajo cooperativo y tutorías proactivas.

Material requerido

Fotocopias de la Declaración de los Derechos Humanos.





INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso muy importante en la actividad del docente, ya

que permite no sólo descubrir la calidad y profundidad del aprendizaje de

los alumnos en cuestión sino, más importante si cabe, corregir o

perfeccionar la propia metodología del profesor. En definitiva, la

evaluación permite:

- La corrección y orientación del aprendizaje.

- La valoración del rendimiento del alumno respecto a los objetivos y

sus capacidades.

- La información sobre la adecuación de la programación, así como

sobre los factores que han intervenido en el proceso de aprendizaje.

- La decisión sobre las medidas correctoras.

- El aprendizaje de los errores y aciertos.

- El conocimiento de los alumnos.

- El conocimiento de las estrategias, técnicas y medios didácticos

empleados.

- La personalización de la estrategia docente.

Cabe decir que la evaluación requiere atender al proceso y a la evaluación de los

aprendizajes.

Para finalizar, se van a tratar aspectos tales como los sistemas y tipos de evaluación, así

como la clasificación de los instrumentos de evaluación; todo esto aplicado a esta

Unidad Didáctica.





LA EVALUACIÓN

Para empezar, la evaluación recogerá no sólo datos objetivos sino también una gran

cantidad de valoraciones cualitativas.

Lo que se va a evaluar es:

- Lo que el alumno sabe.

- El desarrollo de las funciones mentales.

- Los valores y actitudes adquiridos.

Sistemas de evaluación

La heteroevaluación se efectuará tanto en la segunda sesión, entre los alumnos y de

manera no puntuable, y en la quinta sesión, de manera que puntúe.

La autoevaluación del profesor se desarrollará al finalizar cada sesión y, de forma más

general, al finalizar la unidad didáctica.

La autoevaluación diaria del docente responderá a los siguientes criterios de

evaluación:

- ¿Cómo he hecho hoy la clase?; ¿he sabido transmitir los conocimientos

necesarios?

- ¿He cumplido con todos los objetivos propuestos?

- ¿He atendido a las necesidades de cada estudiante?

- ¿Qué puedo mejorar?





La autoevaluación final del maestro coincidirá en los siguientes criterios de evaluación

de la práctica:

- ¿La unidad didáctica ha sido pesada para los alumnos o más bien ha sido

demasiado fácil? ¿Cómo puedo mejorarla?

- ¿Los estudiantes han aprendido los contenidos? ¿Cómo puedo hacer para

mejorar la situación?

- ¿Se han alcanzado todos los objetivos planteados en la programación?

- ¿Qué aciertos y qué errores he tenido a la hora de aplicar la programación en

cada sesión?

- ¿En qué aspectos concretos puedo mejorar?

Tipos de evaluación

Evaluación continua

Esta evaluación se realizará en todas las sesiones, ya que es importante que el docente

observe el desarrollo de todas las actividades y las capacidades y actitudes de los

estudiantes.

En la segunda sesión se harán comentarios de las imágenes tomadas en la primera

sesión, y también se comentarán los distintos dibujos hechos por los compañeros. En

esta sesión, el docente valorará el interés de los alumnos, así como su participación en

las distintas actividades y el trabajo realizado de manera individual, es decir, las

imágenes y los dibujos.





Se tendrá en cuenta la formulación de problemas reales de la primera sesión, en el

entorno natural, así como en la segunda, sobre la influencia del hombre en su entorno, y

en la décima sesión, que básicamente consiste en la formulación de opiniones e ideas

respecto a situaciones reales.

Realmente, la formulación de problemas reales se planteará en todas las sesiones, en

aquellos momentos en los que un alumno pueda necesitar aclaraciones acerca de una

actividad en concreto.

Los coloquios, debates y trabajos en equipo serán muy valorados, sobretodo en el

apartado de actitudes. De esta manera, en las sesiones primera, segunda, tercera, cuarta,

quinta, novena y décima se observará la dinámica del trabajo en equipo, el transcurso de

los debates y la fluidez en los coloquios.

Para acabar, las exposiciones orales serán una oportunidad clave para la evaluación del

trabajo en grupo. Así, en la quinta sesión, que consiste en la exposición en valenciano

de los trabajos de búsqueda de información sobre un país de la Unión Europea, se

evaluará la fluidez del habla en lengua valenciana, la participación de cada integrante

del grupo, la comunicación en el mismo y el valor de la información aportada en

conjunto.

