Didáctica General - Feldman Daniel

7/25/2019 Didctica General - Feldman Daniel

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Feldman, DanielDidcticageneral - 1a ed. Buenos Aires : Mnsteio de

Educacin de a Nacin 2010.73 p ; 23x17 cm. - (Aportes paa el desaollo ccua)

ISBN 978950-000763-4

1. Fomacin Docente l TtuloCDD 371

oordinacn General

M Cst H

Equpo cnco de rea Dearroo rrar

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Dieo daraain

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orreccn de eio edcn enera

A M Mz

Instituto Nacional de Formacin Docente

ava lle 240 - 3 piso (C105AAF) - Ciudad de Bueno Aires. Tefono: 499-2200

wwwmegoba/nod - nod@megovar

Indice

Palabras preiminares

Presentacin

Captulo I

La enseanza

La enseanza coo sistema Didctca y escolaracn

a enseanza coo activdad Ensear y aprender

Capto

Modelos y enques de enseana: una perspectiva

integradora

Rasgos generales de los enoques de e nseanza

Supuesos sobe as vas paa e ape ndaje y as prncpaes oas

de enseanaSpesos sobre a reacin entre enseana y aprendiae

noqes de enseana tes enoqes bsicos

as cases escolares no son odelos, son conguraciones cabiantes

Captno

as funciones del enseante procedimientos,

tcnicas y estrategias

Gestionar a clase

Genea stuacones de apendaje

avoece a vda gupa y crear u oden de abajo

El carce nstuenta de a oan en ddcca

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Capil.1du IV

La progmcin

Programa

Compoentes de la programacin

Prosos y objevos

El conocmeno escolar

Qu es el "contendo?

La seecc de coedos

a organzacn de os coedos

Secuencacn de contendos

Actvdades como pare de la rogramacn

a arculac de elementos en la rogramacn

Ct V

evlucin

a evalacn como arte de las accioes de enseanza

Tpos fnconaes de evalacn

Al nal, a q se llama evalar

os nstrumentos paa obteer formacn

os creos ara valorar

a calcac

Posbles sesgos e la evalacn

Relacoes ere programacn enseana y evalac

Qu hacer con a evalacin'

Css fs. didcic y l eonbilidd

de l enenz y de l ecuel

Bibliog

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Palabras preliminares

a formac docente de nestro pas ha comeado a trastar n proceso de renovacn a arr de

la romlgac de la Ley de dcac Nacona E este cotexto, e Coseo Fedeal de dcacn

arob a tavs de a esolc / los eamentos Crrculares aconaes ara a Fomacn

Docente Inca lo que reresenta morae avace e reac a foraecmento de la tegrac

federal del crrclum de formacn docente or s aporte a la ntegracn cogruenca y compeme-

taredad de la fomacn nca asegrando veles de fomacn y restados eqvaetes logrando

mayor arclac entre careras y entre usdccones.

A partr del ao odas las rovcas de as y a Cdad Anoma de Beos Ares ha comen

ado a orece nuevos laes de esdo ara los futuros docentes que han sdo elaborados de acuerdo

a la prouesta de os eametos acoales En este maco a blcacn de la sere Aores ara

el desarrollo crrcuar consttye a de las accoes qe el Instuto aconal de ormac ocente

desarroa para acomaa el roceso de mlemeacn de los nevos dseos curclares ara a

formac docente cal

a sere est ntegada or neve documentos escrtos or esecalstas de reconocda trayectora y tee

como rosto resetar algos elementos de carcter teco que edan acomaar a os rofesores

de las sttucones formadoas resonsables de la enseana de dferetes dades currculares

S be os documenos han sdo elaborados atendedo a campos dsclares, temas o robemas

relavos a as sancas curclares qe ntegran los nevos dseos, es necesao destaca qe fue

ron esados como aotes al desarrollo crrclar e su conto ms all de la especcacn de n

camo o asgatua en artclar este sentdo, docees a cargo de dfeetes esacos pueden ser

destataros de un msmo mateal etro de la sere algnos de ellos rorzan la actualacn aca

dmca en un camo tema o roblema, en tanto oros ofrece osbles alternatvas ara a seeccn y

organacn de cotedos de aguas nstacas currclaes

ado que los dferees documeos eseta una ersectva ente muchas osbes y fero elabo

rados con a ec de apotar al debae, de modo aguno tene vaor de rescc odos ellos

presean enfoques qe segramete ser comemeados y enqecdos a etrar en dlogo con

otros extos y co la rcca cotdaa de los formadores que da a da asmen el comromso de fo

mar nevas generacones de docentes

Mara Cistina Hsse

Andea Molinai


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Presentacin

Este docmeo fe preparado teniedo e ente las posbles fucoes de a oaci en Ddctica

e poceso de foaci docete. Sus popestas y putos de vista obedece, entoces, a esa pers

pectva, s e pragmtica y no patcaete epseogca en canto al carcter y araleza

de la discpa Ddctica.

Aqe es posibe dscr agamete u es la ddctica coo discipa, esa discsi no parece la

s adecada e ese coexo de formac. Para denr e enfoe elegdo e ese docmeto la pre

gta e se tuvo en mene fe: fcioes pede cump a omaci en didcca en pla de

fomac de docetes? Q deea aprende y capacidades poda adi fto aesto

o pofeso en esta asigatra o seie de asigatras Respode esas pegtas emte al modo en e

se cosidera la activdad de pofeso A se consdea e la taea pcpa de pofesor es esea

-o s se peee cea los medos y las codicones para el apredizaje y e la formac en didcica

debe cmp n o de particlar impotacia e pepaar a os ftos docentes paa las activdades

de enseaza

La eseaza pede ealzarse po vaados edos y oma omas dsas De heco, este trabao

sosee e ay vaas alenaivas deas y esposales de se maestro o pofeso y de llevar ade

ae a eseaa y las des taeas propas de a acvdad escolar Pero e caler oma qe adop

te a activdad de eseaa reiere el dono de ecsos ecesaios paa acta co idonedad,

petneca, ecacia y adecaci a las ecesdades de qiees dee benecase co la edcac.

