Lengua castellana y literatura ESO 3º

BLOQUEI

Estudio de la lengua

Los temas de Lengua española partende una Exposición teórica en la quese explican de manera ordenada yrigurosa los contenidos. De estoscontenidos se ofrece al final unEsquema que te servirá como síntesisde los mismos. A continuación,encontrarás una serie de Ejerciciosde aplicación. En la última sección,te explicamos algunas normas sobreel Uso del idioma, que quedanilustradas con otro conjunto deejercicios.

BLOQUEII

Comunicación yTécnicas de trabajo

Comenzaremos con un Texto inicialsobre el que se hacen unas preguntas(Piensa y responde) para que iniciescon ellas la comprensión de loscontenidos que se exponen después.Se presenta luego a doble página laExposición teórica y las Actividadesy ejercicios prácticos relacionadoscon esos contenidos. Las dos páginasfinales se reservan para las Técnicasde trabajo y un Esquema de loscontenidos del tema.

BLOQUEIII

Literatura

Los temas de Literatura comienzantambién con un Texto inicial sobre elque se dirigen una serie depreguntas; se trata generalmente deun texto de literatura extranjera, peroperteneciente a la misma época de laque tratará la exposición decontenidos. La Exposición teóricafinaliza con un Esquema decontenidos y queda ilustrada condiferentes Textos para comentariosobre los que, también a doblepágina, se proponen pautas decomentario y otras actividades

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decir, se limita a indicarnos que se trata de la tercera persona del sin-gular del presente de indicativo; el elemento del predicado que aportala información léxica referida al sujeto es el adjetivo inteligente, poreso se dice que se trata de un predicado nominal. El verbo copulativoes tiene simplemente la función de cópula o unión entre el sujeto y lacualidad que se le atribuye.

• Predicado verbal: el núcleo del grupo verbal es un verbo predicati-vo, es decir, un verbo que posee significado léxico; en principio, sonpredicativos los verbos distintos de ser, estar y parecer. En Laura salede casa, el verbo sale no solo señala la información gramatical de ter-cera persona del singular del presente de indicativo, sino que tambiénaporta la información léxica relativa a la acción de ‘pasar de la partede adentro a la de afuera’.

El núcleo del grupo verbal suele llevar elementos modificadores que locomplementan y precisan su significado: son los complementos del verbo.

Estos complementos, atendiendo a su relación con el verbo, se puedendividir en dos grandes grupos:

• Argumentos: son los complementos que están exigidos o pedidospor el verbo. Por ejemplo, en Ayer vi una película, una película es uncomplemento necesario de vi dado que la significación del verbo verrequiere ser precisada por un objeto de la acción; de hecho, no tienesentido *Ayer vi. No obstante, aunque los argumentos son exigidospor el verbo, hay ocasiones en que, al sobrentenderse, no aparecen.Es lo que sucede, por ejemplo, en Recoge (tus cosas).

• Adjuntos: son los complementos que no son exigidos por el verbo,pues aportan informaciones accidentales, no necesarias. Por ejemplo,en Ayer vi una película, ayer es un complemento adjunto del verbo vi,porque la significación del verbo ver no requiere que se indique cuándose produjo la acción; y en realidad, se puede prescindir de esta infor-mación: Vi una película.

Los complementos del verbo desempeñan las siguientes funciones: atri-buto (Atr), complemento directo (CD), complemento indirecto (CI), comple-mento de régimen (CR), complemento circunstancial (CC), complementopredicativo (CPred), complemento agente (CAg).

De todos estos complementos del grupo verbal, algunos son exigidospor el verbo, es decir, son argumentos, y otros, en cambio, no son necesa-rios, esto es, son adjuntos. Se consideran argumentos el complemento di-recto, el complemento de régimen, algunos complementos indirectos yciertos complementos circunstanciales. Por el contrario, son adjuntos algu-nos complementos indirectos y la mayoría de los complementos circunstan-ciales; el complemento agente también se incluye, desde el punto de vistasintáctico (no, según el significado), en los adjuntos. Si bien tienen un ca-rácter especial, en general, puede decirse que son necesarios el atributo yalgunos complementos predicativos.

El núcleo del grupo verbal es siempre un verbo, el cual puede apareceren diferentes formas:

• Forma verbal simple. El núcleo verbal es una sola palabra: Hoy nosaldré de casa.

• Forma verbal compuesta. El núcleo verbal lo constituyen una formadel verbo auxiliar haber y el participio del verbo conjugado: Esta ma-ñana he salido de casa a las ocho.

• Perífrasis verbal. El núcleo verbal está compuesto por un verboauxiliar y una forma verbal no personal (pueden ir unidos por una con-junción o una preposición): Mañana tengo que salir de casa antes.

• Locución verbal. El núcleo verbal es un verbo más un complemento,los cuales presentan un significado unitario, de modo que son insepa-rables: Pronto saldré de dudas.

Como hemos visto en el tema anterior, el grupo verbal desempeña lafunción de predicado. Se distinguen dos tipos de predicados:

• Predicado nominal: el núcleo del grupo verbal es un verbo copula-tivo. Los verbos copulativos son ser, estar y parecer, y se caracterizanpor no tener significado léxico. En Laura es inteligente, el verbo esno aporta información léxica, sino tan solo información gramatical, es

EL GRUPOVERBAL

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EL NÚCLEO DEL GRUPO VERBAL1

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO3

PREDICADO NOMINALY PREDICADO VERBAL2

1. Busca en el diccionario las siguientes palabras y anota su significado: ujier; balbucear; contrición; importunar; compun-gido; lívido; diván.

2. En una hoja de tu cuaderno, colocada en horizontal, anota la información más importante sobre los elementos estruc-turales de este relato, siguiendo el esquema que ya utilizaste en el tema anterior. Te ayudamos resumiendo las prime-ras líneas.

3. Distingue en el esquema anterior los diferentes episodios que, a tu juicio, lo componen, y señala qué partes corres-ponden a la presentación, al nudo y al desenlace. A partir de las anotaciones, haz un resumen de este breve cuentode A. Chejov.

4. ¿Cuál es el problema del protagonista? Es decir, ¿qué es lo que pretende conseguir? ¿Alcanza finalmente su propósito?

5. ¿Por qué crees que muere Cherviakov? Explica el sentido del cuento.

PIENSA Y RESPONDE

LANARRACIÓN (II).EL NARRADOR

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Auditorio del viejo Burgtheater de Viena. Óleode Gustav Klimt, Kunsthistorisches Museum

La muerte deun funcionario

Una espléndida tarde, el no menos espléndido ujier Iván DimítrichCherviakov estaba sentado en la segunda fila de butacas y miraba conlos gemelos la representación de Las campanas de Corneville. Mira-ba y se sentía flotar en la cresta de la felicidad. Mas, de pronto... En losrelatos a menudo se encuentra este «mas, de pronto». Los autores tienenrazón: ¡La vida está tan llena de hechos imprevistos! Mas, de pronto, sele contrajo el rostro, se le pusieron los ojos en blanco, se le paró la res-piración y... ¡achís! Como ven, estornudó. Estornudar no se prohíbe anadie en ningún sitio. Estornudan los mujiks1, los jefes de policía y, a ve-ces, hasta los consejeros privados.Todo el mundo estornuda. Cherviakovno se turbó en lo más mínimo. Se secó con el pañuelo y, como correspon-de a una persona bien educada, pasó la vista en torno suyo: ¿no habríaimportunado a alguien con su estornudo?Y entonces sí se sintió turbado.Vio que el viejecito que tenía delante, en la primera fila de butacas, se se-caba cuidadosamente la calva y el cuello con un guante, refunfuñando.Cherviakov se dio cuenta de que aquel viejo era el alto funcionario Brizz-hálov, con graduación de general, del Ministerio de Comunicaciones.

«¡Le he salpicado! –pensó Cherviakov–. No es mi superior, es de otroministerio, pero, de todos modos, resulta violento. He de disculparme».

Cherviakov carraspeó, avanzó el cuerpo y balbuceó al oído del general:—Perdone, Excelencia, le he salpicado... ha sido sin querer...—No es nada, no es nada...—Por Dios, dispénseme. Ha sido... ¡yo no quería!—¡Oh, no se preocupe, por favor! ¡Déjeme escuchar!Cherviakov,muy confuso, se sonrió torpemente y se puso a mirar la es-

cena. Miraba, pero no experimentaba ya ninguna sensación de felicidad.Empezaba a atormentarle la inquietud. Durante el entreacto, se acercó aBrizzhálov, dio unos pasos a su lado y, venciendo su timidez, balbuceó:

—Le he salpicado, Excelencia... Perdone... Ha sido... No es que yo...—¡Oh, basta!... ¡Ya se me había olvidado y usted vuelve con la misma

canción! –replicó el general moviendo, impacientemente, el labio inferior.«Lo había olvidado y la malicia le brillaba en los ojos –pensó Cher-

viakov mirando receloso al general–. No quiere ni hablar. Habría queexplicarle que yo no deseaba de ningún... que esto es una ley de la na-turaleza: si no, puede pensar que yo le escupí adrede. Si no lo piensaahora, puede pensarlo más tarde...».

De vuelta a su casa, Cherviakov contó a su mujer su metedura depata. Pero su mujer, según le pareció a él, tomó demasiado a la ligera losucedido; de momento se había asustado, mas cuando supo que Brizz-hálov era «de otro ministerio», se tranquilizó.

—De todos modos, vete a verle, discúlpate –dijo ella–. ¡Va a pensarque no sabes comportarte en público!

—¡Esto es lo que pasa! Me he disculpado, pero él ha reaccionado deuna manera extraña... No ha dicho una palabra clara. Además, no habíatiempo para conversar.

Al día siguiente, Cherviakov se puso el uniforme nuevo, se cortó elpelo y fue a ver al general, a explicarle... Al entrar en la sala de esperadel general vio allí a muchos solicitantes y, entre ellos, al propio gene-

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ral, que había empezado a recibir a los presentes. Después de haber interrogado a algu-nos de ellos, el general levantó la mirada hacia Cherviakov.

—Ayer, en el Arcadia, si lo recuerda, Excelencia –comenzó a informar el ujier–, yoestornudé y..., sin querer, le salpiqué... Per...

—Vaya tonterías... ¡Vive Dios que...! ¿Usted qué desea? –preguntó el general dirigién-dose al otro solicitante.

«¡No quiere ni hablar! –pensó Cherviakov, palideciendo–. Esto significa que está eno-jado... No, esto no puede quedar así... Le daré una explicación...».

Cuando el general hubo acabado de hablar con el último solicitante y se dirigía a losapartamientos interiores, Cherviakov dio unos pasos hacia él y empezó a balbucear:

—¡Excelencia! Si me atrevo a importunar a Su Excelencia, lo hago, por así decirlo,movido por un sentimiento de contrición... ¡No fue adrede, le suplico que me crea!

El general puso cara compungida e hizo un gesto de fastidio con la mano.—¡Se está usted burlando de mí, señor! –dijo desapareciendo tras la puerta.«¡Cómo voy a burlarme! –pensó Cherviakov–. ¡Nada de burlas! ¡Todo un general y no lo

puede comprender! ¡Si es así, que no espere este fanfarrón que vuelva a pedirle disculpas!¡Que se vaya a la porra! Le escribiré una carta, pero no volveré a verle. ¡Palabra de honor!».

Sumido en estas cavilaciones, regresó Cherviakov a su casa. Pero no escribió ningunacarta al general. Estuvo pensando, meditando, mas no llegó a dar forma a la misiva. Notuvo más remedio que volver, al otro día, a explicarse personalmente.

—Ayer vine a importunar a Su Excelencia –balbuceó cuando el general levantó haciaél sus ojos interrogadores–, no para burlarme, como Su Excelencia tuvo a bien expresar-se. Yo me disculpaba por haberle salpicado al estornudar... pero ni por asomo se me ha-bía ocurrido burlarme. ¿Acaso me atrevería yo a burlarme? Si nos burlamos nosotros,entonces adiós respeto... a las personas...

—¡Fuera de aquí! –bramó de súbito el general, lívido y tembloroso.—¿Cómo? –preguntó en voz baja Cherviakov, petrificado de horror.—¡Fuera de aquí! –repitió el general, pataleando.Cherviakov sintió que algo se le desgarraba en el vientre. Sin ver nada, sin oír nada,

retrocedió hasta la puerta, salió a la calle y se fue arrastrando los pies... Llegó maquinal-mente a su casa, se tumbó en el diván sin quitarse el uniforme y... murió.

Antón Chejov

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«Cherviakov se dio cuenta de queaquel viejo era el alto funcionarioBrizzhálov». Los esposos. Óleo deModigliani (detalle).

Alguien dice (que) alguien hace / dice algoen algunas circunstancias

tiempo lugar otras

Narrador cuenta Cherviakov asiste a unaobra teatral

una tarde el teatro Ch. está feliz

Ch. está en la 2.ª fila

1mujik: campesino, labrador.

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Tiempo devorador, desafila las garras del leóny haz que la tierra devore su propio dulce retoño,arranca los agudos colmillos de las crueles mandíbulas del tigre,y quema en su sangre el fénix1 de larga vida;

5 alterna en tu vuelo estaciones tristes y alegresy haz todo lo que quieras, Tiempo de rápido pie,al vasto mundo y a todas sus dulzuras fugitivas;pero yo te prohíbo un crimen, el más odioso:

oh, no marques con tus horas la frente de mi hermoso amor,10 ni traces líneas con tu antigua pluma,

déjalo intacto en tu carrera,

como modelo de belleza para los hombres por venir.O bien haz lo peor, viejo Tiempo: a despecho de tu ultraje2,en mis versos mi amor vivirá joven eternamente.

WILLIAM SHAKESPEARE

1 fénix: ave mítica que, antes de morir, prendía fuego a su nido para renacer después desus cenizas; 2 ultraje: afrenta, agravio, ofensa.

