Diario de Campo Del 9-13 de Junio de 2014.

8/12/2019 Diario de Campo Del 9-13 de Junio de 2014.

1/61

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACACOORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTESESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRTICA ESCOLAR.

ESCUELA PRIMARIA: Gabriela Mistral

UBICACIN: Santa Mara Xadani, Oaxaca.

GRADO ESCOLAR DE OBSERVACIN: 4 Grado. GRUPO: B

PERIODO DE REALIZACIN: DEL 9 AL 13 DE JUNIO DE 2014.

PRESENTAALUMNO (A) NORMALISTA

C. ANDREA LIZETH DAZ LPEZ. 1 B.


2/61

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Observacin. FECHA: 9 de Junio de 2014.

LOCALIDAD: Santa Mara Xadani, Oaxaca. DURACI N DEL REGISTRO: 5 horas.CONTEXTO: Esc. Primaria Gabriela Mistral. ESCENARIO: Saln del 4 grado, grupo B.ACTORES: Alumnos y maestra del 4 grado, grupo B. OBSERVADOR: Andrea Lizeth Daz Lpez.

PGINA/ HORA

INSCRIPCIN INTERPRETACIN CONFRONTACIN.

8:00 am

8:05 am

El da comienza cuando nos presentamos con el personaladministrativo de la escuela Gabriela Mistral, nos reciben muyamablemente despus de cinco minutos tocan el timbre deentrada, pero por ser da lunes les toco al 2 grado, grupo A

hacer el homenaje, se present el acto cvico y el social,demorndose como 20 minutos, despus le toc al director de laescuela dar su participacin y fue ah donde nos present demanera general a toda la escuela, y fue ah donde concluy elhomenaje y enseguida nos dirigimos a nuestros respectivossalones.Ingresamos al aula de 4 grado, grupo B, el cual es un espaciode 3x4 metros o sea como 12 metros cuadradosaproximadamente y que cuenta con 2 ventanas con vidrio yrespaldo, 2 ventiladores de techo, cuatro lmparas, 2 basureros,

un pizarrn blanco, un garrafn de agua, un espacio especial paraacomodar ficheros, tres estantes tipo libreros con 5 libros cadauno, un escritorio del docente y su respectiva silla, 9 mesas quecuentan con 2 sillas, 3 mesas de paleta, las paredes estnpintadas de color limn, la manera en cmo estn sentados losalumnos es en forma de fila, de dos en dos, excepto 3 alumnosque se sientan de forma individual. Todo el saln est decoradocon evidencias de alumnos en especial de lminas y cartulinasque fueron hechas por ellos, que son pegadas en las paredes.La maestra es como de 1.55 m de altura, de complexin delgada,

piel morena clara, de pelo corto y negro pero lo tiene amarrado en


3/61

8:30 am

9:45 am

forma de coleta, ojos negros, cejas pobladas, esta vestida conpantaln de mezclilla azul marino y una blusa de color blanco,usando tambin zapatos de tacn altos de color blanco.La mayora de los alumnos estn uniformados, solo dos vienencon ropa civil, el uniforme de los nios es pantaln de mezclilla,playera blanca y zapatos negros tipo escolar, el de las nias esfalda de mezclilla y playera blanca, calcetas blancas y zapatos

negros tipo escolar.La maestra da los buenos das y los nios saludan, cuando lamaestra dice buenos das, los alumnos de forma igualitaria seponen de pie y saludan, (creo es una costumbre o un hbito quele han enseado a todos los alumnos como manera de saludar)luego la maestra comienza a pedir la cooperacin que dan losnios cada semana para comprar un garrafn de agua, lamaestra los va llamando por orden de lista, cada uno pasa a darleun peso, la maestra lo anota en su libreta. /Hay algunos alumnosque estaban discutiendo sobre la cooperacin de ese da porque

segn ya haban dado tambin porque una semana antes nohaban tenido clases/. La maestra aclara que la semana que nohubo clases no tendran que dar nada, ese peso era de estasemana que est comenzando, despus los nios entendieron yterminaron de pasar todos a dar su cooperacin hasta queterminaron.La maestra inicia la clase de espaol hablando un poco delproyecto del PTEO que es sobre el totopo. (La maestra comentque el

PTEO le trae esa propuesta de trabajar por proyectos a laescuela, en este caso estn trabajando con el proyecto de totopo

y todas las actividades van relacionadas a ello).Maestra: como ya habamos visto la clase pasada, lo del guion deentrevistas tambin lo de las instrucciones para hacer el totopo,vamos a retomar esa actividad, quiero que me digan si ya todosterminaron. /lo dice con voz fuerte y clara dirigindosedirectamente a sus alumnos/.Esta actividad va relacionada con el libro de espaol actividadesde la pgina 68, esta formulado como un proyecto final que esPreparar, realizar y reportar una entrevista a una persona expertaen un tema de inters, pero como estn trabajando con lo del

PTEO, lo harn ligado la elaboracin de totopos. /la maestra laclase anterior haba explicado que era una entrevista y para que

Por qu los alumnossaludan a su maestra?Porque le tienen respeto y

un gran aprecio a sumaestra, esto favorece larelacin que tiene lamaestra con sus alumnos.Por qu la maestra pidecooperacin a sus

alumnos?Puede ser a causa dediferentes factores, comola escases de dinero en la

institucin educativa, etc.

Qu es el PTEO? Es elPlan para laTransformacin de laEducacinde Oaxaca (PTEO) queconsidera la diversidadcomo uno de los ejesfundamentales propiciando

una educacin crtica,social y comunitariapara garantizar su sentidopblico, laico y gratuito.Por qu es importanterecordar los temastratados en clasesanteriores?Es muy importante porquese toma como punto de

partida o referencia, parainiciar o desarrollar un

La capacidad deestablecer buenasrelaciones con los nioses un requisito esencialde la buenacomunicacin yenseanza, es difcil

ensear si uno no selleva bien con los nios.Den Joan El rol delmaestro/ habilidades decomunicacin. P. 79.Las contribuciones que

los padres hacen a lasescuelas para mejorarla provisin de losservicios. Incluye

contribuciones dedinero, tiempo, trabajo ymateriales. (Winkler,1997; Henderson yBerla, 1995)El PTEO es un conjuntode saberes que seocupa de la educacinen Oaxaca comofenmeno tpicamente

social y especficamentehumano. (El proceso demasificacin del PTEOcomo movimientogenerador deconciencias crticas,seccin XXII, SNTE,pg. 4).Los recursos msimportantes con que

cuenta el maestro sonlas preguntas, los


4/61

9:55 am

10:10 am

se utilizaba/.Alumno: si, maestra ya lo termine!. / hace un gesto de felicidady de entusiasmo/.Maestra: muy bien!, /se nota contenta/, los que no hayanterminado por favor renanse con sus equipos para terminar esaactividad. /ella camina hacia su escritorio/.Todos los alumnos: siiiii, maestra. /los alumnos responden de

manera positiva a la instruccin dada por la docente sin embargotodos empiezan hacer desorden al arrimar sus sillas y mesas,algunos toman agua y otros esperan sentados, se escucha muchoruido, y en una esquina del saln ya se pudo organizar un soloequipo mientras los dems siguen arrimando sus mesas/. (Lamayora de los alumnos habla zapoteco a excepcin de unalumno que no es originario de esta comunidad Sta. Ma.Xadani).

maestra: por favor traten de hacer el menor ruido posible al mover

las mesas ya que pueden molestar a los compaeros de a lado

con tanto ruido /los alumnos responden que si tendrn mscuidado al mover sus mesas, sin embargo ellos siguen haciendomucho ruido/.Hay un alumno que no sabe el motivo de formar equipos (meparece que l no saba de esa actividad porque casi no llega aclases, esto lo haba comentado un alumno) y le pregunta a sucompaero Por qu nos estamos formando en equipos, a loque su compaero responde: estamos reunindonos paraterminar nuestros guiones de entrevista y las instrucciones para laelaboracin de totopos. /le contesta de manera muy amable y los

dos se dirigen a sus respectivos equipos/.La maestra reparte unas hojas blancas a cada equipo para queah anoten sus guiones de entrevista. /Los equipos estnformados de 6 a 4 integrantes. Son 2 equipos de 6 y un equipo de4 nios/.La maestra se dirige a cada equipo para escuchar y aclarar susdudas. /algunos alumnos de otros equipos la llaman pero ella sedirige al equipo que est cerca de la ventana izquierda, los demsnios se sientan y esperan a que pase por su lugar, se observams orden/.

Durante un periodo de aproximadamente 15 minutos los niosempiezan a copiar el guion de entrevista que ya haban realizado,

nuevo aprendizaje para elalumno.Por qu es importanteque los alumnos trabajen

colectivamente? Porquede esta manera puedengenerar mejores respuesta

y llegar a un anlisis msprofundo de una ciertainformacin.Por qu es importanteque el maestroestablezca buenarelacin con susalumnos? Es importanteya que los alumnos podrndirigirse a l con respeto al

igual que con suscompaeros y esofavorecer el ambiente deaprendizaje dentro delaula.

Por qu es importante

que el docente pase por

los lugares de los

alumnos?El pasar por los lugares delos alumnos favorecemucho, ya que el alumnose da cuenta del intersque tienes como docentepara ver su avance ymotivarlo a seguir con la

actividad, al igual con ellote das cuenta que tanto el

conocimientos y lasvivencias diarias de losnios. Tales recursosdeben ser el punto de

partida de cada

actividad para que losalumnos se

entusiasmen con lo queestudian. Si se retomanlas inquietudes que losnios expresan, estaspueden ser valiosaspara el aprendizaje.Para ensear a losnios a partir de lo queconocen, el maestro seapoya en los programas

de estudio, en los librosdel maestro y en laspropuestas didcticasque la secretaria deeducacin pblica haproducido para laeducacin primaria.Mercado, Ruth (2000),El trabajo docente en elmedio rural, Mxico,

pg. 73.Al trabajar en equipo se

explica y comentanentre si partes delcontenido curricular queintenta transmitir laescuela y as seconvierte el aprendizajeen una actividad social ycolectiva, ms que

individual. .(rockwellelsie y mercado Ruth, la


5/61

10:25 am

en las hojas blancas que la maestra les haba entregado. /en eselapso de tiempo la maestra recorre varias veces los lugares de

sus alumnos para ayudarlos en sus dudas e inquietudes/ (me dicuenta que de los 3 equipos formados uno ya haba terminado latarea en su casa y solo estaban comentando el captulo de lanovela de una noche anterior y la maestra no se haba percatadode eso).

La maestra nos muestra unas planeaciones del da, pero explicaque no la llevara en orden ese da ya que por la suspensin declases se retrasaron algunas actividades, de igual maneracomenta que est implementando 15 minutos de lectura entreclases, y que les da a los alumnos la libertad de traer los librosque ms les guste, este con el objetivo de que a sus alumnos lesguste leer...Maestra: estas son mis planeaciones, pero siendo sincera no lasllevare en orden, por que como se retrasaron las clases, tengoque retomar algunas actividades.