ste cieo mplca e se revse y emevan las prevecones coa deas como "srmetos,

todos o conto. este docueo se pate de la dea de e el poceso edcavo plca ceo

ivel de cool sore la actvidad del e apede o sobe el ambee e el ue vivir s expeienca

edcatva Caqera sea e sgnicado qe se atrbya a eseaza el cocepto sempe desiga

agn tpo de taea tencoa y especca de odeameto y eglac del ambiete y/o de a acvi

dad co el de pomover expeecias y apediaes

Los timos aos an aberto e paso a nmerosos e ieresantes efoques ddctcos gados co eas

especcas de coociieto. ada o popoe ss popas estategas y epaieo conceptal Sn

dea de ecooce la ipotanca de la foacin e campos especcos e este abao se utiliza n

pnto de vsa ms geea se popone e la fc picipa de la activdad docete es la creaci

de ametes adecados para facliar dfeentes tpos de apedzae y qe exse fomas geeaes

para pomoverlos Estas foas geeales so vdas e dstintos domiios de coocimieto y ha sido

popestas po dstos efoes. a popesta de tcicas pocedimetos y esategias ue debe

se doados po os fros docenes econoce pos de nervenc reavaete cosaes y

estabes ue pede tliase de aea exble


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1 ,t. d"' 1, I . to gu f na privleiaa e eseaza Maee ms

b l s eqes es y las ahesies smeaes Pr

l 0 (c e qe ma e a eexi a se iei eseas e pe-

samie Lee m e impraes eas el apeizaje e esal a pespeva

qe se apa e ese ex ser ieee y ei a eqe ms e el e smeal

Cm pae e ese eqe se ssiee qe exise a ela vaiale y exi ee eas e is

mes y qe ess pee liase e maea peaa pee e eiee s eesa

e ma m reqis las eas e ase P a pae se siea qe ierees as

premies y esaeias pee pear e maera exie Frma pare el meal e -

erees eqes is e eas pas eslares vees y pee paipa e isias

pespevas e eseaza Cm las eseas pese ppss eaivs iverss pee esla

ms veee plae asa e a mai e esaea E se eqe pee aems

se paa peses qe eaa la eseaza e maea ivesa Tami ee eese qe la

ma e s maess y peses paa a eseaza ee ree a a sa e mas

e eseaza qe pea se i ae pes e ls qe psemee vae as ieaies

rlaes peaias

P m l a peparai e ese me a e e ea e maea pripa qe la ese

aza se esaa e e ma e ls aes sisemas eslares De a qe sea eesa spea las

maes qe pva es e eexi ia s ea e eaes ara a ara amai e ia e rs ees ee ee pesee la eai espeal qe exise aal

mee ee a iia la eseaza y s qe esea e e ma e ls ssemas eslaes

S se ma e ea la ppesa qe se esala a a pa ese qe la mai e

ia eea ala a ls s maess y peses paa qe:

pea ieiar isis eqes e eseaza y ealiza pies pesaes;

es e ies e iza si e peimes as y esaeas

pea sa y eri a smeal ev y vaia e ae ss eesiaes expl

a ss psiaes y apaiarse e e as e eesa may mi

esalle eis paa elaa eqes peimies y as e eseaa

ppss eaivs ies y esils e ls alms y seeemee qe es eiies e evala isias ppesas e reai ss eesaes ees

pea paipa e areas e prepaai a y ie e las aivaes e

apreae s iye la pama la pepaai y pesea e maeal la pesa

e maa e aviaes a aiai y rai e la area y la aya a ls alms

paa ppa e apezae la evala y a rea e ma para e apreizaje y a

expeiea eaiva avee la via pa y ea e e aaj

P e p e aa qe se eera mpla e a ma e a es pale qe el ma

el pes se lmie a a asiaa y se siya e isis espais el Pa e sis

1Captulo I

La enseanza

La enseanza como sistema

Didctica y escolarizacin

b-.

a eseaa es a aiva qe pee sse a a ela ere p e esaes Y

ss peses Pe ami pee aazarse e e mar e s aes sisemas esaes qe s a

aza isal e la eseaza e esas seaes a ea hy e a se ealiza

meae a pa e aes ps e a pa e sisema seea p iveles

qe ls epae e ps y s ae avaza pesvamee e a e a e el mpmie

e pa e ess esalee al sisema e is eeiaes y ls Esams asm

as a pesa a ea e ess ms pqe es a maera e qe las seaes measaiza s pes eav

ss sisemas aie e a paa aqe se expae asmrsa vea e a

lima mia e si XX s psie ea ls aeeees e las aaes eseas e pips

saes y eas peviamee esaraas as eselas aiavas l a eseaza m

ia! ls pimes curricula ivesias l esall e a ia es paemee aje

a ese pes y es ia prmer la expas e a eai sia y pamee la

rmai e s ssema e esaiza ivesa a iia ae liaa a a iea e eai

paa s Ua misi qe siamee asme las sieaes meras m pae el pes

e s e espa p m y e mea a

A meias e sl XV 1 se pa la Didcica Magna e ms Cmei sa es a a aal

aqe m aqie a expresa eas qe aa y maa pae el pesamie e apa Qi la impaia e Cmei m la e rs e siea esas rees e s iemp

Cmei ea e 65] "Nosotros nos atrevemos a promeer una Didctica Magna, esto es un arifco uni

versal para ensear todo a todos. Ensear realmente de un modo ciero de al manera que no pueda menos

que obenerse resulados nsear rpdamente sn molesias ni edo alguno para el que ensea n para el

que aprende Antes a contraro, con un mayor araco y agrado para ambos nsear con solidez no su

percialmente ni con meras palabras sino encauando al dscpulo en las erdaderas letras a las suaves cos-

, la orga izcin mad esu" est eeomto ereitpoeo dot1t- Dheo adede. ee istra or_srt po

ive e g XVIH L ie u iau eiad ge y tade o o

y ofees idd aree eo eeet q y e oids :rr' qu o

duto Aeto pd ee aito (999) Ada Sty e m de ea de a eRevista d Etudw dlCmcuu.

z, N 1.