LA POESÍADEL SIGLO XVII

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1. ¿A quién se dirige el poeta? ¿Qué le dice en los siete primeros versos?

2. ¿Qué le prohíbe el poeta a su interlocutor? Explica concretamente elsignificado de los versos 9 a 12.

3. ¿Cuál sería el tema del poema? Atiende en especial a los dos últimosversos, que condensan el sentido del texto.

4. ¿Qué idea de la vida dejan traslucir los versos de Shakespeare? ¿Te pare-ce todavía próxima a la mentalidad renacentista? Justifica la respuesta.

5. Fíjate en los calificativos que el autor asigna al tiempo: coméntalos. Ob-serva también el vocabulario que, en general, se utiliza en el texto y re-laciónalo con el asunto del mismo.

PIENSA Y RESPONDE

WILLIAM SHAKESPEARE (1564-1616), poeta y dramaturgoinglés, muy conocido ya en su época como actor y autorteatral. Dentro de sus obras poéticas, destacan los Sonetos(1609). Entre sus dramas, sobresalen obras históricas comoRicardo III (1592-93) o Enrique IV (1596-97), comedias como Lafierecilla domada (1593-94), El sueño de una noche de verano(1595-96) o El mercader de Venecia (1596-98), grandes tragediascomo Romeo y Julieta (1597), Hamlet (1601), Otelo (1605-6),Macbeth (1605-6) y El rey Lear (1605-6). De la etapa final de suvida es La tempestad (1613).

«Tiempo devorador...». El tiempo amenazador (1928),de René Magritte.

Supuesto retrato de Shakespeare, atribuido aRichard Burbage

¿CÓMO ES ESTE LIBRO?

Primeras:Primeras 8/2/11 08:44 Página 3

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TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5 TEMA 6 TEMA 7 TEMA 8 TEMA 9 TEMA 10

ESTU

DIO

DELA

LENGUA

ANÁLISIS MORFOLÓGICO.LA FORMACIÓN

DE PALABRAS:DERIVACIÓN

Y COMPOSICIÓN

1. La palabra y otrasunidades de lalengua.

2. Clases demorfemas.

3. Formaciónde palabras.

4. Familiade palabras.

CLASES DE PALABRAS (I).EL SUSTANTIVOY EL ADJETIVO

1. Clases de palabras.2. El sustantivo.3. El adjetivo.

CLASES DE PALABRAS (II).DETERMINATIVOS Y

PRONOMBRES

1. Determinativosy pronombres.

2. Los artículos.3. Los pronombres

personales.4. Los demostrativos.5. Los posesivos.6. Los numerales.7. Los indefinidos.8. Los relativos.9. Los interrogativos

y los exclamativos.

CLASES DE PALABRAS (III).EL VERBO

1. El significado delverbo.

2. Forma del verbo:constituyentesmorfológicos.

3. La conjugación verbal.4. Las perífrasis verbales.

CLASES DE PALABRAS (IV).EL ADVERBIO, LOSELEMENTOS DE RELACIÓN

Y LAS INTERJECCIONES

1. El adverbio.2. Elementos de relación.3. Las interjecciones.

LOS GRUPOS SINTÁCTICOS.LA ESTRUCTURA

DE LA ORACIÓN

1. Clases de palabras yfunciones sintácticas.

2. Unidades sintácticas.3. El grupo sintáctico.4. La oración.

EL GRUPO VERBAL

1. El núcleo del grupo verbal.2. Predicado nominal y

predicado verbal.3. Los complementos del verbo.4. El atributo (Atr).5. El complemento directo (CD).6. El complemento indirecto (CI).7. Los complementos

circunstanciales (CC).8. El complemento

de régimen (CR).9. El complemento predicativo

(CPred).10. El complemento agente (Ag).

CLASES DE ORACIONES

1. La modalidad de laoración.

2. Clasificación de lasoraciones según laestructura delpredicado.

3. Oracionescopulativas.

4. Oracionespredicativas.

COORDINACIÓNY SUBORDINACIÓN DE

ORACIONES

1. Oración simpley oracióncompuesta.

2. Oracióncompuesta porcoordinación.

3. Oracióncompuesta porsubordinación.

ORIGEN Y EVOLUCIÓN

DEL CASTELLANO.EL BILINGÜISMO

1. Conceptosgenerales: lenguay dialecto.

2. Origen y evolucióndel castellano.

3. El bilingüismo.

USO DEL IDIOMA

Acentuación (I).– Reglas generales deacentuación.

USO DEL IDIOMA

Acentuación (II).– Diptongos.– Triptongos.– Hiatos.– Monosílabos.

USO DEL IDIOMA

Acentuación (III).– Los demostrativos.– Los interrogativos y losexclamativos.

– Las palabras compuestas.– Otras cuestiones sobreacentuación.

USO DEL IDIOMA

– Ortografía. Empleo delas mayúsculas.

– Ortografía de las letrasb y v.

USO DEL IDIOMA

– Ortografía de las letrasc y z.

– Ortografía de las letrasc, k y q.

– Ortografía de las letrasd y z.

– Formas escritas en unapalabra o en más deuna.

USO DEL IDIOMA

– Ortografía de las letras gy j.

– Ortografía de la letra h.– Ortografía del dígrafo lly de la letra y.

– Las contracciones al y del.

USO DEL IDIOMA

– Ortografía de las letras my n.

– Ortografía de la letra r y deldígrafo rr.

– Ortografía de las letras s y x.

USO DEL IDIOMA

Puntuación (I).– La coma.– El punto.

USO DEL IDIOMA

Puntuación (II).– El punto y coma.– Los dos puntos.

USO DEL IDIOMA

Puntuación (III).– Los puntossuspensivos.

– Los signos deinterrogacióny de exclamación.

COMUNICACIÓN

YTÉ

CNICASDETRABAJO

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

1. El concepto decomunicación.

2. Los elementos de lacomunicación.

3. Formas decomunicación.

4. Los signos.

LAS FORMAS DEL

DISCURSO.LA DESCRIPCIÓN (I)

1. Las formas deldiscurso.

2. La descripción.3. La descripción

técnica.4. La descripción

publicitaria.

LA DESCRIPCIÓN (II)

1. El proceso descriptivo.2. La lengua en la

descripción.3. Descripción de

personajes.4. Descripción de espacios

y ambientes. El paisaje.

LA NARRACIÓN (I).LA ACCIÓN NARRATIVA

1. El concepto denarración.

2. Los elementos de lanarración.

3. La acción narrativa.4. Estructura de la

acción.

LA NARRACIÓN (II).EL NARRADOR

1. La función delnarrador.

2. Participación delnarrador en la historia.

3. El narrador conoce lahistoria.

4. El tiempo del narrador.5. El narrador también

opina.

LA NARRACIÓN (III).PERSONAJES, TIEMPO

Y ESPACIO

1. Los personajes del relato.2. Tipos de personajes.3. Caracterización del

personaje.4. El tiempo narrativo.5. El espacio narrativo.

LOS TEXTOS DIALOGADOS

1. El diálogo.2. Tipos de diálogo.3. El diálogo en los relatos.4. El diálogo en el teatro.

LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN.EL PERIÓDICO

1. Los medios decomunicación social.

2. La prensa. Diarios yrevistas.

3. El periódico o diario.

LA NOTICIA

INFORMATIVA

1. Los génerosperiodísticos.

2. La noticiainformativa.

3. Estructura de lanoticia.

4. El estilo de lasnoticias.

EL REPORTAJE.LA CRÓNICA.LA ENTREVISTA

1. El reportaje.2. La crónica.3. La entrevista.

TÉCNICAS DE TRABAJO

Los apuntes de clase.


Los exámenes.


El diccionario (I).


El diccionario (II).


La lectura comprensiva.El subrayado.


El esquema de contenidos.


El resumen.


Para buscar información.La biblioteca.


Las fichas.


Redacción ypresentación detextos propios.

LITERATU

RA

LA LITERATURA.LOS GÉNEROS

LITERARIOS.LAS FIGURAS LITERARIAS

1. La literatura.2. Los géneros

literarios.3. Las figuras

literarias.

LA MÉTRICA

1. Prosa y verso.2. La medida de

los versos.3. La rima.4. La estrofa.5. El poema.

LA LITERATURA MEDIEVAL

1. La Edad Media.2. La poesía oral.

El mester de juglaría.3. El mester de clerecía.4. La prosa.5. El teatro.

LA LITERATURA

DEL SIGLO XV

1. El siglo XV.2. La lírica tradicional.

El Romancero.3. La lírica culta. Poesía

cortesana.4. La prosa del siglo XV.5. El teatro del siglo XV.

EL RENACIMIENTO.LA POESÍA DEL SIGLO XVI

1. El siglo XVI.2. El Renacimiento.3. La poesía en el

siglo XVI.

EL TEATRO Y LA NARRATIVA

EN EL SIGLO XVI

1. El teatro.2. La narrativa.

LA POESÍA DEL SIGLO XVII

1. El siglo XVII.2. El Barroco.3. El conceptismo

y el culteranismo.4. La poesía barroca.

LA PROSA DEL

SIGLO XVII

1. La prosa en elsiglo XVII.

2. La novela picaresca.3. La prosa de Lope

de Vega.4. Francisco de

Quevedo: su obraen prosa.

5. Baltasar Gracián.

EL TEATRO DEL

SIGLO XVII

1. El teatro enla Españadel siglo XVII.

2. La comedia nueva.3. El teatro de Lope

de Vega.4. Pedro Calderón

de la Barca.

LA LITERATURA

DEL SIGLO XVIII

1. El siglo XVIII.2. La Ilustración.3. La prosa.4. La poesía.5. El teatro.

ÍNDICE

El núcleo del grupo verbal es siempre un verbo, el cual puede apareceren diferentes formas:

• Forma verbal simple. El núcleo verbal es una sola palabra: Hoy nosaldré de casa.

• Forma verbal compuesta. El núcleo verbal lo constituyen una formadel verbo auxiliar haber y el participio del verbo conjugado: Esta ma-ñana he salido de casa a las ocho.

• Perífrasis verbal. El núcleo verbal está compuesto por un verboauxiliar y una forma verbal no personal (pueden ir unidos por una con-junción o una preposición): Mañana tengo que salir de casa antes.

• Locución verbal. El núcleo verbal es un verbo más un complemento,los cuales presentan un significado unitario, de modo que son insepa-rables: Pronto saldré de dudas.

Como hemos visto en el tema anterior, el grupo verbal desempeña lafunción de predicado. Se distinguen dos tipos de predicados:

• Predicado nominal: el núcleo del grupo verbal es un verbo copula-tivo. Los verbos copulativos son ser, estar y parecer, y se caracterizanpor no tener significado léxico. En Laura es inteligente, el verbo esno aporta información léxica, sino tan solo información gramatical, es

EL GRUPOVERBAL

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EL NÚCLEO DEL GRUPO VERBAL1

PREDICADO NOMINALY PREDICADO VERBAL2

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decir, se limita a indicarnos que se trata de la tercera persona del sin-gular del presente de indicativo; el elemento del predicado que aportala información léxica referida al sujeto es el adjetivo inteligente, poreso se dice que se trata de un predicado nominal. El verbo copulativoes tiene simplemente la función de cópula o unión entre el sujeto y lacualidad que se le atribuye.

• Predicado verbal: el núcleo del grupo verbal es un verbo predicati-vo, es decir, un verbo que posee significado léxico; en principio, sonpredicativos los verbos distintos de ser, estar y parecer. En Laura salede casa, el verbo sale no solo señala la información gramatical de ter-cera persona del singular del presente de indicativo, sino que tambiénaporta la información léxica relativa a la acción de ‘pasar de la partede adentro a la de afuera’.

El núcleo del grupo verbal suele llevar elementos modificadores que locomplementan y precisan su significado: son los complementos del verbo.

Estos complementos, atendiendo a su relación con el verbo, se puedendividir en dos grandes grupos:

• Argumentos: son los complementos que están exigidos o pedidospor el verbo. Por ejemplo, en Ayer vi una película, una película es uncomplemento necesario de vi dado que la significación del verbo verrequiere ser precisada por un objeto de la acción; de hecho, no tienesentido *Ayer vi. No obstante, aunque los argumentos son exigidospor el verbo, hay ocasiones en que, al sobrentenderse, no aparecen.Es lo que sucede, por ejemplo, en Recoge (tus cosas).

• Adjuntos: son los complementos que no son exigidos por el verbo,pues aportan informaciones accidentales, no necesarias. Por ejemplo,en Ayer vi una película, ayer es un complemento adjunto del verbo vi,porque la significación del verbo ver no requiere que se indique cuándose produjo la acción; y en realidad, se puede prescindir de esta infor-mación: Vi una película.

Los complementos del verbo desempeñan las siguientes funciones: atri-buto (Atr), complemento directo (CD), complemento indirecto (CI), comple-mento de régimen (CR), complemento circunstancial (CC), complementopredicativo (CPred), complemento agente (CAg).

De todos estos complementos del grupo verbal, algunos son exigidospor el verbo, es decir, son argumentos, y otros, en cambio, no son necesa-rios, esto es, son adjuntos. Se consideran argumentos el complemento di-recto, el complemento de régimen, algunos complementos indirectos yciertos complementos circunstanciales. Por el contrario, son adjuntos algu-nos complementos indirectos y la mayoría de los complementos circunstan-ciales; el complemento agente también se incluye, desde el punto de vistasintáctico (no, según el significado), en los adjuntos. Si bien tienen un ca-rácter especial, en general, puede decirse que son necesarios el atributo yalgunos complementos predicativos.

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO3


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El atributo es una función que solo aparece en los grupos verbales queson predicados nominales, es decir, se presenta únicamente con los verboscopulativos o atributivos ser, estar y parecer. Ejemplos:

El examen era difícil.Esas flores están marchitas.Tu amigo parece simpático.

En el predicado nominal es el atributo el que ofrece el significado léxi-co, de ahí que no pueda faltar en la oración:

El examen era difícil � *El examen era.Esas flores están marchitas � *Esas flores están.Tu amigo parece simpático � *Tu amigo parece.

