Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana

Click here to load reader

download Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana

of 25

  • date post

    23-Jan-2016
  • Category

    Documents

  • view

    62
  • download

    0

Embed Size (px)

description

Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana. Autor: Dr. MSc. Arturo Chi Maimó Policlínico Universitario “René Bedia Morales”. Objetivos. Caracterizar el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura que imparte. - PowerPoint PPT Presentation

Transcript of Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana

  • Hacia una didctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiologa HumanaAutor: Dr. MSc. Arturo Chi Maim Policlnico Universitario Ren Bedia Morales

  • ObjetivosCaracterizar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura que imparte.Ejemplificar algunas de las acciones propuestas para llevar a cabo un proceso enseanza-aprendizaje desarrollador desde su asignatura, a partir de los requerimientos metodolgicos y principios didcticos establecidos.

  • SumarioRequerimientos metodolgicos. Principios didcticos.Acciones para llevar a cabo una enseanza-aprendizaje desarrolladora.

  • Requerimientos metodolgicosPapel protagnico del estudiante en los distintos momentos de la actividad de aprendizajeOrganizacin y direccin coherente del proceso

    CONCEPCIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJEDE LA DISCIPLINA MORFOFISIOLOGA HUMANACARCTER DESARROLLADOR

  • Interaccin profesor-estudiante durante la actividad

  • Implicaciones de un proceso enseanza-aprendizaje desarrollador

    Atender la direccin, organizacin y control de la actividad prctica, cognoscitiva y valorativa de los estudiantes.

    Contribuir a la formacin de un pensamiento reflexivo.

  • Implicaciones de un proceso enseanza-aprendizaje

    Propiciar la independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza, mediante procesos de socializacin y de comunicacin.

    Potenciar la valoracin personal y social de lo que se estudia, as como el desarrollo de los procesos metacognitivos y la formacin de acciones de valoracin y control.

  • Principios didcticosNormas para la enseanza Gua Postulados generales Posiciones rectoras Regularidades

  • Concepto de principios didcticosSon aquellas regularidades esenciales que rigen el ensear y el aprender, que permiten al educador dirigir cientficamente el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicacin y la socializacin, en los que el marco de la clase se extienda a la familia, la comunidad y la sociedad en general.

  • Principios didcticosCONCEPCIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA MORFOFISIOLOGA HUMANABsqueda activa del conocimiento por el estudiante

    Desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento a un nivel emprico y terico

  • Transformacin del papel del estudiante durante el proceso

    EstudiantepasivoPoco reflexivoRepetidorMecnicoReproductivoEsttico

    Estudianteactivo o protagnicoReflexivoCreadorFlexibleProductivoTransformador

    Solidez en los conocimientosIndependencia cognoscitivaDesarrollo intelectual

  • Pensamiento empricoPensamiento tericoAspectos externosEscaso desarrollo de los procesos mentalesPobre en ideas y valoracionesAspectos externos e internosGran desarrollo de los procesos mentalesRico en ideas y valoracionesAmplia comprensin y utilizacin del conocimientoMayor nivel de estructuracin cognitivaLimitada comprensin y utilizacin del conocimientoMenor nivel de estructuracin cognitiva

  • Acciones para llevar a cabo un proceso enseanza-aprendizaje desarrolladorDiagnosticar los conocimientos, habilidades, hbitos que el alumno posee, su desarrollo potencial y actual as como las caractersticas y la dinmica del aprendizaje.Lograr la asimilacin de los conocimientos y el dominio de las habilidades mediante la solucin de problemas.Garantizar una adecuada orientacin didctica de los objetivos.

  • Acciones para llevar a cabo un proceso enseanza-aprendizaje desarrollador

    Disear los contenidos de aprendizaje como un sistema de conocimientos y habilidades generales y esenciales

    Incluir la utilizacin de mtodos y estrategias de aprendizaje que incluyan procedimientos generales para la realizacin de las tareas.

  • Acciones para llevar a cabo un proceso enseanza-aprendizaje desarrolladorConcebir las tareas en forma de sistema con diferentes niveles de exigencia, en la que los estudiantes ejerciten acciones y se correspondan con el grado de desarrollo y preparacin alcanzados por ellos.

    Introducir la autoevaluacin del estudiante.

  • Acciones para llevar a cabo un proceso enseanza-aprendizaje desarrolladorEvaluar el cumplimiento de los objetivos mediante la solucin de problemas no conocidos y en correspondencia con cada instancia organizativa, es decir con los diferentes niveles de sistematicidad (clase, tema, conjunto de temas y asignatura).

  • AutoevaluacinEstudie las insuficiencias que se le plantean al proceso enseanza-aprendizaje tradicional (notas del orador) en la formacin del profesional, aada otras que considere y reflexione acerca de cmo estas insuficiencias se dan en su asignatura.Qu otros principios didcticos pudieran contribuir a una enseanza-aprendizaje desarrolladora?

  • Autoevaluacin

    Analice las acciones propuestas para llevar a cabo un proceso enseanza-aprendizaje desarrollador. Proponga otras que usted considere y ejemplifique desde su asignatura algunas de estas acciones.

