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DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2017-2018

IES EL PALO

MÁLAGA

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ÍNDICE

I. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

II. ASIGNATURAS QUE IMPARTEN

III. REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

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4

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IV. ACTIVIDADES PROPUESTAS

V. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

VI. TEMAS TRANSVERSALES

VII. TALLER DE CREATIVIDAD LITERARIA

VIII. PROYECTO DE EXPRESIÓN ORAL EN EL AULA

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6

6

9

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IX. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN ESO

1. Finalidad. 2. Objetivos:

2.1. Objetivos generales. 2.2. Objetivos específicos.

3. Contenidos. 4. Competencias básicas. 5. Metodología. 6. Plan de mejora. 7. Evaluación de los alumnos:

7.1. Instrumento de evaluación. 7.2. Criterios de evaluación. 7.3. Procedimientos, instrumento y criterios de

calificación 8. Temporalización. 9. Actividades de recuperación de los aprendizajes no

adquiridos y atención a la diversidad: 9.1. Actividades para superar las dificultades en:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en tratamiento de la información.

10. Atención a la diversidad. 10.1. Calendario de recuperación. 10.2. Prueba de septiembre.

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18

19 21 21 23 27 30 36

37 38 40

43 44

45 46 46

47 48

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X. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ESO

XI. REFUERZO DE 2º ESO Y TALLER DE LENGUA

CASTELLANA 1º ESO

XII. PLAN MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

(PMAR 2º ESO)

XIII. PLAN MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

(PMAR 3º ESO)

48

66

75

91

XIV. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA 2º

107

XV. PLAN LECTOR Y LECTURAS RECOMENDADAS

119

XVI. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS

121

XVII. LITERATURA UNIVERSAL

169

XVIII. BACHILLERATO

1. Marco legal del currículo. 2. Objetivos. 3. Aspectos generales. 4. Ejercicios prácticos y complementarios. 5. Procedimiento de recuperación. 6. Temas transversales. 7. Atención a la diversidad. 8. Temporalización. 9. Procedimientos, instrumento y criterios de calificación.

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XIX. ANEXO: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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I. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Dña. Antonia Gallego Fernández: Lengua 4º ESO, Ámbito

sociolingüístico 1º PMAR.

Dña. Encarnación Galeote Padilla: Literatura Universal y Lengua 1º

BACH, Ámbito sociolingüístico 2º PMAR de 3º ESO.

Dña. María Elena Garcés Molina: Lengua de 1º, 2º BACH y 4º ESO

Dña. Marta Jiménez Garcia-Herrera: Latín 4º ESO, Latín y Griego 1º y 2º

BACH.

Dña. Eulogia Gutiérrez Corral: Literatura Universal de 1º BACH, Lengua

de 1º y 2º BACH adultos, 1º y 2º ESA.

Dña Ramona Ruiz Padilla: Lengua 3º ESO y 2º BACH. Comunicación y

Sociedad FPB 2.

Dña. Silvia Vida Palomo: Lengua 2º y 3º. Refuerzo de Lengua 2º ESO,

Taller lingüístico de 1º ESO y Valores éticos

II. ASIGNATURAS QUE IMPARTEN

- Lengua castellana y literatura en E.S.O. y Bachillerato.

- Refuerzo de lengua en 2º ESO.

- Taller de Lengua en 1º ESO.

- 1º y 2º PMAR en segundo y tercero de ESO.

- Módulo de Comunicación y Sociedad de 2º FPB.

- Literatura Universal.

- Latín.

- Griego.

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III. REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

Los miembros de este Departamento didáctico se reunirán cada vez que lo estimen oportuno; no obstante habrá una sesión semanal los lunes de 10:30 a 11:30.

Para garantizar la coordinación del profesorado con otros Departamentos Didácticos la jefa del Departamento realizará contactos a través de la Coordinación de Área con reuniones semanales los martes de 12:00.

IV. ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. Asistir al teatro cuando representen una obra adecuada a nuestro alumnado. Asistencia al Festival grecolatino de Málaga o Baelo Claudia.

2. Traer una compañía teatral para que actúe en el Instituto.

3. Organizar Encuentros Literarios con la asistencia de escritores.

4. Visitar la redacción del periódico SUR o LA OPINIÓN.

5. Organizar un concurso literario en diferentes modalidades: relato, texto

periodístico, ensayo, teatro y poesía.

6. Asistir a alguna proyección cinematográfica relacionada con la Literatura.

7. Conferencia y mesa redonda con un escritor de literatura juvenil.

8. Realizar una obra de teatro con los alumnos que voluntariamente lo

deseen.

9. Participar en el programa educativo ―Conoce tu Biblioteca‖ y visitar bibliotecas del municipio.

10. Participar en la Olimpiada Lectora, organizada por el Área de Cultura

del Ayuntamiento de Málaga.

11. Realizar actividades de recitación con grupos de ESO.

12. Participar en el concurso de debate en un IES de Marbella para 4º ESO o 1º BACH.

13. Participar en el intercambio de estudiantes con otro centro educativo de país diferente.

14. Olimpiada de Latín.

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V. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los libros de texto de la editorial Edelvives para todos los cursos de ESO. Se recomienda el manual de Editex para los grupos de PMAR. Para la FPB 2 se utilizará el texto de la editorial McMillan. Para 1º Bachillerato se recomienda el manual de SGEL.

Libro digital para los cursos de ESO y primero de bachillerato.

Para segundo de Bachillerato no se recomienda libro de texto. Se trabajará con apuntes, materiales aportados por el profesorado a través de Internet y fotocopias.

Un cuaderno personal del alumno, dedicado exclusivamente a la lengua, en donde vaya realizando los ejercicios, las redacciones y todo el trabajo relacionado con la asignatura.

Varios diccionarios de clase, que estarán a su disposición para consultar sus dudas de vocabulario y ortografía.

Otros materiales aportados por el profesor o los propios alumnos, como periódicos, revistas, fotocopias, vídeos, cintas grabadas...

Pizarra electrónica.

Reproductor de audio.

Portátiles.

Lecturas recomendadas.

Mapas.

Cartulinas, rotuladores, pegamento, reglas, gomas, lápices, tijeras, folios…

Biblioteca de aula.

Biblioteca del Centro.

VI. TEMAS TRANSVERSALES

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

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b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

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individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

El contenido de muchos textos incluidos para su análisis y comentario y de algunas actividades invita a reflexionar sobre principios, comportamientos, hechos y actitudes que deben formar parte de la educación integral del individuo. Aunque no pertenezcan a los contenidos específicos de la materia, conviene detenerse en ellos ya sea por el valor intrínseco de los mismos, por circunstancias locales, nacionales o internacionales que interesa explorar o, simplemente, porque su tratamiento reporta beneficios para la propia materia pues despiertan el interés por el enfoque adoptado al abordarlos. Así pues, se incluyen temas de interés humano susceptibles de ser tratados de un modo transversal y complementario.

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VII. TALLER DE CREATIVIDAD LITERARIA

ÁREA DE MEJORA: Producir textos escritos, adecuando el estilo al tipo de texto que se produce

ÁREA DE MEJORA Nº 2: Producir textos escritos, adecuando el estilo al tipo de texto que se produce. Descripción del problema

1. Es necesario progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e

instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

Causas que provocan el problema

1. Desconocimiento de las normas básicas de gramática, léxico y ortografía. Desmotivación hacia la lectura.

Objetivos a conseguir

1. Enriquecer el lenguaje escrito, en el doble proceso de comprensión y expresión. 2. Conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

3. Aplicación de las normas de ortografía.

4. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales.

Acciones de mejoras

1. Expresión coherente y organización de los propios razonamientos.

2. Análisis de textos escritos expositivos, argumentativos y normativos.

3. Desarrollar la escritura como forma de adquisición de nuevos conocimientos, de

reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

Beneficios esperados

1. Distinción entre lenguaje escrito, lenguaje oral y lenguaje oralizado. 2. Escribir de forma ordenada y coherente.

3. Exponer de forma escrita las ideas principales de los aspectos teóricos incluidos

en los contenidos. 4. Redactar con coherencia la propia opinión sobre la literatura.

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CURSOS

TIPOLOGÍA TEXTUAL

COMPOSICIÓN

ESCRITA

1º ESO

NARRACIÓN / DESCRIPCIÓN EXPOSICIÓN / ARGUMENTACIÓN

- Pies de fotos - Descripción de mi palabra favorita - Adivinanzas - Romance - Descripción de un personaje protagonista - Narración de una historia con el personaje - Narración a partir de evocaciones, sensaciones o recuerdos - Obra de teatro: tragedia - ¿Para qué sirve un móvil? Ventajas y desventajas - Aprendo por mí mismo - ¿Es preciso el orden? - Utilidad de los estudios

2º ESO


- Descripción de un antagonista - Narración de una historia con protagonista y antagonista - fotopoema. Una foto con una copla. - Romance de ciego. - Refranes - Narración: nuevos mitos (creación de la Jacaranda, creación de la montaña de Pinares de San Antón, etc.) - Obra de teatro: comedia - Cómic - Noticia - Entrevista a un familiar mayor, personaje del barrio,

3º ESO


- Cuento con un final diferente - Soneto - Recetas - Introducción de un nuevo personaje en una historia ya dada, diálogo - Obra de teatro: drama - Carta - Reportaje - Crónica de película, acontecimiento deportivo, etc. - Artículo de blog.

4º ESO


- Haikus - Microrrelatos - Caligrama - Obra de teatro: tragicomedia - Video poema - Artículo de opinión

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DIMENSIÓN ASPECTOS SI/NO/

REGUL

NOTA

FASE DE PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN

Utilización de procedimientos para organizar y sistematizar las ideas y el contenido (lista de palabras, ideas previas, guion, esquema, mapas conceptuales)

FASE DE TEXTUALIZACIÓN

Se ajusta a la tarea encomendada (propósito y longitud del texto)

ADECUACIÓN Registro apropiado a la situación comunicativa (uso del lenguaje propio del código escrito frente al registro del lenguaje oral y/o coloquial)

Sentido global en torno al tema

Estructura característica del tipo de texto requerido

COHERENCIA Ausencia de información irrelevante e innecesaria

Progresión temática en la aparición de la información

Puntuación: separa las oraciones con punto, emplea las comas, ausencia de comas entre sujeto y predicado, uso correcto de: guion, dos puntos, signos de interrogación y exclamación

Marcadores y conectores textuales apropiados y variados

COHESIÓN Uso apropiado de los tiempos verbales. Conservación de la correlación temporal en las formas verbales

Mantenimiento del referente con la utilización de mecanismos como pronombres, sinónimos, sustantivación…

Ausencia de repeticiones innecesarias

Presentación: márgenes, limpieza, caligrafía

Legibilidad de la letra: tamaño, respeto de la pauta, separación entre palabras

CORRECCIÓN Ortografía: aplicación de las reglas ortográficas

Morfosintaxis: construcciones sintácticas correctas, ausencia de errores de concordancia, uso correcto de las formas verbales

RIQUEZA RECURSOS

ESTILÍSTÍSTICA

Variedad en el uso del vocabulario, ausencia de vulgarismos, no abuso de palabras comodín, usos alternativos a los verbos ser, haber, tener…

Variedad sintáctica

FASE DE REVISIÓN

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VIII. PROYECTO DE EXPRESIÓN ORAL EN EL AULA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS ORALES EN EL AULA

NARRAR, CONTAR, EXPLICAR:

Recensión oral / puesta en común sobre una fragmento o texto completo

leído.

Repaso / recapitulación de lo explicado en clase días anteriores.

Explicación/memoria oral de cómo se ha elaborado un trabajo, actividad,

proyecto…

Resumen de noticias de actualidad extraídas de la prensa o noticias

televisivas relacionadas con la asignatura (previamente, habrá que elaborar un

calendario de quiénes se encargarán de la noticia del día y de qué fuentes

consultarán).

Contar con palabras propias una viñeta gráfica / tira cómica.

Resumir una película, documental, vídeo, youtuber, texto multimedia,

serie televisiva, documental o vídeo relacionado con la asignatura…

Crear relatos colectivos de ficción:

Se proponen una o varias palabras al azar (extraídas del diccionario) o

bien palabras clave de una asignatura que queremos afianzar y un alumno

comienza a inventar una historia, que será continuada por otros compañeros

hasta acabarla.

Dar el inicio de una historia en una determinada tipología textual que los

alumnos deben continuar. (P. ej. ―Este es el diario de una glóbulo rojo. Todo

comenzó cuando conocí a una globulita blanca por la que perdí el sentido…y

sucedió lo que tenía que pasar…)‖; ―Érase una vez un hidrógeno muy malo al

que le gustaba fastidiar a sus compañeros de…‖).

DESCRIBIR:

Mapas, ilustraciones, líneas de tiempo…

Imágenes relacionadas con la materia (arte, arquitectura, pintura…),

bancos de imágenes de Internet (museos, fábricas, prensa…)…

Anuncios publicitarios impresos.

Describir personas (artistas, científicos, deportistas…)

Describir objetos cotidianos o inventados.

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EXPONER:

Exposición oral de los contenidos conceptuales explicados en clase el

día anterior, del trabajo de investigación que deberán exponer a sus

compañeros sin leer, de noticias de actualidad…

El foro, exposición de un tema determinado que realizan generalmente

cuatro personas: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido,

por lo general en varios subtemas.

El seminario, técnica de trabajo en grupo y expresión oral utilizada para

tratar a fondo un tema predeterminado.

ARGUMENTAR EN PÚBLICO:

Debates sobre temas controvertidos, actuales o que recreen situaciones

del pasado relacionados con la materia.

Conversación / asamblea sobre un tema relacionado con el área, por

medio de técnicas de dinámicas de grupo como:

La mesa redonda, que permite conocer el punto de vista de distintas

personas sobre un tema determinado

El panel, a diferencia de la mesa redonda, no se debate un tema, sino

que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo,

completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros; es una

discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o ―expertos‖, para

analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de

resolver problemas de su interés.

El debate, discusión entre dos personas o dos grupos que, ante un

auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentándolas con argumentos

que chocan entre sí.

El Phillips 66, consiste en dividir el aula en seis grupos de 6 personas,

las cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema; cada portavoz

debate en una plenaria con el resto de portavoces de los grupos.

El torbellino de ideas, consistente en desarrollar la imaginación, de forma

que, en un clima totalmente informal, surja la posibilidad de que, entre el

fragmento de cosas imposibles o descabelladas, aparezca una idea brillante.

DRAMATIZAR:

Asunción /representación de una situación comunicativa dada en un

contexto determinado de con roles pactados previamente. Por ejemplo:

en una clase de historia se podrá establecer un coloquio ficticio entre un

rey despótico/defensores de la democracia/republicanos, monárquicos…;

en una clase de dibujo artístico, la entrevista que mantiene artista

famoso y un periodista;

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en una clase de ciencias para el mundo contemporáneo se puede

representar una asamblea de afectados por la presunta demolición del Hotel

Algarrobico de Almería construido sin respetar la ley de costas, un alumno será

un miembro de una asociación ecológica u ONG; otro, representante de la

Administración; otro, un miembro de la asociación de vecinos, partidario de no

demoler el hotel porque genera puestos de trabajo…

Dramatización de situaciones de habla cotidianas: comprar entradas

para un espectáculo, pedir información en un organismo oficial, explicar cómo

se llega a una determinada dirección, hacer una reclamación, pedir

explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar, explicar cómo funciona

un electrodoméstico…).

DAR INSTRUCCIONES ORALES:

De cómo funciona un objeto cotidiano, tecnológico, artístico (teléfono

móvil, MP3, DVD, programa de ofimática…)

De cómo llegar a una determinada dirección o lugar.

De cómo se ha elaborado un trabajo o actividad.

Elaboraciones de guías relacionadas con aspectos de cada materia…

EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS QUE PROVOCA:

La observación de obras de arte.

Descripción de imágenes diversas (edificios, paisajes, estancias,

esculturas…).

El titular de una noticia de actualidad, un texto leído en clase…

RECOMENDACIONES PRAGMÁTICAS

1º. Intención comunicativa. Antes de hablar, piensa lo que quieres decir, cuál es la finalidad que pretendes conseguir y, en consecuencia, escoge la forma más adecuada de decirlo. 2º. Respeta los turnos de palabra. elige el momento adecuado para intervenir. Deja que tu interlocutor acabe de hablar, no lo interrumpas ni entorpezcas su intervención. No monopolices la conversación ni quieras imponer tu punto de vista. Cede la palabra a los que quieran participar. 3º. Respeta a tu interlocutor. Evita ridiculizar y minusvalorar las opiniones de tu interlocutor. Procura no emplear expresiones como “¿Me entiendes?, “No te enteras de lo que quiero decir‖… porque pone en duda la capacidad de comprensión

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del que escucha; en su lugar puedes decir “Tal vez no me he explicado bien…” “En realidad quería decir…”, que resulta más respetuoso con el auditorio. 4º. Interacciona con el auditorio: Haz un uso adecuado de miradas, gestos, movimientos corporales. Intenta transmitir sensación de tranquilidad y naturalidad (no agites en exceso las manos, no emplees gestos faciales muy marcados, no te muevas de un lado para otro…) Dirige tu mirada a varios puntos para hacer partícipe al mayor número de personas de tus palabras.

RECOMENDACIONES LINGÜÍSTICAS

1º. Mide tus palabras. No divagues; di lo que quieras decir sin desviarte con demasiadas anécdotas, digresiones u otros temas asociados. No des rodeos para exponer tus ideas. No muestres vacilación o duda en tus afirmaciones. 2º. Información. Ofrece datos relevantes e imprescindibles.

Procura que no haya defecto o exceso de informa

Ordena de forma lógica la información: evita repeticiones, lagunas y

rupturas del orden.

3º. Respeta la norma lingüística. Intenta hacer un uso correcto de la lengua oral: Escoge un vocabulario adecuado Evita repeticiones innecesarias de palabras o ideas. No te apoyes en la muletillas, es decir, esas palabras que repetimos con frecuencia como si trataran de un comodín o tic expresivo (eh, ¿vale?, entonces, pues, ¡jo!, ¡estamos?, ¿me sigues, ¿me explico?...) Ordena las oraciones conforme la orden lógico; no olvides poner el verbo. Sé claro y coherente en la expresión. 4º. Cuida la dicción. Procura que tu voz (y la vocalización) y el volumen sean los adecuados (ni muy alto ni muy bajo). Intenta que el ritmo no resulte ni demasiado lento que aburra a los que escuchan ni demasiado rápido que impida que te sigan. Emplea una entonación adecuada. Utiliza las pausas necesarias. 5º. Escoge el registro adecuado al contexto (personas que te escuchan, circunstancias particulares que te rodean): variedad culta o estándar; registro formal /informal (coloquial, juvenil…). 6º. Uso de conectores. Usa de manera adecuada los conectores de unión entre las partes.

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RÚBRICA EXPRESIÓN ORAL

VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL

CRITERIOS DE

VALORACIÓN

(1 a 10 PUNTOS)

ESCALA DE BAREMACIÓN

1

(30%)

FLUIDEZ Y

CAPACIDAD

COMUNICATIVA

(1 a 3 puntos)

3

Se expresa con

pocas

vacilaciones, de

una manera

coherente y

apropiada a la

situación

comunicativa.

Se expresa con

claridad

2

Se expresa con

algunas

vacilaciones,

con bastante

claridad, pero

con un discurso

a veces

inconexo, lo que

dificulta la

comunicación

1

Duda casi

siempre. A

menudo

permanece

callado a

causa de

lagunas

lingüísticas.

2

(30%)

CORRECCIÓN

LINGÜÍSTICA

(1 a 3 puntos)

3

Las estructuras

morfosintácticas

son adecuadas

para permitir la

comprensión

Son variadas y

adecuadas al

nivel y no hay

apenas errores

significativos de

gramática o

sintaxis.

Buen nivel de

vocabulario

2

Utiliza de modo

limitado las

estructuras de

la lengua, con

ciertos errores

significativos de

gramática o

sintaxis

Nivel común de

vocabulario

1

Muy difícil de

comprender,

con

frecuentes

malentendidos

Uso muy

limitado de las

estructuras de

la lengua.

Errores

frecuentes y

graves.

Vocabulario

pobre y e

inadecuado

3

(20%)

PRESENTACIÓN

ANTE LA

AUDIENCIA

(0 a 2 puntos)

2

Interacciona

adecuadamente

con el interlocutor

y utiliza las

estrategias

oportunas.

Buen nivel

cinésico y

proxémico

1,5

Aunque

interacciona

adecuadamente

con el

interlocutor, no

sabe emplear

las estrategias

adecuadas.

Expresión

corporal y

proxémica

insegura

1

Se muestra

muy nervioso

e inseguro

No sabe

conectar bien

con el

auditorio

4

(20%)

ELEMENTOS

PARA-

LINGÜÍSTICOS

(0 a 2 punto)

2

Voz alta, clara y

comprensible

Volumen

adecuado

Vocalización y

entonación

apropiada.

Ritmo

conveniente

1

Voz

comprensible

Volumen

adecuado

Vocalización y

ritmo

inadecuados

0

Voz y

volumen poco

comprensibles

Volumen

adecuado

Vocalización y

ritmo

inadecuados

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IX. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN ESO

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

El presente Decreto establece la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. A tales efectos, el presente Decreto integra las normas de competencia autonómica con las de competencia estatal, a fin de proporcionar una expresión sistemática del régimen jurídico aplicable.

El aprendizaje basado en competencias, entendidas como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y, con ello, su motivación por aprender. Las competencias pueden desarrollarse tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales, y a través de la propia organización y funcionamiento de los centros, del conjunto de actividades desarrolladas en los mismos y de las formas de relación que se establecen entre quienes integran la comunidad educativa. El enfoque competencial incluye además del saber, el saber hacer y el saber ser y estar, para formar mediante el sistema educativo, a la ciudadanía que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica, emprendedora, democrática y solidaria.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias, todas ellas vinculadas con los objetivos de la etapa y destinadas a su consecución, así como a la adquisición de las competencias clave definidas para la misma. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Es en el currículo específico de cada una de ellas donde han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias clave en esta etapa. Así pues, en los desarrollos de cada materia se deberán incluir referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida, sobre cómo se pretende asegurar el desarrollo de las mismas a través de la definición de los objetivos y de la selección de los contenidos, y sobre cómo los criterios de evaluación han de servir de referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición.

La orientación educativa y la acción tutorial toman una especial relevancia en el currículo por su contribución a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que favorece que el alumnado, en función de sus necesidades, capacidades, posibilidades e intereses, alcance los objetivos de la etapa. Promoviendo metodologías adecuadas y coordinando la acción educativa del profesorado que interviene en cada grupo de alumnos y alumnas, se facilita el trabajo colaborativo no sólo entre los docentes, sino también con las familias y cuantos sectores sociales e institucionales puedan estar implicados en la tarea común de la educación.

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La presente programación del IES El Palo, de Málaga, toma como base los textos legales, sin olvidar que la propia Orden antes citada establece que los centros docentes disponemos de autonomía para desarrollar el proyecto educativo. 1. FINALIDAD La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Este fin último se concreta en cuatro propósitos dirigidos a los alumnos:

Lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

Desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral. Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como

ciudadanos.

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES La materia Lengua Castellana y Literatura es una asignatura troncal que se cursa en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional. El Estatuto de Autonomía de Andalucía en su artículo 12.3.2 establece: «La Comunidad Autónoma ejercerá sus poderes con los siguientes objetivos básicos: Afianzar la conciencia e identidad andaluza a través de la investigación, difusión y conocimiento de los valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz en toda su riqueza y variedad». De esta manera, desde la materia Lengua Castellana y Literatura se ha de contribuir de una forma clara al cumplimiento de dicho objetivo. Hemos de trabajar para que la variedad andaluza del castellano se convierta en forma natural de expresión en todos los ámbitos. Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una continuidad y una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir; esta progresión supone ampliar en el alumnado los conocimientos y la reflexión sobre los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. El currículo de la asignatura en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se organiza en cuatro bloques: Comunicación oral: escuchar y hablar. Comunicación escrita: leer y escribir. Conocimiento de la

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lengua y Educación literaria. Esta organización no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino estructurar las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. El primero de estos bloques, Comunicación oral: escuchar y hablar, persigue que el alumnado adquiera habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza del habla andaluza, ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta nuestra modalidad lingüística. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconozca las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. La lectura, de cualquier tipo, debe practicarse en el aula proyectándose en todas las esferas de la vida: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. De la misma manera, la enseñanza de la escritura pretende que el alumnado la perciba como un procedimiento estructurado que comprende: planificación del escrito, redacción de borradores, revisión de estos y redacción del texto definitivo. Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, es la finalidad del bloque Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional: como aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas y como desarrollo de destrezas relacionadas con los usos discursivos del lenguaje que permiten interiorizar las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente. Por último, el bloque Educación literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y las alumnas lectores y lectoras capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos una forma de conocimiento del mundo y de su propia persona; comprometiéndolos en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida; y alternando la lectura de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas más representativas de nuestra literatura, con especial atención al patrimonio cultural de Andalucía. Este bloque debe contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos de la expresión artística. Nuestra materia es fundamental para incidir, mediante la lectura, análisis y producción de textos orales y escritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la adolescencia: la promoción de hábitos saludables de vida, la prevención de drogodependencias, la violencia de género, el sexismo, el racismo, la xenofobia y el acoso escolar; así como la consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad. Por otro lado, Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilización crítica de las tecnologías de la información y la comunicación y las

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habilidades básicas para la comunicación interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opiniones ajenas. A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales. Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social. La competencia social y cívica (CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y cultural. Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal. Esta área contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita. Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. En cuanto a la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa, y a la adquisición de las competencias clave propuestas por la Unión Europea. La concepción de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la organización del propio pensamiento, y como vehículo de intercambio comunicativo, favorece la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 3. CONTENIDOS

El Ministerio divide en cuatro bloques los contenidos de Lengua castellana y Literatura castellana de los cuatro cursos de la ESO:

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I. Escuchar, hablar y conversar. II. Leer y escribir. III. Educación literaria. IV. Conocimiento de la lengua

Los referidos al uso oral y escrito los distribuye en los bloques I y II con

el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma; pero ello no debe ocultar la interconexión que hay entre ambos y la interrelación que se da en muchas actividades sociales: se escribe el orden del día de una reunión, se levanta acta de una sesión, se redacta el guión de un programa de radio o de una exposición oral, etc. Por ello, deben integrarse los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.

Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión (leer, escuchar) de los referidos a la composición (hablar, escribir), ya que implican también habilidades y estrategias diferentes, aunque son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo, se relee un texto para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crónica, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en las actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción.

Por lo que respecta a la gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa debe basarse en estos criterios:

Mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia

de los alumnos. Mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización

interna. Diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición

de los textos. Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el

bloque III. La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación Primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias y a las relaciones entre las obras y su contexto histórico, y se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios.

Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación Secundaria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en la lectura y recreación de textos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos.

Por último, el bloque IV, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. Se justifica este bloque porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica la

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reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: los factores que explican la variedad de dialectos, registros y usos sociales; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.

La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que las actividades programadas vengan siempre justificadas por su relevancia para la mejora en el uso de la lengua, criterio que debe guiar también el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.

En síntesis, el eje del currículo de Lengua castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología específica; asimismo, la educación literaria conlleva la aplicación a la lectura e interpretación de textos literarios de algunos conocimientos sobre el contexto histórico-cultural. 4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Tanto los objetivos como la selección de los contenidos en cada materia buscan asegurar el desarrollo de todas estas competencias; los criterios de evaluación servirán de referencia para valorar su grado de adquisición. Ello da idea de su importancia, por lo que resumimos a continuación el contenido de aquellas competencias básicas relacionadas con el área de Lengua y Literatura. 1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; formarse un juicio crítico y ético; generar ideas; estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita; todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismos.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta competencia se refiere a la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

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razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Esta competencia implica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y favorece la participación efectiva en la vida social. Supone el conocimiento y el manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas y a la obtención de información. Por ello, comporta seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, estimar y enjuiciar la lógica y la validez de argumentaciones e informaciones y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

En síntesis, al final de la ESO el desarrollo de la competencia matemática significa utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.

Esta competencia hace posible la habilidad para interactuar con el mundo físico, de modo que facilite la comprensión de sucesos, de predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres humanos.

Contribuye al desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos, al desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico básico, y a la mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de tipo científico y tecnológico.

En síntesis, es el desarrollo del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, para predecir y tomar decisiones y para comprender y resolver problemas del mundo actual.

3. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar, comunicar información y transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes destrezas, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Requiere, pues, el dominio de varios lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige destrezas para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas. 4. Competencias sociales y cívicas

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive; cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural y

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comprometerse a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, percibir la aportación que las diferentes culturas han hecho al progreso de la humanidad y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten entender que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía. La competencia social y ciudadana entraña ser consciente de que no toda posición personal es ética, si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

La asignatura de Lengua y Literatura contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida ésta como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos y la diversidad de las lenguas y la valoración de todas ellas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a su erradicación.

5. Competencia de la conciencia y expresiones culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Ello lleva implícito disponer de ciertas habilidades y actitudes, así como de sensibilidad y sentido estético para poder acceder a ellas, comprenderlas y disfrutarlas. Se trata, pues, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos, así como disponer de un conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, y de las obras más destacadas del patrimonio cultural. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos para realizar creaciones propias, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

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Dentro de la materia de Lengua y Literatura, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores y críticos; acceso a bibliotecas, librerías y catálogos; presencia de lo literario en la prensa, etc.), adquiera sentido para el alumnado.

6. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer solo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos; por otro lado, la estimulación de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, integrándola con los conocimientos previos y con la experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y, una vez cumplidas, elevarlas de forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales que se adquieren con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para aprender a aprender lengua: capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales; sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes; usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea; diagnosticar errores y repararlos, etc. 7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la adquisición y aplicación de un conjunto de valores como la responsabilidad; la perseverancia; el conocimiento de sí mismo y la autoestima; la creatividad; la autocrítica; el control emocional; la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos; buscar soluciones y llevarlas a la práctica; analizar posibilidades y limitaciones;

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planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse; extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar. Otra dimensión importante está constituida por aquellas habilidades y actitudes que incluyen la confianza en uno mismo, el espíritu de superación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas en la asignatura de Lengua castellana y Literatura contribuye a mejorar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

6. METODOLOGÍA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de

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análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo. Estrategias metodológicas

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica además una serie de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad. Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión

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lingüística debe formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado. El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral. Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad. En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.

En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o el cloze. El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de los diversos usos de la lengua. El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes. Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación, de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc. Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca, que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

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7. PLAN DE MEJORA

ÁREA DE MEJORA Nº 1: Desarrollar la escucha activa y comprensiva. Sensibilizar al alumno/a en las diversas formas de escucha. Descripción del problema

1. Es necesario progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. En esta etapa se trata de afianzar estas competencias, haciendo especial hincapié en la comprensión oral.


2. Desinterés en la escucha activa y comprensiva por parte del alumno/a.


3. Enriquecer el lenguaje oral y escrito, en el doble proceso de comprensión y

expresión, así como avanzar en la educación literaria.

4. Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en

actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.

5. Impulsar la capacidad comprensiva del contenido y de la organización de los textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos periodísticos.

Acciones de mejoras

6. Comprensión de textos orales de distinto tipo con interpretación del doble

sentido y la ironía en la conversación cotidiana del alumno.


Interpretar otros razonamientos.

8. Análisis de textos orales expositivos y argumentativos y normativos.

9. Lectura expresiva en voz alta de textos poéticos, dramáticos, narrativos y publicitarios


10. Facilitar el intercambio de opiniones.

11. Ampliar la capacidad de emitir juicios más ponderados y equilibrados.

12. Potenciar los lazos de solidaridad y de convivencia.

13. Desarrollar la seguridad del individuo, robustecer su personalidad.

14. Respetar y valorar las opiniones ajenas.

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ÁREA DE MEJORA Nº 2: Producir textos escritos, adecuando el estilo al tipo de texto que se produce. Descripción del problema

1. Es necesario progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.


2. Desconocimiento de las normas básicas de gramática, léxico y ortografía. Desmotivación hacia la lectura.


3. Enriquecer el lenguaje escrito, en el doble proceso de comprensión y

expresión.

4. Conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

5. Aplicación de las normas de ortografía.

6. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Acciones de mejoras


8. Análisis de textos escritos expositivos, argumentativos y normativos.

9. Desarrollar la escritura como forma de adquisición de nuevos conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.


10. Distinción entre lenguaje escrito, lenguaje oral y lenguaje oralizado.

11. Escribir de forma ordenada y coherente.

12. Exponer de forma escrita las ideas principales de los aspectos teóricos incluidos en los contenidos.

13. Redactar con coherencia la propia opinión sobre la literatura.

32

PLAN DE MEJORAS Nº 1 Y 2

Acciones de mejora

Tareas a desarrollar

Responsable tarea

Fecha de inicio

Fecha de finalización

Recursos necesarios

Indicador seguimiento


1.Comprensión de textos orales de distinto tipo con interpretación del doble sentido y la ironía en la conversación cotidiana del alumno.

a) Lectura en voz alta y comprobación del grado de comprensión. b)Tomar apuntes. c) Reconocer ideas no explícitas en chistes, anuncios y refranes.

Todos los Departamentos.

1 de octubre de 2017

Primera quincena de junio de 2018

Libro de Texto

Una vez a la semana realizar un cuestionario a partir del libro de lectura para comprobar el nivel de comprensión. Cada dos semanas evaluación del trabajo del alumno en su libreta.

Conseguir que un 95% de los alumnos lean ideas y mejoren la velocidad lectora. Lograr que un 95% de los alumnos tengan orden en sus cuadernos.

2.Expresión coherente y organización de los propios razonamientos. Interpretar otros razonamientos. Esta acción de mejora se lleva a cabo tanto en expresión oral como en escrita.

a) Narración de situaciones y experiencias personales o noticias de actualidad. b) Descripción sencilla. c) Organizar debates y diálogos. d) Exponer un tema de interés.




Libro de Texto Fotocopias

Dos veces por semana planificar intervenciones orales a partir de la teoría explicada. Conseguir que los alumnos escriban y distingan distintos tipos de textos.

