LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERO DE ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMERO DE ESO

0. ÍNDICE

1. PUNTO DE PARTIDA Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

2.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

4.1. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES

DIDÁCTICAS

5. ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

6. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. CONCRECIÓN EN LA MATERIA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDOPEDAGÓGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO

10. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN CON LOS CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

10.3. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE


Enseñar a comunicar es, sin duda alguna, un aspecto trasversal ineludible en la enseñanzaobligatoria y el Bachillerato que atañe, por tanto, a todas las áreas y materias del currículo. Noobstante, es indudable la importancia instrumental que tiene, en ese aprendizaje comunicativo, laasignatura de Lengua Castellana y Literatura. Aprender Lengua significa avanzar en elconocimiento implícito y explícito que un hablante posee sobre su propio idioma, durante elproceso de su desempeño comunicativo, cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en uncontexto de uso, social o cultural determinado.

El alumnado llega a esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria desde un proceso deaprendizaje en la Educación Primaria que reconoce como finalidad del área «el desarrollo de lacompetencia comunicativa desde un enfoque funcional de la lengua y partiendo de una visión de lapersona como ser pensador que ordena el pensamiento a través del lenguaje». Corresponde a laEnseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato continuar esta evolución de una forma cada vezmás sistemática y consciente, ofreciéndoles mayor diversidad de usos y contextos, en la búsquedaprogresiva de una metacognición comunicativa que resulta esencial para ejercer la ciudaGanía en ladenominada Sociedad del Conocimiento y la Información.

En este sentido, la materia de Lengua Castellana y Literatura solo se entiende bajo un enfoque social einteraccionista, en el que prima el aprendizaje en equipo, y que entiende el objetivo del conocimiento(meta)lingüístico como parte imbricada en un proceso más amplio, de carácter comunicativo,emocional, cognitivo y cultural. Es importante señalar que el enfoque del aprendizaje de la propialengua y su literatura no puede ser entendido desde una perspectiva «innatista», dado que lacomunicación informal en la llamada «lengua materna» no garantiza en absoluto el adecuadodesarrollo de la competencia comunicativa. Tampoco es innata la percepción de que la lengua y lacultura son realidades con un fuerte vínculo de unión y, sin embargo, se trata de un aspecto de granimportancia en el desarrollo sociocultural de cada individuo. A la manera, por tanto, de la enseñanzade lenguas extranjeras, el aula de Lengua Castellana y Literatura ha de convertirse en un espaciosocial para el aprendizaje comunicativo, lingüístico y literario «por inmersión» en diversidad decontextos, con los que la enseñanza formal logre adelantar, de forma verosímil, escenarios decomunicación y cultura más sofisticados de los que corresponderían a los alumnos y las alumnas ensus ámbitos informales de vida.

Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valores quefavorezcan de la adquisición y sistematización progresiva de una conciencia lingüística,sociocomunicativa y literaria que favorezca la disposición del alumnado al aprendizaje permanente, aldesarrollo de aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y Hmpatíaadecuadas hacia la cultura, y, por último, a ejercer de manera óptima su ciudadanía.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos de etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombresy mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarseen el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. Contribución de la materia a los objetivos de etapa.

Por todo lo expuesto en torno al enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza, la materia deLengua Castellana y Literatura contribuye, en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, ala consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos ymensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite alalumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, así comoiniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividadcreadora.

Asimismo, desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo yla intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrollaampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en lasdecisiones. También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos dedisciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, comomedio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.

Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognición como principio de aprendizaje en lamateria y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional por parte del alumnado, secontribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de lamisma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolarcomo centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lectura literaria en la materia conseguirá,además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterioestético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así comoayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y el arte.

Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingüística y lareflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a laexpresión lingüística, al trabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de laliteratura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y valorar críticamente lasdesigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar laigualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual,religión o cultura y a las personas con discapacidad.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASCLAVE.

Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensionesde casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia en Comunicación

Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y surelación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden ECD/65/2015,de 21 de enero, «la competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa,en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce ydesarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar suconocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural».

A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición deresponder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Esdeterminante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de lasprincipales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirsefundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas yvariadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversay en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situacionescomunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, pues lo que distingue ala asignatura de Lengua Castellana y Literatura de otras es precisamente la finalidad última dereflexión sobre el propio hecho comunicativo. Este proceso inductivo permitirá desarrollar en elalumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgoslingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de la lengua para la comunicación, así como paramonitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errorescomunicativos

Estos principios han inspirado la concreción de todos y cada uno de los elementos del presentecurrículo, que prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivode avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado en torno alconocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la

comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otroslenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa.

No hay que olvidar, por otra parte, que ya no debe hablarse únicamente de oralidad y escritura, sino deotras muchas formas de comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología, que abren el abanicode posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetizaciónmúltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a larecepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia.Tal y como advierte Manuel Castells, a día de hoy «Internet es la sociedad. No es simplemente unatecnología: es el medio de comunicación que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades.Internet es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad la base materialde nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación».

Huelga insistir en la importancia que debe otorgarse en este nuevo paradigma, que el propio Castellsdenomina «Sociedad Informacional», al desarrollo de habilidades y destrezas para reconocer cuándose necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vistacrítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y laidentidad digital. Recogiendo el testigo de la Educación Primaria, la materia de Lengua Castellana yLiteratura en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato mantiene un criterio de evaluaciónque globaliza esta perspectiva de aprendizaje, y ahonda en la presencia de los medios audiovisuales yde las tecnologías de la información y la comunicación como recursos de primer orden para elaprendizaje lingüístico, comunicativo y literario en el resto de los bloques y criterios.