  • ConclusionesEl carcter desarrollador del proceso enseanza-aprendizaje estar determinado por la medida en que el profesor sea capaz de organizar y dirigir el proceso hacia un papel protagnico del estudiante en los distintos momentos de su actividad de aprendizaje.

  • ConclusionesLa estructuracin del proceso de enseanza-aprendizaje hacia la bsqueda activa del conocimiento por el estudiante y el desarrollo de sus procesos lgicos del pensamiento hacia un nivel terico constituyen el punto de partida para la transformacin y regulacin de la actividad del profesor y de los estudiantes acorde con las exigencias actuales del desarrollo sociohistrico.

  • Referencias bibliogrficasBermdez R, Prez L Aprendizaje formativo y crecimiento personal. 1era. Ed. Pueblo y Educacin: La Habana; 2003.

    Silvestre M. Aprendizaje, educacin y desarrollo. 1era. Ed. Pueblo y Educacin: La Habana; 2001.

    Rico P. Cmo desarrollar en los alumnos las habilidades para el control y evaluacin de su trabajo docente? 1era. Ed. Pueblo y Educacin: La Habana; 1990.

  • Referencias bibliogrficasSilvestre M. Una concepcin didctica y tcnicas que estimulan el desarrollo intelectual. 1era. Ed. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas: La Habana, 1994.

    Bermdez R, Prez L. Del aprendizaje, una mirada desde la Psicologa. En: Hernndez E.F, Barrero I, Hernndez PA, Padrn A.R, Rodrguez PE, Hernndez M.A. Hacia una Educacin Audiovisual. 1era. Ed. Pueblo y Educacin: La Habana; 2004.

  • Referencias bibliogrficasZilberstein J. Desarrollo intelectual en las Ciencias Naturales. 1era. Ed. Pueblo y Educacin: La Habana; 2000.

    Klingber L. Introduccin a la Didctica General. 1era. Ed. Pueblo y Educacin: La Habana; 1972.

    Danilov MA, Skatkin K. Didctica de la escuela media. 1era. Ed. Libros para la Educacin: La Habana; 1978

  • Referencias bibliogrficas

    . Silvestre, M, Zilberstein J, Rico P. Proyecto cubano TEDI: El desarrollo intelectual un reto para los educadores, 1995.

    Colectivo de autores: Seminario Nacional para educadores. 1era. Ed. Juventud Rebelde: La Habana; 2001.

    Davdov V. La enseanza escolar y el desarrollo psquico. 1era. Ed. Editorial Progreso: Mosc; 1988.

  • Referencias bibliogrficas

    Savin N.V. Pedagoga. 1era. Ed. Pueblo y Educacin: La Habana; 1976.

    Labarrere G, Valdivia G. Pedagoga. 1era. Ed. Pueblo y Educacin: La Habana; 1988.

    Silvestre M, Zilberstein J. Hacia una Didctica desarrolladora. 1era. Ed.. Pueblo y Educacin: La Habana; 2003.

    Baranov, S. P. Didctica de la escuela primaria. 1era. Ed. Pueblo y Educacin: La Habana; 1987.

    Especialista de 1er y 2do grado en Fisiologa Normal y PatolgicaProfesor AuxiliarMaster en Pedagoga ProfesionalMetodlogo de la carrera de MedicinaE-mail: achimEspecialista de 1er y 2do grado en Fisiologa Normal y PatolgicaProfesor AuxiliarMaster en Pedagoga ProfesionalMetodlogo de la carrera de MedicinaE-mail: [email protected]

    Este curso est dirigido a todos los docentes, especialmente a los que imparten la disciplina Morfofisiologa.En los ltimos cuatro aos se han producido cambios en la formacin de los mdicos generales bsicos en Cuba. Con la instauracin del modelo del Policlnico Universitario, el estudiante debe asumir con independencia la adquisicin de los conocimientos a travs de todos los materiales de que dispone bajo la orientacin del facilitador y el tutor. Es indiscutible que el logro de estudiantes con una mayor independencia cognoscitiva durante el aprendizaje, plantea nuevas exigencias en la didctica de las disciplinas que conforman el plan de estudio de la carrera de Medicina. El avance acelerado de las ciencias mdicas que tiene lugar en la actualidad precisa de la preparacin de las futuros profesionales de la salud para desenvolverse en un contexto donde ellos se han convertido en elementos vitales de la actividad humana, pues deben dar solucin a los problemas que se presentan en la prctica mdica. En el estudio inicial que se hizo de esta problemtica, como resultado de los controles a clases y talleres didcticos para facilitadores y tutores, se encontr que durante el proceso enseanza-aprendizaje de la Fisiologa y la Morfofisiologa Humana en los diferentes modelos pedaggicos de la carrera de Medicina existen an rasgos de la llamada enseanza tradicional. En este sentido la atencin del estudiante se centra en la asimilacin pasiva del contenido, por lo tanto, es incapaz de apropiarse por s mismo de los conocimientos. Adems el profesor, generalmente, considera que su funcin esencial es transmitir informacin, por tanto, cuando el profesor es fuente de informacin, la actividad cognoscitiva de los estudiantes no es objeto de la enseanza, porque la informacin no es e