Observador: no se preocupe solo las observaremos. /La maestrase mostr algo preocupada/.La maestra pasa de equipo en equipo para aclarar algunas dudasy revisar sus guiones ya que la mayora de los alumnos tienenfalta de ortografa, luego llega al equipo 3 y se da cuenta que ellosya haban terminado esa actividad y les pide que les entreguentodos sus guiones de entrevista y les pone una actividad diferentea lo que estaban haciendo los dems, este es sobre hacer uncartel que promocione el totopo.Alumna: maestra, Qu debo anotar en el cartel?. /muestra un

gesto de duda y preocupacin/.Maestra: algo de publicidad al totopo, por ejemplo, el totopo esnutritivo y delicioso! o no han visto algunos anuncios en latelevisin o en algn lugar promocionando un producto? /lamaestra da varios ejemplos de publicidad y les deja en claro laactividad que deben hacer/.Alumna: est bien maestra gracias.Maestra: si, otra cosa, revisen su ortografa /le apapacha elhombro derecho a su alumna, como una muestra de nimo ymotivacin/.

Algunos alumnos se dirigen a la maestra para que les revise suguion de entrevista.

alumno va captando loscontenidos, es una manerade evaluarlos, el estarobservndolos.


la planeacin? Es muy

importante en la labordocente ya que le servircomo gua al momento dedar sus clases, pero yaser el maestro quien lotrabaje y sabr como irladesarrollando.

Por qu es importanteque la maestra aclare lasdudas que sus alumnos

tienen?Es importante ya que enocasiones los docentes noexplican de maneraadecuada y los alumnosno pueden realizar sustrabajos por la falta decomprensin.

escuela, lugar detrabajo docente. 1999,pp.12 y 13.)La capacidad de

establecer buenasrelaciones con los nioses un requisito

escencial de la buenacomunicacin yenseanza (JoanDean, 1993)Se obtendrainformacin al escuchara los nios, observarsus acciones y procesosde trabajo y mirar susproductos. Estas siguen

siendo formas vlidasde evaluar y adecuar eltrabajo a los nios Elrol del maestro/ JoanDen/ 1993.la planificacin de una

secuencia didctica noimplica una prdida deespontaneidad yflexibilidad, simplemente

hay que dejar claro adonde se va para assacar el mayorprovecho de lasoportunidades quesurgen. (Joan Dean)

La tarea del maestro es

conseguir que el


6/61

10:40 am

Alumno: maestra, Qu fecha le anotamos al guion deentrevista?.Maestra: pues deben anotarle la fecha que la estn elaborandola fecha de hoy./Hay algunos nios concentrados en su actividad, algunos estnsin hacer nada observando a todos, estn algo inquietos, otros seren, otros comentan acerca de su trabajo/

Una alumna se acerca a la maestra.Alumna: Maestra, mi compaera est jugando no quiere hacersu tarea.Maestra: ya por favor nios ya dejen de distraerse y pnganse ahacer su tarea. /Lo dice un poco molesta, con voz alta/.La maestra sigue pasando a los lugares a revisar el avance desus alumnos. /Algunos alumnos le ensean su trabajo a lamaestra y ella revisa la ortografa, y los regresa a corregirlo. (Esoserrores son por mala ortografa, especialmente por confundir lasletras b por la letra d y por escribir palabras incompletas).

Una alumna se acerca a la maestra y le dice que ella no trae suguion de entrevista.Maestra: hay corazn, si no lo tares por favor pdele prestado aalguno de tu equipo, ya que todos deben tener lo mismo porqueson un equipo. /la alumna queda ms contenta y se regresa a sulugar/.La maestra recuerda el tiempo a sus alumnos les dice: niosaprense que ya solo les queda diez minutos para que ya levantesus trabajos he /lo dice con de buena manera y sonre/.Desde la una esquina se escucha a un alumno: maestra cien

minutitos ms /Lo dice en voz burlona y se re/. La maestra llama la atencin a varios alumnos porque ya estnhaciendo travesuras. La maestra pide a algunas alumnas que hanterminado su actividad, que les ayuden a sus compaeros que nohan terminado para que se apuren y puedan pasar a la clase dematemticas.(Hay un alumno muy activo, ya ha terminado su tarea y avanzacon otras tareas de su libro de lecturas y otro de actividadescomplementarias, l lo hace con iniciativa propia. Estos librosfueron adquiridos por unos cuantos, ya que algunos por falta de

recursos no pudieron comprarlos). . (El saln cuenta con unreglamento echo por los alumnos el cual cumplen al pie de la

Por qu se elabora unreglamento del saln?

Porque de esta manera losdocentes y alumnos

pueden convivir de maneraque se amolden a una

mensaje llegue lo ms

claramente posible y deforma que provoque unarespuesta por parte delos nios y les ayude aequiparar lo que se dicecon lo que ya se

sabe. (el rol delmaestro- Joan Dean p.79)

Los autores AbelSaraiba y CarlosTrapani dicen en sulibro Cmo disear un

reglamento disciplinario


7/61

letra).Una maestra entra al saln a hablar con la maestra, saluda ytodos los alumnos se ponen de pie y saludan, luego la maestra lesdice que se sienten a lo que responden todos gracias. /lamaestra que entro se demora como cinco minutos hablando con lamaestra de 4 y luego sale del saln/.Despus los nios se dirigen al escritorio de la maestra para que

les califique su actividad en curso, ella les hace ver sus errores alos que no han tenido buena ortografa, y les pide que lo corrijan,(hay una alumna que casi no ha hecho nada, es muy traviesa y nova al ritmo de todos, me imagino que se debe a que no asiste aclases regularmente porque tiene que cuidar a su hermano menorde 5 aos).Una vez que la maestra ha terminado de revisar todos los guionesy el cartel de los alumnos que terminaron, recoge los guiones y elcartel sobre el totopo. Algunos nios que no terminaron suactividad, la maestra se los deja de tarea.

Maestra: maana por favor traen su tarea para maana si no, noentran. /lo dice muy seria y con ademanes sealando a unequipo/.Despus todos los alumnos regresan a sus lugares, /de nuevo seescucha ruido de mesas y sillas/.Posteriormente la maestra dice que para la prxima clase todoslos equipos pasaran a leer su guion de entrevista y sus reportesya bien terminados.Despus la maestra inicia las clases de matemticas, explicandoque harn actividades relacionadas al proyecto del totopo.

Maestra: a ustedes cuantas veces les ha tocado ir a comprarmaz?..., si les ha tocado?...Alumno: si, pero a mi mama para hacer pozole Maestra: s han preguntado?, y Cunto cuesta el litro?Alumno: $6.50 o 7 pesos maestra.Maestra: a muy bien y Cuntos litros les ha tocado comprar?Varios alumnos responden seis, un litro, tres litros. /lamaestra les hace seas, mostrando que est tomando en cuentasu participacin, camina de un lado a otro, los nios alzan sumano y se observan muy participativos/.

Maestra: y han batallado con las cuentas? A esa hora que dicencunto va a ser el total?, hacen las cuentas rapidsimo o tienen

cierta disciplina.

Por qu es importanteque la maestra mande a

corregir a sus alumnos?Pues para que medianteesto los alumnos se dencuenta de sus errores yaprendan de ellos.

Por qu la maestrarelaciona el tema con elcontexto del alumno?

Porque de esta manera elalumno pare de unconocimiento que est a lamano y mediante esterealiza diferentes anlisis.

Por qu es importanteque la maestra abraespacios para la

participacin de losalumnos?

escolar? P.p. 4 Dicen nose les brinda el cuidadocorrespondiente seperjudicasustancialmente a todoslos actores relacionadosen ellas, especialmente

cuando el ambientedonde estas relacionesse dan tiene que vercon el aprendizaje y elacto acadmico, ya quepara estimular alaprendizaje debe haberun ambiente cmodoque permita recibir demanera apropiada todos

los estmulosnecesarios en dichoproceso.

El objetivo principal decorregir es que elalumno comprenda lasimperfeccionescometidas y que las

reformule, de maneraque no se repitan en elfuturoDaniel Cassany.Reparar la escritura(1998), p. 26.

Esto en la escuela es de

vital importancia, porqueen ella el lenguaje juega


8/61

10:55a.m

que batallar con los dedos ah?.Los alumnos responden que no les cuesta tanto trabajo saber lacantidad a pagar.Maestra: vamos a ver si es cierto, si les dicen que el precio delmaz es siete pesos y ustedes compran cuatro litros Cuntotendrn que pagar?.Varios alumnos responden y argumentan sus participaciones:

maestra veintiuno, no cuarenta y dos, es veintiocho.Maestra: a ver quin dijo veintiocho?.Alumno: yomaestra.Maestra: entonces dinos porque dicen que es veintiocho.Alumno: pues porque dice que el litro de maz cuesta siete pesosy comprare cuatro litros, multiplicare el precio por la cantidad delitros que comprare, as que siete por cuatro es vein tiocho.Maestra: correcto as es.La maestra les pregunta a los dems si entendieron lo que habahecho su compaero y les pregunta: qu operacin hizo su

compaero, o que operacin van a utilizar?...Todos los nios empiezan a participar suma, resta, divisin,no, no multiplicacin/los nios participan activamente y hastaalgunos gritan para que la maestra los escuche/.La maestra al ver que todos participan elige a un alumno para quele responda, y l le contesta: una multiplicacin maestra, porquete dice que compras cuatro litros de maz y cuesta a siete nomasmultiplicas los dos datos.maestra: muy bien, as como su compaero una vez ms lesexplico la operacin que se realizo fue una multiplicacin, pero

podramos utilizar la suma?/los nios se quedan mirando unos a otro esperando que alguienresponda, pero nadie contesta/.La maestra les explica que tambin es vlido si lo hacan consumas, ya que igual podran llegar al resultado, sin embargo lamultiplicacin es una operacin ms mucho ms fcil y sencilla dehacer.Despus de eso la maestra les dice: como ya pusimos d ejemploas mismo vamos a hacer pequeos ejercicios y problemasrelacionados con la venta y compra del maz, con la red de

mazorca o con el totopo.La maestra anota tres problemas matemticos en el pizarrn, y les

Es importante ya que atravs de esos espaciospuedes propiciar eldesarrollo de lacomunicacin de susalumnos y ms si lamaestra muestra inters a

la participacin de susalumnos.

Por qu es importanteque la maestra valide contodos sus alumnos lasactividades realizadas?