Evaluación global

Al final de la unidad didáctica, se evaluará la superación de los criterios mínimos

establecidos por la ley en cada estudiante en relación a sus propias aptitudes, teniendo

en cuenta las posibilidades reales de todos los alumnos.

Aquí se valorará, además, la asimilación de los contenidos y el esfuerzo de cada alumno

para facilitar este proceso. De este modo, se comprobará el interés de los estudiantes por

el aprendizaje metacognitivo al observar las estrategias aplicadas por cada uno.





Tipos de evaluación en función de su naturaleza

En cuanto a la evaluación referida a un criterio determinado podemos decir que, en

aquellas sesiones con claros contenidos conceptuales, este tipo de evaluación será la

nota dominante. Se trata, para mayor concreción, de las sesiones sexta, séptima, octava

y, menos concretamente, la tercera sesión.

Se efectuará una evaluación sumativa de todos los contenidos aprendidos a lo largo de

la unidad didáctica, es decir, al finalizar dicha unidad se realizará un examen sobre el

tema del libro: «Geografía, demografía i cultura de Europa i Espanya». Este examen se

puede encontrar en el Anexo.

La evaluación formativa será el complemento de la evaluación global, ya que permitirá

evaluar, a partir de la observación de los procedimientos y estrategias de cada estudiante

a lo largo de la unidad, los procesos de aprendizaje a fin de corregirlos o mejorarlos.

Esto facilitará la comprensión profunda de la calidad del aprendizaje metacognitivo de

cada alumno.

Como ya se ha explicado con anterioridad, no sólo nos remitiremos a los criterios

externos, sino que también evaluaremos el rendimiento según las capacidades. Por esto

es remarcable que se debe practicar una educación personalizada coherente con las

necesidades de cada individuo.

La siguiente tabla podría ayudar a recopilar toda esta información y a hacerla más

asequible para una evaluación más acorde con las capacidades y esfuerzo de los

estudiantes:





Alumno/a Evaluación de [el criterio que sea]

Evaluación sumativa

Evaluación formativa

Observaciones aptitudinales

Marta Morales Hoz

Ayad Salhi Redka

Vicent Planelles Buñol

Rosa Clarinet Monfort

Elena Monsonís Agudo

Haydee Bones

Jaime García Ros

Etc.





Herramientas de evaluación

Las técnicas escritas, orales o prácticas de evaluación se ceñirán a las características de

cada actividad, y se emplearán como respuesta al desarrollo de cada una de ellas. Estas

técnicas permitirán al maestro facilitar el proceso de evaluación a lo largo de todas las

sesiones de esta unidad didáctica.

La técnica escrita, por considerarse demasiado estática, se empleará esencialmente para

la realización del examen global de la unidad.

La técnica oral es la apuesta maestra de esta unidad, ya que es el profesor quien,

oralmente, cuestiona, anima, reprende, motiva o responde al alumno en un constante

fluir de conocimientos, ideas y puntos de vista que dan base a la asimilación de la teoría.

Se utilizará en todas las sesiones, pero en especial en aquellas que supongan resolver

dudas o mediar y moderar en debates.

La técnica práctica se usará ampliamente en los trabajos en grupo, en donde el profesor

intervendrá como un alumno más y ayudará en la elaboración de las actividades o en la

organización de éstas.

En referencia a las técnicas de evaluación de actitudes, valores y hábitos operativos o

virtudes, la observación o la recogida de información directa será uno de los puntos

esenciales a tener en cuenta para la evaluación tanto de actitudes como de valores y

virtudes. Se usará esta técnica especialmente en los debates y trabajos en grupo.

La siguiente tabla podría ser de gran utilidad:





Alumno/a Actitudes Valores Hábitos operativosJorge Trojano

Rodales

Ana Martínez Cospedal

Sara Rebollar Rubert

Raúl Sorlí Bromeras

Tomás Ribera Irruña

Leila Burdeos Muñoz

Julián Peris Pérez

Etc.

Para acabar, es importante recordar la importancia de tomar constantemente notas y

apuntes sobre la actividad de los alumnos, puesto que sin esta información no se podrá

realizar un análisis posterior con su correspondiente valoración y toma de decisiones

que permitan una mejora en el desarrollo de las clases, en el aprendizaje de los niños y

en el avance positivo de la educación.


Programación o unidad didáctica (Didáctica General)

Documents

Transcript of Programación o unidad didáctica (Didáctica General)