Lengua Castellana y Literatura ESO - Educastur

IES Peñamayor – Nava Lengua castellana y literatura ESO Curso 2020-2021

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Lengua Castellana y Literatura ESO

IES Peñamayor - Nava

Curso 2020-2021


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ÍNDICE : Lengua Castellana y Literatura ESO páginas

1. Legislación 3

2. Contribución de la materia al logro de los objetivos 3

3. Estándares de aprendizaje para la etapa 6

4. Criterios de evaluación para la etapa 11

5. Contenidos e indicadores de logro por cursos 15

5.1. Primer curso 15

5.2. Segundo curso 23

5.3. Tercer curso 35

5.4. Cuarto curso 47

6. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos 62

6.1. Primer curso 62

6.2. Segundo curso 65

6.3. Tercer curso 68

6.4. Cuarto curso 71

7. Metodología didáctica y contribución de la materia al logro de las competencias

clave establecidas para la etapa

74

8. Criterios de calificación 83

9. Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado 85

9.1. Programa de atención a alumnos que presentan situaciones de inaplicabilidad

de la evaluación continua

86

9.2. Programa de atención a alumnos repetidores 86

9.3. Programa de atención a alumnos de NEE 87

9.4. Programa de atención a alumnos con altas capacidades intelectuales 87

9.5. Agrupamientos flexibles 87

9.6. Plan de atención a alumnos con la materia pendiente 88

9.7. Plan de atención a alumnos con brecha digital 88

10. Plan de lectura del departamento 88

11. Actividades complementarias y extraescolares 89

12. Educación en valores 90

13. Estrategias para fomentar el trabajo en equipo cooperativo 91

14. Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo

de la programación.

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15. ANEXO I) Plan de docencia no presencial 94

16. ANEXO II) Plan de docencia semipresencial 98

17. ANEXO III) Plan de docencia en caso de confinamiento parcial 99


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1. LEGISLACIÓN

Esta programación está adaptada al siguiente marco normativo:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

Resolución del 22 de abril de 2016, por la que se regula el proceso de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejería de educación, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta

el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19.

Resolución de 17 de septiembre de 2020, de la Consejería de educación, de primera modificación de la Resolución de 30 de julio de 2020, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el

fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19.

Circular de 10 de septiembre de 2020 de inicio del curso 2020-2021 para los centros

docentes públicos del Principado de Asturias.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos. La finalidad

que se persigue en esta etapa es lograr que el alumnado adquiera elementos básicos

de la cultura, que desarrolle hábitos de estudio y de trabajo, así como prepararlo para

su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. De la misma manera

se pretende formar a los alumnos y las alumnas para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas dentro de una sociedad

globalizada.

Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística

y literaria. Esto es así porque el primer requisito que una persona debe cumplir para

desenvolverse en un contexto cada vez más multicultural y plurilingüe es la capacidad de

comunicación. En este sentido, el aprendizaje de cualquier lengua, y especialmente la

propia, tiene especial relevancia puesto que favorece que los procesos psicológicos

básicos vayan progresando y, por lo tanto, contribuye al desarrollo de las habilidades

comunicativo-lingüísticas en todos sus aspectos.


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Por lo tanto, el primer objetivo de la asignatura es, como ocurre en Educación Primaria,

el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en todas sus dimensiones:

desde el punto de vista de la pragmática, de la lingüística, de la sociolingüística y de la

literatura. De este modo aporta al alumnado las herramientas necesarias para

desenvolverse en diferentes situaciones comunicativas de la vida familiar, social y

profesional.

Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresión

con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir en

esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y

hacerlas más complejas, aumentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito

académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la

comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el

funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, hacer hincapié en el uso no

discriminatorio del lenguaje, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos

explícitos.

El currículo se organiza en cuatro bloques: 1. Comunicación oral: escuchar y hablar;

2. Comunicación escrita: leer y escribir; 3. Conocimiento de la lengua; 4. Educación literaria.

Pero hay que tener en cuenta que dicha organización no tiene como finalidad ordenar y

organizar las actividades de aprendizaje en el aula sino que ponen de manifiesto, de un

modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, los cuales sirven

de referencia para cada curso.

El primero de estos bloques, Comunicación oral: escuchar y hablar, resulta relevante

para el desarrollo personal del alumnado puesto que la forma de hablar y de escuchar

de una persona determina la percepción que las demás personas tienen de ella y el

modo de relacionarse. Se hace necesario, por lo tanto, dotar al alumnado de estrategias

que favorezcan un adecuado aprendizaje de esta destreza oral dentro de la competencia

comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación

en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Por lo

tanto, con este bloque se persigue que el alumnado adquiera habilidades necesarias

para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más

elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente

interpretando de manera correcta las ideas de las demás personas.

Mediante la lectura y la escritura se ponen en marcha los procesos cognitivos que

ayudan a construir el conocimiento del mundo, de las demás personas y de una misma y,

por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de

nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer

y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado

de complejidad y de géneros diversos, y que reconozca las ideas explícitas e implícitas

en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben

practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de

lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por

placer. De la misma manera, la enseñanza de los procesos de escritura persigue conseguir

que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado que


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comprende: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y

revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.

El bloque Conocimiento de la Lengua atiende a los contenidos relacionados con la

reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y con la

adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical propios, con los lenguajes

de los medios de comunicación y con las relaciones que se establecen entre lengua y

sociedad.

El conocimiento de la lengua se plantea como un aprendizaje progresivo de las

habilidades lingüísticas, así como el desarrollo de destrezas relacionadas con los usos

discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión que permiten interiorizar

las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir

correctamente en todas las esferas de la vida.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes: el primero es la observación

reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un

discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones

gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del

texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el

cuarto se centra en las variedades de la lengua. La reflexión sobre la propia lengua está

integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e

interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y de la lengua escrita a través

de las diferentes fases de producción: planificación, producción de textos y revisión; todo

ello garantizará al alumnado la adquisición de los mecanismos necesarios para el

conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

Por último, el bloque Educación literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y

las alumnas lectores y lectoras capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos

una forma de ocio, de conocimiento del mundo y de su propia persona,

comprometiéndolos en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda

la vida y no se limite solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual

que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus

gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas

que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más

representativas de nuestra literatura. Ello favorece, a su vez, el desarrollo de la

creatividad.

Con todo ello podemos concluir señalando que la materia Lengua Castellana y

Literatura persigue la creación de ciudadanos y ciudadanas conscientes y con interés en

el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

Todo ello a través de una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su

propia lengua, y de la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias

opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos

los tiempos.


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ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA LA ETAPA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y

la intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes,

etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del

hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de

textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un

punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado

de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y

el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.


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15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de

los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de

discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales. 21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su

auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su

desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y

comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos

espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas

de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus

opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.

27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en

debates y coloquios.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo

de texto.

2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación

con el contexto.

4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del

significado global y la evaluación crítica.


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6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

7. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos

propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios

de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la

organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

8. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando

la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del

contenido.

9. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

10. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.

11. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

12. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas,…

13. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales, o globales, de un texto.

14. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

15. Respeta las opiniones de los demás. 16. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

17. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

18. Conoce el funciona - miento de bibliotecas (escolares, locales,…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos,… autónomamente.

19. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

20. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

21. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando

su propia producción escrita o la de sus compañeros y compañeras.

22. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

23. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo.

24. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

25. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

26. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.

27. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

28. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

29. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.


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30. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud

y precisión.

31. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

32. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y

ajenos.

2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos

verbales en sus producciones orales y escritas.

3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

4. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

5. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos

6. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

7. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

8. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase

o en un texto oral o escrito.

9. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

10. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

11. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento

en el marco de la oración simple.

12. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos

13. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración

simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia

del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

14. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

15. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo

16. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales


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(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

17. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

18. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

19. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

20. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa

del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

21. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y

diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian.

22. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus

orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

23. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España•

Bloque 4. Educación literaria

1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

4. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas

las épocas (música, pintura, cine...).

5. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y

formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

6. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

7. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y

compañeras.

8. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

9. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de

la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

10. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la ex- presión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.

11. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o

adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,

identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje

literario.

12. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.


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13. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo

las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 14. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos. 15. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

16. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ETAPA

1º, 2º y 3º ESO


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando... en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en

grupo.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones.


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente

de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.


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5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para

la explicación de los diversos usos de la lengua.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar

los usos objetivos de los usos subjetivos.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre

las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que

realizan en la organización del contenido del discurso.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los

contenidos en función de la intención comunicativa.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.


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2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando

obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso

al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes

a los nuestros, reales o imaginarios.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro

reconociendo la intención del autor o la autora, relacionando su contenido y su forma con los

contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios

personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

4º ESO


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,


2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas,

así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir

conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en

grupo.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales

propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas

discursivas orales propias de los medios de comunicación.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones.


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1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan en las bibliotecas o de cualquier otra fuente

de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo y desarrollo personal.


1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías

gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial

atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación

con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de

combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del

griego.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la

intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como

en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el

aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la

estructura de las oraciones compuestas.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y

expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos

propios y ajenos.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención

a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y

escritas.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas

los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.


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10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales

valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.


1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso

al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes

a los nuestros, reales o imaginarios.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la

intención del autor o la autora, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y

relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras

épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con


6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5. CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO POR CURSOS

5.1 Primer curso


CONTENIDOS

Escuchar

- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual y de los textos de la cultura de masas (cine, publicidad, Internet) en las que intervengan elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

- Conocimiento general de los elementos de la comunicación humana. Distinción de las características de la comunicación interpersonal y de los lenguajes de los medios de comunicación de masas (condiciones de emisión y recepción, códigos verbales y visuales utilizados, canal, inmediatez, espectacularidad y ubicuidad de los mensajes, géneros, efectos sociales…).


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Hablar

- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación y análisis y comentario de los elementos verbales y no verbales y del contenido en diversos textos (noticia, reportaje, editorial, crítica, viñetas, secuencias cinematográficas y televisivas, anuncios, páginas Web…).

- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, aplicando el sentido crítico ante los propios estereotipos sexistas, racistas, clasistas o xenófobos.

INDICADORES DE LOGRO

1. Reconocer los elementos básicos de la comunicación; 2. Identificar las intenciones básicas de cada texto oral: solicitar, informar ,ordenar,

persuadir, etc.; 3. Parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general del texto; 4. Resumir, oralmente o por escrito, el texto oral recogiendo las informaciones más

relevantes; 5. Identificar expresiones o contenidos que denoten prejuicios, estereotipos o algún

tipo de discriminación por razón de sexo, edad, origen social o geográfico; 6. Distinguir los elementos informativos y los de opinión. 7. Reconocer el contenido de instrucciones orales poco complejas 8. Realizar las acciones prescritas del modo señalado; 9. Respetar la secuencia de acciones previstas. 10. Elaborar un guión, señalando las ideas, eventos, personajes y la secuencia de

las acciones más importantes. 11. Narrar, de acuerdo con el guión preparado previamente, unos hechos de los que

se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad;

12. Insertar descripciones sencillas de personas o lugares, incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto;

13. Atender a las expectativas, conocimientos y actitudes del oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos;

14. Realizar una exposición oral clara y bien estructurada, utilizando los apoyos y recursos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.


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CONTENIDOS

Leer

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, recetas de cocina, normas y avisos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

- Manipulación y producción de diversos textos con arreglo a las convenciones textuales de los medios de comunicación y de otros textos de la cultura de masas explorando así sus posibilidades expresivas y comunicativas.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, evitando el uso discriminatorio del lenguaje y como forma de regular la conducta.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

- Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.


1. Extraer informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto;

2. Identificar las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo;


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3. Seguir instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje;

4. Identificar el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito;

5. Distinguir el modo de estar organizada la información (especialmente, la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal);

6. Aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

7. Redactar los textos con una organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada;

8. Planificar los textos y revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro;

9. Narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales;

10. Componer textos propios del ámbito público, especialmente normas, instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros;

11. Redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; 12. Resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos

básicos del texto original; 13. Componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones

sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados; 14. Adecuarse a las características de los textos que deben producir (elección de la

perspectiva, coherencia en el uso de los tiempos verbales, uso adecuado de la mención y la adjetivación, marcas del diálogo, orden y claridad en la exposición de las ideas, etc.) según el tipo de texto de que se trate;

15. Utilizar alternativas que eviten, en las producciones propias, el uso de expresiones que denoten prejuicios o algún tipo de discriminación;

16. Presentar correctamente textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas ortográficas y tipográficas.

17. Utilizar las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1ª y 2ª persona) y los conectores textuales de tiempo, orden y explicación;

18. Aplicar los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo;

19. Insertar, en sus textos, expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos;

20. Escribir textos propios aplicando las reglas generales de la acentuación, la ortografía correcta del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos) y el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

CONTENIDOS

La palabra

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).


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- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Las relaciones gramaticales

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

El discurso

- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Las variedades de la lengua

- Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las principales lenguas del mundo, de España y especialmente de Asturias, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo, y manifestando una actitud crítica ante los prejuicios y estereotipos sociolingüísticos sobre las lenguas, los dialectos y las hablas, así como sobre sus hablantes.

- Conocimiento de la situación diglósica de Asturias y valoración positiva de los usos diatópicos que se dan en Asturias.


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1. Localizar en un mapa las principales lenguas habladas en el mundo, y las lenguas y dialectos hablados en España;

2. Identificar las lenguas habladas en Asturias, señalando su extensión geográfica y valorando su uso social;

3. Reconocer en diferentes textos el uso de las diferentes lenguas que se hablan en su entorno, realizando un esfuerzo de comprensión;

4. Manifestar el reconocimiento de esa diversidad lingüística y el aprecio por la misma, evitando el incurrir en estereotipos o juicios discriminatorios.

5. Seguir explicaciones e instrucciones en actividades gramaticales; 6. Obtener de forma guiada información gramatical de carácter general en los

diccionarios escolares y otras obras de consulta.

7. Identificar en textos sencillos de producción propia conectores textuales básicos de adición, contraste y explicación.

8. Identificar en textos sencillos los principales mecanismos de referencia interna, de tipo gramatical (sustitución por pronombres) y léxico (sustitución mediante sinónimos).

9. Identificar las modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa del emisor.

10. Identificar el tema y la organización de las ideas en textos diversos.

11. Identificar recursos léxicos (uso de sinónimos, campos semánticos, repetición léxica) para mantener la coherencia del discurso.

12. Diferenciar entre textos descriptivos, narrativos, expositivos y dialogados atendiendo a su estructura.


CONTENIDOS

Plan lector

- Lectura de varias obras adecuadas a la edad. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del

ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Reconocimiento y diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las

lecturas comentadas. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer

y de conocimiento del mundo.


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Creación

- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. - Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.


1. Leer con un grado creciente de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre adecuadas a la edad y cercanas a sus intereses mostrando un grado aceptable de comprensión.

2. Leer en voz alta en clase con la entonación adecuada y respetando las convenciones del género literario obras o fragmentos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil con interés y curiosidad.

3. Resumir el contenido de los textos leídos.

4. Explicar los aspectos de las obras que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

5. Participar activamente en el aula en charlas y debates relacionados con la lectura.

6. Disfrutar con la lectura desarrollando progresivamente su propio criterio estético.

7. Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros literarios.

8. Leer y comprender con un grado creciente de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre adecuadas a la edad y cercanas a sus intereses.

9. Explicar los aspectos básicos relativos al contenido y a la forma de los textos de lectura libre y de lectura en clase, desarrollando progresivamente su personalidad literaria.

10. Valorar de forma sencilla el uso del lenguaje simbólico en los textos literarios y la función de los recursos literarios en el texto en relación al contenido.

11. Expresar de manera sencilla, oralmente y por escrito, juicios personales que demuestren la progresiva formación de una personalidad literaria.

12. Señalar la literatura como una manifestación artística más, al igual que la música, la pintura, la escultura, el cine, etc., entendiéndolas como expresión del sentimiento humano.

13. Observar y analizar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte.

14. Producir sencillas obras artísticas y participar en pequeños proyectos en los que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música, la palabra y la fotografía, etc.).

15. Comparar con actitud crítica sencillos textos publicitarios y textos literarios que traten el mismo tópico para analizar y comentar el diferente punto de vista según el medio o la cultura.

16. Hablar y participar en coloquios sobre los libros leídos, expresando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales sencillas.

17. Constatar que la literatura tiene que ver con sus propios sentimientos, emociones, pensamientos y con su manera de ser, sentir, pensar y convivir.


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18. Descubrir otras realidades presentes en los libros y relacionarlas con la propia realidad.

19. Realizar sencillas tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma a partir de un plan de trabajo preestablecido.

20. Leer en voz alta apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

21. Dramatizar fragmentos literarios breves y sencillos cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones.

22. Leer y comprender textos literarios del género lírico, narrativo y dramático, identificando la intención del autor o la autora, el tema, resumiendo su contenido, explicando su estructura y las convenciones propias del género e interpretando el uso del lenguaje literario.

23. Identificar en los textos de lectura las convenciones propias de los géneros literarios que permiten establecer diferencias entre ellos.

24. Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana, comentando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

25. Valorar los textos de forma crítica emitiendo juicios personales razonados.

26. Redactar textos personales sencillos de intención literaria de carácter narrativo, lírico y dramático a partir de modelos dados o de otras propuestas didácticas con intención lúdica o creativa.

27. Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.

28. Utilizar textos literarios de creación propia como instrumento de comunicación que le permite analizar y regular sus propios sentimientos.

29. Participar activamente en la puesta en común de los textos escritos, valorando las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

30. Utilizar diversas fuentes de información y recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas, presentándolos en distintos soportes (papel o digital).

31. Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones personales sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente y clara.

32. Utilizar de forma dirigida la biblioteca del centro como espacio de lectura y de investigación para la realización de sus trabajos académicos.


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5.2 Segundo curso


CONTENIDOS

Escuchar

- Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales, en relación con el ámbito

de uso: ámbito personal, académico/escolar y social. El diálogo.

- Interpretación y valoración crítica de textos orales publicitarios.

- Identificación de la información relevante de textos orales del ámbito personal,

académico/escolar y social. La noticia.

- Comprensión de los códigos no verbales: la expresividad corporal y vocal, el espacio

físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos narrativos, descriptivos e instructivos. El tema.

- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada

interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

- Resumen de las ideas principales de diferentes tipos de texto.

- Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público.

Planificación del discurso; prácticas orales formales: debates y coloquios; prácticas

orales informales: conversaciones espontáneas. Evaluación de la claridad de la

exposición, la adecuación al contexto y la coherencia del discurso.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales para manifestar las opiniones personales, atendiendo a las indicaciones

de la persona que modera. La escucha activa.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de

estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social.

- Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente

los sexistas y homófobos.


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- Identificar los elementos de la comunicación en textos orales propios del ámbito

personal, académico/escolar y social.

- Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido analizando fuentes de

procedencia no verbal.

- Comprender, interpretar y valorar la intención comunicativa, las funciones del lenguaje

presentes y los ámbitos en los que se enmarcan distintos textos orales: formal e

informal, público y privado, académico e informativo.

- Retener información relevante y extraer informaciones concretas.

- Seguir e interpretar instrucciones orales respetando la jerarquía instruccional dada.

- Interpretar y valorar textos orales publicitarios.