Es importante ya que atravs de ellas podranalizar si sus alumnoscumplieron con losobjetivos esperados almismo tiempo que ayudaraa contribuir con elaprendizaje constructivo.

un doble papel: por unlado, es el vehculoprivilegiado a travs delcual se construye elconocimiento que va acompartirse; segundo,es un objetivo en s

mismo. Como fuere, porsu intermedio se crean ymantienen lasrelaciones sociales y,junto con ellas, laexpresin y, va lainternalizacin de losprocesos sociales depensamiento, laidentidad y actitudes de

quien habla (Baquero,1996).Para ensear bien,todo maestro necesitaque los alumnosparticipen en clase. Esfcil pedir a los niosque copien o repitanalgo; pero, mientras noexpresen con sus

propias palabras,realmente noaprendern.El maestro tiene quetransmitirles laseguridad de que ellos,como todo nio puedenaprender.Mercado, Ruth (2000),Saber ensear en la

escuela rural, en eltrabajo docente en el


9/61

11:10 a.m

dicen que lo deben copiar en su cuaderno para despus resolverlode manera individual. /en el momento que la maestra estescribiendo los problemas en el pizarrn un alumno se levanta desu lugar y su compaera lo acusa con su maestra, su maestra loregaa y el nio vuelve a su lugar/.Luego de terminar de copiar las preguntas en el pizarrn lamaestra les dice: primero lo haremos en el cuaderno a manera de

borrador ya despus lo pasaremos a hojas blancas primeroanalicen bien sus datos, chequen que datos se le est dando yque operaciones van a realizar./todos los alumnos estn muy quietos copiando los problemas delpizarrn/.La maestra pasa a los lugares de algunos alumnos y les explicaun poco acerca de los problemas.Alumna: maestra este problema no entiendo.Maestra: -Cul?.Alumna: este en donde menciona dos sextos.

Maestra: pues lee bien, eso de las fracciones ya lo hemos visto,por favor lee bien y fjate que es lo que te est pidiendo quehagas/lo dicen con voz fuerte/./Varios alumnos argumentan que se les ha olvidado lasfracciones/.Alumna: maestra es que ya se me olvidaron las fracciones. /haceun gesto de tristeza y desmotivacin/.Maestra: Pero, Cmo se les va a olvidar?... no tiene mucho quelo vimos./hay varios alumnos comentando sus problemas/. /El alumno 2 ha

terminado de resolver sus problemas y festeja/./Algunos alumnos presentan dificultades con las multiplicaciones/.La maestra revisa los problemas de los dems alumnos y lessigue explicando a los que no han entendido muy bien. Les indicasus errores y los manda a corregir. /una nia se enfada cuando lamaestra le regresa con sus errores. Ya que despus de haberlovarias veces, ella borro sus operaciones y anoto solo el resultadoa lo que la maestra le pidi que hiciera la operacin en sucuaderno, ella le explico que ya lo haba hecho solo que para noocupar espacio en su cuaderno lo borro, pero aun as la maestra

la mando a que las hiciera de nuevo y por eso ella terminoenfadada/. /Un alumno comenta que hay dos nios que no

medio rural, Mxico,DIE / SEP(Biblioteca delnormalista) pg. 78.El alumno debe serquien participe ms, demanera activa, en el

proceso de construccinde conocimientos. Elmaestro debe planear ydirigir actividades yestrategias didcticasque favorezcan eldescubrimiento denuevos conocimientos.El profesor tienen quemotivar al aluno para

que aprenda de smismo.(Entre el salnde clase y el ftbol Saucedo Mondragn).Las situaciones devalidacin, en las quese trata de convencer auno o variosinterlocutores de lavalidez de las

afirmaciones que hacen.En este caso, losalumnos deben elaborarpruebas para demostrarsus afirmaciones. Nobasta la comprobacinemprica de lo que dicenes cierto; haque explicar quenecesariamente es asi.

Libro: Didcticas dematemticas. Aportes y


10/61

11:25 a.m

realizan su tarea en su casa y siempre ponen pretextos para nohacerlos, como por ejemplo que se le olvida el lpiz o su cuadernoen casa/.La maestra califica a los alumnos sus problemas, a algunos lessigue explicando ya que siguen teniendo complicaciones. /casitodos han terminado/, /la mayora de los alumnos se complicarony trazaron con el problema donde manejaban las fracciones/.

/los alumnos que ya han terminado hacen lo que quieren mientraslos dems terminan de resolver sus problemas/.La maestra pide a los alumnos pasar a resolver los problemas alpizarrn./Todos quieren pasar a resolver un problema y se amontonanenfrente d la maestra, pero ella se selecciona a un alumno quecasi no haba participado durante la clase/.El alumno al que selecciono no quera pasar al pizarrn y lamaestra lo llamo varias veces hasta que ya despus de cincominutos paso y resolvi el problema /el nio se mostraba mucha

pena y resolvi la operacin lo ms rpido posible/.A ver dinos qu hiciste?, le pregunta la maestra a su alumno. /elalumno no dice nada y se queda parado mirando hacia el piso/.La maestra les dice a los dems que le ayuden a su compaero,ellos le ayudan y al final la maestra retoma el problema y se losexplica a todos.En el momento que la maestra est explicando tocan el timbrepara salir al recreo y todos los nios empiezan a buscar su dineropara salir a comprar. /en ese momento que tocaron ningn niopuso ms atencin a la explicacin de la maestra.

La maestra al ver que ya nadie le estaba haciendo caso autorizaque se vayan al recreo.Maestra: ya pueden salir regresando terminaremos de resolverentre todos los problemas que faltan. /lo dice con voz fuerte y senota un poco molesta, los alumnos salen corriendo del saln,algunos gritan/.Regresan del receso y la maestra indica que en la prxima claseterminaran de resolver los problemas en el pizarrn y a algunosque no termino de calificar, para que no se atrasen en las otrasasignaturas.

Regresan del recreo y la maestra les pie a algunos que siguencomiendo que tiren o guarden todo porque ya empezara la clase

Por qu es importanteque el docente pase alpizarrn a un alumno?Es importante para que sed cuenta que tan claro lequedo el contenido o temaabordado.

Por qu es importanteque la maestra planteepreguntas al iniciar una

clase? Es importante yaque puede ayudarle a

reflexionesAutor: Cecilia Parra eIrma Saiz (comps.)Ao: 1998 Pg.43.

La evaluacin delaprendizaje es elproceso que permite almaestro determinar elnivel que cada alumnologra los objetivos delos programas de ungrado escolar(evaluacin delaprendizaje m. reid-

1979:75).

Los recursos msimportantes con quecuenta el maestro sonlas preguntas, losconocimientos y lasvivencias diarias de losnios. Tales recursosdeben ser el punto departida de cadaactividad para que los

alumnos seentusiasmen con lo que


11/61

11:40 a.m

11:55 a.m

12:10p.m

de Ciencias naturales.Maestra: como ya habamos visto la clase pasada nos quedamosrevisando que existen varias formas de generar calor Cules sonestas formas?. /lo pregunta con el fin de que se haga unaretroalimentacin de saberes y todos participen/.Alumno: el sol, la friccin.Maestra:si, muy bien. Qu ms?

Varios alumnos participan fuego, energa, combustin.Maestra: si muy bien, ahora vamos a relacionar un poco el calorcon la elaboracin del totopo, dganme ustedes en qumomento del proceso de la elaboracin del totopo se usa el calor?Alumno: cuando lo metemos al horno?Maestra, muy bien, as es, Qu hacemos para generar calor? Alumna: quemamos leaMaestra: si muy bien nios. Lo que vamos a hacer ahora esescribir y dibujar en sus cuadernos de qu manera se utiliza elcalor para la produccin del totopo, desde que se compra la lea,

como lo acomodan, con que la encienden todo eso y una vezterminado le pondrn como se le llama a esa forma de generarcalor, y ya despus en sus hojas blancas lo copian, recuerden querevisare la ortografa y limpieza.La maestra explica a todos, ellos tienen dudas y se acercan a lamaestra para preguntar bien sobre la actividad.La actividad a realizar es, escribir los procesos de calor dentro dela elaboracin de totopos. Ellos redactaran los procesos donde semanifiesta el calor y luego harn un dibujo al respecto.La maestra llama la atencin a varios alumnos que no estn

haciendo nada y manda a corregir todos los trabajos a los niosdonde tuvieron errores para que lo hagan bien, a los queterminan les piden que lo pasen a hojas blancas, para que lamaestra se los guarde, ya que esas actividades sern exhibidas alos padres de familia.Luego vuelve a recordar que es muy necesario que cumplan conla tarea que ya les haba dejado, sobre el guion de entrevistas quetienen que pasar a hojas blancas.Maestra: primero ser a lpiz y luego a lapicero en el cuaderno. Alumna: maestra, qu es lo primero que har?

Maestra: primero has un dibujo y luego redacten, por ejemplo elcalor ayuda a la coccin del totopo, Cmo?, por medio de la

saber que tanto sabe elalumno del tema o bienpuede despertar el intersdel alumno para la clase.

estudian.Si se retoman lasinquietudes que losnios expresan, estaspueden ser valiosaspara el aprendizaje.Para ensear a los

nios a partir de lo queconocen, el maestro seapoya en los programasde estudio, en los librosdel maestro y en laspropuestas didcticasque la secretaria deeducacin pblica haproducido para laeducacin primaria.

Mercado, Ruth (2000),El trabajo docente en elmedio rural, Mxico,pg. 73


12/61

12:25 p.m

12:40 p.m

combustin, las seoras compran su lea, los colocan en el horno,las encienden, Cmo lo encienden?.La maestra abre la participacin, sus alumnos responden paraprender la lea ocupan cerillos y hojas de totomoxtle.Maestra: muy bien nios. La maestra escucha las opiniones desus alumnos y luego les dice que se pongan a trabajar para queno se lleven tarea para su casa.

Los alumnos empiezan a realizar su actividad, pasa un tiempo dems o menos de 20 minutos, y durante ese tiempo la maestrapasa por los lugares de sus alumnos para ayudarlos y revisar suredaccin. Tambin hay alumnos que se acercan a la maestrapara que les diga si van bien./una alumna no sabe que dibujar y llama a la maestra/.Alumna: maestra, qu dibujo?.Maestra: mi nia, pues dibuja el horno, la lea, as como laacomodan, dibuja el fuego ardienteLa maestra pone un ejemplo de la actividad que est pidiendo.

/hay varios nios que ya estn terminando su actividad y sedirigen a la maestra para que les diga si est bien y as puedancopiarlo en sus hojas blancas/.La maestra revisa los trabajos de algunos nios y los manda aque corrijan algunos errores de ortografa. As se pasanaproximadamente 15 minutos ms realizando esa actividad.La maestra revisa el avance de algunos nios que no hanterminado y se da cuenta que todos han terminado de hacerlo, asque pide a algunos nios que terminaron primero que pasen a leerlo que escribieron y luego muestren el dibujo que hicieron a sus

compaeros. /los alumnos escucha con atencin y en esemomento entra un maestro que se encarga tomar las fotos deevidencia para el proyecto del totopo y le toma fotos a los alumnosque estn pasando a leer su trabajo/.Terminando esa actividad la maestra les indica a los alumnos queno terminaron de pasar su tarea a hoja blancas que lo realicen encasa para que as no se atrasen con la clase de historia.Posteriormente la maestra indica que empezarn a ver la clase dehistoria.Maestra: por favor saquen su libro de historia. /los alumnos

empiezan a sacar su libro de historia de su mochila, algunosplatican de que juego van a jugar maana en educacin fsica/.