En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana yLiteratura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objetode estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición deaprendizajes formales, no formales e informales, sino porque este currículo apuesta decididamente,como se ha venido señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso deaprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura.

Podrá observarse a lo largo del currículo que, con frecuencia, la finalidad explícita de los aprendizajespone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida. Se persigue lograr en el alumnado unaconciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentementegrupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y el funcionamiento del sistemalingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También sepromueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre alaprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando,contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, yutilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas depensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propioaprendizaje social o académico.

Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencialiteraria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a la par que másgrupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que amplíe suconocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estéticaque intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores y lectoras activos, que disfrutan de lalectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de suaprendizaje permanente, y no solo escolar.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social decomunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en unmomento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse ysaber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua Castellana yLiteratura se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios decomunicación con gran calado social; y que, asimismo, ensaya situaciones de desempeñocomunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero,además, en la línea reflexiva de Carlos Lomas cuando escribe acerca de la importancia, para eldesarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, de «indagar sobre en qué medida el

currículo de Lengua refleja la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobrecómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicioslingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significadosculturales de los alumnos y las alumnas», conviene decir que se ha puesto especial énfasis, a lo largode esta concreción curricular, en algunos aspectos como los siguientes:

Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición detópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización» de distintas formas de habladel español, algo que es especialmente importante en una Comunidad Autónoma como la canaria, enla que se habla una variante culta del idioma muy distinta a la que sus habitantes escuchan y leen enlos medios de comunicación y otros soportes de cultura. Los problemas de inseguridad (oscilacionesen el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes y vosotros...) que esta situación genera en los hablantes y lashablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que puedan tenerestas circunstancias tanto para la seguridad en la comunicación lingüística de cada hablante enparticular, como para el desprestigio «informal» de nuestra variedad dialectal. El profesorado estestigo de ello día a día en las aulas y, probablemente, sea la educación el mejor (y único) escenariopara revertir ese proceso. No se trata de ahondar en diferencias culturales, pero sí de conocer lasrazones y los porqués, para aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones,sintiéndose el alumnado así seguro y legitimado culturalmente.

Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad histórica, avalada por un marco legal quetiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, y en los objetivos de lasetapas educativas objeto de este Decreto, de introducir la perspectiva de género en el aula. Para ello seestablece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas deuso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar así un uso comunicativo de la lenguaque, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y deberes entre las personas. Esto se hace visible también en los criterios de evaluación ycontenidos correspondientes a la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y,a través de ello, su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad.

En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), estecurrículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del alumnado comoaprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo, mostrando iniciativa, creatividad,imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr laconsecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberán responderpositivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, enlas que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa, capacidad deplanificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia yequilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar, con autonomía eindependencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entornoinformal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidad de reflexión necesaria paracuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en la forma como en el contenido. Por último, en loque concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por labúsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, ypromueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética,expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones,dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.

Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y

expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y laliteratura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son realidades con unfuerte vínculo de unión y, a través de los aprendizajes de la materia, el aprendiente desarrollaráaspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia elarte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y lavaloración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, estecurrículo explicita la importancia de ponerla en relación con otros medios de expresión (como lapintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red), así como de hacer de lalectura y la escritura una experiencia «social» y compartida, más allá de la lectura individual, el

análisis de textos, y su contextualización enciclopédica. Esto favorecerá la compresión de las ideas,los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidadpersonal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lo largo de los siglos, a través dejuicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad depotenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propiaexperiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en lavida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.

4. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.


DIDÁCTICAS.

Las unidades didácticas se han secuenciado atendiendo a los criterios y contenidos del currículoLOMCE (apartado 10 de esta programación).

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. Un buen comienzoCONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓNCOMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Comunicación oral: escuchar y hablar

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios en relación con el ámbito personal y social.

• Conocimiento uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

SLCL03C01

SLCL03C02

(CL) (AA) (CSC)

(CL) (AA) (CSC) (SIEE)

1, 5, 16

30, 24

Comunicación escrita: leer y escribir

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración detextos escritos del ámbito personal y social.

• Escritura de textos del ámbito personal y social.

• Utilización progresivamente autónoma de los

diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

SLCL03C01

SLCL03C02

SLCL03C03

SLCL03C04

SLCL03C05

(CL) (AA) (CSC)


(CL) (CD) (AA) (CSC)

(CL) (CD) (AA)

(CL) (CD) (AA) (SIEE) (CEC)

10

31

31, 37

49, 51, 61, 62

61, 62

Conocimiento de la lengua

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

• Conocimiento y uso de las normas ortográficas reconociendo la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

SLCL03C06

SLCL03C08

(CL) (AA) (CSC)

(CL) (CSC) (CEC)

64

84,85

Temporalización: 10 sesiones.

Unidad 2. Historias personales.

CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal: la narración de anécdotas y recuerdos.

SLCL01C01

SLCL01C02

(CL) (AA) (CSC)


1

21,24


• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos. Identificación de los elementos de la narración.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal.

• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias conocimientos y emociones.

• Procedimientos para formar palabras.

• Conocimiento y uso de las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener o compartir información.

