Didáctica Desarrolladora

LA DIDÁCTICA DESARROLLADORA

Ms. Ed. Hans Mejía GuerreroDirector General de la Consultoría Educativa Yachachiy S.A.C.

Docente de la Universidad en Ciencias pedagógicas

“Juan Marinello” - Matanzas Cuba

PROBLEMAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Caracterización de PEA– Una tendencia a reproducir conocimientos y a no

razonar sus respuestas;

– Presentan pocas transformaciones en el nivel de

su pensamiento, en el tránsito por los grados;

– Tienen limitaciones en la generalización y

aplicación de los conocimientos;

– Muy pocos elaboran preguntas, argumentan y

valoran; y

– Es limitada la búsqueda de procedimientos para

aprender y planificar sus acciones, la mayoría se

centran en la respuesta final, sin percatarse del

error y con pocas posibilidades para la

reflexión crítica y autocrítica de lo que aprende.

– Enfatizan la transmisión y reproducción de los

conocimientos;

– Centran ellos la actividad y se anticipan a

los razonamientos de los alumnos, no

propiciando su reflexión;

– Tratan el contenido sin llegar a los rasgos de

esencia;

– Controlan atendiendo al resultado, no al

proceso para llegar al conocimiento o la

habilidad;

– Absolutizan el método de trabajo con el libro

de texto, utilizando este de manera

"esquemática”; y

– Se centran en lo instructivo por encima de lo

educativo.Dr. José Zilbertein Toruncha

Caracterización de PEALos sujetos que intervienen o están en estrecha relación con el PEA,

potencian de manera exagerada la calidad de la enseñanza.

Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan

contenidos de enseñanza – aprendizaje, que en numerosos casos,

carecen de pertinencia y no son significativos para los estudiantes.

Los procesos de autoconocimiento están marcadamente ausentes

considerar el aprendizaje escolar como un proceso acumulativo y no

como uno formador, de transformación y desarrollo de la

personalidad de cada uno de los educandos.

Deficiencia importante es esperar de diferentes estudiantes iguales

aprendizajes. Dr. Oscar Ginoris Quesada

Caracterización de PEA

La administración del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La integración del proceso enseñanza aprendizaje

con el proceso productivo y los servicios.

La formación del educando a partir del desarrollo

del proceso docente.

Dr. Carlos Álvarez de Zayas

CONCLUSIONES PRELIMINARES

Se evidencia que las reformas curriculares constructivistas, de corte neoliberal, fundamentado en un eclecticismo pedagógico y psicológico(cognitivismo), no lograron superar a los enfoques didácticos tradicional y conductista.

Las limitaciones del enfoque didáctico cognitivo, no permite superar el aprendizaje reproductivo a un nivel desarrollador y creativo.

PRINCIPALES TENDENCIAS DIDÁCTICAS EN SIGLO XXI.

Profesor:

-Facilitador del

desarrollo y autonomía

del estudiante.

-Métodos por

problemas y conflictos

cognitivos.

Estudiante:

-Constructor de sus

saberes, aprendizaje

de significados, la

sociedad es medio.

-No responsable del

aprendizaje.

Constructivismo

Profesor:

-Facilitador del desarrollo

y autonomía, - Educador y

director del proceso.

-Lo biológico y lo social

son premisas para el

desarrollo, el aprendizaje

condiciona al desarrollo.

Estudiante:

-Sujeto activo, en

relación y

comunicación sociales

lo que determina el

desarrollo integral de

su personalidad.

histórico - cultural

DIDÁCTICA DESARROLLADORA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS:

histórico – cultural

Teoría de Conocimiento dialéctico

(Epistemología y filosofía de la educación)

Materialismo histórico (Sociología de la educación)

Pedagogía Socialista(Pedagogía)

Enfoque histórico cultural; la teoría de la actividad de Leontiev; y la teoría de la formación planificada de las acciones mentales de P. Ya. Galperin. (Psicología)

REPRESENTANTES : URSS

Lev Semionovich Vigotski,

Alexander Romanovich Luria,

S. L. Rubinstein,

Tomaschevich Alexei N.