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.-'l"


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", J 1111 1 . p H'I \Os que e< n al m y qe nun v ertenee e flt u

111 "I o cint de u l r ds est n tene qu est vst que fez

vs l tnsrmn de u ment e un vesn ded tr bl Buen te

de tre de ensez sste e desrr n vesn ded dstts bs Cud

u vesn es deud? st h segn l que se lnte tene que ser deud l s s-

ts y ls sts n s s msms en e ve m que e e sendr ejeml Tm

es msm Fs de u bhet que l s de n esuel t

L terer n u n fesr qus neeste g ms qe e met de l ds-

ln se eee ls mns Cm m ment un ersn que n see lves y

dgs smes ls de mund 7 s ms utln dgs y ves derentes es

rm y ss ess de ede resente tuddes dstts e el n ls

del es N es seg qe dms etr l qe ks demn el suest de detdd

mtd5 se que e fes ese qe sus estudtes s m : membs de n msm

tdn de s msms lengues e nteeses y de msm m de ensment st l

es g qe e res edtv s e e g e n u equst que se um en

d mment Cm y ue seld n dsl que es sstem de ensment n tee r

qu seer ls stments deu ese nment us dgs y lengues dstnts l

de s rdutes Y est es t s se et qe ls ums enden y esn nm

de mers dstnts P d resuest bem hen ft s mtds y ns nstuments

eses

De erd l ter se uede der qe es ees deenr ete ls ddes

el te de ensen y ls ndes de nment que es nees m de

rezrl Dm ls mets que sn bet de ensenz es un d r ensers

Pe l dd dete nsste en de e el esment edgg del nmet

su ln y l g de ls lumns emt s endzje Aunqe uque que dmne

u uer de nments uete n un ndn esenl l ensen n eesrmete

uent n s ddes esnles hel Y dd n se dene sbe s

ged un y sentd dstnn s un sber e S test bs sste en qe

nfmn sbdd de er de mer metente dstts tes: ln dgr lse

mn d el gu dgnstr evur rgr tvddes et 6

ltm n l l d e flt u te ddt r ese ben se en

ls unes dentes qe vd y se md Cund l ensez se nsttunz

tmb met el me de vrbes que ntervene en ense El fes y s ense

: ln su se sus rgrms en gns sstems esres tmbn n e uruum

t e l dmstn de s esel neest sensr tes ss legs de det

ment tene que tm desnes sbre m gtv de su mte et s nees

sumr un tdd de essblddes: l den de ted e des del rulm l

En obra ctd.

La is ene odone y pae puede e onved qell qe e qe el ed de l z e

dfee e l f de eeo u do legm eo l o e o on e a ulm ea d z

pued e De hho zaa e 1 pea rur e p

-'l

grmn in de betvs evn y edtn Cntestr tds ests ss

bbemete eque lg t de reflexn ese e tn l esen que e ds-

stv de ensment de un dsn n tee rque see

n esme st qu se tt de ren l exsten de l ddt el surgment des-

de s sstems de es msvs mbn se h eee ense m n

tvdd de nsttunes esezds n ese mr se s l egut e de l

mt que d tene ddt e rel l m de dentes As dmn e

nment n ? s nees lg ms qe e nmet se ensed Se usque e dmn de ment seme er n element etr er que hb tres ftes qe

ntebn ts dnes eess esenz

me ftr es que s esels mnteen dversdd de rsts en el n edu

de sus mns De erd ess sts vr el ttment del nment s nees

dse de emets eses re ee ttment

tr ft sst e l dvesdd t de nes dentes Prfesres mests se ven

nvuds e tes de lnn evl dssn uru segmet ten de

lmns eesddes eseles tenn de l mundd tn de l vd sttunl

dsusnes e e detment ntegn ente res et Cm ede ese e e nt de

tes desrt dm u dsl es n meten nees

l tere mtv sn s rs estdtes l dm de un m de met ede se su

ente el dg entre es er nd se tt de lmns de esel med de lums de

esue rm / stun mb de b es t bem que se esueve s

e trms del dmn de nmet que se debe tnsmtr

Mednte exsn de ests tes t es se tt de gumet r qu nment sbe

esenz que n es l mte ense es nees Tmbn se se que lgs esns

redssn es dd tutv sn enmemete es de tsmtr qe s-

ben Cm n es el s de myr y m y qe grntr qe est se sbe tds e

vrs sgs que se sstemtmete entr mds de yud e l tvdd de ese

s es tre qe strmente sm Ddt


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Captulo 11

Modelos y enfoques de enseanza:una perspectiva integradora

Se propuso una deicn genrica de "enseaza. E ella se amaba que la eseana cosse e

procesos que permte que varos sepa o que al prcpo sabe solo uno de los partcpantes de la re

aci. Esta armac cuye agua dea de circuacin, taspaso u "obtec peo no dce nada

acerca de cmo debe desarrollarse de qu caractersticas debe tener. De n modo my estpulatvo

se puede deonar odeos de eseaa o "efoques de eseana a teos sisemtcos por

oece ua espuesa geea aceca de cmo debera realarse ese poceso Utiado en este seido

so odeos omatvos cuyo contendo es una respesta a la pregunta: cule son los asgos esecia

les de ua buea propuesa de eseaa?

efoque de eseaza pica agn po de generaaci, aca ua tedencia Idca (o mada,

seg sea e caso) ua decc paa la enseaa stos modelos teen u mportante componente

vaoratvo Aguos se desarolla de maera controversa! con eacn a oros. S embargo aqu no

se establece ua pefeecia po una u otra propuesta Ms be s e cosidea que cada eoque o que

cada modelo es ua aternatva que responde a dsttos tpos de probleas Por eso se propondrn

alguos pcpos para la tegracn de modelos y de efoques.