SLCL01C03

SLCL01C04

SLCL01C05


(CL) (CD) (AA) (SIEE)


31, 37, 38, 40

51, 53, 54

61,62


Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: elsustantivo y el artículo.

Identificación y uso de los grupos de palabras: el gruponominal.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

SLCL01C06 (CL) (AA) (CSC)

63,66, 67,73


Unidad 3. Señas de identidad.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal: la presentación personal

SLCL01C01

SLCL01C02

(CL) (AA) (CSC)


1,9

10,24


Lectura, comprensión e interpretación de textos escritosde ámbito personal: la presentación personalLectura, comprensión e interpretación de textos descriptivos.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Conocimiento y uso de las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener o compartir información.

SLCL01C03

SLCL01C04

SLCL01C05




31, 37, 38, 40 *

51, 53, 54,61 *

61,62


Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el

adjetivo.Identificación y uso de los grupos de palabras: el grupo

nominal.Conocimiento, uso y valoración de las normas

ortográficas y gramaticales.


63,66, 64,73


Unidad 9. Contadores de historias




Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

SLCL01C01SLCL01C02

(CL) (AA) (CSC)(CL) (AA) (CSC) (SIEE)

1, 1018


Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos: el cuento.Escritura de textos narrativos.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Conocimiento y uso de las herramientas de tecnologías de la información y la comunicación para obtener o compartir información.Comprensión de los componentes del significado de laspalabras: denotación y connotación

SLCL01C03SLCL01C04SLCL01C05SLCL01C07

(CL) (CD) (AA) (CSC) (CL) (CD) (AA) (SIEE)(CL) (CD) (AA) (SIEE) (CEC)(CL) (AA) (CSC)

31, 38 51 62 68


Introducción a la literatura través de los textos.Aproximación a los géneros literarios y a las obras másrepresentativas de la literatura.

SLCL01C09SLCL01C10

(CL) (CD) (AA) (CEC)(CL) (CD) (CEC)

86, 88, 93 98, 99


SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4. Intercambio cultural


COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos positivos

SLCL01C01SLCL01C02


1,910,24


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito académico: la exposición escrita.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Conocimiento y uso de las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener o compartir información.

SLCL01C03SLCL01C04SLCL01C05

(CL) (CD) (AA) (CSC) (CL) (CD) (AA) (SIEE)(CL) (CD) (AA) (SIEE) (CEC)

31, 37, 34, 38 51, 53, 54,61 61,62


Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.Procedimientos para formar palabras.Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: los determinantes y los pronombres.Identificación y uso de los grupos de palabras: el grupo nominal.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas.


63,66, 67, 64,73


Unidad 5. Sumando esfuerzos


COMPETENCIAS



Comprensión, interpretación y valoración de textos orales enrelación con la finalidad que persiguen: los textos argumentativos.Observación, reflexión y valoración del sentido global de losdebates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

SLCL01C01SLCL01C02


1,4,13,1526,27


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos argumentativos.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet


(CL) (CD) (AA)(CSC) (CL) (CD) (AA)(SIEE)(CL) (CD) (AA)(SIEE) (CEC)

31,43,44,46,4751, 53, 54,61 *61,62


Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el verbo.Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotaciónConocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: la sinonimiaConocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas ygramaticales.

SLCL01C06SLCL01C07

(CL) (AA) (CSC) (CL) (AA) (CSC)

64,6568, 69


Unidad 6. Ponte en mi lugar


COMPETENCIAS


INSTRUMENTOS DE EVAL


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos instructivos y normativos.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

SLCL01C01SLCL01C02


1,7,417


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de instructivos y normativos.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

SLCL01C03SLCL01C04

(CL) (CD) (AA) (CSC) (CL) (CD) (AA) (SIEE)

3151, 53, 54,61


Identificación y uso de las categorías gramaticales: las palabras invariables: adverbios, preposiciones y conjunciones.Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia y antonimiaConocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

SLCL01C06SLCL01C07

(CL) (AA) (CSC) (CL) (AA) (CSC)

64,6569


Unidad 10. Aires de leyenda




Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

SLCL01C01SLCL01C02


124,18,25,30


Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos: el cuento.Escritura de textos narrativos: el cuento.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.


(CL) (CD) (AA) (CSC) (CL) (CD) (AA) (SIEE) (CL) (AA) (CSC)

3851, 54 71

Educación literaria

Introducción a la literatura través de los textos.Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

SLCL01C09SLCL01C10

(CL) (CD) (AA) (CEC)(CL) (CD) (CEC)

86, 88, 93, 95 98, 99


TERCER TRIMESTRE

Unidad 7. Última hora


COMPETENCIAS



Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito social.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: el diálogo.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

SLCL01C01SLCL01C02


1,521


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito académico/escolar y del ámbito social.

SLCL01C03SLCL01C04


31,37,4650, 51, 53, 54,61 *


Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.


64,75


Unidad 8. Estamos en el aire


COMPETENCIAS



Comprensión, interpretación y valoración de textos orales enrelación con el ámbito de uso: ámbito social.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

SLCL01C01SLCL01C02

(CL) (AA) (CSC)(CL) (AA) (CSC)(SIEE)

1,521,30


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito académico/escolar y del ámbito social.

SLCL01C03SLCL01C04


31,37,46 50, 51, 61


Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Complementos del predicado.Oraciones activas y pasivas.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas ygramaticales.

