I.E.S. San Vicente

Lengua y Literatura Castellana PMAR

3º ESO

Programación didáctica

Curso: 2021/2022

Departamento de Lengua Castellana

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Indice de contenidos

1. Introducción ....................................................... 31.1. Contextualización ................................................. 3

2. Objetivos ......................................................... 5

3. Contenidos ....................................................... 113.1. Secuenciación y temporización ...................................... 174. Metodología didáctica ............................................... 195. Evaluación ....................................................... 22

5.1. Criterios de evaluación ............................................ 24

5.2. Criterios de calificación ............................................ 255.3. Criterios ortográficos .............................................. 275.4. Actividades de refuerzo y ampliación ................................. 27

6. Criterios de recuperación ............................................ 296.1. Alumnos pendientes .............................................. 30

7. Medidas de atención a la diversidad y alumnos con N.E.E. .................. 32

8. Fomento de la lectura ............................................... 339. Recursos didácticos ................................................ 3810. Bibliografía de referencia ........................................... 3911. Actividades complementarias y extraescolares .......................... 4212. Comunicación con el alumnado y las familias ........................... 4412.1. Web familia .................................................... 44

12.2. Aules ......................................................... 44

12.3. Webex ........................................................ 44

12.4. Correo electrónico ............................................... 4412.5. Teléfono del centro .............................................. 44

13. COVID-19 ....................................................... 46

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1. Introducción

INTRODUCCIÓN

El ámbito lingüístico de II de PMAR se imparte en 3º de ESO. Está formado por un total de 15alumnos/as que presentan un perfil similar:

· Dificultades de enseñanza -aprendizaje

· Falta de motivación.

· Necesidad de ayuda en las funciones básicas como la lectura y la escritura.

· Problemas de organización.

· Déficit de atención.

Es decir, se trata de alumnos/as que presentan dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje y un déficit de atención y concentración acusado. Por ello, se opta por incluirlos eneste programa, ya que permite un acompañamiento por parte del profesor mucho más directo.

También se trata de alumnos/as que les falta motivación. Por este motivo, se han incluido enun grupo reducido donde se pueda estar continuamente pendientes de ellos para que noabandonen los estudios.

Es un grupo en el que se tienen que reforzar tres aspectos básicos como son las técnicas deestudio, la lectura y la escritura.

Los/as alumnos/as presentan también problemas graves en la organización. Para remediarlos,se trabajarán los aspectos relacionados con el uso de agendas, control y seguimiento de loscuadernos de trabajo y organización semanal de las tareas.

Por último, es necesario hacer constar que en los grupos de estas características no puedehaber alumnos/as que presenten un comportamiento deficiente. Es una condiciónindispensable no presentar partes de incidencias ni haber tenido problemas en el institutodurante su etapa de escolarización en el mismo. Son alumnos/as que necesitan más atenciónde la que se puede dispensar en otro tipo de grupos. De esta manera, si hubiese alumnos/asque presentan problemas y no se atienen a las normas, crearían un gran daño el el proceso deenseñanza-aprendizaje del resto.

1.1. Contextualización

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JUSTIFICACIÓN

La Comunitat Valenciana, en su Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el queestablece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, incluye, en suartículo 22, el Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento entre las medidasextraordinarias de atención a la diversidad y otorga a los centros autonomía para adoptar lasmedidas más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor

aprovechamiento de los recursos de que disponga. Además, el artículo 30, establece lascondiciones, los procedimientos de acceso del alumnado, la metodología, la evaluación ypromoción aplicable al Programa. Según se establece en el artículo 30 del Decreto 87/2015, ensu apartado 3, los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se podrán organizaren los diferentes centros docentes, bien de forma integrada, o bien por ámbitos. Lo quejustifica, por tanto, esta programación, es la necesidad de contar con un marco que permitaorganizar racionalmente la materia con el objetivo de conseguir que el alumnado alcance losobjetivos, competencias básicas y contenidos determinados por la ley, siempre adaptados alpropio contexto en el que se desarrolla la vida del alumnado que presenta dificultadesrelevantes de aprendizaje no imputables a la falta de estudio o esfuerzo. Teniendo en cuenta elcarácter integrador del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el Ámbito decarácter lingüístico y social, que incluye: Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia yValenciano: Lengua y Literatura responde a las principales COMPETENCIAS BÁSICAS quedeben alcanzar los alumnos de ESO, capacitándolos para su realización personal, el ejerciciode la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.

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2. Objetivos

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

1. Leer públicamente y de forma expresiva textos de diversa tipología.

2. Resumir textos orales o escritos de diversa tipología

3. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza

4. Aplicar correctamente las normas de puntuación

5.Aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación

6.Utilizar habitualmente el diccionario para la comprensión y la elaboración de textos.

7.Ampliar el vocabulario y mejorar los conocimientos léxicos.

8.Reconocer e interpretar siglas, abreviaturas y acrónimos.

9.Distinguir y caracterizar los principales géneros de los medios de comunicaciónaudiovisuales.

10.Reconocer y elaborar caracterizar textos de diversa tipología: expositivos, argumentativos,

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narrativos y descriptivos, etc.

11.Aprender a buscar información a través de los nuevos soportes informáticos.

12.Utilizar procesadores de textos informáticos en la elaboración de trabajos escritos.

13.Realizar el análisis sintáctico de oraciones.

14.Clasificar las oraciones según la actitud del hablante, la naturaleza del predicado y laparticipación del sujeto en la acción del verbo.

15. Analizar las distintas clases de oraciones simples.

16.Identificar un texto como unidad de comunicación y reconocer su estructura y propiedades.

17.Conocer y aplicar los principales mecanismos de cohesión textual.

18.Leer expresivamente textos literarios, utilizando la voz y la entonación adecuadas.

19.Comentar textos literarios de distintos géneros y reconocer en ellos los recursos retóricosempleados.

20.Realizar el esquema métrico de un poema, y reconocer las principales estrofas.

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21.Leer e interpretar textos literarios desde posturas personales críticas y creativas

22.Conocer los principales autores y obras de la literatura española y valenciana medieval y

renacentista

23.Reconocer en las obras o textos estudiados y comentados los principales rasgos de laépoca en que fueron escritos y del movimiento literario al que pertenecen

24 .Clasificar las edades de la humanidad y explicar sus características.