Leontiev,

P. Ya. Galperin,

N. Talizina,

Savin,

Lothar Klingberg,

Danilov, M. A.,

REPRESENTANTES:AMÉRICA LATINA

Carlos Álvarez,

Fátima Addinne

Gilberto García,

Margarita Silvestre,

José Zilberstein

DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA DESARROLLADORA

Concepción didáctica para el proceso de

enseñanza-aprendizaje, bajo la

concepción histórico-cultural, que permite

el desarrollo integral de la personalidad del

estudiante.

“No cualquier enseñanza

provoca desarrollo, sino aquella

que toma en cuenta las

potencialidades del niño en

cada momento y se instrumenta

sobre lo que ha adquirido, pero

esencialmente sobre lo que

debe adquirir”.

Lev Vigostky

CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA DESARROLLADORA

Centra su atención en el docente y en los alumnos, por lo que suobjeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Considera la dirección científica por parte del maestro, de laactividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos,teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por éstos ysus potencialidades para lograrlo.

Asume que mediante los procesos de socialización ycomunicación se propicie la independencia cognoscitiva y laapropiación del contenido de enseñanza.

CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA DESARROLLADORA

Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno “llegar ala esencia”, establecer nexos y relaciones, así como aplicar el contenido ala práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo delámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.

Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que elContenido de enseñanza adquiera sentido para el alumno y éste interioricesu significado.

Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos depensar y actuar que contribuyan a la formación de acciones de orientación,planificación, valoración y control.

¿QUÉ ES UNA CLASE DESARROLLADORA?

UNA CLASE DESARROLLADORA

“Es aquella donde se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los estudiantes, en una interacción dinámica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y de los

sujetos entre sí, donde se integran las acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la

educación de los estudiantes”.

INSTRUCCIÓN

EDUCACIÓN

DESARROLLO

¿CÓMO SE DESARROLLA UNA CLASE DESARROLLADORA?

ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

De un profesor informativo, trasmisor del conocimiento, a un profesordirector y facilitador del contenido de enseñanza-aprendizaje.

De un estudiante pasivo y receptor del conocimiento, a un estudianteprotagonista, participativo, reflexivo y constructor de su conocimiento.

Donde se pasa de trasmitir conceptos acabados a los estudiantes, aconceptos elaborados por los estudiantes.

Aquella donde el profesor conoce las particularidades de susestudiantes y orienta actividades de forma diferenciada.


Donde se logre un sistema de actividades orientado a la búsqueda yexploración del conocimiento por los estudiantes, desde posiciones reflexivas.

Donde se estimule la formación de conceptos y el desarrollo de los procesoslógicos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización).

Donde se trabajen los distintos niveles de asimilación del conocimiento(conocer, saber, saber hacer, crear).

Donde se logra una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en elproceso de aprendizaje.


Donde se vincule el contenido de aprendizaje con la práctica social y con la

vida (plano vivencial).

Donde el estudiante llegue a valorar aquello que aprende (plano actitudinal).

Donde se integre lo instructivo con lo educativo.

Donde se estimula la zona de desarrollo potencial del grupo y de cada

estudiante

ZONA DE DESARROLLO REAL

Lo que el estudiante hace con ayuda

Lo que el estudiante puede hacer sólo

ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Mediación social (niveles de ayuda) ZONA DE

DESARROLLO POTENCIAL

PREPARACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LAS EXIGENCIAS DELPROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (DIAGNÓSTICO),INTRODUCIENDO EL NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DELOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PRECEDENTES.

ESTRUCTURAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE,HACIA LA BÚSQUEDA ACTIVA DEL CONOCIMIENTO POR ELESTUDIANTE, TENIENDO EN CUENTA LAS ACCIONES AREALIZAR POR LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES EN LOSMOMENTOS DE ORIENTACIÓN, EJECUCIÓN Y CONTROL DELA ACTIVIDAD.