Conseguir un 98% de los alumnos escuche en silencio, respeten y valoren las opiniones ajenas. Conseguir que el 80% de los alumnos desarrolle el hábito de escribir textos de una determinada extensión.

3. Análisis de textos orales y escritos expositivos, argumentativos y normativos.

a)Distinguir ideas principales y secundarias. b) Ampliación del vocabulario. c) Resumen oral.




Libro de Texto Fotocopias Documentos

Ejercicios de comprobación del vocabulario aprendido en todos los exámenes.

Lograr un 98% de los alumnos hable y escriba de forma ordenada y coherente. Conseguir que el 90% de los alumnos amplíen su léxico en 300 palabras.

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PLAN DE TRABAJO PARA TODOS LOS GRUPOS DE E.S.O. TEMPORALIZACIÓN: desde el 1/10/17 a 15/06/18

PROPUESTA DE ACTUACIONES

PROCEDIMIENTOS

RECURSOS

INDICADOR SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

1. Lectura en voz alta y comprobación del grado de comprensión.

a) Un día a la semana realizar lectura del libro de texto. El profesor realizará preguntas de comprobación. b) Un día a la semana lectura de una noticia del periódico relacionada con la asignatura o de interés general, posteriormente se hará un sondeo de opinión entre los alumnos.

Libro de texto Periódicos

Una vez a la quincena realizar un cuestionario para comprobar el nivel de comprensión. Conseguir que el 80% de los alumnos realicen esta prueba de forma positiva

Profesores de todos los Departamentos.

2. Tomar apuntes

a) Una vez a la quincena dictar breves apuntes relacionados con el tema.

Apuntes del profesor

Cada dos semanas evaluación del trabajo del alumno. Conseguir que el 95% de los alumnos tengan su libreta en orden


3. Expresión coherente y organización de los propios razonamientos. Interpretar otros razonamientos tanto en expresión oral como en la escrita.

a) Una vez a la quincena los alumnos harán una narración de situaciones y experiencias personales o noticias de actualidad. b) Una vez a la quincena organizar debates y diálogos. c) Dos veces en semana los alumnos expondrán los conceptos teóricos que estén aprendiendo en ese momento.

Libro de texto Fotocopias

Dos veces por semana planificar intervenciones orales a partir de la teoría explicada. Conseguir que el 85% de los alumnos participen en estas actividades. Solicitar a los alumnos que elaboren textos escritos adecuados a la teoría que se explica.


4. Ampliación del vocabulario.

a) Una vez a la semana dictar listado de palabras para definir.

Fotocopias

Ejercicios de comprobación del vocabulario aprendido en todas las pruebas escritas. Conseguir que el 90% de los alumnos amplíen su léxico en 300 palabras.


6. Resumen oral o por escrito. Distinguir ideas principales y secundarias.

a) Aprovechar cualquier actividad de las anteriores para llevar a cabo esta propuesta. Los alumnos resumirán en voz alta o por escrito y distinguirán las ideas principales y secundarias.

Libro de Texto Fotocopias Documentos Obras literarias

Una vez a la quincena realizar un cuestionario para comprobar el nivel de comprensión. Conseguir que el 80% de los alumnos sepan resumir un texto distinguiendo la idea principal.


34

ÁREA DE MEJORA Nº 3: Contribución de la materia de comunicación lingüística a la competencia en matemáticas.

Descripción del problema

1. El lenguaje matemático, aplicado a los distintos fenómenos y aspectos de la realidad, es un instrumento eficaz que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea y adaptarnos a un entorno cotidiano en continua evolución.


1. La dificultad para relacionar el lenguaje matemático con las distintas situaciones reales de la vida cotidiana.


1. Tratar que el alumnado aprenda a verbalizar los conceptos, a hacer explícita una idea, a redactar un escrito o a exponer un argumento, en situaciones y contextos de comunicación diversos. Uno de esos contextos es el que proporciona el área de matemáticas.

2. Extraer, expresar, transformar, producir y transferir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana con precisión, concisión y falta de ambigüedad. 3. Hacer uso de expresiones gráficas y simbólicas específicas y de expresiones orales y escritas coincidentes con el lenguaje verbal habitual.

4. Describir conceptos y procedimientos, expresar razonamientos, argumentaciones y pruebas, y en general, para comunicar, discutir, comparar y validar el trabajo realizado. 5. Comprender un enunciado en la resolución de problemas, la discusión de estrategias, la formulación verbal y escrita de forma clara, precisa y ordenada del razonamiento seguido y del procedimiento utilizado, junto con la comunicación oral y escrita de los resultados obtenidos. 6. Juzgar de forma crítica las informaciones de los medios de comunicación en las que se utilizan datos numéricos o gráficos, permitiendo al alumnado interpretar y comprender mensajes que contengan informaciones sobre diversos

elementos o relaciones espaciales.

7. Tratar de facilitar la expresión y de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Acciones de mejoras

1. Utilizar el lenguaje algebraico con precisión para expresar e interpretar información. 2. Seleccionar estrategias adecuadas para resolver problemas.

3. Utilizar de manera comprensiva el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas y relacionar esta forma expresiva con otras: tabular, gráfica, descriptiva, etc.

4. Encontrar relaciones entre datos obtenidos, reconocer los conceptos y las relaciones matemáticas que contengan y saberlos expresar mediante el lenguaje natural, representaciones gráficas o expresiones algebraicas.


1. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,

comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.

2. Valorar la utilidad de los lenguajes numérico y gráfico para comunicar o representar situaciones de la vida diaria.

3. Valoración de la precisión del lenguaje numérico para representar y

comunicar situaciones de la vida diaria. 4. Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como la manera

más eficaz para la búsqueda de estrategias distintas para llevar a cabo tareas complejas

35

PLAN DE MEJORA MATEMÁTICAS

Acciones de mejora

Tareas a desarrollar

Responsables de tarea

Fecha de inicio

Fecha de finalización

Recursos necesarios

Indicador seguimiento


1 Traducir las situaciones reales a estructuras matemáticas

a) Leer noticias en las que se incluyan cifras, porcentajes y otras expresiones matemáticas.

Profesores de Matemáticas, Lengua, Física de cada grupo



Libro de Texto Fotocopias Documentos Ordenador

Una vez cada dos semanas realizar un cuestionario a partir de una noticia para comprobar el nivel de comprensión

El 80% del alumnado sepa expresar de forma algebraica situaciones reales.

2. Extraer, expresar, transformar, producir y transferir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana con precisión, concisión y falta de ambigüedad.

a) Fomentar las actividades de expresión oral donde se utilicen expresiones numéricas.

Profesores de Lengua de cada grupo



Libro de Texto Fotocopias Documentos Ordenador

A partir de un texto, formular preguntas de respuestas numéricas.

El 80% del alumnado sepa utilizar distintas formas de expresión matemática.

3. Hacer uso de expresiones gráficas y simbólicas específicas y de expresiones orales y escritas coincidentes con el lenguaje

verbal habitual.

a)Trabajar textos discontinuos: recetas, lectura de facturas, etc.

Profesores de Lengua y Matemáticas de cada grupo



Fotocopias Documentos Ordenador

Análisis de los datos de los textos discontinuos con expresiones numéricas

El 80% del alumnado comprenda el texto.

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TEMPORALIZACIÓN: desde el 1/10/17 a 15/06/18

PROPUESTA DE ACTUACIONES

PROCEDIMIENTOS

RECURSOS

INDICADOR SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

1. Transcribir al lenguaje algebraico frases.

a) En una hora de clase cada quince días para toda la ESO dictar frases para pasar al lenguaje algebraico.

Apuntes del profesor Fotocopias


Profesores de Matemáticas, Lengua y Física.

2. Fomentar entre los alumnos el uso correcto del lenguaje matemático.

a) En una hora de clase cada quince días para toda la ESO comentar errores frecuentes de expresión matemática y transcribir las formas correctas.

Apuntes del profesor Fotocopias


Profesores de Matemáticas, Lengua y Fisica.

3. Plantear problemas y Potenciar las actividades que obliguen al alumno a expresarse correctamente en las asignaturas científicas y tecnológicas.

a) Resolver problemas en una hora de clase correspondientes al tema que se esté dando. Los alumnos deberán hacer dichos razonamientos oralmente y por escrito en los cuadernos de actividades.

Libro de texto Relación de problemas.

Prueba objetiva.

Profesores de Matemáticas, Física y Lengua.

4. Ampliación del vocabulario científico.

a) Una vez en cada tema dictar listado de palabras para definir. b) Introducir cuestiones teóricas (definiciones, relación entre conceptos,…) en los exámenes para que los alumnos se expliquen con rigor científico y matemático.

Fotocopias

Ejercicios de comprobación del vocabulario aprendido en todas las pruebas escritas. Conseguir que el 90% de los alumnos amplíen su léxico.


5 Búsqueda de enunciados

a) Dado un planteamiento buscar un enunciado. Una hora de clase quincenal para todos los grupos.

Fotocopias.

Control por escrito una vez a la quincena.


8. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

El artículo 14.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias. Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos. Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se convierte, en sí misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolución, que contribuye a estimular su interés y su compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de asunción de responsabilidades y en el esfuerzo

37

personal, y que le facilita el despliegue de sus potencialidades personales y su concreción en las competencias necesarias para su desarrollo individual e integración social.

Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante procedimientos, técnicas e instrumentos que promuevan, de manera paulatina, la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de aprendizaje. Por otra parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluación del alumnado conlleva la necesidad de incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos vinculados con los contenidos de cada materia que, a su vez, deberían estar insertados en contextos específicos, propiciando la colaboración entre el profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la etapa. En este sentido, el carácter formativo de la evaluación puede contribuir al desarrollo de los centros por lo que implica para la mejora continua de las prácticas docentes y por las posibilidades que ofrece para la innovación y la investigación educativa. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

1. Instrumentos de evaluación La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en tres momentos:

La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al llegar al

centro, o al inicio de cada unidad didáctica, mediante una prueba inicial o la observación directa del profesor. Tomando como punto de partida los conocimientos previos observados en la evaluación inicial, se constatarán, a través de la actividad diaria, los avances del alumno en cuanto al grado de adquisición de los conocimientos y al desarrollo de sus capacidades, y se detectarán las dificultades encontradas en ese proceso.

El desarrollo continuo y progresivo del proceso. Los datos recogidos

en esta evaluación continua y formativa se comentarán con los propios alumnos, facilitándoles individualmente información sobre su progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos de la lengua evaluados.

La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado.

Al final de cada unidad, y en determinados momentos del curso, se realizará una evaluación sumativa que mida los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y el grado de consecución de los objetivos programados por cada uno de sus componentes.

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Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarán los instrumentos de calificación que a continuación se detallan. A.- La observación directa y continuada en clase

El profesor valorará especialmente el trabajo y la participación del alumno en clase: realización y explicación de ejercicios; exposición de temas, de opiniones personales, de la información recibida o acopiada; participación en trabajos de grupo, debates, escenificaciones, recitaciones, etc. En todos estos casos, más que la perfección de lo ejecutado, se valorarán el esfuerzo, el interés, la receptividad, la progresión en la asimilación de los contenidos, etc. B.- Las pruebas específicas

Cualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá supone una ruptura en el proceso enseñanza / aprendizaje, sino que constituirá una actividad más. De igual manera, se procurará que no supongan únicamente memorización, sino que exijan también razonamiento, aplicación práctica de los conocimientos, creatividad, etc. Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, teórico-prácticos; deben responder con exactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programación, y ajustarse a lo realizado en clase. En ellos se valorará no sólo el contenido concreto de las respuestas, sino también la madurez y coherencia en la exposición de las ideas y la corrección del lenguaje empleado. C.- El cuaderno del alumno

El cuaderno individual es un elemento fundamental que refleja el trabajo del alumno en clase y en casa, su interés por la asignatura, su esfuerzo, su evolución, etc. Se valorarán, en él, además de los contenidos, el esfuerzo que su realización haya supuesto, así como el orden, la claridad, la limpieza, la corrección en el manejo de la lengua, la capacidad de autocorrección. D.- Autoevaluación, coevaluación y actividades voluntarias Con la autoevaluación se pretende que el alumno reflexione críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y su actitud; que tome conciencia de sus avances, retrocesos, negligencias, comportamiento, etc. Además, ella favorece el autoconocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. La coevaluación permite a todos los componentes del grupo valorar el grado de aprendizaje de sus compañeros en distintos ámbitos: capacidad creativa, uso de recursos expresivos, actitud y comportamiento, etc. 2.- Criterios de evaluación

La relación que hemos establecido entre los objetivos de etapa y de área y los contenidos y criterios de evaluación de primer curso puede ser útil para unificar la labor del profesorado y para concretar sus exigencias, pero es obvio que requiere una simplificación; una simplificación que permita la elaboración de un diagnóstico personalizado de cada alumno, imprescindible para controlar su nivel de aprendizaje en todos y cada uno de los aspectos principales de la asignatura, para emitir una calificación lo más ajustada posible a su nivel de aprendizaje y para promover la recuperación de aquellos objetivos que no se hayan cubierto en su totalidad.

39

Con esa idea hemos reducido a nueve los criterios de calificación de la asignatura, sin perder de vista su relación con los objetivos de área y de etapa. Es decir, creemos que, calificando los nueve aspectos que figuran en la columna de la derecha, cubrimos todos los objetivos de etapa relacionados con nuestra materia y todos los objetivos del área de Lengua y Literatura. Ello nos permitiría, pues, tener un diagnóstico bastante preciso de las capacidades lingüísticas de cada alumno, de sus conocimientos, y de sus actitudes, es decir, de su comportamiento y hábito de trabajo:

OBJETIVOS ETAPA OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

H1.- Comprender y expresar oralmente y por escrito mensajes complejos.

1. Comprender discursos orales y escritos. 2. Utilizar la lengua para expresarse de

forma coherente y adecuada. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad

social y cultural. 5. Emplear diversas clases de escritos.

1) Lectura 2) Comprensión 3) Expresión oral 4Expresión escrita

C A P A C I D A D E S

E. Utilizar las fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información.

7. Utilizar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información

.

5) Trabajos

H2.- Iniciarse en el conocimiento de la lengua.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España.

11. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.

6) Lengua

C O N O C I M I E N T O S

H3.- Iniciarse la lectura y el estudio de la literatura.

J.- Conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural.

L.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.

8.- Hacer de la lectura fuente de placer, enriquecimiento personal y conocimiento del mundo.

9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre géneros, temas, motivos y recursos estilísticos.

10. Aproximarse el conocimiento del patrimonio literario y valorarlo

7) Literatura 8) Lecturas

A.- Asumir sus deberes y conocer y ejercer sus derechos.

B.- Desarrollar hábitos de disciplina estudio y trabajo

C.- Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades.

D.- Rechazar la violencia, los prejuicios y los comportamientos sexistas.

9)Comportamiento y

hábito de trabajo

A C T I T U D E S

40

3.- Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación en ESO En ESO, los estándares evaluados mediante las pruebas objetivas (escritas),

los trabajos monográficos individuales o en equipo constituirán el 60% de la

nota. A esta calificación se le sumarán hasta 4 puntos. Este 40% en ESO es

flexible y se adapta a las características del grupo. Los criterios de evaluación

recomendados para ESO:

30% Conocimiento de Lengua.

30% Educación literaria.

10% Expresión escrita (cuaderno).

10% Expresión oral (debates/exposiciones orales).

10% Comprensión escrita/lectora (lecturas).

10% Comprensión oral (actividades y participación activa)

Estos porcentajes se aplicarán con carácter general a todos los cursos

y grupos de ESO, por lo que deben ser explicados y conocidos por todos los

estudiantes.

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BLOQUES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DESTREZAS

BÁSICAS

PROCEDIMIENTO

EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN

TRIMESTRE

1.

COMUNICACIÓN

ORAL.

ESCUCHAR

HABLAR 20%

1.1. Comprende, interpreta y valora textos orales de diferente tipo. CCL,CAA

1.2. Valora la importancia de la comunicación oral en la vida social practicando en la actividad escolar la expresión oral y la escucha activa. CCL

1.3. Aprende a hablar en público. CCL, CAA

1.4. Participa y valora la intervención en debates. CLL, CSC

1.5. Tiene habilidades sociales para la expresión verbal y no verbal, para la representación de las realidades, los sentimientos y las emociones. CSC

EXPRESIÓN

ORAL

DEBATES

EXPOSICIONES

ORALES

2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LEER

Y

ESCRIBIR 20%

2.1. Lee, comprende y valora textos. CCL,CAA,CSC,CEC 2.2. Selecciona información en formato papel o digital para integrarla en el proceso de aprendizaje hacia el conocimiento. CCL,CD,CAA 2.3. Escribe textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL,CD,CAA,CSC 2.4. Produce textos para diferentes ámbitos de uso. CCL,CAA,CSC,SIEP 2.5. Valora la importancia de la escritura para aprender y desarrollarse. CCL,CAA,SIEP

EXPRESIÓN

ESCRITA

CUADERNO

Y

ACTIVIDADES

3.

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

30%

3.1. Reconoce y analiza morfología de las palabras. CCL,CAA 3.2. Comprende el significado de las palabras, objetividad y subjetividad. Comprende igualdad y contrariedad en las palabras. Reconoce la extensión del significado de las palabras (metáfora, metonimia, tabú y eufemismos). Uso del diccionario. CCL,CAA 3.3. Observa, reconoce y explica los usos y elementos del GN, GAdj., GV, GPrep., GAdv. Observa, reconoce y explica los usos y elementos de la oración simple. CCL,CAA 3.4. Observa, reconoce y explica los conectores (adición, contraste y explicación). CCL,CAA 3.5. Identifica la intención comunicativa e interpreta los discursos identificando el tipo de texto. Reconoce la realidad plurilingüe de España. CCL,CAA, CSC

COMPRENSIÓN

ORAL

ACTIVIDADES Y

PARTICIPACIÓN

ACTIVA.

PRUEBAS

OBJETIVAS

4. EDUCACIÓN

LITERARIA

30%

4.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. CCL,CAA,CSC, CEC 4.2. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). CCL,CAA,CSC, CEC 4.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. CCL,CAA,CSC, CEC 4.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales. CCL,CAA,CSC, CEC 4.5. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. CCL,CD,CAA,CSC, CEC

COMPRENSIÓN

ESCRITA

LECTURA.

PRUEBAS

OBJETIVAS

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8. TEMPORALIZACIÓN

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º Y 2º DE LA ESO 1ª EVALUACIÓN

Unidades didácticas: 1, 2, 3, 4. Nº de sesiones semanales: 4.

Nº total de sesiones: 48.

2ª EVALUACIÓN

Unidades didácticas: 5, 6, 7, 8. Nº de sesiones semanales: 4. Nº total de sesiones: 48.

3ª EVALUACIÓN

Unidades didácticas: 9, 10,11, 12. Nº de sesiones semanales: 4. Nº total de sesiones: 48.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 3º DE LA ESO 1ª EVALUACIÓN


2ª EVALUACIÓN


3ª EVALUACIÓN


TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 4º DE LA ESO 1ª EVALUACIÓN


43

2ª EVALUACIÓN


3ª EVALUACIÓN

Unidades didácticas: 9, 10, 11, 12. Nº de sesiones semanales: 3.

Nº total de sesiones: 36.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El carácter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la

asignatura de Lengua hace que la evaluación del alumno deba centrarse en los progresos que vaya realizando a lo largo del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado periodo de evaluación se han de recuperar a lo largo del siguiente periodo, insistiendo en aquellos aspectos concretos en que no se hayan alcanzado los contenidos mínimos exigibles. Ello conlleva la desaparición del ejercicio de recuperación como tal, pero nos acerca más a lo que debiera ser una evaluación continua, mediante la puesta en práctica de dos sencillas y razonables medidas:

1ª) Sustituir las pruebas de recuperación a quienes no hayan superado alguna

evaluación por la orientación y el seguimiento de aquellos aspectos en los que no hayan alcanzado los objetivos mínimos y por la recuperación automática cuando los hayan alcanzado, en cualquier momento del curso.

2ª) Convencer a los alumnos de que la materia de Lengua, por ser instrumental, lleva implícita la imposibilidad de eliminar materia, y de que en cualquier momento podemos pedirles que rindan cuenta de su nivel de comprensión y expresión y de los elementales conceptos de teoría que se hayan trabajado en clase.

De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el área de

Lengua exige que los alumnos con menores capacidades o más bajo nivel necesiten adaptaciones curriculares específicas, según el tipo de deficiencias que padezcan. Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo con el Departamento de Orientación, elabore las que considere más adecuadas, proponemos a continuación algunas medidas de atención a la diversidad, encaminadas a tratar las dificultades más comunes, que suelen tener los alumnos menos dotados o menos estudiosos, relacionadas con los objetivos esenciales de la materia:

44

9.1. ACTIVIDADES PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES.

DIFICULTADES

TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

-Deficiente lectura mecánica.

-Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados, los textos de extensión reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros similares.

-Deficiente lectura comprensiva.

-Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a continuación la idea principal que los vertebra.

-Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma.

-Deficiente lectura expresiva.

-Leer en voz alta los textos poéticos y teatrales que se incluyen en el libro, con el ritmo, velocidad y entonación que mejor se ajuste al contenido.

-Mala pronunciación. -Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesías que se incluyen en cada unidad.

-Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema.

-Falta de vocabulario pasivo.

-Hacer ejercicios de léxico y semántica similares a los del libro, en especial definiciones.

-Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las unidades.

-Escaso dominio de la ortografía y caligrafía ilegible

-Realizar actividades específicas sobre acentuación, puntuación o errores ortográficos.

-Hacer ejercicios específicos de lectura, escritura y dictado para la fijación visual de las palabras que más suelen causar sus errores.

-Llevar un registro personal de errores ortográficos. - Realizar una actividad específica facilitada por el profesorado del

Departamento para mejorar la caligrafía.

-Desorden del discurso.

-Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.

-Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios textos.

-Incapacidad para adecuar el registro lingüístico a la situación comunicativa.

-Pasar de la exposición oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre sus diferencias esenciales.

-Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales. -Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.

-Dificultad para expresar pensamientos y sentimientos.

-Contar oralmente o por escrito historietas gráficas mudas. -Continuar los textos leídos, intentando imitar su estilo. -Explicar oralmente los textos literarios leídos y los recursos que

contienen. -Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida,

como de carácter introspectivo y personal. -Llevar un diario personal.

-Falta de vocabulario activo.

-Sustituir vocablos comodín por términos más precisos. -Realizar actividades de léxico y semántica, en especial, sinonimia,

antonimia, homonimia, polisemia, familias léxicas, campos semánticos y asociativos, etc.

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-Uso desmedido de muletillas.

-Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la fluidez del discurso.

-Eliminar muletillas en sus textos escritos. -Trabajar los nexos textuales.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-Escaso manejo de las fuentes de información.

-Elaborar sencillos trabajos de investigación, para que vayan acostumbrándose a la correcta utilización de las fuentes de información.

-Poco dominio de técnicas de trabajo intelectual.

-Utilizar continuamente las técnicas esenciales de aprendizaje: subrayado, esquemas, cuadros, resúmenes, títulos, etc.

-Desconocimiento del manejo de diccionarios y enciclopedias.

-Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca del centro.

-Realizar sencillos trabajos de investigación que requieran el uso de enciclopedias.

-Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.

-Desconocimiento de la utilización de Internet.

-Visita al aula de informática para aprender a utilizar los ordenadores y navegar por la red.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El artículo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulación.

La Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía. En la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos necesarios a través de los correspondientes programas educativos, para la detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, considerando la labor fundamental que la tutoría y la orientación educativa desempeñan en esta etapa, e incidiendo en la necesaria relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una estructura común, con una introducción en la que se incluye una descripción de las mismas, su relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a la adquisición de las competencias clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las materias, las estrategias metodológicas, la secuenciación de los contenidos y la vinculación de los mismos con los criterios de evaluación y las competencias clave correspondientes. Los distintos criterios de evaluación, a su vez, se relacionan con los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa básica.

Se establece así un marco normativo integrado para el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria como proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que deberá ser concretado en los

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mismos a través de su propio proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar dicho proyecto educativo de tal modo que permita formas de organización propias, adecuando la docencia a su realidad contextual. Se reconoce así la capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en la concreción de la oferta educativa y el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones más notorias de la autonomía profesional. Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una última concreción y adaptación curricular en función de las diversas situaciones educativas y de las características específicas del alumnado al que atienden.

10.1. RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

El profesor de Lengua de 2º, 3º o 4º de ESO que tenga alumnos con la materia pendiente del curso anterior será el encargado de velar por la realización de las actividades anteriores, haciendo un seguimiento individual de cada uno de ellos. Asimismo, se encargará de la evaluación, si bien al final de curso deberá haber una reunión conjunta para determinar el grado de consecución por cada alumno de los objetivos previstos.

MATERIAL. Los alumnos de E.S.O. con Lengua o Refuerzo de Lengua

pendiente de otro año podrán recuperar la asignatura a lo largo del curso presentando completamente realizadas las actividades que previamente se les entregará. Los cuadernillos de recuperación incluyen ejercicios relacionados con la Gramática, Ortografía, nociones de Lengua y Literatura.

CALENDARIO. Los alumnos tendrán que presentar las actividades cumpliendo

las fechas que aparecen a continuación:

4/12/17. Primera entrega.

5/03/18. Segunda entrega.

14/05/18. Tercera entrega. Es condición indispensable la entrega del cuadernillo por orden para que se les

faciliten los siguientes Para los alumnos que no entreguen las actividades dentro de su plazo, se les realizará una prueba escrita de conocimientos acordes al nivel que tengan que recuperar, el día miércoles 6/06/18.

ALUMNOS DE 2º BACHILLERATO CON LENGUA DE PRIMERO

PENDIENTE. Habrá dos convocatorias:

15/01/18.

12/03/18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios que se aplicarán serán los

mismos que están recogidos en la programación didáctica del Departamento.

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10.3. PRUEBA DE SEPTIEMBRE

Sólo accederán a ella los alumnos que no hayan superado los mínimos exigibles en la evaluación continua. Consistirá en una prueba de características similares a las de cada trimestre, pero de mayor amplitud y más ajustada a los conocimientos mínimos.

Al alumnado de ESO se le recomendará la realización de un cuadernillo con actividades de repaso que presentarán el mismo día de la convocatoria extraordinaria y supondrá el 40% de la calificación. La prueba escrita supondrá el 60% de la calificación.

X. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TODOS LOS CURSOS DE ESO CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Escuchar El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión,

interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. El diálogo. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC.

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2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC. 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Leer

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación. Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escribir

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y

esquema. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica. Procedimientos para formar palabras: composición y derivación. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.

El discurso. Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos

de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos). Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de

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España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA. 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado. CCL, CAA. 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA. 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC. Bloque 4. Educación literaria.

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos

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breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Escuchar.

El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. Las funciones del lenguaje. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. El diálogo. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la



Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC. 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CSC, CEC. 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Leer

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

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El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y crónicas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

La palabra.

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación y parasíntesis. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

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social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

El discurso.

El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. El texto como unidad

básica de comunicación. Características lingüísticas del texto. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos). Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA. 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA, CSC. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.

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12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC. Bloque 4. Educación literaria.

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

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7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.

Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la



Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC. 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los

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aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.) CCL, CAA, CSC. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Leer

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,

académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y artículos de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

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3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

El discurso.

Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los

principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos. CCL, CAA. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA. 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA. 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA. 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC. Bloque 4. Educación literaria.

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

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Creación.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante. La toma de apuntes. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos,, descriptivos, expositivos y argumentativos. El tema y la estructura. Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía

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(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales. Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC. 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC. 5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP. 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Leer

Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Utilización progresivamente

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autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en

función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Artículo de opinión.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje. Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

La palabra

Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de

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las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

El discurso

Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA. 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA. 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA. 4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA. 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA. 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.

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8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL, CAA. 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA. 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP. 11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC. Bloque 4. Educación literaria.

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC. 4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CAA, CEC, CD.

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XI. REFUERZO DE LENGUA 2º ESO Y TALLER DE LENGUA CASTELLANA PARA 1º DE ESO

INTRODUCCIÓN

La presencia de esta materia en el currículo parte de la necesidad de mejorar la competencia lingüística y comunicativa de los estudiantes. Dado el carácter instrumental de la lengua y la importancia en la adquisición de conocimientos así como en la conformación del pensamiento se hace especialmente necesario incidir en una mejora de todos los aspectos relacionados con la lengua para de esta manera superar las deficiencias en el aprendizaje.

Así pues, esta programación didáctica de Taller de Lengua va dirigida a alumnos que han mostrado carencias importantes en los aprendizajes de comprensión oral y escrita, de ahí que se preste especial atención a estos aspectos, unido todo ello a la mejora evolutiva en la lectura. Los contenidos sugeridos son fundamentalmente de procedimiento y de actitud, relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el área de Lengua Castellana y Literatura. No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa. Se ha buscado en todo caso la utilidad de los contenidos seleccionados y la mayor eficacia de éstos en el proceso de aprendizaje.

Metodológicamente, se ha optado por una línea de trabajo que implique al alumno de una manera creativa, siguiendo en todas las unidades una misma estructura que ayude al alumno a consolidar las adquisiciones de aprendizaje de las anteriores.

Cada una de las unidades se ha organizado en torno a un texto y un tema de referencia que se utiliza además como estrategia motivadora para desarrollar los restantes módulos: lectura, comprensión, expresión oral y escrita, reflexión gramatical y literatura.

1. OBJETIVOS GENERALES

Esta materia tiene como marco de referencia los objetivos generales de la etapa y ha de contribuir a la consecución de las siguientes capacidades:

- Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación, las pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.

- Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas.

- Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.

- Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

- Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.

- Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades personales y académicas.

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2. CONTENIDOS

Estos contenidos van dirigidos a alumnos que han mostrado carencias en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de motivación. Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de actitud, relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el área de Lengua Castellana y Literatura.

No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquéllos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa. Han de ser contenidos útiles para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos y que potencien las capacidades de comprensión crítica y expresión personal, así como las actitudes de tolerancia e interacción afectiva.

Los contenidos se organizan en cuatro grandes bloques: Ortografía, Léxico, Gramática y Comprensión textual, pensados para dar respuesta a los problemas más frecuentes. La propuesta está organizada de manera recurrente para afianzar las capacidades esenciales de comprensión y expresión oral y escrita, y será el profesor quien seleccione aquellos contenidos y actitudes que considere más eficaces en cada momento.

Los bloques en los que se han estructurado esta propuesta educativa son los siguientes:

Bloque 1: Ortografía

Es evidente que la forma más positiva de desarrollar una destreza básica como la escritura es practicándola. Hay que atender a los alumnos que presentan deficiencias instrumentales, bien por un dominio deficiente de la lecto-escritura o porque no realizan una lectura fluida, no discriminan los fonemas que se escriben con varios grafemas y tampoco han logrado un dominio suficiente de los textos escritos más elementales, así como otras carencias básicas como omisiones, repeticiones o adiciones de letras, sílabas, palabras, frases, desatención a los signos de puntuación, etc. Los contenidos que se proponen para este módulo son los siguientes:

1. Expresión escrita y dominio de la ortografía natural.

2. Conocimiento de las normas básicas de la lengua escrita: ortografía, pausas, signos de puntuación, separación de palabras, etc.

3. Conocimiento y uso de las reglas de acentuación de las palabras.

4. Reconocimiento de la estructura de una palabra: separación de sílabas.

5. Conocimiento y uso de marcas de pausa menor, como la coma, o mayor, como el punto o punto y coma.

6. Conocimiento de las correspondencias directas fonema/grafía.

7. Separación de palabras.

8. Reflexión sobre la ortografía del discurso (puntuación, guiones, etc.), de la oración (concordancia, signos de interrogación y exclamación, etc.) de la palabra (acentuación, diéresis), así como las reglas básicas (m antes de m o p, v ante n, -aba final de pretérito imperfecto, etc.).

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Bloque 2: Léxico

El alumno se ve en la necesidad de interpretar palabras o expresiones que no pertenecen a su registro personal, y aquí radica una de las mayores dificultades para la comprensión de un texto escrito. Además tenemos que pretender que no sólo comprenda palabras sino la globalidad del texto, distinguiendo la idea principal de las secundarias, relacionado elementos como la palabra, la oración o el párrafo con el significado global del texto. De esta forma, los contenidos que aquí se proponen son:

- Uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus sinónimos, antónimos, etc.

- Reconocimiento de las relaciones semánticas de distintas palabras.

- Enriquecimiento del vocabulario básico.

- Uso de expresiones hechas de carácter popular: refranes, sentencias, etc.

Bloque 3: Gramática

En este bloque se propone un acercamiento a las distintas categorías gramaticales de nuestra lengua. Este acercamiento no debe constituir un fin en sí mismo, sino que debe ser un recurso más para la mejora de la competencia comunicativa del alumno. El conocimiento, reconocimiento y uso de las unidades gramaticales deben fortalecer el uso lingüístico del alumno. El carácter instrumental de la asignatura debe conducir a una reflexión de la lengua que ayude al alumno a un mejor conocimiento de su idioma, de manera que tenga reflejo en el uso propio de una manera más adecuada. Los contenidos propuestos son los siguientes:

1. Reconocimiento en un texto de las diferentes categorías gramaticales.

2. Identificación del nombre, elementos que lo componen, tipos, etc.

3. Reconocimiento y uso de las formas verbales de diferentes conjugaciones.

4. Utilización adecuada de los tiempos verbales en un texto.

5. Identificación y diferenciación de pronombres y determinantes.

6. Reconocimiento y uso de los elementos constitutivos de las diferentes palabras.

7. Enriquecimiento de la adjetivación.

8. Reconocimiento de la estructura de una oración, así como de las reglas que rigen su construcción (concordancia).

Bloque 4: Comprensión textual

Leer y comprender obliga al hablante a resumir, extraer la idea principal, hacer inferencias sobre el desarrollo de la historia, apreciar la función de los protagonistas, el punto de vista, reconocer el espacio y el tiempo, etc.