Por qu es importante elmanejo del tiempo?Es importante llevarlo para

aprovechar al mximo eltiempo que se tiene paraabordar los temas dentrode clase.

La norma escolarvincula el tiempo, esms bien la disciplinaque requiere laorganizacin del trabajoescolar, pero su efecto

en la vida cotidiana dela escuela suele serms de forma que real,en virtud de que el usodel tiempo se reguladiferencialmente segnla actividades proceso..(rockwell elsie ymercado Ruth, laescuela, lugar de

trabajo docente. 1999,pp.12 y 13.)


13/61

12:50 p.m

13:05pm

Maestra: para esta actividad veremos tambin acerca del totopo,pero ahora sobre la semilla del maz. Con que elaboran eltotopo?.Los alumnos empiezan a participar: con la semilla del maz./algunos gritan/.Maestra: si, muy bien. Vamos a hablar sobre el maz, pero,tambin sobre la agricultura, tiene mucho que ver el maz con la

agricultura, Por qu?Alumno: pues porque cuando se siembra el maz. Maestra: vamos a formarnos en equipos y en su libro de historiavamos a buscar toda la informacin que nosotros encontremosacerca del maz y acerca de la agricultura, cuando hayamosencontrado esa informacin vamos a elaborar una lnea deltiempo. /los alumnos van sacando su cuaderno y esperan a quela maestra termine de dibujar un ejemplo en el pizarrn/.La maestra los rene por equipos, para eso va anotando susnombres en forma de lista y al tanteo para organizar los equipos.

/algunos nios muestran desacuerdo, porque no les gusto que losagrupara as/. /algunos gritan y hacen un gran desorden/.Despus de organizarlos en equipo la maestra les pide que sejunten con su equipo y empiecen a trabajar. La maestra empieza aexplicar su ejemplo en el pizarrn y luego pasa a los lugares paraexplicarles por equipo.La maestra no se da cuenta del tiempo y estaba explicandocuando tocan el timbre de salida. La maestra les pide de favor queavancen con esa lnea del tiempo en su casa y ya la prximaclase se terminara.

/todos los alumnos salen del saln muy felices y gritando/.


llevar un buen manejo deltiempo?Es muy importante ya queel tiempo es un factor muysignificativo dentro de laprctica escolar, donde eldocente debe darle unbuen usa ya queocasiones se pierde eltiempo en otras

situaciones muy diferentesal proceso de enseanza.

Dado a que el tiempoes limitado y que no sepuede ampliar, esimportante emplearlo dela mejor manera, estosignifica que hay queser muy conscientes decmo se emplea eltiempo y de cmo loemplean los nios.

(La organizacin delaprendizaje en el aulaJoan Dean)


14/61


REGISTRO DE: Observacin. FECHA: 10 de Junio de 2014.LOCALIDAD: Santa Mara Xadani, Oaxaca. DURACIN DEL REGISTRO:5 horas

CONTEXTO: Esc. Primaria Gabriela Mistral. ESCENARIO: Saln de 4 grado grupo B.ACTORES: Alumnos y maestra de 4 grado, grupo B. OBSERVADOR: Andrea Lizeth Daz Lpez.

P GINA/ HORA

INSCRIPCI N INTERPRETACI N(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y

CONJETURAS)

CONFRONTACI N,

8:05 a.m

8:15 am

8:30 am

La maestra comienza saludando a sus alumnos y pasa lista,comenta que no se presentara el da de maana y pide a susalumnos que entreguen la tarea que les haba dejado sobre losproblemas de matemticas.Maestra: Quiero que observen bien los problemas que ya

realizaron, los datos que llevan, y las operaciones querealizaron para resolverlos, as como ya habamos visto ayersobre los litros de maz, mazorca, cunto cuestan y todo esorelacionado al totopo, ahora quiero que realicen sus propiosproblemas, invntenlos, ser uno por equipo.La maestra en conjunto con los observadores realiza unadinmica para formar los equipos./esta dinmica se llama el Barco se hunde que consiste enformar un circulo con los nios agarrndose las manos y luegodando rdenes que se formen de dos, tres, as dependiendo

de cuantos integrantes quieras en un equipo, la cual sirve deestrategia para formar equipos de trabajo de forma msdemocrtica/.Despus de formar los equipos la maestra va a notando en elpizarrn los nombres de los nios de acuerdo a sus equipos.Posteriormente les dice a sus alumnos: lo primero que harnes plantear el problema en su cuaderno y ms adelantecuando ya est bien terminado lo pasaran en una hoja blancapara que me lo entreguen, recuerden que en la hoja deben deescribirlo de la mejor manera, cuidando su ortografa, el orden

y su limpieza, ya que esta, en conjunto con las diferentes

Por qu es importanteque la maestra revise lastareas extraescolares?Es muy importante porqueesto ayudara a la maestra a

valorar el trabajo que hacensus alumnos y darse cuentaque tanto pueden hacersolos y tambin porque losnios se responsabilizaranen hacerla ya que sabrnque la maestra si valora sutrabajo y los motivar ahacerla y de lo contrario nose esforzaran en hacerla.

Por qu la maestracomienza retomandotemas anteriores?Es muy importante porquese toma como punto departida o referencia, parainiciar o desarrollar unnuevo aprendizaje para elalumno.Por qu es importante

utilizar diferentes

La tarea en casa ayudasiempre y cuando seadiseada, revisada y devuelta (ngel Cabellos,las tareas escolares,

SEP, 1999 pg. 12).

Los conocimientosprevios y losprocedimientos incialesde los nios deben ser elpunto de partida paraavanzar en laconsecucin de nuevosconocimientos. (SEP,2004, P. 11).Cuando los nios

trabajan por equipos


15/61

9:00 am

9:15 am

actividades que ya hemos hecho se les mostraran a suspadres, as que hganlo de la maanera mejor posible. /hay algunos alumnos sacando sus cuadernos de susmochilas, otros sacndole puntas a sus lpices/. /de nuevo unequipo de los nios queda inconforme porque les toco hacerequipo con Samuel que casi no les gusta cmo trabaja/. (Losalumnos no quieren trabajar con Samuel ya que en ocasiones

l le entiende a todo ms rpido y quiere hacerlo todo l solo yeso disgusta a los dems).Hay algunos alumnos que se distraen debido a que empieza allover muy fuerte. /se observa en algunos equipo discusiones,uno pelean por que le piso la mochila/, /en otro equipo peleanporque est un Daniel y nadie quiere trabajar con l porqueson puras nias/. Daniel esta arto de tanta discusin y le pide asu maestra lo cambie de equipo, al principio la maestra noquera, pero debido a las circunstancias lo tuvo que cambiar deequipo.

Los nios discuten sobre el problema que van a planear,discuten hasta ponerse de acuerdo, un alumno plantea unproblema y luego en conjunto con su equipo lo analizan yhacen unas mejoras y correcciones al problema planteado, enotro equipo tambin analizan los problemas.En un equipo despus de tanto discutir en el problema queestaban creando uno de los alumnos tiene una idea y se lasdice a sus compaeros: la mam de Jessica compra 150 demazorca, si /uno de sus compaeros lo interrumpe y le diceque tiene otra idea, y as se la pasan discutiendo como

quedara su problema matemtico/./hay un alumno al que se le olvidan las tablas de multiplicar,sus compaeras la acusas con su maestra por hacer trampa yver las multiplicaciones en su cuaderno/.M: nios ustedes ya deben de saberse de memoria las tablasde multiplicar. (Lo dice con tono fuerte y con cara seria).La maestra va recorriendo los lugares de sus alumnos pararevisar cmo van con su actividad, va revisando a algunos queya van terminando. /la maestra se dirige a su escritorio y comoya la todos los equipos ya haban terminado los va calificando

y despus pide a sus alumnos que pase cada equipo a escribirsu problema en el pizarrn.

dinmicas para laintegracin de equipos?Esto puede favorecer a eltrabajo dinmico dentro delsaln de clases perotambin puede ser unaestrategia para formar

equipos de una manerams democrtica, ya que enocasiones solo se formangrupos que ya estaban y sela pasan platicando ydistraen a los dems y quemejor manera de hacerlomediante tcnicas dondelos nios no lo vean comooposicin sino como

cuestin del azar.Por qu es importanteque la maestra deindicaciones de cmorealizar sus trabajostomando en cuentaciertas caractersticascomo la ortografa, elorden y su limpieza?Es importante para que los

alumnos realicen un trabajomejor presentable y seacostumbren a hacer lascosas de una mejormanera.Por qu es importanteque la maestra muestre alos padres los trabajosque realizan sus hijosdentro del aula?

Es muy importante ya quetambin los padres son

tienen muchasposibilidades de hacerreflexiones sobre el textoque se les hapresentado, que analicencomo esta usada unapalabra que desconocen

y que reconozcan que untrmino en un texto escomo una pieza en unrompecabezas.Seminario de encuentrocon los autores Tomo II /Oaxaca de Jurez, dic.1999. Recomendacionespara el trabajo en elaula. Pg. 80.

A los nios, les gustamucho saber deantemano qu deben ypueden hacer, sobretodo si lo deciden ellosmismos. Esto es muyimportante. (Freinetcelestn planes detrabajo, pg 10).

Las experiencias de lasescuelas que se ponen ainteractuar de manerams cercana con lacomunidad y los padresde familia muestran que,cuando esto ocurre, losalumnos aprendenmucho ms, y los

beneficios quedan mssatisfechos. (Sylvia


16/61

9:30 am

9:45 am

10:00am

Una vez terminada la participacin de todos los alumnos en laactividad la maestra se les dice a sus alumnos: vayancopiando todos los problemas que anotaron en el pizarrn yrevisen su ortografa.Suseth: maestra, debemos resolver los problemas cuandoterminemos de copiar?...Maestra: si, terminando los resuelven.

Los alumnos de diferentes equipos pasan a escribir al pizarrnuno de los problemas que realizaron, para que los dems locopien en su cuaderno.Despus un alumno le dice a otro: Te das cuenta que eseproblema se parece al de nosotros? y su compaero leresponde: si, casi igual.Samuel: pero el de nosotros es ms difcil, nadie podrresolverlo./hay algunos alumnos disgustados porque no los dejan copiardel pizarrn/.

M: nios resulvanlo primero en su cuaderno ya luego pasanlas operaciones a su hoja blanca por si se equivocan noquedara todo feo ya que en ocasiones el lpiz deja marcas queno los puede quitar su borrador, otra cosa no se les olvideanotar su nombre, lugar y fecha en la hoja blanca que meentregaran con su problema.La maestra da un tiempo necesario para que todos resuelvanlos problemas que se haban creado, algunos lo resuelven muyrpido y se lo dan a su maestra para que lo revise y ya cuandotodos los alumnos terminan de realizarlo la maestra pide que

pase resolver cada equipo su problema en el pizarrn y queexpliquen porque utilizaron esa operacin./los nios van pasando uno por equipo resuelve el problema yexplica que fue lo que hizo/.M: est bien lo que hizo?Judit: si, est bien maestra.Entre todos los alumnos validan la operacin y llegan a unresultado. Luego la maestra pidi que esos mismos problemasanotados en el pizarrn lo copien en una hoja blanca. /algunosno traen hojas, la maestra les proporciona una/.