CONCEBIR UN SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LABÚSQUEDA Y EXPLORACIÓN DEL CONOCIMIENTO POR ELESTUDIANTE, DESDE PROSICIONES REFLEXIVAS, QUEESTIMULE Y PROPICIE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOY LA INDEPENDENCIA.

EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA UNA ENSEÑANZA DESARROLLADORA

ORIENTAR LA MOTIVACIÓN HACIA EL OBJETIVO DE LAACTIVIDAD DE ESTUDIO Y MANTENER SU CONSTANCIA.DESARROLLAR LA NECESIDAD DE APRENDER AENTRENARSE EN CÓMO HACERLO. PREPARAR ALESTUDIANTE PARA “APRENDER A APRENDER”.

DESARROLLAR FORMAS DE ACTIVIDAD YCOMUNICACIÓN QUE PERMITAN FAVORECER ELDESARROLLO INDIVIDUAL, LOGRANDO LA ADECUADAINTERACCIÓN DE LO INDIVIDUAL CON LO COLECTIVOEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ESTIMULAR LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y ELDESARROLLO DE LOS PROCESOS LÓGICOS DELPENSAMIENTO, EN LA MEDIDA QUE SE PRODUCE LAAPROPIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y SE ELEVA LACAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS,


VINCULAR EL CONTENIDO DE APRENDIZAJECON LA VIDA, CON LA PRÁCTICA SOCIAL YESPECIALMENTE CON EL MEDIO QUE RODEA ALESTUDIANTE PARA FACILITAR LA FORMACIÓNLABORAL.

ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALESEN EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES, ENEL TRÁNSITO DEL NIVEL LOGRADO HACIA ELQUE SE ASPIRA.

ESTIMULAR LA VALORACIÓN Y EL CONTROLPOR EL ESTUDIANTE EN EL PLANO EDUCATIVO,PROPICIANDO LA FORMACIÓN DE VALORESCOMO PARTE DEL ACCIONAR DIDÁCTICO.


ESTRUCTURA DE LA CLASE

ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN

CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

PERCEP-

CIÓN

PENSA-

MIENTO

MEMO-

RIA

APLICA-

CIÓN

CONFRON-

TRACIÓN

PROCESO DE

ELABORACION DE LOS

CONTENIDOS

PROCESO DE

CONSOLIDACIÓN DE LOS

CONTENIDOS



PERCEP-

CIÓN

PENSA-

MIENTO

MEMO-

RIA

APLICA-

CIÓN

CONFRON-

TRACIÓN

OBSER-

VACIÓN

ELABO-

RACIÓN

INTELEC-

TUAL

MEMO-

RIZA-

CIÓN

ORDENA-

NAMIENTO

APLICA-

CIÓN

AUTO-

CONTROL

PROCESO DE

ELABORACION DE LOS

CONTENIDOS

PROCESO DE


CONTENIDOS



PERCEP-

CIÓN

PENSA-

MIENTO

MEMO-

RIA

APLICA-

CIÓN

CONFRON-

TRACIÓN

INTRODUCCIÓN

(PNM y OHO)

ELAB. DE

LA NUEVA

MATERIA

EJERCI-

TACIÓN

SISTEMA-

TIZACIÓN

EVALUA-

CIÓN

APLICA-

CIÓN

PROCESO DE

ELABORACION DE LOS

CONTENIDOS

PROCESO DE


CONTENIDOS

CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPAS

DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

OBSER-

VACIÓN

ELABO-

RACIÓN

INTELEC-

TUAL

MEMO-

RIZA-

CIÓN

ORDENA-

NAMIENTO

APLICA-

CIÓN

INTRODUCCIÓN

(PNM y OHO)