25 . Conocer la importancia de la Antigua Grecia y Roma .La Romanización

26. Explicar les características de la Monarquía Feudal y de la Monarquía Absoluta.

27. Resumir las características la Reforma y la Contrarreforma.

28. Reconocer el espacio geográfico natural. El clima. Los continentes

29. Saber interpretar la organización política del mundo. El continente africano. El continenteasiático. El continente americano. Europa, la Unión europea y España.

30. Explicar la desigual distribución de la riqueza. Los países que dirigen la economía mundial.Los países dependientes.

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31. Conocer los desequilibrios en la población mundial. Una consecuencia de los desequilibriosmundiales: los movimientos migratorios.

32. Saber reconocer la geografía física de España.

33. Clasificar y valorar las Autonomías: una diversidad que nos enriquece.

34. Realizar una sencilla investigación de carácter descriptivo sobre alguno de los problemasinternacionales más destacados de la actualidad.

9.2.4.-COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se trabajan en el Ámbito Lingüístico y Social son:

1ª.-La competencia de comunicación lingüística: Se entiende esta competencia como el uso dellenguaje en la su doble función: instrumento de comunicación y de representación de larealidad. Desde esta materia se contribuye, por un lado, a desarrollar el conocimiento de larealidad social, a la autorregulación del pensamiento y la conducta por medio del lenguaje. Y

por otro lado, a comunicar el conocimiento adquirido de una manera adecuada en todos losposibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada yprofesional, y el ocio. Así pues, al tener como meta el desarrollo de la capacidad parainteractuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividadsocial, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman lacompetencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso deuna lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Esteaprendizaje acrecienta, a su vez, esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

2ª.-Competencia matemática: desde este ámbito se contribuye también a la adquisición de estacompetencia ya que el conocimiento de la realidad social, especialmente en su dimensióngeográfica implica el uso de operaciones sencillas como el cálculo de la densidad de población

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o la tasa de natalidad, el conocimiento de magnitudes o el uso de escalas numéricas y gráficasjunto con sistemas de referencia para situar en el mapa fenómenos espaciales y determinar sumagnitud territorial. Asimismo, una parte significativa de la información que sirve para el estudiode los hechos sociales se presenta en formatos estadísticos y gráficos que el alumnado ha desaber leer e interpretar.

3ª.-Competencia para aprender a aprender :en el currículum del Ámbito Lingüístico y Social seaprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero tambiénpara adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, esun medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento.El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relacionadirectamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos dereflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguajegramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducirenunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales,sustituirelementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemassintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que seadquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que sereutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

4ª.-Competencia de autonomía e iniciativa personal: se aprende a analizar y resolverproblemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones dellenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidadeslingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propiaactividad con progresiva autonomía.

5ª.-Competencia de tratamiento de la información y competencia digital: al tener como una desus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección deinformación relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización enla producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estasinformaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas y el aprovechamiento delas tecnologías de la información y la comunicación. La realización guiada de estas búsquedasconstituirá un medio para desarrollar la competencia digital. A ello apunta también el hecho deque el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modoque se aborden más eficazmente algunas operaciones participantes en el proceso de escritura(planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicosde esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en estamateria de los nuevos medios de comunicación digitales que implican una utilización social dela escritura y de los conocimientos.

6ª.-Competencia social y ciudadana: el aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo dela competencia comunicativa contribuye decisivamente a desarrollar la competencia social yciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, laconvivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua esaprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse aotras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente

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vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y ladiversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas paradesempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se aporta desde lamateria a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que ellenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objetode contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

7ª.-Competencia artística y cultural: dentro de esta materia, la lectura, interpretación yvaloración de las obras literarias y de las obras de arte contribuyen de forma relevante aldesarrollo de esta competencia, entendida como aproximación a un patrimonio literario yartístico y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del serhumano. Su aportación será más significativa en tanto se relacione el aprecio de lasmanifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o elcine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de laliteratura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literarioen la prensa) adquiera sentido para el alumnado. En conclusión el currículo de esta materia, altener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente medianteel lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo aldesarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

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3. Contenidos

BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación

·Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).

·Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación comointermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizaciónde la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasisde la misma lengua cuando el interlocutor no comprende el mensaje original. Utilización de loselementos no verbales de la comunicación para la comprensión perfecta de cualquierinterlocutor.

1a. Estructuras formales del texto

·Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico,disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales,etc.).

·Estructuras argumentativas (reclamación, editorial, columna de opinión, debate,etc.).

·Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos decarácter expositivo y argumentativo.

·Identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con lassituaciones de comunicación.

1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar en valenciano y en castellano

·Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, comodebates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

·Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbitoacadémico relacionadas con contenidos de diferentes materias

.·Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un mismo

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tema de actualidad, contraste de los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas pordichos medios, con respeto a las normas que rigen la interacción oral.

·Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividadacadémica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista ydiversas actitudes ante ellos, con el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de lainformación y la comunicación.

·Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación deinformes de seguimiento y evaluación de las tareas.

·Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

·Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escuchaatenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones,control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones,

experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a lasfórmulas de cortesía.

·Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y lossentimientos propios y para regular la propia conducta.

1c. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos en valenciano y encastellano

·Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales comodisposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

·Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención especialmente a losgéneros de opinión, como editoriales o columnas.

·Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, endiversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, comoenciclopedias y páginas web educativas, incluyendo fragmentos de ensayos.

·Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes quesupongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos.

1d. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos en valenciano y encastellano

·Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales comoparticipación en foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

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·Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente, cartas aldirector y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados tanto a un soporteescrito como digital.

·Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico,especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de lainformación obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapasconceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos de aprendizaje e informessobre tareas.

·Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma decomunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad

·Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos).

·Situación actual del castellano en el mundo.

·Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunidad Valenciana, apto para todotipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura.

·Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en laComunidad Valenciana

· Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda funcióncomunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperación cultural y lanormalidad lingüística.