Rasgos generales de los enfoques de enseanza

Lo que se pesea ahora es u esquema que puede ayudar para aaar dstntos enfoqes o po

pestas de eseaa. Este anss puede ser tl paa tomar decsoes acerca de las alternatvas a

tilia e u cuso Ates es ecesao hacer ua aclaacn todas las apreciacoes que se reace a

partr de aq tiee como refeecia a a enseaa isttconalzada e sstemas escolares Como ya

fe sealado todava reslta la anera prcipal de esear

Todo efoque de enseaa puede se analzado e base a cnco asgos

1 Calqer enfoque o modelo de eseaza sostee algua dea acerca del odo de apreder y po

tanto enfata ua fora prcipa de enseana. No necesta ser elaboradas teoras pscolgcas

-auque mucos enfoques y modeos surge de ellas so espuesas geeraes a preguas coo

se aprende ejor acendo cosas ptcas escucado explorando po s mso practcado ss

ecamete, voluse en aeas de producci, etc) Alguos efoques tab sostiee

spuestos sobre por eeplo, e desarrollo de la persoaidad Estos supuestos so s o eos

sstemtcos desarollados o epictados so var a e relacn con el orge y el desarollo de cada

popuesta.

2 l segudo rasgo es qe todo eoque de eseaa maiene alg supueso e torno a cmo se

reaconan a enseanza y e aprendae. Aguos pesan que a enseaza o puede todo con res

peco a apediae y agunos piesa que a eseaza puede uy poco, y que o eo que puede

acer es reirarse Hay por supuesto poscoes ermedas Se epodr, uego, tres maeras de

relacoar eseaza co apredzae causales medadoras y negativas o de retrada

3 Coo ece asgo, eacioado co e aeior se puede seala que cada efoque oorga un ciero

valor a la responsabdad que tenen que asum la eseaa y el que ensea Algnos efoques

le otoga a a enseana y a bue uso de os todos y mateales resposabldad tota sobe el

aprediae (si se aplcao bie as ccas os aluos teen que apeder) ay enoques que

ponen u lme a a resposabidad de la eseana. Cee que el apedae es producto de otras

variables coo la propa actvdad del alumno e la realiac de las taeas de apredae e las

que la enseana iluye pero o puede ugar u papel absolutamete determnate

4 peso relativo que e el efoque se da a o que podeos llamar la placacn o a eracc

consituye el cuato rasgo. ay efoques de enseaa que descasa ms e la plancacin Ceen

que la eseana va a se s efeciva s el dspostvo est be plancado y regua la actvdad de

aumno de maera ms pevisbe Otros descasa e la interacc y fucoa a la usana de u

efoque cco ua stuaci e a cua el profesor controla a stac iicial peo su ntervenc

abe evetos o respuestas que o so prevsbles por e propio dsposivo buea medda l ca

pacdad de eseana esde e la capacdad de que ensea para espoder e esa siuac ay

enoques de eseaa que, por sus caacterstcas descansan e la capacdad de maeo teractvo

del profesor o del aestro ay otras que descasan ms en a plancacn y la relac de alumno

con e cotedo es s ediada po ua tarea pautada o eso iene eos exgecias en a

teraccn

Supuestos sobre las vas para el aprendizajey las principales formas de enseanza

El aprendizaje desde el punto de vista general del queensea

pieo de los asgos que seg se popuso caacteia u abiene de eseana cosste en ag n

spuesto e oo a as oas prvegadas para apender ste supesto puede correspoder a una eo

ra sistetica y pestgosa o forar pate de ua image s amplia y persona

, Muchas de e tor ientif el mbee s e m "Pg Brn Ae Ger Skiner etc.


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1 , . l gura oincdec en qe co deendec de s nmebes oms qe sm hy

'" v


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'":l1.1,1 IHr (98) e aumno aende oque eaza a ativdade de esluia1w. E o de a

c1 g es ata eto te enoque a deena de anteo no ede e toamene

pJ eeto de a eneanza oqe omo e aendzaje deana en a atvdad de oto n-

tevenen en e oeo muha vaiabe que a eneanza no ontoa detamente o eudante

ueden no quee euda o no onta on a habdade o ometena neeaia aa aeo

Pueden ea nuido o vaiabe eoae y exta eoae que e midan aia de heo

de eneanza eden etae obema de do et Cuando e abandona a dea de una ea

n aua aumenta e nmeo de vaabe a ondea y e xito na e meno eo Como deFentemae uno debe aeuae qe a eho todo o moamene oibe o ayuda a qe o

aumno aendan Ahoa ae todo o oibe no e eta euo de qe uede te unto ene

ma eeuone obe a eonabdade que aea a eneana

timo enfoqe uede denomnaefctdor o aa ua una maen m uete enfoque negtvo

Un enfoque negto no ona en a eneanza Cee que o meo que a eneana uede ae e

etae y ea n ambiente aitado aa que o amno aendan n ete ao e ee qe e

no aendzae atntio e e aendae baado en a autoaivdad de amno Cuaquie oto

aendizae no tene eeun en a vda utua de ea eona aendizae natvo e e que

e aumno hae o mmo e ue na y que eonde a un nte oo qe otene o mmo

y que evaa o mmo n eta oin e o feo dea de e e qe enea y en tmino de Ca

Roe dea de e oeo aa e n fatado de aendae 5 Obvamente en eto enfoqe

a onanza en a eneanza en e entdo abita de tmno e mnma aumno aende o

dtnto medio y aqe medo etimo e tizabe6 La unn de oeo e habitao y

ea un ambente eniqeido y euo aa qe o aumno exoen oo inteee y ootu-

ndade aa ataeo

omo uede aeae ada una de eta manea de ve a eain ene eneanza y aendiae

tambin atibye una dieene eonabdad a a eneanza en e xito de aendzae ta eon-

abidad ometa o imtada devene o uueto de n anteo teo No ma o no debea

mita e oito de aum toda a eonabdad neeaia en e nento de que o eudante

uedan umi on taea y aende o ya e ae de a eonabdad ta de ofeona

que enea

Enfoques de enseanza: Tres enfoques bsicos

ata aoa e exieon ao eneae de o enoqe de eneanza O ea aeto en o qe

ada enoqe adota na oma oia eo no e ab en atua de nnuno de eo oque

en vedad dtnto enoque adotan dieente on on eeto a o ao eaado aqu

' Pd vrs spt s cls 1, VII y X raj Rgs (9) Libertady eativdad en la ducain en la dada de los hena. D hh Rgs s pis icns d s beady adad n educan, sid qu s mus d s bss

sr gd ps Sk r u xce u:o U s us d cd ui p

pfs isuv usi s u u cs dui pr p ifi cps.