ELAB. DE

LA NUEVA

MATERIA

EJERCI-

TACIÓN

SISTEMA-

TIZACIÓN

EVALUA-

CIÓN

AUTO-

CONTROL

APLICA-

CIÓN

PROCESO DE ELABORACION

DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

FUNCIONES DIDÁCTICAS Y LAS ETAPAS DE

LA ACTIVIDAD

FUNCIONES

DIDÁCTICAS

•PREPARACIÓN PARA LA NUEVA

MATERIA

•ORIENTACIÓN HACIA EL

OBJETIVO

•ELABORACIÓN DE LA NUEVA

MATERIA

• CONSOLIDACIÓN (EJERCITACIÓN,

APLICACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN)

• CONTROL

ETAPAS DE LA

ACTIVIDAD

ORIENTACIÓN

EJECUCIÓN

CONTROL

ETAPAS DE LAS ACCIONES MENTALES

MATRIZ DE COHERENCIA LÓGICA

Teoría del

conocimiento

Etapas del

aprendizaje

Etapas de la enseñanza Funciones

Didácticas

Etapas de la

actividad

Etapas de las acciones

mentales

Preparación para la

nueva materia

Practica Motivos

Pro

ceso

de

elab

orac

ión

de

cont

enid

os

.

Introducción Orientación hacia el

objetivo

Orientación Etapa motivacional

Percepción Observación Elaboración de la

nueva materia

Elaboración de la

nueva materia Formación de la BOA

Pensamiento Elaboración intelectual

Pro

ceso

de

cons

olid

ació

n de

con

tend

idos Ejercitación

Consolidación

(ejercitación,

aplicación y

sistematización)

Ejecución Formación de la acción en

forma materializada

Formación de la acción en

forma verbal externaMemoria- Memorización Sistematización

Aplicación. Ordenamiento

Aplicación

Aplicación

Confrontación Autocontrol Evaluación Control Control Formación de la acción en el

lenguaje externo (mental)

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

TEORÍA DE LA FORMACIÓN DE LAS ACCIONES MENTALES Y LOS CONCEPTOS

(P Ya. Galaperin)

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE ETAPAS DE L ASIMILACIÓN

ORIENTACIÓN o activación

(Activación)

Motivación

Determinar la ZDR (diagnostico)

Base de Orientación de la Acción (BOA)

EJECUCIÓN

Adquisición y práctica

Acción materializada (Material)

Aplicación Generalización (Verbal)

CONTROL O EVALUACIÓN Valoración crítica(Mental)

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

F

O

R

M

A

S

D

E

O

R

G

A

N

I

Z

A

C

I

Ó

N

F

O

R

M

A

S

D

E

O

R

G

A

N

I

Z

A

C

I

Ó

N

OBJETIVOS

MÉTODOS CONTENIDO

MEDIOS EVALUACIÓN

FORMAS DE ORGANIZACIÓN

PROFESOR

Grupo

ALUMNO

Com

ponente

s d

el PEA

1. REDACTAR LOS OBJETIVOS(APRENDIZAJE ESPERADO):

Ejemplos:

C.T.A – 5to grado de secundaria:

Plantear y ejecutar proyectos de investigación socio-ambientales de su entorno para asumir responsablemente la defensa de los recursos naturales.

MATEMÁTICA – 1ero de Secundaria:

Resolver problemas con conjuntos, números racionales y polinomios, a partir de experiencias cotidianas demostrando seguridad y perseverancia.