·Respeto por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientosexpresados por los hablantes de otras lenguas.

·Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias sociales de clase,lingüísticas, culturales, étnicas o de género.

·Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas por razones sociales de clase,lingüísticas, culturales, étnicas o de género y ante estereotipos y prejuicios sobre lasvariedades lingüísticas y sobre sus hablantes.

·Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolarcomo manifestación enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa; condiciónnecesaria para la adecuada integración de las personas procedentes de otros países,sociedades y culturas.

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·Conocimiento de hechos históricos relevantes en el mundo: la Romanización, la MonarquíaFeudal, la Monarquía Absoluta, la Reforma y la Contrarreforma, etc

.·Conocimiento de la geografía física de España. Y las autonomías: una diversidad que nosenriquece.

·Reconocimiento del espacio geográfico natural. El clima. Los continentes.

·Saber interpretar la organización política del mundo. El continente africano. El continenteasiático. El continente americano. Europa, la Unión Europea y España.

·Conciencia de la desigual distribución de la riqueza. Los países que dirigen la economíamundial. Los países dependientes.

·Conocimiento de los desequilibrios en la población mundial. Una consecuencia de losdesequilibrios mundiales: los movimientos migratorios.

·Saber reconocer la geografía física de España.

·Clasificación y valoración positiva las Autonomías españolas.

·Conocimiento de algunas de les grandes transformaciones y conflictos mundiales en laactualidad, situándolos cronológica y geográficamente y valoración crítica de los intereses y lasacciones de les grandes potencias y los grupos sociales que las han protagonizado.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3a. Fonética y Ortografía del valenciano y del castellano

·Abreviaturas, acrónimos y siglas.

·Uso reflexivo de las normas ortográficas.

·Conocimiento de las normas ortográficas, empleo de los términos apropiados en la explicaciónsobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y aprecio por su valor social y la necesidad deceñirse a la norma lingüística en los escritos.

3b. Norma culta de la lengua

·Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lenguaen distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado segúnlas circunstancias de la situación comunicativa

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·Principales problemas sintácticos y morfológicos

·La concordancia y el orden.

·Lectura en voz alta: el verso. Pausas, entonación y expresividad

.·Léxico: préstamos.

3c. Gramática

·Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.

·Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción ytransformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologíasintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente;oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva;complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oracionessubordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

·Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, conespecial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de losmecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en larevisión de los propios textos.

·Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinaciónde oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

·Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo delos siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción departicipio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva;oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

3d. Léxico en valenciano y en castellano

·Formación del léxico: voces patrimoniales, préstamos, neologismos

.·Locuciones y frases hechas

·Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua(gramaticales, semánticas, de registro y normativa).

Bloque 4. Educación literaria

·Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y deconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

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·Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.

·Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de laliteratura de la Edad Media, el Renacimiento, el Siglo de Oro.

·Acercamiento a algunas autoras y autores relevantes de las literaturas de las lenguasconstitucionales.

·Lectura comentada y recitado de poemas.

·Lectura comentada de novelas y relatos escritos.

·Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales, o de fragmentos, de carácterdiverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

·Fomento de la lectura para consolidar el hábito lector, formar las preferencias personales, consentido crítico, en la selección de libros y gusto por compartir sentimientos y emocionessuscitados por la experiencia lectora.

·Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas

Bloque 5. Bases históricas de la sociedad actual.

·Las edades de la humanidad y explicar sus características.

·Importancia de Antigua Grecia y Roma. La Romanización .

·La Monarquía Feudal y de la Monarquía Absoluta.

·La Reforma y la Contrarreforma.

·Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general másrelevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica como moderna.

Bloque 6. El mundo actual·

.El espacio geográfico natural. El clima . Los continentes

·La organización política del mundo.

·La Unión europea y España

·El continente africano. El continente asiático. El continente americano.

·La desigual distribución de la riqueza. Los países que dirigen la economía mundial. Los paísesdependientes.

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·Desequilibrios en la población mundial. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: losmovimientos migratorios.

·Geografía física de España. Las Autonomías: una diversidad que nos enriquece

.Problemas más desacados de la actualidad.

3.1. Secuenciación y temporización

SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

BLOQUE 1:

Del 11 de septiembre al 1 de noviembre.

BLOQUE 2:

Del 4 de noviembre al 19 de diciembre.

BLOQUE 3:

Del 7 de enero al 14 de febrero.

BLOQUE 4:

Del 17 de febrero al 13 de marzo.

BLOQUE 5:

Del 16 de marzo al 30 de abril.

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BLOQUE 6:

Del 4 de mayo al 10 de junio

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4. Metodología didáctica

-METODOLOGÍA.

La metodología tiene como eje central la adquisición de las competencias básicas. El desarrollode las clases pretende ser eminentemente práctico. Se intentará una atención individualizadaque se detenga más en aquellas cuestiones que cada alumno requiera; aunque se pretendeconseguir una autonomía por parte del alumno para que aprenda y pueda estudiar solo, comorequiere su madurez .La metodología siempre tendrá en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, el dominio del lenguajees un factor decisivo en su desarrollo psicológico. Para atender a la diversidad de niveles deconocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza alaprendizaje y para hacer compatibles la comprensión y la diversidad, se realizarán actividadesde ampliación y de refuerzo. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora,etc., con textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesitenen cada caso. Para lograr estos fines, se utilizarán tanto las fichas elaboradas por la profesoracomo materiales complementarios y recursos didácticos TIC. También se le concede muchaimportancia al trabajo de investigación tanto individual como en equipo.

Será pues una metodología activa y participativa en la que cada alumno/a construye suconocimiento a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje basada en los conceptosprevios.

Para la consecución de los objetivos generales de este módulo, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:

a) La concreción de un plan personalizado de formación que consiga la integración delalumnado en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategiasmotivadoras.

b) La potenciación de la autonomía del alumnado en la ejecución de las actividades y en lagestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbitosociolingüístico.

c) La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan laconsolidación de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo (trabajo colaborativo).

d) La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información que contribuyan a la reflexióny valoración de la información necesaria para elaborar explicaciones estructuradas de larealidad circundante, fomentando el uso de las TIC.