SLCL01C06 (CL) (AA) (CSC) 64, 73,75


Unidad 11. Versos sueltos

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Comprensión, interpretación y valoración de textos

narra�vos orales en relación con el ámbito personal.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

necesarias para la producción y evaluación de textos

orales.

SLCL01C01

SLCL01C02

(CL) (AA) (CSC)

(CL) (AA) (CSC)

(SIEE)

1,3,7,10

24,18,25


Lectura, comprensión e interpretación de textos líricos.

Escritura de textos líricos: un haiku.

Interés creciente por la composición escrita como fuente

de información y aprendizaje y como forma de

comunicar sen�mientos, experiencias, conocimientos y

emociones.

Conocimiento de los dis�ntos procesos de creación y

ampliación del léxico de nuestra lengua.

SLCL01C03

SLCL01C04

SLCL01C05

SLCL01C07

(CL) (CD) (AA)

(CSC)

(CL) (CD) (AA)

(SIEE)

(CL) (CD) (AA)

(SIEE) (CEC)

(CL) (AA) (CSC)

31, 34, 37, 46

51, 61*

46, 61

71 *


Introducción a la literatura través de los textos.

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más

representa�vas de la literatura

SLCL01C09

SLCL01C10

(CL) (CD) (AA)

(CEC)

(CL) (CD) (CEC)

86, 88, 93 *

98


Unidad 12. En cartelera


COMPETENCIAS



Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales en relación con el ámbito personal, académico y social.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.


(CL) (AA) (CSC)(CL) (AA) (CSC) (SIEE)(CL) (CD) (AA)(CEC)

1,7,13,1524,25,3095


Lectura, comprensión e interpretación de textos dramáticos.Escritura de textos dramáticos.Utilización progresivamente autónoma de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.Palabras tabú y eufemismos.

SLCL01C03SLCL01C04SLCL01C05SLCL01C07

(CL) (CD) (AA)(CSC) (CL) (CD) (AA)(SIEE) (CL) (CD) (AA) (SIEE) (CEC)(CL) (AA) (CSC)

31,3451, 54,6246, 48, 6271


Introducción a la literatura través de los textos.Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

SLCL01C09SLCL01C10

(CL) (CD) (AA)(CEC)(CL) (CD) (CEC)

86, 88, 93 98


Todas las unidades didácticas de 1.º ESO están organizadas en torno a un hilo conductor relacionadocon el desarrollo emocional de los adolescentes, con el emprendimiento y con la educación cívica y envalores (respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres, igualdadsocial, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis crítico de hábitos de consumo, defensa delmedio ambiente). Ese eje vertebra toda la unidad, desde la selección de textos hasta la propuesta deactividades y tareas.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Más allá de las procesos didácticos apuntados de manera concreta para el desarrollo de losaprendizajes en el ámbito de cada criterio de evaluación curricular propuesto, conviene señalar que elenfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y la literaturaadoptado en el presente currículo, puede verse facilitado con algunas decisiones metodológicas ydidácticas de carácter general por parte del profesorado de la materia en la práctica diaria del aula.Estas líneas básicas de actuación quedan muy bien dibujadas bajo el esquema de las tres dimensiones(agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural) recogidas en el Plan Curricular delInstituto Cervantes —que se inscribe dentro de las directrices del Marco Común Europeo (MCE)—,convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y su literatura:

– Entender al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos queconstituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habitualesde comunicación que se dan en la interacción social, implica poner en práctica

alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales y verosímiles decomunicación, con especial atención a la combinación de la práctica de las destrezas y el aprendizajelingüístico. Se propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomenel texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestrasreales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobrelos que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que plateen rutinas y estrategias depensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificary definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendoespecial hincapié en la retroalimentación, la resolución de dudas, la corrección y la clarificacióncontinua del contenido. Por otra parte, puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajesde la materia de un cariz social no solo en la naturaleza y origen de sus recursos y contextos, sinotambién en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de propuestasde «aprendizaje servicio» (lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guíasturísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales o soportes decomunicación para sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con el centro ycon su entorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y en escenario-destinatario de sus logros en el proceso.

– Por otra parte, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacersegradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente paracontinuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y en un proceso quepueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de proyectos, caracterizadospor una negociación conjunta entre docentes y discentes (del tema, de los objetivos, del calendario deelaboración, del modo y soporte de presentación final, etc.), en los que cobran especial importancia laintercomunicación auténtica (entre alumnado y del alumnado con el profesorado) y la selección derecursos de diferente tipología, sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales yaudiovisuales y, en general, del uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita,

además, al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones deaprendizaje que puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua se convierten eninstrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manerapermanente.

– Por último, el alumnado como «hablante (inter)cultural», que ha de ser capaz de identificar losaspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos paraavanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades culturales, aconseja unavisión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...)y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste, con otras artes y modosde expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares ymomentos en que se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en prácticaestrategias metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, deexplicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporalesde acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o deconfrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a unaintertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que losaprendizajes de lamateria lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará su creatividad lingüística yartística.

Durante los dos primeros cursos de la etapa, estos enfoques y estrategias se verán muyconvenientemente reforzados en el alumnado por la acción de aula de la materia de libre configuraciónautonómica «Prácticas comunicativas y creativas». Se trata de una oportunidad excelente que deberáser aprovechada también a partir del tercer curso, en el que la Lengua Castellana y Literatura podrárecoger el testigo de sus aprendizajes y las huellas de su metodología en el alumnado, sin dudacomplementarios a los objetivos de esta materia troncal, para seguir desarrollándolos.