Objetivos: habilidad +conocimiento+ valor +

experiencias de la actividad creadora

DERIVACIÓN GRADUAL DE

LOS OBJETIVOS

NECESIDADES SOCIALES

IDEAL DE HOMBRE

FIN DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN

OBJETIVOS DE ENSEÑANZAS

OBJETIVOS DE GRADO

OBJETIVOS DE CADA ASIGNATURA

OBJETIVOS DE CADA UNIDAD

OBJETIVOS DE CADA CLASE

2. DEFINIR LOS CONTENIDOS

SISTEMA DE

CONOCIMIENTOS

SISTEMA DE

HABILIDADES

SISTEMA DE

EXPERIENCIAS

DE LA ACTIVIDAD

CREADORA

SISTEMA DE

NORMAS DE

RELACIONES

CON EL MUNDO

ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

EMPÍRICOS

O

SENSORIALES

TEÓRICOS

O

RACIONALES

METODOLÓGICOS

O

PROCESALES

SON

INFORMATIVOS

DESCRIPTIVOS

SON

EXPLICATIVOS

SON

INSTRUMENTALES

PROPIEDADES,

PARTES, ESTRUCTURAS,

FORMAS,

DIMENCIONES,

SITUACIONES, FECHAS,

ETC.

CONCEPTOS,

RELACIONES, LEYES,

REGULARIDADES,

TEORÍAS, HIPÓTESIS

ETC.

PROCESOS, MÉTODOS,

PROCEDIMIENTOS,

TÉCNICAS, REGLAS,

INSTRUCCIONES, ETC

¿CÓMO ES EL

MUNDO?

¿POR QUÉ EL

MUNDO?

¿CÓMO HACER EN

ESE

MUNDO?

CONOCIMIENTOS SOBRE

El

MUNDO

CONOCIMIENTOS ACERCA DE LOS

MODOS DE ACTUACIÓN

Y DE LOS MÉTODOS

DEL CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTOS

• DATOS

• CONCEPTOS

• JUICIOS

• TEORÍAS E HIPÓTESIS

- GENERALES

- PARTICULARES

-CONCRETOS

- ABSTRACTOS

- INDIVIDUALES

- COLECTIVOS

- DE CLASIFICACIÓN

- DE RELACIÓN CAUSA – EFECTO

- DE RELACIÓN ESPACIO – TEMPORAL

- DE ORDEN

- DE VALORACIÓN

- DE COMPARACIÓN

-

SISTEMAS DE HABILIDADES

INTELECTUALES PRÁCTICAS GENERALES PARTICULARES

DOCENTES ORGANIZATIVAS

SISTEMA

REGULADOR

INDUCTOR

SISTEMA REGULADOR

EJECUTOR

COMPOSICIÓN

OBJETIVO

GENERAL

ACTIVIDADES (CONJUNTO DE

ACCIONES)

CAPACIDADES:

INTEGRACIÓN DE

CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES, HÁBITOS Y

OTROS PROCESOS

PSICOLÓGICOS

OBJETIVO

PARCIAL

ACCIONES (CONJUNTO DE

OPERACIONES)

HABILIDADES:

SISTEMATIZACIÓN

DE ACCIONES

TAREA

OPERACIONES (COMPONENTES

DE LAS ACCIONES)

HÁBITOS: SISTEMAS

AUTOMATIZADOS DE

OPERACIONES.

HABILIDADES GENERALES INTELECTUALES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

ReconocerObservar

DiscriminarCaracterizarCompararIdentificarLocalizar

RepresentarOrdenar

OrganizarClasificar

Jerarquizar

Definir términosPlantear y resolver hipótesis

InferirInterpretar

ExplicarEjemplificar

ExperimentarDemostraciónArgumentar

ModelarValorar

ArgumentarElaborar conclusiones

ResumirSistematizar

AplicarDemostrar.

Elaborar preguntasFormularRealizarEjecutar JuzgarValorar

Solucionar y plantear problemasModelación

Diseñar

ANALIZAR

•Determinar los límites del objeto a

analizar (todo)

•Determinar los criterios de

descomposición del todo

•Determinar las partes del todo

•Estudiar cada parte determinada

IDENTIFICAR

•Analizar el objeto

•Caracterizar el objeto

•Establecer la relación del objeto con un hecho,

concepto o ley de los conocidos

SINTETIZAR

•Comparar las partes entre sí

(rasgos comunes y diferencias)

•Describir los nexos entre las partes

(causales, de condicionalidad, etc.)

•Elaborar conclusiones acerca de la

integralidad del todo.