E) la utilización de métodos globalizadores que permitan la integración del alumnado en lasactividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con laactualidad.

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F) la programación de actividades que se relacionen con capacidades que se deriven del perfilprofesional.

1. CIENCIAS SOCIALES

Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales, elproceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:

a) La integración motivadora de saberes que permita al alumnado analizar y valorar ladiversidad de las sociedades humanas.

b) La utilización de recursos y fuentes de información que ayude al alumno a organizar lainformación e integrarla en el trabajo educativo.

c) El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de ladiversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

d) La valoración de los problemas del entorno, la formulación de explicaciones justificadas y lareflexión sobre la actuación pertinente en situaciones de aprendizaje pautadas.

e) La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresionesartísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando susvalores estéticos y temáticos.

2. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Y VALENCIANA

Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con la Lengua y LiteraturaCastellana y Valenciana, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:

a) La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales yescritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textualesdel entorno.

b) Utilización de un vocabulario, de ambas lenguas, adecuado a las situaciones del entorno queorientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

c) La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten la autonomía del aprendizajey que incorporen el uso de las lenguas en situaciones comunicativas, utilizando lasposibilidades de las TIC (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales...).

d) La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo y suintegración en las actividades educativas.

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e) La apreciación de la variedad cultural presente en el entorno del alumnado.

f) El desarrollo de hábitos de lectura que permita al alumnado disfrutar de la producción literariaen las dos lenguas oficiales mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades ycaracterísticas.

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5. Evaluación

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Tipos de evaluación y criterios

Siguiendo la concepción pedagógica emanada de la normativa vigente, la evaluación delaprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá uncarácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanzacomo de los procesos de aprendizaje.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización delas evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades delalumnado con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso setendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos deenseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en lasprogramaciones didácticas: los estándares de aprendizajes evaluables.

Decidirá el profesorado, al término del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y haalcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.

El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del estudiante, coordinadopor el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurezacadémica en relación con los objetivos del bachillerato y las competencias correspondientes.

Del análisis de los contenidos se desprende su carácter procedimental. Los contenidosvan encaminados a enseñar a los alumnos a realizar algo, no a repetir conocimientos. Por tantolos criterios de evaluación deben medir la competencia comunicativa y el conocimiento deldiscurso literario alcanzados por el alumno.

Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias conevaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias antes de concluir el añoacadémico lectivo en julio.

Evaluación inicial

Es conveniente realizar una evaluación inicial durante los primeros días de clase, unavez presentado el plan de contenidos y de trabajo de este curso académico. la prueba deevaluación inicial deberá ser lo suficientemente completa para ofrecer al profesorado el nivel deconocimiento del alumnado en los distintos apartados de los que se compone el curso. Enfunción de los resultados globales e individuales, el profesor enfocará el proceso deenseñanza/aprendizaje.

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Si se considera oportuno, se podrán realizar dos pruebas específicas: una, a principio decurso, sobre lengua y comentario de texto; otra, más adelante, a mediados de la segundaevaluación, o al iniciarse el segundo trimestre, sobre literatura.

Esta evaluación es imprescindible en el caso de que se vaya a desarrollar buen númerode actividades según el modelo del trabajo cooperativo, por pequeños grupos y con puestas encomún.

Evaluación de las intervenciones orales en clase

Se recurrirá a la evaluación de las intervenciones orales en el aula para realizar unseguimiento de la tarea del alumno en casa y en clase. No sólo son evaluables las respuestasa preguntas del profesor sobre las actividades desarrolladas, sino también cualquier otraintervención (exposición oral, preguntas pertinentes, intervenciones voluntarias, etc.) quemuestre el interés, la participación y el grado de adquisición de conocimientos.

Evaluación sumativa por pruebas o controles

Habitualmente las pruebas conocidas tradicionalmente como exámenes se realizan porescrito. Ahora bien, a criterio del departamento se podrá recurrir a pruebas orales. Estoscontroles se adecuarán a la materia impartida en cada periodo y recogerán aspectos teóricos yprácticos, en función de cada unidad evaluable.

Puesto que el bachillerato es una opción voluntaria del alumno, y que tiene un indudablevalor propedéutico, como preparación para el acceso a la Universidad o a otras opciones deestudio de niveles educativos superiores, en los que la prueba escrita se convierte en esencial,se concederá especial relevancia a estos controles escritos: presentación y correcciónortográfica, estructura del contenido, claridad expositiva, empleo de tecnicismos adecuados,etc.

Evaluación procesual continua

Atañe a todas y cada una de las actividades del alumno: intervenciones en clase,empleo del cuaderno de la asignatura y de cualquier otro material, trabajos complementarios,controles de lectura, bibliografía, internet, etc.

Al ser la evaluación obligatoriamente continua, la calificación de cada evaluación seconsidera la suma y el resultado de todos los factores de evaluación hasta ese momento.

Excepcionalmente, se considerará que la duplicidad de la materia (lengua y comentariode texto, por una parte, y literatura, por otra) puede ser enfocada por el departamento comouna doble y diferenciada evaluación. Así y todo, al concluir el curso se unificará todo tipo de

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evaluación en una sola nota global final.

Evaluación global

La evaluación global es el resultado de las anteriores evaluaciones, salvo la inicial, quetiene un valor informativo e indicial.

El departamento acordará posibles valoraciones porcentuales de las distintasconcreciones de evaluación. Además, y obligatoriamente, el profesor informará a su grupo dealumnos, por aulas, de su modelo concreto y de sus criterios de evaluación, que habrá sidorecogido en la programación anual.

5.1. Criterios de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnasalcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con lascapacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia.

Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciaciónde contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas delalumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos comoparámetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de losestudiantes.

Los criterios que proponemos son los siguientes:

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos deuso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo derelieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando losrasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversosámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de losámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas quelos articulan.

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3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o con untema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursosaudiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo, ensu caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentosque se aducen.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios orelacionados con la actualidad, utilizando procedimientos de tratamiento de lainformación.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintasépocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintosperiodos, movimientos y autores.