El alumno se ve en la necesidad de interpretar palabras o expresiones que no pertenecen a su registro personal, y aquí radica una de las mayores dificultades para la comprensión de un texto escrito. Además tenemos que pretender que no sólo comprenda palabras sino la globalidad del texto, distinguiendo la idea principal de las secundarias, relacionado elementos como la palabra, la oración o el párrafo con el significado global del texto y, finalmente, tendrá que resumir con sus propias palabras y relacionar el contenido

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del texto con su propia experiencia o las que ha extraído de su entorno. Se proponen como contenidos de este módulo:

- Comprensión de un texto adecuado, discriminando cada una de sus partes.

- Reconocimiento de la idea global.

- Identificación de elementos de la estructura externa de un texto (párrafos).

- Comprensión del significado del texto, globalmente o de un párrafo.

- Uso de técnicas como el subrayado, notas al margen, etc. como ayuda para la comprensión y producción de un resumen.

- Uso de los elementos que dan cohesión al texto: pronombres, enlaces y conectores.

- Distinción entre la idea principal y las secundarias.

- Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra. Reconocimiento de los elementos de la estructura interna de distintos tipos de textos.

- Comprensión de las normas de presentación de los escritos: letra clara, distribución de los espacios, etc.

- Comprensión del sentido figurado de una palabra o expresión dentro de un texto: connotación, ironía, etc.

- Conocimiento de la estructura de los textos, su distribución en párrafos y el conocimiento de las relaciones entre las ideas.

- Producción de textos sencillos y breves con sentido completo y léxico adecuado.

- Producción de textos escritos a partir de creaciones orales.

- Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua.

- Imitación de textos sencillos.

- Elaboración de textos a partir de fichas, guiones, etc.

- Justificación de su opinión personal.

- Reconocimiento de las categorías gramaticales desde el punto de vista de la construcción de textos.

- Reconocimiento de datos no implícitos en el texto.

- Diferenciación de las ideas principales y secundarias.

- Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano.

- Reconocimiento y uso de diversas modalidades discursivas: narración, descripción, exposición y argumentación.

- Conocimiento y uso de diversos tipos de escritos: carta, diario, reportaje, noticia, entrevista, etc.

- Acercamiento a modelos literarios: cuento, prosa poética, poesía, texto dramático, etc.

- Reconocimiento de la estructura externa e interna de un texto.

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BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE 1: Ortografía

BLOQUE 2: Léxico

BLOQUE 3: Gramática

BLOQUE 4: Comprensión textual

3. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES TEMÁTICAS

Cada curso seguirá la secuenciación que el profesor estime más oportuna para la consecución de los objetivos mínimos de la asignatura.

4. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos del Taller de Lengua persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos de esta área de conocimiento —desarrollo de las capacidades comunicativas y vehículo esencial para la expresión de ideas, emociones, sentimientos, opiniones...— hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ella, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

Los objetivos últimos son que el alumno progrese en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, que enriquezca su lenguaje oral y escrito. Este proceso de recepción y producción incluye, obviamente, los textos literarios, entendidos desde un enfoque comunicativo, como productos lingüísticos además de estéticos, y como fuente de desarrollo personal (conocimiento, placer...). A los fines señalados cabe añadir el de que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, con particular atención hacia la modalidad lingüística andaluza, con sus variantes, así como hacia la cultura y literatura propias de esta Comunidad Autónoma.

La enseñanza de esta asignatura requiere un tratamiento graduado, cíclico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar la competencia lingüística y comunicativa del alumno. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica debe permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el

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libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.

4.1. METODOLOGÍA GENERAL

De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

- Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

- Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

- Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

4.2. METODOLOGÍA CONCRETA

Los contenidos conceptuales serán comentados de forma clara, sencilla, accesible y cercana a los alumnos, presentando la asignatura como algo vivo y actual, haciéndoles ver la importancia que tiene el conocimiento y la práctica lingüística.

Se procurará que las clases sean teórico-prácticas realizando actividades en clase para que el alumno/a pueda consultar al profesor/a todas aquellas dudas y cuestiones que no hayan quedado debidamente aclaradas.

Las clases serán prácticas en lo posible, dedicadas a los contenidos ortográficos, exposiciones, debates orales y comentarios de textos. Se procurará también que participen todos los alumnos. De esta manera se consigue amenizar la clase y hacer la asignatura lo más lúdica posible, sobre todo en los grupos de alumnos más heterogéneos.

Proponemos un aprendizaje:

- Personalizado: partimos de los conocimientos previos del alumno. - Significativo: el alumno construye sus propios conocimientos, es decir, aprende

y aprende a aprender, interioriza las diferentes experiencias y estrategias que le hacen profundizar y desarrollar sus conocimientos.

- Funcional: utilidad de lo aprendido en situaciones reales de comunicación.

Nuestra propuesta es eminentemente práctica. Se trabaja la lengua desde su uso y se reflexiona sobre hechos concretos de comunicación. Los alumnos y alumnas son continuamente interpelados y llamados a comunicarse. Hemos tenido presente en todo momento que el verdadero y definitivo objetivo del estudio de la lengua es desarrollar en el alumnado las estrategias que le permitan una expresión personal completa de sus pensamientos y comprensión de los demás.

4.3. ELEMENTOS METODOLÓGICOS

Las actividades y experiencias de aprendizaje presentan unas características muy generales y que en cierta medida, vuelven a insistir en algunos aspectos metodológicos que ya hemos comentado desde el punto de vista de la actividad docente. Estas peculiaridades se basan fundamentalmente en:

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1. Cada una de las actividades de las unidades serán programadas para no dar paso a la improvisación y la pérdida de tiempo. Poseer un carácter motivador y gratificante.

2. Ser variadas para el desarrollo de un mismo objetivo. 3. Ser divergentes. 4. Variadas en cuanto a la complejidad del lenguaje. 5. Capaces de fomentar la participación activa.

Las actividades que llevaremos a cabo durante el proceso de aprendizaje se clasifican en los siguientes tipos:

1. Actividades de presentación y motivación: pretenden introducir al alumno en los contenidos que se abordarán durante la unidad didáctica. Es una actividad muy lúdica, donde el alumno descubre otras posibilidades que ofrece la lengua y la literatura, además están conectadas a los centro del interés del alumno. Son actividades que se realizan generalmente de forma colectiva y donde se valorará fundamentalmente el interés y la participación.

2. Actividades de evaluación de los conocimientos previos: tienen como objetivo proporcionar al profesor la información necesaria para conocer qué saben los alumnos sobre un tema en concreto. Generalmente la llevamos a cabo mediante un texto que intenta conectar muchos de los contenidos de la unidad. Suelen ir acompañados de una batería de preguntas y se pueden extraer muchas conclusiones sobre los esquemas cognitivos de los alumnos y se llevan a cabo en la segunda sesión de la unidad.

3. Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten al alumno la adquisición de nuevos aprendizajes que componen la unidad didáctica. Se plantean en nuestras unidades como imprescindibles para lograr el aprendizaje. Muchas de ellas suelen ser trabajadas en grupo y otras de forma individual. En este tipo de actividades el alumno es quien desempeña el papel más activo, aunque siempre cuenta con la ayuda del profesor que lo guiará en su trabajo. En las unidades didácticas se llevan a cabo a partir de la tercera sesión y, en muchas ocasiones, estas actividades suelen retomar algunos de los contenidos que se han desarrollado en sesiones anteriores e incluso en unidades ya realizadas.

4. Actividades de refuerzo: permiten a los alumnos con dificultades de aprendizaje alcanzar los mismos objetivos que el grupo. Se caracterizan porque son fundamentales para la atención a la diversidad, recogen los contenidos de la unidad didáctica y son muy variadas.

5. Actividades de ampliación: permiten a los alumnos que superen fácilmente los objetivos planteados, profundizar en los conocimientos de las unidades correspondientes. Igualmente, este tipo de actividades, al igual que las de refuerzo son fundamentales para la atención a la diversidad. Aparecen recogidas en cada una de las unidades didácticas, aunque debido a su importancia en el proceso de aprendizaje, en uno de los anexos se recogen otras muchas actividades cuya complejidad va creciendo de forma gradual.

6. Actividades de síntesis y transferencia: permiten a los alumnos recapitular, aplicar, generalizar los aprendizajes. Suelen ser comunes a todos los alumnos y hacen referencia a todos los contenidos que se van trabajando a lo largo de la unidad. No tienen por qué

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llevarse a cabo al final de cada sesión de la unidad, puesto que en cada momento que repasemos contenidos de la unidad pertinente o de unidades anteriores estaremos llevando a cabo este tipo de actividades.

Los recursos didácticos son los medios empleados por la profesora y por los alumnos. Tienen la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, estimular los sentidos para acceder más fácilmente a la información facilitar la adquisición de habilidades y destrezas, así como formar actitudes y valores. Estos recursos deben estar conectados al espacio curricular donde se van a emplear con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. Para el desarrollo de las unidades didácticas emplearemos:

- Recursos materiales e impresos: los fotocopias de los textos y de las actividades, el periódico, algún libro de texto donde los alumnos puedan consultar dudas, así como otras publicaciones más especializadas para buscar información, diccionarios, cuadernos, transparencias, etc.

- Recursos audiovisuales: el televisor para visionar alguna película, el DVD o vídeo, el retroproyector para transparencias, el cañón para archivos creados con Power Point, láminas, carteles, diapositivas en el Taller de Arte, etc .

- Medios informáticos: el ordenador, programas educativos que se encuentran en la red, Internet,etc.

Los agrupamientos tienen la finalidad de favorecer las relaciones sociales y producir efectos positivos sobre el desarrollo intelectual de los alumnos. Estos agrupamientos se harán basados en el principio de la heterogeneidad, con el fin de que puedan ayudarse unos a otros en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

EVALUACIÓN

La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que nos permitan emitir un juicio sobre el rumbo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos utilizados para ello deben ser variados y podrán incluir:

ejercicios.

por la materia, motivación, etc.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar el trabajo de una serie de unidades, el profesor de la asignatura podrá optar por realizar un examen acerca de lo practicado en clase.

Los criterios de evaluación son los siguientes:

- Comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas.

- Dominar los aspectos puramente mecánicos de la lectura: articulación clara, entonación adecuada, ritmo, pausas, etc.

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- Distinguir ideas principales de secundarias en un texto.

- Ser capaces de comprender globalmente los textos, extraer conclusiones y distinguir lo relevante de lo irrelevante.

- Reconocer los distintos tipos de textos y la estructura que los caracteriza.

- Valorar la importancia de los aspectos lingüísticos y no lingüísticos en la comprensión de un texto.

- Expresar adecuadamente ideas propias.

- Desarrollar hábitos, actitudes y formas de entendimiento por medio de la comunicación.

- Producir textos orales y escritos con coherencia, bien organizados y con un léxico adecuado.

- Conocer aspectos elementales como reglas de ortografía, separación de palabras, disposición espacial del texto, etc.

- Saber utilizar las estrategias para discriminar la información recibida, detectando lo relevante de lo irrelevante del mensaje.

- Adecuar la expresión escrita a la situación con un uso correcto del registro.

- Ser capaz de seleccionar la información, planificar la estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje idóneo para cada situación.

- Ser creativos y originales a la hora de plantear y resolver los temas.

- Desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo continuo.

- Conocer y valorar críticamente sus posibilidades y limitaciones así como los procedimientos utilizados en la obtención del conocimiento y los resultados obtenidos.

- Adquirir el hábito y gusto por la lectura.

- Valorar y respetar las opiniones ajenas, los diferentes puntos de vista y mantener una actitud crítica ante ellos.

6. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

La disparidad de intereses y los distintos niveles académicos que presenta el alumnado en esta etapa han creado una compleja situación en las aulas que obliga a utilizar técnicas y materiales diversos para prestar la atención debida a cada tipo de estudiante. Estas circunstancias se acentúan aún más en el caso del alumnado de la materia Taller de Lengua, ya que las necesidades e intereses son más dispares aún; por ello, esta propuesta ha sido elaborada pensando en esa generalidad que debe cubrir los contenidos mínimos del curso teniendo en cuenta que son alumnos que fundamentalmente necesitan actividades de refuerzo.

Los contenidos desarrollados cubren de un modo extenso todos los puntos del programa oficial por lo que su recorrido debe considerarse básico. La variedad de secciones y el distinto tratamiento que cada una recibe permitirá al profesorado seleccionar unas u otras prácticas en función de su alumnado y detenerse en aquellos contenidos que estime más convenientes.

XII. PROGRAMA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO PMAR 2º ESO

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El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tiene como finalidad

preparar al alumno durante los cursos segundo y tercero para que pueda cursar 4º de la ESO ordinario con garantías de éxito. El contexto de enseñanza y aprendizaje incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos imprescindibles de segundo y tercero a través de centros de interés y donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumnado–profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las características y necesidades del alumnado que cursa este programa.

Estas orientaciones curriculares para el ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL pretenden que los alumnos, al finalizar este Programa sean capaces de cursar con confianza el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Respetando en lo esencial los objetivos, contenidos y criterios de evaluación asociados a estándares imprescindibles de aprendizaje evaluables de las materias que integran el ámbito, estos elementos se presentan del modo más abierto posible, dejando a criterio de los docentes su imbricación: se trata de aprovechar la potencialidad de las materias incluidas para que los alumnos del Programa desarrollen sus capacidades básicas de manera que los diseños curriculares no encorseten sino que faciliten la adaptación a la diversidad de cada grupo concreto. La Lengua es sin duda una herramienta básica de aprendizaje y tanto las Ciencias Sociales como la Literatura permiten presentar hechos, situaciones y procesos que sirven como instrumentos para el desarrollo de las capacidades.

El conocimiento básico de la evolución histórica durante la Edad Media y la Edad Moderna (2º de E.S.O.) y el análisis del mundo actual a través de la acción humana en el medio geográfico (3º de E.S.O.) debe proporcionar a los alumnos instrumentos de análisis de la realidad política, económica y social. El aula debe ser espacio de debate y reflexión sobre los problemas y los retos de futuro que se plantean hoy en nuestra sociedad. Debe abrir horizontes y suscitar intereses para preparar ciudadanos con capacidad crítica y con iniciativa.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVES Competencia en comunicación lingüística Es el eje vertebrador de los dos años del ámbito socio-lingüístico ya que tiene un

carácter puramente instrumental y su dominio es absolutamente fundamental para poder avanzar en el resto de áreas del currículo. En un primer nivel se pretende que los alumnos adquieran unas herramientas básicas para comprender y expresarse de forma correcta. El segundo nivel, facilita la comprensión de los conceptos propios de Geografía e Historia y, finalmente, en un tercer nivel, supone un avance significativo en el perfeccionamiento de las destrezas que irán ligadas a la interpretación y producción de textos tanto escritos como orales.

El vocabulario específico de las disciplinas integradas en las Ciencias Sociales permite ampliar la capacidad verbal de los alumnos y desarrollar variantes del discurso como la exposición, la descripción, la argumentación, etc.

La estrecha vinculación entre pensamiento y lenguaje supone el desarrollo paralelo de la capacidad de razonar, relacionar y a la vez expresar, con una corrección lingüística y un rigor conceptual.

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Por otra parte, la lectura comprensiva debe ser un instrumento que se use sistemáticamente y con el cual los alumnos se habitúen a identificar, jerarquizar y organizar ideas desarrollando con ello la capacidad de ordenar su propio discurso, ya sea por escrito u oralmente.

El uso de metodologías activas, debates, etc. debe generar en el aula constantes oportunidades para expresarse oralmente y desarrollar todo tipo de habilidades comunicativas: saber escuchar, saber dialogar, saber argumentar, etc.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La Lengua castellana y Literatura contribuye directamente a la competencia

matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, mientras que la Geografía y la Historia exige un razonamiento lógico- matemático y espacial, haciendo uso de mediciones, cálculos y lectura de mapas. El uso de estadísticas y la elaboración de distintos tipos de gráficas deben permitir a los alumnos aprender a interpretar y valorar cualitativamente datos numéricos Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas.

Competencia digital Los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el

conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: buscadores, sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión y presentación de información, correo electrónico, etc. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible, por lo tanto se procurará desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática.

El uso de internet debe ser también un elemento motivador para la búsqueda de fuentes escritas y visuales que ayuden a los alumnos a adentrarse en épocas distintas y en mundos geográfica y culturalmente distantes.

Las posibilidades que ofrecen los soportes digitales propician a su vez la creatividad y la aplicación de inteligencias múltiples a las producciones de los alumnos.

Competencia de aprender a aprender En el ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL se hace hincapié en la

motivación y el aprendizaje autónomo, con espíritu de superación. Los alumnos adquirirán destrezas y emplearán técnicas de trabajo intelectual que les ayudarán a estudiar de forma eficaz, a sintetizar la información y procesarla.

Los alumnos deben adquirir habilidades como identificar ideas, seleccionar, organizar y sistematizar la información…mediante el uso de técnicas de trabajo intelectual: esquemas, paralelos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc. Estas técnicas deben ser un recurso para evitar la memorización mecánica, para adquirir eficacia en el estudio y plantear todo tipo de preguntas y tareas de pensamiento: analizar, aplicar y relacionar, así como sintetizar, concluir y enjuiciar. El dominio progresivo de estas capacidades favorece su autonomía en el aprendizaje, la confianza en sus posibilidades y la conciencia de su propio crecimiento intelectual y personal Aprender a usar la lengua y estudiar las

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sociedades en el tiempo y en el espacio es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

Competencias sociales y cívicas El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva

en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. Se incluye en este bloque todo lo relacionado con la comprensión de la realidad lingüística andaluza con sus peculiaridades en el uso de la lengua.

El conocimiento del pasado y de los procesos de evolución histórica permite comprender el presente y tener instrumentos de análisis de los hechos políticos, económicos y sociales, así como de sus interrelaciones y su complejidad. Por ello las Ciencias Sociales suscitan el interés por los acontecimientos y por las ideas, permitiendo un acercamiento crítico, y una toma de conciencia activa del papel de los ciudadanos y de las distintas formas de participación. Así mismo, permite valorar el sistema democrático como un logro histórico y plantear cuales son los retos de futuro que exige esta sociedad global.

El conocimiento de los elementos que intervienen en la organización del territorio, permite valorar sus consecuencias sobre los individuos y sobre los grupos sociales, y evaluar el impacto de la acción humana, tomando conciencia de la problemática medioambiental y del desigual reparto de los recursos y de la riqueza en el planeta.

Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos responsables, con un sentido de pertenencia activa y con unos mínimos éticos compartidos: el respeto al otro, a los derechos humanos y a los principios de libertad, igualdad y solidaridad que los fundamentan.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor supone el conocimiento del

funcionamiento de nuestra sociedad y de su sistema económico y legal, y requiere una comunicación positiva en el ámbito personal y académico, situaciones habituales en el desarrollo integral del alumno, en las que se exige la utilización de procedimientos, que requieren planificar, organizar, analizar y comunicar, trabajando tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un grupo.

Se ha de fomentar la capacidad para detectar problemas y oportunidades y proponer mejoras, lo que redunda en una mayor autonomía, autoconocimiento y autoestima, en la asunción de responsabilidades y en la capacidad para trabajar en equipo, condiciones necesarias para el desarrollo del resto de competencias. El contacto con obras de creación de diferentes épocas y estilos de la literatura fomentará también otro tipo de actitudes emprendedoras como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

La conciencia social debe generar iniciativas colectivas tendentes a la mejora del entorno y a la participación en la vida del propio centro escolar, con el objetivo de abrir horizontes a través del conocimiento de ONGS, asociaciones de voluntariado y acciones de todo tipo de la sociedad civil.

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Competencia de conciencia y expresiones culturales El conocimiento, la comprensión, el aprecio y la valoración crítica de las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas constituyen la base para la reflexión y comprensión de las mismas y su valoración como patrimonio común. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias y el comentario de obras de arte contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario e histórico-artístico y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano y afectan íntimamente, por lo tanto, a la propia personalidad de los estudiantes.

El conocimiento de las principales manifestaciones culturales y artísticas permite comprender las distintas concepciones mentales, creencias, costumbres que expresan y por tanto valorarlas y respetarlas. Además, la contemplación de toda obra de arte permite descubrir el disfrute estético y enriquece la imaginación y la creatividad. Permite aunar en el hecho perceptivo, la racionalidad y la sensibilidad, y con ello tener experiencias de enriquecimiento a través de la cultura, interés por conocer el mundo del arte y el patrimonio, interés por viajar.

El conocimiento de la evolución de los estilos y de las búsquedas expresivas rompe prejuicios y permite abrirse a la comprensión y a la comunicación a través de los distintos lenguajes.

OBJETIVOS 1. Comprender, interpretar y valorar discursos orales y escritos propios del ámbito

personal, académico, social y cultural, desarrollando un espíritu crítico que permita elaborar opiniones personales.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, aplicando el conocimiento de la Lengua y las normas de uso lingüístico y emplear el vocabulario específico de Geografía y la Historia.

3. Aprender a hablar en público, pronunciando con corrección y claridad y respetando las normas de cortesía que regulan las intervenciones orales.

4. Adquirir hábitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

5. Conocer y manejar progresivamente las diferentes fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en las producciones orales y escritas y en el proceso de aprendizaje.

6. Conocer la realidad plurilingüe de España y sus orígenes históricos, valorando esta diversidad como patrimonio y riqueza cultural, evitando cualquier discriminación.

7. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

8. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

9. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Andalucía.

10. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades en el territorio, así como los problemas y retos más relevantes del mundo actual.

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11. Adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave.

12. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio, procesos y acontecimientos relevantes del pasado, las principales etapas y movimientos en Arte y Literatura, analizando sus características más relevantes y situándolas en un contexto social y cultural, distinguiendo las nociones de cambio y permanencia.

13. Comprender la interacción de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como la relación de las actividades humanas con los condicionamientos que impone el espacio físico.

14. Adquirir unos conceptos claros tanto de Historia Universal, como de Historia de España, reconociendo los aspectos comunes y valorando y respetando los de carácter diverso.

15. Apreciar y reconocer el patrimonio artístico y literario como manifestación de una sociedad y digno de ser preservado.

16. Valorar el sistema democrático como un logro histórico, como ámbito en que es posible el pluralismo y la convivencia en paz. Comprender sus mecanismos y los valores que representa.

17. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural y hacia opiniones que difieren de las propias.

18. Aprender a trabajar en grupo, manifestando iniciativas propias y tomando decisiones para alcanzar los objetivos.

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar CONTENIDOS:

Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan

las prácticas orales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media, propios del

ámbito personal, académico/escolar y social. CCL-CAA 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media, de diferente

tipo. CCL-CAA 3. Comprender el sentido global de textos orales (conversaciones espontáneas,

coloquios y debates) de dificultad media. CCL-CSC 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de

habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). CCL-CD

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL-CAA

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CLL-CSC

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CLL-CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE 1.1. Comprende el sentido global de textos orales de dificultad media, propios del

ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. CCL

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CAA 1.3. Identifica la idea principal y las secundarias de un texto con dificultad media. CAA 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y la estructura; reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral. CCL

2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). CAA

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. CCL

3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. CSC

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. CCL 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. CCL

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. CCL-CD

6.1. Realiza presentaciones orales. CCL

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6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. CAA

6.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. CCL

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. CCL-CSC

7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. CCL-CSC

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. CCL-CAA

BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir CONTENIDOS:

Leer

Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos.

Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.

Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.

Utilización de diccionarios, Tecnologías de la Información y la Comunicación y conocimiento del funcionamiento de bibliotecas.

Escribir

Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.

Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales.

Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos de nivel medio.

Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de

conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y CCL crítica de los textos. CCL 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de dificultad media CCL-MCT-CAA 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL-CSC

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4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CAA-CIEE

5. Aplicar progresivamente las estrategias CCL-CAA 6. Escribir textos de dificultad media en relación con los ámbitos personal,

académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. CCL

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal. CCL-CD-CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico. 1.2. Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. CCL 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos propios del

ámbito personal y, familiar, académico y social, identificando la tipología textual. CCL-CAA 2.2. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas. CCL-CAA 2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales, esquemas. CMCT 3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. CAA-CIEE 5.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc. y redacta borradores de sus propios textos necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL-5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. CCL

6.2. Utiliza organizadores textuales apropiados para los diferentes tipos de texto. CCL 6.3. Resume textos integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente. CCL 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento. CCL 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. CCL-CAA

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

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BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua CONTENIDOS:

La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

Reconocimiento, identificación y explicación de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto, predicado y complementos.

Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

El discurso

Reconocimiento uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas).

Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración de la misma como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL-CAA

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2. Reconocer y analizar la estructura de las CCL palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL

3. Comprender utilizar y valorar las relaciones CCL semánticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL-CAA

4. Aplicar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CD-CAA

5. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman. CCL

6. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. CCL-CIEE

7. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL-CAA

8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y valorar esta relación como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. CSC-CCEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos y aplicando la terminología gramatical necesaria. CAA

1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CCL

2.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y sus características flexivas y función en la lengua.

2.2. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. CAA

3.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.

3.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.). CCL

4.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.

4.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras fuentes de consulta sobre clases de palabras, relaciones semánticas (sinonimia, antonimia...) CD

5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo. CCL

5.2. Conoce y usa una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y verbal, tipos de complementos… CCL

6.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). CCL-CIEE

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6.2. Reconoce las diferentes modalidades oracionales atendiendo a la intención comunicativa del emisor. CCL

7.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. CCL

7.2. Reconoce la coherencia de un discurso identificando mediante sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo la estructura y disposición de contenidos y lo aplica en la elaboración y corrección de textos propios y ajenos. CAA

8.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales y valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. CSC-CCEC

BLOQUE 4: Educación literaria CONTENIDOS:

Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura española y universal de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de reconocimiento del mundo para lograr el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y consolidar el hábito lector. Introducción a la literatura a través de textos.

Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales de los distintos géneros y subgéneros con intención lúdica y creativa.

Realización de trabajos académicos sobre temas del currículo de literatura.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 1. Leer obras, o fragmentos de obras de la literatura española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil, afianzando su hábito lector. CCL-CAA 2. Favorecer el hábito lector y el gusto por la CCL lectura en todas sus vertientes:

como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector. CCL-CAA

3. Comprender textos literarios de dificultad media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género, recursos expresivos y tropos. CCL-CCEC

4. Redactar textos con intención literaria a partir de la lectura de textos ajustándose a las convenciones básicas de los principales géneros y subgéneros literarios reflexionando sobre la propia producción y la de sus compañeros. CCL

5. Realizar trabajos académicos, orales o escritos, en soporte digital o en papel, sobre temas del currículo de literatura consultando fuentes variadas, citando adecuadamente y sistematizando progresivamente el aprendizaje de las claves y estrategias del discurso literario. CAA-CIEE

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias afianzando su hábito

lector. CCL-CAA 2.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus

compañeros. 2.2. Entiende el valor de la lectura como instrumento para la adquisición de nuevos

aprendizajes y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital. CAA

3.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios de dificultad media reconociendo algunas de las convenciones de los principales géneros y subgéneros y alguno de los recursos propios del lenguaje literario. CCL-CCEC

4.1. Redacta textos con intención literaria a partir de la lectura de textos y ajusta sus producciones a las convenciones propias de cada género o subgénero. CCL

5.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte digital o en soporte papel, sobre temas del currículo de literatura.

5.2. Aporta una visión personal sobre el tema trabajado y se expresa con corrección y coherencia. CIEE

BLOQUE 5: La Historia CONTENIDOS:

La Edad Media

Concepto de ‗Edad Media‘ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.

La ―caída‖ del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos.

El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XI, XII y XIII). Del feudalismo al renacer de la ciudad medieval.

La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

El arte románico, gótico e islámico.

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la ‗Peste Negra‘ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna

El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura del siglo XVII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

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1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. CCL-CMCT-CSC

2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. CCL-CSC

3. Explicar la organización feudal, sus causas y sus consecuencias. CD-CSC 4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales. CCL-CSC 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. CCL-CCEC 6. Explicar los cambios económicos sociales, políticos y culturales que supone el

renacer de la ciudad medieval en el S.XIII. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales en el S.XIV. CCL-CSC

7. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CCL-CCEC

8. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CCL-CCEC

9. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. CCL-CSC 10. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

CCL-CSC 11. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y de autores y obras

representativas. Utilizar el vocabulario histórico-artístico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CCL-CCEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes

utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Representa en una línea de tiempo los límites cronológicos de las edades de la Historia. Sitúa en la Edad Media y Edad Moderna los principales hechos y personajes. CCL-CSC-CMCT

2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos y justifica que desde la perspectiva occidental, hablemos de una nueva época. Explica las consecuencias sociales y culturales de la progresiva ruralización de Occidente. CCL-CSC

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. Comenta textos relativos a los tres grupos sociales de la época feudal. Explica las causas de la aparición del feudalismo. Esquematiza y recrea plástica o virtualmente un mapa conceptual del mundo feudal. CD-CSC

4.1. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media CCL-CSC 5.1. Describe características del arte románico y gótico y comenta obras

representativas mediante un guión dado. Relaciona el arte románico con la mentalidad y con la sociedad feudal. Contextualiza el gótico y señala las diferencias respecto al Románico. Capta sensiblemente y comprende la noción de evolución estilística. CCL-CCEC

6.1. Esquematiza y explica los cambios que genera el renacer de las ciudades a partir del S.XIII. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. Explica las consecuencias de la peste de1348. CCL-CSC

7.1. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. Relaciona los cambios mentales y los nuevos valores del Renacimiento con el papel de la burguesía. CCL-CCEC

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8.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. Redacta una exposición sobre personalidades como Maquiavelo, Erasmo de

Rotterdam, Copérnico, Leonardo da Vinci u otros. Comenta mediante un guión dado obras relevantes de la arquitectura, la escultura y la pintura de los siglos XV y XVI. CCL-CCEC

9.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. Relaciona dichas causas con los cambios económicos y mentales de la época renacentista. CCL-CSC

10.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. Compara el modelo político de la Francia de Luis XIV y el modelo de monarquía parlamentaria implantado en Inglaterra en el S.XVII. CCL-CSC

11.1. Identifica obras significativas del arte Barroco y las comenta aplicando características generales de este estilo. CCL-CCEC

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El carácter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje implica un proceso en

el que las materias de Lengua castellana y Literatura y Geografía e Historia deben participar y contribuir a la adquisición de las competencias básicas, fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo.

Los contenidos se han secuenciado de la siguiente manera: los que son propios de Lengua y Literatura se imparten de forma graduada a lo largo de los dos años del programa, distribuidos en ambos cursos en los cuatro bloques con que la materia cuenta en ESO: La comunicación oral: escuchar y hablar; La comunicación escrita: leer y escribir; Conocimiento de la lengua y Educación Literaria. Por su parte, los contenidos de Geografía e Historia son similares a los impartidos en la materia en los grupos ordinarios: Historia medieval y moderna en 2ºESO y Geografía física y Humana en 3ºESO. En ambos casos se trata de facilitar la adaptación de los alumnos que pudieran integrarse de forma excepcional en el segundo año del programa y de dejar a criterio de cada docente la imbricación de los contenidos de una y otra materia.

Es por eso que más que los contenidos, la metodología orienta el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante el diseño de unidades didácticas, proyectos o centros de interés que contribuyan a contextualizar el aprendizaje y a facilitar la implicación de los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo.

Conociendo los condicionamientos socioculturales, la edad y la evolución psicopedagógica de los alumnos, todo bloque de contenidos debe conectarse con sus intereses y ampliarlos, abriéndoles a posibilidades nuevas, ensanchando su imaginación intelectual, relacionando los contenidos con su presente y con su realidad.

La clase debe ser objetiva y crítica. Los alumnos deben adquirir recursos para saber dar explicaciones ordenadas y metódicas, enseñándoles a razonar, a estructurar su pensamiento desde nociones como causa-consecuencia, niveles de la historia. Para conseguirlo, hay que plantear preguntas y problemas que inviten a dar juicios sobre los hechos, unas veces interpelándoles para dar su opinión o para expresar su gusto; otras, para responder objetivamente con breves explicaciones, exentas de afectividad. Dejando clara esta alternancia, los alumnos deben ir distinguiendo los hechos y su incidencia en nosotros.

La clase debe ser espacio para reflexionar y relacionar. Para ello hay que poner el conocimiento de los hechos y la memoria comprensiva al servicio del pensamiento, invitarles a imaginar, a comprender y establecer relaciones, para dar profundidad al estudio y posibilitar una asimilación inteligente.

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Los recursos didácticos que se elaboren deben adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje y facilitar sistemáticamente la lectura comprensiva y la adquisición de técnicas de trabajo intelectual: aprender a subrayar y a estructurar un texto, elaborar guiones y esquemas, resumir, etc. Los contenidos destinados a mejorar los hábitos de estudio y el uso correcto del idioma para interactuar con los demás, aseguran la autonomía y el desarrollo personal, participando así en el proceso de formación de ciudadanos socialmente competentes, capaces de expresarse y desarrollar un pensamiento crítico, con capacidad para tener iniciativa propia y tomar decisiones.

La selección de materiales debe incluir diversas fuentes de información y recursos virtuales que integren en el aula las nuevas tecnologías y la diversidad de inteligencias: verbal, visual, auditiva, espacial, etc., motivando al alumno y desarrollando en él habilidades útiles para la comprensión y adquisición de conocimiento.

Todo bloque de contenidos debe incluir tareas o actividades que permitan ejercitar los distintos niveles, bien mediante el trabajo individual o bien mediante dinámicas de trabajo cooperativo, proponiendo estrategias y tareas indagativas, que permitan el intercambio de información, la planificación grupal, el ejercicio de la expresión oral y la adquisición de habilidades sociales. El uso del portfolio u otro sistema de registro del trabajo y de las conclusiones del grupo permiten la autoevaluación y los procesos de metacognición, y van dotando al alumno de mayor autonomía funcional e intelectual.

La coordinación entre los profesores de las distintas áreas debe permitir abordar de forma interdisciplinar determinados temas que acuerde el equipo docente, orientar también las lecturas y preparar las salidas fuera del aula y visitas culturales, proponer debates y cine-fórums y posibilitar experiencias vitales mediante las cuales el alumno construya su propio aprendizaje .

Por las características sociales, culturales y familiares de los alumnos, es fundamental potenciar la autoestima, la autonomía y la interacción social, con el fin de incorporarse con plenas capacidades a 4º de ESO, orientados a la rama académica o práctica. Es necesario que el alumno aprenda a ser y a convivir con los demás para que esto le permita aprender a conocer y aprender a hacer. Es deseable que el alumno desarrolle actitudes de respeto y valoración propia y ajena para aprender a valorar las manifestaciones artísticas y la diversidad cultural.