Para todo ello, resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo como organización de basedel trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interacción motivada, espontánea y auténtica entrelas alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que se construye, básicamente, a través de lacomunicación. Otras ventajas de este enfoque son el trasvase de información, individual y colectiva, adiarios de grupo o de aprendizaje, que tienen un claro componente metacognitivo, así como lasposibilidades de aprendizaje inclusivo, de autoevaluación y coevaluación. A lo largo de la tarealingüística o informacional en equipo, la aportación de cada alumno o alumna va siendo evaluada porsus propios compañeros, quienes, si se da el caso, le instan a que subsane aquellas deficiencias quedificultan la realización exitosa del trabajo en grupo. A su debido tiempo, interviene el profesor,incidiendo en la corrección de contenido y forma, e invitando a la búsqueda de informacióncomplementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentación continua le permite al aprendienteir evaluando en qué medida va consiguiendo sus objetivos en la tarea.

Es importante contar con dos aspectos en relación a todas estas estrategias: el primero es que resultaesencial en este enfoque el papel del docente en tanto que guía, orientador, facilitador y estimuladordel aprendizaje. En segundo lugar, conviene señalar que, si bien en el aprendizaje de lenguasextranjeras las actividades comunicativas se orientan más hacia el significado que hacia la forma, a lafluidez más que a la corrección, en la clase de Lengua Castellana y Literatura ambos aspectos han deguardar un equilibrio exquisito. De ahí la importancia de los mecanismos y herramientas deevaluación de los aprendizajes, como rúbricas descriptivas, uso del portfolio y potenciación de laevaluación para la mejora entre iguales. En fin, todas estas propuestas metodológicas podrían suponer,en su puesta en práctica, pequeños pasos factibles en el camino, ya iniciado hace tiempo por elprofesorado, de seguir alejando el día a día del aula de Lengua Castellana y Literatura del enfoqueanalítico y gramatical, en favor de la comunicación y la interacción social como base del desarrollo dela competencia comunicativa en lengua materna, y de concebir la lengua y la literatura como vehículosde cultura y de aprendizaje permanente.


Este Departamento tiene previsto realizar las siguientes actividades complementarias a lo largo delpresente curso:

– Asistencia a las actividades propuestas y organizadas para escolares por instituciones externasal Centro que se estimen interesantes para la formación del alumno.

– Otras actividades que puedan surgir a lo largo del curso promovidas por el Centro que seconsideren enriquecedoras para el alumno desde un punto educativo y formativo.


En este curso, se ha elegido como eje constructivo básico el reconocimiento de la diversidad delalumnado y la integración de medidas, metodologías y componentes que permitan al profesoradoabordar con garantías la diversidad de sus aulas. Este plan de atención a la diversidad que se concretaen los siguientes elementos:

●La atención a la diversidad está incluida en las programaciones de aula de las distintas unidadesdidácticas. En ellas, se ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos de apoyo educativo.

● La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilosde aprendizaje están contempladas en la combinación de metodologías e hilos conductores de lasunidades didácticas, vinculados al desarrollo emocional del alumno y a su integración en el grupo; enla diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes, en laarticulación de distintos itinerarios… elementos todos ellos orientados a satisfacer las exigencias deaprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.

● Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se han diseñado programas específicos refuerzoy ampliación destinados a mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivos educacionales en estaetapa. Estos componentes están incorporados en la programación de las unidades didácticas.

En el grupo de 1º de ESO C hay dos alumnos con NEAE

En el grupo de 1º ESO D hay dos alumnos con NEAE

En el grupo de 1º ESO E hay cuatro alumnas y un alumno con NEAE.

La educación inclusiva

Las medidas de atención a la diversidad deben atender al principio de inclusión educativa, que suponereconocer la legitimidad de las diferencias de todas las personas, asumiéndolas como un valor queenriquece el contexto educativo.

La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela y de losproyectos educativos para satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades especiales deapoyo educativo. Este principio parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere sucondición particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condicionesnecesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos.

Para atender las necesidades de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se realizarán lasadaptaciones curriculares y otras medidas establecidas, comunicadas por el Departamento deOrientación, para cada caso particular.

9. CONCRECIÓN EN LA MATERIA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDOPEDAGÓGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

Se realizarán actividades que se consideren adecuadas a las diversas redes que se trabajan en elCentro, de forma especial la red BIBESCAN.


10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCON LOS CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo y cumplen, portanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de laetapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a estecarácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos másrelevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tengauna base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño desituaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza elcurrículo, y se establece la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuyen, asícomo con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan los estándares de aprendizajeevaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados encada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

– El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.

– La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción globalizadora.

De esta forma, la redacción de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de manera observable,todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes losprocesos cognitivos y afectivos a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y alos recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de lascompetencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a losproductos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita alprofesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de lascompetencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catálogo de opciones abierto einclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. Por todo ello, se

constituyen como los referentes más adecuados en la planificación de la concreción curricular y en laprogramación didáctica.