Los elementos que pueden desempeñar la función de atributo son, so-bre todo, el grupo adjetival y el grupo nominal:

• GAdj en función de atributo: Este verano ha sido muy caluroso.

• GN en función de atributo: Góngora fue un gran poeta.

En ocasiones, también pueden funcionar como atributo un grupo pre-posicional (Su madre es de Barcelona) o un grupo adverbial (Ellos son así).

El atributo presenta dos rasgos característicos:

• Concuerda con el sujeto en género y número: Estas sillas son incómodas.

• Puede ser sustituido por el pronombre personal neutro lo: Todos esta-mos cansados � Todos lo estamos.

El complemento directo precisa el significado del verbo designando la cosao la persona sobre la que recae la acción verbal. Por ejemplo, en Ya he limpia-do la mesa, el CD es la mesa, que completa la acción designada por el verboindicando el objeto limpiado; en Esta mañana he visto a tu hermana, el com-plemento directo es a tu hermana, un grupo preposicional que precisa lo expre-sado por el verbo designando a la persona sobre la que recae la acción de ‘ver’.

Los elementos que desempeñan la función de CD son:

• Un GN o una unidad equivalente:

Ya se ha comido el bocadilloEsta mañana te he visto.

• Un GPrep con la preposición a como enlace cuando el CD se refiere auna persona determinada

No critiques a tu compañero.

• Los pronombres personales me, nos, te, os, lo, la, los, las:

Esta mañana te he visto.

EL COMPLEMENTO DIRECTO (CD)5

«El examen era difícil»

EL ATRIBUTO (ATR)4


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El complemento directo presenta unos rasgos que permiten distinguirlode otras funciones sintácticas:

• No concuerda con el verbo, a diferencia del sujeto: en Quiere huevosfritos, el CD huevos fritos va en plural y el verbo quiere, en singular.En cambio, en Le gustan los huevos fritos, los huevos fritos es el su-jeto, que va concordando con el verbo; como se comprueba si obser-vamos la oración Le gusta el arroz, donde ahora el verbo va en singu-lar en concordancia con el sujeto el arroz.

• Puede ser sustituido por los pronombres personales lo, la, los, las:

No pongas los pies ahí � No los pongas.He saludado a la vecina � La he saludado.

En ocasiones puede presentarse este pronombre personal sin quehaya desaparecido el grupo que funciona como CD:

No los pongas ahí los piesLa he saludado a la vecina.

• En la oración pasiva correspondiente, el CD pasa a ser el sujeto:

Cerró la puerta de un golpe� La puerta fue cerrada de un golpe.CD Sujeto

Ya han encontrado al niño � El niño ya ha sido encontrado.CD Sujeto

El complemento indirecto designa a la persona (solo muy raramente se re-fiere a algo que no es persona) a la que se destina la acción del verbo, o biena la persona beneficiada o perjudicada por la acción verbal. Por ejemplo, enPregunta las dudas a la profesora, el complemento indirecto es a la profeso-ra, que designa a la persona a quien se destina la acción de preguntar.

El complemento indirecto es siempre un grupo preposicional con la pre-posición a, o uno de los pronombres personales me, nos, te, os, le, les; loscuales en muchas ocasiones aparecen en la oración con el GPrep que fun-ciona como CI. Ejemplos:

¿Les has pedido permiso a tus padres?

A mí me dio la noticia ayer.

El grupo preposicional CI puede ser sustituido por los pronombres per-sonales le, les:

Preguntó las dudas a la profesora � Le preguntó las dudas.

A diferencia del CD, el CI nunca pasa a sujeto en la oración pasiva corres-pondiente, sino que se mantiene como CI:

Entregó el paquete al portero � El paquete fue entregado al portero.CD CI Suj CI

Tema 7

«Quiere huevos fritos». La vieja friendo huevos, deDiego Velázquez

«Entregó el paquete al portero»

EL COMPLEMENTO INDIRECTO (CI)6


76

Estos complementos expresan alguna circunstancia en la que se desarro-lla la acción del verbo y pueden tener diversos significados:

• De lugar: Coloca los libros en la estantería.

• De tiempo: Después te lo diré.

• De modo: Lo ha resuelto con rapidez.

• De cantidad: Se esfuerza bastante.

• De instrumento: Lo he sacado con las uñas.

• De compañía: ¿Te vienes con nosotros?

• De causa: Nadie lo aprecia por su orgullo.

• De finalidad: Me he comprado un chubasquero para la lluvia.

La función de CC puede ser desempeñada por las siguientes unidades:

• Un GAdv: Pronto lo sabremos.

• Un GPrep: Guarda eso en el bolsillo.

• Un GN: Esta tarde he quedado con los amigos.

Como se puede apreciar, la información que aportan los complementoscircunstanciales tiene un carácter secundario, de ahí que, en general, pue-dan ser omitidos:

Coloca los libros en la estantería � Coloca los libros.

El complemento de régimen ofrece una información básica para com-pletar el significado del verbo; por ello es un complemento que viene exigi-do por el propio verbo. Por ejemplo, en Mucha gente carece de lo necesa-rio, el complemento de régimen de lo necesario es imprescindible paraprecisar el significado de carece, de forma que la oración resulta agramati-cal sin ese complemento: *Mucha gente carece.

El complemento de régimen siempre es un GPrep cuya preposición es exi-gida («regida») por el verbo. Así, por ejemplo, confiar exige la preposición en,disponer exige la preposición de, constar exige la preposición de, etc. Ejemplos:

Confía en sus amigos.

No dispongo de tiempo.

La obra consta de tres actos.

Esta relación tan estrecha entre el verbo y el CR propicia que en algunasocasiones se le confunda con el CD; para evitar esta confusión conviene re-cordar lo siguiente:

EL COMPLEMENTODE RÉGIMEN (CR)8

«Mucha gente carece de lo necesario». Viñeta deEl Roto, editada en su libro titulado De un tiempoa esta parte (Ediciones de la Torre, 1991)

LOS COMPLEMENTOSCIRCUNSTANCIALES (CC)7

«Me he comprado un chubasquero para lalluvia»


77

• El CR no pasa a sujeto de la oración pasiva correspondiente, algo quesolo le sucede al CD. Ejemplo:

Vieron a Luis � Luis fue visto.CD Suj

Confiaron en Luis � *Luis fue confiado.CR

• El CR no puede ser sustituido por los pronombres personales me, nos,te, os, lo, la, los, las, que se utilizan para sustituir al CD; solo puedeser sustituido por pronombres tónicos que mantengan delante deellos la preposición exigida por el verbo. Ejemplo:

Vieron a Luis � Lo vieron.CD CD

Confiaron en Luis � *Lo confiaron.CR

� Confiaron en él.CR

Finalmente, a veces se confunde el CR con el CC: hay que tener encuenta que, por un lado, el CR es necesario para el verbo, mientras que elCC es opcional, por lo que este se puede elidir; por otro lado, el CR no pue-de ser sustituido por un adverbio. Ejemplos:

En clase todos se fijan en él � Todos se fijan en él.CCLugar CR

� *En clase todos se fijan.

Ha salido de casa � Ha salido de allí.CCLugar

Carece de casa � *Carece de allí.CR

El complemento predicativo es un complemento del grupo verbal y,como tal, modifica al verbo y precisa su significado, pero, al mismo tiempo,se refiere a un nombre de la oración, con el que concuerda en género y nú-mero, expresando una cualidad suya. Por ejemplo, en María vuelve a casacansada, el CPred cansada depende del verbo vuelve, al cual complemen-ta, y, asimismo, se refiere al nombre María, con el que concuerda en géne-ro y número, indicando una cualidad suya.

El complemento predicativo es, generalmente, un grupo adjetival (aun-que en ocasiones puede desempeñar esta función un GN o un GPrep), y elnombre al que se refiere puede ser el sujeto de la oración o el CD. Ejemplos:

Los niños se marcharon contentos.Suj CPred del Suj

Encontramos contentos a los niños.CPred del CD

CD

Tema 7

EL COMPLEMENTOPREDICATIVO (CPRED)9

«Los niños se marcharon contentos»


78

El complemento predicativo es un complemento similar al atributo, puesambos son casi siempre un GAdj que señala una cualidad de un nombre.De todos modos, es muy fácil distinguirlos, ya que el atributo aparece sólocon los verbos copulativos ser, estar y parecer, justo aquellos con los quenunca se presenta el complemento predicativo, que siempre depende de unverbo predicativo. Ejemplos:

Ellos llegan cansados / Ellos están cansados.CPred Atr

También se suele confundir el complemento predicativo con un comple-mento circunstancial de modo. La diferencia entre ellos se observa fácilmen-te: el complemento predicativo concuerda con el nombre al que se refiere;el complemento circunstancial de modo nunca concuerda con un nombre.Ejemplo:

Ellos viven felices / Ellos viven felizmente.CPred CC Modo

Por último, como el complemento predicativo califica a un nombre, a ve-ces se le confunde con un complemento del nombre. Para distinguirlos bas-ta con sustituir el nombre por un pronombre: si continúa apareciendo el ad-jetivo, es porque se trata de un complemento predicativo y no de uncomplemento del nombre. Ejemplos:

Me devolvió el bolígrafo gastado � Me lo devolvió gastado.CPred CPred

Me devolvió el bolígrafo azul � *Me lo devolvió azul.CN

El complemento agente es un complemento que solo aparece en lasconstrucciones pasivas. Es siempre un grupo preposicional introducido porla preposición por que designa al que hace («agente») la acción del verbo.Ejemplo:

Su comportamiento es alabado por todos.CAg

Conviene recordar que en la correspondiente oración activa el CAg pasaa ser el sujeto. Ejemplo:

Todos alaban su comportamiento.Suj

EL COMPLEMENTOAGENTE (CAG)10

«Su comportamientoes alabado portodos»


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COMPLEMENTOS DEL VERBO

CARACTERÍSTICAS

ATRIBUTO

• Generalmente, es un GAdj o un GN.• Aparece solo con los verbos copulativos (ser, estar, parecer).• Aporta el significado léxico del predicado.• Normalmente, concuerda con el sujeto en géneroy número.

• Puede ser sustituido por el pronombre neutro lo.

COMPLEMENTODIRECTO

• GN o GPrep con la preposición a.• No concuerda con el verbo.• Puede ser sustituido por los pronombres personales lo, la,los, las.

• En la oración pasiva correspondiente, pasa a ser el sujeto.

COMPLEMENTOINDIRECTO

• GPrep con la preposición a.• Puede ser sustituido por los pronombres personales le, les.• En la oración pasiva correspondiente no pasa a ser elsujeto; se mantiene como CI.

COMPLEMENTOCIRCUNSTANCIAL

• GAdv, GPrep o GN.• Puede tener diversos significados: lugar, tiempo, modo,cantidad, instrumento, compañía, causa, finalidad.

• No está exigido por el verbo: puede omitirse.• No concuerda con ningún otro elemento de la oración.

COMPLEMENTODE RÉGIMEN

• GPrep con una preposición determinada.• Está exigido por el verbo.• Solo puede sustituirse por pronombres tónicos que llevendelante la preposición exigida por el verbo.

• No pasa a ser sujeto en la oración pasiva correspondiente.• No puede ser sustituido por un adverbio.

COMPLEMENTOPREDICATIVO

• GAdj.• Concuerda en género y número con el Suj o con el CD.• Aparece con los verbos predicativos, nunca con loscopulativos.

• No desaparece de la oración aunque el nombre al que serefiere se sustituya por un pronombre.

COMPLEMENTOAGENTE

• GPrep con la preposición por.• Solo aparece en las construcciones pasivas.• Designa al agente de la acción del verbo.• En la oración activa correspondiente, pasa a ser el Suj.

ESQUEMA DE CONTENIDOS


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EJERCICIOS DE APLICACIÓN1. Copia en tu cuaderno el núcleo de los grupos verbales de las oraciones siguientes y

precisa qué forma tiene (forma verbal simple, forma verbal compuesta, perífrasis ver-bal, locución verbal):

a) Nunca he dicho eso.b) ¡Ojalá fuera verdad!c) Todavía lo echa de menos.d) Siempre nos están diciendo lo mismo.e) Ha hecho añicos el plato.f) Tienes que tomar nota de todo.

2. Escribe tres oraciones copulativas: en una el atributo ha de ser un GN; en otra, unGPrep; y en la tercera, un GAdv.

3. Copia en tu cuaderno los atributos de las oraciones siguientes:a) Parece enfadado con nosotros.b) Esa casa está a oscuras.c) Los parques temáticos son una gran estupidez.d) A mí me parece bastante fácil el problema.e) ¿Es correcta la solución?

4. Analiza la estructura de los grupos que funcionan como atributos en las oraciones delejercicio anterior.

5. Cuando el atributo es un GN, es posible que resulte difícil determinar cuál es el sujetoy cuál el atributo. Para averiguarlo hay que recordar que el atributo es el GN que pue-de ser sustituido por el pronombre neutro lo. Así, en Es una tontería tu propuesta ob-servamos que es gramatical la pronominalización de una tontería: Tu propuesta lo es,pero no la de tu propuesta: *Una tontería lo es. Por lo tanto, el GN una tontería es elatributo. Teniendo esto en cuenta, distingue el sujeto del atributo en las oraciones si-guientes:

a) Es un espectáculo bárbaro la fiesta de los toros.b) Ese profesor parece el director.c) El culpable eres tú.d) Su obsesión es la música.e) Me parece un asesinato la pena de muerte.

6. Copia en tu cuaderno las oraciones siguientes y señala los atributos, complementos pre-dicativos y complementos circunstanciales de modo que hay en ellas:

a) Los niños siempre vuelven sucios del parque.b) La alumna respondió tranquila.c) La alumna respondió tranquilamente.d) La alumna parece tranquila.e) Han nombrado ministro a un inepto.f) Está más animado ahora.g) Habló animadamente con todos.h) Criticó con respeto al profesor.i) Criticó respetuoso al profesor.