- Identificar la información relevante de textos orales sencillos del ámbito personal,


- Resumir oralmente y con coherencia las ideas principales de un texto breve de distintos

ámbitos.

- Comprender el sentido global de textos periodísticos, distinguiendo la información de

la opinión en crónicas, reportajes e incluso en noticias, identificando las estrategias de

enfatización y expansión.

- Diferenciar entre intercambios comunicativos formales y espontáneos para reconocer

y aplicar las diferencias que los regulan.

- Observar, analizar y evaluar distintos debates y conversaciones espontáneas para

reconocer el tono empleado, el lenguaje utilizado y el grado de respeto hacia las

opiniones de las demás personas.

- Comprender, reflexionar y valorar las normas básicas que regulan los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas a través de la participación en las mismas.

- Explicar y evaluar el sentido global de los debates, coloquios y conversaciones

espontáneas en las que participa, determinando el tema, así como la postura de cada

participante, reconociendo las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y espontáneos.

- Valorar las posibilidades de la comunicación para el enriquecimiento personal y la

resolución de conflictos, contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones

propias de la vida escolar.

- Comunicarse en las situaciones habituales del aula utilizando textos descriptivos,

narrativos, argumentativos o dialogados, eligiendo el más adecuado en función del

contexto.

- Observar y analizar situaciones de la vida cotidiana y evaluarlas, atendiendo a la

adecuación y a la coherencia del texto oral, propio o ajeno.


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- Utilizar y reconocer, tanto en exposiciones propias como ajenas, la claridad, la

adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión del texto.

- Utilizar los códigos no verbales en distintas producciones orales: la expresividad

corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas

materiales audiovisuales.

- Analizar exposiciones orales propias o ajenas reconociendo sus errores y proponiendo

soluciones a través de prácticas habituales de evaluación y autoevaluación guiadas.

- Intervenir individualmente de forma no planificada en el aula sobre temas de interés

para el alumnado reconociendo las similitudes y diferencias del discurso espontáneo

con relación a otros discursos formales.

- Valorar las intervenciones propias o ajenas con ayuda de guías para detectar errores

y realizar propuestas que le permitan mejorar sus prácticas discursivas.

- Incorporar progresivamente palabras del nivel formal de la lengua en sus

intervenciones orales.

- Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al

contexto y la coherencia del discurso, pronunciando con corrección, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

- Realizar presentaciones de forma clara y ordenada sobre temas de interés del

alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas

principales y secundarias, ejemplos, etc.).

- Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas

de cortesía y respetando las opiniones de otras personas.

- Valorar la escucha activa.

- Manifestar sus opiniones ciñéndose al tema y atendiendo las indicaciones de la

persona que modera.

- Evaluar las intervenciones propias y ajenas. - Dramatizar en grupo pequeños textos,

propios o literarios.

- Dramatizar e improvisar situaciones en las que los chicos y las chicas expresen

sentimientos y emociones.

- Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta.

- Rechazar estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, orientación sexual,

procedencia o clase social.


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CONTENIDOS

Leer

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones

concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas, identificando su estructura y analizando la

progresión temática.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito

personal, académico y social.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de

los medios de comunicación. El periódico: estructura, elementos paratextuales y

géneros de información como noticias y crónicas.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,

instructivos y dialogados.

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente

las ideas, exponiéndolas y respetando las ideas de las demás personas.

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información y de modelos para la composición escrita.

Escribir

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de

textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto.

- Escritura de textos propios del ámbito personal, social y laboral como normas, avisos,

diarios personales y cartas de solicitud, en soporte papel o digital.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación: noticias y crónicas, del

ámbito académico, especialmente resúmenes y exposiciones sencillas, presentándolos

en soporte impreso o digital.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos, emociones y

opiniones, evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje.

- Uso responsable del papel reutilizándolo, siempre que sea posible, para la realización

de esquemas, borradores, resúmenes, etc.


- Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos en función del

objetivo y del tipo de texto, reconociendo las marcas lingüísticas de cada tipología

textual.

- Aplicar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como recapitular sobre

lo leído o identificar palabras clave.


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- Realizar una lectura comprensiva interpretando el contenido global del texto.

- Reconocer las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se

establecen entre ellas.

- Identificar la estructura de un texto y analizar la progresión temática.

- Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto.

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

- Comprender el significado de las palabras propias del nivel formal que aparecen en los

textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario.

- Evaluar el proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

- Reconocer y expresar el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la

intención de textos escritos de diferentes tipos (narrativos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados…) propios del ámbito personal, familiar, académico y

social identificando los diferentes tipos de texto y el formato utilizado.

- Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto e identificar el

propósito de textos escritos propios del ámbito personal, familiar, académico y social.

- Reconocer el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de

textos sencillos, narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados,

identificando los diferentes tipos de texto, la organización del contenido y el formato

utilizado.

- Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y dialogados.

- Extraer informaciones concretas y explícitas en un texto adecuado en el tema, la

extensión y la complejidad a la edad y a la formación del alumnado, relacionándolas

entre sí y secuenciándolas.

- Identificar en un texto las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones

que se establecen entre ellas.

- Seguir instrucciones escritas que le permitan desenvolverse en actividades propias del

ámbito personal y en actividades relacionadas con tareas de aprendizaje.

- Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a

través de esquemas, gráficas, mapas conceptuales, diagramas, fotografías, etc. -

Reconocer y expresar las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales

o globales de un texto adecuado en el tema y la complejidad a la edad y formación del

alumnado.

- Interpretar el significado de un texto desde un punto de vista personal, identificando

posturas de acuerdo o desacuerdo.

- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás personas.

- Utilizar, de manera dirigida, diversas fuentes de información para localizar, obtener y

seleccionar información de acuerdo con una finalidad establecida.

- Clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y

sintetizando su contenido.


28

- Utilizar de manera progresivamente autónoma fuentes bibliográficas, como

diccionarios, glosarios, enciclopedias o manuales, para obtener información específica,

emplear el índice alfabético para localizar palabras y seleccionar la acepción más

adecuada al contexto.

- Emplear los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

obtener o completar la información que precisa, como los diccionarios y enciclopedias

electrónicas, buscadores de internet y páginas educativas.

- Mantener una actitud crítica ante los mensajes procedentes de los medios de

comunicación y de las tecnologías de la información, rechazando aquellos que

presenten prejuicios o discriminaciones.

- Localizar bibliografía en la biblioteca del centro, en bibliotecas locales y virtuales.

- Planificar sus textos con anterioridad, utilizando diferentes técnicas como: esquemas,

mapas conceptuales, árboles, etc.

- Redactar borradores para la creación de textos escritos.

- Utilizar con ayuda de orientaciones diversas fuentes para la obtención de datos.

- Escribir textos cada vez más complejos, en soporte papel o digital, utilizando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión

y respetando normas gramaticales y ortográficas.

- Redactar textos con presentación adecuada y usar correctamente los signos de

puntuación.

- Mejorar en versiones sucesivas la calidad del propio texto, haciendo revisiones de

forma y contenido.

- Evaluar mediante guías sencillas la producción escrita propia y la de sus compañeros

y compañeras.

- Aplicar las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluación de la producción

escrita a sus propios textos y a los textos ajenos.

- Componer textos propios del ámbito personal, familiar, académico y de las relaciones

sociales próximas a las experiencias del alumnado como normas, avisos y cartas de

solicitud, tras el análisis de textos modelo, en soporte papel o digital.

- Redactar textos propios de los medios de comunicación, en soporte papel o digital,

especialmente noticias y crónicas, organizando la información de manera jerárquica.

- Componer textos propios del ámbito académico, como resúmenes y exposiciones,

documentados a partir de información procedente de diversas fuentes, presentándolas

en soporte papel y digital.

- Crear textos sencillos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados imitando

modelos, previa selección de los mismos, con creatividad y estilo personal, en soporte

papel y digital.

- Escribir textos argumentativos sencillos, utilizando diferentes tipos de argumento e

imitando textos modelo, en soporte papel y digital.

- Utilizar diferentes organizadores textuales en los textos expositivos y argumentativos.


29

- Redactar resúmenes de diferentes tipos a partir de textos sencillos, globalizando la

información y expresando las ideas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo

propios, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

-Desarrollar el contenido de un tema a partir de esquemas y mapas conceptuales.

- Explicar por escrito el significado de la información que pueda aparecer en los textos

a través de elementos visuales.

- Producir textos sencillos de diversas clases, reconociendo en la escritura el modo de

organizar el pensamiento.

- Incorporar progresivamente a su vocabulario palabras propias del nivel formal de la

lengua y utilizarlas en sus escritos adecuadamente.

- Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse

oralmente y por escrito con exactitud, incorporando a sus textos palabras y expresiones

propias del nivel formal de la lengua.

- Mostrar una actitud creativa hacia la escritura.

- Utilizar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma

de comunicación de experiencias, sentimientos y conocimientos propios.

- Utilizar de manera progresivamente autónoma las herramientas que ofrecen las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar, intercambiar

opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias producciones.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

CONTENIDOS

La palabra

- Comprensión e interpretación de los componentes de significado de las palabras:

denotación y connotación.

- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. El eufemismo.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas básicas y gramaticales,

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

- Conocimiento de diversos tipos de diccionarios (de la lengua, ideológicos,

etimológicos, enciclopédicos, de sinónimos y antónimos...), tanto en papel como en

formato digital.

- Manejo adecuado de los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato

digital sobre el uso de la lengua. Valoración de su importancia para el aprendizaje

autónomo.


30


- Reconocimiento, uso y explicación del uso de los distintos tipos de palabras: grupo

nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

- Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.

- Transformación de oración activa a pasiva y viceversa.

El discurso

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales de adición, contraste y

explicación y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales

(pronombres, elipsis) como léxicos (sinónimos, hipónimos, hiperónimos).

- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización (uso de

verbos modales, adjetivos y sustantivos valorativos y adverbios modalizadores, la

cuantificación, etc.) en función de la intención comunicativa de la persona que habla o

escribe.

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto (tema y orden) y su

relación con el contexto.

- Las características internas de los textos descriptivos, narrativos, expositivos y

dialogados, así como del contexto en el que se producen.


- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España,

prestando especial atención al origen y evolución del asturiano, y valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural.


- Usar correctamente las distintas categorías gramaticales en textos de producción

propia.

- Clasificar sustantivos según su contenido e identificar sus morfemas y usarlos

adecuadamente en textos de producción propia.

- Usar correctamente el artículo, el adjetivo calificativo (con todos sus matices) y el

adjetivo determinativo en concordancia con el sustantivo en los textos de producción

propia.

- Identificar y usar correctamente distintos tipos de pronombres en los textos de

producción propia.

- Identificar los morfemas verbales y usar con corrección los verbos regulares e

irregulares en los textos de producción propia y ser capaz de corregir errores de

concordancia en textos.


31

- Usar correctamente las preposiciones y las conjunciones de coordinación.

- Conocer las conjunciones de subordinación más usadas.

- Identificar palabras compuestas y derivadas y buscar palabras de la misma familia

léxica, diferenciando si son compuestas o derivadas.

- Usar familias léxicas en textos de creación propia y reconocer su uso en textos de

producción ajena como recursos que enriquecen el texto.

- Identificar e interpretar correctamente siglas y acrónimos.

- Valorar los usos connotativos como procedimientos expresivos en textos diversos

(periodísticos, literarios...).

- Sustituir por sinónimos contextuales determinadas palabras en un texto y comprender

las posibilidades expresivas de dicha operación.

- Explicar el concepto de eufemismo y poner ejemplos.

- Usar eufemismos en los textos de producción propia. Poner en relación el uso de

eufemismos con la situación de comunicación.

- Conocer y usar como obras de consulta habituales diversos tipos de diccionarios y

enciclopedias tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas o buscar

nuevas posibilidades expresivas en los textos de producción propia.

- Diferenciar en textos diversos y usar adecuadamente en textos de producción propia

grupos de categoría sustantiva y grupos de categoría adjetiva.

- Identificar y dar una explicación razonada del grupo preposicional y del grupo adverbial,

así como de las relaciones que se establecen entre sus componentes.

- Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Identificar el atributo en las oraciones

copulativas.

- Identificar y explicar razonadamente el sujeto de la oración y de algunos complementos

del predicado verbal: complemento directo, complemento indirecto y complemento

circunstancial.

- Reconocer oraciones impersonales con “se”. Identificar en los textos las oraciones

impersonales y reflexionar sobre su uso.

- Diferenciar oraciones activas y pasivas (con estructura verbo ser+ participio+

complemento agente).

- Pasar de oración activa a pasiva y viceversa.

- Reconocer en textos diversos y usar en textos de producción propia (orales y escritos)

conectores textuales de adición, contraste y explicación.

- Reconocer en textos de diversa naturaleza y usar en textos de producción propia los

principales mecanismos de referencia interna (pronombres, elipsis, uso de sinónimos,

hiperonimia e hiponimia).

- Reconocer la relación entre tema y orden en los textos y su coherencia.

-Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras que componen los

enunciados de los textos como procedimiento para mantener la coherencia del discurso.


32

- Identificar las características internas de los textos descriptivos, narrativos, expositivos

y dialogados, así como el contexto en el que se producen.

- Conocer los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España.

- Conocer la historia del asturiano.

- Reconocer algunas características diferenciales de las distintas lenguas de España,

así como de los dialectos meridionales del español.

- Localizar lugares en el mundo donde se habla español.


CONTENIDOS

Plan lector

- Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras, originales y adaptadas, y

fragmentos de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil adecuadas a la

edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía

lectora.

- Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

- Reconocimiento y diferenciación justificada de los grandes géneros y subgéneros

literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de

autores y autoras de la literatura española y de la literatura asturiana, escritos en lengua

española y en lengua asturiana.

Creación

- Composición de textos literarios sencillos, poéticos, narrativos y teatrales, respetando

las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas, con intención

lúdica o creativa.

- Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas

de lectura y de creación literaria valorando sus creaciones y las de otras personas.

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información, incluidas las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, para la elaboración de trabajos de

investigación sobre las obras literarias leídas, sus autores o autoras y sobre su contexto,

utilizando soportes variados para comunicar los resultados.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e

investigación y de encuentros literarios.


33


- Leer con un grado cada vez mayor de interés y autonomía las obras literarias de lectura

libre adecuadas a la edad y cercanas a sus intereses, mostrando un grado aceptable de

comprensión.

- Leer en voz alta en clase con la entonación adecuada y respetando las convenciones

del género literario obras o fragmentos de la literatura española y universal y de la

literatura juvenil con interés y curiosidad.

- Resumir el contenido de los textos leídos.

- Explicar los aspectos de las obras que más le han llamado la atención y lo que la

lectura le ha aportado como experiencia personal.

- Participar activamente en el aula en charlas y debates relacionados con la lectura.

- Disfrutar con la lectura desarrollando progresivamente su propio criterio estético.

- Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros literarios.

- Leer y comprender con un grado creciente de interés y autonomía las obras literarias

de lectura libre adecuadas a la edad y cercanas a sus intereses.

- Explicar los aspectos relativos al contenido y a la forma de los textos de lectura libre y

de lectura en clase, desarrollando progresivamente su personalidad literaria.

- Comentar el uso del lenguaje simbólico en los textos literarios y la función de los

recursos literarios en el texto en relación al contenido.

- Expresar oralmente y por escrito juicios personales que demuestren la progresiva

formación de una personalidad literaria.

- Valorar el hecho literario como una manifestación artística interrelacionada con el resto

de formas de arte, como la música, la pintura, la escultura, el cine, etc., como expresión

del sentimiento humano.

- Observar, analizar y explicar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de

las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte.

- Producir sencillas obras artísticas y participar en pequeños proyectos en los que se

relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música,

la palabra y la fotografía, etc.).

- Comparar con actitud crítica sencillos textos de los medios de comunicación y textos

literarios que traten el mismo tópico para analizar y comentar el diferente punto de vista

según el medio o la cultura.

- Hablar y participar en coloquios sobre los libros leídos expresando sus opiniones y

compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales

sencillas.

- Relacionar el contenido de obras o fragmentos literarios con sus propios sentimientos,

emociones, pensamientos y con su manera de ser, sentir, pensar y convivir.

- Examinar otras realidades presentes en los libros y relacionarlas con la propia realidad.


34

- Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y

experimentando de forma progresivamente autónoma a partir de una planificación

previa elaborada por el grupo.

- Leer en voz alta apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando

la expresividad verbal.

- Dramatizar fragmentos literarios breves cuidando la expresión corporal para manifestar


- Leer y comprender textos literarios del género lírico, narrativo y dramático, identificando

la intención del autor o la autora, el tema, resumiendo su contenido, explicando su

estructura y las convenciones propias del género e interpretando el uso del lenguaje

literario.

- Reconocer en los textos de lectura las convenciones propias de los géneros y

subgéneros literarios estableciendo diferencias entre ellos.

- Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana, comentando

cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

- Valorar los textos de forma crítica emitiendo juicios personales razonados.

- Redactar textos personales de intención literaria de carácter narrativo, lírico y

dramático a partir de modelos dados o de otras propuestas didácticas con intención

lúdica o creativa.

- Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.

- Emplear la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

- Participar activamente en la puesta en común de los textos escritos, valorando

críticamente las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

- Utilizar diversas fuentes de información y recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o

pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas,

presentándolos en distintos soportes (papel o digital).

- Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones

personales y críticas sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente,

clara y rigurosa.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma la biblioteca del centro como espacio de

lectura y de investigación.


35

5.3 Tercer curso

Bloque 1.Comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS

Escuchar

- Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales

-Observación, reflexión, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de

textos orales publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje.

- Reflexión sobre los recursos que utiliza la publicidad que llega a través de los diversos

formatos multimedia.

- Identificación de la información relevante de textos orales formales de distintos

ámbitos, reconociendo en su estructura las ideas principales.

- Análisis de los códigos no verbales en textos orales procedentes de los medios de

comunicación.

- Comprensión, interpretación, valoración e identificación de la información relevante de

textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos.

- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada

interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

- Resumen de las ideas principales de diferentes textos de distintos ámbitos.

- Las estrategias básicas de cohesión y coherencia textual oral: organización de las

ideas importantes, léxico preciso, uso de los pronombres y adverbios, uso de sinónimos.

- Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación de la

claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del

discurso.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales para manifestar las opiniones personales atendiendo a las indicaciones

de la persona que modera. La escucha activa.


36

- Observación, análisis y evaluación de distintos debates, coloquios y conversaciones

espontáneas.




- Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente

los sexistas y homófobos.


1. Comprender, interpretar y valorar el sentido global de textos orales publicitarios, informativos y de opinión cercanos a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación, con atención a los elementos de la comunicación propios y a las funciones del lenguaje presentes.

2. Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Analizar y reflexionar sobre los recursos que utiliza la publicidad que llega a través de diversos formatos multimedia.

4. Identificar la información relevante de textos orales formales de distintos ámbitos, identificando en su estructura las ideas principales.

5. Seguir e interpretar instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 6. Resumir oralmente y con coherencia las ideas principales de un texto breve de

distintos ámbitos. 7. Comprender el sentido global de textos periodísticos, distinguiendo la

información de la opinión en crónicas, reportajes e incluso en noticias, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

8. Identificar la información relevante de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

9. Identificar las estrategias de cohesión textual oral: organización de las ideas importantes, léxico preciso, uso de los pronombres y adverbios, uso de sinónimos.