Desde esta perspectiva globalizadora en la descripción de los aprendizajes, tanto para su planificacióncomo para su evaluación, se ha optado por imbricar en los criterios de evaluación correspondientes aldesarrollo de las destrezas comunicativas algunos de los criterios, contenidos y estándares referidos alas relaciones textuales que fundamentan el discurso, que en el Real Decreto1105/2014 aparecíanreflejados como parte del tercer bloque, Conocimiento de la lengua. De esta manera, se entiende quese mantiene de forma óptima la adquisición y aplicación de esos aprendizajes, puesto que se realizadentro del contexto y funcionalidad de uso que les son propios: la situación comunicativa. Únicamenteen el primer curso de Bachillerato, por su carácter de etapa propedéutica, se han mantenido esosaprendizajes en el tercer bloque, y se dedica un criterio a la perspectiva metalingüística de losprincipios y características del discurso comunicativo, separado de aquellos que describen situacionescomunicativas en acción. Asimismo, se han integrado en el criterio de evaluación de desarrollo de lacompetencia informacional algunos criterios, y sus correspondientes contenidos y estándaresevaluables, relacionados con la investigación en torno a los textos literarios y su contexto de creación,dado que invitaban ya en el Real Decreto al aprendizaje por descubrimiento a través de las fuentes, enun proceso de transformación de información en conocimiento, tal y como se describe en elmencionado criterio globalizado, tanto en lo que concierne a la literatura como a otras temáticas deinterés académico, personal o social.

Contenidos

Los contenidos de este currículo están, como se viene explicando, directamente relacionados con laestructura propiciada por los criterios de evaluación como ejes de organización y de descripciónholística de los aprendizajes y, por tanto, del resto de elementos curriculares. El currículo de LenguaCastellana y Literatura se desglosa, para cada nivel, en diez criterios de evaluación con suscorrespondientes competencias, contenidos y estándares relacionados. Cada criterio se mantiene deforma lineal, describiendo aprendizajes en progresivo desarrollo, a lo largo de cada una de las etapas.Los diez criterios de la materia se organizan en cuatro bloques de aprendizaje, pero es importanteresaltar que esta agrupación no implica una organización cerrada. Por el contrario, en el espaciofuncional y comunicativo del aula de Lengua, los aprendizajes de uno y otro bloque, adaptándose a lascaracterísticas del contexto y del alumnado, se combinarán en la implementación y evaluación desituaciones de aprendizaje que, centradas en un proceso de un interacción comunicativa y socialconstante, precisarán del desarrollo simultáneo de destrezas comunicativas, conocimientos implícitosy explícitos en torno al funcionamiento de la lengua y prácticas sociales de lectura y escritura.

El Bloque de aprendizaje I, Comunicación oral: escuchar y hablar, está formado, a lo largo de loscuatro cursos de la Enseñanza Secundaria, por dos criterios referidos la compresión y la expresión oralrespectivamente, acompañados de sus correspondientes elementos descriptores de los aprendizajes(contenidos, estándares, competencias…), que definen situaciones de aprendizaje con las que se buscaque el alumnado llegue a reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que leposibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, con laadecuada atención a las nuevas formas de comunicación audiovisual en multitud de contextos.Manteniendo a lo largo de la etapa la finalidad permanente de que los alumnos y las alumnas vayanadquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizardiscursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamenteinterpretando de manera correcta las ideas de los demás, los criterios de las detrezas orales se gradúanentre los niveles con progresiva amplitud de ámbitos y situaciones de interacción oral (exposiciones,debates, diálogos, coloquios, etc, en ámbito escolar, personal, social o profesional), tipologíastextuales según la finalidad de la comunicación (narración, descripción, exposición,argumentación…) y sistematización de los elementos, características, propiedades y relacionestextuales que fundamentan el discurso, con la finalidad de que adquieran la capacidad de reflexiónmetacognitiva adecuada para la autoevaluación y mejora del desempeño comunicativo.

Similar enfoque ha guiado la estructura y gradación de los criterios y contenidos del Bloque deaprendizaje II, Comunicación escrita: leer y escribir en ambas etapas. Se parte del principio deentender que leer y comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que debenpracticarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida, distinguiendo finalidades de lalectura. Asimismo, en los aprendizajes descritos se ha tenido muy en cuenta que el alumnado debetomar conciencia de la escritura como proceso estructurado (planificación, redacción y revisión,previo al escrito definitivo) y también la diversidad de soportes de escritura actuales.

Además, a este bloque se ha añadido un tercer criterio que, por otra parte, también está estrechamenterelacionado con la comunicación oral. En él se describe de manera global la perspectiva de desarrollode conocimientos y habilidades en torno a prácticas de competencia informacional para la búsqueda ytratamiento de la información, y comunicación del conocimiento generado en procesos deinvestigación que progresivamente, irán desde prácticas guiadas, pasando por investigacionespautadas hasta alcanzar mayor autonomía tanto en la búsqueda puntual de información como en laconsecución de proyectos de investigación cada vez más complejos. Todo ello desde elconvencimiento de que en la Sociedad de la Información estos aprendizajes desempeñan un papelfundamental en el acceso al conocimiento y en la forma en que el individuo se relaciona con elmundo.