CLASIFICAR

•Identificar el objeto de estudio

•Seleccionar los criterios o fundamentos de

clasificación

•Agrupar los elementos en diferentes clases o

tipos

EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA

Resolución de problemas.

Reconocimiento de nuevos problemas.

Creación de nuevos objetos, vías y procedimientos de solución de problemas.

Identificación de nuevas cualidades de los

objetos, fenómenos y procesos ya conocidos.

SENTIMIENTOS

INTERESES

IDEALES

ASPIRACIONES

ACTITUDES

CONVICCIONES

VALORES

CONOCIMIENTOS

HÁBITOS

HABILIDADES

CAPACIDADES

MOTIVOS

CONVICCIONES

CUALIDADES DE LA

PERSONALIDAD

CARÁCTER

SENTIMIENTOS

ACTITUDES

NIVELES DE ASIMILACIÓN

Comprensión o familiarización del conocimiento.

Creación del conocimiento.

Aplicación del conocimiento.

Reproducción del conocimiento.

Primer nivel

(Conocer)

Cuarto nivel

(Crear)

Tercer nivel

(Saber hacer)

Segundo nivel

(Saber)

3. DETERMINAR LOS MÉTODOS

MÉTODO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

ASPECTO INTERNOASPECTO EXTERNO

ASPECTOS DE LOS MÉTODOS

MÉTODOS

SEGÚN LA

FUENTE

DEL

CONTENIDO

1.MÉTODOS VERBALES

• DESCRIPCIÓN

• NARRACIÓN

• EXPLICACIÓN

• DIÁLOGO

• TRABAJO CON LIBROS

• TRABAJO CON MATERIALES

PERIÓDICOS

• TRABAJO CON TABLAS

2.MÉTODOS VISUALES

• TRABAJO CON LÁMINAS

• TRABAJO CON ESQUEMAS

• TRABAJO CON FOTOS

• TRABAJOS CON GRÁFICOS

• TRABAJOS CON PROYECCCIONES

• TRABAJOS CON MAPAS

• DEMOSTRACIONES

3.MÉTODOS PRÁCTICOS

• EXPERIMENTACIÓN

• REALIZACIÓN DE EJERCICI0S

• TRABAJOS DE CAMPO

• ELABORACIÓN DE

PROYECTOS

• COLECCIONES

• EXPOSICIONES

MÉTODOS

SEGÚN LA

RELACIÓN

PROFESOR-

ALUMNO

1. MÉTODO EXPOSITIVO.

• EJEMPLIFICACIÓN

• DEMOSTRACIÓN

• ILUSTRACIÓN

• EXPOSICIÓN

2. MÉTODO DE ELABORACIÓN

CONJUNTA.

• CONVERSACIÓN

3. MÉTODO DE TRABAJO

INDEPENDIENTE.

MÉTODOS

SEGÚN LOS

NIVELES DE

INDEPENDENCIA

DE LA ACTIVIDAD

COGNOSCITIVA

1.- EXPLICATIVO - ILUSTRATIVO

(INFORMATIVO -RECEPTIVO)