En definitiva, los contenidos de Lengua, Literatura y Geografía e Historia ayudarán al alumnado a desarrollar las competencias lingüísticas, artísticas y sociales para que, al acabar el ciclo, sean capaces de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que les ayuden a relacionarse con los demás y ser autónomos, competencias muy valoradas en la sociedad actual.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA ESPECÍFICA Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora

del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes: a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de

aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.

b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del

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alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones.

c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.

d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 1. La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo docente que imparte docencia a este alumnado.

3. Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del programa. El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las materias que los componen.

4. Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de cada uno de los cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el mismo de cada alumno o alumna, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución en el mismo.

5. El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero.

6. Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 22 relativo a la promoción del alumnado de esta etapa.

7. Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán permanecer un año más en el programa dentro de los márgenes establecidos en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

En cuanto a las destrezas básicas y su conexión con los procedimientos de evaluación,

quedan recogidas de la siguiente forma:

PMAR

2ºESO

ACTIVIDADES Y PARTICIPACIÓN ACTIVA

EN CLASE

COMPRENSIÓN ORAL

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LECTURA Y CUADERNO

COMPRENSIÓN ESCRITA

PRUEBAS ORALES

EXPRESIÓN ORAL

PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS Y

TRABAJOS

EXPRESIÓN ESCRITA

Se emplearán las mismas rúbricas que están contenidas en esta programación para todos los cursos de ESO.

XIII. PLAN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMAR 3º ESO)

1.- OBJETIVOS LENGUA

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, cohesionada y adecuada en diversos contextos de la actividad social y cultural para expresar sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para redactar textos propios del ámbito académico.

Conocer y emplear los diferentes tipos de textos escritos para la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

Conocer los principios fundamentales de la gramática española reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

CIENCIAS SOCIALES

Conocer, identificar y valorar los principales elementos del espacio geográfico que nos rodea, como resultado de la interacción mutua.

Describir los efectos medioambientales de la actividad humana, conocer las medidas en defensa del medioambiente, especialmente de la comunidad autónoma propia, y manifestar interés y respeto por el medio.

Reconocer los desequilibrios espaciales en el reparto de la riqueza, explicando los factores que los originan y sus consecuencias y solidarizarse con los más desfavorecidos.

Valorar la importancia de las migraciones y conocer sus causas y efectos.

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Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea. Identificar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del

mundo, especialmente Europa. Analizar, identificar y explicar la organización político-administrativa del

Estado español y la diversidad de las comunidades autónomas. Conocer la actualidad de la comunidad autónoma propia.

Conocer las características de los espacios agrarios, industriales, terciarios españoles, especialmente de la comunidad autónoma propia. Explicar el papel vertebrador de los ejes de comunicación.

LITERATURA

Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.

Conocer los rasgos básicos del contexto histórico, social y cultural que han influido en la literatura para entender el sentido de los textos literarios.

Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y los recursos estilísticos.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística Usar la lengua oral y escrita en múltiples contextos para dominar las

distintas situaciones comunicativas. Leer, escuchar y comprender lo escrito o escuchado.

Conocer las convenciones sociales implícitas en los procesos de comunicación.

Buscar y procesar información, interpretar, comprender y estructurar un

discurso y el pensamiento: dar coherencia y cohesión. Expresar: exponer, comunicar, escribir, utilizar diversos tipos de textos.

Producir textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones comunicativas. Utilizar correctamente códigos y reglas de comunicación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y

producir información, para resolver problemas o para tomar decisiones.

Conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad geográfica planetaria, de las grandes regiones del mundo y especialmente europea y española.

Interpretar y expresar informaciones y datos referidos a los acontecimientos

históricos y de actualidad.

Conocer y manejar números, medidas y símbolos del medio físico y social

que nos rodea.

Argumentar, estimar, valorar la validez de datos e informaciones referidas al

medio social y natural. Aplicar estrategias de resolución de problemas.

Seleccionar las técnicas adecuadas para el cálculo, la interpretación y la

representación de datos en distintos tipos de gráficas y mapas temáticos.

Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la

información, para predecir y para tomar decisiones.

Percibir el espacio a gran escala, a escala regional y del entorno inmediato.

Comprender sucesos y analizar fenómenos del medio natural y del medio

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transformado por la acción humana: asentamientos, actividades, etc. Asimilar hábitos responsables de consumo, de vida, de ocio y de salud.

Identificar y plantear problemas relevantes en la interacción humana con el

espacio físico.

Realizar observaciones directas e indirectas de la realidad física y social

inmediata o histórica en un marco interpretativo.

Obtener, analizar e interpretar información cuantitativa y cualitativa del

medio físico.

Competencia digital Usar los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas de modo

eficiente.

Buscar, obtener, seleccionar y procesar información en distintos soportes de

las TIC. Registrar y comunicar información en distintos soportes de las TIC

Utilizar y decodificar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual,

gráfico.

Competencias sociales y cívicas Participar activa y plenamente en la vida ciudadana.

Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades.

Comprender la realidad histórica y social.

Realizar análisis multicausales y sistémicos.

Realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones

reales. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y su evolución.

Conocer, evaluar y apropiarse de los valores del entorno.

Saber comunicarse en distintos contextos.

Expresar las ideas propias y escuchar y respetar las de los demás.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos.

Conocer los valores de la sociedad democrática y reflexionar críticamente

sobre la libertad, igualdad, responsabilidad y participación.

Conciencia y expresiones culturales Apreciar y disfrutar con el arte y emplear algunos recursos de expresión

artística. Conocer, percibir y comprender manifestaciones culturales y artísticas.

Apreciar y valorar manifestaciones culturales y artísticas.

Expresarse y comunicarse mediante códigos artísticos con iniciativa y

creatividad. Conocer las técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos.

Identificar las relaciones entre las manifestaciones artísticas y la sociedad.

Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Competencia para aprender a aprender Conocer, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos.

Conocer las propias capacidades valorar la competencia personal.

Conocer lo que se sabe y lo que es necesario saber. Conocer cómo se

aprende.

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Emplear estrategias y técnicas para obtener mayor rendimiento, desarrollar la

atención, concentración, memoria, comprensión y expresión.

Emplear estrategias y técnicas de trabajo cooperativo, de resolución de

problemas y de planificación y organización. Relacionar nueva información con los conocimientos previos.

Tomar decisiones a partir de información disponible.

Autoevaluarse y autorregularse.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Transformar ideas en acciones: imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

acciones y proyectos individuales o colectivos. Analizar posibilidades y elegir con criterio.

Desarrollar planes según fases proyectadas.

Proponerse objetivos y planificar acciones y estrategias para llegar a ellos.

Evaluar con objetividad las acciones realizadas.

Plantear soluciones para los problemas, valorando las ideas de los demás.

Dialogar, negociar y adaptarse para trabajar de forma cooperativa y flexible.

3. CONTENIDO

LENGUA

Lectura y comprensión de textos escritos seleccionados por sus contenidos en

relación al eje de la unidad.

Comprensión y expresión, planificada y ordenada, de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión), del ámbito académico (instrucciones para la realización de tareas, explicaciones, exposiciones orales) y de la información extraída de las TIC.

Intervención activa, con voluntad de escucha, en situaciones de comunicación

como los debates, las tertulias y las exposiciones de tareas propias del ámbito académico.

Comprensión y expresión de textos escritos procedentes de los medios de comunicación (prensa), distinguiendo información de opinión, del ámbito académico (instrucciones para la realización de tareas escritas, pautas para la organización de la información obtenida y preparación de trabajos) y de la vida cotidiana y sus relaciones sociales (textos legislativos, instancias, reclamaciones, actas, circulares…).

Interés por la expresión oral y escrita como fuente de información y

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, las opiniones y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Las tipologías textuales: reconocimiento, comprensión y expresión de textos

pertenecientes a distintas tipologías: la narración, el diálogo, la descripción, la exposición

y los textos formales. Elaboración de proyectos a partir del uso de diferentes códigos que

intervienen en distintas situaciones de comunicación (programa de radio, periódico,

cortometraje, línea ferroviaria, murales y folletos). Las categorías gramaticales: reconocimiento de sus rasgos morfológicos y

sintácticos (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

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conjunción e interjección). La oración simple: reconocimiento de los grupos sintácticos que la

constituyen (sintagma nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional), de sus funciones sintácticas (sujeto, predicado, complemento directo, complemento indirecto, atributo, complemento predicativo, complemento de régimen, complemento circunstancial, complemento agente) y de sus funciones semánticas (agente, acción, objeto, destinatario, paciente, beneficiario).

El análisis morfosintáctico.

La oración compuesta: aproximación al reconocimiento de la coordinación, la

subordinación y la yuxtaposición.

El texto como unidad lingüística: reconocimiento de sus propiedades para la

comprensión y la composición (coherencia, cohesión y adecuación).

Repaso de la correspondencia entre sonidos y grafías, y del silabeo, y reconocimiento de los aspectos fónicos que intervienen en la comunicación como la entonación.

Reconocimiento de diptongos, triptongos y hiatos, y repaso de las normas de

acentuación. La escritura de las letras y de los signos de puntuación.

La escritura de siglas, acrónimos, símbolos y abreviaturas.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de su aplicación en los textos escritos.

La formación de las palabras: reconocimiento de su estructura morfológica (lexemas, morfemas flexivos y derivativos) y de los procedimientos más usuales de formación (la derivación y la composición) así como la creación de neologismos.

El significado de las palabras: reconocimiento de fenómenos léxico-

semánticos (polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia).

El origen y la evolución del castellano. La formación de las lenguas romances.

La formación de los dialectos. Las variedades de la lengua: geográficas, situaciones y sociales.

CIENCIAS SOCIALES

El planeta Tierra. Elementos geográficos del relieve, las aguas, los climas y la

vegetación del mundo. Los espacios geográficos naturales del mundo y de España.

La demografía y sus indicadores básicos.

Distribución y evolución de la población mundial, las tendencias de los

movimientos migratorios actuales y sus consecuencias.

Los procesos de urbanización y los sistemas urbanos globales. La ciudad del

futuro. La población española: densidad, crecimiento y migraciones.

Las ciudades españolas, su jerarquía y tendencias de futuro.

La organización política de las sociedades. El Estado y los tipos de

regímenes políticos.

Las grandes áreas geopolíticas del mundo, geoeconómicas y culturales del

mundo.

La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios

interterritoriales y la política regional.

La organización político-administrativa del Estado español. El modelo

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autonómico y la diversidad regional española. Los desequilibrios interterritoriales en nuestro territorio.

La actividad económica, los agentes y factores de producción básicos para

comprender el funcionamiento de la actividad económica de mercado.

El sistema económico actual. Repercusión en el desarrollo económico y en las

unidades familiares del trabajo femenino.

El sector primario, las actividades agrarias y los paisajes agrarios del mundo y

sus transformaciones recientes.

El sector secundario, elementos, factores y tipos. Las regiones industriales del

mundo.

Las actividades terciarias y su impacto medioambiental. Diversidad e

importancia creciente de los servicios en la economía actual. Las ciudades del mundo, su morfología y la estructura urbana.

Las actividades económicas en España y la crisis actual.

Globalización e interdependencia. Desarrollo y subdesarrollo, rasgos generales. Los

indicadores de desarrollo.

Políticas de cooperación ante las desigualdades del mundo: los Objetivos del

Milenio. Organismos internacionales de cooperación.

Los conflictos actuales.

La explotación del medio natural y el carácter limitado de los recursos.

Toma de conciencia de la necesidad de racionalizar el consumo y del

impacto de las actividades económicas. Los principales problemas medioambientales.

Medidas protectoras del medioambiente, las energías renovables y el

desarrollo sostenible en el mundo y en España.

LITERATURA

Introducción al concepto de literatura y al lenguaje literario; distinción de los

géneros literarios (épico-narrativo, lírico y dramático). Conocimiento del contexto histórico, social y cultural de la Edad Media al siglo

XVIII, y acercamiento a los autores y obras más representativos de estos períodos. Lectura y comentario de fragmentos seleccionados de cada uno de los

períodos estudiados.

Composición de textos personales con intención literaria, relacionados con los

períodos estudiados y orientados al mundo actual.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y como conocimiento de otros mundos, otros tiempos y otras culturas. Elaboración de memorias como síntesis de todo lo estudiado y aprendido.

Técnicas de interpretación de mapas y gráficos, y para la elaboración de

esquemas y resúmenes.

Técnicas de búsqueda de información a través de Internet (bibliotecas,

diccionarios y enciclopedias virtuales). Técnicas para la correcta presentación de textos escritos en procesador.

4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento deberán especificar la

metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las

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competencias básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas. El Ámbito Lingüístico y Social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura.

4.1 ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Bloque I. Técnicas de trabajo y de estudio. a) Planificación y organización del trabajo de manera ordenada y limpia. b) Manejo y fomento de las técnicas y hábitos de estudio. c) Técnicas de búsqueda y obtención de información en los soportes tradicionales y

en los nuevos soportes digitales. d) Procesamiento y presentación de la información. Tratamiento informático de textos.

Interés por la presentación correcta y el respeto a las normas gramaticales y tipográficas que han de presidir la producción de todos los textos, sean manuscritos o digitales.

e) Desarrollo de actitudes en defensa de los derechos y rechazo de las actitudes intolerantes, irrespetuosas e injustas y favorecer el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica.

Bloque II. Comunicación. a) Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositiva y

explicativas. b) Habilidades lingüísticas. c) Comprensión oral. Comprensión de textos procedentes de los medios de

comunicación audiovisual y del ámbito académico (presentación de tareas, instrucciones para su realización, exposiciones orales, obtención de información).

d) Expresión oral. Explicaciones orales sencillas realizadas de forma ordenada y clara, preparadas previamente, sobre información tomada de los medios de comunicación, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

e) Conversación. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico (propuestas de organización de actividades, aportación de información y exposición de informes sobre las tareas realizadas).

f) Lectura. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (instrucciones, folletos, convocatorias, actas de reuniones...), de los medios de comunicación (noticias, crónicas, entrevistas, reportajes y artículos, distinguiendo entre información y opinión) y del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de fuentes de información en diversos soportes.

g) Escritura. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (cartas, diarios, foros...), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas en diversos soportes) y del ámbito académico (texto expositivos, proyectos, informes sobre tareas y aprendizajes...).

h) Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

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Bloque III. Conocimiento de la lengua. • Fonética y Ortografía. a) Repaso de la correspondencia entre sonidos y grafías. Repaso de las principales

reglas fonético. b) La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos,

hiatos. c) La sílaba en la escritura. d) Repaso de las normas ortográficas. e) Repaso de las nociones básicas de acentuación y del uso de la tilde en

combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Problemas de acentuación en monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos.

f) Repaso de las nociones básicas de puntuación y del uso de los signos de exclamación e interrogación, del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.

g) Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

• Norma culta de la lengua española a) Lectura en voz alta (el enunciado, pronunciación de grupos cultos, párrafos de

distinta estructura, diálogos). b) Repaso de cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. Los

pronombres. c) Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo, el verbo y la

preposición. d) Repaso de diversos aspectos del léxico: vulgarismos, localismos, dialectismos y

neologismos. • Gramática a) Repaso de las clases de palabras. El sustantivo. El adjetivo. El pronombre. El

determinante. El verbo. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. b) Introducción a la oración simple y su estructura. La concordancia. c) Identificación de las partes de la oración y uso de la terminología sintáctica

necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado verbal y predicado nominal.

d) Léxico Repaso de la estructura de la palabra. Raíz, prefijos y sufijos. e) Repaso de aspectos léxicos-semánticos: polisemia, homonimia, sinonimia y

antonimia. f) Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. Bloque IV. Educación literaria. a) Desarrollo de la autonomía lectora. Aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. b) Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la

historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura comentada de obras o fragmentos relacionados con los períodos estudiados.

c) Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

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Bloque V. Espacio geográfico y actividad económica. a) Orientación en el espacio y descripción de elementos geográficos. b) Los espacios geográficos del mundo. c) La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas para comprender su

funcionamiento en una economía de mercado, así como su repercusión en el desarrollo de los pueblos y en el devenir de las unidades familiares.

d) Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales. La diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

e) Las actividades agrarias y pesqueras en España. Los recursos pesqueros. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales. La producción energética y minera. El comercio y el turismo. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones.

f) El proceso de urbanización y el sistema urbano. Bloque III. Organización política y espacio geográfico. a) La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios

e instituciones de los regímenes democráticos y conocimiento de los valores de una sociedad democrática.

b) La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones españolas y europeas.

c) La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios interterritoriales. La política regional.

d) El Estado español. Elementos geográficos del territorio español. La organización territorial. El modelo autonómico español. La diversidad regional de España. Los desequilibrios interterritoriales.

Bloque IV. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. a) Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Rasgos generales del

mundo desarrollado. Indicadores del desarrollo. Rasgos generales y diversidad del mundo subdesarrollado.

b) Políticas de cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas geoeconómicas y culturales del mundo.

c) Tendencias en los desplazamientos de población en el mundo actual y principales consecuencias de las mismas.

d) Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. La política medioambiental y los espacios naturales protegidos (conservación y valoración).

Bloque IX. Educación en valores. a) Aprecio por los derechos, deberes y libertades democráticos como logro

irrenunciable de la Humanidad y como condición necesaria para la paz. Rechazo de toda actitud y situación discriminatoria por razones de raza, sexo, religión o condición. Desarrollo de actitudes de tolerancia y solidaridad como ser social.

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b) Valoración y respeto por el patrimonio natural, lingüístico, literario, histórico y artístico, apreciándolo como fuente de conocimiento y disfrute y asumiendo las responsabilidades que conlleva su preservación.

c) Puesta en práctica de un comportamiento cívico y valoración de las normas como medio regulador de la convivencia. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Escuchar atentamente como medio para realizar un diálogo adecuado y valorar las relaciones sociales a través de comportamientos propios de la actuación humana. 2. Cumplir las normas de convivencia y poner en práctica hábitos sociales en defensa de los derechos humanos, rechazando cualquier forma de discriminación, injusticia, explotación mostrando una actitud crítica. 3. Comprender información procedente de fuentes diversas de carácter sencillo (imágenes, planos, mapas, textos, bases de datos...); utilizar la información obtenida para exponer opiniones con corrección lingüística y pragmática en debates sobre cuestiones de actualidad, manifestando actitudes de respeto. 4. Entender instrucciones y normas orales, extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, y seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos, plasmándolo en forma de esquema y resumen. 5. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más frecuentes en el ámbito social, seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad, inferir el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la información en cada una de las tipologías textuales. 6. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta andaluza, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en diversos soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de textos u obras adecuados a la edad, y situar básicamente el sentido de estos en relación con su contexto y con la propia experiencia. 9. Componer textos, en diversos soportes, con especial atención al tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicación de las características propias de cada género. 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 11. Conocer la terminología lingüística básica necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua en la composición y comprensión de textos orales y escritos, así como la referida a la estructura de la palabra, y obtener informaciones gramaticales en los diccionarios escolares. 12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable, desarrollando de manera progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo

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actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y consecuencias mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o complementarias del mismo hecho. 13. Realizar orientaciones respecto a puntos de referencia, identificar y describir los principales elementos geográficos del mundo, con especial incidencia en los de Andalucía, y sus diferentes sectores y actividades económicas. 14. Identificar los rasgos principales del paisaje agrario e industrial y reconocer las actividades agropecuarias, pesqueras e industriales más relevantes con especial referencia a las andaluzas, valorando la actividad artesanal. 15. Describir las características principales de la organización política en diferentes ámbitos territoriales, mediante el acercamiento a la organización política y administrativa de Europa, de España y de Andalucía. 16. Apreciar y respetar la cultura propia y las formas culturales de otros pueblos y valorar la conservación del patrimonio histórico-artístico y natural de España y de Andalucía, e identificar la riqueza natural del planeta y los problemas de su conservación. 17. Reconocer y utilizar diferentes unidades de medida de tiempo, ordenar cronológicamente hechos del pasado e identificar y comparar acontecimientos relevantes de la historia, relacionándolos con las obras leídas y comentadas, realizando en diversos soportes comentarios literarios u otros trabajos personales de información, de síntesis o de imitación y recreación. 18. Diferenciar causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos históricos de relevancia a partir de la Edad Media y su incidencia en la explicación de situaciones y problemas del presente. 19. Identificar las bases y fundamentos de la sociedad actual, tomando como referencia las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales de Europa a finales del Antiguo Régimen y su incidencia en España. 20. Señalar las principales transformaciones económicas, sociales, políticas que se producen en Europa y en España en el siglo XIX e identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas. Además procederemos a evaluar el grado de consecución de los estándares que hemos establecido para cada una de las competencias clave antes recogidas. 6. METODOLOGÍA.

En el ámbito de la enseñanza, todo proyecto metodológico está condicionado, en primer lugar, por el tipo de alumnos a los que se dirige. En este caso, se trata de alumnos que presentan unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo. Se trata, por tanto, de alumnos que correrían grave riesgo de no superar los objetivos de etapa a través del currículo ordinario, pero que sí podrían con-seguir el título por medio del PMAR. Será siempre activa y participativa, flexible e integradora.

Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias claves al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a la funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido.

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Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá entender el presente y diseñar el futuro.

Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para conseguir una actitud activa y participativa de estos.

Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo constante del profesor resaltando los logros del alumno y la autoevaluación de éste en determinados momentos del proceso de aprendizaje.

La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo. Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos que ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción imprescindible estará encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solo posteriormente.

En cuanto a los agrupamientos, debido al número tan reducido de alumnos, se emplearán distintos tipos a lo largo del curso: - Trabajo individual. - Pequeño grupo. - Gran grupo. - Para facilitar la autonomía, originalidad, organización personal. - Con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con los otros y el respeto a las opiniones de los demás.

Las distintas combinaciones permitirán para debates o actividades en que se trabaje con abundante material. Este agrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a también dar respuesta puntual a diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, el ritmo de aprendizaje o los intereses y motivaciones.

Aprendizaje cooperativo los turnos de palabra. El tratamiento de los contenidos será lo más sencillo posible, pero sin perder el necesario rigor y sin caer en lo simple o lo infantil. Las explicaciones de los contenidos más teóricos serán claras, breves y ordenadas. Descendiendo a un plano procedimental más concreto, conviene especificar el tratamiento de las distintas áreas que conforman el Ámbito lingüístico y social.

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En cuanto a los contenidos de Lengua, se incidirá especialmente en aquellos que mejor contribuyan al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los alumnos. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

En consecuencia, se tratarán de forma recurrente contenidos destinados a potenciar habilidades lingüísticas básicas: comprensión de discursos orales y escritos, lectura, habla y escritura. Dicho tratamiento supondrá la realización de actividades muy variadas, de expresión y comprensión, orales y escritas: creación de textos escritos de diverso tipo (narrativos, dialogados, expositivos...) y destinados a distintos ámbitos (académico, periodístico, vida social...) jugando también con las posibilidades que ofrece su reelaboración (variando el enfoque, el registro, las estructuras sintácticas...); dictados acompañados de la autocorrección del alumno y corregidos por el profesor; exposiciones orales sencillas, debates sobre temas de actualidad e informes orales sobre tareas realizadas o sobre propuestas de actividades; lectura y comprensión de textos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos (académicos, de la vida cotidiana, de los medios de comunicación...) atendiendo especialmente a la consulta de información en diferentes soportes (tradicionales y digitales).

Los contenidos de Literatura se emplearán también como instrumento primordial para mejorar las habilidades lingüísticas de los alumnos (comprensión lectora, escritura, ortografía...) y para estimular en ellos el placer por la lectura. Se leerán fragmentos de obras verdaderamente significativas de los períodos y autores estudiados y se analizarán a través de preguntas y actividades orientadas a destacar sus características, literarias, históricas, de crítica social, etc. Este procedimiento, se complementará con la lectura en casa de obras actuales pertenecientes a la denominada literatura juvenil, carentes, indudablemente, del valor de los clásicos, pero más próximas a los gustos e intereses de los alumnos y más aptas para lectores aún poco avezados, que sólo se enganchan a la lectura a través de la intriga.

Además, en cumplimiento de la orden sobre la lectura, se llevará a cabo la lectura de una obra trimestral obligatoria dedicando para ello una hora semanal a la lectura dramatizada en grupo.

Se prestará especial atención también a los contenidos relativos a recursos instrumentales básicos, en los que los alumnos de PMAR muestran importantes carencias. Se tratarán de forma recurrente, sobre todo en los, contenidos como las técnicas de estudio (subrayado, esquemas, resúmenes, guiones...) y otras técnicas de trabajo (búsqueda y obtención de información, fichas y archivos, presentación y procesamiento de información, corrección en la escritura)

Los contenidos hasta aquí señalados serán los primordiales en el tratamiento del Ámbito. En torno a ellos, y sin perder de vista el carácter interdisciplinar, se articularán los restantes. En lo que se refiere a los contenidos de Ciencias sociales, se incidirá especialmente en los que mejor contribuyan a desarrollar competencias básicas en los alumnos. Se buscará un tratamiento equilibrado en el que, por una parte, se proporcionen al alumno los conocimientos más relevantes y significativos, y por otra, se le ayude a conseguir la necesaria autonomía en la búsqueda de información, así como la capacidad reflexiva y crítica que le permita conocer y comprender mejor el medio físico y político, la sociedad, la cultura y el arte. Se pondrá en práctica el trabajo en equipo para algunas actividades. Tanto éstas como los materiales y recursos empleados serán muy variados y estarán orientados a fijar e

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ilustrar los conocimientos. Mapas, gráficos, documentales, películas y diversos contenidos procedentes de la prensa y de internet serán los recursos más utilizados en Geografía e Historia. Para los contenidos de Geografía, las actividades primordiales estarán relacionadas con la localización espacial y la identificación en mapas de distintos elementos (físicos, climáticos, geopolíticos...), la búsqueda y tratamiento de información diversa (cartográfica, estadística, visual...), la elaboración e interpretación de mapas, gráficos, tablas y cuadros estadísticos; el análisis y la reflexión crítica sobre riesgos, problemas y desigualdades derivadas de la interacción humana con el medio físico; y el contraste e identificación de diferencias y semejanzas entre territorios, regiones o países en relación a un mismo fenómeno geográfico. Se prestará especial atención a las escalas española y europea. Mapas, gráficos, documentales y diversos contenidos de internet y de la prensa serán los recursos más utilizados.

En cuanto al tratamientos de los contenidos de Historia, las actividades y procedimientos esenciales serán los siguientes: identificación y localización temporal (dentro de grandes ejes cronológicos) de los hechos, personajes, movimientos ideológicos y manifestaciones culturales, literarias y artísticas de mayor relevancia en la historia de España y del mundo; relaciones y variaciones entre los acontecimientos y manifestaciones culturales decisivas de la historia de España y los procesos históricos europeos o mundiales; reconocimiento y análisis crítico de las grandes transformaciones de la sociedad a través de los períodos históricos más significativos (Edad Media, Renacimiento o Edad Contemporánea); reconocimiento y reflexión sobre la íntima relación existente entre las manifestaciones culturales, literarias y artísticas y las características de la época histórica en que se produjeron (como apoyo de este tipo de actividad se leerán fragmentos seleccionados de textos literarios o de historia); explicación multicausal de acontecimientos históricos (clasificación de causas y consecuencias y relación de unos hechos con otros); comparación y contraste de informaciones procedentes de distintas fuentes y elaboración de esquemas sobre grandes períodos históricos.

La legislación establece sus recomendaciones didácticas: Artículo 45. Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes: a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional. b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones. c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas. d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso

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personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos. 7.- EVALUACIÓN Según orden de 14 Julio en su artículo 46 señala lo siguiente: ―Artículo 46. Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. 1. La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. 2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo docente que imparte docencia a este alumnado. 3. Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del programa. El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las materias que los componen. 4. Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de cada uno de los cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el mismo de cada alumno o alumna, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución en el mismo. 5. El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero. 6. Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 22 relativo a la promoción del alumnado de esta etapa. 7. Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán permanecer un año más en el programa dentro de los márgenes establecidos en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio‖. En cuanto a las materias no superadas la orden establece: ―Artículo 47. Materias no superadas. 1. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a uno de estos programas. 2. Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma denominación. 3. Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la misma denominación en el curso siguiente tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas. A tales efectos el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente al mismo. 4. El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación

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correspondiente dicho programa. A tales efectos, se tendrá especialmente en consideración si las materias pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la metodología a las necesidades que presente el alumnado.‖ 7.1. Instrumentos A continuación se presentan algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje: _ Observación sistemática. _ Observación constante del trabajo en casa y en el aula. _ Revisión de los cuadernos de clase. _ Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. _ Analizar las producciones de los alumnos. _ Resúmenes. _ Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). _Producciones escritas. _ Trabajos monográficos. _ Evaluar las exposiciones orales de los alumnos. _ Puestas en común. _ Realizar pruebas específicas objetivas. _ Exposición de un tema, en grupo o individualmente. _ Resolución de ejercicios. 7.2. Criterios de calificación

La calificación de los alumnos en el Ámbito lingüístico y social responderá a los mismos criterios de todos los curso de ESO.

En ESO, los estándares evaluados mediante las pruebas objetivas (escritas), los

trabajos monográficos individuales o en equipo constituirán el 60% de la nota. A esta

calificación se le sumarán hasta 4 puntos. Este 40% en ESO es flexible y se adapta a

las características del grupo. Los criterios de evaluación recomendados para ESO:






10% Comprensión oral (actividades y participación activa)

Estos porcentajes se aplicarán con carácter general a todos los cursos y

grupos de ESO, por lo que deben ser explicados y conocidos por todos los

estudiantes.

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XIV. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2º CURSO

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Desde el Módulo de FPB2 trataremos de mejorar las competencias básicas del alumnado, en especial la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y ciudadana: Competencias básicas del Ministerio Áreas/Unidades 1. Competencia en comunicación lingüística

Los objetivos y los contenidos de las diferentes unidades perseguirán una mejora efectiva de las capacidades del alumnado en los siguientes campos: 1. Utilizar el lenguaje como instrumento para tres fines: la comunicación, el conocimiento o comprensión del mundo y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. 3. Comunicarse y conversar para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Tener capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. 4. Utilizar el lenguaje, como herramienta para la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. 5. Mejorar la capacidad para la intervención en diálogos y conversaciones. 6. Utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 7. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. 8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 9. Poder comunicarse en algunas lenguas extranjeras y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. 2. Competencias sociales y cívicas

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1. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. 2. Adquirir habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 3. Adquirir conciencia de la necesidad de los valores democráticos. 4. Favorecer la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. 5. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. 6. Adquirir habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad mostrando un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. 7. Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. 8. Entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos, conociéndose y valorándose, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. 9. Valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. 10. Ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. 11. Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos. 12. Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.

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OBJETIVOS GENERALES a) Adquirir conceptos lingüísticos generales b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural. c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades e interpretándolos. d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas. h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional. i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin de que se garanticen la comunicación en situaciones cotidiana ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar adapta su propia comunicación a los requisitos de la situación.

Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y

escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario.

Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes

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comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida.

Por estos motivos, el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión, tanto oral como escrita, y tanto en situaciones del ámbito académico como en situaciones extra-académicas (mundo laboral, medios de comunicación, relaciones sociales, etc.) será el fin bajo el que se articulen el conjunto de objetivos, contenidos y procedimientos que compondrán nuestra metodología.

CONTENIDOS DE LENGUA

Lenguas de España: Definición de lengua. Diferencia entre lengua y dialecto. Origen de las lenguas peninsulares. Las lenguas de España.

Oración: sujeto y predicado. Complementos verbales La prensa La publicidad

CONTENIDOS DE LITERATURA

Literatura Romántica Realismo y Naturalismo Modernismo Generación del 27 Literatura desde 1950 hasta 2000

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo

cooperativo.

Criterios de evaluación:

a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios

de heterogeneidad. d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen

funcionamiento del equipo. e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el

trabajo cooperativo. g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando

estrategias complejas. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus

compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.


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a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para

el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de

trabajos e investigaciones. e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de

información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.). 3. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a

partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos en la edad contemporánea.


a) Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático actual consecuencia de la evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en el mundo y especialmente en Europa y España mediante cuadros-resumen, mapas geopolíticos y ejes cronológicos realizados con líneas del tiempo on-line.

b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en el mundo y especialmente en Europa y España hasta la actualidad estableciendo mapas conceptuales por sectores económicos (primario, secundario y terciario).

c) Se han identificado los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los períodos históricos estudiados a través del análisis de imágenes e informaciones recogidas en fuentes audiovisuales y TICs.

d) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura, el funcionamiento y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el período. utilizando gráficas y fuentes directas seleccionadas.

e) Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos en webs, gráficas, mapas y ejes cronológicos, para una exposición final en formato digital sobre el papel de los siglos XVIII, XIX y XX en la configuración política, económica y social en la actualidad.

f) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos políticos y económicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad actual en el mundo, especialmente en Europa y España, mediante ejes espacio-temporales on-line.

g) Se han utilizado informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, formulando las hipótesis de trabajo para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas de la sociedad actual heredados del siglo XX mediante un debate (mundo árabe, desmembración de la URSS, …).

h) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días tanto a nivel europeo y con especial énfasis en España, como en el continente americano a través de imágenes multimedia obtenidas en fondos de recursos webs que se encuentran en internet.

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i) Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio discurso en la exposición de ideas.

4. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus

instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.


a) Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediante mapas conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas.

b) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido las principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como la organización interna de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a través de cuadros comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimedia comparativas.

c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate o asamblea.

d) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o documentación encontrada en páginas webs de organismos y organizaciones internacionales.

e) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales a partir de información localizada en páginas webs de organismos internacionales oficiales.

f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia obtenidos en la web.

g) Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora respetando la diversidad de opiniones y principios de igualdad no discriminatorios.

h) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones.

i) Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información

oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

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a) Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se

encuentra el alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, o de otras fuentes, identificando sus características principales.

c) Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo profesional y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado.

d) Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a través de diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito profesional.

e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones.

f) Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente, cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad profesional en la que se encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintas situaciones y adecuando la propia conducta.

g) Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo haciendo un uso correcto de los elementos de comunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de forma ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas

i) Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la exposición oral.

j) Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión de mensajes orales relacionados con el ámbito profesional.

k) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua oral

6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información

escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional. Criterios de evaluación:

a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando sus características principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar.

b) Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tanto en soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido (adecuación, coherencia y cohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario, utilizando un vocabulario variado, específico y correcto

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según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. c) Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. d) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos

que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

e) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos

f) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos, aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

h) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua escrita.

i) Se ha realizado un portfolio digital donde se recogen todos aquellos documentos creados a lo largo de un curso.

7. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana

desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal. Criterios de evaluación:

a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.

b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.

c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el período considerado y así como las obras más representativas y su autoría.

d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.

e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.

f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.

g) Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el contexto y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal en soporte papel o digital.

h) Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la literatura española universal.

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Contenidos básicos:

Trabajo cooperativo: – Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. – Formación de los equipos de trabajo. – Normas de trabajo del equipo. – Los roles dentro del trabajo en equipo. – El cuaderno de equipo. – Estrategias simples de trabajo cooperativo. – Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: – Herramientas de comunicación social. – Tipos y ventajas e inconvenientes. – Normas de uso y códigos éticos. – Selección de información relevante. – Internet. – Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos. – Selección adecuada de las fuentes de información. – Herramientas de presentación de información. – Recopilación y organización de la información. – Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras. – Estrategias de exposición. Valoración de las sociedades contemporáneas: – De la monarquía absolutista a la constitucional. - La división de poderes, la soberanía nacional y la laicización del Estado. - La constitución y el parlamentarismo como instrumentos políticos. - Medios de difusión de las ideas políticas en el siglo XIX. – Ideologías políticas que configuraron el siglo XX y sus consecuencias en el orden mundial actual. - Fascismo, nazismo, comunismo. - Populismo. - Socialdemocracia, liberalismo, conservadurismo. – De la economía de base rural y cerealística a la economía urbana actual. - De la fisiocracia y mercantilismo al liberalismo económico. - Del campo a la ciudad. - Sectores económicos (primario, secundario, terciario). - El sindicalismo como medio de defensa ante conflictos laborales: la conflictividad laboral y el movimiento sindical. - Principales crisis económicas del modelo capitalista y alternativas. - La economía desde el punto de vista del Estado: el funcionamiento del mercado de valores y sus crisis. - Modelos alternativos al sistema capitalista. – De la sociedad estamental a la sociedad de clases. - Evolución demográfica histórica.

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- Estructura, funcionamiento interno y relaciones sociales. - Privilegios y movilidad interna. - Configuración de la sociedad actual: la sociedad del bienestar en el siglo XX y modelos alternativos en el siglo XX. – Los principales problemas de la sociedad en el siglo XXI. – Eje espacio-temporal del siglo XIX, XX y XXI. - Evolución de la situación geopolítica del mundo a lo largo del siglo XX-XXI. - Principales acontecimientos. – Las corrientes artísticas en la edad contemporánea en España, Europa y resto del mundo. - La ruptura del canon clásico. - El cine y el cómic como entretenimiento de masas. – Debate sobre la configuración actual del mundo. - El modelo social. - Las crisis económicas. - Respuestas del viejo sistema político ante los problemas actuales. - Los problemas geopolíticos heredados del siglo XX: mundo árabe, desmembración de la URSS, populismo político, etc. Valoración de las sociedades democráticas: – Los primeros intentos de unión económica europea a la U.E. - Funciones. - Estructura y funcionamiento. - Instituciones: Consejo de Europa, parlamento, Comisión Europea y tribunales de Justicia europeo. – El sistema democrático y político español tras la Constitución de 1978. - La construcción de la España democrática. - La separación de poderes (Parlamento y Senado, Gobierno y Tribunales de Justicia: –Constitucional, Supremo, Audiencias–). - Las comunidades autónomas. – Los Estatutos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. - La separación de poderes (Parlamento de Andalucía, Consejo de Gobierno y Tribunal Superior de Justicia de Andalucía). – La Declaración Universal de Derechos Humanos. - Los Derechos Humanos en la vida cotidiana. - Conflictos internacionales actuales. – La Organización de Naciones Unidas y la Unión Europea - Organización interna. - Funcionamiento. - Instituciones. – Resolución de conflictos del sistema democrático actual. - La mediación de la ONU y organismos internacionales en la resolución de conflictos actuales. - El G-8 y otras organizaciones supranacionales. - El Fondo Monetario Internacional y la OCDE. - El Defensor del Pueblo. - Las Organizaciones No Gubernamentales. (ONGs). – Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. - Procesos y pautas para el trabajo cooperativo. - Preparación y presentación de información para actividades deliberativas. - Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones.

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– Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. - Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. - Herramientas sencillas de localización cronológica. - Vocabulario seleccionado y específico. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: – Textos y audiciones orales: - De instrucciones del ámbito profesional. - De situaciones reales del ámbito profesional. - De situaciones populares, coloquiales y vulgares. – Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales. - Idea principal–secundaria de textos orales y audiciones. - Intencionalidad del emisor. - Estructura interna de la exposición oral o audición. – El diálogo y la exposición de ideas y argumentos. - El diálogo y la exposición de ideas: organización y preparación de los contenidos (consecuencia, sucesión y coherencia), estructura, intencionalidad. – Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. - Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. - Coherencia semántica. - Variedad lingüística andaluza. - Usos discriminatorios de la expresión oral. – Presentación y composición oral: - De instrucciones y presentaciones del ámbito profesional. - De situaciones reales del ámbito laboral: la entrevista, la atención al público (coloquiales, vulgares, populares) y las relaciones con personas de rango superior en el ámbito profesional. – Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevas tecnologías de la información 2.0, recursos TICs y audiovisuales. - Programas de telefonía. - Programas de intercambio de imágenes y cámaras web. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua oral para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: – Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana y profesional-laboral (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogados): - Noticias y artículos en prensa escrita y on-line. - Documentos históricos y gráficas. - Cartas. - Entrevistas. - Diarios, blogs y artículos de opinión. - Contrato. - Nómina. - Facturas. - Informes de trabajo y presentación de resultados. - Descripciones de personas, espacios y objetos. - Instrucciones de funcionamiento y/o montaje artefacto o útil. - Publicidad: folletos, panfletos, publicidad on-line.

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– Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de las tecnologías de la información y la comunicación: - Programas de mensajería instantánea. - Programas de redes sociales. - Programas de correo electrónico. - Programas de consulta enciclopédica on-line. – Aspectos lingüísticos a tener en cuenta. - Niveles del lenguaje: coloquial, formal, vulgarismos. - Estilo directo e indirecto. - Normas gramaticales generales. - Corrección ortográfica. - Presentación y formato. – Estrategias para la lectura y comprensión de textos de diversa naturaleza. - Jerarquía e interrelación de ideas. - Naturaleza del texto: descripción, argumentación, exposición, narración, instrucción. - Dificultades de comprensión de palabras y oraciones, de comprensión del contexto, de estilo del autor. – Análisis lingüístico de textos escritos. - Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis. - Las formas verbales en los textos. Valores de las perífrasis verbales. - Estrategias para mejorar el interés del oyente. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el S. XIX: – Pautas para la lectura de fragmentos literarios. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer. - Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales. - Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios (período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción, personajes, intención y valoración crítica personal). – La biblioteca de aula, centro y virtuales. – Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales dramatizados. – Lectura, comprensión e interpretación de textos y fragmentos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX y XX que incluyan autores andaluces de cada período y/o estilo: - Romanticismo. Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de fragmentos de obras representativas. - Realismo. Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas. - Modernismo y «Generación del 98». Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. - Novecentismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. - «La Generación del 27». Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. - La literatura española desde 1939 hasta nuestros días. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. - La literatura hispanoamericana. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos

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y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. – Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación del módulo en su conjunto dependerán de la coordinación entre los profesores de las dos asignaturas. En principio, se otorgará un porcentaje del 50% a cada asignatura. Sin embargo, esta nota será susceptible de reajuste en función de la decisión coordinada de los dos profesores, que tendrán presente la evolución del alumno, ya que debido a que parte de los alumnos de este módulo proceden de experiencias negativas en el período de escolarización obligatoria, es posible que partan de niveles de aprendizaje demasiado básicos en alguna de las asignaturas. Por lo que se procederá a valorar la evolución del alumno, el interés hacia la asignatura, el trabajo y la asistencia diarios y regulares y el respeto por las normas de convivencia en el aula.

XV. LECTURAS RECOMENDADAS Y PLAN LECTOR

En el horario semanal, se dedicará una sesión a la lectura. La metodología se ajustará a las características del grupo. El profesorado del Departamento optará, como pruebas de seguimiento y evaluación, por sesiones orales, escritas, lecturas dialógicas, fichas de lectura.

Hoyos Louis Sachar SM 1º ESO

Sabor a chocolate José C. Carmona

Punto lectura 1º ESO

Fenris el elfo Laura Gallego SM 1ESO/FPB

¿Dónde está el sr. Spock? Pura Azorín Everest 1º ESO

La mirada oscura Joan-M. Gisbert Anaya 1º ESO

Alejandra Lola Gándara Edebé 1º ESO

Valle de los lobos Laura Gallego 1º ESO

Segismundo y compañía Fernando Lalana

Antología poética 1º ESO

La sonrisa perdida de Paolo Malatesta Ana Alcolea Oxford 1º ESO

El diario de Paula Manuel Ayllón Bruño 1º ESO

Los pasos del miedo C. López Narváez Bruño 1º ESO

La emperatriz de los etéreos Laura Gallego SM 1º ESO

El jardín secreto F. Hodgson Burnett Ediciones B 1º ESO

El impostor Manuel L. Alonso Anaya 2º ESO

Las lágrimas de Shiva César Mallorquí Edebé 2º ESO

¿Quién cuenta las estrellas? Lois Lowry Planeta 2º ESO

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Vigo es Vivaldi Manuel Ayllón Bruño 2º ESO

Selección de textos y relatos VVAA (copia) 2º ESO

Romeo y Julieta W. Shakespeare 2º ESO

Rebelde Manuel L. Alonso Anaya 2º ESO

Sin tiempo para soñar Sierra i Fabra Bruño 2º ESO

Los ojos en el espejo José Mª Latorre Edebé 2º ESO

Lobo Negro, un skin Marie Hagemann Alfaguara 2º ESO

A orillas del mal Díaz Valladares Bruño 2º ESO

La leyenda de los Otori Lian Eran Alfaguara 2º ESO

Lazarillo de Tormes 2º ESO

El sí de las niñas Moratín 2º ESO

Nunca seré tu héroe Menéndez Ponte SM 3º ESO

Vidas prometidas Guillermo Busútil Tropo 3º ESO

Rebelión en la granja George Orwell Austral 3º ESO

Marina C. Ruiz Zafón Edebé 3º ESO

Conde Lucanor (selección) D. Juan Manuel 3º ESO

Sin tiempo para soñar Sierra i Fabra Bruño 3º ESO

La gitanilla M. de Cervantes 3º ESO

Rebelde Manuel L. Alonso Anaya 3º ESO

El señor del cero Isabel Molina Alfaguara 3º ESO

El duelo David Grossman SM 3º ESO

Hay un chico en el baño de las chicas Louis Sachar SM 3º ESO

Las chicas de alambre Sierra i Fabra Alfaguara 3º ESO

El niño con el pijama a rayas John Boyne Salamandra 3º ESO

Nombres propios González Vera Ayto. Málaga 3º ESO

Los últimos días de Thomas de Quincey

Rafael Ballesteros DVD Edic. 3º ESO

Rimas y leyendas Bécquer Austral 4º ESO

Marianela Pérez Galdós 4º ESO

El curioso incidente del perro a medianoche Mark Haddon Salamandra 4º ESO

Historia de una escalera Buero Vallejo 4º ESO

La familia de Pascual Duarte Camilo José Cela Destino 4º ESO

Relato de un náufrago García Debolsillo 4º ESO

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Márquez

Romeo y Julieta Shakespeare Austral 4º ESO

La metamorfosis Franz Kafka Austral 4º ESO

Firmin Sam Savage Planeta 4º ESO

Mitos y recuerdos Marcelo Birmajer Alfaguara 4º ESO

El clavo P. A. de Alarcón Octaedro 4º ESO

Cuentos (selección) Pardo Bazán 4º ESO

Los mejores relatos de terror llevados al cine VVAA Alfaguara 4º ESO

El médico de Ifni Pérez Reverte Debolsillo 4º ESO

El retrato de Dorian Gray Oscar Wilde Austral 4º ESO

La ladrona de libros Markus Zusak Debolsillo 4º ESO

Matar a un ruiseñor Harper Lee Zeta bolsillo 4º ESO

Ojo bonito Ramón Crespo Web autor PMAR

Conde Lucanor (Selección) Juan Manuel (copia) PMAR

Selección relatos VVAA (copia) PMAR

Segismundo y compañía Fernando Lalana Everest PMAR

El jorobado y otros cuentos Mil y una noches Vicens-Vives PMAR

La metamorfosis Ovidio Vicens-Vives PMAR

El guardián entre el centeno Salinger Alianza 1º BACH

Diario de un campo de barro Ricardo Gómez Edelvives 1º BACH

Antología poética de Siglo de Oro 1º BACH

Coplas a la muerte del padre J. Manrique 1º BACH

El burlador de Sevilla Tirso de Molina 1º BACH

Don Juan Tenorio José Zorrilla 1º BACH

Lazarillo de Tormes Anónimo 1º BACH

El Conde Lucanor D. Juan Manuel 1º BACH

El paraíso inhabitado Ana Mª Matute Destino 1º BACH

Violación. Una historia de amor Joyce C. Oates Papel de liar 1º BACH

Fuenteovejuva Lope de Vega 1º BACH

El Quijote (selección) Cervantes Vicens Vives 1º BACH

Adiós, Cordera Clarín 1º BACH

Antología poética A. Machado 2º BACH

Antología poética Andaluces del 27 2º BACH

Antología poética Juan R. Jiménez 2º BACH

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San Manuel Bueno, mártir El árbol de la ciencia

M. de Unamuno Pío Baroja

Luces de bohemia Valle-Inclán 2º BACH

Los girasoles ciegos Alberto Méndez RBA 2º BACH

Crónica de una muerte anunciada G. G. Márquez 2º BACH

Antonio Juan y el invisible Klaus-Meter Wolf Edelvives

El extranjero Albert Camus

El príncipe destronado Miguel Delibes

El señor de las moscas William Golding

1984 George Orwell Austral

Un mundo feliz Aldous Huxley 1º BACH

Fahrenheit 451 Ray Bradbury

El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde

R.-L. Stevenson

¡Máquinas! Sierra i Fabra

Amé a Jacob K. Paterson Alfaguara

Los devoradores Ana Mª Shua Alfaguara

Libro de mal amor Fernando Iwasaki Alfaguara

De repente en lo profundo del bosque Amos Oz

Un cuento de Navidad Truman Capote

Mimun Rafael Chirbes Anagrama

Historia abreviada de la literatura portátil E. Vila Matas Anagrama

Perros verdes Agustín Cerezales Menoscuarto

Título para elegir L. Mateo Díez

Título para elegir Charles Dickens

XVI. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS

La programación didáctica de la ESA se ha hecho conforme a la Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Para ello, se ha tenido en cuenta el Artículo 3 que recoge los elementos del currículo: a) Las aportaciones de cada ámbito a la consecución de las competencias clave. b) Los objetivos generales de cada uno de ellos.

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c) Las orientaciones metodológicas. d) Los módulos que componen los ámbitos en cada nivel, con sus objetivos específicos, contenidos, criterios de evaluación y su vinculación con las correspondientes competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas promoverá, con carácter general, la adquisición de los objetivos generales, de las competencias y de los elementos transversales que se establecen en los artículos 3, 5 y 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

INTRODUCCIÓN

En la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas, el Ámbito de comunicación toma como referente los aspectos básicos del currículo relativos a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera. Teniendo en cuenta este punto de partida, el Ámbito de comunicación contempla estos aspectos para conformar una propuesta curricular coherente e integrada que aporte al alumnado un desarrollo óptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les permita su inserción activa y responsable en la sociedad actual. Por todo ello, el Ámbito de comunicación posee, sin duda, tanto por el conjunto de objetivos y contenidos que aborda como por el método y la forma de adquirir el conocimiento que pone en juego, potencialidades educativas singularmente adecuadas para alcanzar estos fines, para la adquisición de las competencias clave y para el desarrollo de los elementos transversales del currículo. Las personas competentes en comunicación lingüística, por tanto, son aquellas que utilizan adecuadamente la lengua como instrumento tanto de comunicación oral y escrita, como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Y este uso lingüístico y social no está referido únicamente al empleo correcto de la lengua castellana sino que implica, por una parte, el conocimiento y valoración de la modalidad lingüística andaluza y, por otra, el aprendizaje de, al menos, una lengua extranjera, en consonancia con un mundo de amplias relaciones como el actual, en el que el proceso integrado de adquisición lingüística fomenta un espacio cada vez más amplio de encuentro e intercambio cultural.

En este nivel de formación de personas adultas, la adquisición de esta competencia adquiere además una relevancia especial, pues es la finalidad de toda formación básica en educación lingüística. Así, el término «ámbito de comunicación» aporta epistemológicamente un componente experiencial, de saber hacer, ser y estar, que conecta con el enfoque comunicativo que ha adoptado la enseñanza de las lenguas en la sociedad actual. Este tipo de enseñanza debe favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del alumnado adulto que van a ser necesarias para su inserción social y laboral. Los elementos transversales referidos tanto a la comunicación lingüística (comprensión lectora, expresión oral y escrita) como al conocimiento y regulación de la propia conducta (emprendimiento y educación cívica y constitucional) cobran, con ello, especial relevancia en este ámbito.

La educación relativa al lenguaje y a la comunicación solo se puede alcanzar desde la perspectiva de un enfoque integrador de las lenguas, puesto que hay toda

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una serie de aprendizajes comunes que son transferibles, como son los aspectos relacionados con la competencia pragmática, la competencia textual, la construcción de conceptos sobre el funcionamiento de las lenguas o el desarrollo de actitudes positivas de tipo lingüístico. No obstante, un planteamiento integrador y convergente de las materias en el ámbito de comunicación ha de entenderse siempre desde una perspectiva puramente didáctica, en la cual debe hallarse presente la confluencia de objetivos, métodos y contenidos, sin que eso suponga en ningún momento la negación de la existencia de aspectos específicos de cada una. Y es que lo interlingüístico es un amplio terreno en el que pueden cosecharse muchos frutos, provenientes de cualquiera de las lenguas desde las que se aborde la tarea: lo que de común tiene el uso de las lenguas es tanto como lo que las diferencia. Los aspectos de organización textual o discursiva son muy próximos en las lenguas de enseñanza en los centros educativos; divergen algunas normas sociolingüísticas, la sintaxis y los léxicos, pero incluso entre estos pueden establecerse paralelismos, puentes y contrastes que, partiendo de una lengua u otra, resulten beneficiosos para cada una de las demás y para el desarrollo intelectual y lingüístico del alumnado que progresa en el conocimiento de varias lenguas.

Por lo que se refiere a la lengua extranjera, el Marco Común Europeo de Referencia elaborado por el Consejo de Europa establece, además de la necesidad de integrar todas las lenguas estudiadas, una escala de seis niveles comunes de referencia para la organización de su aprendizaje y reconocimiento público. Siguiendo estas recomendaciones, los contenidos de la lengua extranjera se plantean para alcanzar en dicha escala un nivel básico que dote al alumnado adulto de la capacidad para comunicarse en situaciones cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramática elementales.

Por último, importa destacar la contribución de este ámbito a la consecución de las competencias clave distintas a la competencia en comunicación lingüística, puesto que su desarrollo lectivo favorece, de manera integrada con otros ámbitos, la resolución eficaz de problemas complejos: - Competencia de aprender a aprender: Se potencia gracias a que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje y que comunique sus experiencias de aprendizaje favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social. - Competencia social y cívica: Se favorece porque el conocimiento de la propia lengua y de los idiomas extranjeros permite la comunicación con otras personas desde el respeto por las opiniones ajenas y la consideración positiva de las variaciones culturales. - Este ámbito contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal. - El estudio de la lengua favorece el desarrollo de la competencia en conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios y modos artísticos.

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- Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar la información, así como para utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia e incorporando las tecnologías de la información y la comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje. - Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: Se consiguen a través del buen desarrollo de la actividad comunicativa puesto que favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son, por tanto, elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

El Ámbito de comunicación tiene como objetivo esencial el desarrollo de la competencia lingüística del alumnado a través de unas herramientas y conocimientos necesarios que posibiliten los procesos de comprensión y expresión oral y escrita. Escuchar, hablar, leer y escribir constituyen las destrezas discursivas fundamentales que propician un aprendizaje progresivo en el que se incluye el conocimiento científico de la Lengua y la educación literaria, que fomenta el gusto por la lectura y que aporta nociones fundamentales sobre las aportaciones literarias más representativas de nuestra historia.

Por todo ello, la enseñanza del Ámbito de comunicación en la Educación Secundaria Obligatoria de personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. Con este objetivo se busca la adquisición y desarrollo de diversas estrategias y recursos para que la comunicación sea eficaz, desde el punto de vista verbal y no verbal, a fin de garantizar la adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativo (malentendidos o insuficiente conocimiento del código). Estos recursos y estrategias se relacionan con la competencia estratégica. 2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas. También prevé este objetivo, en su manifestación oral, el uso adecuado de la dicción, entonación, énfasis y volumen de voz, de modo que ayuden a mantener la atención de la persona que escucha; así como la adecuación del lenguaje gestual a los distintos mensajes en los intercambios comunicativos. Estos aspectos de la enseñanza de las lenguas están referidos a la denominada competencia discursiva o textual. 3. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. Es un objetivo tradicional de la enseñanza de las lenguas que hace referencia a la competencia lingüística o gramatical.

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4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. El lenguaje impone formas de ver e interpretar la realidad y crea en los individuos posturas que los condicionan. Introducir estrategias de debate, discusión, análisis de elementos lingüísticos que imponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas…) son muy convenientes para reflexionar sobre estos problemas y propiciar una formación en valores que no supongan una discriminación. La adquisición de estas normas remite a la competencia sociolingüística. 5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. Estos aspectos de la educación lingüística y literaria incluyen perspectivas de carácter cognoscitivo, estético, ético y cultural y su adquisición supone un largo proceso. Este objetivo persigue por igual la comprensión, la interpretación y la producción de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los géneros narrativo, poético, dramático y ensayo; así como la incorporación de hábitos de lectura en la vida cotidiana del alumnado adulto. Este objetivo hace referencia a la competencia literaria. 6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas, incluido Internet, y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. Este tipo de formación está referida a la competencia semiológica. 7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y del aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual es un objetivo fundamental en un currículo dirigido a personas adultas. Se trata de implementar en la propuesta formativa la orientación profesional, el conocimiento del mundo laboral, posibles yacimientos de empleo y el análisis de perspectivas de desarrollo académico y profesional en el ámbito de comunicación. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La enseñanza de cualquier lengua, consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión. Por ello, la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisición de esta competencia comunicativa y literaria. Esta concepción supone orientar las tareas escolares hacia la apropiación por parte del alumnado adulto de las normas, conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa: intervenir en un debate, escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, participar en un recital, escribir una noticia, conversar de manera adecuada o saber escuchar.

El conjunto de procedimientos del ámbito, es decir, las estrategias de

enseñanza, que tienen como fin el desarrollo de las destrezas comunicativas y la adquisición de la competencia comunicativa y literaria, requiere una planificación detallada de la programación didáctica. Ello, no obstante, no quita para que se hagan

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reflexiones metalingüísticas, que se estudien conceptos gramaticales y literarios y que se contemplen ejercicios específicos de reflexión sobre estos aprendizajes pero, en todo caso, han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas anteriormente mencionadas. La planificación, selección y organización de los contenidos debe ser un aspecto fundamental de la metodología. Estos deben adaptarse al nivel competencial inicial del alumnado y tener como objetivo un aprendizaje progresivo y contextualizado que tome como referente las experiencias y necesidades del alumnado adulto y de las exigencias que la sociedad demanda de ellos, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación como uno de los ejes fundamentales y vehículo imprescindible de aprendizaje.

EI papeI deI profesorado debe ser eI de orientar y promover eI aprendizaje deI aIumnado, utiIizando estrategias que promuevan Ia motivación para aprender de Ios aIumnos y aIumnas, y que consiga invoIucrarIos como eIementos activos en su proceso de aprendizaje. EIIo requiere una metodoIogía también activa y contextuaIizada, que combine de manera integrada Ia participación e impIicación deI aIumnado con Ia adquisición y uso de conocimientos derivados y apIicados a situaciones y experiencias reaIes. EI trabajo por proyectos y tareas es esenciaI para un método activo y contextuaIizado de enseñanza-aprendizaje. En este tipo de trabajo se incorporan conocimientos, procedimientos y actitudes, no soIo de Ia materia en sí, sino de Ios eIementos transversaIes deI currícuIo que enriquecen Ia visión gIobaI deI aprendizaje y contribuyen aI desarroIIo competenciaI y a Ia autonomía deI aIumnado, así como a su motivación y participación. Asimismo, se debe favorecer eI aprendizaje y trabajo cooperativo para una resoIución conjunta de tareas; de esta forma, eI aIumnado podrá enriquecerse de Ias diferentes estrategias que utiIizan otros miembros deI grupo.

FinaImente, otro aspecto importante en Ia educación de personas aduItas, que se deriva de Ios objetivos y competencias básicas deI ámbito, hace referencia a que Ias personas competentes en eI uso de Ias habiIidades Iingüísticas son capaces de adaptar dichas habiIidades a diferentes propósitos y circunstancias, y esto supone que Ia escueIa debe diversificar Ias experiencias educativas que propone a fin de ampIiar Ia competencia comunicativa a ámbitos diferentes de Ia vida escoIar de aIumnos y aIumnas. Los aprendizajes comunicativos escoIares deben trascender eI estrecho marco deI centro educativo y eI aIumnado aduIto debe interiorizar que Io que se aprende aIIí es un aprendizaje para Ia vida.

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Contenidos, criterios de evaIuación y estándares de aprendizaje evaIuabIes

NIVEL I MÓDULO I

BLOQUE 1. UN AULA MULTICULTURAL 1. La comunicación y sus eIementos. La intención comunicativa: Ias funciones deI Ienguaje y Ias modaIidades oracionaIes. Las cIases de signos. Lenguaje verbaI y no verbaI. Diferencias entre Ia Iengua oraI y Ia escrita. La narración oraI: orígenes y universaIidad deI cuento popuIar o foIcIórico. La narración escrita: eI cuento Iiterario.

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2. Las categorías gramaticaIes. Las paIabras variabIes: eI sustantivo, eI adjetivo, eI adjetivo determinativo, eI pronombre y eI verbo. Concordancia de género y número. Información sobre Ias desinencias: tiempo, número, persona, modo. 3. Comprensión de textos y organización de las ideas principales: la determinación del tema de un texto y técnica para realizar un resumen. 4. El origen de las lenguas. Las familias lingüísticas. El español entre las lenguas del mundo. 5. Las reglas de acentuación: distinción de la sílaba tónica. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Signos de puntuación: el punto y la coma. 6. En lengua extranjera: - La comunicación personal y social: presentación. Información personal básica: expresión del nombre, la edad y la nacionalidad. - Los pronombres personales sujeto, el presente de los verbos ser y estar: afirmativo, negativo e interrogativo. El verbo tener. - Vocabulario: estaciones del año, días de la semana y meses del año. Los colores y los números. - Saludos y despedidas formales e informales. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Avanzar en el conocimiento del proceso que supone todo acto de comunicación distinguiendo los elementos que participan en él. CCL, CAA. 2. Verificar en actos comunicativos de diversa índole la intención comunicativa y establecer la función del lenguaje predominante y la modalidad oracional. CCL. CAA. 2.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 3. Reconocer las características que distinguen las realizaciones orales de la lengua frente a la expresión escrita. CCL, CAA. 3.1. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo del ámbito personal, académico y social. CCL, CEC, CSC. 4.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 4.2. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como la estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

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5. Comprender y reconocer la estructura básica del cuento popular y del cuento literario, así como valorar su pervivencia en la cultura española y andaluza. CCL, CEC. 5.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 5.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 5.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 6. Distinguir y explicar las categorías gramaticales para corregir y evitar errores de concordancia y uso. CCL. 6.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 6.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 7. Reconocer y formular el tema de un texto, identificando los enunciados en los que las ideas principales aparecen explícitas. CCL, CAA. 7.1. Comprende el sentido global de textos orales y escritos del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del emisor. 7.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 8. Resumir textos sintetizando la información y evitando la paráfrasis. CCL, CAA. 8.1. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 9. Conocer la existencia de las familias lingüísticas y el papel del español entre las lenguas del mundo. CCL, CEC, CSC. 10. Reconocer el uso de la tilde como un signo escrito que representa el acento léxico y aplicar adecuadamente las normas generales de acentuación. CCL, CAA. 10.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 11. Saber utilizar el punto y la coma en los textos escritos. CCL, CAA. En lengua extranjera: 1. Identificar el sentido general y la información esencial de textos orales y escritos breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso frecuente sobre presentaciones y transmisión de información personal. CCL, CAA.

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1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 1.2. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para extraer información esencial de los textos orales y escritos sencillos, así como para su producción, usando fórmulas prefabricadas o expresiones memorizadas. CCL, CAA. 2.1. Entiende lo esencial de los que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, centros de ocio, de estudio o trabajo). 2.2. Comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 2.3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 2.4. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3. Distinguir la función comunicativa del texto (demanda de información, saludos, orden...) y saber transmitirla mediante el uso de sus exponentes lingüísticos más habituales. CCL, CAA. 3.1. Comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 3.2. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4. Reconocer un repertorio limitado de léxico y de estructuras sintácticas básicas de la comunicación oral y escrita, relacionados con la demanda y transmisión de información de carácter personal. CCL, CAA. 5. Interaccionar y participar en conversaciones breves y sencillas realizando presentaciones personales, con un registro neutro, informal, usando frases sencillas y de uso frecuente, y aunque la pronunciación no sea muy clara en ocasiones, se hagan pausas o haya titubeos. CCL, CAA, CSC.

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5.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 5.2. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 6. Aplicar en los textos orales y escritos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las convenciones sobre el inicio y cierre de conversaciones. CEC. 6.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). 6.2. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 7. Aplicar patrones sonoros, gráficos y convenciones ortográficas básicas en la producción de textos para garantizar la comunicación. CCL.

BLOQUE 2. NOS COMUNICAMOS

1. Los medios de comunicación de masas. Internet y las redes sociales. 2. Las categorías gramaticales. Las palabras invariables: el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección. 3. Comprensión de textos y organización de las ideas principales: el esquema y el mapa conceptual. 4. El texto: tipos y características: coherencia, cohesión, adecuación. Los textos de la vida cotidiana: la carta y el correo electrónico. El diario personal. Las normas e instrucciones. Las notas y avisos. La mensajería instantánea. 5. La tilde diacrítica. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de palabras compuestas. Signos de puntuación: dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos. En lengua extranjera: - La descripción física de personas y objetos. Ubicación de personas y objetos en el espacio. - Adjetivos y pronombres demostrativos, adjetivos determinados e indeterminados, adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar y adverbios de uso frecuente.

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- La vida diaria: la familia, la casa, los objetos cotidianos. La expresión de la existencia. - El léxico de los medios de comunicación: el correo electrónico, el blog, las redes sociales... Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Identificar las posibilidades y características técnicas y expresivas de los medios de comunicación de masas, con especial atención a las Tecnologías de la Información de libre acceso como Internet y las redes sociales. CCL, CD, CMCT. 1.1. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 1.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 2. Distinguir y explicar las categorías gramaticales para corregir y evitar errores de uso. CCL. 2.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 3. Sintetizar la información mediante esquemas y mapas conceptuales, sabiendo organizar de manera jerárquica las ideas principales y secundarias. CCL, CAA. 3.1. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 3.2. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura. 4. Reconocer y producir diferentes tipos de textos y distinguir sus características y los rasgos que conforman la coherencia, la cohesión y la adecuación. CCL, CAA. 4.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de los contenidos. 4.2. Escribe textos usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales, cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5. Comprender y escribir textos breves propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y social (cartas, correos electrónicos, instrucciones, notas u otros) atendiendo a la intención y al contexto comunicativo, organizando las ideas con claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL, CD, SIEP, CSC. 5.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 5.2. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 5.3. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

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5.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 6. Reconocer y aplicar las normas que regulan en español el uso de la tilde diacrítica y la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas. CCL, CAA. 6.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 7. Emplear con adecuación los dos puntos, el punto y coma y los puntos suspensivos para expresar pausas en el discurso. CCL, CAA. En lengua extranjera: 1. Producir y comprender textos orales y escritos sencillos, en los que se pida de forma efectiva y se responda adecuadamente sobre información personal, se identifiquen objetos y personas, y se realicen descripciones físicas de forma coherente. CCL, CAA. 1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 1.2. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 1.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 2. Extraer la información general y específica de textos descriptivos básicos, e identificar la estructura básica e intención comunicativa de los textos descriptivos. CCL, CAA. 3. Leer y redactar de forma coherente y cohesionada breves textos de la vida cotidiana: avisos, notas y correos electrónicos, en los que se proporciona información personal y familiar. CCL, CAA, CD, CSC. 3.1. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3.2. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

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4. Interaccionar y participar en conversaciones breves y sencillas realizando descripciones personales, con un registro neutro, informal, usando frases sencillas y de uso frecuente, y aunque la pronunciación no sea muy clara en ocasiones, se hagan pausas o haya titubeos. CCL, CAA, CSC. 4.1. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 5. Identificar y usar elementos léxicos propios de los medios de comunicación digital, así como reconocer y aplicar las convenciones propias y formas de actuar de los medios digitales. CD, CAA, CCL. 5.1. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 5.2. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5.3. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Conocer y utilizar un repertorio básico de léxico relacionado con el intercambio de información personal, descripciones físicas y de vocabulario referido a la vida diaria y a la familia. CCL.