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas omovimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario,obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensióny el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión delos propios, empleando la terminología adecuada y una correcta ortografía.

5.2. Criterios de calificación

-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE MANUEL RODRÍGUEZ DE PMAR 3º ESO

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

La evaluación del alumnado del Programa, se realizará de acuerdo con la normativa deevaluación establecida para esta etapa.

Para la consecución de las competencias, correspondientes a 3º de PMAR, se utilizará,además de los libros de texto, presentaciones elaboradas por mí, que estarán disponibles paralos alumnos en el aula virtual del centro. Utilizaremos también recursos habituales como textos,mapas, prensa etc.. El Aula virtual del centro, servirá a los alumnos como complemento para laadquisición, ampliación y repaso de conocimientos y procedimientos de los temas dados, asícomo para la familiarización en la adquisición de competencias a través de las nuevastecnologías.

Para calificar a los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- El 60% del total de la nota se obtendrá a partir de pruebas escritas .

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- Las pruebas escritas se harán cada tema de cada una de las materias que conforman elámbito y constarán de varias preguntas de desarrollo, relación, vocabulario o comentario. Elexamen se calificará de 0 a 10 puntos.

-

La media de los exámenes o de las exposiciones orales de cada evaluación, se multiplicará por0’6 para obtener la nota final

-El 40% restante se obtendrá de:

- El cuaderno del alumno (15%)

- La actitud del alumno ante la asignatura.

- Las actividades realizadas en clase o en casa.

- Las actividades realizadas en el aula virtual.

- La actitud del alumno hacia sus compañeros, hacia el profesor y el cuidado del material.

- La asistencia a clase y la puntualidad.

-

La media de este apartado, se multiplicará por 0’3 para obtener la nota final.

Dentro del Plan de mejora del Centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica en reunión

celebrada el 5 de septiembre de 2019, ha aprobado unos criterios de corrección ortográfica quedeben ser aplicados en todas las áreas, materias y cursos. Tiene, por tanto, carácterprescriptivo y son de obligado cumplimiento para todo el profesorado.

? 3º y 4º: Penalización de 0,20 puntos por error gráfico (cuatro tildes = 1 falta), hasta unmáximo de 2,5 puntos.

Para aprobar el ámbito sociolingüístico, será necesario haber aprobado con una calificación de5, las tres asignaturas que lo conforman, es decir; lengua castellana, ciencias sociales y

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valenciano. Si el alumno no aprobara alguna de estas tres asignaturas, tendrá unarecuperación de la misma en junio y se le guardara las aprobadas.

La calificación final del curso será la media de las tres evaluaciones.

Para superar la materia los alumnos tendrán que obtener una calificación de 5 o más en lamedia de las tres evaluaciones.

5.3. Criterios ortográficos

5.4. Actividades de refuerzo y ampliación

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Este Departamento contempla todas las actividades tanto de refuerzo como de ampliación paraque el alumno obtenga la mayor calidad posible en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a las actividades de refuerzo, nuestros materiales ofrecen una alta variedad deejercicios y actividades con el fin de conseguir que el alumno que presenta un ritmo deaprendizaje más lento pueda, a través de ellas, conseguir los objetivos que se proponen ennuestra materia. A ello habrá que sumarle las horas de tutorías y atención al alumno quecontempla nuestro Departamento.

En cuanto a las actividades de ampliación, el Departamento ofrece una gran variedad deactividades en el aula y fuera del aula,(véase las actividades extraescolares de nuestraProgramación) que están destinadas a favorecer el desarrollo y el gusto por la lectura yescritura, objetivos básicos de nuestra asignatura y materia. Estas son:

Asistencias a conferencias de autores cuyos libros han leído. Asistencia a representaciones teatrales y recitales de poesía de obras trabajadas en elaula.

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Asistencia y participación de concursos lietrarios. Actividades que tienen que ver con la creación literaria.

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6. Criterios de recuperación

LOS CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Los criterios de recuperación están relacionados con la consecución de los objetivos mínimosexigibles.

EN 3º DE LA ESO (PMAR):

1. A) Comunicación: . Correcta comprensión y expresión oral y escrita.

. Variedades y niveles de uso de la lengua.

1. B) Conocimiento de la lengua: . Ortografía completa y acentuación.

. Análisis morfológico : determinantes, sustantivos, adjetivos,pronombres,verbos, adverbios, preposiciones,conjunciones y la interjección.

. Análisis sintáctico de la oración simple (activa y pasiva), y dela oración compuesta ( coordinación y yuxtaposición).

1. C) Educación literaria: . Identificación y reconocimiento de los géneros literarios.

. Lectura y comprensión de textos literarios.

. Análisis métrico: medida, nombre de los versos,rima y reconocimiento de estrofas principales.

. Reconocimiento de figuras literarias: anáfora,paralelismo, metáfora, símil, antítesis, epíteto e hipérbole.

. Conocimiento de contextos, autores, obrasliterarias y tendencias del período histórico compren entre la Edad Media y el Barroco.

1. D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos, enciclopedias,manuales y bibliografía varia en soporte de papel y digital.

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NOTA A LOS OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES: A partir de 3º de la ESO, esteDepartamento acuerda que, para aprobar la asignatura de Castellano, Lengua y Literatura, esnecesario alcanzar unos mínimos(50%) del contenido trabajado en cada apartado de Lengua yLiteratura. Estos mínimos equitativos están orientados a un conocimiento global y máscomplejo de la asignatura. Se deberá superar, pues, un 50% en cada uno de los bloques decontenido trabajados para superar la asignatura de Castellano.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES EN LA ESO

El Departamento de Castellano considera que si el alumno que tiene la materiapendiente ha superado la primera y segunda evaluación del año en curso, recuperaautomáticamente la materia pendiente de Lengua española del curso anterior, en la medida enque ésta es de evaluación contínua y contiene los conocimientos mínimos de cursosanteriores. Sólo en el apartado específico de Historia de la Literatura, se propondrá laelaboración de una serie de actividades de refuerzo que podrán versar sobre investigación,lectura y comentario literario, o un examen.