Viñeta de Plantu (Fuente: Leah Levin,Derechos humanos: preguntasy respuestas. Bakeaz/EdicionesUnesco, Bilbao, 1999)


81

7. Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y señala los complementos directos ylos complementos indirectos:

a) Respeta a la gente.b) El dinero le importa mucho a la gente.c) Han expulsado a otro alumno.d) Ya le comenté a Luis la noticia.e) Reparte estas hojas a los compañeros.f) Me producen gases las lentejas.g) A los inmigrantes les pagan salarios miserables.h) En Europa discriminamos a los inmigrantes.i) Hay mucha contaminación.

8. Como hemos visto en el tema, un complemento directo o un complemento indirectopueden repetirse en la oración mediante un pronombre sin preposición:

El ejercicio lo he resuelto yo; Les he dicho la verdad a mis amigos.CD CD CI CI

Copia en tu cuaderno las oraciones siguientes, señala los elementos que desempeñanidéntica función y precisa de qué función se trata:

a) A ti no te conozco.b) Os comentaré eso luego a vosotros.c) A mis amigas tampoco les gusta la playa.d) A ese sí que no lo soporto.e) Siempre les protesta a sus padres.

9. Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y señala los complementos de régimen,los complementos circunstanciales y los complementos agentes que hay en ellas:

a) No dispongo de tiempo ahora.b) Este año aspira a un trabajo mejor.c) Mis abuelos vinieron a Madrid con sus hijos desde un pueblo de Cáceres.d) La huelga ha sido desconvocada por los trabajadores en una asamblea.e) El presidente del equipo ha sido denunciado por corrupción.f) Guarda el bocadillo de chorizo para el recreo.g) Fueron atendidos los enfermos por el médico de guardia.h) Los empresarios solo se preocupan de los beneficios.

10. Construye las oraciones activas correspondientes a las pasivas del ejercicio anteriore indica cuál es el sujeto y cuál es el complemento directo.

11. Hay verbos que aparecen con un CD y con un CR en una misma oración; por ejem-plo: Ha invitado a los amigos a su cumpleaños.

CD CR

Escribe en tu cuaderno las siguientes oraciones y señala estos complementos:a) Los científicos siempre basan sus teorías en investigaciones anteriores.b) Los misioneros convertían a los indios al cristianismo a la fuerza.c) Ha transformado su casa en un auténtico palacio.d) Esta chuleta me ha salvado de un suspenso seguro.


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USO DEL IDIOMA

ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS M Y N

Hay que recordar que se escribe m delante de b y p. Ejem-plos: mimbre, limpio. Por el contrario, se escribe n delante dev. Ejemplos: invitar, enviar.

Hay palabras derivadas y compuestas en las que la n finaldel primer componente se convierte en m porque el segundocomponente empieza por b o por p. Ejemplos: embrutecer,imposible.

En algunas palabras se combinan las letras m y n, y a vecessurgen confusiones:

• Grupo -mm-: Emma, gamma.• Grupo -mn-: alumno, himno, amnistía, solemne.• Grupo -nm-: inmoral, enmendar, conmemorar, inmediato.• Grupo -nn-: connotación, innato.

También puede dar lugar a errores el grupo -ns-, del que nodebe suprimirse la consonante n en palabras como circunstan-cia, constante, instante o institución.

ORTOGRAFÍA DE LA LETRA R Y DEL DÍGRAFO RR

En muchas ocasiones la letra r representa el mismo sonido que el dígrafo rr, lo cual pro-picia que surjan vacilaciones en la escritura. En estos casos son útiles las reglas siguientes:

• Se escribe -rr- en posición intervocálica. Ejemplos: arroz, barra.• Se escribe r:– En posición inicial de palabra. Ejemplos: rojo, rosa.– Detrás de l, n y s. Ejemplos: enredo, alrededor, Israel.– Detrás de b, d y t cuando estas consonantes no forman sílaba con la r. Ejemplos:subrayar, ciudadrealeño, postromántico.

Hay palabras derivadas y compuestas en las que la r inicial del segundo componente seconvierte en rr si el sonido queda en posición intervocálica (contrarréplica); sin embargo, semantiene como r si el sonido queda entre una consonante y una vocal (desriñonar).

ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS S Y X

La frecuente pronunciación de la x como s suele originar dudas en la escritura. En estesentido, pueden resultar útiles las normas siguientes:

• Se escriben con x las palabras que comienzan por los prefijos ex (‘fuera de’, ‘privación’) yextra (‘fuera de’). Ejemplos: excarcelar, extraordinario.

• Se escriben con x las palabras que empiezan por la sílaba ex seguida del grupo -pr-.Ejemplos: expresar, exprimir.

• Se escriben con x las palabras que empiezan por los elementos compositivos xeno- (‘ex-tranjero’), xero- (‘seco’), xilo- (‘madera’). Ejemplos: xenofobia, xerocopia, xilografía.

Cultivo de mimbre


83

Hay palabras como México, Texas, Oaxaca, que se pueden escribir con x o con j. En ellasla x se pronuncia como j, ya que esa x es un arcaísmo gráfico que, entre los siglos XVI y XIX,representaba el mismo sonido de nuestra actual j.

EJERCICIOS

1. Completa en tu cuaderno las siguientes palabras con m o n, según sea necesario:colu...na, co...mutar, sole...ne, a...nesia, i...nato, pere...ne, e...mendar, e...presa, cu-rrículu..., ro...bo, gi...nasia, co...bustión, i...novación, no...bre, te...plo, i...portante,i...so...nio, co...vertir, Isla..., e...viar.

2. Completa en tu cuaderno las siguientes palabras con ns o s, según sea preciso:i...cribir, co...tante, hi...tórico, co...toso, i...tante, tra...porte, tra...luz, a...pirar,i...titución, I...landia.

3. Completa en tu cuaderno con r o rr las siguientes palabras:ma...ear, son...isa, al...ededor, sub...ayar, fue...te, i...egular, ma...isco, ba...il,peli...ojo, hon...a.

4. Forma una palabra con los componentes siguientes y escríbela en tu cuaderno:con + pinche; con + vecino; cien + pies; in + posible; in + móvil; in + vertebrado; in+ parcial; in + borrable; des + rizar; anti + racista; contra + reloj; auto + retrato.

5. Completa en tu cuaderno las siguientes palabras con s o x, según se precise:te...is, e...pontáneo, e...belto, e...caso, e...trategia, e...acto, sínte...is, e...cusa,e...plotar, e...citar, e...céptico, e...tranjero, e...cepto, e...presión, e...traño,e...pectador, e...plicar, e...clavo, e...pléndido, e...pectación.

6. Escribe en tu cuaderno un verbo de la misma familia de palabras de cada uno los si-guientes sustantivos: estructura, excusa, escasez, estímulo, esclavo, explotación, expli-cación, especificación, estrés, exposición, expediente, exhalación, estrangulación, ex-pansión, exilio, exhibición, exigencia, existencia, exhortación.

7. Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones con la palabra correcta de las dos queaparecen entre paréntesis:a) No (contesto / contexto) porque no sé qué decir.b) Los libros hay que estudiarlos en su (contesto / contexto) histórico.c) Los castigos se cumplen para (espiar / expiar) las culpas.d) No está bien (espiar / expiar) a la gente.e) Pronto va a (espirar / expirar) el plazo de matrícula.f) Los peces, al (espirar / expirar), expulsan el agua de las branquias.g) Los nobles presumen de su rancia (estirpe / extirpe).h) Lo mejor es que el cirujano le (estirpe / extirpe) cuanto antes el tumor.i) No veo la (cohesión / conexión) entre lo que dices y el tema del que estamos

hablando.j) José Antonio sabe explicar muy bien lo de la (cohesión / conexión) de los textos.k) Paco es una persona de mucho (seso / sexo).l) ¡Cuánto os gusta hablar de (seso / sexo)!


LENGUAJE YCOMUNICACIÓN

1

«Vino entonces un griego, doctor muyesmerado, escogido entre los griegos y portodos alabado»

La disputa de losgriegos y los romanos

Ocurrió que los romanos de leyes no disponíany fueron a pedirlas a los griegos, que tenían;respondieron los griegos que no las merecíanni las podrían entender, pues que tan poco sabían;

pero que si las querían para de ellas usar,que antes deberían con sus sabios disputarpara ver si las entendían y las merecían llevar:esta respuesta dieron por quererse excusar.

Dijeron los romanos que era de su agrado,y para la disputa hicieron un acuerdo firmado,mas como no entenderían un idioma desusado,que debatirían con signos y señas de letrado1.

Convinieron el día en que habrían de contender;los romanos, preocupados, no sabían qué hacerporque no eran letrados ni sabrían entendera los doctores griegos y su mucho saber.

Estando en esta cuita2 dijo un ciudadanoque eligiesen a cualquiera, a un bellaco3 romano,y que hiciese los signos y señas con la manoque Dios le mostrase; y fue un consejo sano.

Hablaron con un villano muy astuto y muy ardid4;le dijeron: «Con los griegos tenemos que debatiry dialogar por señas; lo que quieras pedirnosotros te lo daremos: líbranos de esta lid».

Le vistieron con ricos paños de gran valíacomo si fuese doctor en filosofía;subió al estrado5 y dijo con bravuconería:«Que vengan a mí los griegos con toda su porfía6».

Vino entonces un griego, doctor muy esmerado,escogido entre los griegos y por todos alabado,se subió al otro estrado –todo el pueblo juntado–,y empezaron con las señas, como habían pactado.

Se levantó el griego, tranquilo, de su lugar,mostró solo el dedo que está junto al pulgary luego en su sitio se volvió a sentar;se levantó el bellaco, brusco y con mal mirar,

y mostró tres dedos hacia el griego extendidos,el pulgar y otros dos junto a él contenidosa manera de arpón, los otros encogidos;se sentó luego el necio mirando sus vestidos.

Se levantó el griego, tendió la palma llana7

y luego se sentó con su conciencia sana8;

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1 letrado: personaculta e instruida.

2 cuita: preocupación.3 bellaco: persona demalas artes, pícaro.

4 ardid: hábil, listo.

5 estrado: tarimadesde la que se hablaen público.6 porfía: disputa.

7 llana: abierta,extendida.8 con su concienciasana: muytranquilamente.

Tema 01 comunicacio?n:Tema 01 comunicación 8/2/11 09:59 Página 120

1. Haz un breve resumen del texto.

2. Busca en el diccionario la palabra disputar y anota su significado. ¿Aparecen en el texto otras palabras que signifiquenlo mismo? Búscalas también en el diccionario y comprueba si hay diferencias de matiz entre ellas.

3. ¿Por qué no quieren los griegos darles sus leyes a los romanos? ¿Qué planean para no tener que dárselas?

4. En su disputa, el sabio griego y el villano romano se comunican por señas. ¿Por qué?

5. ¿Qué signos utilizan? ¿Qué significado le da a cada uno de estos gestos la persona que lo ha hecho? ¿Cómo lo interpreta elotro? ¿Por qué crees que se produce esta diferente interpretación? Imagina otros posibles significados de esos mismos gestos.

6. Los gestos que hacemos pueden tener, pues, diferentes significados. ¿Y las palabras? ¿Puede tener una palabra signifi-cados distintos? Busca ejemplos.

7. Explica si, a tu juicio, entre ambos personajes ha habido una auténtica comunicación.

PIENSA Y RESPONDE

se levantó el bellaco, con fantasía vana,y mostró el puño cerrado, de porfía con gana9.

A todos los de Grecia les dijo el sabio griego:«Merecen los romanos leyes, no se las niego».Se levantaron todos en paz y en sosiego:gran honra tuvo Roma por un vil andariego10.

Preguntaron al griego qué fue lo que dijerapor señas al romano, y qué le respondiera:«Yo le dije que hay un Dios; él dijo que erauno en tres personas, y esa seña hiciera;

yo dije que era todo según su voluntad,dijo él que tiene el mundo en su poder, y es verdad.Cuando vi que entienden y creen en la Trinidadcomprendí que merecían de la ley seguridad».

Preguntaron al bellaco cómo fuera su antojo11:«Dijo que con su dedo me quebraría el ojo;eso me enfadó mucho y tomé gran enojo,le respondí con saña, con ira y con arrojo

que yo le rompería ante todas las gentescon dos dedos los ojos, con el pulgar los dientes;después de esto me dijo que le parase mientes12,que a golpes me pondría los oídos batientes.

Respondí que le daría a él tan gran puñada13

que en toda su vida la vería vengada.Cuando vio la pelea tan mal aparejada14,dejó de amenazar a quien no temía nada».

Por eso dice el cuento de la vieja atrevida:«No hay mala palabra si no es a mal tenida»;verás que está bien dicha si está bien entendida:entiende bien mi libro y tendrás mujer garrida.

ARCIPRESTE DE HITA: Libro de buen amor, estrofas 47-64

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9 de porfía con gana:con gestoamenazante.

10 andariego:vagabundo.

11 cómo fuera suantojo: cuál habíasido su interpretación.

12 que le parasemientes: queanduviese concuidado.13 puñada: puñetazo.14 mal aparejada:que se le presentabamal

«Se levantaron todos en pazy en sosiego: gran honra tuvoRoma por un vil andariego»

121


122

Vivimos rodeados de signos de todo tipo: el despertador que suena cada mañana, los colores del semá-foro, la sirena de una ambulancia, el timbre de la puerta, una valla publicitaria... Todas estas señales nos ha-cen llegar constantemente informaciones que hemos aprendido a interpretar de manera adecuada (aunquea menudo ni siquiera nos damos cuenta de ello). De igual forma, a lo largo del día cada uno de nosotrostransmitimos innumerables informaciones a otros: un saludo con la mano, una palmada en la espalda, to-das y cada una de nuestras conversaciones con los demás...