2.- REPRODUCTIVO

3.- EXPOSICIÓN PROBLÉMICA

4.- BÚSQUEDA PARCIAL

5.- INVESTIGATIVO

Resumen de los métodos según los niveles de independencia de la

actividad cognoscitiva de los alumnos

MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

EXPLICATIVO-

ILUSTRATIVO

REPRODUCTIVO

EXPOSICIÓN

PROBLÉMICA

BÚSQUEDA

PARCIAL

INVESTIGATIVO

CON EMPLEO DE LOS

MEDIOS DE ENSEÑANZA

COLOCA A LOS ALUMNOS

ANTE EL CONTENIDO

ASIMILAN COMPRENDEN Y

REPRODUCEN EL CONTENIDO

TAL COMO LES FUE

PRESENTADO

COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE

UNA PREGUNTA O TAREA

PROBLÉMICA Y DEMUESTRA

CÓMO SE RESUELVE

APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A UNA

SITUACIÓN SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA

COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE

UNA SITUACIÓN DOCENTE

SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA

ASIMILAN Y COMPRENDEN

LAS FORMAS Y LAS VÍAS DE

LLEGAR A LA SOLUCIÓN DEL

PROBLEMA

PRESENTA UNA PREGUNTA O

TAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPA

CONJUNTAMENTE CON LOS

ALUMNOS EN SU SOLUCIÓN

PARTICIPAN CONJUNTAMENTE

CON EL PROFESOR EN LA

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

PRESENTA UNA PREGUNTA O

TAREA PROBLÉMICA A LOS

ALUMNOS

RESUELVEN EL PROBLEMA

SIN LA PARTICIPACIÓN

DIRECTA DEL PROFESOR

4. DETERMINAR LOS MEDIOS.

¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EN EL PROCESO?

LOS MEDIOS

SON FUENTES DEL CONTENIDO

OBJETIVIZAN EL CONTENIDO

MOTIVAN EL APRENDIZAJE

SON RECURSOS PARA FORMAR Y DESARROLLAR HABILIDADES

SON RECURSOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

OPTIMIZAN EL APRENDIZAJE

MEDIOS

Láminas

Libro

Computación

Pizarra

Televisión

Cine y Video

Otros .

5. DETERMINAR EL TIPO, LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AL INICIAR EL ESTUDIO DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE ES ESENCIAL TENER PRESENTE LO QUE SE MUESTRA EN

EL SIGUIENTE ESQUEMA::

EVALUACIÓN EDUCATIVA

:

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

:

EVALUACIÓN

CURRICULAR

:

EVALUACIÓN

PROFESORAL

:

EVALUACIÓN

INSTITUCIONAL

:

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA COMO PARTE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE POSEE DOS PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS

LA DEL DOCENTE LA DE LA DIRECCIÓN

APRENDIZAJE

GESTIÓN

PROFESIONAL

REMODELAR

EL PROCESO DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Instructiva

Educativa o formativa

DesarrolloDiagnóstico

Control

TECNICAS INSTRUMENTOS

Observación

sistemática

Escalas de observación (fichas), Registro anecdótico

Diario de clases, Listas de cotejo

Análisis de las

producciones de

los

alumnos

Monografías, Resúmenes, Trabajo de aplicación y síntesis (Ej. Informes),

Cuaderno de clase, Cuaderno de campo, Resolución de ejercicios y

problemas, Textos escritos, Mapa conceptual, Redes Semánticas, Esquemas,

Producciones orales, Producciones plásticas o musicales, Producciones

motrices, Investigaciones, Juegos de simulación y Dramáticos

Intercambios

orales

con los alumnos

Diálogo, Entrevista, Asambleas, Puestas en

común

Pruebas

específicas

Objetivas, Abiertas , Interpretación

de datos, Exposición de un tema, Resolución de ejercicios y problemas,

Cuestionarios, Videos y

análisis posterior, Observador externo, Pruebas de Capacidad motriz

Productiva Reproductiva

EN CORRESPONDENCIA CON LOS NIVELES DE ASIMILACIÓN LA EVALUACIÓN PUEDE SER:

BIBLIOGRAFÍADidáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba.

¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dr. José ZilbersteinToruncha. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20.

Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José Zilbertein Toruncha. Ed. Pueblo y Educación. C. Habana. Cuba. 2004. Págs. 21 y 22

Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación del profesional de perfil amplio. Martí, J, citado por C. Álvarez, página

La escuela en la vida (didáctica). Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de Zayas.

Diagnostico y calidad educativa .Dr. José ZilbersteinTorunchaMsC. Héctor Valdés Veloz. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ediciones CEIDE- Segunda Edición - México 2001

Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002

Fatima Addiine Fernadez y otras. Did|áctica teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación. 2007. La Habana Cuba

MUCHAS GRACIAS

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