Un enoque no e io to una manea oneta de enea u s una

maen que aua y debe na tendena a eaiza a oa d e an modo uede evi tambn

mo n modeo a eui Cando e adota o e adee a un enoque e adqee na manea de en-

sa en o aumno en a ae en e oio o y en ue en o oito undamenae Inuye

a een de un to de vaoe Modeo enoque eetiva oofa de eneanza on

odo tmno que auden on dtno mate a a manea en qe e dene a aea de que enea

o oo de enea y a nauaeza de a exeiena eduatva

n un oado ntento itemtio entemahe y Soti deben o que denomnan enfo-

que de eneanza n enoque de eneanza e iue a o autoe onte en aum un onno

de vaoe obe qu nia edua y qu na qe o aumno ean de de oeo eo

na eduada Sen Fentemae y Soi a taea que debe enenta todo doente e ea a ieta

onuione obe a nauaeza y o obetvo de e una eona eduada y obe e a que oua

a eoadad en e oeo de aanza eta ondin

a dea de eona edada e o eto una dea eatva Camba on a tua n oedade

tuae e eaiva a onione de uo eoe omundade o oene Auna

eetiva enaizan que o amno aendan o ean ao na objetv o e que o aumno

ean tae oa tenan tae abidade o ean aae de utza deteminado oedmiento

Una eona edada e a que domina e ontenido de uum onoe ea nomaione y

eoa e aaz de aia eto u oto modo y deao ieto o de abidade eeiadaque e an de etudio eda oone Oto ofeoe no e onfoman on ena que u taea et

entada en que a naia e uo u aumno ean ao o ean aae de ae ao Auno o -

feoe queen que aumno e onvean en ao qe e deaoen de na manea que uedan

exeae o qe adquean una eonadad o ejemo m anoma

entemae y Sot deiben e dieente eeta a a enta qu e e una

eona eduada? e e o de oeo? Cada eueta oibe e denta on un enoque e

enoque de eeutvo e de teaea y e de ibeado t ao qe e enoque e na eetva

que e ofeo ame No e que e oeo e beado omo ve u aea bea a mente N

qe e oeo e un teaeuta ta e na meoa qe uan o atoe aa eee a una eona

que ayuda a deaoo de oo ejevo e una maen eaonada on a etn de eo y

medio aa adeuae de a mejo manea a o objetivo y e ea en onein neeao

enatza que e en ando metoa neeao eonoe a meoa y aeae un oo de ea

a eneanza no e eeutva teata o beadoa a maen on a ua e denomna a

enoque o enfoqe que feon enado omo oma de oenta n o de oman doente

meeen una aenn deenda So a modo de dejao menionado e hae una bevma ne

de ada no

na de a oa que aateiza a enfoque de eeutvo e a eena en que ieta habdade

eneae ueden e iada aa una bena ein de ontenido y de o obetvo a mea

qe e eden meniona on a abidade de anian qe nuyen a oea denn de

obetvo to no e una taea oque deni obetvo onte en tona oeativo o ande

enunado de no y de oto aa ete enoqe e neeaio oonee obeivo ao


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Y, d 11"' 111uy 11portate objetvos alcanzabes etro e las osbilaes e os amos e sro cpc e ss recrsos.os rofesores qe artca e este eoqe estn comrometos con e esfero e ss amosor lograr eso obetivos Costre tila strmetos e evaac co e e obeer brn-ar ormacon sobre a marcha el roceso Necesta esa ormac ara trocr as moca-cones necesaras orqe ncona mejor as clases oe los amos tenen formac acerca e

o qe est sceeno e cmova

s r

oio roceso ste es enoqe qe mlca cometecase revso acac a qe le gsta as cosas be cla ras rearaasE eoqe e eectvo se reoca or a bea gestn e tiemo e clase a qe o aceta como nmortate actor ara lo qe se lama oorta e areae s m secllo: qe os almnostenga scente tiemo ara trabaar e tareas aecaas a ss osblaes qe tengan e materanecesaro qe se haa creao cma acore ara esto Esto se ee resove r con beos meos recrsos ara a eseaa. De esta manera se ee vaar a tarea los amos se velvems eeentes.Por tmo :1 efoqe e eectvo coa e e imortante ae el refero ara romover e areaJe. E termnos geeraes la ea e refero est gaa con ag to e recomensa a las ta-reas e areae. La formaci ermanete qe recibe os amos sobre s actva geera ma

co e referos semre qe estas actvaes sea maomente extosas No toas as eagogas

estan e acero e esto ero la qe sostiene este efoqe es na eagoga el xto basao e elavace rogresvo aao as ersoas qe elge el enoqe e eectvo tee a as estrategase eseaa qe ermte avace graa e caa almno en trmos e ss osbaes Saberqe semre a rogreso ee ser m recomensaor ara os almos ara e roesorPara e eoqe _e teraeta la ersoa ecaa es aqella caa e arse ss roos rositos bsar os coteos qe le reste sgncatvos Procra crear ambete qe ermta rocesoatoo_mo e toma e ecsoes or arte e os estates atetca esarroo e as roasotncaaes. Este ambiente ebe romover lo qe Car Rogers eomiaba aprendizaje signca-tvo Este scee cao a ta rea qe se reaa es imorate ara qe la hace /o vocra etoas ss mensoes ersoales Para lograr areiae sigcatvo tenen qe cmlrse trescaracterstcas tee qe ser atoncao aososteo atoevalao. l rol el otro es aar a

crecer Si as er

sonas crece e ambetes qe roteja scetemete s esar

roo ser caacese esenvolverse e socea establecer saabes nte raccones con el mno.Este enoqe se caractera or n to e vsta no rectvo o e factaci e areae qe serooen aar a ortaecer e o a esarroar la atoestma a teer coaa e as roias osbi-aes bascamete a ser attcos co o msmo.