Los alumnos que van terminando de copiar los problemas lovan entregando a la maestra.

responsables de laeducacin de sus hijos ypueden valorar que tantanto han avanzado ycuanto han aprendido enclases.Por qu los alumnos

muestran inconformidadal integrarse en equiposcon todos suscompaeros?Hay veces que los alumnosno les gusta trabajar contodos sus compaerosporque hay algunosalumnos que no muestranel mismo empeo y se

disgustan porque lasresponsabilidades recaenen uno solo cuando sejuntan en equipos esresponsabilidad del docentecrear espacios donde reineel respeto mutuo.Por qu los alumnos sedistraen en clases?Son muchos factores que

pueden hacer que losalumnos se distraigan enclases, pero esresponsabilidad del maestrocaptar la atencin de todossus alumnos todo el tiempo.Por qu hay alumnosque no quieren trabajarotros que no son de sumismo sexo?

Puede que hay diferentescuestiones, pero en

Schmelkes. Hacia unamejor calidad denuestras escuelas. Pg.38).

nicamente el tiempo, laexperiencia, el ambienteeducativo y la

asimilacin progresivade las normas por elhbito, la comprensin yla reflexin, podrnlograr el control internoque facilite una conductaconsciente y ordenada.Carrasco Jos BernardoHacia una enseanzaeficaz pg. 156.

El tacto incluye unasensibilidad cuandodejar pasar algo, candoevitar hablar, cuando nointervenir o cuandohacer como que no nosdamos cuenta de algo(El tacto pedaggico.Max van Manen. Pg.23).


17/61

10:15 am

10:30 am

11:00 am

11:15 am

11:50am

12:15am

12:25pm

M: no van a salir del receso sino terminan de copiar.Despus de un rato los alumnos van entregando su hoja con elproblema matemticos muy bien elaborados, la maestra lorevisa y los guarda en su carpeta. Posteriormente tocan eltimbre y los nios salen al recreo. /los nios salen corriendo yuna nia se cae y empieza a llorar/.Los nios regresan del receso y hacen una dinmica en el

saln, ya entraron a clase de educacin fsica, empiezanhaciendo un calentamiento, luego el maestro empieza aexplicar el juego del Ta la dxi que consiste en pasar por unasbases sin ser quemados.Luego el maestro se disgusta un poco ya que no le estabanponiendo mucha atencin.Los nios se llevan 45 minutos jugando. /todos los nios ren yse observa el trabajo en equipo en el juego/.Despus el maestro pide de nuevo le pongan atencin paraexplicar otro juego, el Futbeis, hace dos equipos para que

comience la partida. /todos los alumnos comienzan a jugar y sedivierten muchsimo se refleja en la risa en su rostro/.Despus de jugar mucho termina la clase de educacin fsicay todos los alumnos regresan a su saln.Les toca la clase de educacin artstica sin embargo elmaestro no ha llegado al saln, la maestra aprovecha esetiempo para dejarles una actividad a sus alumnos ya que laclase de matemticas se demor mucho y ya no pudieronabordar la clase de espaol.Luego de terminar la clase de educacin fsica, la maestra les

dice: como ya vimos la clase anterior los textos narrativos ypregunta: alguien puede decirme cuales son algunosejemplos de los textos narrativos?Varios alumnos comentan: leyendas, mitos, cuentosLuego la clase fue interrumpida por el maestro de artstica y lamaestra le dijo al maestro que le diera 5 minutos para explicarla actividad y dejarles tarea.Despus la maestra les explica de manera rpida a susalumnos la tarea que se llevaran a casa, como ya haban vistolo que eran los textos narrativos que le trajeran para la prxima

clase una leyenda del maz en hoja blanca, ya que igual tenanque relacionar esa actividad con el proyecto del totopo. /los

ocasiones influye mucho lacultura y la forma detrabajar del maestro, peroes responsabilidad deldocente de inculcar latolerancia y el respeto.Por qu es importante

que la maestra hagacambios en los equiposformados debido acircunstancias?Esto es muy importante yaque en ocasiones se quierellegar a crear ese ambientedonde se integren demanera que todos losalumnos trabajen en

equipos, pero esto tambinpuede que no se logre de lanoche a la maana y esimportante que la maestravalore la actitud de susalumnos al trabajar enequipos y hagamodificaciones, todo paraque no cree un ambiente deconflictos ya poco a poco

podr incluir a todos sinnecesidad de discusiones.Por qu es importanteque los alumnos discutany lleguen a acuerdos parala realizacin de algunaactividad?Es importante ya que aspodrn realizar su trabajode forma colaborativa y

respetando la opinin de losdems esto ayudara a

Los grupos de amistadsern casi siempre elmismo sexotambin

existe el problema delnio al que no quierenadie y el grupo en queun nio dominante hacetodo el trabajo. JoanDean, 1993, Laorganizacin delaprendizaje en laescuelaprimaria.Pg.178)

La gestin del aula es elconjunto decomportamientos y deactividades del profesorencaminados a que lostodos adopten unaconducta adecuada yque las distracciones sereduzcan al mnimo

(Max Van Manen. Eltacto pedaggico. Pg.21).El tacto incluye unasensibilidad cuandodejar pasar algo, candoevitar hablar, cuando nointervenir o cuandohacer como que no nosdamos cuenta de algo

(El tacto pedaggico.Max van Manen. Pg.


18/61

12:35pm

12:45pm

13:00pm

alumnos toman nota de lo que la maestra les dijo y se quedantodos callados/.Empieza la clase de artstica, la maestra anota una cancin enel pizarrn que el maestro de dijo que escribiera para quetodos sus alumnos lo copien, y les pide que se lo aprendanpara el da jueves.MA: por favor copien la cancin en su cuaderno y de favor les

pedir que lo repasen en su casa para que el da jueves ya loensayemos todos juntos. Y por favor los que tocan la flautaprense de un lado y del otro los que toquen el tambor. /losnios estn alborotados, unos tocando tambor y otros flauta/.Todos los alumnos estn copiando la cancin en su cuaderno,el maestro va a traer los instrumentos musicales y luego se losentrega a sus alumnos.Como se tardaron un gran tiempo copiando la cancin, elmaestro les dijo a sus alumnos que con los instrumentos queles dio se pusieran a cantar y a tocar la cancin.

Despus de que todos los alumnos cantaron, el maestro llamaa los alumnos que pertenecen a un grupo de msica el cualest compuesto por flauta de carrizo, cascaron de tortuga,tambora y cencerros, ellos realizan un ensayo tocando lacancin de amigo pero con los instrumentos.Despus de 15 minutos tocan el timbre y todos los nios leentregan los instrumentos a su maestro y despus salen parair a casa.

elaborar un trabajo mejorplanteado ya que cadaalumno tiene diferentesideas y se valorara elaprendizaje que cada unotiene.Por qu es importante

que la maestra hagarecorridos mientras losalumnos trabajan?Es importante ya que puedeofrecer apoyo a susalumnos en las dudas quetengan para que no sequeden con ellas y tambinmostrara el inters quetiene por su aprendizaje y

esto ayudara al nio asentirse ms motivado a larealizacin de susactividades.Por qu los alumnos sedisgustan al no podercopiar en el pizarrn?El problema puede estar enque no llevan un orden ensus actividades ya que hay

algunos alumnos que seatrasan y por no terminar latarea al ritmo de los demshace que unos hagan unacosa y otros otra y surjancircunstancias donde elacto de un alumno disgustea otro, o tambin se deba ala falta de respeto por suscompaeros.

Por qu es importanteque la maestra maneje el

23).

Los nios aprenden unosa otros cuandoemprenden juntos unamisma tarea. El trabajo

en conjunto obliga aexplicar lo que unopiensa, a entender laspropuestas de losdems, a hacermodificaciones cuandoes necesario, a aceptarque no existen formasnicas de desempearuna misma tarea ni de

resolver un mismoproblema. (SEP, 1994,pg. 86).

Cuanto mayor sea eltiempo que un maestro

emplee organizando unleccin, despus de questa ya ha empezado,ms probabilidadeshabr de que se pierdala atencin de losalumnos. Sammons,Hillman y Martimore.Caractersticas clave delas escuelas

efectivas.Pg. 36).


19/61

tiempo para cadaactividad?Es muy importante ya quesi se excede con el tiempopuede que no logre terminarcon todas las actividadesque tiene para el da y en

ocasiones tambin el darmucho tiempo para algunaactividad hace que losalumnos se distraigan yhagan otras cosasdiferentes al trabajo escolar.Por qu importante quela maestra pase a susalumnos al pizarrn? Esimportante para que la

maestra se d cuenta si elalumno logro entender lasoperaciones y losproblemas planteados,tambin para validar entretodos sus ejercicios y conello favorezca alaprendizaje de todos.

Por qu es importanteque la maestra hagapreguntas al iniciaralguna clase?Es importante ya que de ahpartir para saber que tantoconocen del tema y saber sitiene que volver a explicar osi todos ya tienen claro delo que va a tratar.

Por qu es importanteque la maestra explique

Saber controlar lassituaciones difciles es

todo un reto ()Es ensituaciones como estascuando un profesor tieneque demostrar seguridady tacto(El tacto pedaggico.Max van Manen. Pg.36)

Dado a que el tiempo eslimitado y que no sepuede ampliar, esimportante emplearlo dela mejor manera, estosignifica que hay que sermuy conscientes de

cmo se emplea eltiempo y de cmo loemplean los nios.(La organizacin delaprendizaje en el aula Joan Dean)

El proceso de validacin

es parte fundamental dela construccin de un


20/61

las tareas que se tienenque llevar a casa contemas que ya habanvisto?Es muy importante para queellos tengan claro que es loque harn y con ello logren

hacerlo de manera correcta,de lo contrario los alumnosno cumplirn en surealizacin.

Por qu es importanteque los alumnosdesarrollen suscapacidades artsticas?

Porque de esta manerapueden adquirir habilidadesque les podr servir en suactuar diario.

proceso matemtico(SEP, 1986, P.4)).Lograr quesus alumnosbusquen al menos unamanera de resolver cadaproblema que plantea yvean la necesidad de

validar argumentos parasustentar elprocedimiento y solucinencontrados (SEP,2009, P.81)).Los recursos msimportantes con quecuenta el maestro sonlas preguntas, losconocimientos y las

vivencias diarias de losnios. Tales recursosdeben ser el punto departida de cada actividadpara que los alumnos seentusiasmen con lo queestudian. Mercado, Ruth(2000), El trabajodocente en el mediorural, Mxico, pg. 73.

Los alumnoscomprenden mejor lasexplicaciones cuando elmaestro les recuerda lasactividades que hanrealizado y retoma algode lo que ellos dijeron oescribieron. Rutmercado, comentarios,preguntas yexplicaciones, Pg. 94.


