Entre La Didáctica General y La Didáctica De
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8/16/2019 Entre La Didáctica General y La Didáctica De
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Entre la Didáctica General y la Didáctica de CienciasSociales: Reflexiones en torno a la enseñanza.
• Documento de cátedra basado en el capítulo de MónicaInsaurralde del libro «Ciencias Sociales. Líneas deacción didáctica y perspectivas epistemológicas»
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Cuestiones relativas a laconfiguración general del camo de
las Didácticas
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En la actualidad !ay acuerdo en
conce"ir a la Didáctica como la teor#a de
las rácticas de enseñanza. Como arte
de ello$ curr#culo y enseñanza se funden
en el desarrollo interactivo en las aulas$entendido en t%rminos rocesuales ya
&ue es 'traducido( or docentes y
estudiantes en la vida cotidiana de lasinstituciones educativas.
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Surge como controversia$ las
osi"les relaciones entre la
Didáctica General y las DidácticasEsec#ficas o de discilinas y en
medio de la uesta en tensión del
estatus eistemológico de lasDidácticas se esta"lecen
diferentes relaciones:
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Entonces la Didáctica General tendr#amuc!o &ue aortar a las didácticas
'discilinares(
• La conlictiva relación entre la Didáctica !eneral y las Didácticas "specíicascomo producto del desarrollo #ue $stas %an tenido en las <imas d$cadas
• Si bien sus aportes son muy importantes' se %an centrado en lo disciplinarespecíico y en una psicología del aprendi(a)e y ello %a generado undistanciamiento de ambas didácticas.
• Las Didácticas "specíicas deberían considerar #ue la «disciplina escolar»*C%ervel +,,+- no se restringe sólo a la colección de contenidos de la disciplinacientíica sino #ue es una particular construcción pedagógico didáctica' una
selección construida por la combinación de diversos elementos de ense/an(a0• Las actividades destinadas a los estudiantes 1odas ellas en• Las prácticas de motivación relación directa con• La evaluación los ob)etivos del nivel
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)as DidácticasEsec#ficas en *rgentina
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)as reformas educativas de fines del siglo ++ se !an
"asado en teor#as &ue auestan al desarrollo de las
caacidades individuales$ de,ando al individuo y susosi"ilidades la resonsa"ilidad or sacar máximo
rovec!o ara oder cometir en el mercado seg-n
sus roios m%ritos.
•
"n la %istoria de la Didáctica %emos tenido antecedentes#ue conundieron una teoría de la instrucción *laconductista- con una teoría de la ense/an(a' derivándosede ello una Didáctica tecnicista
• Lo ideal sería combinar Didáctica *teoría de laense/an(a- con la teoría del aprendi(a)e basada enestudios psicogen$ticos
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Seg-n nsaurralde la cola"oración colegiada
entre esecialistas de la Didáctica General y
de las esec#ficas odr#a amliar la miradaso"re las rácticas de enseñanza ara evitar
estos eligros /o uede dudarse de la
centralidad del contenido en la enseñanza$ el
ro"lema aarece cuando se torna
exclusividad y lo mismo sucede con los
rocesos cognitivos del su,eto &ue arende.
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)os docentes son actores &ue act-an de
acuerdo con la fundamentación de su tra"a,o
y las elecciones axiológicas imlicadas.
• Insaurralde toma en cuenta el concepto de !loria "delstein *+,,2- deC34S156CCI74 M"13D3L7!IC8
•
"l mismo plantea la articulación entre el conocimiento como producción sub)etiva y como problema de aprendi(a)e' es decir'considera la construcción del ob)eto de conocimiento y a la ve( lalógica de apropiación del su)eto #ue aprende
• "sta categoría permite trascender los peligros mencionados
*e9clusividad en el contenido: en los procesos cognitivos- en laconiguración de las Didácticas "specíicas• La articulación entre el ob)eto de conocimiento y los procesos
cognitivos sub)etivos se da en el conte9to de las intencionalidadeseducativas
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0am"i%n la roducción teórica de
la Didáctica General en torno a la
distri"ución del conocimiento$ ent%rminos de distri"ución del oder
en la sociedad$ aorta a la
comrensión y a la intervención enese entramado &ue configura la
enseñanza como ráctica social
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Seg-n Camilloni: 'la didáctica generalno uede reemlazar a las Didácticas
Esec#ficas$ ni %stas a a&uella.(
• ;ueden reconocerse aportes de las Didácticas "specíicasa la Didáctica !eneral0
• 1raba)ar sobre las ideas intuitivas• ;roducir el conlicto cognitivo entre las ideas de los
estudiantes y las ideas cientíicas• 5econstruir la trama de signiicados partiendo de la vida
cotidiana• Construir el conocimiento problemati(ando %ipótesis• Son sólo algunos de ellos
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)a Didáctica de las Ciencias
Sociales en *rgentina
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Como "i"liograf#a más imortante destaca a Camilloni y)evinas$ Ro,o$ C!emello$ Segal$ aies y 1eissman$ entre otros$
&uienes consideran &ue la reflexión acerca de una Didáctica
de"e contemlar las rácticas institucionales$ el su,eto y el
o",eto de conocimiento.