MÓDULO II

BLOQUE 3. LA VIDA ACADÉMICA

1. El significado de las palabras: denotación y connotación. Relaciones semánticas que se establecen entre las palabras (monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, campo semántico). 2. El diccionario: tipos y usos. 3. La búsqueda de información: diccionarios, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuentes de consulta. La documentación. 4. EI texto en eI auIa: exposiciones oraIes, trabajos y monográficos, eI comentario crítico. 5. RegIas ortográficas de Ias Ietras b, v, g, j y h. Signos de puntuación: Ios signos de interrogación y excIamación. Las comiIIas.

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En Iengua extranjera: - La vida académica: verbos de exposición y argumentación, discipIinas académicas, tareas, materiaIes. Expresiones de causa, resuItado y opinión. - La expresión de Ia posesión: adjetivos y construcciones sintácticas. Los pronombres compIemento. EI presente en Ias formas verbaIes. - Los diccionarios en papeI y digitaIes: búsqueda de paIabras. Criterios de evaIuación y estándares de aprendizaje evaIuabIes 1. Comprender eI significado de Ias paIabras en toda su extensión para diferenciar Ios usos objetivos de Ios usos subjetivos. CCL, CSC. 1.1. Comprende eI significado de Ias paIabras propias de un niveI formaI de Ia Iengua incorporándoIas a su repertorio Iéxico. 1.2. Diferencia Ios componentes denotativos y connotativos en eI significado de Ias paIabras dentro de una frase o un texto oraI o escrito. 1.3. ExpIica con precisión eI significado de paIabras usando Ia acepción adecuada en reIación aI contexto en eI que aparecen. 1.4. Reconoce y expIica eI uso metafórico y metonímico de Ias paIabras en una frase o en un texto oraI o escrito. 1.5. Reconoce y expIica Ios fenómenos contextuaIes que afectan aI significado gIobaI de Ias paIabras: tabú y eufemismo. 2. Distinguir y anaIizar Ias reIaciones semánticas que se estabIecen entre Ias paIabras (sinonimia, antonimia, poIisemia y homonimia) y crear campos semánticos a partir de hiperónimos. CCL. 2.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una paIabra expIicando su uso concreto en una frase o en un texto oraI o escrito. 3. Usar de forma efectiva Ios diccionarios para resoIver dudas en reIación aI manejo de Ia Iengua y para enriquecer eI propio vocabuIario. CCL, CAA, CD. 3.1. Conoce y maneja habituaImente diccionarios impresos o en versión digitaI. 3.2. UtiIiza fuentes variadas de consuIta en formatos diversos para resoIver sus dudas sobre eI uso de Ia Iengua y para ampIiar su vocabuIario. 3.3. EmpIea progresivamente Ios instrumentos adecuados para IocaIizar eI significado de paIabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda eI contexto en eI que aparece…). 4. Producir textos de tipo académico para exponer datos, sintetizar la información o expresar el propio punto de vista. CCL, CAA, SIEP. 4.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 4.2. Realiza presentaciones orales. 4.3. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 5. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo y aplicándolos en la realización de ejercicios escolares. CAA, SIEP.

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5.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 5.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 6. Conocer y aplicar las reglas que rigen el uso de determinadas letras: b, v, g, j, h. CCL. 6.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 7. Conocer los usos y utilizar adecuadamente los signos de interrogación y exclamación, y las comillas en la revisión y escritura de textos propios. CCL, CAA. En lengua extranjera: 1. Identificar el sentido general de los textos orales y escritos sencillos sobre actividades de la vida académica. CCL, CAA. 1.1. Entiende lo esencial de los que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, centros de ocio, de estudio o trabajo). 1.2. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 2. Extraer informaciones específicas de textos orales básicos, transmitidos con una pronunciación estándar, con estructuras simples y un léxico de uso frecuente, relacionados con actividades académicas habituales. CCL, CAA. 2.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2.2. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 3. Emplear en exposiciones y argumentaciones sencillas oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en tiempo presente. CCL, CAA, CEC. 3.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 4. Comprender y construir textos breves sobre pertenencias en los que se identifique al poseedor y se utilicen expresiones y frases sencillas y adecuadas. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Conocer y emplear el diccionario como fuente de información y de ampliación de vocabulario. CCL.

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6. Reconocer y aplicar las estructuras sintácticas básicas para poder emplear de forma coherente los pronombres complemento en textos básicos. CCL, CAA. 7. Conocer y utilizar un repertorio léxico adecuado relativo a los diccionarios y a la vida académica. CCL. 8. Reconocer y aplicar patrones sonoros, de entonación, gráficos y convenciones ortográficas básicas para garantizar una corrección en las producciones escritas y orales, aunque se sigan produciendo errores. CCL.

BLOQUE 4. EXPRÉSATE Y DIALOGA 1. La televisión y la radio: características distintivas como medios de comunicación. Actitud crítica ante los estereotipos y prejuicios que se vierten en los medios de comunicación social. 2. La realidad plurilingüe de España: origen, características y valoración de la actual situación de las lenguas y dialectos. El andaluz. Los registros idiomáticos. 3. Hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. La participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral. La cortesía. 4. El diálogo y el debate. La expresión oral en la vida cotidiana y la interacción comunicativa con los demás hablantes. 5. Reglas ortográficas de las letras s, c, z, y, ll, x. Signos de puntuación: guion, paréntesis y corchete. En lengua extranjera: - Interrelaciones sociales: el diálogo y la entrevista. Preguntas y respuestas breves. Los interrogativos. - Actividades de la vida doméstica, familiar, laboral y académica. Deportes y tiempo de ocio. Contables e incontables. La expresión de la hora. - El léxico sobre el cine y la televisión. Expresión de gustos y preferencias. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Identificar las características de los códigos audiovisuales: diferencias entre comunicación radiofónica y comunicación televisiva. CCL, CMCT. 2. Mostrar una actitud crítica y reflexiva ante los medios de comunicación de masas, reconociendo la manipulación informativa y rechazando los estereotipos o prejuicios basados en exclusiones sociales de toda índole (religiosas, raciales, sexuales…). CCL, CSC 2.1. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

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2.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, con especial detenimiento en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CEC. 3.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 3.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. 4. Distinguir y adecuarse a los registros lingüísticos formales y no formales identificando y corrigiendo vulgarismos inapropiados. CCL, CEC, CAA, CSC. 4.1. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 4.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 4.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales y escritas. 5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de manera individual o en grupo, participando en debates, coloquios o diálogos en el aula. CCL, CSC, SIEP 5.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.2. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 5.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). CCL, CAA. 6.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 6.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 6.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

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7. Valorar la importancia del diálogo en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando, conversando…) en los que se tengan en cuenta las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral. CCL, CSC. 7.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 7.3. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 8. Conocer y aplicar las reglas que rigen el uso de determinadas letras: s, c, z, x, y, ll. CCL. 8.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 9. Conocer y aplicar las reglas que rigen los signos de puntuación (guion, paréntesis y corchete) en la revisión y escritura de textos propios. CCL, CAA. En lengua extranjera: 1. Comprender y producir textos dialogados y entrevistas empleando los interrogativos más frecuentes. CCL, CSC, CAA. 1.1. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 1.2. Comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 1.3. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudio o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 1.4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 2. Comprender y elaborar textos orales y escritos sobre las rutinas y hábitos característicos de la vida familiar, laboral y académica. CCL, CAA.

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2.1. Entiende lo esencial de los que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, centros de ocio, de estudio o trabajo). 2.2. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 2.3. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2.4. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 2.5. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 2.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. 3. Realizar presentaciones biográficas orales con o sin apoyo visual, en las que se describa el entorno familiar y cotidiano. CCL, CAA, CD. 3.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 4. Usar las estrategias adecuadas para entender nueva información en los textos orales y escritos, así como para estructurar correctamente las intervenciones escritas y orales, atendiendo a la intención comunicativa e intentando mantener el interés de los receptores o interlocutores. CCL, CAA, CSC. 5. Participar en conversaciones en las que se hagan propuestas e invitaciones para realizar actividades de ocio como ver la televisión o ir al cine, respondiendo adecuadamente y ofreciendo planes alternativos. CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP. 5.1. Comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5.2. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 6. Comentar la cartelera de cine o la programación de televisión expresando opiniones sencillas sobre las características de programas y películas. CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP. 6.1. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información y

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expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 6.2. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. 7. Leer y hacer intervenciones en alguna red social y blog sobre temáticas que sean familiares al alumnado como presentaciones personales, narraciones breves sobre experiencias personales, valoración sobre actividades de ocio, etc. CCL, CAA, CD, CSC. 7.1. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

MÓDULO III

BLOQUE J. ¡VAMOS DE VIAJE!

1. La publicidad. Recursos y límites del discurso publicitario. 2. Morfología. Procedimientos básicos de formación de palabras. Palabras simples, derivadas y compuestas. Las siglas. 3. La planificación de la escritura: búsqueda y desarrollo de ideas, organización, reelaboración del texto y preparación de la redacción definitiva. El uso de un vocabulario preciso y variado acorde con la intención comunicativa. 4. La literatura de viajes. La narración y la descripción. Introducción a los textos literarios: de La Odisea de Homero al viaje interior. La lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. 5. Empleo de las mayúsculas. Reglas ortográficas de las letras m, n, r, rr. En lengua extranjera: - La narración de viajes: anécdotas e itinerarios. - Verbos en pasado. Los marcadores temporales. - Vocabulario relacionado con los viajes: transportes, alojamientos, lugares de interés, actividades turísticas, etc. Los verbos de movimiento. Preguntas frecuentes en los viajes. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Aproximarse a la publicidad reconociendo la intención comunicativa y los recursos empleados en algunos anuncios, destacando la importancia de establecer algunos límites al discurso publicitario. CCL, CSC. 1.1. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

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1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 2. Diferenciar los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, para aplicar este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CEC. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3. Explicar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las simples de las compuestas, las derivadas y las siglas. CCL. 3.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las simples de las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 4. Realizar la planificación y organización de las ideas y utilizar un vocabulario rico y preciso en la creación de textos escritos. CCL, CAA. 4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura. 4.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 4.3. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 5. Reconocer y producir secuencias textuales narrativas y descriptivas en diversos textos literarios o no. CCL, CEC, CAA. 5.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 5.3. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 6. Leer textos literarios, en voz alta o de manera silenciosa e individual, que narren la experiencia del viaje, tanto físico como interior, exponiendo una opinión personal sobre la lectura. CCL, CEC. 6.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 6.2. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 6.3. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

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6.4. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 7. Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer, formación personal y enriquecimiento. CEC. 7.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 7.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 7.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 8. Conocer y aplicar las reglas que rigen el uso de las mayúsculas y minúsculas. CCL, CAA. 8.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 9. Utilización de determinadas letras: m, n, r, rr. CCL, CAA. 9.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. En lengua extranjera: - Entender y expresar de manera oral y por escrito información general y específica sobre destinos turísticos, medios de transporte y tipos de alojamiento usando las convenciones socio-lingüísticas básicas. CCL, CSC, CEC, CAA.CCL, CAA. - Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. - Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. - Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. - Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.

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- Se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. - Comprender y narrar un viaje a un país donde se habla la lengua extranjera empleando, de manera preferente, el tiempo pasado y los marcadores temporales. CAA, SIEP, CSC, CCL, CD. - Entiende lo esencial de los que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, centros de ocio, de estudio o trabajo). - Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. - Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. - Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. - Interpretar mapas, preguntar y describir itinerarios básicos sobre cómo llegar a un lugar empleando los verbos de movimiento. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC. - Solicitar y ofrecer información oral y escrita sobre el itinerario de un viaje y las características del mismo. CCL, CAA, SIEP, CEC, CSC. - Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Hacerse entender en intervenciones sencillas, utilizando técnicas verbales y no verbales para iniciar, mantener y concluir la conversación. CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP. - Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Identificar los aspectos socioculturales y socio-lingüísticos básicos en los textos orales y escritos como hábitos, horarios, condiciones de vida, comportamientos propios de la cultura del país extranjero, etc. y aplicar los conocimientos adquiridos a todas a las producciones orales y escritas. CCL, CAA, CEC.

BLOQUE 6. UN ACERCAMIENTO A LA LITERATURA 1. La prensa escrita. Diarios en papel y diarios digitales. Las secciones de un periódico. La noticia.

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2. El sintagma. Tipos: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Elementos que forman el sintagma nominal: núcleo, determinantes, complementos. El sujeto y el predicado. 3. La legibilidad del texto y su correcta presentación escrita: sangría, disposición en párrafos, tipo y tamaño de letra, subrayado, etc. 4. La literatura y los géneros literarios: lírica, narrativa y teatro. Fundamentales características y diferencias. La creación literaria en el aula. 5. Las letras d y z a final de palabra. Las consonantes b, p y c a final de sílaba. Terminaciones -sión / -ción. En lengua extranjera: - La prensa escrita. La noticia periodística. Vocabulario relacionado con la prensa escrita: tipos de prensa, secciones de un periódico o revista, colaboradores. - La expresión de sentimientos y emociones. La modalidad exclamativa. - Pasado de verbos irregulares. - Un acercamiento a la literatura: el cuento literario. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Conocer las características de la prensa escrita y del periodismo de información, diferenciando las distintas partes de un periódico. CEC. 1.1. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 2. Componer noticias tomando como partida las convenciones periodísticas que las regulan: rasgos distintivos (claridad, objetividad, veracidad…), organización de la información, elementos que las forman, etc. CEC, SIEP. 2.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 2.2. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 3. Observar, distinguir y explicar los usos de los sintagmas nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple, discriminando los elementos que los forman (núcleo, determinantes, complementos). CCL. 3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 3.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 4. Atender la corrección ortotipográfica de los textos (redactados, principalmente, mediante ordenador), cuidando la presentación de los propios escritos para favorecer una correcta lectura y percepción de los mismos. CCL, CD.

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4.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 5. Distinguir los géneros literarios (lírica, narrativa y teatro) y sus principales subgéneros, destacando los rasgos formales que los configuran en obras o fragmentos de obras leídas o comentadas en el aula. CCL, CEC. 5.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico-literarios hasta la actualidad. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CEC, SIEP. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 7. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CEC. 7.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 8. Comprender obras o fragmentos literarios reconociendo la intención del autor, identificando el tema y relacionando el contenido de texto con la propia experiencia personal. CCL, CEC. 8.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 9. Conocer y aplicar las reglas que rigen el uso de determinadas letras y sílabas al final de sílaba o palabra: d, z, b, p, c. CCL, CAA. 9.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 10. Distinguir, formar y emplear palabras con las terminaciones -sión, -ción. CCL. En lengua extranjera: 1. Leer y escuchar textos sobre la historia de los periódicos y los tipos de prensa en inglés, extrayendo información general y específica. CCL, CAA. 1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

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1.2. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 2. Redactar una noticia breve y sencilla sobre un tema cotidiano y del entorno cercano aplicando la estructura de este tipo de escritos y atendiendo al público al que está dirigido. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Entender la información básica y específica de noticias breves de periódicos digitales o papel identificando las diferentes partes que las conforman y las seis W-. CCL, CAA. 4. Identificar las secciones de periódicos en formato papel y digital. CCL, CAA, CD. 5. Comprender y expresar sentimientos y emociones empleando oraciones exclamativas. CCL. 6. Redactar y exponer oralmente anécdotas propias o ajenas sobre sentimientos o emociones pertenecientes al pasado, manteniendo la atención del lector o receptor, y aplicando las técnicas de coherencia y cohesión de este tipo de textos. CCL, CAA. 6.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 6.2. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 7. Aplicar en las producciones orales los parámetros sonoros de pronunciación y entonación básicas para hacerse entender de forma correcta, aunque se sigan produciendo algunas desviaciones de la norma. CCL, CAA. 8. Comprender y producir breves cuentos literarios como representación de la literatura de los países de lengua extranjera. CCL, CEC, CSC. 8.1. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 7. EL MUNDO DEL TRABAJO Y DEL OCIO

NIVEL II

MÓDULO IV 1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la descripción. 2. Las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.

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3. El acceso al mundo laboral: la oferta de empleo, el currículum, la carta de presentación y la entrevista de trabajo. 4. La comunicación literaria. Los grandes géneros literarios. Lectura y creación de textos con intención artística. 5. Literatura española de la Edad Media al Prerrenacimiento y la importancia de la tradición oral. El Mester de Juglaría y el Mester de Clerecía. El Conde Lucanor, el Libro de Buen Amor, La Celestina. La lírica medieval. 6. Ortografía. Las reglas de acentuación: distinción de la sílaba tónica; palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde diacrítica. En lengua extranjera: - Descripción de lugares: lo rural y lo urbano. El paisaje y el clima. Los marcadores espaciales. - El presente y el pasado de los verbos. Usos del presente. La expresión de la existencia. La cantidad: cuantificadores e intensificadores. - Textos del ámbito laboral: la oferta de trabajo. el currículo, la carta de presentación, la entrevista de trabajo. Vocabulario relacionado con diferentes oficios y sus características. - La expresión de la modalidad: capacidades, habilidades y destrezas. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Distinguir los diferentes tipos de textos y secuencias textuales según la intención inicial del hablante. CCL, SIEP. 2. Reconocer los textos descriptivos definiendo sus marcas lingüísticas y la organización de su contenido, distinguiendo sus diferentes tipos, así como redactar descripciones ateniéndose a las convenciones propias de la modalidad textual. CCL, CEC. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 3. Distinguir y explicar las categorías gramaticales para corregir y evitar errores de concordancia y uso, así como relacionarlas con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CAA, CCL. 3.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 3.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

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3.3. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3.4. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 4. Comprender y redactar textos escritos vinculados al mundo laboral (el currículum y la carta de presentación) y simular una entrevista de trabajo, destacando la importancia del lenguaje en los contextos comunicativos de acceso al mundo profesional. CCL, SIEP. 4.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 4.2. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 4.3. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 5. Reflexionar sobre la literatura como una experiencia comunicativa vinculada al arte, la tradición cultural y la función poética. CCL, CEC, CSC. 5.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 5.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 6. Diferenciar los géneros literarios (lírica, narrativa y teatro) y sus subgéneros, aislando los rasgos formales y semánticos que los configuran estilísticamente. CCL, CEC. 7. Valorar la importancia del hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CEC, SIEP. 7.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 8. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CEC, SIEP. 8.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 8.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 8.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 9. Leer, comprender y analizar textos literarios representativos del comienzo de la literatura española (la Edad Media y el Prerrenacimiento) relacionando su sentido con el contexto social, cultural y artístico en que se producen y destacando los rasgos formales propios al género al que pertenecen. CCL, CEC.

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10. Reconocer el uso de la tilde como un signo escrito que representa el acento léxico y aplicar adecuadamente las normas generales de acentuación, incluyendo las que regulan el uso de la tilde diacrítica. CCL, CAA. En lengua extranjera: 1. Describir entornos rurales y urbanos, de forma oral y escrita, identificando los hábitos y formas de vida, clima, características del medio físico, lugares emblemáticos. CCL, CAA, CMCT, CSC, CEC. 1.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 1.2. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 2. Realizar comparaciones orales y escritas sobre las diferentes formas de vida del mundo rural y del urbano, estableciendo las similitudes y diferencias básicas. CCL, CAA, CSC. 3. Participar en conversaciones sobre estilos y hábitos de vida distintos. CCL, CAA, CSC. 3.1. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e. la música, el cine, la literatura los temas de actualidad. 3.2. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Escuchar textos orales y conversaciones sobre las características de zonas rurales y urbanas extrayendo información básica y específica. CCL, CAA. 4.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional. 5. Comprender y manejar un vocabulario preciso referido a los lugares, el clima, y a los ámbitos laborales. CCL.

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6. Comprender y producir mensajes y textos en los que se alternen los tiempos verbales en presente y pasado. CCL, SIEP. 7. Familiarizarse con expresiones que indiquen cuantificación o intensificación. CCL. 8. Comprender y redactar textos pertenecientes al ámbito laboral en formato papel o digital: currículo vitae, solicitud de empleo, carta de presentación, oferta de trabajo: CCL, CAA, SIEP, CD, CSC, CEC. 8.1. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). 8.2. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudio o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 8.3. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 8.4. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). 8.5. Escribe su currículum vitae en formato electrónico o en papel, siguiendo p. e. el modelo Europass. 8.6. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos. 9. Realizar simulaciones de entrevistas de trabajo hablando sobre la experiencia laboral y académica del solicitante, de sus capacidades y habilidades y de las características básicas del puesto usando un registro formal, un léxico adecuado y una entonación y pronunciación adecuadas que permitan la comunicación. CCL, CAA, SIEP, CSC, CEC. 9.1. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 8. IMAGINAMOS HISTORIAS E INVENTAMOS PERSONAJES

1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la narración y sus elementos.

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2. El sintagma. Tipos (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y constituyentes. 3. Procedimientos para la formación de palabras. Origen del léxico castellano. Uso expresivo de los prefijos y sufijos de proveniencia latina y griega. 4. La prosa literaria. Tipos de narrador. Tiempo, espacio y personajes. La estructura de la narración. La novela y el cuento. El cómic. 5. La literatura del Renacimiento. La evolución de la novela desde El Lazarillo a El Quijote. 6. Ortografía. Reglas de acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos. La tilde en las palabras compuestas. En lengua extranjera: - La narración de aventuras. Los verbos de acción. Los conectores temporales. - La creación de personajes: el retrato. Descripción física y psicológica de las personas. Las prendas de vestir. La adjetivación referida a la personalidad y al carácter de las personas. Los grados del adjetivo. - La voz pasiva de los verbos. Usos y formas básicas. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Distinguir en los textos narrativos los elementos significativos que los forman: personajes, tiempo y espacio, narrador y trama. CCL, CEC. 2. Aproximarse a la narrativa como género literario, distinguiendo en textos sus convenciones, características y subgéneros, tanto de manera receptiva como productiva. CEC, SIEP. 3. Reconocer los distintos tipos de sintagmas (nominal, adjetival o adjetivo, preposicional, verbal y adverbial) y discriminar sus formantes: determinantes, núcleo, adyacentes. CCL. 3.1. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 4. Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA. 4.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 4.2. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. 5. Explicar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las derivadas, compuestas y parasintéticas, así como las siglas y los acrónimos. CCL. 5.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

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6. Leer y comprender textos, o fragmentos de textos, pertenecientes a la literatura española del Renacimiento, prestando especial atención a las convenciones del género picaresco y los orígenes de la novela moderna. CCL, CEC, CAA. 7. Conocer y valorar las principales tendencias de la literatura renacentista, así como sus autores y obras más representativos dentro del contexto de la España del siglo XVI. CCL, CEC, CSC. 8. Valorar El Quijote como una obra clásica de la literatura, reconociendo a los principales personajes e interpretando los sentimientos humanos universales representados en las figuras de don Quijote y Sancho. CEC, CSC. 9. Reconocer y aplicar las normas que regulan en español la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas. En lengua extranjera: 1. Leer, escuchar y comprender textos narrativos de viajes en los que se empleen verbos de acción y conectores temporales. CCL, CAA. 1.1. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambia información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 2. Comprender y usar el vocabulario relacionado con la creación de personajes y sus características físicas, de indumentaria y psicológicas, empleando las estructuras adecuadas en la producción de los textos orales y escritos, usando una pronunciación y entonación básicas pero adecuadas que garanticen la comunicación. CCL, CAA. 3. Familiarizarse con las fórmulas comparativas y superlativas de uso frecuente en la lengua extranjera. CCL. 4. Reflexionar sobre la forma y uso de las oraciones pasivas para incorporarlas a textos escritos u orales apropiados. CCL, CAA. 5. Leer, comprender y producir textos descriptivos en los que se realice un retrato físico y psicológico de personajes inventados empleando un vocabulario adecuado y acorde a las características físicas, la indumentaria y los rasgos de carácter que los definan. CCL, CAA. 5.1. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

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5.2. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

MÓDULO V

BLOQUE 9. LA COMUNICACIÓN MEDIANTE EL DIÁLOGO

1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: el diálogo. 2. La estructura de la oración: el sujeto y el predicado. Las oraciones impersonales. El predicado nominal y el predicado verbal. 3. Variedades sociales y geográficas de la lengua. El andaluz. Los registros lingüísticos. 4. El teatro. Características del texto teatral. La representación. Tragedia, comedia y drama. El cine. 5. La literatura en el Barroco español. El teatro en el Siglo de Oro. 6. Ortografía. Uso de las letras b, v, g, j, h. En lengua extranjera: - El diálogo: estilo directo e indirecto. El diálogo en contextos cotidianos: consulta médica, restaurante, supermercado, espectáculos... Vocabulario relacionado con la alimentación, la salud y los espectáculos. - El futuro de los verbos. Los interrogativos. - La expresión de la modalidad: permisos, sugerencias, posibilidad. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Distinguir las características que regulan la comunicación en los textos dialogados. CCL, CSC, SIEP. 1.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 1.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 1.3. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

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2. Asumir las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo. CSC, SIEP. 2.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 2.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3. Diferenciar el sujeto y el predicado en oraciones personales; reconocer los enunciados impersonales; discriminar entre predicado nominal y predicado verbal. CCL. 3.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 3.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 3.3. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 4. Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística (lenguas y dialectos), con especial atención a la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC. 4.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 4.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. 5. Identificar las variedades funcionales de la lengua, empleando el registro adecuado a cada situación comunicativa. CCL, CSC. 5.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. 5.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. 5.3. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 6. Conocer las convenciones que configuran las obras teatrales, tanto como textos escritos como espectáculos dramatizados. CCL, CEC. 6.1. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 7. Leer textos literarios del Siglo de Oro español, reconociendo en ellos la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenecen y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época. CCL, CSC, CEC. 8. Conocer y aplicar las reglas que rigen el uso de determinadas letras (v, b, g, j, h) en la revisión y escritura de textos propios. CCL, CAA.

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En lengua extranjera: 1. Comprender y producir textos dialogados de manera oral y escrita empleando las construcciones y características de esta tipología textual combinando estilo directo e indirecto. CCL, CAA, SIEP. 1.1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 1.2. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 1.3. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 2. Leer, escuchar y entender diálogos y conversaciones comunes que tienen lugar en centros médicos, restaurantes, supermercados, etc. extrayendo vocabulario y expresiones básicas y específicas para poder comunicarse con éxito en este contexto. CCL, CAA, CSC, CEC. 2.1. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tienen lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 2.2. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambia información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 2.3. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Transformar textos dialogados breves tanto en estilo directo como indirecto. CCL, CAA.

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4. Conocer y emplear el vocabulario básico relativo a la alimentación, la salud y los espectáculos. CCL. 5. Comprender y emplear con corrección las formas verbales en futuro y los interrogativos en textos orales y escritos. CCL. 6. Conocer y producir estructuras sintácticas relacionadas con la expresión de la modalidad: permisos, sugerencias y posibilidad. CCL, CAA. 6.1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

BLOQUE 10. OTRAS CULTURAS NOS ENRIQUECEN

1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la argumentación. 2. Los complementos del verbo: directo, indirecto, atributo, predicativo, de régimen, circunstancial y agente. 3. La prensa escrita. Principales subgéneros informativos, de opinión e interpretativos: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. La televisión y la radio: características distintivas como medios de comunicación. Incorrecciones, prejuicios y tópicos en el lenguaje de la prensa audiovisual. 4. La lírica: versos, medida y rima. Las figuras retóricas y el lenguaje poético. Principales estrofas. 5. La literatura española en los siglos XVIII y XIX. Bécquer y el nacimiento de la poesía romántica. La novela realista en España. 6. Ortografía. Los principales signos de puntuación: la coma, el punto, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos. Uso de paréntesis, comillas, guion y signos de exclamación e interrogación. En lengua extranjera: - La subjetividad: sentimientos, opiniones, gustos y preferencias. Oraciones condicionales. - Verbos de lengua para expresar la opinión. Ventajas y desventajas de vivir en un país. - La expresión de la modalidad: obligación y necesidad. - La manera de vivir en países de lengua extranjera. Características culturales: fiestas, tradiciones, festivales. El folleto turístico. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Expresar opiniones o ideas de manera argumentativa, tanto oralmente como por escrito, mostrando respeto por el punto de vista ajeno. CCL, CSC, SIEP.

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1.1. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 1.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo y expresando el propio punto de vista. 1.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 2. Transmitir un discurso lingüístico, tanto por escrito como oral, libre de vulgarismos e incorrecciones léxicas, gramaticales u ortográficas. CCL, CSC. 2.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. 3. Reconocer en oraciones simples la forma y la función de los sintagmas que conforman el predicado. CCL. 3.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 4. Saber diferenciar las características de los diferentes géneros informativos y de opinión en los medios de comunicación. CCL, CEC. 4.1. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 5. Distinguir las múltiples intenciones de los medios de comunicación para construir una actitud crítica ante sus contenidos y formas. CSC, CSC, SIEP. 6. Reconocer las características de los códigos audiovisuales, diferenciando los rasgos de la prensa escrita, audiovisual o digital. CCL, CAA. 7. Aproximarse a la lírica como género literario a través de la lectura de poemas, reconociendo en ellos el tema o motivo, los diferentes tipos de versos y las principales estrofas, los rasgos básicos del lenguaje poético y las principales figuras retóricas. CCL, CEC. 8. Conocer el progreso de la literatura española en los siglos XVIII y XIX, prestando especial atención al Romanticismo y al Realismo. CEC, CSC. 9. Hacer un uso correcto de los principales signos de puntuación, revisando los escritos propios para evitar errores y usos inadecuados. CCL, CAA.

En lengua extranjera: 1. Identificar y aplicar en todas las producciones, tanto orales como escritas, las estructuras lingüísticas adecuadas para una correcta comunicación de la subjetividad,

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con especial atención a la manifestación de sentimientos, emociones, gustos y preferencias. CCL, CAA. 1.1. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e. la música, el cine, la literatura los temas de actualidad. 1.2. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambia información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 1.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 1.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 1.5. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 2. Conocer y aplicar en el discurso la tipología de oraciones condicionales presentes en las manifestaciones comunicativas. CCL, CAA, CSC. 3. Emplear en su contexto las fórmulas y estructuras usuales en la argumentación, haciendo hincapié en los verbos de lengua. CCL, CAA. 3.1. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 3.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista

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juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 4. Argumentar de forma oral y escrita sobre las ventajas y desventajas de conocer otras culturas, y de pertenecer a la cultura del país de la lengua materna y de la lengua extranjera. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender y utilizar en todas las producciones orales y escritas las estructuras lingüísticas adecuadas para una correcta expresión de la obligación y la necesidad en contextos diferentes, adaptándose a las convenciones sociales, ortográficas y de pronunciación. CCL, CAA, CSC. 6. Leer, comprender y comentar documentos turísticos como folletos, páginas web, revistas sobre turismo, etc. CCL, CAA, CSC, CD. 6.1. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 6.2. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas, reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Redactar un folleto turístico con información sobre qué hacer, qué visitar y algunas de las costumbres más significativas de ese destino. CCL, CAA, CD, CSC, CEC. 8. Describir de forma oral y escrita festivales y tradiciones de los países de habla inglesa, habiendo recopilado información de fuentes diversas, atendiendo a la correcta estructura de los textos en formato escrito y oral, usando una pronunciación adecuada y que no impida la comunicación en el caso de los textos orales. CCL, CAA, CD, CSC, CEC. 8.1. Toma nota, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. 8.2. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 8.3. Hace presentaciones breves, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 9. Escuchar descripciones sobre las costumbres de diferentes países de habla inglesa, extrayendo la información esencial e infiriendo nuevos significados del contexto y de los apoyos verbales y visuales. CCL, CAA, CEC, CSC.

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9.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). 9.2. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e. sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

MÓDULO VI

BLOQUE 11. EL ARTE DE LA PUBLICIDAD 1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: las instrucciones. 2. Los tipos de oración simple según: la voz verbal, el sujeto, la naturaleza del predicado y la actitud del hablante. 3. La publicidad. El anuncio y el eslogan. El lenguaje publicitario y sus recursos. Los límites de la publicidad. 4. Las técnicas de trabajo intelectual: ideas principales y secundarias, el resumen, el esquema y el mapa conceptual. 5. La literatura española en el siglo XX: tendencias, autores y obras más significativas. 6. Ortografía. Homonimia y paronimia. En lengua extranjera: - El texto instructivo: recetas, instrucciones de montaje, normas... El imperativo verbal. - El lenguaje publicitario: características lingüísticas. El eslogan. Las nuevas tecnologías. - Enunciados exclamativos. - Acercamiento a la literatura en lengua extranjera. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Distinguir las características básicas de los textos instructivos o normativos reparando en su utilidad en la vida cotidiana. CCL, CSC, SIEP. 1.1. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 1.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

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2. Aprender a clasificar los distintos tipos de oraciones según la voz verbal, el sujeto, la naturaleza del predicado y la actitud del hablante. CCL, CAA. 3. Identificar la expresión de la objetividad o subjetividad reconociendo las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. CCL, CSC. 3.1. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. 3.2. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 3.3. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 4. Extraer información de textos publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa y los recursos verbales y no verbales utilizados, así como los límites del discurso persuasivo mediante la identificación de sus principales estrategias. CCL, CSC, CD. 4.1. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 4.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 4.3. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 4.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 5. Reconocer y producir mensajes publicitarios orales y escritos atendiendo al público al que va dirigido y con un lenguaje adaptado a la intención comunicativa que se pretende. CCL, CD, CAA, SIEP. 6. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo y aplicándolos en la realización de ejercicios académicos. CAA, SIEP. 6.1. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… de manera autónoma. 6.2. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 7. Usar de forma efectiva los diccionarios para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CAA.