21/61

El papel que laeducacin artsticadesempea en eldesarrollo decompetencias para lavida de nios y jvenes

en el siglo xxi ha sidoampliamente reconocidoen numerosasinvestigaciones.Educacin artstica,cultura y ciudadana,Andrea Girldez y LuciaPimentel Educacinartstica, cultura yciudadana

(pg., 6).
http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdfhttp://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdfhttp://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdfhttp://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdfhttp://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdfhttp://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf


22/61


REGISTRO DE: Observacin. FECHA: 11 de Junio de 2014.

LOCALIDAD: Santa Mara Xadani, Oaxaca. DURACIN DEL REGISTRO: 5 horas.CONTEXTO: Esc. Primaria Gabriela Mistral. ESCENARIO: Saln de 4 grado, grupo B.ACTORES: Alumnos y maestra de 4 grado, grupo B. OBSERVADOR: Andrea Lizeth Daz Lpez.

P GINA/ HORA

INSCRIPCI N INTERPRETACI N(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y

CONJETURAS)

08:00

08: 15

08:30

(La maestra encargada del grupo informo durante la claseanterior que el da de hoy 11 de junio no llegara por motivosrelacionados por su salud, a causa de esto se observ la clasede los maestros practicantes de la escuela normal urbana

federal del istmo).El maestro practicante comienza diciendo buenos das a losnios a lo cual ellos responden cortsmente, posteriormente lles informa que su maestra de grupo no llegara a impartirclases, a lo cual l le indica las actividades que se realizaranese da.Posteriormente se organizan para realizar la actividad llamadala ensalada en la cual se formaran en equipos posteriormentesalen del saln y se ubican en la cancha escolar en la cualrealizan un circulo y el practicante dice: licuadora a la derecha,

ellos giran hacia el lado indicado y posteriormente al ladocontrario, el practicante grita: licuadoras locas ellos secontraen hacia el centro, el practicante dice: licuadoras de 7,despus de haber dicho varios nmeros posteriormente lesasigna un nmero a cada quien del 1 al 7 en la cual se formaron3 equipos y se dirigieron al saln.El practicante coloca tarjetas en el escritorio y menciona elnmero 3, y da la indicacin que esos alumnos sern los jefesde los equipos y les dice a los alumnos que pasaran alescritorio a escoger 2 tarjetitas ellos despus de haber escogido

las muestran a sus compaeros, el practicante indica que en


23/61


24/61

08:50

09:15

09:45

10:10

pasara si el alumno el que sealaba no tuviera nombre, a lacual los alumnos contestaron que no supieran que es o quines.Y el practicante les explico porque es importante que losnmeros tengan nombre y tena relacin con todo lo que losalumnos dijeron.El practicante coloco una tarjeta en el pizarrn que deca

doscientos ocho a lo cual los alumnos contestaron su nombre yl les pregunto que cantidad representa, ellos contestaron 208y posteriormente les pregunto quin quera anotar a cantidad enel pizarrn todos alzaron las manos para pasar y el escogi auna, posteriormente coloca otra cartulina con las palabras dosmil tres y realiza lo mismo, un alumno coloca la cantidad queindicaba en la cartulina.(coloco como 4 cartulinas con diferentesnombres de los nmeros en el pizarrn).Posteriormente el practicante el, les reparte hojas blancas a losalumnos y les dice que anoten los nmeros que se colocaran

en el pizarrn, posteriormente coloca pequeas tarjetas bocaabajo y agarra una pelotita que se encontraba en el saln y laarrojo a los alumnos diciendo: la papa se quema, se quema lapapa, los alumnos se peleaban por agarrar la pelota elpracticante al decir se quem el alumno en donde habaquedado la pelota pasaba a descubrir ya fueran dos, tres,cuatro o cinco tarjetas, y las colocaba en el pizarrn de lamanera que quisiera y el anotara posteriormente el nombre delnmero colocado, todos los alumnos queran pasar al pizarrn yl dijo que todos pasaran, despus comenz a arrojar la pelota

por filas y realizaba la misma dinmica los alumnos anotaban elnombre y el preguntaba si estaba bien anotado el nombre delnmero, cuando estaba mal escrito pasaba otro alumno acorregir el nombre del nmero hasta que estuviera correcto.El practicante pregunta quien no haba pasado, ellos alzaron lamano y este escogi parejas y los paso al frente del pizarrn demanera que no vieran que nmeros estaban colocados en elpizarrn, l les entrego un plumn a cada quien y le dioindicaciones al grupo que contaran y dijo que el primero queanotara el nombre de los nmeros ganara, realizo esa dinmica

4 veces con distintos alumnos hasta que todos pasaron.Despus de que realizo las actividades les reparti hojas a


25/61

10:25

11:00

11:30

12:00

12:30

12:50-

manera de evaluacin elaboradas que traan primero, losnmeros 98,156, 3461,2310 y 56021,el cual consista en anotarsu nombre.En esa misma hoja traa nombre de nmeros como los

siguientes, Doscientos cuarenta y ocho, mil quinientos cuarentay uno, de manera que se iba aumentando la cantidad hastallegar a un numero de 5 cifras, en este consista en anotar el

nmero.Los alumnos que terminaban entregaban sus hojas y elpracticante les indicaba sus errores y les dabarecomendaciones, posteriormente salen al recreo.La practicante comienza con una actividad que formo a equiposanotando los nombres de alumnos en el pizarrn debajo delnmero que les tocaba, mediante esto formo 3 equipos y lesdijo que la actividad a realizar consista en la descripcin deobjetos y les dio la libertad a los alumnos de salir del saln parabuscar varios objetos y anotar las caractersticas de dicho

objeto y su nombre, ellos comenzaron a buscar y encontrabandistintos objetos el cual describan.Posteriormente la maestra practicante los llama y los concentraen su respectivo saln, ella les indica a un equipo queescogieran un objeto y que solo le dijeran las caractersticas asus compaeros, ellos decan, es verde, con patas, etc. y lascaractersticas que tena este objeto que describi este equipo,los alumnos que conformaban los dems equipos decan lo queellos crean que era, hasta que uno acert correctamente y dijoes chapuln.

Paso otro equipo que participo de la misma manera y dandoresultado de su descripcin un objeto como una cajita redondade un de sus compaeras.Despus de ese equipo paso el siguiente el cual dio variascaractersticas de otro objeto que ellos describieron.Despus de esta actividad los maestros practicantescomenzaron con la clase de ciencias naturales.Primeramente dibujaron un circulo y lo partieron en trespedazos anotando en la parte de arriba del circulo el ttulo de elplato del buen comer, ellos les dijeron a los alumnos, de qu

manera se encuentra clasificado el plato del buen comer, elloscomenzaron a decir: verduras, frutas, leguminosas, cereales,


26/61

13:00

de animales.Posteriormente el practicante anot el nombre de cadacategora en el lugar que corresponda y les dijo a los alumnosque elaboraran el palto del buen comer, y realizaran unadescripcin acerca de la categora en que se encuentra el maz,y porque es importante en nuestra alimentacin.Los practicantes revisan su ortografa e indican que se lo lleven

de tarea, para entregrselo a la maestra el da siguiente.

Por qu los practicantesrevisan la ortografa?los nios en su mayora

solan tener demasiadasfaltas ortogrficas por locual tenan la necesidad detrabajar este aspectodurante las actividades arealizar, de manera quealgo tendran que aprenderpara ya no volver acometerlos que sus futurosescritos.

Marcar la incorreccines suficiente cuando setrata de faltas o errores

cuyas solucin correctasuponemos que elalumno ser capaz dededucir. En cambio,cuando se trata deincorrecciones difciles olas cuales sabemos conseguridad que el alumnono podr corregirlas, esmejor dar tambin la

solucin correcta.Daniel Cassany.Reparar la escritura(1998), p. 51


27/61


REGISTRO DE: Observacin. FECHA: 12 de junio de 2014.LOCALIDAD: Santa Mara Xadani, Oaxaca. DURACI N DEL REGISTRO: 5 horas.CONTEXTO: Esc. Primaria Gabriela Mistral. ESCENARIO: Saln del 4 B.ACTORES: Maestra y alumnos del 4 B. OBSERVADOR: Andrea Lizeth Daz Lpez.

PGINA/ HORA

INSCRIPCIN INTERPRETACIN(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y

CONJETURAS)

CONJETURAS.

8:05

8:20 am

La maestra anota la fecha en el pizarrn y saluda a sus alumnos,despus pasa lista y todos responden presente. /la mayorallego, solo faltaron 3 nios, la maestra comento que por causa de

la lluvia o de otros factores los alumnos se ausentan y que haban3 alumnos haban abandonado la escuela porque se fueron atrabajar a otros lugares por la falta de dinero.Luego la maestra comienza a preguntar quin hizo la tareapasada, sobre la leyenda del maz, ya que el da anterior no todoslo haban entregado. La maestra va nombrndolos en forma delista para preguntar si haban entregado la tarea, pero los que nohaban entregado la clase pasada tampoco lo haban hecho parael da de hoy.M: -por favor maana sin falta me traen esa tarea, sino la traen se

quedaran sin recreo ahora vamos a empezar con la clase de espaol, a ver recuerden en qu actividad nos quedamos, antesde empezar a trabajar lo del proyecto de la produccin de totopo?/una alumna interrumpe a la maestra para ensearle su trabajosobre la leyenda y la maestra la manda a que le anote su nombrey luego retoma lo que vena diciendo/Qu actividad habamostrabajado?/la maestra se queda esperando respuestas pero todos se quedancallados y nadie contesta/.M: pues estuvimos trabajando con lo de los formatos.

Samuel: si, sobre los formatos, como el acta de nacimiento y

Por qu los alumnosabandonan la escuela?Lamayora de los alumnos de

esta comunidad abandonanla escuela por falta derecursos econmicos yaque aqu la sociedad letoma muy poca importanciaa la escuela.

Por qu la maestrapregunta por la tarea quedejo para que los alumnos

realizaran en casa?La maestra pregunta ya quemuestra el inters hacia elaprendizaje de sus alumnosy tambin es una estrategiapara ver qu tanto hacomprendido el alumno yque tanto se le dificultaalguna actividad.

Por qu la maestra les

Un porcentajeimportante de alumnosabandona las aulas

antes de terminar laescuela primaria.Muchos de estosalumnos desertancuando ya estn en laedad de trabajar. Ladesercin significaausencia de contactocon el proceso deenseanza, la

existencia de esteproblema significa laausencia decondiciones para hablarsiquiera de calidad.(Sylvia Schmelkes,hacia una mejor calidadde calidad de nuestrasescuelas, pg. 34).

La tarea en casa ayuda


28/61

8:40 am

8:55 am

9:15 am

9:30 am

otros.Maestra:- s, muy bien. Ya habamos revisando varios tipos deformatos, se acuerdan cules eran algunos de esos formatos?Los alumnos comienzan a participar: el acta de nacimiento,carilla de vacunacin, formato para la solicitud de empleo./todos los alumnos participan y estn muy atentos a lo que lamaestra dice/.