El Bloque III, Conocimiento de la Lengua, cuenta con tres criterios y sus correspondienteselementos de ayuda en la descripción de los aprendizajes curriculares. El primero de ellos se centra enel conocimiento y reflexión progresiva en torno a la gramática de la palabra y la oración. En elsegundo, se describen aprendizajes relacionados con la observación reflexiva de la palabra, su uso ysus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración, así comocon el enriquecimiento del vocabulario activo para la mejora de la comunicación. Por último, eltercero se refiere a las variedades de la lengua, con aprendizajes de singular importancia para estaselección y redacción de estos elementos curriculares la importancia creciente que se otorga en losmodernos enfoques de enseñanza de la lengua a «desgramaticalizar», en sentido analítico y como finen sí mismo, el proceso de aprendizaje en la clase de Lengua Castellana y Literatura. Se aboga, tal ycomo se ha adelantado en precedentes epígrafes, por la creación en el educando de una

«conciencia lingüística» inductiva, reflexiva y progresivamente metacognitiva, integrada ycontextualizada en la actividad verbal del aula y sus situaciones de aprendizaje, en todos los niveles dela lengua (discursivo, textual y oracional) y en las diferentes fases de producción textual(planificación, producción y revisión de textos), con la finalidad de que dichos aprendizajes sirvan debase para un uso correcto de la lengua en la comunicación.

Por último, el Bloque de aprendizaje IV, Educación Literaria, lo conforman dos criterios de evaluacióncentrados, respectivamente en la lectura y la creación literarias. La finalidad última de estosaprendizajes es la de crear lectores activos que disfruten de la lectura y también de la escritura paratoda la vida. Los criterios y contenidos invitan a la realización de prácticas sociales de lectura yescritura, en las que se potencie la intertextualidad con otras obras, otras artes (incluidos el cine y elcómic) y otras formas de expresión artística, así como la relación con la propia experiencia. Lagradación de estos aprendizajes tendrá en cuenta una profundización progresiva inicial en losconocimientos en torno a las características singulares de los textos literarios frente a otros usoscomunicativos para, a partir del tramo final del segundo curso de la Enseñanza SecundariaObligatoria, y en correspondencia con los aprendizajes establecidos para la materia de CienciasSociales, adentrarse en la historia de la literatura en lengua castellana. Esta perspectiva histórica sealternará con otras lecturas y con la producción de textos literarios hasta finalizar el cuarto curso de laetapa, con el legado literario del S.XX. En Bachillerato, la perspectiva histórica volverá a iniciarse enla Edad Media. Evidentemente, este acercamiento a las obras, personalidades y escuelas que hanmarcado hitos en la historia de la literatura les va a ofrecer un legado cultural y estético que ampliarásus conocimientos y su comprensión de la sociedad y la cultura en amplio sentido, pero siempre ha deser entendido desde la sensibilidad estética que les permita consolidar su personal y vital plan lector.Los aprendizajes literarios, entendidos de esta forma, pueden ayudar en la formación de lapersonalidad y a clarificar creencias y valores, a encauzar sentimientos, a enriquecer laconciencia artística y a aumentar la capacidad creadora. En todos los niveles de ambas etapas se

induce al profesorado al enriquecimiento de las situaciones de aprendizaje con muestras de laliteratura canaria, así como al descubrimiento y disfrute de obras escritas por mujeres escritoras a lolargo de la historia.

1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos deuso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, asícomo la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición delos contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir lasnormas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observaciónsobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o noplanificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un actosocial que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente enintercambios comunicativos.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83.

Contenidos

1. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal,escolar y ámbito social.

2. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textosnarrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

3. Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de lasnormas básicas que los regulan.

4. Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidadesoracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticalesy léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de laparticipación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización desituaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrolloprogresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación derealidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablaren público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y noplanificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidadescomunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE



16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

Contenidos

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción yevaluación de textos orales.

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificacióndel discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social,en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias delectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar unalectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar losconectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia deldiscurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, lasrelaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionandopara ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informaciónimpresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que lespermita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR


31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

3. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

6. Reconocimiento, uso y explicación de algunos conectores textuales y de los principalesmecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos.

7. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las principales modalidades oracionalesy las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación conlos ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar lastécnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto,integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura yreconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de losaprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos yemociones.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE



50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.

2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando lasherramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución dedudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectosde investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con lalengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesitainformación, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista críticoy personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, yvalorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar lainformación y el conocimiento, y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de unproceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIIE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LEER Y ESCRIBIR


46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.

Contenidos


2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos.

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

5. Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música,el cine y otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres ya la literatura canaria.

6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atencióna las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión detextos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otrasfuentes de consulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de lacomunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento yanálisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de lascategorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos queconforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y sufuncionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normasde uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de lalengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y laigualdad de derechos y deberes entre las personas.


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.

Contenidos1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.


4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.

5. Reconocimiento, identificación y uso adecuado de las formas verbales en relación al resto deelementos y a la modalidad en el marco de la oración simple.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado.

7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo ydiferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad,contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y deenriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español deCanarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y laigualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otrasfuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabularioactivo y mejorar la comunicación.


BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


68, 69, 70, 71, 72.

Contenidos

1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.:sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.


8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal del español en elmundo, mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la descripción de algunas desus principales características y rasgos diferenciales, y a través de la observación de losestereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal,distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad decomprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de lapropia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica delenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España yfavorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del españolhablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas,gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canariase Hispanoamérica.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC



84, 85.

Contenidos

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.

2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canariasy en América.

3. Identificación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica dela lengua.

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanosa sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con laadecuada atención a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios,prestando especial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con laintención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversossoportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo quele permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de lapersonalidad literaria.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA


6, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101

Contenidos

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.