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7.1. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. 7.2. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo. 8. Conocer y poner en práctica técnicas de trabajo intelectual: ideas principales y secundarias, el resumen, el esquema y el mapa conceptual. CCL, CAA. 8.1. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 8.2. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 8.3. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 8.4. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. 9. Leer textos significativos pertenecientes a la literatura del siglo XX en español, analizando su contenido y forma, y distinguiendo en ellos la voz de su autor o las características propias del movimiento en el que se producen. CCL, CEC. 10. Poner en práctica la revisión de textos propios para evitar confusiones en el uso de palabras homónimas y parónimas. CCL, CAA. 10.1. Explica con precisión el significado de las palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen. En lengua extranjera: 1. Leer, escuchar y entender textos normativos y manuales de instrucciones que describen el funcionamiento de objetos tecnológicos, entender la información esencial y reflexionar sobre su estructura y las formas léxicas y sintácticas que les son propias. CCL, CAA, CMCT. 1.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). 1.2. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional. 2. Reconocer y dar órdenes, normas o instrucciones con verbos en imperativo en contextos comunicativos diversos, aplicando un vocabulario específico y un registro adecuado. CCL, CAA, CSC. 2.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo

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realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional. 2.2. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 2.3. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos. 3. Realizar exposiciones orales sobre la relevancia e impacto de la tecnología en nuestras vidas, incorporando los conocimientos lingüísticos adquiridos sobre los textos instructivos y expositivos, haciendo uso de las estructuras léxicas y sintácticas adecuadas, así como de patrones sonoros y rítmicos adecuados que permitan la comunicación. CCL, CAA, CMCT, CEC. 3.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 4. Analizar el mundo de la publicidad en sus variadas vertientes: escrita, oral, audiovisual, conocer los principales recursos que la regulan y ser conscientes de su importancia y de su influencia en la sociedad actual. CCL, CAA, CSC, CD, CEC. 4.1. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión. 4.2. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambia información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 5. Identificar y emplear construcciones exclamativas como manera de enfatizar el mensaje. CCL, CSC, CAA. 6. Tener una visión global de los aspectos literarios más significativos de la cultura de los países de lengua extranjera. CCL, CSC. 6.1. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

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BLOQUE 12. MUJERES EN LA LITERATURA

1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la exposición. 2. Oración y proposición. Los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta. 3. Las propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. Los marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). 4. El comentario de textos literarios. 5. La mujer en la literatura española. Ideas sobre la mujer en la historia (lírica cortés, La Celestina, El sí de las niñas…). Lectura de fragmentos de obras de autoras españolas: Teresa de Jesús, Sor Juana Inés de la Cruz, Emilia Pardo Bazán, Rosalía de Castro, Carmen Laforet, Isabel Allende… 6. Ortografía: incorrecciones gramaticales y léxicas. En lengua extranjera: - Los textos expositivos. Estructuración y adecuación del lenguaje. Marcadores discursivos. La objetividad. - El mundo de la mujer: igualdad de oportunidades, estereotipos, profesiones. - La literatura: el placer de la lectura. La reseña literaria. - Las formas no personales del verbo y su utilización. La expresión de la impersonalidad. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1. Leer y redactar textos expositivos reconociendo en ellos sus marcas lingüísticas diferenciales, su intención comunicativa y la organización de su contenido. CCL, SIEP. 1.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 1.2. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de los textos expositivos y argumentativos, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 1.3. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 2. Diferenciar los límites de la oración simple respecto a la compuesta, distinguiendo proposiciones y nexos. CCL. 2.1. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 2.2. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

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2.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 3. Escribir textos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL. 3.1. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 3.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación). 4. Reconocer, usar y explicar los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. CCL, CAA. 4.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos) valorando su función en la organización del contenido del texto. 4.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 4.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 4.4. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 4.5. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 5. Realizar comentarios de textos literarios en los que se analice tanto la forma como el contenido, se localice la obra y se exprese una valoración personal y crítica de lo leído. CCL, CEC. 5.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 5.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados. 5.3. Aporta en sus comentarios de textos conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6. Aproximarse a la presencia de la mujer en la literatura hispánica, leyendo textos -o fragmentos de textos- de las principales escritoras en lengua castellana y analizando la evolución del rol femenino en las principales épocas de la historia, desde una conciencia igualitaria que rechace cualquier tipo de discriminación por razón de género. CCL, CEC, CSC.

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7. Distinguir y evitar las incorrecciones e impropiedades de tipo léxico y morfosintáctico que se producen tanto en la expresión oral como la escrita, valorando el uso normativo de la lengua. CCL, CSC, CAA. 7.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. En lengua extranjera: 1. Identificar las características propias de los textos expositivos, reflexionando sobre la estructuración de los contenidos y la objetividad de sus contenidos. CCL, CAA. 1.1. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 1.2. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e. sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países). 2. Conocer y aplicar conectores a la elaboración oral o escrita de textos expositivos de diferentes ámbitos de conocimiento. CCL. 3. Leer, escuchar y comprender textos orales y escritos biográficos sobre mujeres relevantes en diferentes ámbitos, extrayendo información general, específica y reflexionando sobre las normas de cohesión de los textos y el uso de los tiempos verbales que expresan pasado. CCL, CAA, CEC. 3.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional. 3.2. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambia información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Elaborar textos escritos y realizar presentaciones orales sobre descripciones y biografías de mujeres, aplicando el conocimiento lingüístico sobre los mecanismos que dan coherencia y cohesión a los textos, así como el uso de los tiempos verbales adecuados. CCL, CAA, CD, CEC. 4.1. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

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4.2. Hace presentaciones breves, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 5. Revisar y aplicar las diversas formas de expresión para hablar o redactar sobre situaciones de desigualdad de género. CCL, CAA, CEC, CSC. 5.1. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 5.2. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e. la música, el cine, la literatura los temas de actualidad. 5.3. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 6. Concebir la lectura como fuente de placer y enriquecimiento cultural. CCL, CEC. 7. Exponer, de manera oral o escrita, el argumento de algún libro y manifestar los gustos o preferencias por algún tipo de subgénero literario alternando la exposición con la argumentación. CCL, CAA, CEC. 7.1. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 7.2. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla. 8. Reconocer y utilizar con adecuación las formas no personales del verbo en contextos variados así como la expresión de la impersonalidad en textos de diversa índole. CCL, CAA.

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Las calificaciones trimestrales y finales (ordinaria y extraordinaria, si procede) obtenidas por al alumno estarán determinadas por los siguientes criterios:

1. Participación activa de las actividades de clase (10%). 2. Realización individual de las tareas en la plataforma moodle (25%). 3. Evaluación de las lecturas obligatorias (5%). 4. Comentarios de textos o composiciones escritas (10%). 5. Prueba escrita trimestral (50%).

Para que los percentiles expresados en el epígrafe inicial sean operativos,

el alumno debe obtener una calificación mínima de 5 en la prueba trimestral. El alumnado debe superar positivamente un mínimo del 20 % de los restantes apartados. Se valorarán, en su conjunto, el contenido y la expresión. En la valoración de la expresión, se tendrá en cuenta lo siguiente:

a) La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.). b) La precisión y claridad en la expresión tanto oral como escrita. c) El orden y coherencia de la exposición (estructura de la exposición, argumentación, adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.). d) La riqueza de estilo (variedad léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos). A la nota resultante se le podrá restar hasta 1 punto por presentación y

ortografía.

CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

La distribución de los distintos bloques o trimestres responde a un criterio práctico de carácter administrativo. Así, los bloques I y II correspondería al primer trimestre, III y IV al segundo y V y VI al tercero. No obstante, de cara al trabajo real del alumno, se estima que esta podría ser la distribución temporal óptima para abordar las materias del Ámbito de Comunicación:

BLOQUES

Consulta de contenidos y

elaboración de tareas individuales

Planificación y realización de tareas

colaborativas y globales

Consultas al profesor y

preparación de la prueba presencial

BloqueI 3 semanas 2 semanas 1 semana

BloqueII 3 semanas 2 semanas 1 semana

Bloque III 3 semanas 2 semanas 1 semana

Bloque IV 3 semanas 2 semanas 1 semana

Bloque V 3 semanas 1 semana 1 semana

Bloque VI 3 semanas 1 semana 1 semana

Se deberán tener en cuenta estas consideraciones sobre la calificación:

La evaluación no es continua. Para aprobar, el alumno debe obtener en principio al menos 50% (calificado en una escala de 0 a 100) en cada uno de los

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módulos. Una vez aprobado un módulo, este se considera superado. Conseguido al menos ese 50% en un módulo, la nota obtenida tendrá también carácter definitivo y no será revisable.

Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.

El alumno deberá obtener una calificación media mínima de 3 en cada materia del ámbito (Lengua y Lengua extranjera) para que este pueda considerarse superado.

XVII. LITERATURA UNIVERSAL

INTRODUCCIÓN

El estudio de la Literatura Universal en primero de Bachillerato responde a la necesidad de dotar al alumnado de una amplia formación humanística y cultural, que profundice en las aportaciones producidas durante la Educación Secundaria Obligatoria. Se trata de una materia troncal de opción de las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y de Artes, con la que se persigue el objetivo de enriquecer la personalidad del estudiante, aumentar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente y adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro. «La literatura es siempre una expedición a la verdad», decía Franz Kafka, y es que a través de los textos literarios podemos acceder a la memoria cultural y artística de la humanidad, a su forma de interpretar el mundo, pensamientos y sentimientos colectivos, a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia y a concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época.

El acceso al conocimiento de esta asignatura se realiza a través de la lectura de obras y fragmentos, con lo que también se contribuirá a consolidar el hábito lector. Esta actividad enriquecedora, en los planos afectivo e intelectual, debe basarse tanto en la percepción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas, implica la actuación de un lector activo que intente comprender los diversos tipos de textos e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción, para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Resulta adecuado aclarar que el término «literatura universal» que aparece en este currículo se restringe en su significado práctico al estudio de la literatura occidental y, en su mayor parte, la literatura europea. Esto no significa que se identifique lo universal con lo occidental ni, en concreto, con lo europeo, sino que se han seleccionado aquellos movimientos estéticos, obras literarias y autores que mayor repercusión han tenido en los orígenes, desarrollo y estado actual de la sociedad europea de la que formamos parte.

La literatura tiene un carácter interdisciplinar ya que sirve de base a distintas formas de expresión artística como la ópera, danza, composiciones musicales, pintura, escultura, cine... Tiene conexiones con la historia del arte y del pensamiento, por lo que también resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y de la conformación de la personalidad. Al mismo tiempo, el texto literario constituye un marco idóneo para la inclusión y reflexión sobre los elementos transversales como la libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, paz, democracia, tolerancia, reconocimiento a la diversidad y convivencia intercultural, entre otros. Los contenidos de la materia de Literatura Universal se organizan en dos bloques:

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«Procesos y estrategias» incluye contenidos comunes centrados en el comentario de textos (obras completas o fragmentos seleccionados) a partir de la lectura, interpretación, análisis y valoración de los textos literarios, así como la comparación de textos de características similares en la forma o en los contenidos para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los conocimientos previos.

En cuanto al segundo bloque «Grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal», aborda el estudio cronológico de las obras más significativas de cada momento, a través de una selección de obras y autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la influencia del contexto histórico y estético, la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia.

La materia de Literatura Universal, a través de la interpretación y análisis de los distintos textos que persiguen en el alumnado la realización y desarrollo personal, y el mantenimiento de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, se contribuirá al logro de las siguientes competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística (CCL): con la lectura comprensiva y la redacción creativa, así como con la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de textos bilingües en lenguas propias del currículo español, recomendable en el caso de fragmentos poco extensos o de poemas poco complejos, favorece también la competencia comunicativa en lenguas diferentes a la materna.

Competencia digital (CD): se realizarán trabajos escritos con procesadores de texto, se harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podrá acceder a textos literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana o en ediciones originales en lenguas extranjeras, enriqueciendo enormemente las posibilidades de comparación y reflexión.

Competencia para aprender a aprender (CAA): en nuestra cultura, la lectura literaria desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y experiencia personal.

Competencia sociales y cívicas (CSC): a través de la reflexión sobre textos literarios y el comentario de los mismos se promoverá la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): nuestra materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC): se produce una aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad del alumnado. Es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas.

Se trata, en definitiva, de favorecer en el alumnado, desde una perspectiva constructivista del conocimiento, el desarrollo de la capacidad de comprensión, de análisis y de

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crítica, así como el dominio de la expresión oral y escrita a través de la lectura, experiencia útil y placentera que permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida, que alimenta la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, además de ser instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la lengua. Como dijo Miguel de Cervantes: «El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho». OBJETIVOS

La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos. 5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento. En la planificación de la metodología de Literatura Universal atenderemos a la propia naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de nuestro alumnado. El profesorado actuará como orientador, coordinador y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda para la realización de los diferentes trabajos, moderando y dinamizando la sesión de clase con el fomento del intercambio verbal y colectivo de ideas. Por su parte, el alumnado desempeñará un papel activo y participativo en el aula

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(implicación en los debates, realización de exposiciones orales sobre elementos del currículo) y fuera de ésta (preparación de los trabajos o coloquios en los que tendrá que intervenir).

Los métodos docentes favorecerán la interacción y la fluida comunicación en el aula y promoverán el trabajo autónomo y cooperativo, dirigiendo los esfuerzos hacia la comprensión y discusión sobre textos, la expresión de las ideas y sentimientos personales, el desentrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los textos y la comprensión de esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que éstos representan intentando hacer explícitas las relaciones entre la literatura y las demás manifestaciones artísticas. Será necesaria la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias.

Desde el principio se relativizará la relevancia tradicional de un conocimiento profundo de los conceptos teóricos relacionados con la asignatura y se fomentará el desarrollo de las habilidades y destrezas discursivas y la reflexión sobre el uso de las mismas a través de ejercicios de comunicación oral y escrita. La asignatura de Literatura Universal debe contribuir también a que el estudiante mejore sus técnicas de investigación (biblioteca convencionales o virtuales, centros de documentación, tecnologías de la información y la comunicación), selección, tratamiento, organización y presentación de la información obtenida, su espíritu emprendedor y su iniciativa personal.

Se recomienda comenzar el estudio de la Literatura Universal proporcionando al alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus herramientas y funciones, así como facilitando un modelo de análisis del texto que no resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de guía, para después analizar el contexto histórico, cultural y social de cada época y movimiento, para que el estudiante sitúe las manifestaciones literarias en el periodo histórico en que se producen y adquiera así una perspectiva adecuada sobre las relaciones entre literatura, sociedad, cultura, historia y otras manifestaciones artísticas.

Para la comprensión de los contenidos, es esencial la lectura de los textos literarios representativos de cada movimiento. La lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. En este sentido, se diseñarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura no solo en su consideración como fuente de acceso al conocimiento, canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino también como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Se seleccionarán autores y obras, destacando los que más han repercutido en la posteridad y cuya influencia continúa reflejándose en las obras de los creadores contemporáneos, los que mejor representen cada época o periodo en cuestión (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Realismo, Modernismo...) de la literatura universal, los pertenecientes a las grandes literaturas nacionales de Occidente y los grandes géneros (novela, drama, poesía), temas y personajes, así como los que ofrezcan la posibilidad de relacionar las obras con otras formas de expresión artística.

A través de la lectura se promoverá la reflexión sobre los problemas que plantean los textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre sí, haciendo referencias y comparaciones con la literatura española y, a ser posible, partiendo de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos.

La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, potencia actitudes abiertas y respetuosas, y ofrece elementos para la elaboración de juicios basados en el contexto social e histórico al que se circunscribe cada obra. De este modo, el alumno desarrolla sus capacidades para interpretar de forma personal la sociedad en la que le

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ha tocado vivir, teniendo en cuenta los procesos culturales que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades creativas para su futuro. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL Bloque 1. Procesos y estrategias.

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CEC. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. CCL, CAA, CEC. 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. CCL, CAA, CEC. 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos. CCL, CAA, CEC. Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal. - De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. - Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. - El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVlll. - El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros

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musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. - La segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. - Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo. Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. La culminación de la gran literatura americana. La «Generación perdida». El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC. 3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de bachillerato.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo. Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además

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tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad. La literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas.

La materia se distribuye en bloques de contenidos que siguen un orden cronológico. Es muy importante subrayar que en el primer bloque sólo se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal y a su relación con la mitología presente en los orígenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos, lo que requeriría un tiempo excesivo. En los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. Debe prestarse una atención prioritaria al comentario y al análisis de las obras literarias. OBJETIVOS

La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida. CONTENIDOS 1. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura:

Breve panorama de las literaturas orientales, bíblica, griega y latina.

La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

Lectura de fragmentos de la Biblia, de la épica y de la tragedia griegas y de la

épica medieval.

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Observación de las relaciones existentes entre las leyendas germánicas, la

tragedia y mitos griegos, los temas bíblicos y las obras de diferentes géneros

musicales y teatrales (ópera, pasiones, oratorios, sinfonías...) que han surgido

a partir de ellas.

2. Renacimiento y Clasicismo:

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce

Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

La narración en prosa: Boccaccio.

Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de esta época.

Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura.

Lectura y comentario de una obra de teatro clásico europeo.

Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y

las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido

a partir de ellas.

3. El Siglo de las Luces:

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa

ilustrada.

La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la

picaresca española en la literatura inglesa.

Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún

fragmento de novela inglesa del XVIII.

4. El movimiento romántico:

La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

Precursores: Goethe.

Poesía romántica. Novela histórica.

Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de

algún fragmento de novela histórica.

Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del

romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas

sinfónicos, lieder, óperas.), cinematográficos y teatrales que han surgido a

partir de ellas.

5. La segunda mitad del siglo XIX:

De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

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Literatura y sociedad. Evolución de los temas y de las técnicas narrativas del

Realismo.

Período de transición: Stendhal.

Principales novelistas europeos del siglo XIX. Temas recurrentes en las

novelas correspondientes a este período: las diferencias sociales, el adulterio.

El papel de la mujer en la novela.

Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la

experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del S. XIX.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

Lectura de una antología de poesía simbolista.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento.

Lectura y comentario de una obra.

Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este

período y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas

sinfónicos, lieder, óperas, ballets.), cinematográficos y teatrales que han

surgido a partir de ellas.

6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra

del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y

técnicas y su influencia en la creación literaria.

La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las

nuevas técnicas narrativas.

Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento

representativos de este periodo.

Las vanguardias europeas. El surrealismo.

Lectura de una antología de poesía vanguardista.

La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

El teatro del absurdo y del compromiso: Lectura de alguna obra representativa

de estas corrientes dramáticas.

Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las

obras de diferentes géneros musicales y teatrales que han surgido a partir de

ellas (sinfonías, óperas, ciclos de canciones, escenografías teatrales).

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Primera evaluación 1.- Enfoques en el estudio de la literatura universal. 2.- Literaturas antiguas. Literatura clásica: Grecia. Roma.

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3.- Literatura medieval. 4.- Literatura del Renacimiento al Barroco. Segunda evaluación 1.- La época de la razón: la Ilustración. 2.- La época de la sinrazón: el Romanticismo 3.-. La segunda mitad del siglo XIX: Realismo, Naturalismo y Simbolismo. Tercera evaluación 1.- Introducción a la literatura del siglo XX. El teatro 2.- La poesía en el siglo XX. 3.- La novela en el siglo XX. METODOLOGÍA

En cada una de las épocas y movimientos estudiados, se comenzará analizando el contexto histórico, cultural y social. El objetivo es que el alumno sea capaz de situar las manifestaciones literarias en el periodo histórico en que se producen, lo que les permitirá adquirir una perspectiva adecuada sobre las relaciones entre literatura, sociedad, cultura historia y otras manifestaciones artísticas.

Se procurará que los alumnos resuman y esquematicen los conceptos de cada unidad o tema para que la adquisición del conocimiento se haga más asimilable. Creemos que será muy útil la realización de mapas conceptuales específicos de aquellos apartados o líneas temáticas considerados más necesarios. Estos mapas conceptuales concretos se convertirán, de esta manera, en un complemento de los mapas conceptuales generales de los contenidos que aparecen en el libro de texto en cada unidad.

Para la comprensión de los contenidos literarios estudiados, es imprescindible la lectura de los textos literarios representativos de cada cultura o movimiento literario. Se procurará realizar en clase lecturas de textos en voz alta y favorecer entre los alumnos el debate tanto en torno a sus contenidos como a sus características formales, desarrollando así la capacidad crítica del alumnado. En la misma línea, la referencia y el comentario en el aula de las imágenes que acompañan a las exposiciones teóricas del libro de texto será una buena estrategia para hacer explícitas las relaciones entre la literatura y las demás manifestaciones artísticas.

La asignatura de Literatura Universal debe servir también para incitar al estudiante a la investigación personal en torno a aquellos contenidos que despierten su interés. Por ello se realizarán actividades que persigan que el alumno perfeccione sus técnicas de investigación y lo familiaricen con el trabajo en la biblioteca del centro o de otras bibliotecas convencionales o virtuales, así como en otros centros de documentación que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen.

Será importante hacer referencias y comparaciones con la literatura española, que los alumnos conocen por haberla estudiado en 1º de Bachillerato y estar estudiándola este mismo curso en la materia de Lengua castellana y Literatura II.

En todo caso, la base del estudio de cada movimiento literario será el análisis y comentario de textos representativos del mismo, bien en forma de fragmentos o bien de aquellas obras completas que serán de obligada lectura.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación implica una metodología que debe concretarse en la aplicación de una serie de recursos o instrumentos que nos ayuden a detectar el nivel alcanzado por los alumnos en un momento determinado del proceso de aprendizaje, conocer sus progresos personales y observar las dificultades a que se enfrenta y que, necesariamente, deben superar. Estos recursos se centran en los siguientes puntos: - Observación: del trabajo individual del alumno, su comportamiento en el trabajo en equipo, las puestas en común, sus explicaciones y participación en clase. Los hábitos de trabajo, el respeto o cuidado del material de clase. - Pruebas específicas de evaluación. Estas pruebas nos servirán para constatar si los alumnos han aprendido y son capaces de aplicar los conceptos y los procedimientos desarrollados en cada tema. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos: - Ejercicios donde el alumno aplique los conocimientos adquiridos en clase. Éstos pueden aparecer en sus cuadernos y ser corregidos en clase. - Presentación de trabajos y comentarios de texto. - Controles y exámenes periódicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas. El propósito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación. 2. Analizar y comentar obras y fragmentos significativos de autores de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores. Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales. 3. Identificar y analizar las técnicas dramáticas, los recursos estilísticos y los personajes que conforman las obras dramáticas del teatro clásico europeo. Se trata de que el alumno aprecie la importancia del lenguaje, de los personajes y de cómo éstos han perdurado a lo largo de los años como símbolos de las virtudes o vicios que encarnan. 4. Identificar a través de la lectura de la poesía romántica sus rasgos más característicos y su pertenencia a este periodo histórico. Se trata de evaluar si el alumno capta los rasgos estilísticos, los principios temáticos y estéticos propios del género y del momento, que conforman la poesía del Romanticismo, y lo que tiene de ruptura frente al movimiento anterior. 5. Identificar y explicar los rasgos más característicos de la novela del XIX y XX, así como los principios temáticos y estéticos que la conforman. Se trata de que el alumno reconozca los elementos y rasgos distintivos reflejados en novelas pertenecientes a

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estos períodos. Deberá señalar y explicar la evolución de temas, técnicas narrativas y estilísticas que sufre la novela a lo largo de estos siglos. 6. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 7. Exponer oralmente las propias opiniones y valoraciones sobre una obra o un fragmento representativo. Este criterio propone evaluar especialmente la capacidad de expresar una valoración personal de las lecturas realizadas integrando los conocimientos literarios y las propias opiniones. Se valorará la argumentación utilizada para justificar los puntos de vista expuestos, así como la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica. 9. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad. 10. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce a través de la materia común de Lengua castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos. 11. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de

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las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad. 12. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se basarán en los siguientes aspectos: • Pruebas escritas sobre los contenidos propuestos. • Lecturas completas de los libros obligatorios. • Cuaderno y actividades. La cuantificación de las pruebas y demás aspectos evaluables será la siguiente: - Actitud ante la asignatura (comportamiento, participación, trabajo): 10% - Exámenes, exposiciones y trabajos: 70% - Lectura: 20 %

La realización de trabajos o controles que demuestren la lectura de las obras de lectura obligatoria serán requisito imprescindible para que el alumno pueda ser evaluado positivamente en la asignatura.

LITERATURA UNIVERSAL PARA PRIMER CURSO DE BACHILLERATO NOCTURNO

Cada trimestre los redactores expondrán al resto de la clase el trabajo elaborado, en esta exposición se valorará la fundamentación, claridad y la utilización de medios audiovisuales para facilitar la comprensión.

Las pruebas objetivas escritas supondrán el 60%.

Los trabajos monográficos individuales o en equipo constituirán el 30% de la nota.

Tareas diarias, seguimiento e interés por la materia 10%.

El alumno deberá obtener una calificación media mínima de 3 en cada apartado para que este pueda considerarse superado.

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MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA

En coordinación con la responsable de las TIC del centro, el Departamento promoverá la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la materia incorporando a los contenidos de esta el uso del ordenador, Internet, las enciclopedias y diccionarios en formato digital y otros elementos del ámbito de esas tecnologías.

El departamento fomentará el uso del ordenador y cañón que hay en cada aula para el desarrollo de las clases. También se promoverá el uso de internet para establecer una relación más estrecha entre profesor-alumno, alumno-profesor, profesor-padres, a través del correo electrónico o de la creación de páginas web, blogs, etc.

Tal como apuntábamos en el apartado anterior, el uso de las TIC para conseguir textos literarios de forma gratuita puede resultar atractivo para nuestros estudiantes. El profesor puede proporcionar información sobre las bibliotecas virtuales XVIII. BACHILLERATO

La formación en Lengua Castellana y Literatura se lleva a cabo a lo largo de las sucesivas etapas en que se organiza el proceso educativo. Es una materia troncal general en la que los elementos curriculares se vinculan de forma creciente en las distintas etapas. En Bachillerato profundiza en los conocimientos y destrezas adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y marca el inicio de una formación científica con la que el alumnado debe alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, o acceder a la educación superior. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje. De ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el más eficaz instrumento de aprendizaje.

Se trata de adquirir el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e interactúan para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la comunicación verbal en los diferentes ámbitos personal, social, académico y profesional. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y aceptabilidad semántica a las normas ortográficas.

En este sentido, en Bachillerato, igual que en ESO, se establecen cuatro bloques de contenidos encaminados a profundizar en las habilidades de expresión y comprensión orales y escritas, y en la reflexión y conocimiento de la propia lengua y de su literatura. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella, por tanto se pondrá al alcance de los alumnos y alumnas estrategias que hagan posible un correcto aprendizaje de la dimensión oral de la competencia comunicativa.

El bloque «Comunicación oral: escuchar y hablar» aborda el desarrollo de las habilidades necesarias para comunicar con precisión las propias ideas, producir discursos progresivamente elaborados en coherencia con la situación comunicativa y para realizar una escucha activa con la que interpretar a otras personas correctamente respetando las modalidades lingüísticas presentes, entre otros casos, en el habla andaluza.

La lectura y la escritura son dos destrezas básicas que el alumnado debe dominar y emplear en la adquisición de nuevos conocimientos y en la organización de su pensamiento,

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tanto en el contexto académico como en otros ámbitos de su vida diaria, por ello el bloque de «Comunicación escrita: leer y escribir» estudia textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, para reconstruir sus ideas explícitas e implícitas con el fin de desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

La reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación se promueve en el bloque de «Conocimiento de la lengua» no con la finalidad de utilizarlos como fin en sí mismos, sino como modelos para un uso correcto de la lengua. Asimismo, contempla el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y sus variedades dialectales, con especial atención a la situación lingüística de Andalucía.

Por su parte, el bloque de «Educación literaria» con la lectura, análisis e interpretación de textos significativos, atendiendo a las aportaciones de los escritores andaluces y a temas, motivos o situaciones relevantes relacionadas con Andalucía, contribuye al desarrollo de la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, y permite acceder al conocimiento de otras épocas y culturas enriqueciendo su experiencia del mundo. Dado que el lenguaje es un poderoso instrumento para favorecer la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol y el diálogo, a través de él se facilitará la reflexión sobre elementos transversales: la salud, el consumo, el medio ambiente, la prevención de drogodependencias, las situaciones de violencia, el sexismo, la xenofobia, la solidaridad y la consolidación de valores éticos y sociales, etc., la actitud crítica ante todo tipo de mensajes, el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación y la toma de decisiones.

Partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimilados, con la materia de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias clave:

La capacidad para interactuar adecuadamente en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que incluye componentes lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Por otra parte, la materia de Lengua Castellana y Literatura propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico, por lo que contribuye a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica.

El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y tratar la información de manera crítica, de emplear herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios localizados en Internet, con lo que se contribuye a la adquisición de la competencia digital (CD).

En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a aprender (CAA), los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado (autocorrección o corrección compartida), para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos, le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto por medio de prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía. El estudio de la Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran medida, la adquisición de la competencia sociales y cívicas (CSC).

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La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aporta herramientas y conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en distintos ámbitos, desarrolla habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Finalmente, Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), a través de la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias así como con el estudio de la realidad plurilingüe de España y de sus variedades dialectales.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo y mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente y de modo autónomo, racional y responsable en diversas situaciones y contextos, participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje más allá del sistema educativo, lo que exige una reflexión sobre los mecanismos de los usos orales y escritos de su propia lengua. OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas que empleemos en Bachillerato para la consecución de las metas propuestas en Lengua Castellana y Literatura deben tener en cuenta la naturaleza de nuestra materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado. En el diseño actual del currículo las competencias tienen un carácter esencial. Así, se debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias en el aula partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia aprendizajes más complejos. En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio verbal de ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y duraderos. Con esta finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación para extraer, organizar y presentar información.

Asimismo, importante la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias, capacite al alumnado para identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos propiciando el respeto a otras culturas y avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo, en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.

Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y artística.

En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real, para su futuro académico y profesional.

En el bloque de «Comunicación escrita», el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como objetivo convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –de cara a su futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de vocabulario, de la misma manera en que se hace en las segundas lenguas.

En bloque de «Conocimiento de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales.

En el bloque de «Educación literaria», los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores.

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El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación, producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos (literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.

La metodología, en cualquier caso, pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º BACHILLERATO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación. CCL, CD, CAA, SIEP. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA, SIEP. 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CD, CAA, CSC. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica, etc.), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA. 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CSC. 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más característicos de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA. 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, SIEP. 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. CCL, CSC. 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC. 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP.

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7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, con especial atención a las características del español de Andalucía, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial. CCL, CSC, SIEP, CEC. 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL, CSC, CAA. Bloque 4. Educación literaria.

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas con especial atención a los textos de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC. 2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CAA, CEC. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º BACHILLERATO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. CCL, CSC. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA. 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC, SIEP. 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. CCL, CAA. 2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC. 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC. 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

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El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística andaluza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA. 3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL, CSC. 4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA. 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP. 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC. 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. CCL, CAA. 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC. 9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las características de la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC. Bloque 4. Educación literaria.

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. CCL, CEC. 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC. 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CEC, CAA. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. CCL, SIEP, CEC. 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS A) Aspectos generales

En las disposiciones legales anteriores se indica que esta etapa ha de cumplir las siguientes finalidades educativas: que el alumno adquiera una madurez intelectual y humana, que su formación le proporcione conocimientos y habilidades para desenvolverse socialmente con responsabilidad y competencia, y que esta formación preparatoria le capacite para el acceso a estudios superiores (universitarios y/o técnico-profesionales).

En lo que a lo que atañe a la enseñanza de la Lengua, se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma, al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia. Así, si por un lado se insiste en el tratamiento de principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas tecnologías.

El estudio de la Literatura cumple tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los que subordinan los contenidos propiamente teóricos.

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta asignatura adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.

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A partir de esta premisa metodológica, que no persigue sino favorecer la madurez intelectual del alumno, el profesor deberá interesarlo en el objeto de estudio con que ocupa las clases. Para desarrollar este presupuesto se hace imprescindible partir de los conocimientos previos con que cuenta el alumno.

Desde este punto de vista, el papel del profesor se concreta en su labor de guía y coordinador del proceso. Para ello, el profesor se verá obligado a dar notas, apuntes, orientaciones, consejos y normas. Ahora bien, nuestra tarea debe ir encaminada a orientar los proyectos, a analizar los logros parciales, a intervenir en el desarrollo de la investigación, a conducir, en suma, el proceso y calificar los resultados.

Hechas estas consideraciones, recogeremos, a modo de inventario, los principios capitales de la actuación didáctica del profesor, a saber:

El trabajo de los alumnos debe estar en consonancia con la metodología investigadora que informa la enseñanza secundaria postobligatoria.

El trabajo en grupo es útil para mejorar la competencia lingüística de los alumnos.

Es fundamental, para lograr los objetivos de la asignatura, que los alumnos analicen y produzcan textos (orales y escritos) de diversa naturaleza y función. Las tareas de clase deben favorecer la creación y la recreación de textos por parte de los alumnos.

No hay objetivo común o específico que no tenga que ver con la lectura; es más: el objetivo fundamental que hemos de perseguir no es otro que asentar en los alumnos un hábito lector que les reporte placer y les suministre conocimientos para la comunicación y la vida.

La gramática debe ser contemplada, en el fondo, como un medio para que los alumnos reparen en su competencia lingüística y, a la larga, la mejoren.

La literatura constituye, antes que un objeto de estudio, un método de conocimiento personal y un instrumento de comunicación colectiva.

Hemos de procurar que los medios de comunicación no queden reducidos a un complemento marginal en la Programación, sino que sean un recurso constante en nuestro trabajo en el aula.

No debemos desatender las manifestaciones no literarias que, arraigadas en la tradición vital del alumno, configuren el mapa socio-cultural de su entorno afectivo.

B) Ejercicios prácticos y complementarios

El ejercicio práctico fundamental, tanto en Lengua como en Literatura, será el comentario de texto. Es imprescindible ofrecer un texto para que los alumnos puedan observar de forma práctica las cuestiones y problemas que el tema (contenidos) haya suscitado. Esto, además, potencia la actitud activa del alumno, puesto que podrá él mismo ir descubriendo en el texto aquello que ya conoce teóricamente, así como también descubrir cuestiones problemáticas y novedades que despierten su curiosidad o interés. El comentario de texto, pues, ayuda a:

Observar de forma práctica el tema de que se trate. Conocer de primera mano, directamente, la obra de un escritor. Enfrentarse con un léxico particular en el que puede haber palabras curiosas o

novedosas para el alumno. Tener que comprender y explicar el texto, valiéndose de los recursos a su

alcance.