En el caso de que no superen los conocimientos propuestos para la segunda evaluación,se convocará una prueba específica con el fin de superar así la materia pendiente. Ésta sellevará a término, previa publicación, aproximadamente, en el mes de mayo del presente cursoacadémico.

6.1. Alumnos pendientes

Recuperaciones y pendientes.

Los alumnos que no alcancen una calificación de 5 en alguna de las tres evaluaciones,realizarán una prueba de recuperación en el mes de junio de cada una de las evaluacionessuspendidas, relativa a contenidos y procedimientos del currículo de la materia. Superarándicha prueba los que obtengan una puntuación mínima de 5.

Aquellos alumnos que no superen ni el proceso de evaluación ni las pruebas de recuperación

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de junio realizarán una prueba escrita en julio con los mismos contenidos y procedimientosseleccionados para las pruebas de junio. Para la preparación de dicha prueba se indicarán unaserie de actividades relacionadas.

Se incluirán actividades de repaso facilitadas por el profesor. Se tendrá en cuenta los criteriosde recuperación de los departamentos de castellano y valencià.

La calificación de la prueba de julio, será la resultante de la calificación obtenida en dichaprueba.

La recuperación de las materias integradas en este ámbito, no superadas en cursos anterioresa la incorporación del alumnado a un grupo específico de PMAR de 3º se realizaráestableciendo un plan de recuperación específico que supondrá la adaptación del curriculumdel ámbito al alumnado. La superación del ámbito supondrá, por tanto, la superación de lasmaterias implicadas pendientes de superación.

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7. Medidas de atención a la diversidad y alumnos conN.E.E.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

. REFUERZOS: el criterio fundamental del Departamento se centra en laCALIDAD de la enseñanza y en su didáctica. Según este criterio, se ha buscado la reduccióndel número de alumnos por aula (en grupos de 1º ESO) para favorecer atención másindividualizada que posibilite un mejor tratamiento de la diversidad. De esta manera, laprofesora que trabaje y desarrolle el refuerzo, recogerá un número de alumnos de cada aula(que variará, según la situación de cada clase pero que podrá oscilar alrededor de siete u ochoalumnos), para favorecer un óptimo desarrollo de este criterio. En concreto este año se haoptado por escoger los siete primeros alumnos de cada clase.

.ALUMNOS ACI Y ACIS: El Departamento, y, en su caso, el profesor, en su aula,se encargará de las Adaptaciones Curriculares para los alumnos que no puedan ser atendidos por el profesor específico correspondiente, en razón de sus necesidades especiales y el nivelde conocimientos, estableciendo, en cada caso, los criterios mínimos necesarios exigibles.Toda esta tarea se llevará a término en colaboración con el Departamento de OrientaciónPsicopedagógica y orientación escolar.

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8. Fomento de la lectura

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EN LAS AULAS.

El plan para el fomento de la lectura tiene como objetivo principal motivar a nuestros alumnospara que encuentren en la misma, no sólo un medio de entretenimientosino también deaprendizaje y mejora de su comprensión de las cosas y el mundo.

Nuestros objetivos pensados para llevarlo a término han de ser activos y participativos y debencontar con cuantos medios podamos tenera disposición, padres, profesores y en centro deenseñanza, teniendo también en cuenta su propio entorno geográfico.

Así, nuestro plan debe centrarse en tres objetivos básicos. A saber:

1. La formación personal del alumno, fomentándoles hábitos de estudio, higiene, respeto,control y expresión de sentimientos, atención, autoestima, análisis y crítica constructiva.

2. La necesaria importancia de las relaciones sociales obviando el valor de lossentimientos ajenos, sus opiniones, el trabajo en equipo potenciando los valorespersonales para aprender a resolver los conflictos que se produzcan el el aula, comomedio necesario para la convivencia.

3. Concienciación de los valores interculturales, científicos y medioambientales como unbien común.

Se trata, pues, de que lean cuentos, revistas, cómics, libros, manuales…, de acuerdo con suscaracterísticas afectivas y cognitivas, sus interesesy sus necesidades. Que lean paracomprender, para analizar, sintetizar, valorar y emitir juicios críticos sobre textos escritosrelacionados con las ciencias, las humanidades, y la tecnología, las artes, el deporte, lacreación literaria y la cultura, en general.

Es importante que la secuencia de libros para leer sea determinada por los propiosalumnos, con la orientación del docente, para que disfruten así de sus lecturas y las asumancomo propias.

Es bueno, también que aprendan a usar las bibliotecas escolares, las comunitarias ymunicipales, los libros y materiales bibliográficos de casa y las nuevas tecnologías, en lamedida en que éstas facilitan la labor bibliográfica con bastante comodidad.

Nuestro trabajo como docentes debe ir encaminado, pues, a fomentar los hábitos de lecturacon todo tipo de soportes y, desde los autores clásicos hasta los más actuales, y podemoscentrarlo en los siguientes CUATRO aspectos:

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1. Lectura y comprensión de textos (científicos, técnicos, periodísticos, literarios, etc), enlos que diferenciar la información, la exposición, y la argumentación, así como descubrirel placer en la recreación de la lengua, la belleza de la misma y el desarrollo de laimaginación.

2. El conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias de los distintosperiodos de la Historia de la Literatura para entender las lecturas en su complejidad,nuestro presente y el pasado, para avanzar.

3. Fomento del placer por la lectura, la ampliación y riqueza del vocabulario, la importanciade la oralidad y la necesidad de la corrección ortográfica para una buena expresión,entendimiento y comunicación inequívoca.

4. Favorecer la asunción, a través de la lectura, de experiencias de otros escritores, comonecesarias para nuestra formación personal e intelectual.

Estos cuatro puntos básicos tratarán de hacer entender la lectura como una herramientafundamental para el desarrollo de la personalidad, de socialización para convivir endemocracia, y para desenvolverse en la sociedad de la información.

Aparte de este trabajo personal en las aulas, el Departamento de Castellano, dentro del Plande mejora para en centro, fomenta una actividad de animación a la lectura que hemos titulado“Yo leo, pienso y escribo, ¿y tú?”, que trata de sacar fuera del aula las experiencias de losalumnos quienes, tras la lectura de cada obra propuesta, trabajan, manejando todo tipo desoportes, la intercomunicación y la creación personal, vertiendo el resultado de su trabajo endiversos tablones, colocados “ad hoc” en las instalaciones de nuestro centro, paracompartirlos.