10. Analizar los códigos no verbales en textos orales variados procedentes de los medios de comunicación.

11. Interpretar textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y emitir juicios razonados sobre ellos.

12. -Usar, de forma autónoma, las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o enunciados en su contexto.

13. Explicitar la estructura de textos narrativos e instructivos como fase previa a la síntesis de los mismos.

14. Resumir oralmente y con coherencia las ideas principales de textos breves descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

15. Diferenciar entre intercambios comunicativos formales y espontáneos para utilizar las diferencias que los regulan en contextos diferentes.

16. Observar, analizar y evaluar distintos debates, coloquios y conversaciones espontáneas para reconocer el tono empleado, el lenguaje utilizado y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.

17. Asumir las normas que regulan los debates, coloquios y otros intercambios comunicativos.

18. Valorar las posibilidades de la comunicación para el enriquecimiento personal y la resolución de conflictos contando, describiendo, opinando, dialogando en relación con situaciones comunicativas de su entorno.


37

19. Comunicarse en las situaciones habituales del aula seleccionando el tipo de texto que mejor se adapte al contexto comunicativo

20. Analizar situaciones de la vida cotidiana y evaluarlas, atendiendo a la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto oral.

21. Utilizar y valorar, tanto en exposiciones propias como ajenas, la claridad, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión del texto.

22. Valorar el uso de los códigos no verbales en distintas producciones orales: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales.

23. Evaluar exposiciones orales propias o ajenas reconociendo sus errores y proponiendo soluciones viables a través de prácticas habituales de evaluación y autoevaluación.

24. Intervenir individualmente de forma no planificada en el aula sobre temas de interés para el alumnado, diferenciando de forma argumentada este discurso de los discursos formales.

25. Evaluar las intervenciones propias o ajenas con ayuda de guías para mejorar sus prácticas discursivas.

26. Incorporar progresivamente palabras del nivel formal de la lengua en sus intervenciones orales.

27. Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso, pronunciando con corrección, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

28. Presentar de forma ordenada y clara temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas principales y secundarias, ejemplos, etc.).

29. Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

30. Valorar la escucha activa. 31. Manifestar sus opiniones ciñéndose al tema y atendiendo las indicaciones de la

persona que modera. 32. Evaluar las intervenciones propias y ajenas. 33. Dramatizar en grupo pequeños textos, propios o literarios. 34. Dramatizar e improvisar situaciones en las que los chicos y las chicas expresen

sentimientos y emociones. 35. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. 36. Rechazar estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, orientación sexual,

procedencia o clase social.


CONTENIDOS

Leer

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones


relaciones que se establecen entre ellas, identificando su estructura y analizando la

progresión temática, el sentido global y valorando el texto de manera crítica.


38

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito

personal, académico y social.

- Lectura, comprensión y valoración de textos escritos procedentes de los medios de

comunicación como reportajes y entrevistas, diferenciando entre información y opinión

e interpretando las relaciones entre el texto y la imagen.


instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente

las ideas, exponiéndolas y respetando las de las demás personas.


Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención,

localización, selección y organización de la información.

Escribir


textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto.

- Escritura de textos propios del ámbito personal, social y laboral, como diarios

personales, reglamentos o circulares en un registro adecuado, con cohesión, coherencia

y adecuación, en soporte papel o digital.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación: reportajes o entrevistas

y del ámbito académico: textos expositivos y argumentativos, presentándolos en soporte

impreso o digital.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

textos dialogados, adaptándose a las características de cada tipo de texto.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos, emociones y

opiniones, evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje.

- Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización



1. Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto, identificando las marcas lingüísticas de cada tipología textual.

2. Aplicar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como recapitular sobre lo leído, identificar palabras clave o utilizar el contexto para deducir significados.

3. Realizar una lectura comprensiva interpretando de forma rápida el contenido global del texto.

4. Reconocer las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas.


39

5. Identificar la estructura de un texto y analizar la progresión temática. 6. Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto. 7. Realizar deducciones sobre elementos del contenido más allá del sentido literal

del texto. 8. Hacer inferencias o hipótesis sobre el sentido del texto a partir del análisis de

diferentes matices semánticos que favorezcan el significado global. 9. Comprender el significado de las palabras propias del nivel formal que aparecen

en los textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario. 10. Evaluar el proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación. 11. Reconocer el tema principal y expresar los temas secundarios, la estructura y la

intención de textos escritos de diferentes tipos (narrativos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados…) propios del ámbito personal, familiar, académico y social identificando los diferentes tipos de textos, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

12. Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto e identificar el propósito de textos escritos propios del ámbito personal, familiar, académico y social.

13. Analizar las diferencias entre información y opinión en los textos procedentes de los medios de comunicación.

14. Interpretar las relaciones entre el texto y la imagen en los mensajes procedentes de los medios de comunicación.

15. Reconocer el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando los diferentes tipos de textos, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

16. Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

17. Extraer informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y s- Identificar en un texto las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas.

18. Seguir instrucciones escritas de cierta complejidad que le permitan desenvolverse en actividades propias del ámbito personal y en actividades relacionadas con tareas de aprendizaje.

19. Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de esquemas, gráficas, mapas conceptuales, diagramas, fotografías, etc.

20. Reconocer y expresar las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

21. Interpretar el significado de un texto desde un punto de vista personal. 22. Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás

personas. 23. Utilizar, de forma autónoma, diversas fuentes de información para localizar,

obtener y seleccionar información de acuerdo con una finalidad establecida. 24. Identificar y seleccionar la fuente más adecuada para obtener una información

determinada. 25. Clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y

sintetizando su contenido. 26. Utilizar de manera autónoma fuentes bibliográficas, como diccionarios, glosarios,

enciclopedias o manuales, para obtener información específica, emplear el índice alfabético para localizar palabras y seleccionar la acepción más adecuada al contexto.

27. Emplear los recursos de las Tecnologías de la Información y Comunicación para obtener o completar la información que precisa como los diccionarios y enciclopedias electrónicas, buscadores de internet y páginas educativas.


40

28. Mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

29. Manejar índices temáticos y alfabéticos para localizar bibliografía en la biblioteca del centro y en bibliotecas locales y virtuales.

30. Planificar sus textos con anterioridad eligiendo la técnica que más se ajusta a sus necesidades: esquemas, mapas conceptuales, árboles, etc.

31. Redactar borradores para la creación de textos escritos. 32. Utilizar de manera autónoma diversas fuentes para la obtención de datos. 33. Escribir textos progresivamente más complejos, en soporte papel o digital,

utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión y respetando normas gramaticales y ortográficas.

34. Redactar textos con presentación adecuada y usar correctamente los signos de puntuación.

35. Mejorar en versiones sucesivas la calidad del propio texto, haciendo revisiones de forma y contenido.

36. Evaluar mediante guías la producción escrita propia y la de sus compañeros y compañeras.

37. Aplicar las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluación de la producción escrita a sus propios textos y a los textos ajenos.

38. Componer textos propios del ámbito personal, familiar, académico y de las relaciones sociales próximos a las experiencias del alumnado, como diarios personales, reglamentos o circulares en un registro adecuado, en soporte papel o digital.

39. Redactar textos propios de los medios de comunicación, en soporte papel o digital, especialmente reportajes y entrevistas adecuándose a las características de cada género.

40. Componer textos propios del ámbito académico, en especial textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes, en soporte papel o digital, eligiendo el formato más adecuado para su presentación.

41. Crear textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados con creatividad y estilo personal, en soporte papel y digital.

42. Escribir textos argumentativos con distinta organización secuencial, utilizando diferentes tipos de argumento, en soporte papel y digital.

43. Utilizar diferentes organizadores textuales en los textos expositivos y argumentativos.

44. Redactar resúmenes de diferentes tipos de textos, globalizando la información y expresando las ideas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo propios, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

45. Desarrollar el contenido de un tema a partir de esquemas y mapas conceptuales. 46. Explicar por escrito el significado de la información que pueda aparecer en los

textos a través de elementos visuales. 47. Producir textos diversos reconociendo en la escritura un instrumento para la

organización del pensamiento. 48. Incorporar progresivamente a su vocabulario palabras propias del nivel formal

de la lengua y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. 49. Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión, integrando en sus trabajos palabras y expresiones propias del nivel formal de la lengua.

50. Tener una actitud creativa hacia la escritura. 51. Valorar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como

forma de comunicación de experiencias, sentimientos y conocimientos propios. 52. Utilizar de manera autónoma las herramientas que ofrecen las Tecnologías de

la Información y la Comunicación para participar, intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias producciones.


41


CONTENIDOS

La palabra

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales y de sus morfemas

en el caso de las palabras flexivas.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de las palabras,

morfemas flexivos y morfemas derivativos.

- Conocimiento y uso de los procedimientos para formar palabras: derivación,

composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación. Uso coherente de diversos valores connotativos de palabras

de uso común en los textos de producción propia.

- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras: sinonimia, antonimia, campo semántico y campo asociativo, y su contribución

a la riqueza léxica del idioma.

- Observación, reflexión, identificación y explicación de los cambios que afectan al

significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú

y eufemismos.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua. Valoración de su importancia para el aprendizaje autónomo.


- Identificación de distintos tipos de oraciones simples según la naturaleza del verbo

(impersonales, activas y pasivas). Uso de la pasiva refleja.

- Concepto de complemento verbal. Tipos de complementos verbales según su vínculo

con el verbo (argumentales y adjuntos).

El discurso

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales de adición,

contraste y explicación, y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (pronombres, deícticos y elipsis) como léxicos (sinónimos, hipónimos,

hiperónimos, repetición léxica…).


42

- Reconocimiento, uso y explicación de la expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al

emisor y al receptor en los textos.

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto (el tema,

la organización) y su relación con el contexto.


- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza

de nuestro patrimonio histórico y cultural.

- Valoración del asturiano como patrimonio histórico y cultural de Asturias y de las

zonas de la península donde se habla.


1. Explicar el uso y usar correctamente las distintas categorías gramaticales, tanto palabras flexivas como no flexivas.

2. Usar correctamente el artículo, teniendo en cuenta sus distintos valores, en los textos de producción propia.

3. Usar correctamente distintos tipos de adjetivos en los textos de producción propia y ser capaz de corregir errores de concordancia en los textos de producción propia y ajena.

4. Usar el grado del adjetivo calificativo de manera adecuada y reconocer los casos de comparativos y superlativos cultos.

5. Diferenciar entre adjetivos calificativos y adjetivos relacionales.

6. Usar de manera correcta distintos tipos de pronombres en los textos de producción propia.

7. Dominar la conjugación verbal (tanto de verbos regulares como irregulares, en sus formas personales y no personales) para poder usarla en los textos de producción propia.

8. Usar adecuadamente las conjunciones de coordinación.

9. Conocer y clasificar las conjunciones de subordinación.

10. Conocer diferentes tipos de interjecciones, identificarlas en textos y usarlas adecuadamente en los textos de producción propia.

11. Analizar de manera exhaustiva palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas, diferenciando distintos tipos de morfemas).

12. Explicar y reflexionar sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua (mediante composición, derivación, siglas y acrónimos) como recurso para enriquecer el vocabulario activo.

13. Usar palabras de la misma familia léxica en textos de producción propia como recurso que ayuda a la cohesión del texto.

14. Identificar y usar palabras parasintéticas.


43

15. Diferenciar entre el uso denotativo y connotativo de las palabras, poniéndolo en relación con la naturaleza y finalidad de los textos.

16. Ser capaz de usar diversas palabras con matices connotativos en textos de producción propia.

17. Usar de manera consciente y reflexionada sinónimos y antónimos así como palabras de un mismo campo semántico y asociativo en los textos de producción propia y valorar este procedimiento como recurso para conseguir coherencia y cohesión.

18. Identificar cambios semánticos causados por metáfora y metonimia y explicar dichos mecanismos.

19. Reflexionar sobre las necesidades expresivas del idioma en relación con los cambios semánticos.

20. Usar diversas fuentes de consulta (diccionarios tanto en papel como en formato digital u online, enciclopedias, páginas web educativas, blogs...) para solucionar dudas de manera autónoma y ampliar y completar conocimientos lingüísticos (tanto de vocabulario como de otros aspectos de la asignatura).

21. Reconocer los enunciados oracionales que componen un texto y los distintos grupos de palabras que componen el enunciado oracional.

22. Reconocer y explicar en textos diversos el funcionamiento sintáctico del verbo y de los grupos de palabras que lo complementan, distinguiendo entre complementos argumentales y adjuntos.

23. Identificar y usar razonada y correctamente (según la intención comunicativa), en textos de producción propia y ajena, distintos tipos de enunciados, especialmente oraciones simples.

24. Reconocer, usar y explicar razonadamente los elementos que constituyen la oración simple, sujeto y predicado, con todos sus complementos.

25. Identificar oraciones pasivas con “se” (pasiva refleja).

26. Diferenciar razonadamente sobre los distintos tipos de “se” (impersonal y pasiva refleja) y el valor semántico que aportan.

27. Usar coherentemente (atendiendo a la intención del emisor) oraciones simples de distintos tipos (pasivas, impersonales, predicativas y copulativas) en textos orales y escritos de producción propia.

28. Incrementar textos usando oraciones simples correctamente construidas y con los nexos adecuados.

29. Usar de manera fluida, en textos de producción propia (orales y escritos), conectores textuales adecuados y diversos mecanismos de referencia. interna, tanto gramaticales (uso de pronombres, deícticos y elipsis) como léxicos (sustitución por sinónimos e hiperónimos, repetición léxica...).

30. Explicar y valorar la función de estos mecanismos en la organización del contenido del texto.

31. Identificar y explicar la expresión de la objetividad o subjetividad en mensajes ajenos, identificando las modalidades oracionales y ponerlo en relación con la intención comunicativa de quien habla o escribe.

32. Identificar y usar adecuadamente, en textos orales o escritos, diversos recursos lingüísticos (como son la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.) para referirse al emisor y al receptor, o a la audiencia.


44

33. Explicar las diferencias significativas que aporta el uso de los tiempos y los modos verbales. Reconocer y justificar la coherencia de un texto a partir del tema, la organización de su contenido y la intención comunicativa del emisor.

34. Producir textos propios, adecuados al contexto y de diversa naturaleza (narración, descripción, diálogo y exposición), con un grado aceptable de coherencia, tanto en el nivel escrito como en el nivel oral.

35. Mejorar textos ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

36. Valorar el plurilingüismo en España como riqueza cultural y como parte del patrimonio histórico del país y el asturiano como patrimonio histórico y cultural de Asturias.

37. Conocer las características diferenciales más notables del español dentro y fuera de España: dialectos meridionales y español americano. Identificar dichas características mediante el cotejo de textos dialectales.


CONTENIDOS

Plan lector

- Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y

fragmentos significativos de la literatura española y universal, así como de la literatura

juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

- Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española y asturiana de

la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos completos.

- Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras.

- Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los

femeninos de las obras leídas.

Creación

- Composición de textos con intención literaria, respetando las convenciones del género,

a partir de los modelos leídos de las diferentes épocas de la literatura con intención

lúdica o creativa.


de lectura y de creación literaria, valorando sus creaciones y las de otras personas.

- Consulta, utilización y cita adecuada de fuentes y recursos variados de información

incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus

trabajos de investigación sobre diversos aspectos de las obras literarias leídas,

relacionándolas con otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, utilizando

soportes variados para comunicar los resultados


45


investigación y de encuentros literarios.


1. Leer con un grado cada vez mayor de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre cercanas a sus gustos, aficiones e intereses, mostrando un grado aceptable de comprensión.

2. Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y originales de la literatura medieval y del Siglo de Oro, desarrollando progresivamente su curiosidad por la literatura de otras épocas.

3. Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y originales de la literatura española y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas y mostrar interés por su lectura.

4. Mostrar interés por conocer la obra de autoras y autores representativos, así como personajes literarios de la historia de la literatura.

5. Valorar de forma oral y escrita las obras leídas, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

6. Participar activamente en el aula en charlas, debates y tareas relacionadas con la lectura.

7. Desarrollar progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

8. Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros literarios.

9. Leer y comprender con un grado creciente de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

10. Comprender los aspectos principales relativos al contenido y a la forma de fragmentos y obras literarias adaptadas de la Edad Media y del Siglo de Oro y de la literatura universal y juvenil, desarrollando progresivamente su personalidad literaria.

11. Valorar el uso del lenguaje simbólico en los textos literarios y la función de los recursos literarios en el texto en relación al contenido.

12. Expresar oralmente y por escrito juicios personales que demuestren la progresiva formación de una personalidad literaria.

13. Explicar el hecho literario como una forma de arte relacionada con otros lenguajes artísticos, como la pintura, la escultura, la arquitectura, la música, etc., como expresión del sentimiento humano a lo largo de diferentes épocas históricas.

14. Observar, analizar y explicar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte, de la Edad Media al Siglo de Oro.

15. Crear sencillas obras artísticas y realizar tareas o pequeños proyectos en los que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música, la palabra y la fotografía, etc.).

16. Reconocer y comentar la pervivencia y evolución de determinados temas, personajes-tipo, y formas a lo largo de los diferentes periodos culturales estudiados.


46

17. Comparar con actitud crítica los diferentes puntos de vista, según el medio, la época o la cultura, presentes en textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico.

18. Hablar y participar en coloquios sobre los libros leídos expresando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales sencillas.

19. Reconocer que la literatura tiene que ver con sus propios sentimientos, emociones, pensamientos y con su manera de ser, sentir, pensar y convivir.

20. Comprobar que la literatura clásica tiene que ver con preocupaciones, sentimientos y emociones propias del ser humano de toda época y condición y que permite conocer otras épocas y culturas.

21. Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

22. Leer en voz alta textos medievales y del Siglo de Oro, originales y adaptados, apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

23. Dramatizar fragmentos literarios adaptados de la literatura medieval y del Siglo de Oro cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones.

24. Leer en voz alta y dramatizar textos literarios de la literatura española y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas.

25. Leer y comprender una selección de textos literarios significativos, originales y adaptados, de autores y autoras de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando la intención del autor o la autora, el tema, resumiendo su contenido e interpretando el uso del lenguaje literario.

26. Diferenciar los géneros y subgéneros literarios reconociendo las convenciones propias de cada uno de ellos.

27. Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana y de otras literaturas hispánicas de las épocas literarias estudiadas, comentando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

28. Expresar la relación que existe entre la intención del autor o la autora, el contenido de la obra y el contexto sociocultural y literario y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

29. Redactar textos personales de intención literaria a partir de la lectura de textos de la tradición literaria o de otras propuestas siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

30. Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.

31. Recurrir a la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

32. Participar activamente en la puesta en común de los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

33. Utilizar diversas fuentes de información y recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas, eligiendo el soporte más adecuado para su presentación (papel o digital).


47

34. Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones personales y críticas sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente, clara y rigurosa.

35. Utilizar de forma progresivamente autónoma las bibliotecas como espacio de lectura y de investigación.

5.4 Cuarto curso

Bloque 1.Comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS

Escuchar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: personal, académico, social y laboral.

- Identificación de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en

textos orales del ámbito personal, académico, social y laboral.

- Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de

comunicación y de la red.

- Análisis y diferenciación entre información y persuasión en los mensajes publicitarios

orales.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos

argumentativos. El diálogo.

- Resumen oral coherente de las ideas principales de un texto breve de distintos

ámbitos.

- Conocimiento, interpretación y valoración del contexto y la intención comunicativa de

los textos orales.