Y no solo hay comunicación entre los seres humanos. También los animales se comunican entre sí (ungato que lame a su cría, un perro que orina en un árbol para indicar a otros perros cuál es su territorio,un pájaro que canta para llamar a la hembra) o con individuos de otras especies (un perro que nos ladracuando pasamos por la calle, el gato que eriza su pelo y arquea el lomo cuando ve a un perro).

En sentido general, comunicación significa, pues, ‘unión, contacto entre los seres’. Por eso puede decir-se que, sin lugar a dudas, la comunicación es el fundamento de la sociedad. Si no pudiéramos comunicar-nos unos con otros, estaríamos condenados a la soledad más absoluta.

Nos interesa, sin embargo, definir la comunicación en un sentido más técnico: entenderemos por comu-nicación el proceso mediante el cual se transmite una información de un punto a otro.

En la comunicación humana intervienen una serie de elementos. Para que los comprendas bien, vamosa partir de un ejemplo: Juan llama por teléfono a su amigo Alberto y le dice: «El examen es mañana a lasnueve».

• Emisor: es quien tiene la intención de transmitir una información, para lo cual elabora un men-saje y lo envía hasta su destinatario. En nuestro ejemplo, el emisor es Juan.

• Mensaje: es la secuencia de signos que el emisor elabora y hace llegar a su interlocutor. En estecaso, el mensaje es lingüístico y está formado por las palabras «El examen es mañana a las nueve».

• Receptor: es aquel que recibe el mensaje y lo interpreta, es decir, Alberto.

• Canal: es el medio físico por el cual el mensaje viaja desde el emisor hasta el receptor. Parallamar a Alberto, Juan se ha servido de un canal telefónico, pero podría haber utilizado algún otro,como el canal de la escritura (si en vez de llamarlo por teléfono le hubiera escrito una nota).

• Código: es el conjunto de signos y de reglas para combinarlos que el emisor utiliza para ela-borar el mensaje. El código que emplea Juan es la lengua castellana. Obviamente, el receptor (Al-berto) ha de conocer también ese mismo código para poder descifrar e interpretar el mensaje que harecibido: si Alberto fuera extranjero y no supiera una palabra de castellano, sería imposible que en-tendiera el mensaje de Juan.

• Situación: en sentido general, se denomina situación comunicativa al variado conjunto de circuns-tancias o hechos que afectan al emisor y al receptor y que condicionan la interpretación delmensaje. Formarían parte de la situación, por ejemplo, el hecho de que Juan y Alberto sean alumnosde un instituto, que pertenezcan a la misma clase, que falte por concretar la fecha de uno de los exá-menes... Ambos interlocutores han de ser conscientes de todas esas circunstancias de la situación co-municativa –que en la conversación dan por supuestas– para que la comunicación sea efectiva. Si nofuera así, si Alberto no supiera previamente todo eso, no podría entender a qué examen se refiereJuan, ni si empieza a las nueve de la mañana o de la noche.

EL CONCEPTO DE COMUNICACIÓN1

LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN2


123

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PRÁCTICOS

1. Observa con atención las distintas acepciones que da el Dic-cionario de la Real Academia Española de las palabras comu-nicación y comunicar. ¿Qué idea hay en común en todas ellas?Escribe oraciones en las que estas dos palabras estén usadascon cada uno de sus significados.

2. Confecciona una lista de formas de comunicación en las queno participen seres humanos. Determina los diferentes ele-mentos que intervienen en cada una y clasifícalas según setrate de animales o de seres inanimados.

3. ¿Tienes en casa algún perro o algún gato? ¿Te comunicascon él? Anota los diferentes signos que emplea en su códi-go comunicativo y explica cuál es el significado de cada uno.Y él, ¿te comprende a ti? Escribe alguna anécdota en la quemuestres que tu perro es capaz de entender mensajes tuyos.

4. Lee con atención el siguiente texto y responde a las preguntas:

a) En los relatos de carácter mitológico, como este de la Biblia, las culturas antiguas ofrecen explicaciones simbólicassobre el origen de los seres y las cosas de la realidad. ¿Qué hecho pretende explicar el mito de la torre de Babel?

b) ¿Cuál es el propósito de los hombres cuando comienzan a edificar la ciudad y la torre? Señala la parte del texto don-de se enuncia este propósito.

c) La construcción de la torre es vista por Yavé como una amenaza. ¿Por qué? ¿En qué consiste tal amenaza?d) A la vista de este relato, ¿para qué son importantes la comunicación y la lengua dentro de la sociedad? ¿Hay socie-

dad sin comunicación?5. Escribe en tu cuaderno los elementos de la comunicación que intervienen en los siguientes actos comunicativos:

a) El timbre que indica el final de la clase.b) Dos amigos se estrechan la mano.c) El público aplaude durante un concierto.d) Yendo por la calle, te encuentras en el suelo una carta. La abres y la lees: un chico le escribe a su novia diciéndole

que la quiere mucho.e) El telediario.f) Una canción de Joan Manuel Serrat que suena por la radio.

Comunicación. (Del lat. communicatio, -onis.) f. Accióny efecto de comunicar o comunicarse. || 2. Trato, co-rrespondencia entre dos o más personas. || 3. Trans-misión de señales mediante un código común alemisor y al receptor. || 4. Unión que se establece en-tre ciertas cosas, tales como mares, pueblos, casas ohabitaciones, mediante pasos, crujías, escaleras,vías, canales, cables y otros recursos. || 5. Cada unode estos medios de unión entre dichas cosas [...].

Comunicar. (Del lat. communicare.) tr. Hacer a otropartícipe de lo que uno tiene. || 2. Descubrir, mani-festar o hacer saber a alguien alguna cosa. || 3.Conversar, tratar con alguien de palabra o por escri-to. || 4. Transmitir señales mediante un código co-mún al emisor y al receptor [...].

LA TORRE DE BABEL

Toda la Tierra hablaba una misma lengua y usaba las mismas palabras. Alemigrar los hombres desde Oriente, encontraron una llanura en la región deSenaar y se establecieron allí. Y se dijeron unos a otros: «Hagamos ladrillos ycozámoslos en el fuego». Emplearon ladrillos en lugar de piedras y betún enlugar de argamasa; y dijeron: «Edifiquemos una ciudad y una torre cuya cúspi-de llegue hasta el cielo. Hagámonos famosos y no andemos más dispersos porla Tierra». Pero Yavé bajó para ver la ciudad y la torre que los hombres estabanedificando y dijo: «He aquí que todos forman un solo pueblo y hablan una mis-ma lengua; y este es el principio de sus empresas; nada va a ser irrealizable paraellos. Bajemos, pues, y allí mismo confundamos su lenguaje para que no se en-tiendan más los unos a los otros».

Así Yavé los dispersó de allí por toda la Tierra y cesaron en la construcciónde la ciudad. Por eso se la llamó Babel, porque allí confundió Yavé la lengua detodos los habitantes de la Tierra y los dispersó por toda su superficie.

Génesis, 11, 1-9 La torre de Babel, de Brueghel el Viejo


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Los seres humanos no utilizamos una sola manera de comunicarnos. De-pendiendo de la clase de signos que empleemos, podemos diferenciar dostipos generales: la comunicación verbal y la comunicación no verbal.

• La comunicación verbal (o lingüística) es aquella que utiliza comosignos las palabras (en latín, palabra se decía verbum, de ahí la deno-minación). Transmitimos mensajes articulando sonidos con los queformamos signos lingüísticos (morfemas, palabras...). Con estossignos representamos los objetos y hechos de la realidad. Uniéndolosmediante las reglas de la gramática, construimos mensajes más o me-nos complejos (las oraciones) con los cuales representamos nuestrospensamientos. Quien escucha los sonidos que hemos pronunciado, sihabla nuestra misma lengua, reconoce esos signos y su significado,de manera que puede evocar en su mente los pensamientos o ideasque pretendíamos transmitirle.

La comunicación verbal es fundamentalmente oral, es decir, utili-za palabras pronunciadas con la voz. Pero también puede ser escri-ta: en la escritura, hemos transformado los sonidos en letras, y las pa-labras pronunciadas en palabras gráficas.

• La comunicación no verbal es la que utiliza signos que no son lin-güísticos. A veces empleamos para transmitir mensajes los colores (lamarca azul en un grifo significa ‘agua fría’, la roja significa ‘agua ca-liente’), o determinados sonidos (la sirena de una ambulancia advier-te a los conductores de que deben dejar paso), o gestos (guiñar unojo, arquear las cejas, una palmada en la espalda...).

Y no debes olvidar que, en muchas ocasiones, los signos verbales y losno verbales se combinan en un mismo mensaje, dando así lugar a formasmixtas de comunicación, como pueden ser el cine, un anuncio publicitarioo el cómic.

Desde otro punto de vista, si atendemos a la relación que se estableceentre emisor y receptor, hay que diferenciar también entre comunicaciónunilateral y comunicación bilateral.

• Hay comunicación bilateral cuando el receptor de un mensaje pue-de convertirse a su vez en emisor para responder al mensaje recibido:así sucede, por ejemplo, en una conversación o diálogo.

• La comunicación es unilateral cuando este cambio de papeles noes posible: una señal de tráfico es un mensaje cuyo emisor es siem-pre la Dirección General de Tráfico; los conductores no pueden res-ponder, son solamente receptores de ese mensaje.

FORMAS DE COMUNICACIÓN3

El diálogo: comunicación bilateral. Fragmentode La escuela de Atenas (detalle), de RafaelSanzio, Museos Vaticanos.

Una señal de tráfico:comunicación unilateral.


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1. Repasa el texto con el que hemos comenzado este tema: La disputa de los griegos y losromanos.a) Distingue en él los diferentes momentos en los que se produce comunicación verbal

y comunicación no verbal entre los personajes.b) Diferencia en el debate por gestos los distintos elementos de la comunicación. Pre-

cisa ahora qué es lo que impide que haya entre ellos una comunicación auténtica.c) ¿Se trata de una comunicación unilateral o bilateral?

2. Pon tres ejemplos de actos comunicativos unilaterales y otros tres de bilaterales.

3. Lee atentamente el siguiente texto:

a) Anota el significado que el protagonista de este texto da a las distintas flores quemenciona. ¿De qué tipo de comunicación se trata?

b) ¿Por qué piensa que las más indicadas para Fermina Daza pueden ser las rosas ne-gras de Turquía?

c) ¿Por qué quita Florentino Ariza las espinas? ¿Crees que esas espinas son signo dealgo? ¿Puedes imaginar de qué?

4. ¿Constituyen también las ropas que vestimos una forma de comunicación no verbal?Explícalo y pon ejemplos.

5. No es difícil confeccionar un nuevo lenguaje de comunicación no verbal, siempre ycuando se trate de un código relativamente sencillo. Solo hace falta decidir para quénos va a servir, qué informaciones necesitaremos comunicar (habrán de ser pocas) yqué signos emplearemos para transmitirlas. Y también, por supuesto, es preciso apren-derse bien esos signos, que han de ser claros y suficientemente distinguibles unos deotros. Dividíos en grupos de cuatro, cread un pequeño código que esté formado por nomás de seis u ocho signos no verbales diferentes (pueden ser gestos realizados con lasmanos, sonidos diferentes, etc.) y, ante el resto de la clase, ponedlo en práctica paracomprobar si funciona.

Una mañana, mientras cortaba rosas en su jardín, Florentino Ariza no pudoresistir la tentación de llevarle una en la próxima visita. Fue un problema difí-cil en el lenguaje de las flores por tratarse de una viuda reciente. Una rosa roja,símbolo de la pasión en llamas, podía resultar ofensiva para su luto. Las floresamarillas, que en otro lenguaje eran las flores de la buena suerte, eran una ex-presión de celos en el lenguaje común. Alguna vez le habían hablado de lasrosas negras de Turquía, que tal vez fueran las más indicadas, pero no habíapodido conseguirlas para aclimatarlas en su patio. Después de mucho pensar-lo se arriesgó con una rosa blanca, que le gustaba menos que las otras, por in-sípidas y mudas: no decían nada. A última hora, por si Fermina Daza tenía lamalicia de darles algún sentido, le quitó las espinas.

Fue bien recibida, como un regalo sin intenciones ocultas, y así se enrique-ció el ritual de los martes. Tanto, que cuando él llegaba con la rosa blanca yaestaba preparado el florero con agua en el centro de la mesita de té.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ: El amor en los tiempos del cólera

«Una mañana, mientras cortaba rosas en su jardín,Florentino Ariza no pudo resistir la tentación de llevarleuna en la próxima visita»


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Si los seres humanos (y también muchos animales) podemos comunicarnos es porque somos capaces decrear signos o de interpretar como tales ciertos elementos de la realidad.

¿Qué es un signo? Muy fácil. Lo vas a entender si lees con atención el siguiente fragmento de Los via-jes de Gulliver, de Jonathan Swift:

Después fuimos a la Escuela de Idiomas, donde tres profesores estaban deliberando para mejorar la [lengua] de supaís. [Uno de los sistemas que proyectaban] era un sistema para abolir por completo todas las palabras y se encarecía1

como una gran ventaja en punto a salud y brevedad. Pues es manifiesto que cada palabra que pronunciamos es encierto modo una disminución de nuestros pulmones por corrosión, y por lo tanto contribuye a acortarnos la vida. Seofreció, en consecuencia, una solución: que como las palabras son solo nombres de las cosas, sería más convenientepara todos los hombres llevar consigo las cosas que fueran necesarias para expresar el particular negocio que tuvieranque tratar. [...] Vi con frecuencia a dos de aquellos sabios desfallecer casi bajo el peso de sus fardos, como los buho-neros2 entre nosotros; y cuando se encontraban en las calles, dejaban las cargas en el suelo, abrían sus sacos y conver-saban una hora; después recogían sus enseres, se ayudaban mutuamente a echárselos a cuestas y se despedían.

1 se encarecía: se alababa; 2 buhoneros: vendedores de objetos diversos que iban de pueblo en pueblo.