:7 El rabj d Skine (197) pa ser.cuada de st q s ua va ane asa esaa y sra a es cmesstoas Vr e arca l cal 2 de s ra Tecnologfa de /a esez.' La a rfz s gaa e tas, a er a a ra e kr Ver rra a Rgrs arars er e f raa Vr Rgrs ra aa a strr r Fesachr s ser a age " a aa ar s asgs e aa

a ar es aer e a e a a. s s es a a re ca ara a rcr r s


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Las clases esores no son modeos,son onfguriones mbintes.

En los apartados anteriores se describieron algunos rasgos qe es necesario tener en cuenta a analizan modelo o n enfoqe de enseana. ran catro: algna idea acerca de cmo funciona la mente oacerca e las formas priviegiaas e aprener; algn supuesto en torno a la relacin entre enseana

ya

prendi

zajel

ar

esponsabil

ida quea

smen a

enseana y el

pro

eso

-hay enfo

ques

e es

ponsabilidad tota y otros de responsabilidad limtaa- y por e peso relativo que ienen la plancacn o lanteraccin en a enseanza hay enfoques ms planicaores y hay enoques ms interactivos Peoel rasgo pncipal de na case escoar es que constitye un ambiente para e apreniae Q ierencia un ambente e otro?

Un ambiente se dierencia de otros por los propsitos odo ambiente tiene n propsito principa yotros secndarios na case expositiva probablemente sea apta para qe se reciba y organice ciertotipo de inormacin y se obtenga una estrctura e categoras. arece aecuada si el propsitoprincipal es qe crcle infomacin sistematiada. Qui no o s era s el propsito principa fueraqe os aumnos aquieran la capacad para anaia enfoques didcticos, ado qe paa prenera anaiar hay qe acerlo

n ambiente se caracteria por s enmarcamiento, o por la foma el c ontrol22. n too ambientede enseana rige algn tipo de control algnos deechos y ebees, un sistema e inteacconesBsicamente, el enmarcamiento rige la estrctura de la comnicacin en la sitacin de tabao enmacamento por ser ferte o podr ser dbi. l contro por estar en manos el pofesor opor estar en manos de os amnos. ero too enoque e enseana genera un enmacamientoNo hay una relacin directa entre control fuerte/dbi y el tipo de activiad que genera. Abientese enmarcamiento erte peden ser inteectuamente my fluidos y abiertos Como el tema delcontro est muy connotao, puee ser necesario acarar que no se pantea una versin e controlcomo algo siempre opresivo que impie o enaena e be esarollo de as personas Smpementese ea sentado qe en cada ambiente de enseana rige n sistema de interaccin y de relaciny qe alguno de los miembros e la situacin (o muchos de ellos) tiene capacidad para eiro.

Too ambiente e enseanza se caracteria por una secuenca e tareas y por n tipo e organia

cin del conocimientoor timo, cear un cierto ambiente e enseana supone ciertos requisitos y ciertas exigenciasor eemplo os ambientes de enseanza generaos por modelos basados en la interaccn, sonmuy exigentes para el profesor y reqieren muca isponibilidad Los reqisitos son tan iportantes en n ambiente e enseanza como os propsitos. s inti proponerse un enoqe e enseana, por deseables que parezcan sus propsitos, si no es posibe garantia ss reqisito Hacerun buen anlisis de los requisitos es tan importante como acer un ben ansis e los propsitos

' Bs Bestin (1988) puo l np d "marcJ , ri q g mu p. V se

Ar fn y v


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, 10 "' < e ll ue no l plnccn como evlucn fmen pe e enenz en ee eno

plo A els e ec lo ue gue e ese bjo e po expon gun cueone

n epeco l ensenz necv (o o ue enenemo po enen ec) y o pxmomn os ems e pogmcn y e evucn

Jn ocene ebe poe g ecumene ls cve e pene so ncluye

epcn y peencn e me pue en mch e cve ogncn y coo

cn e e y l yu o umno p popc el penze n esmen enenz on

s ccone g con ls n pobes p g y o conuc ls e e pen

je Agup ccone e pofeo evs peencn e me pue en mch e

e y l cecn e cones ue popcen sno po e penzje en u umno uee

ece e e e e compone po e pecos pncple geon clse pe y pe

ggc y gene ucone e penzje eo mbn ebe e cpz e ce n mco p el


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1 1 11 11


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< 1, :, . I w i l' 1 pcsplv y 0 ads en e Catu aqu LoJ n s ts

l " 0 mients/tns s gas/des

ProcedimientosytcnicasLastcncas y os procedentosson o queA eb (1995) denominaba los medios paraformar laex-periencia. Se denenconelacn a uncuso de accin: pegunta, expone ostra.26 Constituyennstuentos bscospaaadreccinde a casey delaprendizaje Poeemplo

Fouacn de preguntasdidctcas orentadas adfeentes popstosy/o momentos depo-cesode apendzaje.

Nrnes

Exsnes breves sbre dstnts tes

Actvddes bsds en un esuin de dstnts rbeas

Us de dstnts s de reesentcn de a nrn en s atvdades de enseana

en as taes de a rendje

Ativdades de dsusn grua

Atvdades de bsevn

Atvdades edante a destn rrnar un de de n)

s de euss tradcnaes (nas aas auetas bjets des heentas

nrtas en as tvddes de ensean tres de aendzaje

etu de texts eses esctura de texts eses (nes nracnes desr

nes)

sts recurss bss n se dentin n una entcn edgg en atuar n cnsttuen

un enue de enseana T qu se estu e sentd de tr n se deenan de as est

tegas de s des de ensen deren se ver ntnun

EstrategiasomodelosdeenseanzaLas estrategasolos odelosson productodeoientacionespedaggcasdefndas Sonestategias

compejasque vaoranagunos propstoseducatvos po sobreotos enatizan cietasdmensionesdeaprendae poseensu popiaundamentacn, unasecuenca especca deactividadesuna fomapartcuarde intervencin de docenteunaestructuracndenida del ambentedelacase pncposacordespara regularla comuncacin ec Dentrodesucapode aplicacinconoman una etodo-logacompleta.Solopo daalgunos ejemplos:

Aunque se retoma su dea de mdios", qu1 no s siu de ea ic pant d e El a orb e ha co edi inp:nrrar y ef ra va e ; C>bir y edt xos y ar coe p rncipales en e proceo e aprendzaje olucionarprlemas de od o elaoar o za 0w ee lc. Ju ! f b


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d, '" .11111 ,1 iLlo uo Como p p t ea gcnrs u rr1 r1 rh o q fo oo o po ooN fo z xy o y b p foop o po po o oo Pk:"La instruccin didctica satisface una necesidad que surge en el marco de la instruccin: la de expandir el

repertorio de conocimienos del alumnado. El enrenamiento satisface ora necesidad la de asegurar una

prctica efectiva por limo, la enseanza socrtica cumple otras funciones ayudar al alumno a comprender cieros concepos por s mismo y darle la oporunidad de inestigar y de aprender cmo hacerlo(Pk 99T 65)

P o oo q o o o vo oq p S po yo po S bo bjo po v popo q f pp v o b o p f f po pzj y q x o p poovo E fo o v o oo oooy o pop po o oq No p o oq po o q of q p xb pop q p b oo fo y fo o q z

opo p Po po q o v yo po o o pofo b pov fo v q o fo- q p o xb po o q b f o fo pofo pobb q o o bo vo po q oo o po o S bo y q o o pb y f o pobb bjo o poyo oo o fo opo o p Q o q fo op p o q opo o pofo y oo ojo

Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajoA o po q y o o q q p o No fo pp po po oo fo q fvo obz oo Ib pob poo b o o op po p poov v p y o p z pobb q b o- p o b o po o o po p fo o Sbo o j p S o pofo y z oo p q o fo o y pofo q p p

b

I L 1 !i Nr. lt', nyoo v b o o p J , bv oo zo po o p ov oo o y po o pj Po v p po xp fov y popo vo vo o y o opo o o p po v y o op v oo o Y ooo vo povo o po o p

voo bo p y o pz o o o_b po p y o foo po P fo o y v p oo popo o y v q y o o oo pob ov oo y oo o S oofvo o;

z o p popo y oo b vo o v p;

v v o p o o o; popo v p poov ovv y bo o po

o oo po ooo o p oz o popo b o v o q oovo ovv y o bo p bo o y v ooy po xp o v y q v p po p o o p

b p y ovv;poov oo bjofo bo y poo vo o bjo y v

El carcter instrumental de la formacin en didctica

1 q v z D fo o po q oo o o p o o p y o q b b o b po q p po o ob o o oo o o v o S bo obv p 0 po po v o popo o o qo p

pb ppv U o poo fo pofo q poy o q b p fo o b pp o fo


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P1" I 11een1;os/ao easconextos e HJ ea01111


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Forlr pegntas pertnentes

Inventar modeos explicativos y aceptalos como conjetras

Cuando se formulan objetivos de n modo cudadoso se ayda mcho a ar el acance de los temas que

se tatarn Pede decrse qe formular objetivos es na manera de preguntase aceca de cul es el

nvel en qe ese tema ser tratado: ser desciptvo?, se pocra que puedan llegase a explicacones'

o mportante es eaboar principios generales para apcar a otas staciones Es bastante lil e

lmte que puede haber entre precisa el acance del c ontenido y establece los objetvos de na unidad

Pede decirse que la segnda tarea complementa y competa a la primera. Pero . a eemplaza Eso

ceyeron los obetvistas de unas dcadas atrs Para elos a dencn precsa y especca de objetvos

bastaba como cteio de panicacin, ya que la enseana se oentaba a ogaros. a readad es qe

en genera, hay na relacn lida peo no de absolta correspondenca ente la denicin del conte-

ndo y de os objetivos Porue algnas oportundades educativas son d e lago acance o porue hay

activdades de "na abieto sobe as que luego se volver. ada no de estos elementos constitye

instrumentos de la progamacn con fnciones propas y un rango especco de contibci al ara-

do de un proyecto Desde ya que lo mismo scede con la dencn de as activdades que se realizarn,

que promeven el tipo de experencia ue vivir os alumnos con relacin a un tema en particla.

Sobre el nal del captulo se etoma esta eacn.

A estabecer posbles puntos de llegada los objetivos ofrecen un critero para apeciar avances logros

y problemas Tambin ofrecen un medio para comnicar a los estudiantes y a la comunidad las apiraciones de un proceso educatvo

Por su parte se podra denominar propstos a os ennciados qe pesentan los rasgos centrales de

u na propesta Por ejemplo:

Ofecer variedad de experiencias de apendizae (y concomitantemente, vaiedad en la oferta

de enseana) en cuanto a organacn de la tarea grupal e indivdua formas de estdio

ritmo tipo de taea formas de acceso, materiales utizados etc

acilita qe en forma creciente los aumnos realcen opciones con respecto a ormas de tra-

bajo, administracin del tempo, activdades a ealiar y reas de conocmiento a profndiar

Realiza con los almnos nstancias de evaluacin de su tarea de la taea de os dems y de s

proceso de apendae

Pomove experiencias vaiadas con procesos de tabajo (laboratorio, talle herta perdco)

Pogramar y estimular instancias de debate deberacn toma de decsiones y asuncn pro-

gresiva de responsabilidades po parte de los lumnos

La tiiacin de d istntos tipos de componentes par expa las naldades de la escuela se jtica

s cada uno de elos dice cosas dfeentes s intil de i o o msmo etqetado de ora maera