- Conocimiento, interpretación y valoración de la información relevante y del tema de los

textos orales.

- Conocimiento y valoración de la estructura, la cohesión y la coherencia de los textos

orales.

- Conocimiento y valoración de la importancia de los aspectos prosódicos, el lenguaje

corporal y las ayudas audiovisuales en cualquier discurso oral.

- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o

interlocutora y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

- Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de quienes participan en debates,

tertulias o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual.


48

Hablar

-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y

de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

- Elaboración de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su

adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

- Realización de presentaciones orales previamente preparadas en grupo o

individualmente, de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Realización de intervenciones individuales de forma no planificada en el aula y en

debates escolares, distinguiendo estas intervenciones de las formales y planificadas.

- Conocimiento, comparación, uso, análisis crítico y valoración de las normas de cortesía

de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas

discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

- Uso autónomo de las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras

o enunciados en su contexto.

- Dramatización e improvisación de situaciones diversas de comunicación y otras en las

que se presenten realidades que preocupan a la juventud, como las relacionadas con

las relaciones afectivas y el cuidado del propio cuerpo.





- Comprender el sentido global de textos orales del ámbito personal, académico/escolar

y social, determinando el tema a partir del reconocimiento de la información relevante

de los mismos e identificando los elementos de la comunicación y las funciones del

lenguaje.

- Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.

- Retener información relevante y extraer informaciones concretas identificando en su

estructura las ideas principales.

- Identificar e interpretar la intención comunicativa de un texto oral y la relación entre el

discurso y el contexto.

- Conocer y valorar los aspectos prosódicos y el lenguaje corporal en los textos orales.

- Distinguir las partes en las que se organiza un texto oral.


49

- Diferenciar entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación

y de la red, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

- Seguir e interpretar instrucciones orales en diferentes situaciones y contextos.

- Comprender el sentido global y la intención comunicativa de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura

y la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa de la persona que habla.

- Anticipar ideas, inferir datos del emisor y del contenido de los textos y reconocer la

intención comunicativa de los textos orales de diferente tipo, analizando fuentes de

procedencia no verbal.

- Interpretar y valorar aspectos concretos de textos orales de distinto tipo (narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos), emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

- Usar con autonomía las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de

palabras o enunciados en su contexto.

- Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales, identificando la estructura e integrando la información

en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

- Escuchar, observar e interpretar el sentido global y la intención comunicativa en

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información

relevante, determinando el tema, reconociendo la intención comunicativa y la postura

de cada participante así como las diferencias formales y de contenido entre los textos

orales formales y espontáneos, aplicando las normas básicas que regulan la

comunicación.

- Reconocer y explicar en las conversaciones espontáneas las características del

lenguaje conversacional: cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad.

- Observar y analizar las intervenciones de los participantes en textos orales

espontáneos -conversación, debate o coloquio- según el tono empleado, lenguaje

utilizado y grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.

- Identificar y valorar el propósito, las tesis y los argumentos de quienes participan en

debates, tertulias o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual valorando de

forma crítica aspectos concretos de su forma y contenido.

- Escuchar, observar e interpretar el sentido global y la intención comunicativa en

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información

relevante, determinando el tema, reconociendo la intención comunicativa y la postura

de cada participante así como las diferencias formales y de contenido entre los textos

orales formales y espontáneos, aplicando las normas básicas que regulan la

comunicación.

- Reconocer y explicar en las conversaciones espontáneas las características del

lenguaje conversacional: cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad.

- Observar y analizar las intervenciones de los participantes en textos orales

espontáneos -conversación, debate o coloquio- según el tono empleado, lenguaje

utilizado y grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.


50

- Identificar y valorar el propósito, las tesis y los argumentos de quienes participan en

debates, tertulias o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual valorando de

forma crítica aspectos concretos de su forma y contenido.

- Valorar la lengua como medio para aprender y para transmitir conocimientos.

- Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos propios y para expresar

ideas, sentimientos y emociones.

- Utilizar la lengua para regular la conducta y rechazar los estereotipos y prejuicios

respecto al sexo, orientación sexual, procedencia o clase social.

- Realizar presentaciones previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas

principales y secundarias, ejemplos, etc.) sobre temas de interés del alumnado de

manera individual o en grupo, de forma ordenada y clara, con ayuda de medios

audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Intervenir individualmente de forma no planificada en el aula, distinguiendo estas

intervenciones de las formales y planificadas a través del análisis y comparación de las

similitudes y diferencias existentes entre ellas.

- Incorporar progresivamente palabras del nivel formal de la lengua en sus

intervenciones orales.

- Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, a su adecuación

al contexto y a la coherencia del discurso, pronunciando con corrección, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

- Resumir oralmente con coherencia las ideas principales de exposiciones y

argumentaciones públicas recogiendo las ideas principales e integrando la información

en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

- Reconocer en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas

(incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y

repetición de conectores) aplicando los conocimientos gramaticales a la evaluación y

mejora de la expresión oral.

- Participar en debates escolares respetando las normas de intervención, interacción y

cortesía que los regulan y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

- Dramatizar e improvisar situaciones diversas de comunicación y otras en las que se

presenten realidades que preocupan a la juventud, como las relacionadas con las

relaciones afectivas y el cuidado del propio cuerpo.

- Dramatizar e improvisar situaciones en las que los chicos y las chicas expresen



51


CONTENIDOS

Leer

- Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias necesarias para la

comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones


relaciones que se establecen entre ellas, identificando la estructura y analizando la

progresión temática, demostrando una comprensión plena y detallada del mismo y

valorando el texto de manera crítica.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el

ámbito personal, académico, social y laboral a partir de textos escritos propios de la vida

cotidiana y de las relaciones sociales como contratos, folletos, disposiciones legales y

correspondencia institucional y comercial.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de

los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como

editoriales o columnas, reconociendo las diferencias entre información y opinión e

interpretando las relaciones entre el texto y la imagen en dichos medios.


instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, con especial atención a los

mensajes que supongan algún tipo de discriminación.


Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención,

localización, selección y organización de la información.

Escribir


textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, planificando la tarea, utilizando

diversas fuentes para la obtención de datos, organizando las ideas con claridad,

redactando borradores, utilizando en los textos el registro adecuado, enlazando los

enunciados en secuencias lineales y cohesionadas, respetando normas gramaticales y

ortográficas, revisando el texto en su contenido y en su forma y evaluando la producción

escrita propia y la de sus compañeros y compañeras.

- Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, como

solicitudes, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, en un registro

adecuado, con cohesión y coherencia, en soporte impreso o digital.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos,

dialogados, etc., en soporte impreso o digital, adaptándose a las características de cada


52

tipo de texto, utilizando un registro adecuado, presentando la información con cohesión

y coherencia y respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento

de enriquecimiento personal y profesional.

- Utilización en sus escritos de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

- Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización



- Realizar una lectura comprensiva interpretando de forma rápida el contenido global del

texto.

- Utilizar conocimientos previos para interpretar el contenido y el sentido del texto.

- Usar diferentes técnicas y estrategias de lectura y de autoevaluación para la

comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto.

- Extraer del texto informaciones concretas, tanto explícitas como implícitas, para

analizar la organización y la dependencia entre sus partes y construir, de este modo, el

significado global del mismo.

- Analizar el contenido de frases o fragmentos del texto para lograr una comprensión

detallada y completa del mismo.

- Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

- Captar el propósito de los textos, identificar su estructura organizativa y analizar la

progresión temática a partir de la identificación de la idea principal y de las ideas

secundarias, así como de las relaciones entre ellas.

- Comprender detalladamente el significado del texto y la relación entre sus partes

demostrando una comprensión plena del mismo.

- Reconocer la conexión entre el texto y su contexto, analizarlo de manera crítica y

personal y realizar hipótesis.

- Conocer el significado de las palabras propias del nivel culto que aparecen en los

textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario.


oralmente y por escrito con corrección, exactitud y precisión.


53

- Reconocer el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de

textos escritos propios del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones

con organizaciones, identificando los diferentes tipos de textos y el formato utilizado.

- Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

- Identificar los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión (noticias,

reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica),

diferenciando sus rasgos característicos.

- Captar las diferencias entre información, persuasión y opinión en textos procedentes

de los medios de comunicación.

- Analizar textos publicitarios procedentes de diferentes medios de comunicación

reconociendo los elementos verbales y no verbales que intervienen en ellos y explicar

la relación existente entre dichos elementos.

- Identificar recursos expresivos relacionados con elementos verbales (figuras literarias)

y no verbales (color, ángulos de visión, imágenes, etc.) que intervienen en la

construcción de los mensajes publicitarios.

- Rechazar la utilización de mensajes engañosos, discriminatorios o estereotipadores

en los medios de comunicación.

- Extraer informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y haciendo

deducciones de informaciones o valoraciones implícitas.

- Interpretar adecuadamente palabras y expresiones dentro del contexto y del sentido

global del texto.

- Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a

través de esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

- Reconocer y emitir opiniones personales de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos

parciales o globales de un texto a partir de los conocimientos previos y de la lectura

reflexiva.

- Comentar críticamente sobre el significado de los textos desde un punto de vista

personal a partir del análisis de su contenido.

- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás personas.

- Tener una actitud crítica con respecto a la información disponible en los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.

- Obtener informaciones de diversa procedencia a través de diferentes fuentes de

información, en soporte papel o digital, e integrarlas en textos propios sin recurrir a la

mera copia, a la acumulación de datos o a la utilización acrítica de las fuentes.

- Usar estrategias de consulta de documentos en soporte papel o digital para recoger

información de diversas fuentes e incorporarla a sus tareas de aprendizaje.

- Seleccionar la fuente más adecuada para obtener una información determinada,

teniendo en cuenta la finalidad y objetivos del trabajo a realizar y clasificar y organizar

la información obtenida.

- Citar adecuadamente los textos ajenos de acuerdo con la norma.


54

- Manejar con soltura diccionarios diversos, enciclopedias y buscadores de internet para

recopilar la información necesaria para sus trabajos.

- Manejar índices temáticos y alfabéticos para localizar bibliografía en la biblioteca del

centro y en bibliotecas locales y virtuales.

- Conocer el funcionamiento de bibliotecas escolares y locales, así como de bibliotecas

digitales y ser capaz de solicitar sus servicios.

- Mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes de los medios de

comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación analizando su

contenido y seleccionando la información que mejor se ajuste a sus necesidades.

- Planificar sus propias producciones escritas con anterioridad con el apoyo de

esquemas, mapas conceptuales, árboles, etc.

- Redactar borradores para la creación de textos escritos.

- Escribir textos en soporte papel o digital usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión y respetando normas

gramaticales y ortográficas.

- Redactar textos con presentación adecuada y corrección ortográfica, usando

adecuadamente los signos de puntuación.

- Mejorar, en versiones sucesivas, la calidad del propio texto, haciendo revisiones de

forma y contenido.

- Evaluar con el apoyo de guías su propia producción escrita y la de sus compañeros y

compañeras.

- Aplicar las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluación de la producción

escrita a sus propios textos y a los textos ajenos.

- Componer textos propios del contexto personal, académico, laboral y de las relaciones

sociales como solicitudes, instancias, reclamaciones, curriculum vitae, cartas, en

soporte papel y digital, utilizando el registro adecuado, con coherencia y con cohesión.

- Escribir textos propios de los medios de comunicación, sobre todo textos

pertenecientes a géneros de opinión, en soporte papel y digital, utilizando un registro

adecuado, con coherencia y cohesión.

- Componer textos narrativos, descriptivos y dialogados con creatividad y estilo personal,

adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

- Componer textos propios del ámbito académico, en soporte impreso y digital,

especialmente textos expositivos, argumentativos e instructivos, elaborados a partir de

la información procedente de diversas fuentes, con una estructura concreta, en un

registro adecuado, con coherencia y con cohesión.

- Utilizar diferentes organizadores textuales en la creación de sus escritos.

- Redactar resúmenes de todo tipo de textos, distinguiendo ideas principales y

secundarias, expresándolas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo propio,

evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

- Estructurar el contenido de los textos a partir de la realización de esquemas, mapas

conceptuales, árboles, etc.


55

- Emplear en las producciones propias un lenguaje exento de prejuicios, evitando

expresiones que denoten algún tipo de discriminación.

- Presentar adecuadamente los escritos, tanto en soporte papel como digital, respetando

las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

- Explicar por escrito, a través de textos continuos, la información presentada a través

de textos discontinuos tales como gráficos, imágenes, mapas, diagramas, etc.

- Producir textos diversos y cada vez más complejos reconociendo en la escritura un

instrumento que sirve para la organización del pensamiento.

- Incorporar progresivamente a su vocabulario palabras propias del nivel formal y

utilizarlas en sus escritos adecuadamente.


oralmente y por escrito con corrección, exactitud y precisión, incorporando a sus escritos

palabras o expresiones propias del lenguaje formal.

- Mostrar una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

- Valorar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma

de comunicación de experiencias y conocimientos propios.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar,

intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias

producciones.


CONTENIDOS

La palabra

- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas

categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo (diferenciando los valores

significativos que aportan los explicativos y especificativos en el adjetivo calificativo, así

como distinguiendo entre adjetivos calificativos y relacionales), a los distintos tipos de

determinantes y a los pronombres.

- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas

verbales en textos con diferente intención comunicativa.

- Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos,

reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que

aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras,

con especial atención al léxico científico y técnico.

- Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras

y expresiones en el discurso oral o escrito.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la

normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones


56

lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semánticas,

registro y uso.

- Valoración de los diccionarios como instrumentos que ayudan en el progreso del



- Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la

oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que

forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos (núcleo oracional y funciones

oracionales y suboracionales).

- Observación, reflexión y explicación sintáctica de textos de la vida cotidiana.

- Uso en los textos de producción propia de oraciones de diversa complejidad en

coherencia con lo que se quiere comunicar.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para

obtener una comunicación eficiente.

El discurso

- Observación, reflexión, explicación y uso en las producciones propias orales y escritas

de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros

textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

- Conocimiento de los elementos de la situación comunicativa que determinan los

diversos usos lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual (especialmente

textos expositivos y argumentativos), etc.

- Identificación en un texto de los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión

de la subjetividad; utilización de dichos procedimientos en las producciones propias.

- Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los

principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones

pronominales, deixis, elipsis) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos

e hiperónimos, uso de familias léxicas, repeticiones léxicas, uso de antónimos).

- Uso en producciones propias orales y escritas de diferentes mecanismos (léxicos,

gramaticales) que proporcionan cohesión a un texto.


-Conocimiento de los diferentes registros y niveles de la lengua y de los factores que

inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la

importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación

comunicativa.


57


- Explicar los valores expresivos de los adjetivos calificativos y ponerlos en relación con

la intención comunicativa del emisor.

- Explicar los valores expresivos de artículos y adjetivos determinativos poniéndolos en

relación con la intención comunicativa del emisor.

- Explicar los valores expresivos de los pronombres en relación con la intención

comunicativa del emisor.

- Relacionar el modo verbal con la intención comunicativa del emisor.

- Reconocer y explicar valores expresivos en el uso del tiempo verbal (presente histórico,

presente gnómico, pretérito imperfecto de cortesía, etc.) y ponerlos en relación con la

intención comunicativa del emisor.

- Identificar el uso de formas verbales con una carga más o menos objetiva o subjetiva.

- Identificar los distintos procedimientos de creación de léxico en el idioma y conocer el

valor significativo de prefijos y sufijos.

- Formar palabras de diferentes categorías gramaticales mediante distintos

procedimientos lingüísticos.

- Reconocer el significado de los prefijos y sufijos de origen grecolatino más habituales

y recurrir a este conocimiento para deducir el significado de palabras desconocidas.

- Identificar y explicar reflexivamente los valores expresivos de las palabras en relación

con la intención comunicativa del emisor del texto donde aparecen.

- Explicar de manera precisa el significado de palabras eligiendo la acepción adecuada

al contexto en el que aparecen en cada caso.

- Usar las palabras con las acepciones adecuadas al contexto en textos de producción

propia.

- Manejar diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital para resolver

dudas sobre el uso, tanto normativo como no normativo, de las palabras.

- Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la

lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

- Usar y valorar los diccionarios como instrumentos que sirvan para progresar en el


- Delimitar sintáctica y semánticamente las oraciones simples y compuestas que forman

un texto, así como las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte

de las oraciones y sus elementos constitutivos: núcleo oracional y funciones oracionales

y suboracionales.

- Identificar el valor de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales

y su uso en los enunciados oracionales para ampliar o enriquecer la información.

- Transformar y ampliar oraciones simples en oraciones de mayor complejidad

estructural mediante el uso de conectores, pronombres u otros procedimientos que

eviten las repeticiones.


58

- Utilizar en los textos de producción propia oraciones simples y compuestas de manera

coherente con lo que se quiere comunicar.

- Observar y reflexionar autónomamente sobre textos de la vida cotidiana, de manera

que de dicha reflexión se derive una explicación sintáctica.

- Reconocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales y ceñirse a ellas en

la escritura para conseguir una comunicación eficiente.

- Revisar y corregir de forma autónoma los escritos de producción propia atendiendo a

las normas ortográficas y gramaticales.

- Identificar y explicar los rasgos característicos de los diferentes géneros textuales, con

especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

- Usar en producciones propias las estructuras de los distintos géneros textuales.

- Reconocer y describir los elementos de la situación comunicativa que determinan los

diversos usos lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual (especialmente

textos expositivos y argumentativos), etc.

- Identificar en un texto y utilizar en las producciones propias los distintos procedimientos

lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

- Identificar y utilizar en los textos orales y escritos de producción propia la sustitución

léxica (sinónimos e hiperónimos, uso de familias léxicas, repeticiones léxicas, uso de

antónimos) como procedimiento de cohesión textual.

- Identificar, explicar y utilizar en producciones propias orales y escritas distintos tipos

de conectores y mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna para dotar de

cohesión al texto.

- Reconocer los distintos registros lingüísticos en textos orales o escritos y ponerlos en

relación con la intención comunicativa y el uso social.

- Valorar la importancia de usar el registro adecuado a cada situación comunicativa y

aplicar estos conocimientos en los discursos orales y escritos.


CONTENIDOS

Plan lector

- Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y

fragmentos significativos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


59

- Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos y a su interrelación

con otras manifestaciones artísticas (música, cine, pintura, escultura, arquitectura, etc.)

y de los medios de comunicación.

- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII

a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su

caso, obras completas.

- Lectura comentada y crítica de poemas, de obras y fragmentos narrativos, teatrales o

de textos ensayísticos significativos, originales o adaptados, de autores y autoras del

siglo XVIII a nuestros días, potenciando la expresividad verbal y no verbal, reconociendo

y explicando la intención del escritor o escritora, los temas, los tópicos, el contenido,

relacionando todo ello con los contextos socioculturales y literarios de la época y

analizando su evolución.

- Lectura de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de

textos representativos de otras literaturas hispánicas del siglo XVIII a nuestros días,

explicando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

- Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras.

- Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los

femeninos de las obras leídas.

Creación

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX o

de otras propuestas didácticas, utilizando las convenciones formales del género

seleccionado y con intención lúdica y creativa y participación en la puesta en común de

los mismos, valorando sus propias creaciones y las de sus compañeros y compañeras.


de lectura y de creación literaria.