M: ahora seguiremos recordando ms, vamos a sacar ellibro deespaol en la pgina 125, fjense que ah hay 4 preguntasrelacionadas con los formatos as que lanlas y cpienlas en sucuaderno y despus resulvanlas.Todos comienzan a sacar su libro y cuaderno de espaol paracopiar las preguntas. Luego la maestra comienza a leer unapregunta en voz alta para que todos la escucharan.M: la primera pregunta dice para qu son tiles los formatos?, aver dganme ustedes para qu creen que es importante utilizarun formato? /la maestra comienza a cuestionar a sus alumnos,

ellos van participando y la maestra los va guiando en suaprendizaje, ponindoles ejemplos de su vida cotidiana yrecalcndoles el concepto de los formatos/.Despus de dar su explicacin ms clara deja que sus alumnosterminen de copiar sus preguntas, para que despus lascomiencen a responder por si solos./Se observa que los alumnos no se concentran en su actividadsolo algunos copian sin decir nada, hay una alumna que no lo estrealizando solo est rallando su cuaderno pero no escribe nada/.La maestra pasa por los lugares para observar si sus alumnos

estn avanzando o si se estn distrayendo en algo.La maestra al pasar por el lugar de una alumna se da cuenta queno cumple con todo el uniforme y le dice: sino traes tu uniformemaana no te voy a dejar entrar, as que por favor no vuelvas avenir sin el uniforme completo. /la alumna solo escucha y agachala mirada/.Los alumnos terminan de copiar las preguntas en su cuaderno yposteriormente los van resolviendo y las dudas que se les vapresentando los nios se acercan al escritorio de la maestra paraque los vaya revisando y se los califique. /ya hay varios alumnosque han terminado y la maestra sigue pasando por los lugares desus alumnos para ayudar a los que tienen ms dificultades y si es

dice a sus alumnos que sequedaran sin recreo?La maestra les dice que sequedaran sin recreo ya quees una estrategia parahacer que sus alumnosrealicen sus tareas, pero lo

emplea como forma decastigo ya que en ocasioneslos alumnos empiezan aportarse mal y tambin coneso pone orden en el saln.

Por qu la maestra lesdice a sus alumnos querecuerden los temas quevieron la clase pasada?

La maestra emplea esaestrategia para ver qu tansignificativo fueron loscontenidos para losalumnos y con ello hace unaretroalimentacin de saber.

Por qu los alumnos sequedan callados y noresponden a las

interrogantes delmaestro? Hay veces quelos alumnos no respondenpor miedo a equivocarse yque los dems se burlen desu respuesta o por pena delque dirn.

Por qu es importante laparticipacin de manera

grupal de los alumnos enclase?Es importante que la

siempre y cuando seadiseada, revisada y devuelta (ngel Cabellos,las tareas escolares,SEP, 1999 pg. 12).

Ms que el aprendizaje,

considerando que esteimplica no tantomemorizar cuantocomprenden y saberaplicar lo que se sabe asituaciones nuevas. Dehecho, la recompensa ylos castigos sonefectivos en la medidaen que estn presentes

pero, desaparecen, suefecto no es muyduradero.Alonso Tapia, J (1996)La motivacin en elaula, Madrid, PPC(educar) p. 18.

La evaluacin de losaprendizajes es el

proceso que permiteobtener evidencias,elaborar juicios y brindarretroalimentacin sobrelos logros deaprendizaje de losalumnos a lo largo de suformacin; por tanto, esparte constitutiva de laenseanza y delaprendizaje. Plan deestudios 2011,


29/61

9:45 am

10:00am

10:15am

10:30am11:00am

11:15am

necesario les vuelve a explicar individualmente/.Despus de un tiempo de 10 minutos la maestra va revisando losltimos trabajos de los nios que les haca falta. Luego entra alsaln el maestro que les ensea un baile a los nios y le dice amaestra que por favor les d chance de que salgan a ensayar subailable para el 20 de junio, ya que ser el da que se presentarantodos los trabajos relacionados al PTEO.

La maestra les autoriza el permiso a los alumnos que participarnen el bailable. /estos alumnos salen del saln y se dirigen a lacancha de basquetbol que se encuentra atrs del saln de 4 A/,los que no participaran en el bailable se quedan en el saln paraseguir con la clase.La maestra les dice a sus alumnos: pongan atencin los que vana bailar pueden salir, los que no agarren un fichero y copien estainformacin que les anotare en el pizarrn./el saln se queda con 6 alumnos de los 18 que llegaron/.Los alumnos que se quedaron dentro del saln se ponen a copiar

la informacin en su fichero. /los alumnos se observan muyconcentrados copiando la informacin en su fichero, que es elconcepto ms claro de lo que es un formato/.Se demoran como 20 minutos los nios ensayando, despusentran al saln y los dems alumnos ya terminaron de copiar lodel fichero y la maestra les dice a los que acaban de entrar que aligual que los dems deben de copiar la informacin para luegoguardarla en sus ficheros./ tocan el timbre para salir al receso y todos los alumnos salen/.Los alumnos vuelven del recreo y los que no terminaron sus fichas

lo van terminando, una vez que todos escriben la informacin enuna ficha, la maestra indica que saquen su libro de matemticasen la pgina 135 para resolver los problemas que vienen ah,luego la maestra les pide a algunos alumnos que pasen a explicarla operacin al pizarrn. /algunos alumnos van copiando lasrespuestas y otros van corrigiendo sus operaciones donde tenanerrores/.Terminando de validar las operaciones y terminado la actividad dematemticas, la maestra le pide a uno de los alumnos que si tieneescrito la cancin del amigo para que lo anote en el pizarrn paraque todos puedan verla y cantarla desde ah.M: su maestro de artstica, todos los jueves va a ensayar con

maestra forme espaciosdonde sus alumnosparticipen porque propiciarael dialogo, interaccin y laconfrontacin de susalumnos, y esto ayudara ala construccin de sus

conocimientos.

Por qu la maestra pasapor los lugares de susalumnos?La maestra pasapor los lugares de susalumnos para ver si estnavanzando con sus tareas osi de lo contrario estnenfocados en otra cosa

diferente, ya que enocasiones los alumnos sedistraen de sus actividadesescolares y piensan que sumaestra no los ve.

Por qu es importantepara la maestra que losalumnos cuenten con eluniforme apropiado?

Es importante ya que laescuela cuenta con reglas yuna de ellas es que todoslos alumnos porten demanera adecuada con eluniforme completo.

Por qu es importante quela maestra revise lostrabajos de sus alumnos?Es muy importante porquees ah donde puede hacerle

Educacin Bsica, pg.31.

En algunos casos losalumnos se quedancallados cuando losmaestros les preguntan

por miedo aequivocarse, lasmejores preguntas sonabiertas, es deciraquellas que tienenmuchas respuestasbuenas y que cadaquien responda segnsu propio criterio,cuando los nios se

animan a hablar puedenincluso conversar odiscutir entre ellosacerca del tema yargumentar diferentespuntos de vista. (RuthMercado, comentarios,preguntas yexplicaciones. pg. 94).

La participacin ya noslo es un medio deintegracin, sino unanecesidad y un objetivode gran alcanceeducativo. CarrascoJos Bernardo Haciauna enseanza eficazpg. 154.

El maestro siempretiene que estar


30/61

11:30am

11: 45am

12:00pm

12:15pm

ustedes esa cancin, recuerden que si no se la aprenden otrogrupo se las va a ganar ya que est muy bonita esa cancin ytodos la quieren. /hay mucho desorden en el grupo y algunosestn platicando de otras cosas/.M: guarden silencio por favor y pongan atencin.El maestro de artstica agarra su guitarra y empieza a afinarla,despus empieza a tocar las maanitas y otras canciones.

La alumna termina de escribir la cancin en el pizarrn y luego elmaestro pide que todos tengan sobre su mesabancos sucuaderno con la cancin escrita.MA: - por favor todos tengan la cancin a la vista, empezaremosa ensayar la cancin, estn listos?... uno, dos, tres.MA y alumnos:- Recuerdo que un da bonito./todos estn cantando, estn concentrados/. Despus de variasrepeticiones todava no lo hacen todos juntos.Maestro de artstica: si no lo hacen bien aqu estaremos hasta launa de la tarde.

Alumnos: no, maestro!.MA: entonces hganlo bien.Todos empiezan otra vez a cantar. /esta vez lo hacen mejor, seescucha ms parejo/.Rosalba: maestra ella no canta.M: - por favor canten todos juntos para que salga bien la cancin./hay varios alumnos que estn disgustados porque hay como tresalumnos que no cantan/.El maestro les hace unas observaciones.MA- por favor escuchen el tono de la msica, porque en una parte

cambia el ritmo, por eso pongan atencin para que se den cuentay se escuche mejor.Empiezan a cantar, /pero algunos alumnos ya se estnfastidiando/./hay un alumno que no quiere cantar y est haciendootra cosa. La maestra ya le llamo varias veces la atencin y no lehace caso/.Uno de los alumnos le habla al alumno que no pone atencin y ledice que por favor cante para que les salga bien y su maestro losfelicite.As, una vez ms comienzan a cantar.MA:- por favor canten todos, porque el da que canten yo noestar cantando ah con ustedes, por eso chenle ganas porque

ver a sus alumnos loserrores que han cometido yeste se d cuenta de ello ycorrija, esto ayudara a suconstruccin deconocimiento.Por qu la maestra explica

individualmente a losalumnos?La maestra explicaindividualmente porque hayalgunos alumnos que nocomprenden muy bien y aveces es necesariovolverles a explicar laactividad a realizar.A quines presentaran los

trabajos relacionados alPTEO?Los trabajos del PTEOsern presentados a lacomunidad estudiantil, a losmaestros y ha padres defamilia esto con el objetivopara dar a conocer lostrabajos realizados duranteun periodo, esto ayudara a

una socializacin de laescuela con la sociedad yaque se presentaran trabajosdel proyecto del totopomismo que se desarrolla enla comunidad comoactividad econmica.

Por qu algunos alumnosno participan en el baile dela escuela?Algunos alumnos no

consciente de las cosasque hacen los nios almomento de estartrabajando, aun cuandolos alumnos piensenque no les prestamosatencin, hay que

demostrarles por mediode seas o palabrasque estamosconscientes de todassus acciones. El niose siente transparenteante la mirada de losadultos (p. 100).


31/61

12:30pm

12:45pm

por lo que me doy cuenta sino canto, ustedes no cantan, y eso nodebe ser as, vamos a volver a empezar.Todos empiezan a cantar y ya se ve el avance, ya la mayora estcoordinada. /Jessica que se dio cuenta que no tena la cancin ensu cuaderno, y apenas est copiando, los dems alumnos estncantando/. Terminan de cantar y festejan porque les sali muybien. /hay un alumno que le pide al maestro que ya no toquen la

cancin con guitarra, y que mejor lo toquen con flauta. Pero suscompaeros no quisieron/. /este alumno se la pasa casi todas lasclases tocando su flauta y la mayora ya est harto de ese sonido/.El maestro felicita a los alumnos y les informa que el prximojueves volvern a ensayar, luego el maestro toma su guitarra de lamesa y sale del saln.Despus comienza la clase de Formacin Cvica y tica, lamaestra comienza haciendo un recordatorio de lo que vieron laclase pasada.M: recuerdan que hemos estado trabajando con las actividades

relacionadas con el proyecto del PTEO, ahora quiero querecordemos cuando realizamos el guion de entrevista y lasentrevistas, a ver dganme qu valores pusieron en prcticacuando realizaron su entrevista?.Samuel: el respeto maestra.M:- s, pero dganme Cundo?Samuel: cuando aludamos a la seora deltotopo.M: -s, claro, as es, mencinenme otro.Braulio: comunicacin maestra, cuando le hicimos las preguntasa la seora que entrevistamos.