Para comunicar algo sobre los objetos de la realidad, no podemos emplear los objetos mismos (como in-tentaban hacer los sabios del texto de Swift), sino que usamos signos que «representan» –es decir, sustitu-yen– a esos objetos. Las palabras son, como dice el autor, nombres de las cosas. Y con solo oír el nombrede una cosa, podemos representárnosla en nuestra mente. Si oímos a alguien pronunciar la palabra palo-ma, nos vendrá a la cabeza la imagen de ese animal. Lo mismo sucede con otros tipos de signos: vemosuna luz roja en un semáforo, y pensamos en la prohibición de cruzar.

Un signo, pues, es cualquier cosa que percibimos por los sentidos y que nos evoca otro objetoo hecho diferente con el que mantiene alguna relación.

En general, hay tres tipos fundamentales de signos, que distinguimos según la relación que se estable-ce entre el signo y el hecho u objeto al que este representa:

• Indicios. Están basados en la relación de causa-efecto entre dos hechos. Si en un partido debaloncesto vemos que un jugador cojea, pensamos inmediatamente que se ha lesionado. Solo conver el efecto (la cojera) somos capaces de representarnos mentalmente su causa (la lesión). Por esodecimos que es un indicio: nos transmite una información que hasta ese momento no conocíamos.Otro ejemplo de indicio es la fiebre, que es un signo de enfermedad.

• Iconos. Se basan en la relación de semejanza entre dos hechos u objetos. Observa la ilustracióndel margen. Eso no es España, sino una imagen de España, una representación. Por la semejanza en laforma, ese dibujo sirve al meteorólogo de la televisión para evocar en el espectador la idea del territoriode nuestro país. De igual forma esas nubes que hay dibujadas no son nubes, sino iconos que represen-

tan nubes, y con ellos evoca la idea de que el cielo estará nublado en las zo-nas donde se sitúan.

• Símbolos. Son signos convencionales, es decir, que mantienen unarelación arbitraria con el objeto o hecho al que representan. Nohay ninguna motivación para que el color rojo del semáforo signifique‘no pasar’ y el color verde ‘paso permitido’. Podrían haberse utilizadootros colores diferentes y, si todos los transeúntes estuviéramos de acuer-do y aceptáramos que tuvieran ese significado, cumplirían exactamenteigual su función. Otro ejemplo: el signo que indica el final de la clase sue-le ser un timbre; sin embargo, si así se decidiera, podría señalarse el finalde la clase poniendo música por megafonía.

LOS SIGNOS4

Mapa del tiempo.Fuente: AMET


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1. En el siguiente texto de su obra Signo, el ensayista italiano Umberto Eco nos habla de un personaje imaginario (el se-ñor Sigma) que vive, como todos, rodeado de signos. ¿De qué tipo son los que menciona? Razona la respuesta.

2. Inmediatamente después de contar la historia de Sigma, Umberto Eco explica qué son los signos de la naturaleza y cómolos interpretamos. Anota en tu cuaderno las ideas que te parezcan más importantes.

3. Los signos se pueden clasificar atendiendo a diferentes criterios. Uno de ellos, que tiene que ver con el canal comuni-cativo, es el sentido por el que se perciben. Así, hay signos visuales (que se captan mediante la vista), auditivos (por eloído), olfativos, táctiles y gustativos. Pon ejemplos de cada uno de ellos y compáralos con otros que hayan aportado tuscompañeros.

4. En los siguientes mensajes, ¿qué signos de los que se emplean para construirlos son iconos y cuáles son símbolos?

Sigma viviría en un universo de signos incluso si fuera un campesino aislado del mundo. Recorrería el campo por la mañana y,por las nubes que aparecen en el horizonte, ya sabría predecir el tiempo que hará. El color de las hojas le anunciaría el cambio deestación, [...] el musgo de un lado de los árboles le indicaría en qué parte está el norte, si es que no lo había descubierto ya por elmovimiento del Sol. No disponiendo de reloj, el Sol le señalaría la hora. [...] Si fuera cazador, una huella en el suelo, un mechón depelos en una rama de espino, cualquier rastro infinitesimal le revelaría qué animales habían pasado por allí, e incluso cuándo... Osea que, aun inmerso en la naturaleza, Sigma viviría en un mundo de signos.

Estos signos no son fenómenos naturales; los fenómenos no dicen nada por sí mismos. Los fenómenos naturales «hablan» aSigma, en la medida en que toda una tradición campesina le ha enseñado a leerlos. Así pues, Sigma vive en un mundo de signos,no porque viva en la naturaleza, sino porque, incluso cuando está solo, vive en la sociedad; aquella sociedad rural que no se habríaconstituido y no habría podido sobrevivir si no hubiera elaborado sus códigos propios, sus propios sistemas de interpretación de losdatos naturales (y que por esa razón se convertían en datos culturales).

Semáforo

Aros olímpicos

Banderas

Salida

Prohibido fumar Minusválidos


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Los apuntes de claseLos apuntes son anotaciones que se van realizando al hilo de una exposición oral. Tienen una do-

ble utilidad: por un lado, te permitirán recordar las explicaciones del profesor a la hora de estudiar orepasar los contenidos de la asignatura; por otro, la exigencia de anotar te obligará a estar permanen-temente atento en clase y a reflexionar sobre lo que estás oyendo, con lo que lo comprenderás mejor.

Pero no es fácil coger bien los apuntes. Exige ser capaz, al mismo tiempo, de comprender lo quese está explicando, discernir qué ideas, conceptos y datos son los que merece la pena anotar y, ade-más, redactarlos de manera resumida, con tus propias palabras y de la manera más correcta y cohe-rente posible. Y todo ello sin perder el hilo de la explicación. En verdad, es una técnica difícil que de-berás ir perfeccionando a lo largo de tu vida escolar, y para ello tendrás que practicar mucho. Ahorasolo te vamos a dar unos consejos que te serán de ayuda.

ANTES DE LA CLASE

• Es muy aconsejable haber preparado previamente en casa el tema que va a explicar el profesor.Lee con atención la lección correspondiente del libro de texto: de esta forma tendrás ya una ideade lo que se va a explicar, los conceptos te resultarán familiares y podrás decidir mejor qué es loque debes anotar.

• Utiliza para tomar los apuntes cuadernos de hojas recambiables: así podrás ordenarlos con faci-lidad. Escribe antes de cada sesión la fecha, la asignatura y el número de página.

DURANTE LA EXPLICACIÓN

• Escucha con atención y escribe lo necesario. Unos apuntes completos son, no los que resultan deanotarlo todo (es imposible), sino los que contienen todas las ideas importantes y solo esas.

• Fíjate en las ‘claves’ que da el profesor al hablar: los cambios en el tono de voz, las ideas en lasque más insiste, los cambios de tema («Vamos a pasar ahora...»), los aspectos a los que da ma-yor énfasis («Y fijaos bien en...», «Esto es importante...»), etcétera.

• No empieces a escribir hasta que hayas comprendido la idea expuesta. Si no estás seguro de ha-berla entendido, pregúntale al profesor y resuelve la duda; después, anota.

• Al redactar las notas, emplea tus propias palabras. No intentes copiar literalmente lo que el pro-fesor ha dicho. Solo hay que tomar de forma textual las definiciones, las clasificaciones y los grá-ficos o esquemas que el profesor escriba en la pizarra.

Estudiar es un trabajo. Tu trabajo. Mientras dure tu vidaescolar, tienes la obligación de aprender cosas nuevas quehagan de ti una persona más útil, más capaz, más digna.

Todo trabajo tiene su técnica: si un albañil sabe hacer masasde cemento, fabricar muros y tabiques con ladrillo, colocar bal-dosas... es porque ha aprendido una serie de técnicas pararealizar estas tareas de manera rápida y eficaz. Lo mismo su-cede con el estudio. Por ser un trabajo, requiere el conocimien-to de ciertas técnicas: de organización, de lectura, de búsquedade información, de expresión oral y escrita... Una vez aprendi-das y convertidas en hábito, te harán más fácil,más rápido,máseficiente y gratificante el estudio de cualquier materia.



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• Las notas han de ser breves, precisas, ordenadas y limpias. Procura que lo escrito pueda leerse sindificultad.

• Deja en la hoja unos márgenes amplios para las posibles anotaciones posteriores que necesiteshacer.

• Si en algún momento te pierdes, deja un espacio en blanco y sigue. Más tarde podrás comple-tarlo con ayuda de un compañero.

DESPUÉS DE LA CLASE

• Compara los apuntes que has tomado con los de otros compañeros y con el tema del libro: asípodrás completarlos y corregir errores.

• Si te han quedado poco claros, sucios o desordenados, pásalos a limpio.• Una vez hecho lo anterior, léelos con atención, e incluso estúdialos. Estudiarlos no significa me-morizarlos, sino comprender lo que se dice en ellos y conocerlos bien: para ello deberás subra-yarlos (v. Tema 3) y preparar tus esquemas y resúmenes (v. Temas 4 y 5).

ESQUEMA DE CONTENIDOS

ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOSLA COMUNICACIÓN

1. EL CONCEPTO DE COMUNICACIÓN• En sentido general: unión o contacto entre los seres.• En sentido técnico: proceso de transmisión de una información.

2. ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO• Emisor, receptor, mensaje, canal, código y situación.

3. FORMAS DE COMUNICACIÓN• Según el tipo de signos:– Comunicación verbal (o lingüística): mediante signos verbales o palabras.

a) oralb) escrita

– Comunicación no verbal: mediante imágenes, gestos...• Según la relación entre emisor y receptor:– bilateral.– unilateral.

4. LOS SIGNOS• Definición.• Tipos de signos: indicios, iconos, símbolos.

TÉCNICAS DE TRABAJOLOS APUNTES DE CLASE

• Antes de la clase: preparación previa.• Durante la explicación: recomendaciones sobre la toma de apuntes.• Después de la clase: completar, pasar a limpio y estudiar.


Tiempo devorador, desafila las garras del leóny haz que la tierra devore su propio dulce retoño,arranca los agudos colmillos de las crueles mandíbulas del tigre,y quema en su sangre el fénix1 de larga vida;

5 alterna en tu vuelo estaciones tristes y alegresy haz todo lo que quieras, Tiempo de rápido pie,al vasto mundo y a todas sus dulzuras fugitivas;pero yo te prohíbo un crimen, el más odioso:

oh, no marques con tus horas la frente de mi hermoso amor,10 ni traces líneas con tu antigua pluma,

déjalo intacto en tu carrera,

como modelo de belleza para los hombres por venir.O bien haz lo peor, viejo Tiempo: a despecho de tu ultraje2,en mis versos mi amor vivirá joven eternamente.

WILLIAM SHAKESPEARE

1 fénix: ave mítica que, antes de morir, prendía fuego a su nido para renacer después desus cenizas; 2 ultraje: afrenta, agravio, ofensa.

LA POESÍADEL SIGLO XVII

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«Tiempo devorador...». El tiempo amenazador (1928),de René Magritte.

Tema 07 literatura:Tema 07 literatura 8/2/11 11:32 Página 292

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1. ¿A quién se dirige el poeta? ¿Qué le dice en los siete primeros versos?2. ¿Qué le prohíbe el poeta a su interlocutor? Explica concretamente elsignificado de los versos 9 a 12.

3. ¿Cuál sería el tema del poema? Atiende en especial a los dos últimosversos, que condensan el sentido del texto.

4. ¿Qué idea de la vida dejan traslucir los versos de Shakespeare? ¿Te pare-ce todavía próxima a la mentalidad renacentista? Justifica la respuesta.

5. Fíjate en los calificativos que el autor asigna al tiempo: coméntalos. Ob-serva también el vocabulario que, en general, se utiliza en el texto y re-laciónalo con el asunto del mismo.

PIENSA Y RESPONDE

WILLIAM SHAKESPEARE (1564-1616), poeta y dramaturgoinglés, muy conocido ya en su época como actor y autorteatral. Dentro de sus obras poéticas, destacan los Sonetos(1609). Entre sus dramas, sobresalen obras históricas comoRicardo III (1592-93) o Enrique IV (1596-97), comedias como Lafierecilla domada (1593-94), El sueño de una noche de verano(1595-96) o El mercader de Venecia (1596-98), grandes tragediascomo Romeo y Julieta (1597), Hamlet (1601), Otelo (1605-6),Macbeth (1605-6) y El rey Lear (1605-6). De la etapa final de suvida es La tempestad (1613).

Supuesto retrato de Shakespeare, atribuido aRichard Burbage


EL SIGLO XVII1

EL BARROCO2

Esta vista de Toledo (1597), de El Greco,preludia ya el pesimismo barroco.

En el siglo XVII las guerras, las enfermedades, el clima adverso, las malascosechas, el hambre y las más diversas calamidades azotan Europa, por loque se ha llamado a este siglo centuria de la crisis o siglo de hierro. En al-gunos países como Francia o España se consolida la forma de estado quese ha denominado monarquía absoluta, con la concentración del poderen manos del rey y sus cortesanos próximos. En otros sitios, como Holandao Inglaterra, es la burguesía la que crece en importancia y los parlamentosempiezan a controlar el poder real. Todo ello se produce entre graves con-flictos: revueltas campesinas, guerras religiosas...

Como en el resto de Europa, también en España el XVII es el siglo dela crisis: inestabilidad económica, mengua de la población, decadenciaagrícola, declive de la industria y del comercio, disminución de los flujoseconómicos procedentes de las colonias americanas, disturbios interiores(Portugal alcanza su independencia y Cataluña no la logra tras dura con-tienda, hay sublevaciones en Andalucía y Aragón), guerras exteriores (pér-dida de importantes posesiones en Europa), fin de la dinastía de los Aus-trias, etcétera.

La crisis repercute en la estructura social: la burguesía pierde influencia,mientras que la nobleza y el clero acaparan las tierras, dejando gran partesin cultivar; la miseria se extiende entre las clases populares, que abando-nan el campo, donde el bandolerismo es fenómeno común, y buscan la su-pervivencia en las ciudades, en las que crece el número de parados, mendi-gos, pícaros y ladrones (el fenómeno de la marginación está presente en lanovela picaresca y en la literatura satírica y moral). La conciencia de la agu-da crisis se extiende entre los escritores, lo que motiva el pesimismo y el de-sengaño típicos del Barroco.