- Consulta de fuentes de información variadas, cita adecuada de las mismas y uso crítico

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos

de investigación sobre diversos aspectos de las obras literarias leídas, sus autores o

autoras y sobre otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, en soportes de

comunicación variados y cita adecuada de las mismas.


investigación y de encuentros literarios sobre las obras leídas.


- Leer y comprender con un grado cada vez mayor de interés y autonomía las obras

literarias de lectura libre cercanas a sus gustos y aficiones.

- Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y originales de la literatura española y

universal y de la literatura juvenil de todas las épocas y mostrar interés por su lectura.


60

- Leer en voz alta en clase, con la entonación adecuada y respetando las convenciones

del género, y comprender fragmentos y obras originales o adaptadas de la literatura del

siglo XVIII a nuestros días, desarrollando progresivamente su curiosidad por la literatura

de todas las épocas.

- Mostrar interés por conocer la obra de autoras y autores representativos, así como

personajes literarios de la historia de la literatura y de la literatura juvenil, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención.

- Valorar de forma oral o escrita las obras leídas, resumiendo su contenido, explicando

los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como

experiencia personal.

- Participar activamente en el aula en charlas, debates y tareas relacionadas con la

lectura realizando aportaciones y respetando las normas básicas de intercambio de

información.

- Desarrollar progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

- Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros literarios.

- Explicar el hecho literario como una forma de arte relacionada con otros lenguajes

artísticos, como la pintura, la escultura, la arquitectura, la música, etc., como expresión

del sentimiento humano a lo largo de diferentes épocas históricas.

- Observar, analizar y explicar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de

las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte, del siglo XVIII a la

actualidad.

- Crear sencillas obras artísticas y realizar tareas o pequeños proyectos en los que se

relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música,

la palabra y la fotografía, etc.).

- Reconocer y comentar la pervivencia y evolución de determinados temas, personajes-

tipo, y formas a lo largo de los diferentes periodos culturales estudiados.

- Comparar con actitud crítica los diferentes puntos de vista, según el medio, la época o

la cultura, presentes en textos literarios y piezas de los medios de comunicación que

respondan a un mismo tópico.

- Hablar y participar con autonomía en coloquios sobre los libros leídos expresando sus

opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o

cuestiones formales.

- Relacionar los contenidos de las lecturas realizadas con sus propios sentimientos,

emociones y pensamientos.

- Concluir, a partir de las lecturas realizadas, que la literatura tiene que ver con

preocupaciones, sentimientos y emociones propias del ser humano de toda época y

condición y que permite, además, conocer otras épocas y culturas.

- Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y

experimentando de forma progresivamente autónoma.


61

- Leer en voz alta textos literarios, originales o adaptados, del siglo XVIII a nuestros días

apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad

verbal.

- Dramatizar fragmentos literarios, originales o adaptados, de la literatura del siglo XVIII

a nuestros días, cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y

emociones, respetando las producciones de las demás personas.

- Leer en voz alta y dramatizar textos literarios de la literatura española y universal y de

la literatura juvenil de todas las épocas.

- Leer y comprender una selección de textos literarios significativos, originales o

adaptados, de autores y autoras del siglo XVIII a nuestros días, identificando su

intención, el tema y los rasgos característicos al que pertenecen, resumiendo su

contenido e interpretando el uso del lenguaje literario.

- Expresar la relación que existe entre la intención del autor o la autora, el contenido y

sentido de la obra y el contexto sociocultural y literario y la pervivencia de temas y

formas, emitiendo juicios personales razonados.

- Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana y de otras literaturas

hispánicas de las épocas literarias estudiadas, comentando cuestiones temáticas,

formales, lingüísticas y contextuales.

- Redactar textos personales de intención literaria a partir de la lectura de textos de la

tradición literaria o de otras propuestas, siguiendo las convenciones del género, con


- Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.

- Utilizar la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

- Participar activamente en la puesta en común y difusión (blog, revista escolar, etc.) de

los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de sus

compañeros y compañeras.

- Utilizar y citar diversas fuentes de información y variados recursos de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o

pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas o sobre un

tema relacionado con la literatura estudiada, utilizando el soporte (papel o digital) que

mejor se ajuste a las necesidades del contexto.

- Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones

personales y críticas sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente,

clara y rigurosa.

- Utilizar la biblioteca del centro y otras como espacio de lectura y de investigación de

forma progresivamente autónoma.


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6. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

6.1 Primer curso

Primera evaluación

UNIDAD 1. Cuéntame un cuento

El sustantivo: número, género, clases y formación de sustantivos

Los sonidos y las letras

La narración (I): el género narrativo y los personajes

UNIDAD 2. Historias e historietas

El adjetivo: definición, características, clases, grados y usos del adjetivo

El uso de la b

La narración (II): la estructura de la narración y la figura del narrador

UNIDAD 3. Vacaciones en el cosmos

Los determinantes: definición y tipos, los artículos, los demostrativos, los posesivos, los cuantificadores, los relativos, los interrogativos y los exclamativos

El uso de la v

La narración (III): la acción, el tiempo y el espacio

Segunda evaluación

UNIDAD 4. El canto del grillo

Los pronombres: definición, características y tipos de pronombres; los pronombres personales

El uso de la h

La poesía (I): el verso (medida, rima y ritmo)

UNIDAD 5. El mejor amigo

El verbo (I): forma y significado, la conjugación verbal, los tipos de verbos

El uso de la g y la j

La poesía (II): el lenguaje poético y los recursos expresivos


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UNIDAD 6. Dos viejas mujeres

El verbo (II): las formas no personales, las perífrasis verbales, los tiempos y los modos

Reglas básicas de acentuación

La poesía (III): las formas del género lírico (serranilla, oda, elegía, romance y soneto)

Tercera evaluación

UNIDAD 7. Misterios sin resolver

Las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones

Los signos de puntuación. La coma y el punto

El género dramático (I): características y estructura

UNIDAD 8. La tierra es sagrada

Los enunciados y las oraciones: el enunciado y la oración simple. Sujeto y predicado

Los signos de puntuación. Punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos

El género dramático (II): la representación

UNIDAD 9. Marca tu bicicleta

Las lenguas de España: el castellano, el catalán, el gallego y el euskera (lenguas oficiales)

Los signos dobles. Signos de interrogación, exclamación, comillas, rayas y paréntesis

El subgénero dramático (III): los subgéneros dramáticos mayores y los menores

Se priorizarán los contenidos remarcados en negrita (se considera que estos

contenidos engloban aprendizajes prioritarios y, por tanto, susceptibles de ser

desarrollados de manera preferente durante el presente curso).

Se pretende que en cada evaluación (períodos de entre 10 y 12 semanas) se

estudien los aspectos correspondientes a tres unidades temáticas.

La temporalización propuesta ha de entenderse como algo orientativo; es una

previsión sujeta a cuantas adaptaciones y modificaciones el Departamento considere

oportunas en sus reuniones, y el libro de texto, con sus actividades y materiales, no

suple ni las decisiones que en cada caso tome el profesor ni, por supuesto, la


64

programación de la materia. Los contenidos aquí distribuidos en los tres periodos de

evaluación organizan la secuencia de actividades y sirven para desarrollar los bloques

de contenidos y están sujetos a los objetivos y a los criterios de evaluación ya indicados

en esta programación.

Evaluaciones Unidades temáticas

Primera evaluación 1, 2, 3

Segunda evaluación 4, 5, 6,

Tercera evaluación 7, 8, 9

PLAN LECTOR: lecturas obligatorias del curso

1º ESO:

1º Trimestre:

La lección de August,R. J. Palacio. (Ed. Nube de tinta)

2º Trimestre:

La lección de August, R. J. Palacio. (Ed. Nube de tinta)

3º Trimestre:

La lección de August,R. J. Palacio. (Ed. Nube de tinta)


65

6.2 Segundo curso

Los aprendizajes esenciales no adquiridos durante el curso 19/20 en el nivel de 1º

ESO se concretan en los siguientes contenidos de la programación:

El lenguaje poético y los recursos expresivos

Los signos de puntuación

El género dramático

Los enunciados y las oraciones. La oración simple: sujeto y predicado

Las lenguas oficiales de España

Estos podrán adquirirse durante el presente curso interconectados con los nuevos

aprendizajes de 2º ESO cuya secuenciación de contenidos es la siguiente:

Primera evaluación

UNIDAD 1. Tras la flor del helecho

Los enunciados y los grupos sintácticos

El significado de las palabras: significado léxico y significado gramatical; palabras monosémicas y palabras polisémicas

La acentuación: reglas generales

Los textos narrativos

La Literatura: el lenguaje literario; las figuras retóricas y los géneros literarios

UNIDAD 2. El bien más valioso

El grupo nominal

Sinónimos y antónimos

Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos

La descripción

La poesía: el verso, la estrofa y el poema

UNIDAD 3. Babe, Chatrán, Aliki y Flipper

El grupo adjetival y el grupo adverbial

El campo semántico y la familia léxica

La tilde diacrítica

Los textos dialogados

Temas y formas de la poesía lírica: los subgéneros líricos


66

Segunda evaluación

UNIDAD 4. Los árboles-música

El grupo verbal: el verbo

Polisemia y homonimia

Los signos de puntuación

Los textos periodísticos

La narración(I): el género narrativo; la figura del narrador; los personajes; la estructura; la acción y el tiempo; el espacio en la narración

UNIDAD 5. Cristales con viruela

El grupo verbal y sus componentes: atributo y predicativo

Denotación y connotación

El uso de z/c, q/k

Los textos instructivos

La narración: narraciones orales y narraciones escritas; las primeras narraciones en verso; los cuentos; los primeros superventas; la picaresca; Cervantes

UNIDAD 6. Esos monos pintores

El grupo verbal y sus componentes: CD, CI, CR, y CC

Palabras tabú y eufemismos

El uso de y/ll

Los textos expositivos

Leer y escribir narrativa: la fábula; la novela histórica; la novela realista; otros subgéneros narrativos; la novela en el siglo XX

Tercera evaluación

UNIDAD 7. Un fuego por encender

La oración simple (I). Clasificación

La formación de palabras (I). La derivación: prefijos

El uso de g/j

Los textos argumentativos

El género dramático: las obras dramáticas; la representación; división del género dramático


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UNIDAD 8. El club de los vikingos

La oración simple (II). Análisis sintáctico

La formación de palabras (II). La derivación: sufijos

El uso de gu, gü

Los textos periodísticos de opinión

Leer y escribir teatro (I): los orígenes del teatro; el triunfo del teatro; un teatro para educar

UNIDAD 9. Priya no busca trabajo

¡Qué historia de lenguas!

La formación de palabras (III). La composición

Dos tríos de homófonos: “ha, a, ah” y “ay, hay, ahí”

Los textos publicitarios

Leer y escribir teatro (II): los sentimientos toman la escena; nuevos tiempos, nuevas tendencias




Se pretende que en cada evaluación (períodos de entre 10 y 12 semanas) se

estudien los aspectos correspondientes a tres unidades temáticas.

La temporalización propuesta ha de entenderse como algo orientativo; es una

previsión sujeta a cuantas adaptaciones y modificaciones el Departamento considere

oportunas en sus reuniones, y el libro de texto, con sus actividades y materiales, no

suple ni las decisiones que en cada caso tome el profesor ni, por supuesto, la

programación de la materia. Los contenidos aquí distribuidos en los tres periodos de

evaluación organizan la secuencia de actividades y sirven para desarrollar los bloques

de contenidos y están sujetos a los objetivos y a los criterios de evaluación ya indicados

en esta programación.



Segunda evaluación 4, 5, 6,


PLAN LECTOR : lecturas obligatorias del curso 2º ESO:

1º Trimestre: Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí.

2º Trimestre: Una bala para el recuerdo, Maite Carranza

3º Trimestre: Nuestra Natacha, Alejandro Casona


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6.3 Tercer curso

Los aprendizajes esenciales no adquiridos durante el curso 19/20 en el nivel de 2º


Subgéneros narrativos

El género dramático

El grupo verbal y sus componentes: Atributo, Predicativo, CD, CI, CR, CC

La oración simple: análisis sintáctico. Clasificación

Textos instructivos, expositivos y argumentativos. El texto publicitario

Ortografía: uso de z/c, q/k, y/ll, g/j, gu/gü

La formación de palabras: derivación (prefijos y sufijos) y composición

Estos podrán adquirirse durante el presente curso interconectados con los

nuevos aprendizajes de 3º ESO, cuya secuenciación de contenidos es la siguiente:

UNIDAD 1. Dos pisos y una azotea

La palabra: su forma y su significado

Las relaciones de significado entre las palabras: sinonimia y antonimia

La acentuación: reglas generales

Los tipos de texto

La Edad Media: juglaría y clerecía. El Cantar de Mío Cid. Gonzalo de Berceo. Arcipreste de Hita.

UNIDAD 2. Contaminación invisible

Los grupos sintácticos. El grupo nominal

Las relaciones de significado entre las palabras: polisemia y homonimia

La acentuación: la tilde diacrítica y la acentuación de las expresiones compuestas

Las propiedades de los textos: coherencia, cohesión y adecuación

Lírica popular y culta en la Edad Media. Los grandes poetas cultos del siglo XV: Marqués de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique

UNIDAD 3. Queridos líderes

El grupo adjetival. El grupo adverbial

Las relaciones de significado entre las palabras: hiperonimia e hiponimia

El uso de b y v

Los textos expositivos (I)

La prosa y el teatro en la Edad Media: La Representación de los Reyes Magos. Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. La Celestina


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UNIDAD 4. Un espectáculo total

El grupo verbal (I)

El campo semántico y la familia léxica

El uso de g y j

Los textos expositivos (II)

El Renacimiento. La lírica renacentista: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz

UNIDAD 5. Un dulce capricho

El grupo verbal (II)

Denotación y connotación

El uso de la h

Los textos argumentativos (I)

La prosa renacentista: La narrativa del Renacimiento español. Lazarillo de Tormes

UNIDAD 6. Las diosas maltratadas

Sintaxis de la oración simple: las funciones

Metáfora y metonimia

El uso de c y cc

Los textos argumentativos (II)

Miguel de Cervantes y el Quijote: entre el Renacimiento y el Barroco

UNIDAD 7. Una profesión de alto riesgo

Las oraciones simples y sus clases. Los valores del se

Tabú y eufemismo

El uso de s y x

Los géneros periodísticos

El Barroco. La lírica barroca: Góngora y Quevedo

UNIDAD 8. ¿Tienen sentimientos?

Introducción a la oración compuesta. Los elementos de relación: las preposiciones y conjunciones

Jerga y tecnicismo

Palabras de escritura dudosa (I)

El discurso periodístico: la noticia, el reportaje y la crónica


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La prosa barroca: La evolución de las formas narrativas. Guzmán de Alfarache y Buscón

UNIDAD 9. Internet lo sabe

La situación lingüística en España: Las lenguas de España. Bilingüismo y diglosia

Los diccionarios: uso y clasificación

Palabras de escritura dudosa (II)

El discurso periodístico: el artículo, las cartas al director y las viñetas de opinión

El teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca




TEMPORALIZACIÓN:



Segunda evaluación 4, 5, 6


PLAN LECTOR: lecturas obligatorias del curso 3º ESO:

1º Trimestre: El rostro de la sombra, A. Gómez Cerdá

2º Trimestre: La noche que Wendy aprendió a volar, Andreu Martin/

El último trabajo del señor Luna, César Mallorquí

3º Trimestre: Pic-nic, Fernando Arrabal


71

6.4 Cuarto curso

Los aprendizajes esenciales no adquiridos durante el curso 19/20en el nivel de 3º


LENGUA

Sintaxis de la oración simple: las funciones

Las oraciones simples y sus clases. Los valores del se

Introducción a la oración compuesta. Los elementos de relación: las

preposiciones y conjunciones

La situación lingüística en España: las lenguas de España. Bilingüismo y diglosia

Los textos argumentativos


Denotación y connotación. Tabú y eufemismo. Metáfora y metonimia. Jerga y

tecnicismo. Los diccionarios: uso y clasificación

Ortografía: uso de c/cc y s/x. Palabras de escritura dudosa

LITERATURA

La prosa y el teatro en la Edad Media

La Celestina

El Renacimiento

Miguel de Cervantes y el Quijote: entre el Renacimiento y el Barroco

El Barroco

Estos podrán adquirirse durante el presente curso interconectados con los

nuevos aprendizajes de 4º ESO cuya secuenciación de contenidos es la siguiente:

UNIDAD 1. La voz de los jóvenes

La palabra: lexemas y morfemas

Voces patrimoniales, cultismos y dobletes

Normas de acentuación

Enunciado, texto y discurso

Neoclasicismo: la literatura en el siglo XVIII

UNIDAD 2. Aprendiendo a volar

Repaso de categorías gramaticales. Locuciones y perífrasis verbales

Los préstamos

Reglas básicas de ortografía

Textos administrativos y profesionales

El Romanticismo, una nueva actitud


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UNIDAD 3. ¿Qué ha pasado con Bruno?

La oración y los grupos sintácticos

Práctica con diccionarios

Las mayúsculas

El discurso oral

Realismo y Naturalismo

UNIDAD 4. ¿Qué nos hace humanos?

El grupo verbal predicado. Complementos. Clasificación de la oración según la naturaleza del predicado

Los neologismos

Algunos errores gramaticales comunes

La descripción

Modernismo y generación del 98

UNIDAD 5. Instrucciones de uso

La coordinación y las construcciones coordinadas. La subordinación

Sinonimia, antonimia, homonimia, hiperonimia e hiponimia

Expresiones de escritura dudosa

La narración I: la novela

Generación novecentista de 1914. Las vanguardias

UNIDAD 6. Momentos que quitan el aliento

La oración subordinada sustantiva

Los diccionarios de dudas

Los números: cifras o letras

La narración II: el cuento y el microrrelato

Generación del 27 y renovación teatral anterior a la Guerra Civil

UNIDAD 7. Refugiados

La oración subordinada de relativo

Precisión léxica

Signos de puntuación

La argumentación y la exposición

Poesía desde la Guerra Civil hasta nuestros días

UNIDAD 8. Buscando respuestas

Oraciones causales, finales e ilativas. Del enunciado y de la enunciación. Análisis de subordinadas

Variedades de la lengua. Los registros

Signos de puntuación dobles

Los medios de comunicación social

Narrativa desde la Guerra Civil hasta nuestros días


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UNIDAD 9. La llave que abre mil puertas

Oraciones condicionales y concesivas. Oraciones consecutivas, comparativas y superlativas

Los diccionarios especializados

Los correctores de los procesadores de texto


Teatro desde la guerra Civil hasta nuestros días




TEMPORALIZACIÓN:



Segunda evaluación 4, 5, 6


PLAN LECTOR: lecturas obligatorias del curso 4º ESO:

1º Trimestre: Rimas, Gustavo Adolfo Bécquer

2º Trimestre: Luna de lobos, J. Llamazares

3º Trimestre: La dama del alba, Alejandro Casona

La distribución temporal de los contenidos que se propone es una previsión sujeta

a cuantas adaptaciones y modificaciones el departamento considere oportunas en sus

reuniones, y el libro de texto, con sus actividades y materiales, no suple ni las decisiones

que en cada caso tome el profesor ni, por supuesto, la programación del materia. Los

contenidos aquí distribuidos en los tres periodos de evaluación organizan la secuencia

de actividades y sirven para desarrollar los bloques de contenidos de esta programación

y están sujetos a los objetivos y a los criterios de evaluación ya indicados en ella.