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Despertar sugerencias y temas colaterales. En esta fase es, pues, imprescindible la proposición de un texto concreto,

adecuado al tema que se está estudiando, y al mismo tiempo, la proposición de una serie de preguntas y actividades relativas al texto. También pueden ofrecerse otros ejercicios complementarios, tales como los siguientes:

Hacer una síntesis de los puntos clave del tema. Investigar la biografía de un escritor o su contexto histórico, si ello tiene

implicaciones importantes para comprender una determinada cuestión. C) Procedimiento de recuperación

Teniendo en cuenta la técnica pedagógica prevista y el sistema de evaluación (formativa y continua), el procedimiento de recuperación se realizará directamente durante el transcurso normal de las clases. Al ser la enseñanza personalizada, permite el trabajo individualizado con el alumno en las áreas en las que se detecte la necesidad de recuperación y en el mismo momento en que eso ocurra.

No obstante, el departamento contempla también la recuperación de los contenidos suspensos en los exámenes de recuperación que se realizarán a final de curso. En éstos se pueden incluir cuestiones sobre las lecturas realizadas.

Los alumnos de 2º que tengan la materia pendiente de 1º serán examinados por el profesor que imparta la materia de 2º según un calendario que se expondrá a principios de curso en el tablón de anuncios del Instituto. Se harán dos convocatorias (enero y abril).

Por otra parte, después de cada desarrollo de contenidos, los alumnos realizarán una serie de actividades de enseñanza-aprendizaje, a través de las cuales se puede tratar la atención a la diversidad, ya que entre aquéllas las habrá de refuerzo y de ampliación.

En todo caso, si en la evaluación final se descubre que el alumno no ha asimilado suficientemente los conceptos fundamentales del tema, se realizarán otras actividades de refuerzo, como pueden ser:

Resúmenes. Guiones o esquemas. Comentarios de texto. Proposición de nuevos materiales con los que asimilar mejor las dificultades. Integrar al alumno en un grupo de trabajo distinto.

D) Temas transversales

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual y educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su tratamiento metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas.

Los temas transversales se consideran en los tres apartados de contenidos en los que se divide cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura.

194

En textos seleccionados: ya porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra —Educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo—), ya porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, Educación para la salud, Educación ambiental, etc.): en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico.

En actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión).

En estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (Educación para la paz, Educación moral y cívica), en el lenguaje publicitario (Educación del consumidor).

E) Atención a la diversidad

El carácter no obligatorio del Bachillerato y su estructuración en diferentes

modalidades suponen en los alumnos una elección previa: cursan una modalidad u otra en función de sus intereses y de sus aptitudes personales. Se da, pues un cierto efecto uniformador, pero las distintas capacidades de los alumnos y el distinto nivel de conocimientos adquiridos en la ESO hacen de la atención a la diversidad una característica inexcusable de la intervención educativa. Las vías de actuación se concretan con alumnos de dos tipos: a) aquellos que tienen ciertas diferencias individuales, como pueden ser, por ejemplo, los que han tenido una educación previa en un país extranjero. b) aquellos que tienen alguna dificultad de aprendizaje.

Se trata, en ambos casos, de individualizar, en la medida de lo posible, la enseñanza, mediante: 1º) Actividades de distinto tipo: a) iniciales o de diagnóstico, que permiten conocer el punto de partida de cada alumno. b) de enseñanza-aprendizaje, para reforzar y ampliar los conocimientos básicos. Su finalidad es adaptarse a las distintas capacidades, según los conocimientos y desarrollo psicoevolutivo individuales. Unas son de refuerzo y otras de ampliación, según el grado de dificultad. G) Libros de texto

Según lo acordado por este Departamento y aprobado por el Consejo Escolar,

para primero de bachillerato se recomienda el manual de SGEL y para segundo de bachillerato no hay manual recomendado. El profesorado del departamento facilitará el índice y todo el material que considere importante al alumnado de bachillerato a través de internet y fotocopias.

195

B) TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º DE BACHILLERATO

TEXTO Y COMUNICACIÓN

La comunicación y el texto.

Clases de textos. El texto oral.

El texto narrativo y el texto descriptivo.

Textos expositivos y textos argumentativos.

La diversidad lingüística. Lengua y sociedad.

ESTUDIO DE LA LENGUA

Niveles de estudio de la lengua. La palabra.

La oración gramatical y las clases de palabras.

El grupo nominal: constituyentes y funciones.

El grupo verbal.

Las clases de oraciones.

LITERATURA

La literatura: caracteres generales.

La Edad Media. Poesía narrativa y poesía lírica.

La Edad Media. Prosa y teatro.

El Renacimiento. Poesía.

El Renacimiento. Prosa y teatro. Miguel de Cervantes.

El Barroco. Poesía y prosa.

La comedia nacional del Siglo de Oro.

La Ilustración y el Neoclasicismo.

El Romanticismo.

El Realismo.

La secuenciación de los contenidos podrá alternase a criterio del profesorado que así lo considere para dinamizar la marcha de la asignatura. 1ª EVALUACIÓN

Unidades didácticas: - Variedad de los discursos.

- Conocimiento de la Lengua.

- Literatura.

Nº de sesiones semanales: 3. Nº total de sesiones: 36.

2ª EVALUACIÓN



- Literatura.


196

3ª EVALUACIÓN



- Literatura.


TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 2º DE BACHILLERATO 1ª EVALUACIÓN

Unidades didácticas: - Conocimiento de la Lengua: 1 y 2.

- Variedad de los discursos: 7 y 8.

- Literatura: 1 y 2.

Nº de sesiones semanales: 3.

Nº total de sesiones: 36. 2ª EVALUACIÓN

Unidades didácticas:

Conocimiento de la Lengua: 3, 4 y 5.

Variedad de los discursos: 9.

Literatura: 3, 4 y 5.


3ª EVALUACIÓN

Unidades didácticas: Conocimiento de la Lengua: 6.

Variedad de los discursos: repaso.

Literatura: 6 y 7.


C) Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación en bachillerato diurno: Se aplicarán estos porcentajes:

197

En Bachillerato, los estándares evaluados mediante las pruebas objetivas escritas, los trabajos monográficos individuales o en equipo, constituirán el 70% de la nota (de 0 a 7). • Conocimiento de la lengua. • Educación literaria. A esta calificación se le sumarán hasta 3 puntos, correspondientes a: • Comunicación oral: escuchar y hablar: 10% Tareas diarias. • Comunicación escrita: leer y escribir 20% Comentario y Lectura. Con vista a que el alumnado pueda mejorar su nota en la prueba de acceso y admisión a la Universidad se le aplicarán los criterios de dicha prueba en lo referente a la ortografía y a la presentación. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO NOCTURNO En Bachillerato, los estándares evaluados mediante las pruebas objetivas escritas, los trabajos monográficos individuales o en equipo, las lecturas obligatorias y los comentarios de texto se detallan en el siguiente reparto porcentual: • Conocimiento de la lengua y educación literaria supondrán el 60% de la calificación que se materializará en la prueba objetiva escrita trimestral. • Comunicación escrita: leer y escribir. Las pruebas objetivas de lectura con una primera fase de comentario de texto y preguntas relacionadas con el currículum supondrán un 20%. • La actividad obligatoria de comentario de texto un 10%. • Comunicación oral: escuchar y hablar. Tareas diarias, seguimiento e interés por la materia 10%. La realización de trabajos o controles que demuestren la lectura de las obras recomendadas serán requisito imprescindible para que el alumno pueda ser evaluado positivamente en la asignatura. Con vista a que el alumnado pueda mejorar su nota en la prueba de acceso y admisión a la Universidad se le aplicarán los criterios de dicha prueba en lo referente a la ortografía y a la presentación.

198

DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

IES EL PALO

MÁLAGA

199

ÍNDICE

1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN ESO

3

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

4 - 5

3. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS

6

4. LITERATURA UNIVERSAL

7 - 8

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO

DIURNO Y NOCTURNO

8

6. RÚBRICA DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

9

7. RÚBRICA DE LA EDUCACIÓN LITERARIA

10

8. RÚBRICA DEL TALLER DE CREACIÓN LITERARIA

11

9. RÚBRICA DE EXPRESIÓN ORAL

12

10. RÚBRICA DE COMPRENSIÓN ORAL

13

11. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO

14

12. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

15

13. RÚBRICA DE LA PRÁCTICA DE COMENTARIO DE

TEXTO

16

200

1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN ESO

En ESO, los estándares evaluados mediante las pruebas objetivas (escritas), los trabajos monográficos individuales o en equipo constituirán el 60% de la nota. A esta calificación se le sumarán hasta 4 puntos. Este 40% en ESO es flexible y se adapta a las características del grupo. Los criterios de evaluación recomendados para ESO:






10% Comprensión oral.

Estos porcentajes se aplicarán con carácter general a todos los cursos y grupos de ESO, por lo que deben ser explicados y conocidos por todos los estudiantes.

201

BLOQUES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DESTREZAS

BÁSICAS

PROCEDIMIENTO

EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN

TRIMESTRE

1.

COMUNICACIÓN

ORAL.

ESCUCHAR

HABLAR 20%

3.1. Comprende, interpreta y valora textos orales de diferente tipo. CCL,CAA

3.2. Valora la importancia de la comunicación oral en la vida social practicando en la actividad escolar la expresión oral y la escucha activa. CCL

3.3. Aprende a hablar en público. CCL, CAA

3.4. Participa y valora la intervención en debates. CLL, CSC

3.5. Tiene habilidades sociales para la expresión verbal y no verbal, para la representación de las realidades, los sentimientos y las emociones. CSC

EXPRESIÓN

ORAL

DEBATES

EXPOSICIONES

ORALES

2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LEER

Y

ESCRIBIR 20%

2.1. Lee, comprende y valora textos. CCL,CAA,CSC,CEC 2.2. Selecciona información en formato papel o digital para integrarla en el proceso de aprendizaje hacia el conocimiento. CCL,CD,CAA 2.3. Escribe textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL,CD,CAA,CSC 2.4. Produce textos para diferentes ámbitos de uso. CCL,CAA,CSC,SIEP 2.5. Valora la importancia de la escritura para aprender y desarrollarse. CCL,CAA,SIEP

EXPRESIÓN

ESCRITA

CUADERNO

Y

ACTIVIDADES

3.

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

30%

3.1. Reconoce y analiza morfología de las palabras. CCL,CAA 3.2. Comprende el significado de las palabras, objetividad y subjetividad. Comprende igualdad y contrariedad en las palabras. Reconoce la extensión del significado de las palabras (metáfora, metonimia, tabú y eufemismos). Uso del diccionario. CCL,CAA 3.3. Observa, reconoce y explica los usos y elementos del GN, GAdj., GV, GPrep., GAdv. Observa, reconoce y explica los usos y elementos de la oración simple. CCL,CAA 3.4. Observa, reconoce y explica los conectores (adición, contraste y explicación). CCL,CAA 3.5. Identifica la intención comunicativa e interpreta los discursos identificando el tipo de texto. Reconoce la realidad plurilingüe de España. CCL,CAA, CSC

COMPRENSIÓN

ORAL

ACTIVIDADES Y

PARTICIPACIÓN

ACTIVA.

PRUEBAS

OBJETIVAS

4. EDUCACIÓN

LITERARIA

30%

4.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. CCL,CAA,CSC, CEC 4.2. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). CCL,CAA,CSC, CEC 4.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. CCL,CAA,CSC, CEC 4.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales. CCL,CAA,CSC, CEC 4.5. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. CCL,CD,CAA,CSC, CEC

COMPRENSIÓN

ESCRITA

LECTURA.

PRUEBAS

OBJETIVAS

202

3. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS

Las calificaciones trimestrales y finales (ordinaria y extraordinaria, si procede) obtenidas por al alumno estarán determinadas por los siguientes criterios:

6. Participación activa de las actividades de clase (10%). 7. Realización individual de las tareas en la plataforma moodle (25%). 8. Evaluación de las lecturas recomendadas (5%). 9. Comentarios de textos o composiciones escritas (10%). 10. Prueba escrita trimestral (50%).

Se valorarán, en su conjunto, el contenido y la expresión. En la

valoración de la expresión, se tendrá en cuenta lo siguiente: a) La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.). b) La precisión y claridad en la expresión tanto oral como escrita. c) El orden y coherencia de la exposición (estructura de la exposición, argumentación, adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.). d) La riqueza de estilo (variedad léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos).

Se deberán tener en cuenta estas consideraciones sobre la calificación:

La evaluación no es continua. Para aprobar, el alumno debe obtener en principio al menos 50% (calificado en una escala de 0 a 10) en cada uno de los módulos. Una vez aprobado un módulo, este se considera superado. Conseguido al menos ese 50% en un módulo, la nota obtenida tendrá también carácter definitivo y no será revisable.

Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.

El alumno deberá obtener una calificación media mínima de 3 en cada materia del ámbito (Lengua y Lengua extranjera) para que este pueda considerarse superado.

203

4. LITERATURA UNIVERSAL

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se basarán en los siguientes aspectos: • Pruebas escritas sobre los contenidos propuestos. • Lecturas completas de los libros obligatorios. • Cuaderno y actividades. La cuantificación de las pruebas y demás aspectos evaluables será la siguiente: - participación activa, realización de las actividades de aula: 10% - Exámenes, exposiciones y trabajos: 70% - Lectura: 20 %

La realización de trabajos o controles que demuestren la lectura de las obras de lectura obligatoria serán requisito imprescindible para que el alumno pueda ser evaluado positivamente en la asignatura.

LITERATURA UNIVERSAL PARA PRIMER CURSO DE BACHILLERATO NOCTURNO

Se basarán en los siguientes aspectos:

Pruebas objetivas escritas sobre los contenidos propuestos.

Cuestionarios a partir de un audio sobre la vida/obra de escritores y su

época.

Lecturas completas de los libros recomendados.

Comentarios de textos y críticas cinematográficas.

Actividades a partir de un texto.

La cuantificación de las pruebas y demás aspectos evaluables será la siguiente: - Tareas diarias, seguimiento e interés por la materia 10%. - Pruebas objetivas, exposiciones y trabajos: 90%

204

La realización de trabajos o controles que demuestren la lectura de las obras recomendadas serán requisito imprescindible para que el alumno pueda ser evaluado positivamente en la asignatura.

Cada trimestre los redactores expondrán al resto de la clase el trabajo elaborado, en esta exposición se valorará la fundamentación, claridad y la utilización de medios audiovisuales para facilitar la comprensión.

Las pruebas objetivas escritas supondrán el 60%. Se incluyen los

comentarios, críticas, exámenes y cuestionarios a partir de un audio.

Los trabajos monográficos individuales o en equipo constituirán el 30%

de la nota. Se realizarán tres trabajos monográficos con sus correspondientes

exposiciones por trimestre.

Tareas diarias, seguimiento e interés por la materia 10%.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO DIURNO

Se aplicarán estos porcentajes: En Bachillerato, los estándares evaluados mediante las pruebas objetivas escritas, los trabajos monográficos individuales o en equipo, constituirán el 70% de la nota (de 0 a 7).

Conocimiento de la lengua.

Educación literaria.

A esta calificación se le sumarán hasta 3 puntos, correspondientes a:

Comunicación oral: escuchar y hablar 10% tareas diarias.

Comunicación escrita: leer y escribir 20% comentario y lectura.

Con vista a que el alumnado pueda mejorar su nota en la prueba de acceso y admisión a la Universidad se le aplicarán los criterios de dicha prueba en lo referente a la ortografía y a la presentación.

205

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO NOCTURNO En Bachillerato, los estándares evaluados mediante las pruebas objetivas escritas, los trabajos monográficos individuales o en equipo, las lecturas obligatorias y los comentarios de texto se detallan en el siguiente reparto porcentual:

Conocimiento de la lengua y educación literaria supondrán el 60% de la calificación

que se materializará en la prueba objetiva escrita trimestral.

Comunicación escrita: leer y escribir. Las pruebas objetivas de lectura con una

primera fase de comentario de texto y preguntas relacionadas con el currículum

supondrán un 20%.

La actividad obligatoria de comentario de texto un 10%.

Comunicación oral: escuchar y hablar. Tareas diarias, seguimiento e interés por la

materia 10%.

La realización de trabajos o controles que demuestren la lectura de las obras recomendadas serán requisito imprescindible para que el alumno pueda ser evaluado positivamente en la asignatura.

Con vista a que el alumnado pueda mejorar su nota en la prueba de acceso y admisión a la Universidad se le aplicarán los criterios de dicha prueba en lo referente a la ortografía y a la presentación.

206

1. RÚBRICA DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

MUY

COMPETENTE

C0MPETENTE

ACEPTABLE

N0

ACEPTABLE

Reconoce y analiza morfología de las palabras.

Comprende el significado de las palabras, objetividad y subjetividad. Comprende igualdad y contrariedad en las palabras. Reconoce la extensión del significado de las palabras (metáfora, metonimia, tabú y eufemismos). Uso del diccionario.

Observa, reconoce y explica los usos y elementos del GN, GAdj., GV, GPrep., GAdv. Observa, reconoce y explica los usos y elementos de la oración simple (subordinadas en 4º ESO)

Observa, reconoce y explica los conectores (adición, contraste y explicación).

Identifica la intención comunicativa e interpreta los discursos identificando el tipo de texto. Reconoce la realidad plurilingüe de

España.

207

2. RÚBRICA DE LA EDUCACIÓN LITERARIA

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

MUY

COMPETENTE

C0MPETENTE

ACEPTABLE

N0

ACEPTABLE

Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

208

8. RÚBRICA DEL TALLER DE CREACIÓN LITERARIA

DIMENSIÓN ASPECTOS SI/NO/

REGUL

NOTA

FASE DE PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN

Utilización de procedimientos para organizar y sistematizar las ideas y el contenido (lista de palabras, ideas previas, guion, esquema, mapas conceptuales)

FASE DE TEXTUALIZACIÓN

Se ajusta a la tarea encomendada (propósito y longitud del texto)

ADECUACIÓN Registro apropiado a la situación comunicativa (uso del lenguaje propio del código escrito frente al registro del lenguaje oral y/o coloquial)

Sentido global en torno al tema

Estructura característica del tipo de texto requerido

COHERENCIA Ausencia de información irrelevante e innecesaria

Progresión temática en la aparición de la información

Puntuación: separa las oraciones con punto, emplea las comas, ausencia de comas entre sujeto y predicado, uso correcto de: guion, dos puntos, signos de interrogación y exclamación

Marcadores y conectores textuales apropiados y variados

COHESIÓN Uso apropiado de los tiempos verbales. Conservación de la correlación temporal en las formas verbales

Mantenimiento del referente con la utilización de mecanismos como pronombres, sinónimos, sustantivación…

Ausencia de repeticiones innecesarias

Presentación: márgenes, limpieza, caligrafía

Legibilidad de la letra: tamaño, respeto de la pauta, separación entre palabras

CORRECCIÓN Ortografía: aplicación de las reglas ortográficas

Morfosintaxis: construcciones sintácticas correctas, ausencia de errores de concordancia, uso correcto de las formas verbales

RIQUEZA RECURSOS

ESTILÍSTÍSTICA

Variedad en el uso del vocabulario, ausencia de vulgarismos, no abuso de palabras comodín, usos alternativos a los verbos ser, haber, tener…

Variedad sintáctica

FASE DE REVISIÓN

209

9. RÚBRICA EXPRESIÓN ORAL

VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL

CRITERIOS DE

VALORACIÓN

(1 a 10 PUNTOS)

ESCALA DE BAREMACIÓN

1

(30%)

FLUIDEZ Y

CAPACIDAD

COMUNICATIVA

(1 a 3 puntos)

3

Se expresa con

pocas

vacilaciones, de

una manera

coherente y

apropiada a la

situación

comunicativa.

Se expresa con

claridad

2

Se expresa con

algunas

vacilaciones,

con bastante

claridad, pero

con un discurso

a veces

inconexo, lo que

dificulta la

comunicación

1

Duda casi

siempre. A

menudo

permanece

callado a

causa de

lagunas

lingüísticas.

2

(30%)

CORRECCIÓN

LINGÜÍSTICA

(1 a 3 puntos)

3

Las estructuras

morfosintácticas

son adecuadas

para permitir la

comprensión

Son variadas y

adecuadas al

nivel y no hay

apenas errores

significativos de

gramática o

sintaxis.

Buen nivel de

vocabulario

2

Utiliza de modo

limitado las

estructuras de

la lengua, con

ciertos errores

significativos de

gramática o

sintaxis

Nivel común de

vocabulario

1

Muy difícil de

comprender,

con

frecuentes

malentendidos

Uso muy

limitado de las

estructuras de

la lengua.

Errores

frecuentes y

graves.

Vocabulario

pobre y e

inadecuado

3

(20%)

PRESENTACIÓN

ANTE LA

AUDIENCIA

(0 a 2 puntos)

2

Interacciona

adecuadamente

con el interlocutor

y utiliza las

estrategias

oportunas.

Buen nivel

cinésico y

proxémico

1,5

Aunque

interacciona

adecuadamente

con el

interlocutor, no

sabe emplear

las estrategias

adecuadas.

Expresión

corporal y

proxémica

insegura

1

Se muestra

muy nervioso

e inseguro

No sabe

conectar bien

con el

auditorio

4

(20%)

ELEMENTOS

PARA-

LINGÜÍSTICOS

(0 a 2 punto)

2

Voz alta, clara y

comprensible

Volumen

adecuado

Vocalización y

entonación

apropiada.

Ritmo

conveniente

1

Voz

comprensible

Volumen

adecuado

Vocalización y

ritmo

inadecuados

0

Voz y

volumen poco

comprensibles

Volumen

adecuado

Vocalización y

ritmo

inadecuados

210

10. RÚBRICA DE LA COMPRENSIÓN ORAL

MUY COMPETENTE

C0MPETENTE

ACEPTABLE

N0

ACEPTABLE

ESCUCHA

Destaca por su atención constante durante la explicación.

No se distrae en la explicación de objetivos.

Se distrae ocasionalmente.

Se distrae durante la explicación de objetivos y la audición.

COMPRENDE

Elabora una síntesis global del texto bien expresada.

Elabora una síntesis global del texto con expresión mejorable.

Capta con dificultad el significado global y tiene dificultades para expresarla.

No capta el significado global.

JERARQUIZA

Distingue entre las ideas principales y secundarias.

Extrae además de las ideas principales otras secundarias.

Distingue la idea principal del texto.

No jerarquiza la información obtenida.

CONTEXTUALIZA

Identifica la situación comunicativa y aporta argumentos.

Identifica la situación comunicativa pero no aporta argumentos.

Identifica con dificultad la situación comunicativa.

No identifica la situación comunicativa.

INFIERE

Saca algunas conclusiones y relaciona ideas derivadas.

Sabe concluir pero no aporta otras ideas derivadas.

Tiene dificultad para concluir.

No es concluyente.

211

11. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO

Categoría Excelente Bueno Adecuado Regular

Apuntes

Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con cuidado.

Los apuntes están anotados legiblemente y con cierta organización.

Los apuntes están anotados.

Los apuntes fueron anotados pero necesitó ayuda o se le recordó.

Cantidad de la

información

Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones.

Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones.

Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en 1 oración.

Uno o más temas no están tratados.

Calidad de la

información

La información está muy relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y ofrece 1 o 2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles o no da ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Organización y

presentación

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

Fuentes

Todas las fuentes de información están documentadas y en el formato deseado.

Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato deseado.

Algunas fuentes de información no están documentadas y no están en el formato deseado.

Las fuentes de información no están documentadas.

Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Construcción de párrafos,

títulos y encabezamientos

Todos los párrafos incluyen una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión.

La mayor parte de los párrafos incluye una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión.

Los párrafos incluyen información relacionada pero no fueron generalmente bien organizados.

La estructura del párrafo no está clara y las oraciones no están relacionadas.

Uso de Internet

Usa con éxito los enlaces sugeridos de Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda

Suele usar los enlaces sugeridos de Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.

Usa pocas veces los enlaces sugeridos de Internet para encontrar información pero navega a través de los sitios con soltura.

Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de Internet y/o navegar a través de los sitios.

Diagramas e

ilustraciones

Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden mucho a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden bastante a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y añaden cosas a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o añaden poco a la comprensión del tema.

Aprender a aprender:

responsable comprometido y perseverante

Potencia sus capacidades para mejorar el cuaderno y supera sus deficiencias con perseverancia a todo lo largo del trabajo.

Es perseverante en su responsabilidad de mejorar el trabajo de su cuaderno en algunos aspectos y a corto plazo.

Muestra interés en mejorar el trabajo de su cuaderno pero no es perseverante.

No manifiesta interés en mejorar el trabajo de su cuaderno.

212

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CUADERNO

LO QUE SE PIDE

SE CONSIGUE SI:

PUNTOS

Cuidado del

1. El cuaderno tiene las tapas en condiciones

cuaderno

2. Las páginas y las esquinas no están dobladas ni rajadas

2 puntos 3. Los documentos están bien pegados y no sobresalen de los bordes

1. Los títulos de las tareas destacan (subrayados o enmarcado)

Respetar las normas del cuaderno

2. Las palabras importantes están destacadas

3. Los subrayados y los marcos están trazados con regla

2 puntos 4. Se respetan los márgenes

1. No hay errores ni tachaduras

Escribir correctamente

2. La escritura es legible

5 puntos 3. Se respeta la ortografía

Ilustraciones 1 punto

1. Las ilustraciones están bien acabadas. Las páginas de presentación son correctas

El cuaderno está al día y entregado al profesorado

1. La tarea actual está completa

2. Todas las tareas se han presentado y están acabadas

Durante las ausencias el alumnado debe mantener al día su cuaderno por iniciativa propia.

213

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ASIGNATURA

GRUPO FECHA

Este cuestionario es para evaluar el trabajo que hacéis en esta asignatura. Es anónimo y con él se busca solo mejorar la enseñanza. Contesta según tu opinión.

PREGUNTAS

NADA

ADECU

MUCHO

COMENTARIOS

¿Las explicaciones del profesor/a son claras?

¿El profesor/a explica demasiado rápido?

¿Conoces cómo se te evalúa en la asignatura: cuaderno, exámenes, trabajo en clase, actitud hacia la asignatura, etc.?

¿El profesor/a facilita la participación y colaboración del alumnado?

¿El uso de recursos audiovisuales (vídeos, internet) contribuye a las explicaciones del profesor/a?

¿Las tareas para casa son útiles para afianzar los contenidos vistos en clase?

¿El ambiente de clase facilita el aprendizaje?

¿Tienes alguna sugerencia para mejorar tu rendimiento?

214

12. RÚBRICA DE LA PRÁCTICA DE COMENTARIO DE TEXTO

COMENTARIO FORMAL

CRITERIOS EXCELENTE BUENO ACEPTABLE INSUFICIENTE INACEPTABLE TOTAL

1. TEMA DEL TEXTO

El tema del texto es su idea principal.

Ha señalado correctamente el tema, en forma de oración.

Ha señalado el tema telegráficamente.

Señala el tema con una sola palabra.

Señala un tema abstracto, que no representa la idea principal.

Hace un resumen del texto o señala un tema erróneo.

No debe confundirse con el título, porque no siempre coinciden.

Describe el tema con independencia del título, aunque coincidan.

Describe el tema, modificando el título, si coinciden.

Describe el tema prácticamente igual que el título.

Confunde el tema con el título, aunque no coinciden totalmente.

Se limita a copiar el título, aunque sea un adorno.

El tema del texto no suele coincidir con el tema de la obra en que se inscribe. (SOLO APLICABLE EN EL COMENTARIO DE UN FRAGMENTO)

Señala el tema del fragmento, en relación con el tema de la obra a la que pertenece, pero sin confusión posible.

Señala el tema del texto, sin tener en cuenta la obra a la que pertenece.

Señala el tema del texto, que confunde con la obra en que se inscribe, sin notar el hecho.

Señala el tema de la obra, no el del fragmento.

Señala el tema de una obra que no corresponde al fragmento.

2. ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS

El tema del texto es el eje de su organización

Ha señalado la idea principal y relacionado consigo las demás ideas.

Ha señalado la idea principal, como base de la estructura del texto.

No señala una idea principal, pero se induce de la descripción.

Señala una idea muy secundaria para ordenar el texto.

No descubre ningún eje para ordenar el texto.

Las ideas secundarias organizan las partes del texto

Ha indicado las ideassecundarias, a la vez que describe las partes del texto.

Señala algunas ideas secundarias en relación con las partes del texto.

No están claras las ideas, pero sí el esquema externo de organización.

Las ideas son confusas, así como su relación con las partes.

Describe una serie de ideas sin orden.

215

El texto tiene una estructura, que pone en relación sus partes

Ha descrito la estructura del texto y las relaciones entre sus partes.

Describe la estructura del texto y señala algunas relaciones entre sus partes.

Hace un esquema del texto, con algunas ideas importantes.

El esquema no corresponde a las ideas, ni identifica sus partes.

No describe ninguna estructura en el texto.

Pertenece a un género literario o discursivo y usa un tipo de texto prevalente u otros tipos insertos.

Ha descubierto a qué género pertenece el texto, el tipo textual que prevalece y los tipos insertos.

Reconoce el tipo textual prevalente y los tipos insertos, pero no el género literario o discursivo.

Señala el tipo textual prevalente, de acuerdo con su esquema, pero no los tipos insertos ni el género.

Confunde el género y el tipo textual prevalente, aunque señala los tipos insertos.

No descubre el género ni el tipo textual, o los confunde todos.

Los recursos que organizan el texto varían según su tipo y su género

Señala los recursos principales (marcadores, tipos de palabras, personajes, etc.) que manifiestan o subrayan el orden de las ideas, de acuerdo con su género.

Señala algunos recursos que contribuyen a organizar las ideas, según su tipo o su género.

Señala algunos recursos que ayudan a organizar el texto.

Señala recursos que no son importantes para organizar las ideas: p.ej. la métrica sin relación con el contenido.

No señala recursos ordenadores, o bien son irrelevantes.

No es un resumen ni una enumeración de ideas

Las ideas no se enumeran, ni tampoco se hace un mero resumen del contenido.

Se enumeran solo las ideas más importantes, pero no se hace un resumen.

Se enumeran ideas, pero de forma ordenada, dentro de un esquema.

Se enumeran ideas con cierto orden.

Se hace un resumen del texto.

216

3. RESUMEN

El resumen se expresa brevemente, de forma objetiva y con un lenguaje adecuado.

Ha resumido el contenido del texto de forma concisa, en 3ª persona, con sus propias palabras y un vocabulario variado.

Ha resumido el texto con en 3ª persona, con sus propias palabras, pero es demasiado breve o extenso.

Ha resumido el texto de forma objetiva, pero utiliza expresiones literales, lo cual implica una extensión excesiva.

Hace una paráfrasis del texto, tomando frases del original, aunque sirve para resumirlo.

Copia frases del texto, explica su contenido extensamente o bien se limita a repetir el tema.

El resumen es completo, dado que se basa en la organización de sus ideas, sin esquematizarlas.

Ha resumido el texto sin centrarse en un aspecto secundario ni olvidar ninguna de sus partes, gracias a una buena comprensión del mismo.

Ha resumido el contenido del texto, pero se ha extendido en una idea secundaria.

Ha resumido una parte del texto, aunque comprenda su totalidad (es decir, se limita al tema o idea principal).

Ha resumido una parte del texto, sin entender su totalidad (solo ideas secundarias).

Hace un resumen basado en una comprensión errónea del texto, más o menos extenso.

COMENTARIO CRÍTICO

Interpretación correcta de la intención de su autor/a y el sentido del texto

Ha situado el texto en su contexto (vida, obra, sociedad) para entender su sentido y ha explicado adecuadamente la intencionalidad de su autor/a, en coherencia con su estilo o su estética.

Ha situado el texto de forma insuficiente, pero consigue explicar la intención de su autor/a.

No sitúa el texto en su contexto, sino que se limita a exponer la intencionalidad del autor, con bastante corrección.

No entiende correctamente la intención del autor, a causa de una contextualización errónea del texto y una confusión sobre su sentido.

Malentiende sesgadamente la intención del autor, confundiéndola con la propia, por ignorar gran parte del sentido del texto.

217

Manifestación del punto de vista del aprendiz sobre las ideas esenciales del mismo. Pueden referirse al texto en general o a cualquiera de sus aspectos.

Ha expresado su punto de vista sobre las ideas más relevantes del texto, sin repetir el resumen, ni la descripción de su estructura, ni utilizar conceptos lingüísticos o métricos.

Expresa su punto de vista sobre las ideas esenciales del texto, pero incurre parcialmente en un resumen o en el uso de una terminología que no comunica ideas, sino descripciones.

Expresa su punto de vista sobre ideas poco relevantes en el texto, tomándolo como pretexto.

Comenta algunas ideas del texto, pero se extiende en descripciones y en cuestiones de estilo sin relevancia comunicativa.

Se limita a resumir el texto de forma extensa; o bien expone ideas ajenas por completo al texto.

Expresión de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada. Para ello, se puede:

Apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones del texto. Matizar, refutar.

Ha argumentado en favor de sus opiniones, de acuerdo o en desacuerdo (parcial o total) con el texto, sin expresar juicios categóricos sobre el estilo ni sobre el autor, que connotan desprecio.

Se limita a apoyar las opiniones del autor o su intencionalidad, aunque aporta argumentos propios.

Se dedica exclusivamente a contradecir o apoyar las ideas o la intención del autor, con argumentos poco fundamentados.

Emite juicios de valor categóricos sobre el autor o su estilo, sea en su favor o en su contra, sin apenas ofrecer argumentos.

No argumenta en favor de un punto de vista u otro, sino que se conforma con repetir o ampliar el contenido del texto; o bien enjuicia al autor/a sin relación con el texto.

La ampliación de la información sobre el tema, el contraste con otros puntos de vista y su actualidad o relevancia contemporánea.

Ha argumentado su punto de vista ampliando la información con las perspectivas de otros autores y su relevancia actual.

Fundamenta su propio punto de vista en la actualidad, sin tomar en cuenta otras opiniones.

Argumenta comparando la opinión del autor/a con otros, aunque sin manifestar claramente su propio punto de vista.

Amplía la información sobre el tema, de manera expositiva.

No aporta ninguna información, sino que parafrasea de manera extensa las ideas del autor; o bien expone hechos ajenos al sentido del texto.

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