Cada alumno o grupo de alumnos asume, así la lectura, la reflexión personal sobre la misma(he aprendido, con qué lo relaciono, me sirve…) y la creación a través de la opinión, la crítica yla imaginación.

Nos parece innecesario extendernos más en otros aspectos del plan lector en la medida en quetodos elaboramos, a través de las distintas áreas del currículo,asumimos y compartimos unoque se detalla en la PGA de nuestro centro, el IES “San Vicente”.

Si logramos que la lectura comprensiva de textos escritos se convierta en un hábito cotidiano,estaremos contribuyendo, sin duda, a un cambio importante en la mentalidad y el futuro denuestros alumnos.

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La propuesta de lecturas que hacemos para trabajarlas a lo largo del curso, es la siguiente:

En cuanto a las lecturas recomendadas para los distintos niveles, y teniendo en cuenta que sehan de leer un mínimo de TRES libros, proponemos:

3º DE LA ESO PMAR:

. La catedral. César Mallorquí. S.M.

. Marina. Carlos Ruíz Zafón. Planeta.

. El conde Lucanor. D. Juan Manuel. Ed. Aguaclara.

. Lazarillo de Tormes. Vicens Vives.

. Campos de fresas. Josrdi Serra y Fabra. S.M.

. Relatos fantásticos. Antología. Ed. Vicens Vives.

. Selección de Novelas Ejemplares de Cervantes. Ed. Vicens Vives.

. El niño del pijama a rayas. S. Boyne. Ed. Salamandra.

. Maribel y la extraña familia. Miguel Mihura. Ed. V. Vives.

. El capitán Alatriste. Arturo Pérez Reverte. Ed. Alfaguara.

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. Eloísa está debajo de un almendro .Enrique Jardiel Poncela.

Ed. Vicens Vives.

NOTA A LAS LECTURAS DE LA ESO:

Este Departamento considera que la lectura de los libros propuestos no es requisitoimprescindible para superar la evaluación. La lectura representa un 10% en loscontenidos; y se sumará desde 0’5 hasta 1 punto ( según criterio del profesor) a lalectura extra que realice el alumno de manera voluntaria. Se valorará, sí, como una notamás que podrá influir positiva o negativamente en la evaluación final.

CLUB DE LECTURA:

Con la finalidad de poner en funcionamiento un club de lectura como parte del plan de fomentode la lectura en el Centro propondré un libro por trimestre dirigido principalmente a alumnos de4º ESO y 1º de Bach. Será una actividad extraescolar fuera del horario de clases con elobjetivo de que los alumnos participantes, dirigidos por un profesor de la asignatura, comentenla obra entre todos y que se convierta esta actividad en algo lúdico y formativo. Asimismo, sepresentará como una actividad interdisciplinar, pues se invitará a profesores de otras áreas(Sociales, Naturales, Filosofía…) a que puedan aportar sus conocimientos y sus puntos de vistasobre los temas que se aborden.

La participación activa y la demostración de haber leído el libro propuesto en cada evaluaciónsupondrá un incremento de 0.5 p. (por la lectura) +0,2p.(por mural u otra actividad propuesta)en la nota de la evaluación.

Las lecturas que se propondrán son:

1ª Eval.—- Yasmina Reza, Un dios salvaje, ed. Alba.

2ª Eval.—-Carmen Martín Gaite, Entre visillos, Ed. Espasa- Calpe.

3ª EVAL. — Por determinar. Probablemente sea uno de los siguientes títulos: CrónicasMarcianas, de Roy Bradbury; Años lentos de Fernando Aramburu o algún título que resulteatractivo para el alumnado.

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. Otra posibilidad sería que algunos alumnos comentaran libros que varios de ellos hayan leídoal resto de participantes. Todos ellos habrán leído alguno y lo presentarán a los demás (muyprobablemente será una lista cerrada con títulos que conozcan los profesores participantes).

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9. Recursos didácticos

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

.-MATERIALES.

· Libro de texto: PROGRAMA DE MEJORA. Ámbito lingüístico y social. Nivel II. Editorial Bruño.

· Libro de texto: PAS A PAS 1. Valenciano. Editorial Bromera .txt

· Aula virtual del Centro

· Libreta para los bloques de castellano, Valenciano y Ciencias Sociales.

· Material escolar común: bolígrafos, lápices, calculadora y regla.

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10. Bibliografía de referencia

La presente programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constituciónespañola de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejorade la calidad educativa (LOMCE), es una ley del ordenamiento jurídico español con carácterde ley orgánica que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), yseis artículos y una disposición adicional de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladoradel Derecho a la Educación (LODE), por el que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la ESO y Bach. El Real Decreto de enseñanzas mínimas fija lasenseñanzas comunes y define las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar alfinalizar la etapa educativa, asegurando una formación común dentro de nuestro sistemaeducativo.

a. El currículo lo conforman los siguientes elementos que se habrán de aplicar en cadaenseñanza y en cada etapa educativa:

b. Los objetivos específicos.c. Las competencias o capacidades que se han de tener en cuenta para aplicar, de

manera integrada, con la finalidad de lograr la resolución de actividades y problemasmás o menos complejos.

d. Los contenidos o conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyan alograr los objetivos y a adquirir las competencias.

e. La metodología didáctica que comprende, tanto la organización como la práctica deltrabajo docente.

f. Los criterios de evaluación para concretar el grado de adquisición de las competenciasy la consecución de los objetivos.

g. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. Concreción de los criterios deevaluación que determinan los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumnodebe saber y hacer en cada asignatura.

Esta nueva ley se basa, según recomendación del Parlamento (2006/962/EC), y del ConsejoEuropeos(18-12-2006), en la potenciación del aprendizaje por competencias integradas en elcurrículo, con el fin de propiciar una renovación, tanto en el proceso de enseñanza-aprendizajecomo en la práctica docente.