Se denomina con este término la cultura característica del siglo XVII.Como consecuencia de las conflictivas circunstancias histórico-sociales, pre-domina en esta época una concepción negativa del mundo, que aparececomo caos, desorden o confusión. A los ideales renacentistas les han segui-do la frustración y el desencanto. La vida está ahora regida por la idea dela muerte: vivir es solo un breve tránsito entre la cuna y la sepultura, títulode una obra de Quevedo. El tiempo lo destruye todo y la realidad es ilusióny apariencia: la vida es sueño, el mundo es un gran teatro, títulos de dosconocidas obras de Calderón de la Barca. La brevedad de la vida, la cadu-cidad de las cosas y la fugacidad de lo terreno explican la idea barroca porexcelencia: la del desengaño.

Ahora bien, el pesimismo barroco presenta muy diversas formas: la an-gustia existencial, la sátira, la evasión, la diversión... La literatura españolaproporciona ejemplos de estas variadas actitudes barrocas: Quevedo, la no-vela picaresca, Góngora, el teatro, etcétera.

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La estética barroca prefiere el movimiento, el dinamismo, el contraste,la luz y las sombras... En arquitectura, las líneas curvas sustituyen a las rec-tas, se retuercen las columnas, se utiliza una rica ornamentación. En escul-tura, son características las figuras en movimiento y con ropajes agitados,el detallismo, la expresividad de los rostros. En pintura, las masas de colorsustituyen a las líneas para plasmar las formas, se buscan los contrastes en-tre luz y sombra, se prefieren las composiciones diagonales y las perspecti-vas sorprendentes.

En literatura, el lenguaje sencillo y la armonía y equilibrio renacentistasse ven quebrados por el uso de expresiones brillantes, ideas ingeniosas,agudezas complicadas, etc. Frente a la serenidad del Renacimiento, el dina-mismo y el movimiento están presentes en los textos con la abundancia deimágenes o la oposición de contrarios (lo bello y lo feo, lo trágico y lo có-mico). A la mesura y proporción clásicas, el Barroco opone la exageración,de forma que todo tiene un carácter desorbitado, que llega hasta la defor-mación, como en las caricaturas grotescas de Quevedo.

El culteranismo y el conceptismo son las dos tendencias estilísticas do-minantes en la literatura barroca española. No se trata de movimientosopuestos, pese a los duros enfrentamientos personales de sus defensores,sino que forman parte de una sensibilidad estética general que persigue laoriginalidad y pretende admirar al lector. En ambas tendencias se rompe elequilibrio clásico entre forma y contenido defendido por la estética rena-centista.

El conceptismo se basa en las asociaciones ingeniosas de palabras oideas. Se tiende a un lenguaje conciso, lleno de contenido. Para ello se jue-ga con los significados de las palabras (los conceptos) y con sus relacionesmás insospechadas. Los recursos más utilizados son la antítesis, la parado-ja, la condensación, las hipérboles, los equívocos y disemias, la combinaciónde diversas acepciones de un mismo vocablo, etc. Los escritores conceptis-tas más notables son Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián.

Si los escritores conceptistas exprimen las posibilidades de la lenguapartiendo de los significados de las palabras, el culteranismo considera,ante todo, la belleza formal. Frente a la concentración conceptista, sobre-sale en los culteranos la ornamentación exuberante. Aunque los temaspuedan ser triviales, se utiliza un estilo esplendoroso que desea llamar laatención sobre el lenguaje mismo. Para ello se emplean numerosos recur-sos: metáforas audaces, sinécdoques y metonimias, perífrasis, hipérboles,imágenes brillantes, voces sonoras, procedimientos que buscan la musi-calidad del verso (aliteraciones, paronomasias, palabras esdrújulas...). Lasintaxis se complica con giros procedentes del latín, con violentos hipér-batos, con exagerados encabalgamientos. El vocabulario es original: in-corpora numerosos cultismos léxicos de procedencia latina y seleccionalos términos por su colorido y suntuosidad (oro, rubíes, perlas...). Se crea,así, una peculiar lengua poética, característica de Luis de Góngora y suscontinuadores.

Tema 7

Como en el Renacimiento, la mitología siguesiendo uno de los temas más frecuentes de laliteratura y del arte barrocos. Dos sátiros(1614-1618), de Peter Paul Rubens.

EL CONCEPTISMOY EL CULTERANISMO

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Góngora nació en Córdoba en 1561. La capitalandaluza según un grabado de la época.

LA POESÍA BARROCA4La poesía tiene en el siglo XVII un enorme desarrollo. No solo se culti-

van la poesía lírica y la poesía épica, sino que la poesía dramática –losdramaturgos eran llamados poetas– tiene ahora excepcional importan-cia. De hecho, las obras teatrales, escritas en verso, sirvieron para la po-pularización de la poesía, que también se difundió oralmente en univer-sidades, academias, justas y certámenes poéticos, lecturas públicas encasa de los mismos poetas, recitados de poesía popular en la calle, etc.Lógicamente, el desarrollo de la imprenta contribuyó también a la divul-gación de los textos poéticos, muchas veces acompañados de grabadoso ilustraciones.

Con todo, las últimas décadas del siglo son de claro decaimiento y nohay ya autores de relieve, hecho que se prolongará durante el siglo siguien-te, dando lugar a un largo período de decadencia no solo de la poesía, sinode la literatura española en general. Ello se debió tanto al declive generaldel país, como al agotamiento de los recursos expresivos, que se utilizabanya de forma repetitiva.

En cuanto a los temas, aunque los poetas culteranos preferían los mo-tivos de la mitología clásica, la poesía barroca era muy diversa y todo podíaser asunto poético: el amor, las reflexiones morales, los problemas existen-ciales, la historia, la naturaleza, las costumbres, las anécdotas particulares,los objetos...

Los tres poetas barrocos más destacados son Góngora, Lope de Vega yQuevedo.

4.1. Luis de Góngora

Luis de Góngora y Argote nació en Córdoba en 1561 dentro de una fa-milia acomodada y culta. Aunque estudió Leyes en Salamanca, de vuelta aCórdoba, siguió carrera dentro de la Iglesia. Viajó mucho en misiones ecle-siásticas y sus poemas lo hicieron famoso. Cuando se instaló en Madrid en1617, era ya considerado el mejor poeta de su tiempo. Amante de la vidalujosa y muy aficionado al juego, se vio acosado por las deudas. Ya enfer-mo, regresó a Córdoba en 1626 y allí murió al año siguiente.

Góngora ha pasado a la posteridad como hombre adusto, sombrío y or-gulloso. Famosas son sus enemistades personales y literarias. Con Quevedocruzó insultos y alusiones mordaces. Atacó asimismo a Lope de Vega, quienrespondió a su vez, aunque dejando entrever su admiración por el escritorcordobés. Pero contó también con fervientes defensores y numerosos se-guidores, que imitaron su estilo hasta bien entrado el siglo XVIII.

Su producción poética consta de tres obras mayores (Fábula de Polife-mo y Galatea, 1612; Soledades, 1613-1614; y Fábula de Píramo y Tisbe,1618), de unos dos centenares de sonetos, de más de doscientos romancesy letrillas populares y de algunas otras composiciones diversas.

Las letrillas y otras poesías de arte menor de Góngora eran ya muy co-nocidas en su época. Pese a la inspiración popular, siempre se nota en ellas

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al escritor culto. Aunque a veces tienen un tono serio y tratan de un tema grave, son usua-les los textos de carácter humorístico o satírico, en los que se utilizan chistes, alusiones des-vergonzadas, etcétera.

Con los romances de Góngora alcanza el Romancero nuevo sus mayores cimas. Tam-bién en ellos se alternan lo serio y lo burlesco. Sus temas son muy diversos: caballerescos,moriscos, de cautivos, pastoriles, amorosos, mitológicos, satíricos...

Larguísimo romance de más de quinientos versos es la Fábula de Píramo y Tisbe, don-de se resumen a la perfección las características de la poesía gongorina, en la cual convivenlos rasgos más opuestos: la tendencia al cultismo y el gusto por lo popular, la visión burles-ca de la realidad y la reflexión juiciosa, el refinamiento exquisito y la expresión vulgar. Estepoema heroico-cómico narra de forma grotesca un asunto mitológico serio. Con ello, el poe-ta barroco se burla de sus propios mitos.

Góngora fue también un gran sonetista. Sus sonetos son muy variados: amorosos, bur-lescos, morales, mitológicos, de circunstancias, etc. Los amorosos son de tipo petrarquista.Los satíricos incorporan elementos de la poesía popular y no evitan el léxico coloquial e in-cluso vulgar. Los de tema moral reflejan la situación vital del poeta y, en tono serio o bur-lón, expresan sus inquietudes personales.

La Fábula de Polifemo y Galatea y las Soledades representan la culminación del estilo cul-terano. En estas dos obras las expresiones difíciles se acumulan de tal forma que solo resul-tan comprensibles para un lector extremadamente culto.

Las más de sesenta octavas reales del Polifemo desarrollan el mito clásico del cíclopePolifemo enamorado de la ninfa Galatea. La lengua es muy difícil, pero la sintaxis no alcan-za todavía la complejidad a la que llegará el estilo gongorino en las Soledades.

Las Soledades constan de unos dos mil versos agrupados en silvas. Esta forma métrica,con sus largos periodos, le permite al poeta mayor libertad sintáctica, dando lugar a unalengua complicadísima en la que el culteranismo llega al límite. El tema es, sin embargo,sencillo: el canto a la vida natural, el desdén de las ambiciones cortesanas. Con un leve hiloargumental, las Soledades son una sucesión de escenas pastoriles, en el entorno de una na-turaleza estilizada. A su modo, son una respuesta al desengaño barroco: se recrea la belle-za de una naturaleza generosa que remite al ideal clásico de la Edad de Oro.

Los temas de la poesía de Góngora no son novedosos: el amor, la mitología, la natura-leza. Ahora bien, estos temas son reelaborados originalmente y a veces de modo satíricopor un escritor al que le gusta la vida, que es refinado y sensual, de lengua afilada y espíri-tu burlón, atento a la belleza del mundo que lo rodea o a la que él mismo crea. Se trata deun humanista tardío que lleva hasta la exageración los temas clásicos en una época en laque ya no es posible el optimismo propio del Renacimiento. Y aunque los modelos de Gón-gora son los característicos de la literatura renacentista (autores clásicos grecolatinos, auto-res italianos y los mismos autores españoles del siglo XVI), se aleja de ellos complicando ydistorsionando al máximo la lengua poética renacentista.

4.2. La poesía de Lope de Vega

Notable prosista y gran dramaturgo (véanse Temas 8 y 9), Lope de Vega fue asimismoun excelente poeta.

Además de la poesía dramática contenida en sus obras teatrales, Lope escribió tambiénpoemas épicos y poemas líricos. En su poesía nos muestra muy diversas facetas: el poeta vi-talista, el petrarquista, el imitador de Góngora, el poeta filosófico, el religioso. Es especial-mente importante su capacidad para hacer literatura de sus propias experiencias persona-les, con lo que anticipa el espíritu de los escritores modernos.

Tema 7

Los poetas de la Generación del 27reivindicaron a Góngora al celebrarseel tercer centenario de su muerte.Cabeza de Góngora (1927), esculturaen yeso de Alberto Sánchez.

En las Soledades gongorinas serecrea la belleza de una naturalezagenerosa. Bodegón de fruta, deAbraham Mignon (1640-1679).


Lope de Vega, retrato anónimo

«Ayer se fue; Mañana no ha llegado; / Hoy seestá yendo sin parar un punto». Vieja haciendoencaje en una cocina, de Nicholas Maes(1634-1693).

Lope se valió de todos los metros, pero destacó particularmente en eluso del romance y del soneto. Sus romances fueron muy famosos y es unode los más importantes poetas del llamado Romancero nuevo o artístico.Compuso también muchísimos y variados sonetos. Recogió sus obras líricasen varios libros: Rimas (1602), Rimas sacras (1604) y Rimas humanas y divi-nas del licenciado Tomé de Burguillos (1634).

A pesar de sus críticas a Góngora, Lope sintió admiración por el virtuo-sismo culterano y, aunque defendía la claridad expresiva, no renunció ni aljuego conceptual ni al adorno formal. De ahí el uso en sus poemas de pa-radojas, juegos de palabras, correlaciones, antítesis, sutilezas conceptuales,etc. Pero, al mismo tiempo, Lope destaca también por sus composiciones lí-ricas de tipo popular (letrillas, canciones, villancicos, romances...), en don-de imita los procedimientos propios de la poesía tradicional: metros cortos,paralelismos, repeticiones, estribillos, adjetivación colorista, léxico sencillo...

4.3. La poesía de Francisco de Quevedo

Excelente prosista (véase Tema 8), es también Quevedo un magníficopoeta. Sus cerca de mil poemas suelen agruparse por sus temas: poemas fi-losóficos, morales, religiosos, amorosos, satírico-burlescos y de circunstan-cias. Sus poemas graves, la mayoría de ellos sonetos, abordan temas típica-mente barrocos (la muerte, la brevedad de la vida...). Su poesía amorosa esde tipo petrarquista y neoplatónico, aunque muchas veces el ideal amoro-so se ve enturbiado por la presencia destructora de la muerte. Son tambiénfrecuentes las composiciones en las que aborda el amor de modo irónico ocómico. Los poemas satírico-burlescos revelan la agudeza y el ingenio lin-güístico de Quevedo. Los objetos de su sátira son mujeres, maridos burla-dos, judíos, médicos, boticarios, abogados, jueces, escritores (Góngora so-bre todo), las modas, el poder del dinero, etcétera.