Insaurralde
realiza una especie
de compendiosobre el desarrollo
de las Ciencias
Sociales en
Argentina ydestaca dos
problemas hasta
hoy no resueltos:
• +- La ausencia en el currículoescrito de otras disciplinas más
allá de
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Dentro del imortante avance realizado en las investigacionesde la enseñanza de las Cs. Sociales se aorta a la construcción
de secuencias$ asesor#as en las aulas$ reflexión teórica so"re
la constitución de la Didáctica Esec#fica desde una
ersectiva centrada en las actividades del aula.
• 1ienen en cuenta el
proceso de selección decontenidos en el #ue seconsideran la toma dedecisiones cientíicas'
ideológicas' psicológicas y políticas.
• En la enseñanza en Cs.
Sociales se debería atender
a las ideas previas,problematizar esas
hiptesis y construir
conceptos !ue les permitan
a los su"etos entender la
realidad social
• #roponen actividades como
la resolucin de problemas.
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)a idea es tra"a,ar en el de"ilitamiento de las fronteras entre los
contenidos escolares ara suerar la desvinculación de la escuela
con la realidad$ la comartimentación de los conocimientos y lanecesidad de favorecer el desarrollo de una actitud ro"lematizadora
e in&uisitiva del contexto cotidiano$ siemre teniendo en cuenta &ue
'la educación es un roceso de vida y no una rearación ara la vida
ulterior(.2
• ;ara Insaurralde sería necesario0• 8portar al conocimiento de los debates teóricos de las
disciplinas cientíicas #ue conorman algunas disciplinasescolares
• >ocali(ar en los debates epistemológicos de las
disciplinas cientíicas' las posiciones teóricas y prácticas#ue asumen #uienes son parte y constituyen los camposdisciplinares.
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Esto roduce la constitución intencional de una
versión de la realidad &ue selecciona una arte delasado &ue "usca configurar un solo asado osi"le
y resonde al inter%s de dominación de una clase
esec#fica dentro de una !egemon#a articular.
• 3tra cuestión importante de ambas Didácticas es el
proceso de selección del conocimiento educativo' por lacentralidad #ue se le reconoce al contenido en laense/an(a
• ?arias investigaciones muestran la «resistencia» del
sistema educativo a la entrada de conocimientos producidos por las Ciencias' perpetuando visiones #ue ya%an sido superadas por las investigaciones cientíicas
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0enemos &ue interrogarnos so"re
esa selección$ advirtiendo lasrazones de su configuración y esto
imlica &ue docentes y
esecialistas !a"iliten rocesosde desnaturalización de los
contenidos de la enseñanza y se
interroguen so"re la constituciónde tal selección de los
conocimientos educativos.
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Enseñanza y toma de
decisiones de los docentes
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De"en tener acceso a las
discusiones ara &ue uedanlantear rácticas docentes
fundadas.
•
@Cuál es el papel delos docentes rente alas investigaciones#ue vienen desde las
didácticas general yespecíicaA
• Si !ueremos !ue la
$ormacin docente
promueva lacomprensin de la
realidad educativa y
social y !ue habilite la
participacin de la
realidad para
trans$ormarla
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)a enseñanza está influida or el discurso cient#fico or&uecontri"uye a generar ideas y ersectivas de la misma$
sosteniendo una ráctica escolar u otra$ ero no odemos
afirmar &ue la enseñanza es el roducto de la e,ecución de
esecificaciones t%cnicas formuladas or esecialistas.
• Langord dice #ue debemos
comprobar cuáles de lascreencias en #ue nos basamosestán bien undamentadas' para#ue se pueda %ablar de ellas
como conocimiento y ellodebería ser guiado por unatradición crítica
%tra cuestin a tener
en cuenta es la propia
percepcin !ue tienen
de su pr&ctica por!ueella es la !ue da
contenido al ob"etivo
!ue se persigue y
posibilita la toma de
decisiones'a pr&ctica se guía
por creencias !ue
pueden ser ciertas o
errneas
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'Si el docente udiera lantearse as# &ue su t#tulo no lo
instituye de una vez y ara siemre como docente$ sino &ueserlo es un roceso de construcción ermanente$ igual &ue la
discilina$ odr#a$ con su accionar y reflexión critica so"re el
mismo$ cola"orar en la construcción de ese ro"lemático
o",eto de la Didáctica(.2
• Se necesita un «)uicio inormado» para tomar decisiones
en situaciones particulares en las #ue la Didáctica puedeaportar a la comprensión y a la intervención' pero nunca puede determinar lo #ue sucederá en la práctica.
• "l ob)eto de la Didáctica está en continua construcciónseg&n Barco y en ello se advierte el carácter de laDidáctica y sus dimensiones e9plicativa y normativa #uecomprendiendo y proyectando las prácticas de ense/an(a'orienta la construcción del ob)eto.
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3ormar su,etos &ue comrendan la realidad
local$ nacional e internacional y &ue uedan
articiar en la construcción de un mundo
más solidario e igualitario.
• D"S8>3S0 "L 158B83 C3L8B3581I?3•
8bre paso al conocimiento #ue portan los docentes #ue es práctico' producto de la articulación entre ormaciónteórica y la interacción con el conte9to escolar y 5asco lodenomina como «conocimiento de oicio»
•
"l traba)o colaborativo se vuelve necesario y suponeconsiderar las consecuencias sociales' culturales y %asta políticas #ue porta la ense/an(a' #ue no se encuentraaislada del conte9to social amplio.E