Se intentará, siempre que sea posible, graduar la complejidad de los contenidos y

distribuir de un modo equilibrado los cuatro bloques del currículo: escuchar y hablar; leer y escribir; conocimiento de la lengua y educación literaria.


74

CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE MATERIALES:

El libro de texto elegido para el presente curso es Lengua Castellana y Literatura 1º,

2º, 3º y 4º ESO, de la editorial EDITEX. La elección se ha hecho basándose en los

siguientes criterios pedagógicos y funcionales:

El texto se presenta totalmente adaptado a los cambios que implica la nueva ley de educación (LOMCE) en el Principado de Asturias.

La distribución de contenidos por trimestre es adecuada y aparece estructurada en torno a tres bloques esenciales para la enseñanza de esta materia: Lectura y comprensión, Estudio dela lengua, El discurso y Educación literaria; además

cada unidad finaliza con un proyecto, lo cual enlaza directamente con el trabajo por proyectos que incorpora como novedad la LOMCE.

La editorial dispone, además del libro de texto, de múltiples recursos al alcance del profesor y del alumno que facilitan en gran medida el proceso de enseñanza-aprendizaje: test interactivos, presentaciones en powerpoint o generador on line de pruebas de evaluación adaptadas a tres niveles de dificultad (bajo, medio y alto) lo que resulta de gran ayuda para la atención a la diversidad en el aula.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Castellana y Literatura

se basa en los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo. Ello se

debe a varios factores: la finalidad y objetivos generales de la Educación Secundaria

Obligatoria, la necesidad de contribuir a la adquisición de competencias clave

propuestas por la Unión Europea y, finalmente, la propia concepción de la materia como

instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, como vehículo de

intercambio comunicativo y para la organización del propio pensamiento.

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

- Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación

lingüística de Asturias, y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como

una riqueza cultural.

- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.


75

- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo y consolidar hábitos lectores.

- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos

histórico-culturales.

- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o

xenófobos.

El currículo de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición

de las competencias establecidas en el artículo 9 del presente decreto, entendidas

como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de la

ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

La adquisición de habilidades lingüísticas para expresar e interpretar conceptos,

hechos, pensamientos, sentimientos y opiniones, y para interactuar lingüísticamente de

manera adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y culturales, es un objetivo

fundamental de la Lengua Castellana y Literatura. La competencia en comunicación

lingüística es, además, un instrumento para el acceso al conocimiento dentro y fuera de

la escuela.

Para el desarrollo adecuado de esta competencia es necesario poseer los

recursos necesarios para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones,

adaptando la propia comunicación a los requisitos del contexto, al tiempo que se

necesitan conocimientos propiamente lingüísticos: léxicos, gramaticales, semánticos,

fonológicos y sintácticos.

La competencia en comunicación lingüística se desarrolla en diferentes

modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la lengua oral a la lengua

escrita, la comunicación audiovisual o las nuevas formas de comunicación ligadas a las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Dentro de la competencia en comunicación lingüística es especialmente

relevante la consideración de la lectura como principal vía de acceso al saber a partir de

textos diversos, con especial atención a los textos literarios, no solo considerados como

parte de nuestro patrimonio cultural, sino también como fuente de aprendizaje y disfrute

a lo largo de la vida.


76

A través de la competencia en comunicación lingüística, la Lengua Castellana y

la Literatura desarrolla una serie de actitudes y valores fundamentales en una sociedad

democrática: el espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos, la concepción del

diálogo como vía principal para la resolución de conflictos y el desarrollo de las

capacidades afectivas, una actitud de interés y curiosidad hacia el aprendizaje, la

creatividad y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como

fuente de placer y desarrollo personal.

La asignatura contribuye a la competencia matemática y a las competencias

básicas en ciencia y tecnología en tanto que la comprensión y la expresión oral y escrita

permiten interpretar fenómenos, describir conceptos y desarrollar razonamientos de tipo

matemático, científico y técnico.

La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de los enunciados son una

parte importante del proceso de resolución de problemas. Las capacidades necesarias

en estos ámbitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemático, científico y técnico

que destaca por la precisión de sus términos.

La competencia digital implica un uso creativo, crítico y seguro de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. La materia Lengua Castellana y

Literatura contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que trabaja de

manera sistemática y rigurosa diferentes destrezas relacionadas con el acceso a la

información, con la comprensión, análisis y síntesis de la misma o con el uso que de ella

se hace para comunicar ideas de manera eficaz. Participa igualmente en el desarrollo

de esta competencia cuando proporciona estrategias para evaluar y seleccionar entre

fuentes de información diversas, tanto online como offline, aquellas que resultan más

adecuadas para la tarea a desarrollar.

En esta materia el alumnado aprende a comunicarse utilizando diferentes

formatos (texto, imágenes, audio, vídeo, etc.) y a buscar los recursos que mejor se

adaptan a los contenidos que quiere comunicar; también a participar en redes sociales

y en diferentes foros de dominio público (wikis, blogs, revistas, foros, etc.), aplicando

para ello los conocimientos adquiridos sobre autoría, licencias de uso, requisitos de

publicación, etc., todo lo cual desarrolla igualmente la competencia digital.

Aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y mantenerse en el

aprendizaje de manera permanente. El enfoque comunicativo de esta materia lleva a

organizar los contenidos de la materia de forma integrada a través de tareas y

actividades que conllevan un proceso sistemático de planificación, desarrollo y

evaluación. Este planteamiento conduce al alumnado a tomar conciencia de sus propios

procesos de aprendizaje y a buscar la manera de hacerlos más eficaces analizando: lo

que sabe, desconoce o es capaz de aprender, los conocimientos de la materia de

estudio y las estrategias para realizar las tareas encomendadas. De este modo los

alumnos y las alumnas van desarrollando, de manera progresiva, las destrezas de

autorregulación y control que contribuyen al desarrollo de esta competencia y

desembocan en un aprendizaje cada vez más autónomo.


77

La materia Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera importante al

desarrollo de las competencias sociales y cívicas, cuyos elementos fundamentales

incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de

manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de

tolerancia y respeto, comprender y expresar puntos de vista diferentes, negociar

sabiendo inspirar confianza y ser capaces de mostrar empatía.

A través del lenguaje y la interpretación de problemas de su entorno, los alumnos

y las alumnas podrán reflexionar sobre sus experiencias personales y sociales; obtener,

interpretar y valorar información relevante y elaborar propuestas que les permitan

desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática.

Además, la educación lingüística implica la constatación de la variedad de los

usos de la lengua y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para

desempeñar funciones de comunicación y representación, así como el análisis de los

modos mediante los cuales la lengua transmite prejuicios e imágenes estereotipadas de

la realidad, con el objeto de contribuir a la erradicación del uso discriminatorio del

lenguaje.

La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor está

directamente relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así

como con la habilidad para imaginar, planificar, analizar problemas y tomar decisiones.

El dominio de las destrezas comunicativas es esencial para poder transformar

las ideas en actos. No solo permiten expresar sentimientos, vivencias y opiniones, sino

que además las destrezas son necesarias para generar ideas, dar coherencia y

cohesión al discurso, utilizar el diálogo para llegar a acuerdos y formarse un juicio crítico

y ético. Todo ello contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza de la persona

en sí misma.

Por último, la competencia en conciencia y expresiones culturales supone

conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Conlleva el aprecio de la

importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de

diferentes medios, como es el caso de la literatura y su relación con otras

manifestaciones artísticas (música, pintura, arquitectura, escultura, cine…).

La lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias con una actitud

abierta, respetuosa y crítica es parte esencial de esta competencia, así como la creación

de textos literarios utilizando códigos estéticos. Es fundamental el acceso a bibliotecas,

librerías, catálogos, la asistencia a representaciones artísticas y el interés por participar

en la vida cultural.

Dentro de la competencia en conciencia y expresiones culturales, debemos

incluir la comprensión y el aprecio por la diversidad lingüística y el interés por

preservarla, con especial interés por la situación lingüística de Asturias y de España.

La inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo y el

hecho de que sea el desarrollo de las mismas el eje en torno al cual se articula y se

planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje hacen necesaria la puesta en práctica de

estrategias de enseñanza que den la oportunidad al alumnado de participar de forma

activa, significativa y creativa en sus aprendizajes. En este sentido, las metodologías


78

activas, que ponen énfasis en la contextualización de la enseñanza y en la integración

de diferentes tipos de contenidos generan aprendizajes profundos y duraderos, a la vez

que facilitan la transferencia de los saberes adquiridos a contextos más heterogéneos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Castellana y

Literatura debe adoptar un enfoque comunicativo que permita el desarrollo gradual e

integral de todas las destrezas comunicativas y la funcionalidad de los aprendizajes:

escuchar y hablar, leer y escribir. Si bien el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística no es un proceso exclusivo de las clases de Lengua, sino una

tarea de la institución escolar en su conjunto, que debe también abrir las puertas a

nuevos aprendizajes de cualquier ámbito y a nuevas experiencias personales que

permitan comprender y participar en la sociedad, así como acceder y disfrutar de los

bienes culturales en los que la palabra es elemento central.

El texto es la unidad máxima de comunicación y, por ello, el desarrollo de todos

los contenidos de los cuatro bloques que conforman la asignatura ha de basarse en la

lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y escritos de diferentes tipos

y de naturaleza diversa. Del mismo modo, la reflexión lingüística en todos sus aspectos

(lingüístico, pragmático-discursivo y socio-cultural) debe formar parte de la práctica

educativa diaria en el aula.

Es conveniente promover contextos de lengua ricos y variados, que amplíen la

gama de experiencias comunicativas y permitan la interacción entre el alumnado y entre

este y diferentes interlocutores e interlocutoras. En consecuencia, los textos

seleccionados deben permitir el análisis crítico de cualquier tipo de discriminación o

presentar modelos de convivencia y ciudadanía, con especial atención a los estereotipos

sexistas y a la elección de autores y autoras relevantes.

En los planteamientos de esta asignatura, las destrezas básicas de la

competencia en comunicación lingüística (escuchar y hablar, leer y escribir) no deben

ser tomadas como parcelas independientes a las que es preciso encontrar espacio y

tiempo en las aulas. Desarrollar las cuatro destrezas supone adquirir saberes comunes

a todas ellas y, al mismo tiempo, saberes específicos para cada una de ellas.

El alumnado de Educación Secundaria ya tiene un nivel de uso espontáneo de

la lengua notable que le permite comunicarse en la mayor parte de contextos de su vida

ordinaria. Los usos elaborados de la lengua oral y de la escrita sí deben aprenderse en

esta etapa. Sin embargo, sobre todo en la lengua oral, es importante partir de los usos

espontáneos y reconocer su validez para que, desde ellos, alumnos y alumnas logren

acceder a nuevos intercambios comunicativos, como pueden ser los que ofrecen los

medios de comunicación o los que se adquieren a través de la lectura. Dichos

aprendizajes les van a permitir mejorar sus discursos orales formales y que ya no van a

depender solo del trabajo realizado en las clases de Lengua.

En el ámbito de la comunicación oral, además de prestar atención a los errores

o dificultades de vocabulario y al mal uso de determinados elementos de la oración, es

necesario que el alumnado aprenda a tomar en consideración la situación comunicativa

concreta, a seleccionar la información que quiere transmitir, a estructurarla y a conocer

otros elementos tales como el lenguaje gestual, la entonación etc., que favorecen una

comunicación satisfactoria.


79

Finalmente, las situaciones comunicativas que permitan el empleo del diálogo en

la actividad social y cultural, de forma adecuada a los distintos contextos y funciones,

facilitarán el desarrollo de la comunicación oral al tiempo que conducen al alumnado a

adoptar actitudes de respeto y cooperación.

La lectura es una destreza básica para la ampliación y desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística y para el aprendizaje en general, puesto que

constituye la principal vía de acceso a los aprendizajes, entre ellos los de las materias

curriculares. Por ello desde la asignatura ha de facilitarse el acceso del alumnado a una

gran diversidad de textos escritos y convertir la lectura de los mismos en una práctica

cotidiana que permita al alumnado desarrollar su competencia lectora de textos cada

vez más complejos.

La dificultad para la comprensión lectora no radica tanto en el desconocimiento

del léxico específico o novedoso como en entender la estructura sintáctica de la frase o

en poder compartir el contexto en el que se enmarca el texto. De la misma forma,

determinado grado de abstracción, síntesis o generalización elevada impide que el

alumnado relacione el texto con su conocimiento del mundo. Son aspectos que han de

ser tenidos en cuenta para abordar el trabajo de la comprensión lectora de manera

eficaz en todas sus dimensiones.

La realización de tareas que supongan la escritura de textos propios de los

ámbitos personal, académico, social y laboral debe ser, junto a la lectura de los mismos,

también una práctica frecuente en el desarrollo de la materia. Los cambios sociales de

los últimos años han recuperado la lengua escrita como forma habitual de comunicación

entre la juventud (sms, whatsap, por ejemplo), aunque el registro se aleje del estándar,

dependiendo más de la edad o nivel cultural del emisor que del canal que se use. Al

igual que con los textos orales, en las aulas también se deben tener en cuenta los usos

informales de los jóvenes como punto de partida para dominar registros más formales.

A escribir se aprende escribiendo y en la Educación Secundaria, escribir se

convierte ya en un proceso de elaboración de ideas, además de una tarea de redacción.

La utilización de modelos para la elaboración de textos permite conocer y experimentar

las diferentes posibilidades que ofrece la lengua y abre la posibilidad de desarrollar la

creatividad del alumnado y acercarle a modelos de cánones artísticos propios de los

textos literarios.

De igual modo, la escritura de textos literarios, partiendo de modelos de textos

muy significativos de diferentes épocas y movimientos literarios, contribuye a la

comprensión y valoración crítica del hecho artístico en su totalidad. La lectura en voz

alta de los textos escritos por los alumnos y las alumnas favorece la creación en el aula

de una dinámica de participación, aprecio y valoración del arte en general y de la

literatura en particular.

El conocimiento de la lengua adquiere pleno sentido si está relacionado con la

comprensión y la expresión. Por ello no puede ser un objetivo en sí mismo, sino que

debe de tener como función la reflexión del alumnado sobre las formas y estructuras

gramaticales que ya utiliza y el acercamiento a las que aún no domina, para conocerlas

y poder combinarlas, repetirlas, sustituirlas, etc., y, como resultado de todo ello, el

dominio de los conceptos básicos de la gramática.


80

Es importante tener en cuenta que cuando los conocimientos se adquieren sin

una estructura de razonamiento verbal suficiente, se olvidan con facilidad. En el caso

del lenguaje, no es posible convertir en reglas todos los procesos del habla ni abarcar

toda la realidad de la lengua. En consecuencia, la estructuración de los contenidos debe

responder a la necesidad de mejorar en el uso de la lengua y de propiciar el aprendizaje

sistemático.

A través de actividades, en las que se propongan situaciones de comunicación

y de creación motivadoras para el alumnado, se podrán ir resolviendo los problemas

referidos al conocimiento y uso de la lengua al tiempo que se buscan soluciones que no

sean automáticas, lo que contribuirá a promover el desarrollo de nuevas habilidades y

la profundización en los conocimientos.

Por otro lado, dentro del conocimiento de la lengua, la convivencia de la lengua

asturiana con la lengua castellana en nuestra comunidad hace necesario el

conocimiento de las interrelaciones que se producen entre ambas en distintos ámbitos

o contextos de uso de la lengua. De esa forma, se favorecerá un mejor conocimiento de

cada una de las dos lenguas, al tiempo que las situará en el mismo nivel de respeto y

relevancia.

Los textos literarios se caracterizan por la función poética del lenguaje, por lo

que se hace necesario guiar a los alumnos y las alumnas en un proceso gradual, de

menor a mayor complejidad, de familiarización con los códigos propios y característicos

de este tipo de textos.

El texto literario pone a los alumnos y a las alumnas en relación con el mundo,

con diversos cánones artísticos, pero también con ellos mismos, con su manera de

conocer, de ser, de sentir, de hacer y de convivir. La lectura permite, además, dialogar

con el alumnado sobre preocupaciones humanas como el amor, la muerte o el paso del

tiempo y, en consecuencia, tratar cuestiones afectivas y emocionales, sobre las cuales

es tan importante y necesario trabajar en esta etapa educativa.

Es imprescindible, por tanto, que la literatura esté presente en el desarrollo de

las clases de esta materia de una manera activa, leyendo textos representativos de la

literatura clásica y juvenil de manera lúdica, unas veces, y progresivamente reflexiva y

crítica en otras ocasiones. Acompañar a los alumnos y las alumnas en la lectura de

textos literarios de diferentes características y dedicar tiempo al debate y charla sobre

estos facilita la comprensión de los mismos y su disfrute, así como el desarrollo de la

competencia en conciencia y expresión cultural.

La selección de textos debe tener en cuenta que autores y autoras estén

representados. Las lecturas serán también objeto de pequeños trabajos de investigación

relacionados con los temas, personajes y otras cuestiones tratadas en los libros. El

planteamiento y participación en estrategias y actuaciones de lectura, tanto en el ámbito

de la materia como del centro educativo, permitirán fomentar y desarrollar el hábito lector

del alumnado. Será importante la vinculación de la materia con planes coordinados de

centro como el Proyecto Lingüístico de Centro, el Plan Lector, Proyecto de Dinamización

de la Biblioteca Escolar u otros proyectos relacionados con la comunicación.


81

La competencia en conciencia y expresión cultural incluye el desarrollo de la

propia capacidad estética y creadora y el dominio de aquellas capacidades relacionadas

con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Asimismo, la escritura personal de diarios, textos

literarios,… son fuente de autoconocimiento y autoestima, tan importantes en la

adolescencia. En este sentido, la propuesta de tareas basadas en los juegos

lingüísticos, en la didáctica propia de los talleres literarios o en el trabajo interdisciplinar

con materias de carácter artístico como Educación Plástica, Visual y Audiovisual o

Música, además de permitir al alumnado un buen conocimiento y una buena práctica de

los contenidos de los cuatro bloques, asegura el uso de la lengua como herramienta

creativa y artística, su relación con otros lenguajes artísticos y el desarrollo de la

imaginación. Siempre que sea posible, los textos creados deben tener una finalidad y

no ser un mero ejercicio de aula. Por ello, es conveniente dar a conocer los trabajos

realizados por el alumnado por distintos cauces: una exposición, un blog, un recital

poético, una obra de teatro, un periódico, una revista, etc.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han dado lugar, por otro

lado, a un complejo entramado de posibilidades comunicativas, gracias a las cuales el

alumnado puede expandir su competencia y su capacidad de interacción con otros

individuos. Se hace, pues, necesario tener en cuenta y proponer tareas para trabajar las

múltiples modalidades de comunicación y los diferentes soportes. Esto permitirá al

alumnado desarrollar sus capacidades de búsqueda, de organización y valoración

crítica de la información, así como comunicarse oralmente o por escrito con

interlocutores de diferentes entornos.

No se debe perder de vista que la tarea de búsqueda de información en la red

obliga también a un proceso de aprendizaje que posibilite la adquisición de algunas

técnicas que permitan discernir la información contrastada de aquella otra que no lo

está. Al mismo tiempo, la formalidad de muchos de los textos dificulta enormemente que

el alumnado los pueda usar en sus propios trabajos. Se debe acompañar y guiar al

alumnado en el proceso hasta que sea capaz de hacerlo por si mismo.