Por ejemplo "los alnos sern capaces de reco< 1 11lciones que impliqen hiptesis y

formulaciones que demanden informacn pl 11 l cudo Si lo enuncia as brida

oportundades para que los alumnos pued


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tn qe viene marcada po cies pameos. Cando se dene e conenido, se dene na seleccin

lal Po mo exse na dimensn polca de conendo: qn iene el pode y e deecho de

mponer ss dencones aceca de o qe es vaioso ansmir y qn iene e poder para deni a

qnes hay qe ansmi q cosas. Tambn hay n probema polico en a seleccin del conendo

eaivo a las relacones corporaivas denro de campo edcaivo. Eso infye, a veces de manea my

mpoane, en a seleccn del conendo. Ms al l de un poyeco cla, mchas veces la dencn

del conenido se apoya en n jego de coporacones. Goodson (1995) sosiene qe a hisoia de a

conormacin de las discplinas escolaes es la hsoa de la conformacin de ceas copoacones y

qe eso deermin, bscamene, a escra de crclm modernoi3

Jegan enonces, es dmensones Una dmensin cnica se hace de na manea, na dmensn

cla en cano a a visn de mndo qe se ansmie y na dmensn polca, cmo se odena y

clasica a las pesonas. Esas es dmensones sempe esn presenes en a dencin del conenido

o eso e conenido siempre pede ser edo" desde na pespecva soca, como conocimeno esco

la y desde na pespecva nsmenal consisene en e probema pcco de den, seeccona y

secenca conendos.

Como lego se ha eferencia ms exensa a la dmensn insrmenal cabe na lima reexin

sobe e carce social del conenido escolar. La dea de conocmieno escola" alde a na dmensn

socal po res cesones La prmea, es qe odo crclm mesa opcones socalmene valoradas

La segnda, como seaaba Basl ensein (1998, porqe el modo en qe na sociedad seeccona

clasica, oganza y dsbye e conocimeno edcavo efleja ss mecanismos de pode y conol En

ece ga po lo qe algnos aoes aman e poblema de la epesenacin" q foma ene qe

adopar el conocimeno podcido en mbios especialados paa pode ser ransmiido en oros m

bos La escela pone a disposcn de n conno grande de pesonas conocmienos podcdos po

expeos en campos especcos ciencas, ares, manidades, ecnologas. Lndgren (1992) marca

la exsenca de dos conexos e conexo pimaio o de prodccin, y e conexo secndaro, o de e

podccn34. a escea es la agencia cenra de conexo secndaro. a necesidad de ransmi cono

cmeno desaolado en n conexo especaiado a pesonas qe esn my aleadas del conexo de

podccin panea o qe Lndgen denomina e poblema de a epesenacin": en q engaes,

bao q fomas ese conocimeno es pasbe de se comnicado fea de s conexo de elaboacin ?

Cano mayor es a disanca ene el mbio de apendiaje y e de prodccin primaria, ese poblema

se presena con mayo agdeza aa esa eoa el cclm es el exo qe eseve el poblema de

la epresenacin. Es donde e conocimieno apaece selecconado y recoocado paa s ansmisin.

s posble pensa qe n poblema cenral de la escela consise en qe es necesaio ensea a as

personas cosas qe eon pensadas para oos propsos y po pae de oas comnidades. aecea

habe ago nnsecamene siaconal en oda forma de conocimeno Como seala Bossea (1990,

oda foma de conocmieno paecea dseada paa na sacn. n el caso de la escela se aa de

na sacin my aeada de a podccn oignaa; na sacn en la ca pesonas no iniciadas

ienen qe aprende n conocmieno qe en n senido peenece a comnidades especaliadas

Ver Goodson, (1995) paUcular apito 2. pga 3 y b'1 AI respeclo ver e aitu d Teorfa del f/ y 0

s de pblt c \


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Comentari fnal

La didctica y la responsabiidad dela enseanza y de la escuela

La activdad docente puede ser consderada desde vaos puntos de vsta. Como pctica de ediacin

cultua, coo pctica socal y poltca coo nstruento paa as tareas de transsn necesaras

para la actvdad soca productva y e ceciento persona o coo actividad profesonal dirgda a

la dstbucn de bienes educativos Tdas elas son pespectivas vdas e, iclso copeetaras

Pero no todas gozan, actuaente de prestigo. as dcadas pasadas, con pocos intevaos, dejaon

duas experencias en nuesto pas sobe e papel de os dscusos "obetivos o "tcnicos que egita

on poltcas en absouto neutales Peo a pesar de ello el sistea educatvo ecesita cota con a s

capacidades tcncas y pofesonaes necesaas para que la tarea educativa srva e o a los nteeses

de a educacin de todos. a vda deoctca tiene coo condcn pocuar e reparto s equtativo

posibe de benes socales econicos y clturaes. Solo socedades que tieden a ayo iguadadpeden consegu una patcpac apa e a toa de decisones A s la actividad de ensear y a

deocaca estn igadas de anera e strecha Por eso ssteas de enseanza co recrsos adecuados

y la doneidad poesional en e cupento de as actividades de eseana son pate ntegal de a s

condcones para la vda deocrtica.

o anterior earca el otvo pncpa po e cua sn dear de ado otras deiciones de a actvidad

docente y de su identidad, es iportante que la foacn en ddctca y paa a pctca profe sona -

dos espacos sepaabes oezca y proeva el desarollo de as capacdades qe os docentes deben

adquiri coo poesioaes responsabes de a taea de enseanza

Desde ya qe hay chas aneras de se un buen aesto y n buen proeso pero todas se caracte

zan por a doneidad para:

Perseguir propstos educativos vaorabes

evar a os alunos a superase y en distintos s etidos, a crecer.

Pertles a los estdiates tener distitas experiencas sgncativas

Ayudarles a sus estudiates a cosegur objetvos que po dstntos otivos eos puedan con

sdear valosos.

Mostar coproiso con s tarea y prepararse o eo posble paa reaizarla

Conar en as posbidades de sus estudantes en el arco de s propesta pedaggica.

su11esooo1J 0I ' i 1 Y ,_. azarestospopos osoea

apreroporcon elinstrumentaladecuado: las tcnicas losprocedimenos,ls l L 1as 1 '

b h do msqeese-rspectivas paaencadrar aactividadedcativa. Epropsitodeestetra aono a_s1 t dopatedeesenstumentaypoponemaneas decategoizaloanalialoyapoxmaseasesu sdetenidomedateaibografaespecaizadayapractcaconsstente.


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Didáctica General - Feldman Daniel

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