M: s, eso est muy bien. Ahora lo que quiero es que anoten estalista de valores que anote en el pizarrn y describan en queacciones los pusieron en prctica cuando fueron a hacer suentrevista. Hganlo en hojas blancas, por favor revisen suortografa, o si quieren redctenlo en su cuaderno y despus lopasan a hojas blancas, por si se equivocan pues nodesperdiciaran las hojas.La maestra pasa a los lugares de sus alumnos para ver suavance. /hay algunos alumnos que no hacen nada y solo esperanla hora del toque para salir de clases/.Hay varios alumnos que no comprenden la actividad, entonces lamaestra hace un ejemplo en el pizarrn.

participan en el baile, ya seaque no les guste bailar o nocuentan con recursosnecesarios para participar,tambin puede ser productode la cultura o su religin.Por qu la maestra les da

indicaciones de los quetienen que hacer susalumnos? Lo hace porqueen ocasiones los docentestienen otras ocupaciones yel dar indicaciones losalumnos estarn ocupadosen su ausencia y no podrnempezar el desorden.Por qu es importante que

la maestra propicieactividades donde lospropios alumnos valorensus trabajos y corrijan?Es muy importante ya que atravs de ello los alumnosse darn cuenta de suserrores y podrn rectificarsus errores y esto ayudara acomprender y obtener un

mejor aprendizaje.

Por qu es importante queel maestro motive a susalumnos en susactividades?Es importante ya que estoincitara a los alumnos aparticipar con msentusiasmo en lasactividades a realizar.

El aprendizaje de losalumnos ser ms fcily significativo si tieneoportunidad de realizarpor si mismos muchasactividades variadas ydivertidas. Los nios ynias aprenden mejor

los contenidos de la


32/61

13: 00pm

Hay varios alumnos que no han avanzado mucho, as que pasanuevamente a revisar el avance. La maestra les explica a ciertosalumnos una vez ms.Luego la maestra les dice a sus alumnos que se lo lleven de tareaya que tocaron el timbre.M: los que ya terminaron su actividad se lo llevan a su casa y lopasan en hojas blancas, y los que no han avanzado mucho en su

casa lo terminan y luego lo pasan a hojas blancas, revisen laortografa

Por qu es importante queel docente impartacontenidos relacionados conlos valores ticos y moralesde cada individuo?

Es tambin responsabilidadde la escuela inculcarvalores para la convivenciams amena de todos losindividuos ya que es de ahdonde la mayora de laspersonas se forman y espunto clave para que lasociedad se desarrolle msapegada al respeto mutuo

por los derechos de losdems.

primaria cuando estnentusiasmados yanimados con lasactividades y los juegosque les organizan losmaestros.Mercado, Ruth (2000),

El trabajo docente en elmedio rural en Conocera los alumnos. Mxico,p.70.

El aula y la escuelacomo espacios deaprendizaje de lademocracia. Sonespacios donde sepretende que losalumnos vivan ypractiquen los valoresinspirados en losderechos humanos y enla democracia; por ello,se incorpora el anlisisde asuntos relacionadoscon la organizacin dela cultura escolar. Esteanlisis contribuye a lacreacin y conservacinde un clima de respeto,participacin yconvivenciademocrtica.(Programas de estudio2011 / Gua para elMaestroPrimaria / Cuarto grado.Pg. 167).


33/61


REGISTRO DE: Observacin. FECHA: 13 de junio de 2014.LOCALIDAD: Santa Mara Xadani, Oaxaca. DURACI N DEL REGISTRO: 4 horas.CONTEXTO: Esc. Primaria Gabriela Mistral. ESCENARIO: Saln del 4 B.ACTOREgS: Maestra y alumnos del 4 grado B. OBSERVADOR: Andrea Lizeth Daz Lpez.

PGINA/ HORA INSCRIPCIN

INTERPRETACINCONFRONTACIN.

8:05 am

8:15 am

Dan las 8 de la maana y tocan el timbre, todos los alumnos del

4B entran a su saln de clases./el da esta lluvioso y la mayora de los alumnos no han llegado,solo se observan como a diez alumnos sentados en sus bancas/.La maestra saluda a sus alumnos y comenta a los observadores:siempre cuando llueve, o el da est lluvioso, llegan muy poquitosla escuela.Raciel: maestra, haya viene mi compaera. /el nio se levantade su lugar y seala con su mano por donde viene sucompaera/.Despus de un rato llega a la puerta del saln la alumna y se

dirige al grupo: buenos das compaeros, a lo que suscompaeros responden: buenos das. /los nios se paran de suslugares y saludan a su compaera, luego se sientan/.La alumna ahora se dirige a la maestra y le dice: buenos dasmaestra, puedo pasar.La maestra le dice que s, luego la alumna se dirige a su lugar yse sienta. Y as mismo van llegando varios alumnos y repiten lomismo. Al cabo de 10 minutos ya se ha presentado la mayora delos alumnos a la escuela y argumentan que por la lluvia susmams no los dejaban venir.

Despus la maestra comienza a pasar lista. /los nios contestan

Por qu muy pocosalumnos se presentan pormotivos del clima?La mayora de los padres delos alumnos, cuidan mucho asus hijos y mejor no losmandan a clases ya que asprevendrn algn accidentey ya mejor los mandancuando el clima es favorable.

Por qu la alumna saludaa sus compaeros y a sumaestra?Ella saluda para demostrarel respeto que le tiene a suscompaeros y a su maestra,ya que su maestra siempreles ha inculcado que sedeben respetar para quetodos se dirijan con respeto

y favorezca las relaciones

La capacidad deestablecer buenasrelaciones con los nioses un requisito esencialde la buenacomunicacin yenseanza, es difcilensear si uno no selleva bien con los nios.Den Joan El rol delmaestro/ habilidades decomunicacin. P. 79.


34/61

8:30 am

presente y se sientan, algunos estn platicando y hacen un pocode ruido/.Al terminar de pasar lista la maestra se dirige a sus alumnos y lesdice: alguien trae un libro extra?, cuentos, chistes, o no sealgo?.Lesli: si maestra, yo traigo uno nada ms.Maestra: bueno esta semana ya no podremos leer, as como

venamos leyendo 15 minutos a la semana porque estamos unpoco atrasados, para la prxima semana procuren traer un libroque les guste para que aqu lo leamos./la maestra se muestra con mucho entusiasmo y camina de unlado a otro captando la atencin de sus alumnos/.Despus la maestra les dice a sus alumnos: bueno, despus detanto ya hemos perdido un buen tiempo, mejor vamos a empezarcon la clase de espaol. /en ese momento Rosita interrumpe laclase, saludando a sus compaeros y a la maestra y le pidepermiso para pasar, la maestra se lo concede, ella se dirige a su

lugar/.La maestra se dirige al pizarrn y anota la fecha de hoy y elnombre de la comunidad de Xadani y la palabra Espaol. Luegoretoma lo que estaba diciendo: por favor pongan atencin, yaestamos en la clase de espaol, vamos a trabajar con el libro detexto, todos squenlo, vamos a seguir viendo acerca de losformatos. /los nios empiezan a mostrar disgustos, ya que noquieren trabajar con esa actividad/.Maestra: en su libro de texto, /la maestra estaba hablando yBraulio la interrumpe, y le dice: maestra yo no traje mi libro detexto. /se lo dice desganado y muestra un gesto de cansancio/.La maestra se dirige a l y le dice: Cmo no vas a traer tu librode texto? /se lo dice con voz fuerte, y se nota que est un pocomolesta/.Braulio: es que se me olvido, pens que no nos tocaba hoy esamateria.La maestra dice de manera general que los que por cualquiermotivo no haban trado su libro de espaol que se juntaran conalgn compaero para realizar la actividad que a continuaciniban a realizar.Maestra: si ya tienen sus libros de espaol a la mano, branlo enla pgina 125, y vern que aparece un formato, Qu tipo de

entre ellos mismos.Por qu la alumna lapregunta a la maestra sipuede pasar? Le preguntaya que la considera como lamxima autoridad y tambinpor respeto.

Por qu la maestra pasalista a sus alumnos?La maestra pasa lista a susalumnos para verificar quiensi se present a clases, estoayudara a llevar un controlde las inasistencias paraluego verificar porqu motivosu alumno no se present aclase.

Por qu es importanteque la maestra organiceactividades donde fomentela lectura en sus alumnos?Es muy importante ya queeso ayudara a que en susalumnos les nazca el gustopor la lectura y les cree elhbito de leer, motivo quelos convertir en alumnosms capaces de entender loque leen y se les ser msfcil desarrollar habilidadeslingsticas.Por qu la maestra anotatodos los das la fecha, elda y el lugar en un ladodel pizarrn?La maestra va anotandoesos datos todos los daspara que sus alumnos vayanregistrando sus actividades

Lo necesario espreservar el sentido delobjetivo de enseanzapara el sujeto delaprendizaje, lo necesarioes preservar en laescuela el sentido que lalectura y la escrituratiene como prcticasociales para lograr quelos alumnos se apropiende ellas y puedanincorporarse a lacomunidad de lectores yescritores, para quelleguen a ser ciudadanosde la cultura escrita.Delia Lerner en Leer yescribir en la escuela,Fondo de CulturaEconmica.(p.27).


35/61

8:45 am

formato es el que aparece en la pgina ciento veinticinco?.Los alumnos responden es una ficha de la biblioteca /algunosnios gritan/.La maestra dice: es una ficha de prstamo, con esta fichanosotros podemos pedir prestado un libro en la biblioteca.Luego les explica que es lo que tienen que hacer: ah dice que lovamos a rellenar con los datos que nos estn pidiendo, pero antes

me van a ir leyendo la informacin que aparece en la pgina 125y tambin me van a rellenar el formato que viene en la pgina126 a ver dganme qu tipo de formato es ese? /les seala elformato que se encuentra en la pgina 126/.Los alumnos responden: es una ficha de identificacin. /Lamaestra se muestra conforme con la respuesta de sus alumnos/.Maestra: muy bien muchachos, es una ficha de identificacinpersonal, donde vienen los datos personales de ustedes, tambinesa me la van a rellenar y conforme ustedes vayan rellenandoesos formatos, van a ir identificando, van a ir observando, si

vienen algunas abreviaturas o algunas siglas

Diario de Campo Del 9-13 de Junio de 2014.

Documents

Transcript of Diario de Campo Del 9-13 de Junio de 2014.