Además, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un

instrumento dinamizador de la propia práctica docente, en tanto que se constituyen

como fuente inagotable de recursos pedagógicos para el profesorado y de acceso a

nuevas experiencias en la enseñanza y aprendizaje de la lengua, que pueden ser

aplicadas directamente o bien servir como base para la elaboración y planificación de

nuevas actividades.

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y

multimedia, es un espacio relevante de aprendizaje y disfrute que favorecerá el

desarrollo del hábito lector y un tratamiento más global y eficaz de la competencia

comunicativa. El profesorado de Lengua Castellana y Literatura debe aprovechar los

recursos de la biblioteca del centro y fomentar entre el alumnado su conocimiento y su

utilización de forma progresivamente autónoma, como elemento clave para el desarrollo

de la autonomía en el aprendizaje, sentando las bases para el uso de otras bibliotecas

fuera del centro. Realizar actividades y tareas relacionadas con la lectura, la creación y

la investigación en la biblioteca contribuirá a dinamizarla y a que el alumnado la

considere como un espacio propio de comunicación, participación y convivencia.


82

El trabajo por proyectos favorece el enfoque comunicativo en la enseñanza de

las lenguas al basarse en la propuesta de un plan de acción con el que se busca

conseguir un determinado resultado práctico. Las actividades y tareas que se plantean

tienen como fin último la realización de un producto final que ayuda al alumnado a

organizar su propio pensamiento, favorece la crítica, la reflexión, la elaboración de

hipótesis y la tarea investigadora, todo ello a través de un proceso en el que cada

persona asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y

habilidades a proyectos reales. Estos planteamientos, orientados a la acción,

contribuyen al desarrollo competencial y enfrentan al alumnado con contextos

comunicativos reales y significativos, especialmente cuando se plantean a nivel

interdisciplinar.

El trabajo en grupos y el trabajo cooperativo permiten crear espacios de

interacción entre el alumnado, de forma que, a través de la resolución conjunta de las

tareas, los miembros del grupo pueden conocer las diferentes estrategias que otras

personas utilizan y extrapolarlas a otras situaciones futuras que a ellos se les planteen.

Estos planteamientos, especialmente cuando son cooperativos, permiten al alumnado

trabajar en grupos reducidos, en los que cada persona cumple un determinado papel

para optimizar y responsabilizarse de su propio aprendizaje y del de las demás

personas.

El uso de técnicas de trabajo que favorezcan la autoevaluación y la reflexión

acerca de los aprendizajes, tales como el portfolio, aportan información extensa,

refuerzan la evaluación continua y permiten compartir resultados de aprendizaje.

Cuando estos instrumentos o recursos favorecen la participación, se convierten en una

herramienta motivadora para el alumnado, al tiempo que potencian su autonomía, su

creatividad y contribuyen a desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo.

La elección de cada estrategia metodológica ha de tener como referencia la

realidad de cada estudiante y de cada aula, buscando siempre favorecer la interacción

y la comunicación que permitan al alumnado compartir y construir conocimientos,

dinamizando las actividades de enseñanza mediante el intercambio verbal y colectivo

de ideas. Ello contribuirá a aumentar la motivación y a favorecer la participación activa,

la experimentación y un aprendizaje funcional que facilita el desarrollo de las

competencias


83

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación de la materia de Lengua castellana y Literatura en ESO

tienen como marco de referencia el documento sobre concreción del currículo recogido

en la Concreción del currículo de nuestro Centro. En él se explicita que: el

Departamento de Lengua castellana y Literatura procederá a calificar a los alumnos de

la siguiente forma:

Coincidiendo con el final de cada trimestre, los alumnos llevarán a sus casas unos

boletines informativos, en los que, a través de una calificación numérica, llevarán

reflejada su evolución académica y su evaluación hasta ese momento.

La calificación correspondiente a cada uno de esos boletines se otorgará teniendo

en cuenta que:

1. El 70 % de la nota global corresponderá a las pruebas objetivas, tanto de carácter oral como escrito.

2. Un 10% se obtendrá de la comprobación de que las lecturas obligatorias han sido realizadas satisfactoriamente. Se llevará a cabo algún tipo de comprobación objetiva, bien mediante la presentación de resúmenes o bien mediante la realización de algún examen de control.

3. Otro 10% corresponderá a la realización de las tareas encomendadas en el aula y/o para casa, la disposición e implicación en ellas y su ejecución en el tiempo y modo establecidos.

4. El 10% restante englobará las tareas telemáticas que el departamento establezca para cada nivel y tendrá en cuenta la realización en tiempo y forma de las mismas.

La calificación de estas últimas podrá ajustarse a la siguiente rúbrica,

susceptible de modificación en función del tipo de actividad de que se trate:

0,25

El alumno/a entrega las tareas a tiempo, aunque estas no estén

correctas.

0,5

El alumno/a entrega las tareas a tiempo, pero con bastantes fallos

en su realización.

0,75

El alumno/a entrega las tareas a tiempo y realizadas

aceptablemente, aunque estas presenten algún fallo.

1

El alumno/a entrega las tareas a tiempo y correctamente realizadas


84

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN

Pruebas objetivas ( orales y escritas)

70%

Realización de tareas (presenciales)

10%

Realización de teletareas

10%

Comprobación de lecturas obligatorias

10%

Se valorará la ortografía, de manera que cada falta restará 0,10 puntos hasta un

máximo de 2 puntos. La corrección, precisión y coherencia de las producciones orales

o escritas serán tenidas en cuenta a la hora de calificar, cualquiera que sea el apartado

que se esté valorando.

- Al alumno/a se le otorgará la calificación final a partir de todos los datos

(cuantitativos y cualitativos) que el profesor haya ido obteniendo a lo largo del curso

sobre su evolución académica, así como sobre su grado de madurez y de

consecución de los objetivos generales de ESO. Esta nota final será la media

aritmética de todas las calificaciones obtenidas durante el curso, o sea, una

nota acumulativa, y, en caso de ser negativa, se le concederá la posibilidad de

realizar una última prueba objetiva que incluirá todos los contenidos del mismo.

Si, con todo, la nota de la evaluación final ordinaria fuera inferior a 5, el alumno

tendrá derecho a presentarse a una prueba extraordinaria (en septiembre según

normativa). Dicha prueba versará sobre los contenidos del curso, explicitados en

esta programación, y las preguntas combinarán aspectos teóricos y prácticos. La

calificación de esta prueba supondrá el 90% de la nota final.

Para el 10 % restante, se mantendrá el 10% de la calificación correspondiente

a la nota de la evaluación final ordinaria en el apartado de lecturas obligatorias,

toda vez que esa nota va a corresponder a la media aritmética de todas las pruebas o

trabajos sobre estas lecturas realizados durante el curso académico.

En aquellos alumnos sobre los que el Centro decida que, conforme a la normativa

vigente y a lo recogido en el RRI, se dé la situación de inaplicabilidad del procedimiento

de “evaluación continua”, les serán aplicados los siguientes procedimientos

extraordinarios de evaluación: la realización de una prueba objetiva escrita u oral sobre

los contenidos del curso conforme a lo establecido en la programación docente del nivel

que le corresponda que le corresponda (100 % de la nota).


85

9. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención

a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias clave y los

objetivos de la etapa y no podrán en ningún caso suponer discriminación que les impida

alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,

motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del

alumnado.

La atención a la diversidad desde la materia de Lengua castellana y Literatura puede contemplarse desde estos niveles: en la programación, en la metodología y en los materiales. Atención a la diversidad en la programación y la metodología

Son varios los criterios de programación y metodológicos que responden a la citada

necesidad de atender a la diversidad de los alumnos. Los más destacados son:

- La secuenciación en un orden creciente de dificultad y de especialización. - La selección de unos contenidos adaptados a las características del alumnado. - La programación de actividades de repaso, ampliación y profundización. - La programación cíclica entre los cuatro cursos, retornando a los mismos

contenidos desde distintas ópticas. - La elaboración de ACI. - La organización de agrupamientos flexibles.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados.

El Departamento de Lengua y Literatura ha optado como material de apoyo para

desarrollar los contenidos de 1º, 2º, 3º y 4º ESO por los libros de texto para Lengua

Castellana y Literatura de 1º,2º,3º y 4º ESO de la editorial Editex. Estos textos ponen a

disposición del profesorado una variedad de materiales con los que trabajar en el aula.

De esta manera, en cada momento, el profesorado puede seleccionar las

posibilidades más adecuadas, combinarlas o, incluso, utilizar estos materiales como

punto de partida para la realización de otras acciones educativas que impulsen la

atención a la diversidad del aula.

Para lograr el fin indicado, incluye:

- El libro del alumno que contiene diferentes tipos de textos y una gran variedad

de ejercicios y actividades que permiten fijar unas veces los contenidos y

profundizar otras en los mismos.

- La guía didáctica - Los cuadernos de ortografía y gramática que aportan diferentes tipos de textos

y ejercicios destinados a consolidar los aprendizajes adquiridos por los alumnos.


86

Además, la flexibilidad de todos estos materiales permite la integración de otros

elaborados por el profesor.

El grado de desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión es uno de

los factores que han de tenerse en cuenta para la adopción de medidas de atención a

la diversidad.

El Departamento, en cumplimiento de la normativa vigente y atendiendo a las pautas

expresadas en la Concreción del currículo, intenta dar respuesta a las diferentes

demandas del alumnado a partir de las principales dificultades o carencias que se

manifiestan respecto a los objetivos de la materia:

1. Programa de atención a alumnos que presenten una situación de inaplicabilidad de evaluación continua

En aquellos alumnos sobre los que el Centro decida que, conforme a la normativa

vigente y a lo recogido en el RRI, se dé la situación de inaplicabilidad del procedimiento

de “evaluación continua”, les serán aplicados los siguientes procedimientos

extraordinarios de evaluación: la realización de una prueba objetiva escrita u oral sobre

los contenidos del curso conforme a lo establecido en la programación docente del nivel

que le corresponda que le corresponda (100 % de la nota).

La mencionada prueba objetiva se centrará en los contenidos del curso de que se

trate explicitados en la programación general de Lengua, las preguntas combinarán

aspectos teóricos y prácticos y, al menos una de ellas, versará sobre algún aspecto de

las lecturas obligatorias programadas para el curso.

El profesor de Lengua podrá recomendarle al alumno/a que realice cuantas

actividades considere convenientes (de ortografía, gramática, redacción...) para la

mejora de su rendimiento académico y la consecución de los objetivos establecidos para

el curso de ESO que pretende aprobar.

2. Programa de atención a alumnos repetidores.

Conforme a lo establecido en la normativa y en la Concreción del currículo, el

Departamento de Lengua propondrá actividades específicas y hará un seguimiento

personalizado de los alumnos que repiten curso, siempre que entre las materias que

hayan motivado la repetición esté Lengua castellana y Literatura. Las actividades que

se les propongan irán encaminadas a lograr que estos alumnos alcancen los contenidos

del curso que repiten. Dado que la mayor parte de este tipo de alumnos presentan una

cierta desmotivación y algunas deficiencias en aspectos instrumentales básicos, se les

recomienda encarecidamente que practiquen la lectura comprensiva y la expresión

escrita (se les recordará insistentemente que hay unas lecturas obligatorias

programadas cuya realización es requisito importante para aprobar). Según las

necesidades, el profesor podrá proponer a algunos alumnos la realización de algún

cuadernillo de ortografía, gramática e incluso caligrafía. Por lo demás, realizarán las

mismas tareas que el resto del alumnado, dado que en lo que respecta a los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y calificación, estos alumnos estarán sujetos a lo

establecido en la programación general.


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3. Programa de atención a alumnos de NEE

Durante el presente curso, hay dos casos de alumnos que precisan ACI: M. F. C.,

alumna de 2º ESO y N. B. L., que cursa 4º ESO. Para la atención a este alumnado,

contamos con la colaboración de la profesora especialista de Pedagogía Terapéutica.

Normalmente este tipo de alumnado sale del grupo ordinario para ir con la mencionada

profesora alguna hora a la semana de las cuatro que tienen en la materia. A este

respecto nos gustaría comentar que esta dedicación, en algunos casos, nos parece

insuficiente, puesto que, a veces, el profesorado de Lengua y Literatura, con formación

filológica, pero no de otro tipo, se ve incapaz de atender a las necesidades de algunos

de estos alumnos, que requerirían otro tipo de especialistas. La coordinación entre los

profesores que imparten la materia de Lengua y la profesora de Pedagogía Terapéutica

se realiza fundamentalmente en las sesiones de RED, evaluación y reuniones de

departamento.

4. Programa de atención a alumnos con altas capacidades intelectuales.

Además, el documento de Concreción del currículo de nuestro Centro explicita que: “los

alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por

parte de las Administraciones educativas y éstas, con el fin de dar una respuesta

educativa a estos alumnos, adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar

de forma temprana sus necesidades, así como para facilitar la escolarización de estos

alumnos en centros que, por sus condiciones, puedan prestarles una atención adecuada

a sus características y para que sus padres reciban el adecuado asesoramiento

individualizado y la información necesaria que les ayude a la educación de sus hijos, a

la vez que promoverán la realización de cursos de formación específica para el

profesorado que los atienda. El proceso de detección y el protocolo de actuación con

estos alumnos será el mismo que con los demás alumnos que tienen necesidades

educativas especiales”.

5. Agrupamientos flexibles.

Durante el presente curso académico, realizaremos agrupamientos flexibles en 4º

de ESO. Con los alumnos/as de este nivel, una vez recabada la información académica

pertinente, se decide formar dos grupos más numerosos integrados por el alumnado

que ha obtenido resultados óptimos o que no ha presentado graves problemas en cursos

anteriores para desarrollar el currículo de Lengua Castellana y Literatura; y un grupo

muy reducido constituido por alumnos/as que tienen pendiente la materia del curso

anterior, proceden de 3º PMAR, repiten o son alumnos/as valorado/as como de NEE.

Con estos últimos/as se trabajará reduciendo los contenidos, en la medida de lo posible,

e insistiendo en los aspectos instrumentales de la materia (lecto-escritura, comprensión

y expresión oral y escrita). Se pretende así propiciar una atención más personalizada a

aquel alumnado que presenta ciertos problemas de aprendizaje, con el objeto de que

logre desarrollar las competencias clave y alcanzar los objetivos previstos. Por lo demás

-salvo para los alumnos/as con ACI, una durante el presente curso-, se seguirá esta

programación en todos sus apartados (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y

calificación).


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6. Plan de atención a alumnos con la materia de Lengua pendiente.

En el caso de los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO, dado el carácter recurrente y cíclico

de los contenidos básicos de la materia que siempre están presentes en todos los cursos

de la etapa, para la recuperación de la pendiente se tendrán en cuenta los datos

significativos procedentes del proceso de trabajo y aprendizaje del curso ordinario.

Si a lo largo del curso, el alumno/a alcanza, de acuerdo a los indicadores de logro

establecidos en la PD, una calificación de 4 en la materia del curso ordinario, la materia

pendiente se considerará aprobada.

En caso contrario, el profesor decidirá la realización de una prueba objetiva o trabajo

individual antes del mes de junio y dentro de las fechas establecidas por el centro a tal

fin.

Será el profesor del curso en que está matriculado el alumno el encargado de

evaluar y calificar al alumno que tiene la materia pendiente.

7. Plan de atención a alumnos con brecha digital.

El profesorado del Departamento prestará atención al alumnado que, por un motivo u

otro, resulte especialmente vulnerable con respecto a infraestructura telemática y pueda

ser susceptible de encontrarse afectado por la denominada “brecha digital” en un

escenario de enseñanza no presencial. Si esta situación se produjese, se valorarán

todas las posibles opciones encaminadas a solucionarla, adaptándole el volumen de las

tareas, propiciando la comunicación con él por otros medios y teniendo especialmente

en cuenta para evaluarlas el esfuerzo personal que haya realizado en un contexto de

dificultad y limitaciones.

10. PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Lengua participa activamente en la consecución de los

objetivos generales del PLEI del IES Peñamayor; a saber:

1. Desarrollar la comprensión lectora como un fin prioritario para toda la comunidad educativa.

2. Fomentar el hábito lector entre el alumnado y la mejora de la competencia lectora desde todas las materias del currículo, hecho que, sin duda, favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas lectoras que se desarrollan en el Centro, y favorecer su integración en las diferentes materias del currículo.


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Estos objetivos generales se pretenden alcanzar a través de una serie de

actuaciones: leer, mejorar y enriquecer el vocabulario, enseñar técnicas de síntesis y

análisis etc. Son tareas tan intrínsecamente ligadas a la materia de Lengua y Literatura

que constituyen el eje fundamental de nuestro quehacer diario en el aula:

a) Cada unidad didáctica comienza con una lectura, de temática y tipología textual muy variada, que es realizada en clase en voz alta por los alumnos, se corrigen fallos fonéticos, de entonación etc., se aclaran dudas sobre el vocabulario, se comprueba mediante un ejercicio oral que el sentido global de la lectura ha sido captado y se procede a realizar una amplia gama de ejercicios (escritos y orales) de comprensión -expresión sobre la misma. Dentro de estos están, a menudo, incluidas actividades de análisis, síntesis y también de creación, por parte de los alumnos, de textos; literarios unas veces, relacionados con la vida cotidiana, otras.

b) La mayor parte de los contenidos de la materia van referenciados a la comprensión y expresión oral y escrita. Así se trabajan aspectos como los registros lingüísticos, la elaboración de documentos de la vida cotidiana (cartas, instancias...), el comentario de textos, los medios de comunicación de masas, la ortografía... Evito una relación más detallada porque ésta aparece en el apartado “contenidos” de la programación, pero resulta evidente que, al tratar todos esos contenidos, se trabajan los objetivos del PLEI.

c) Las explicaciones, por parte del profesor, de contenidos conceptuales van, en la medida de lo posible, referenciadas al apartado del libro de texto donde se exponen; y tras la explicación del profesor, se leen esos mismos contenidos en el libro de texto, donde se orienta a los alumnos sobre cuáles son las ideas fundamentales y se les ayuda a subrayar. (Actividad que engloba la comprensión y la síntesis).

d) Todos los alumnos del Centro cuentan, en la materia de Lengua y Literatura, con una serie de lecturas obligatorias; este aspecto queda explicitado en la programación. Sobre estas lecturas también se llevan a cabo diferentes tipos de actividades. Incluso algunas de ellas (atendiendo a veces al nivel de los alumnos y su grado de competencia lectora) se realizan en voz alta en las clases. En los niveles 1º y 2º ESO se dedica una hora semanal (aunque pueda ir distribuida en un cuarto de hora cada día) a la lectura comprensiva.

e) Se fomenta el interés de los alumnos por la lectura y la escritura. Se les reconoce mediante calificación numérica el trabajo realizado por los alumnos en este sentido. (Aspecto que también queda recogido en la programación).

f) Desde el Departamento de Lengua, se fomentará el uso de la biblioteca del Centro así como de la biblioteca pública de Nava y de cualquier otro recurso (medios de comunicación escrita, audiovisual, Internet…) que facilite el acceso a la información y al aprendizaje en general.

g) El Departamento de Lengua participará activamente en el desarrollo de las actividades que el Centro señale como parte del Plan lector del Centro. En este sentido, se destinarán a la lectura pública en voz alta de los textos señalados aquellas horas de la materia de Lengua castellana y Literatura que así queden estipuladas en el organigrama general del PLEI.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el presente curso y como consecuencia de la situación excepcional generada por

la Covid-19, no se organizará, en principio, ninguna actividad extraescolar ni complementaria. Se valorará la posibilidad durante el segundo o tercer trimestre de propiciar algún encuentro on-line con escritores que estén dispuestos a tener este tipo de encuentro telemático con el alumnado.