Los temas centrales de la poesía de Quevedo son la inquietud por lamuerte y el típico desengaño barroco. La muerte es preocupación funda-mental en sus poemas, que descubren su horror a la nada. Su poesía es unaconstante meditación sobre la fugacidad de la vida: el tiempo destructortodo lo puede y la vida es una loca carrera hacia la muerte («Ayer se fue;Mañana no ha llegado; / Hoy se está yendo sin parar un punto: / soy un fue,y un será y un es cansado»). Este hondo pesimismo quevedesco, esa visióndesolada del hombre y del mundo va unida a su percepción de la decaden-cia española. Todos los valores que defiende (amor, honor, etc.) son los vie-jos ideales que se desmoronan a su alrededor. Ello explica sus sátiras crue-les de todo tipo de novedades, tanto literarias (Góngora, el culteranismo),como científicas, de costumbres, modas, etcétera.

En cuanto al estilo, la poesía de Quevedo se caracteriza por los cons-tantes juegos de palabras, equívocos, dilogías, polisemias, paronomasias,hipérboles, antítesis, paradojas, deformaciones grotescas, etc. Domina lalengua en todos sus registros (culto, coloquial, vulgar) y conoce a la perfec-ción los recursos retóricos clásicos. En muchos de sus poemas llega a su cul-minación el principio conceptista de decir mucho con pocas palabras. Impor-tante rasgo de su poesía es también la intensidad afectiva: el apasionamientoquevedesco se manifiesta en la abundancia de oraciones interrogativas, ex-clamativas y apelativas, en las llamadas directas al lector y en el frecuenteuso de diminutivos y aumentativos de carácter afectivo.

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ESQUEMA DE CONTENIDOSESQUEMA DE CONTENIDOS

En este Autorretrato enatuendo negro (1948), de

Giorgio de Chirico, el artistaaparece vestido a la maneradel siglo XVII. Las ruinas del

fondo testimonian lacaducidad de las cosas, unode los temas preferidos del

Barroco.

�� La sociedad del siglo XVII: —Época de aguda crisis—Consolidación de la monarquía absoluta (Francia, España)—Control del poder real por el parlamento (Holanda, Inglaterra)

�� La España del siglo XVII: —El siglo de la decadencia—Grandes desigualdades sociales—Conciencia del declive y profundo abatimiento

�� El Barroco: —El mundo como caos—Omnipresencia de la muerte—La vida es sueño—El desengaño barroco—El pesimismo—La estética barroca: —Arquitectura, escultura y pintura

—Literatura: —El conceptismo—El culteranismo

�� La poesía española del siglo XVI: —Enorme difusión—Agotamiento a final del siglo—Temas muy diversos

• LUIS DE GÓNGORA • LOPE DE VEGA • FRANCISCO DE QUEVEDO—Datos biográficos —Variedad de su poesía —Clasificación de su poesía—Obras: —Letrillas —Romances y sonetos —Temas: la angustia de la muerte

—Romances —Estilo: poeta culto y popular —Estilo conceptista—Sonetos—Obras mayores

—Temas—Estilo culterano


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TEXTO 1

LUIS DE GÓNGORA

FÁBULA DE POLIFEMO Y GALATEA

¡Oh bella Galatea, más süaveque los claveles que tronchó la aurora1;blanca más que las plumas de aquel ave2

que dulce muere y en las aguas mora;5 igual en pompa al pájaro3 que, grave,

su manto azul de tantos ojos doracuantas el celestial zafiro4 estrellas!¡Oh tú, que en dos incluyes las más bellas![...]Sentado, a la alta palma no perdona

10 su dulce fruto5 mi robusta mano;en pie, sombra capaz es mi personade innumerables cabras el verano.¿Qué mucho, si de nubes se coronapor igualarme la montaña en vano,

15 y en los cielos, desde esta roca, puedoescribir mis desdichas con el dedo?

1 por el peso del rocío al amanecer; 2 aquel ave: el cisne; 3 al pájaro:al pavo real; 4 el celestial zafiro: el azul del cielo; 5 su dulce fruto:los dátiles.

El mito de Polifemo y Galatea ha continuadoatrayendo a los artistas. En El cíclope (1898-1900), de Odilon Redon, la ninfa aparececonfundida con el follaje, mientras que elcíclope inspira más compasión que temor.


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1. Las obras mayores de Góngora encierran tal dificultad que modernamente se suelen acompañar deuna versión en prosa para facilitar su comprensión. Aunque las dos estrofas del texto no son preci-samente las más difíciles del Polifemo, aquí tienes la versión prosificada que de ambas hizo el escri-tor Dámaso Alonso:

COMIENZA EL CANTO DE POLIFEMO. INVOCA A GALATEA COMPARÁNDOLA EN SUAVIDAD CON LOS CLAVELES, ENBLANCURA CON EL CISNE Y EN MAJESTAD CON EL PAVO REAL

¡Oh bella Galatea, más suave que los claveles que la aurora, con el peso del rocío, troncha; másblanca que el cisne, aquel ave que muere cantando dulcemente y mora en las aguas; igual en pom-pa al pavo real, pájaro que gravemente dora su manto o plumaje azul con otros tantos ojos comoestrellas tiene el zafiro de los cielos para adornar su manto azulado! ¡Oh tú que en solo las dos es-trellas de tus ojos comprendes o resumes las más bellas del cielo!

JÁCTASE EL CÍCLOPE DE SU ESTATURAEstando sentado, mi robusta mano llega a alcanzar el dulce fruto de las altas palmas; si estoy enpie, sirve mi cuerpo de sombra suficiente para proteger del sol innumerables cabras en los mesesde verano. ¿Qué mucho sea así, si aun las altas montañas quieren en vano igualarme tratando deaumentar su altura con coronarse de nubes, y en los mismos cielos puedo desde esta peña escri-bir con el dedo mis desdichas amorosas?

Una de las dificultades de la poesía de Góngora se encuentra en los numerosos hipérbatos con queel poeta descompone el orden normal de las palabras en la frase. Sin apartarte del original en ver-so, intenta escribir tu propia versión en prosa de las dos estrofas simplemente colocando las pala-bras en su orden habitual en castellano.

2. Busca en una enciclopedia información sobre el mito del cíclope Polifemo y la ninfa Galatea. Ahorapodrás entender mejor el texto sabiendo que la primera estrofa es la descripción que de la ninfahace el cíclope, mientras que la segunda es la propia descripción que de sí mismo hace Polifemo.¿Qué rasgos se destacan de cada uno de ellos?

3. Analiza métrica y estilísticamente el texto seleccionado y observa en él algunas de las característicastípicas de la poesía culterana o gongorina.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

1. El mito del monstruo enamorado de la mujer bella es muy antiguo. Las versiones modernas, tantoen la literatura como en el cine, son abundantes. ¿Recuerdas algún caso? Escribe una redacción enla que comentes todo lo que este mito te sugiere.

2. Buscad letrillas y romances de estilo popular de Góngora, leedlos en voz alta en clase y observad lasdiferencias con respecto al texto comentado del Polifemo.

OTRAS ACTIVIDADES

Firma de Góngora


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TEXTO 2

LOPE DE VEGA

QUE AL AMOR VERDADERO NO LE OLVIDANEL TIEMPO NI LA MUERTE. ESCRIBE EN SESO1

Resuelta en polvo ya, mas siempre hermosa,sin dejarme vivir, vive serenaaquella luz, que fue mi gloria y pena,y me hace guerra, cuando en paz reposa.

5 Tan vivo está el jazmín, la pura rosa,que, blandamente ardiendo en azucena,me abrasa el alma de memorias2 llena:ceniza de su fénix3 amorosa.

¡Oh memoria crüel de mis enojos!,10 ¿qué honor te puede dar mi sentimiento,

en polvo convertidos sus despojos?

Permíteme callar solo un momento:que ya no tienen lágrimas mis ojos,ni concetos4 de amor mi pensamiento.

1 en seso: en serio, de veras; 2 memorias: recuerdos; 3 fénix: véasela nota 1 del soneto de Shakespeare que abre el tema; 4 concetos:conceptos.

«Resuelta en polvo ya, mas siempre hermosa...».Retrato de mujer (1526), de Lucas Cranach el Viejo.


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1. Para entender bien el poema, debes saber que Lope lo escribe después de la muer-te de Marta de Nevares, última de las mujeres cuyo amor cantó. Teniendo esto encuenta, explica el significado del primer cuarteto y comenta los recursos retóricosque utiliza en él el poeta.

2. El segundo cuarteto recuerda en algún aspecto el soneto de Garcilaso que comen-taste en el Tema 5: ¿por qué? Observa que hay varias referencias al fuego amorosoen estos cuatro versos: señálalas y acláralas. ¿Cómo puede explicarse la referenciaal ave fénix del verso octavo?

3. En el primer terceto hay un evidente cambio en la modalidad oracional empleadapor el escritor: ¿a qué nos referimos? ¿Por qué se califica ahora como cruel la me-moria de la amada? En este, como en el último terceto, el poeta se dirige explícita-mente a un interlocutor: ¿de quién se trata? ¿Por qué escogerá ahora Lope esta for-ma expresiva?

4. Interpreta el sentido de la última estrofa y relaciónalo con el significado general delpoema. La palabra solo del v. 12 puede interpretarse como adjetivo o como adver-bio: explica qué diferencia de significado hay si se emplea una u otra forma.


1. Escribid ahora vosotros un poema amoroso (puede ser un soneto o podéis emplearotra forma métrica que os resulte más sencilla). Cabe la posibilidad de hacerlo demodo individual o por grupos. Al final, leed en voz alta en clase vuestros propiospoemas.

2. La poesía de Lope es muy variada: romances moriscos, romances pastoriles, poemasamorosos, composiciones religiosas, poesías burlescas, etc. Dividid la clase en variosgrupos, buscad en la biblioteca libros y antologías poéticas de Lope de Vega o depoesía barroca y preparad vosotros mismos una breve antología de poemas de Lopeen la que quede clara esa variedad poética que caracteriza al escritor madrileño.

OTRAS ACTIVIDADES

Firma de Lope de Vega


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TEXTO 3

FRANCISCO DE QUEVEDO

DESCUIDO DEL DIVERTIDO VIVIR A QUIENLA MUERTE LLEGA IMPENSADA

Vivir es caminar breve jornada,y muerte viva es, Lico1, nuestra vida,ayer al frágil cuerpo amanecida,cada instante en el cuerpo sepultada.

5 Nada que, siendo, es poco, y será nadaen poco tiempo, que ambiciosa olvida;pues, de la vanidad mal persuadida,anhela duración, tierra animada.

Llevada de engañoso pensamiento10 y de esperanza burladora y ciega,

tropezará en el mismo monumento2.

Como el que, divertido3, el mar navega,y, sin moverse, vuela con el viento,y antes que piense en acercarse, llega.

1 Lico: nombre supuesto de un individuo ficticio, pues era costum-bre en los poemas barrocos dirigirse a un interlocutor imaginario; 2 monumento: tumba; 3 divertido: distraído.

«...pues, de la vanidad mal persuadida...». Vanitas(1596), de Harmen Steenwijck. En este bodegón, elpintor muestra, de forma muy barroca, la fugacidadde los placeres sensuales (pipas, copa), lainsignificancia de los logros humanos (libros, flauta,espada) y el escaso valor de los bienes materiales(caracola) frente a la brevedad de la vida humana(calavera, vela apagada, plantas secas).


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1. Interpreta la metáfora que emplea el poeta en el primer verso y explica a continua-ción el significado de la expresión muerte viva del segundo. ¿De qué recurso retóri-co se vale aquí el escritor? Observa la semejanza con lo que el propio Quevedo diceen una de sus cartas: «Es el cuerpo velo opaco, muerte viva, cadáver sensitivo, se-pulcro portátil».

2. La vida y la muerte son, pues, los temas esenciales del poema y, junto a ellos –comoes habitual en Quevedo–, el paso inexorable del tiempo. Señala en tu cuaderno lasreferencias temporales que aparecen diseminadas a lo largo del poema.

3. Los versos tercero y cuarto resumen muy bien el significado general del poema. Co-méntalos. Asimismo resultan muy reveladores los versos quinto y sexto, que son,además, una buena muestra del estilo conceptista. Compáralos con el siguiente pa-saje de La cuna y la sepultura, obra en prosa de Quevedo: «Vuelve los ojos, si pien-sas que eres algo, a lo que eras antes de nacer, y hallarás que no eres, que es la úl-tima miseria. Mira que eres el que ha poco que no fuiste y el que, siendo, eres poco,y el que de aquí a poco no serás».

4. La sorprendente metáfora tierra animada cierra el segundo cuarteto. ¿Qué querrádecir con ella el poeta? Relaciónala con este texto de La cuna y la sepultura: «¿Túpiensas que pasan en balde los días? Pues dígote que no hay hora que pase por tique no vaya sacando tierra de tu sepultura».

5. El primero de los tercetos contiene algunos tópicos barrocos: ¿cuáles? Y el últimoterceto, ¿en qué recurso retórico se basa? Expresa con tus propias palabras lo quedice el autor en estos tres versos finales.


1. Escribe una redacción con el siguiente tema: Lamuerte en la Edad Media y en el Barroco. Recuerdapara ello cuanto has estudiado sobre el asunto y lostextos que has leído de la Danza general de la muer-te, de las Coplas de Jorge Manrique, de La Celesti-na, de Lope de Vega y de Francisco de Quevedo.

2. En el tema, hemos clasificado los poemas de Que-vedo en seis grupos: filosóficos, morales, religiosos,amorosos, satírico-burlescos y de circunstancias. Di-vidid la clase en seis grupos, cada uno de los cualesseleccionará poemas de uno de los tipos. Después,cada alumno memorizará un poema del grupo quele haya tocado y lo recitará en voz alta en clase.

OTRAS ACTIVIDADES

Firma de Quevedo

«Nada que, siendo, es poco, y será nada....». Bodegón concalavera (1941-1945), de Georges Braque.


Lengua castellana y literatura ESO 3º

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