Las competencias suponen la combinación de toda una serie de habilidades prácticas,conocimientos, motivaciones, valores éticos y morales, actitudes que se han de conjuntar paralograr toda una serie de objetivos planificados para cada etapa educativa, en el marco de lasdiferentes sociedades europeas.

Se reconocen siete competencias esenciales:

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Competencia digital.(C.D.)

Conciencia y expresiones culturales (C.S.I.C.).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (S.I.E.P.)

Aprender a aprender (C.A.A.).

En cuanto a lo que concierne a la Comunicación lingüística, estas se concretan:

A) Comprensión oral y escrita :

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

B) Expresión oral y escrita :

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales para elaborar textos.

- Componer distintos tipos de textos creativamente y con sentido literario.

C) Normas de comunicación:

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- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escuchaatenta al interlocutor.

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diferentessituaciones comunicativas.

D) Comunicación en otras lenguas :

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de lamisma.

- Mantener conversaciones con otras lenguas sobre temas cotidianos, en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquiersituación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o enasignaturas diversas.

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11. Actividades complementarias y extraescolares

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

- Colaboración, junto al Departamento de Lengua Valenciana, en la revista del Instituto (Ascla)como viene siendo habitual desde hace varios años. Dicha colaboración tiene como objetivopotenciar el pensamiento crítico, desarrollar la creatividad, fomentar el gusto por la lectura y laescritura así como contribuir a la implicación de los alumnos en un proyecto (la revista) que essuyo.

- Participación en Concursos Literarios (Editorial ECU/ Coca-Cola, etc).

- Visitas culturales a Museos u otras actividades que se programen en el Centro en elDepartamento de Lengua Castellana y Literatura o en colaboración con otros Departamentos.

- .Exposición de trabajos elaborados por los alumnos.

-Posible viaje y visita a Almagro con la temática del teatro y los corrales de comedias.Asistencia a una representación teatral “in situ”de una obre clásica de Lope de Vega. Estaactividad está prevista que se realice el mes de abril.

-Posibilidad de viajes y colaboraciones interdisciplinares con otros

departamentos :Valencia, Murcia, Londres, Francia…

-Posibles encuentros con autores relacionados con alguna de las lecturas

que se realicen an las aulas. A determinar con la editorial S/M.

- Para 2º de la ESO, presentación y asistencia al concurso de redacción y de

creación de Cca-Cola, al que ya hemos asistido, con notable éxito otros

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años.

-Participación en el concurso de ECU de relatos breves juveniles de la provincia de Alicante..

-Concurso de creación literaria para el dia de actividades extraescolares del Centro.

-Concurso de fotografía literaria “Concreta lo abstracto”, para el mismo dia.

-Senda del poeta Miguel Hernández. Salida desde Orihuela.

-Participación del Club de Lectura cuyo funcionamiento viene explicado en nuestro Plan deFomento a la lectura de nuestra Programación de Lengua y Literatura Castellana.

Todas las actividades programadas están sujetas - su realización- , a las condicionestanto académicas como personales que se presenten en las aulas.

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12. Comunicación con el alumnado y las familias

En la medida de lo posible se deberán priorizar y facilitar al máximo los medios telemáticospara realizar cualquier tipo de comunicación entre los profesores y las familias o los alumnos.Por ello, se utilizarán los canales que se enumeran a continuación.

12.1. Web familia

Es la plataforma proporcionada por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte paramantener comunicación entre los centros educativos y los alumnos y sus familias. Por ello, seutilizará como canal oficial para comunicar y transmitir telemáticamente toda la información y elseguimiento de los alumnos.

12.2. Aules

A pesar de no tratarse de una plataforma diseñada específicamente para la comunicación conlas familias o los alumnos, estos podrán hacer uso de sus credenciales para estar al corrientede los avances que se vayan realizando durante el curso, e incluso recibir notificaciones en susdispositivos móviles y/o correo electrónico.

12.3. Webex

Se trata de una plataforma de videoconferencias que facilita las reuniones en línea y losseminarios web.

Durante el tercer trimestre del curso 2019-2020, las aulas Webex se convirtieron en unaherramienta fundamental para los centros educativos.

En el caso de Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos y FPB cada docente dispone de unasala Webex propia, con lo que dicho canal de comunicación también podrá ser utilizadodurante el presente curso académico.

12.4. Correo electrónico

Todo el personal docente en centros educativos de la Generalitat Valenciana dispone de unadirección de correo electrónico de uso corporativo. Por ello, también se utilizará el envío decorreos electrónicos como medio de comunicación.

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12.5. Teléfono del centro

Eventualmente también se utilizará el teléfono del centro como canal de comunicación, siempreque el centro se encuentre abierto.

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13. COVID-19

Dada la situación actual de la epidemia y ante la incertidumbre de la evolución de la misma, hasido necesario establecer algunas medidas de prevención y control de COVID-19, tanto para elinicio como para el desarrollo del curso escolar.

Como cualquier otro profesional, los docentes también han necesitado planificar su actividad.Esta planificación resulta imprescindible para cumplir tanto con lo estipulado por la normativa,como por la necesidad de adecuar dicho marco normativo a cada contexto particular.

En lo referente al proceso de planificación didáctica, se establecen los siguientes niveles deconcreción:

1. Planificación curricular, realizada y revisada por la comisión de coordinaciónpedagógica.

2. Programación didáctica (detallada en el presente documento), realizada por los equiposdocentes del departamento.

3. Programación de aula, realizada por el profesorado para su tarea cotidiana.

Por los motivos especificados, la programación didáctica detallada en el presente documento,se complementará con la debida programación de aula, que será flexible y adecuable duranteel curso, con contenidos concretos distribuidos por sesiones individuales, con ejercicios yfechas exactas, y actividades complementarias para situaciones que requieran adaptacionesespecíficas. Esto implica que cada docente deberá acomodar las programaciones de aula a losdiferentes ritmos y estilos de aprendizaje, y podrá ofrecer por lo tanto al grupo una grandiversidad de actividades y métodos de explicación. Además, dicha autonomía de los docentesdentro de sus aulas, les permitirá añadir a su criterio cualquier material que considerennecesario para complementar la formación de los alumnos.

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