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12. EDUCACIÓN EN VALORES

Teniendo en cuenta la legislación, en el IES Peñamayor, sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas materias de cada etapa, se trabajarán en todas las materias:

la comprensión lectora

la expresión oral y escrita,

la comunicación audiovisual,

las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

el emprendimiento y la educación cívica y constitucional

Existen además otros elementos transversales que se encuentran desarrollados en

nuestra Concreción Curricular y que deben incorporarse como contenidos curriculares,

actividades complementarias o extraescolares o como valores a desarrollar en el

alumnado para su formación integral. Estos elementos son los siguientes:

La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con

discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier tipo de violencia, racismo

o xenofobia

El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

El desarrollo sostenible y el medio ambiente

La educación para la salud

La educación afectivo-sexual

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

La protección ante emergencias y catástrofes

La educación vial

En este departamento didáctico se procurará que cada tema transversal esté presente

en alguna actividad de clase a lo largo del curso y de los diferentes niveles de la etapa,

mediante trabajos, debates, tareas de estudio, lecturas obligatorias, enunciados de

ejercicios u otros métodos de trabajo que desarrollen los contenidos mencionados.

Estas tareas se evaluarán, inclusive por medio de la autoevaluación y coevaluación, y

con los resultados de las tareas realizadas deben obtenerse las conclusiones

pertinentes. De este modo, a lo largo de la etapa, debe lograrse que cada tema haya

sido abordado suficientemente.


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13. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO Y COOPERATIVO

1. CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO EN EL AULA.-

Entrenando al alumnado en las habilidades sociales básicas para la cooperación:

Respetar otras opiniones. Respetar turnos de palabras. Mantener el nivel de ruido. Controlar el tiempo establecido para la actividad. Pedir y ofrecer ayuda. Negociar conflictos. Llegar a acuerdos. Resumir. Corregir unos a otros. Elaborar documentos conjuntos. Tomar decisiones consensuadas. Criticar, debatir ideas, no personas. Integrar diferentes ideas en una conclusión.

Fomentando la participación activa del profesorado, tanto como observadores como conductores del proceso.

Introduciendo la estructura con actividades cortas.

“Trabajando juntos” cooperativamente.

Favoreciendo la interdependencia positiva (el éxito de cada miembro está unido al resto del grupo y viceversa) así como la responsabilidad individual (nadie puede evitar no trabajar en y para el grupo). Para ello será necesario desarrollar unos requisitos básicos:

Explicar las condiciones y normas del trabajo en el grupo previamente. Elegir temas dónde todos los miembros del grupo puedan aportar algo al

resultado del trabajo. Repartir adecuadamente tareas, roles, materiales… Pautar las producciones individuales y grupales. Poner notas individuales y también grupales.

Potenciando la interacción cara a cara (maximizar las oportunidades de interacción que permiten dinámicas interpersonales) así como la autorreflexión del grupo (destinando un tiempo para reflexionar conjuntamente sobre el proceso y tomar decisiones de ajustes y mejora). Para lo que será imprescindible:

Organizar grupos no muy numerosos (entre 2-4 personas) para que el trabajo sea fluido y evitar problemas de organización.

Que sean además hetereogéneos (género, edad, capacidades, habilidades, culturas…)

Preparar el aula previamente para trabajar en grupo. Preparar al grupo para trabajar en equipo. Incorporar técnicas de evaluación que incluyan los tres momentos: antes

de la actividad (actividades para formar grupo, contratos, normas…); durante (valoración de la tarea, revisiones del trabajo, auto y coevaluación…) y después (evaluaciones conjuntas sobre el trabajo y los problemas surgidos en los grupos: tema y constitución del mismo).


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2. ORGANIZACIÓN DEL AULA.

Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etc.

Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el docente tenga despejado el camino hacia el grupo.

El alumnado debe tener un fácil acceso a los demás, al profesor y a los materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas.

La disposición debe ser flexible, permitiendo al alumnado cambiar la composición de los grupos con rapidez y en silencio. 3. NORMAS DEL TRABAJO COOPERATIVO.-

1. UTILIZAR PALABRAS MÁGICAS: por favor, gracias, ¿me lo dejas? 2. HABLAR con mis compañeros de equipo pidiendo la palabra y en un tono de voz

bajo. 3. PERMANECER EN MI SITIO con mis compañeros de equipo, sin moverme por

la clase. 4. PROPONER ideas. 5. COLABORAR cumpliendo las tareas asignadas. 6. REPARTO EQUITATIVO DEL TRABAJO/ TAREAS. 7. ACEPTA LAS DECISIONES DE LA MAYORÍA. 8. AYUDA a tus compañeros. 9. PIDE AYUDA cuando lo necesites. 10. NO RECHACES LA AYUDA de un compañero. 11. CUMPLE CON LAS TAREAS cuando te toquen. 12. CUMPLE ESTAS NORMAS Y HAZLAS CUMPLIR A LOS DEMÁS DE TU

EQUIPO.

4. PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL TRABAJO A NIVEL

INDIVIDUAL Y GRUPAL.-

La evaluación del trabajo producido conllevará un porcentaje individual y otro grupal que

será fijado por el departamento.

En cuanto a los aspectos que serán valorados, se contemplarán los siguientes:

o Interdependencia positiva. o Respeto a las normas de funcionamiento del grupo. o Participación activa en el equipo. o Calidad de las producciones realizadas.


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14. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada trimestre el departamento analizará los siguientes aspectos de la

programación.

1) Análisis de resultados. 2) Cumplimiento de la temporalización de la PPDD 3) Metodología

Acuerdos, modificaciones,...

Idoneidad de textos utilizados

Integración de las TIC

Recursos y espacios utilizados 4) Medidas de Atención a la diversidad

Valoración de medidas generales (AF, desdobles, apoyos,...)

Valoración de medidas específicas (ACIs, planes de pendientes, repetidores,...)

Valoración del PMAR, si procede.

Coordinación del DD con PT 5) Desarrollo del PLEI por el DD 6) Organización y funcionamiento del DD

Desarrollo de las reuniones y actas

Información al profesorado del DD

Coordinación del profesorado del DD

Información al alumnado y familias

Idoneidad de las actividades complementarias y extraescolares


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15. ANEXO I) Plan de docencia no presencial

El centro acordó un plan común para la actividad docente no presencial con el

objeto de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje

ofreciendo al alumnado el apoyo y las orientaciones necesarias para que adquiera

las competencias clave y alcance los objetivos de etapa en un escenario de

enseñanza no presencial.

A continuación, se detallan las principales características de este plan de docencia

no presencial cuya versión completa se dispone en la PGA del presente curso.

I. COMUNICACIÓN CON ALUMNADO Y FAMILIAS

En la docencia no presencial es de vital importancia la coordinación del centro y la

centralización de la información y de las teletareas. Nuestra actividad docente no

presencial se organiza en torno a tres elementos fundamentales: la página web del

centro, el correo electrónico institucional (Educastur) y la plataforma Teams de

Microsoft Office 365.

La página web del centro es el elemento fundamental para los comunicados de carácter

general y la forma principal de compartir los recursos y tareas con el alumnado. Para

ello se dispondrá de la sección TELETAREAS, que incluye dos subsecciones, ESO y

Bachillerato, para publicar los enlaces a las actividades. En la misma también se

publicarán los listados de correos de educastur de profesorado, tutores y tutoras y

accesos específicos del departamento de orientación.

La plataforma Teams de Microsoft 365 será la única plataforma educativa y de

comunicación con el alumnado. El profesorado que utilizaba otras plataformas deberá

migrar los recursos que necesite a ésta. Todo el profesorado creará su propio grupo

Teams, se responsabilizará de su gestión y añadirá a todo el alumnado que le

concierne. En aquellos casos que se desee impartir una clase o tutoría en directo con

el alumnado, ya sea por videoconferencia o por chat, se empleará el tiempo reservado

para la materia en el horario del grupo, evitando interferencias con otras materias.

II. LAS TELETAREAS

Las teletareas estarán coordinadas desde los departamentos de manera que se

proponga una única teletarea por materia y nivel. Por tanto, se evitará enviar teletareas

diferenciadas por grupo y docente. Todos los miembros del departamento deberán

colaboraren su confección y serán consensuadas. Los jefes de departamento

coordinarán y organizarán este proceso.

Todas las teletareas incorporarán el modelo de cabecera facilitado por el centro que

identificará suficientemente la teletarea, el nivel a la que va dirigida y el correo

corporativo del profesorado responsable. Se incluirán unas instrucciones u

orientaciones que deben ser claras y concisas.

El volumen y la dificultad de las teletareas deberán adaptarse a la situación de no

presencialidad procurando que resulten abordables de forma autónoma por el

alumnado y que se ajusten al tiempo establecido para su ejecución que, en todo caso,

será proporcional a la carga horaria semanal de la materia.


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Los contenidos trabajados en las teletareas deberán permitir el avance en el

aprendizaje del alumnado, pero, dado que no es posible mantener el ritmo de trabajo

de la enseñanza presencial, se deberán priorizar los contenidos más relevantes de las

programaciones.

La comunicación de cada nueva teletarea debe hacerse a través de la web del centro

para así mantenerlas todas centralizadas. No podemos enviar teletareas al alumnado

sin comunicarlo por este medio.

Las teletareas se enviarán al correo del centro ([email protected]) en formato

pdf“materia_nivel_grupo_nºde teletarea.pdf” y se publicarán semanalmente -lunes y

martes- en la web, sección “TELETAREAS”, de manera que cada semana se iniciará un

ciclo de teletareas. Las materias con menor carga horaria (1 o 2 horas semanales)

podrán asignar teletareas quincenalmente.El resto de materias, según criterio del

departamento y de forma puntual, también podrán plantear tareas quincenales.

El plazo y modo de entrega por el alumnado se recogerá en las instrucciones de cada

teletarea. Como sugerencia, se podría indicar al alumnado que debe reenviar las

teletareas al principio de la semana siguiente de su recepción.

El alumnado debe tener constancia de que sus teletareas han sido recibidas, evaluadas

y calificadas.

- El profesorado hará acuse de recibo de cada tarea recibida o dispondrá de algún procedimiento para que el alumnado tenga constancia de la recepción de la tarea por el docente.

- El profesorado remitirá las correcciones y comentarios que estime oportunos respecto a la teletarea recibida. Podrá facilitar al alumnado para su autocorrecciónun solucionario por medio de Teams o del correo electrónico.

III. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN

Para el seguimiento de la realización de la teletareas el equipo directivo publicará cada

semana, en Teams en la pestaña "Archivos” del canal General, un documento Excel

para que el profesorado consigne la devolución de teletareas por parte del alumnado.

Para una correcta coordinación cada departamento, con el asesoramiento de la CCP,

dispondrá de una rúbrica para valorar las teletareas según los siguientes valores:

- 4, para las actividades realizadas correctamente y completas.

- 3, para las actividades realizadas satisfactoriamente con algunos errores.

- 2, para las actividades incompletas o realizadas insatisfactoriamente.

- 1, en el caso de que, una vez agotado el plazo, no se haya presentado la teletarea.

- Algunas materias tienen teletareas que se trabajan en un plazo superior a la semana por lo que también usarán el código EP (en proceso) para aquellas semanas en que el alumnado esté trabajando una teletarea pero que aún no tenga que entregarla. En este caso la valoración de la teletarea se pondrá no en el documento correspondiente a la semana en que se publicó (donde aparecerá EP), si no en el de la semana en que esté prevista la entrega.

mailto:[email protected]


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En aquellos casos en que el profesorado considere que existe una duda razonable sobre la autoría de las tareas remitidas, podrá solicitar las oportunas explicaciones al alumnado y, en caso de no ser satisfactorias, podrá anularlas y adoptar las decisiones que estime convenientes para que sean subsanadas.

Los miembros del departamento didáctico estarán permanentemente coordinados y semanalmente se realizará una reunión de coordinación de todos sus miembros. Se llevará un registro de las actuaciones desarrolladas, que deberán ajustarse a lo acordado en las reuniones semanales de tutores y tutoras y en la CCP.

IV. EVALUACIÓN

Para la evaluación se atenderá a los siguientes criterios:

- Mientras no se disponga de instrucciones contrarias, las teletareas serán evaluadas y calificadas y se les asignará un porcentaje de la calificación final.

- A lo largo del periodo no presencial es posible realizar actividades de recuperación de evaluaciones anteriores o de materias pendientes.

- El departamento dispondrá de criterios de calificación en sus materias para valorar el aprendizaje realizado a distancia, haciéndolo constar en sus programaciones. (*)

- Siguiendo los criterios de calificación ordinarios recogidos en las programaciones, se calculará una nota global que recoja todas las calificaciones del periodo presencial: nota media presencial (NMP).

- Siguiendo los criterios de calificación adaptados para la enseñanza no presencial recogidos en las programaciones y que atenderán a las instrucciones que dicte la Consejería y que concretará la CCP en su momento, para calcular la nota de una evaluación en caso de enseñanza no presencial:

Se tendrán en cuenta tanto la NMP como las calificaciones de las teletareas (NMT).

No se establecerá una nota mínima ni máxima para la valoración de cada parte, considerándose que precisa recuperar en caso de no obtener un 5 de media.

En caso de no obtener calificación positiva, cada departamento establecerá de forma coordinada un procedimiento de recuperación (plan de recuperación específico) que podrá incluir una sola de estas partes y que tendrá en cuenta las circunstancias del alumnado.

Al alumnado que no entregue sistemáticamente teletareas, dado que no se le puede aplicar la evaluación continua por su absentismo digital, deberá realizar un examen, prueba o entregar actividades de los contenidos impartidos en el periodo no presencial.

Siempre y cuando las condiciones sanitarias lo permitan, se podrá convocar al alumnado para la realización de exámenes presenciales en los términos que las autoridades educativas y sanitarias determinen y mediante comunicación previa al alumnado y equipo directivo de, al menos, una semana.


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- Respecto al alumnado que presenta necesidades educativas especiales/necesidades específicas de apoyo educativo, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, a la hora de evaluar, valorará la situación de partida a nivel individual de este alumnado, su accesibilidad a las teletareas y el esfuerzo realizado. La profesora de PT se encargará exclusivamente del alumnado de NEE, manteniendo contacto personal con ese alumnado y sus familias. Es responsable de adaptar los contenidos de las teletareas, priorizar teletareas si lo considera oportuno y resolver las dificultades que se vayan presentando.

(*)CONCRECION DEL PLAN DE DOCENCIA NO PRESENCIAL PARA EL

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

En cada uno de los niveles de ESO, siguiendo los criterios ordinarios de calificación, se dispondrá de una nota media acumulativa de todas las calificaciones del curso hasta el momento en que se dé una situación de interrupción total de la actividad lectiva presencial (nota media presencial, NMP).

Posteriormente, se establecerá un sistema de trabajo telemático que generará una nota media acumulativa de teletareas (nota media de teletareas o NMT) que podrá ser valorada de dos formas distintas,

en función de la situación : (a) Si no fuera posible realizar pruebas objetivas presenciales, la

NMT será la media ponderada de las calificaciones de todas las teletareas realizadas durante este periodo no presencial. Si alguno

de los instrumentos de evaluación contemplados por el departamento no pudiera aplicarse de igual modo que en la docencia presencial, se repartiría su peso entre los demás.

(b) En caso de poder realizarse pruebas objetivas presenciales estas supondrán el 50% de la NMT, mientras que el 50% restante corresponderá a la media ponderada de las calificaciones de todas las tareas telemáticas realizadas durante este periodo no

presencial.

La calificación final de la evaluación tendrá en cuenta tanto la NMP como la NMT. El peso de cada una en esa calificación será proporcional al número de sesiones lectivas impartidas para cada modalidad, dependerá del momento en que se produzca el cese de la actividad lectiva presencial y será la CCP quien, llegado el momento, tome la decisión.

Para el alumnado que tenga la materia pendiente, se mantendrán las mismas condiciones de recuperación que figuran en esta programación.


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16. ANEXO II) Plan de docencia semipresencial

En caso de docencia semipresencial, el profesorado seguirá manteniendo contacto

presencial con el alumnado, aunque verá reducida su frecuencia semanal según el

siguiente modelo:

Modelo 3+2: lunes, miércoles y viernes, 1ª mitad del grupo; martes y jueves, 2ª mitad. La semana siguiente se rotarán los grupos.

Asistirán el 50% del alumnado por riguroso orden de lista, salvo indicación expresa del departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Por tanto, para esta situación, no se aplicará el plan de docencia no presencial, que

estará destinado a la limitación total de la presencialidad. Se realizarán las siguientes

modificaciones al plan, al tener en cuenta que seguirán celebrándose sesiones

presenciales al menos una vez cada 15 días para aquellas materias de 1 o 2 horas

semanales y al menos una vez a la semana para aquellas materias de 3 o más horas

semanales:

COMUNICACIÓN CON ALUMNADO Y FAMILIAS. Se organizará en las propias sesiones presenciales con el alumnado y, en caso de ser necesario, se empleará el correo electrónico institucional (Educastur) y la plataforma Teams de Microsoft Office 365. No se precisará publicar la tarea en la página web del centro.

LAS TELETAREAS. Serán coordinadas por cada departamento didáctico, pero no será necesario proponer una única tarea por nivel. El profesorado de cada grupo será el encargado de asignarlas a su grupo a través de la plataforma Microsoft Teams o como tareas en la sesión presencial anterior. Se atenderá a los contenidos priorizados y señalados como tales en las PPDD, proponiendo aquellos que no sean preciso trabajar de forma presencial.

METODOLOGÍA. Teams será la plataforma de referencia para el alumnado. El uso de otras plataformas deberá consultarse con el equipo directivo y contar con autorización. En el Teams del grupo, se procurará alojar apuntes o tutoriales de los contenidos para el seguimiento del temario por parte del alumnado. Se aconseja emplear la metodología de la “clase invertida”, en la que el alumnado avance en casa en los contenidos y destinar las sesiones en el aula a la resolución de problemas, dudas o a realizar producciones con el alumnado.

SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN. Del seguimiento se encargará el profesorado de la materia y utilizará las sesiones presenciales para informar al alumnado de la evolución de la actividad no presencial. Cuando el profesorado detecte que un alumno o alumna muestra falta de trabajo o conexión del trabajo telemático, informará al tutor o tutora para que se lo comunique a la familia.

EVALUACIÓN. Las actividades realizadas durante el periodo semipresencial serán calificadas como tareas evaluables y se les asignará el porcentaje correspondiente que cada departamento haya establecido en los criterios de calificación. Se respetarán, en la medida de lo posible, la ponderación establecida para el periodo de presencialidad.


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17. ANEXO III) Plan de docencia en caso de confinamiento parcial

El alumnado que no pueda asistir a clase por razones sanitarias, pero que está en condiciones de continuar la enseñanza de manera no presencial, utilizará para tal fin la plataforma Teams donde el profesorado subirá todos los materiales que se trabajen en la enseñanza presencial y que el alumnado necesite para seguir avanzando a ritmo similar al de sus compañeros. Igualmente, a través de Teams, el profesorado se mantendrá en contacto con este alumnado y le hará el oportuno seguimiento.

Lengua Castellana y Literatura ESO - Educastur

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