3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de laliteratura juvenil.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomandocomo modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, conespecial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas ycreativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda laescritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirádesarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

COMPETENCIAS: CL, CD, CEC



98, 99.

Contenidos

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando lasconvenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Estándares de aprendizaje evaluables

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa delhablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de losmedios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y lainformación de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y deexpansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, enoraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema yreconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias decohesión textual oral.


9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándoloscon conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras oenunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el queaparece…)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intencióncomunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido queregulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo encuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia lasopiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates ycualquier intercambio comunicativo oral.

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión detiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de laevaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.

21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando laidea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundariasy ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapráctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente susprácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de losdemás.

27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno depalabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demásy usando fórmulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lenguaincorporándolas a su repertorio léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones que se establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentesmatices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbitopersonal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando latipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formatoutilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada,las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí ysecuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situacionesde la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapasconceptuales, esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales yes capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. yredacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o laforma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o lade sus compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales quepermiten una comunicación fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textosmodelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados imitando textos modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporandodiferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando lainformación e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitandoparafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarseoralmente y por escrito con exactitud y precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo ydando a conocer los suyos propios.

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando losconocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales yescritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando esteconocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabularioactivo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo lascompuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro deuna frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase oen un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oralo escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras:tabú y eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de lalengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear delresto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significadodistinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbalesargumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca dela actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticosdel sujeto: agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuadosy creando oraciones nuevas con sentido completo.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y losprincipales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organizacióndel contenido del texto.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidadesasertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con laintención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor yal receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, lasoraciones impersonales, etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,identificando la estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogoexplicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridosen la producción y mejora de textos propios y ajenos.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus característicasdiferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunosde sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a susgustos, aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos quemás le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placerpor la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando larelación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,cine…)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo dediversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época ola cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de lacomunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, yrepresentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo sucontenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y lapervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo lasconvenciones del género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regularsus propios sentimientos.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobrelas obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.

10.2 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE E INSTRUMENTOS.

El alumno realizará varias pruebas de tipo oral y escrito a lo largo de las evaluaciones queconfigurarán la nota final de cada evaluación. Se valorará la actitud del alumno en clase y ante laasignatura, la atención a las explicaciones, su esfuerzo por mejorar y la realización de las tareas yproyectos que el profesor le pida.

La nota final no es un promedio sino una nota que evalúa la evolución del alumno y el nivelconseguido en el último momento (desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes), lascompetencias básicas, pero los contenidos de cada evaluación.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

- Escribir con corrección atendiendo a la ortografía,presentación y caligrafía.

- Producir textos coherentes, con una adecuada expresiónescrita.

- Comprender las ideas principales y secundarias de un texto.

- Definir conceptos, utilizando el vocabulario del tema.

- Redactar con corrección los contenidos de la materia.

COMPETENCIA DIGITAL - Buscar, seleccionar e interpretar la información provenientede las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

COMPETENCIA SOCIAL YCÍVICA

-Valorar las aportaciones culturales que se han realizado a lolargo de los siglos.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓNCULTURALES

- Conocer y comprender las manifestaciones artísticas a travésde los distintos recursos expresivos.

COMPETENCIA APRENDER AAPRENDER

- Realizar esquemas y resúmenes para llevar a cabo unamemoria comprensiva y no repetitiva.

- Aplicar los contenidos teóricos a los casos prácticos.

SENTIDO DE LA INICIATIVA YESPÍRITU EMPRENDEDOR

- Realizar las tareas, tanto en clase como en casa, de formaorganizada en un cuaderno o archivador, entregando a tiempolo requerido.

- Hacer en el cuaderno las correcciones de los ejercicios quese han solicitado como tareas.

- Mantener una actitud positiva ante la materia (se evaluará elcomportamiento en general).

INSTRUMENTOSPARA VALORARLASCOMPETENCIASBÁSICAS

Competenciaencomunicación

lingüística

Competenc

ia digital

Competenciasocial ycívica

Concienciay expresión

culturalesCompetenciaaprender aaprender

Sentido de lainiciativa yespírituemprendedor

Pruebas yexámenes orales yescritos X X

Trabajos X X X X X

Exposiciones X X X X X

Resúmenes X X X X X

Composiciones X X X X X

Trabajos y/oexámenes de laslecturastrimestrales oralesy/o escritas

X X X X X

Anotacionesdiarias del trabajorealizado en clasey en casa

X X X X X

Actitud en el aula X X X X X

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para una cuantificación de la nota de materia se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las com-petencias básicas que se agrupan en torno a los criterios fijados en la programación anual de este De-partamento.

Para obtener una calificación positiva será necesario:

• Realizar las lecturas que se fijen en cada trimestre.

•Realizar la tarea marcada, y no interrumpir el normal funcionamiento de las clases.

• Se calificarán los trabajos y actividades que se entreguen en las fechas fijadas, y aquéllos que seentreguen fuera de la fecha en los que se justifique con rigor.

• Haber realizado las pruebas escritas u orales junto con otros instrumentos de evaluación, desarro-llando las respuestas y composiciones con amplitud, coherencia y aplicación de la teoría a la prácti-ca, acorde con el curso que realiza.

La nota de evaluación continua se extrae de los siguientes instrumentos: Pruebas y exámenes orales yescritos. Trabajos. Exposiciones. Resúmenes. Composiciones. Trabajos y/o exámenes de las lecturastrimestrales orales y/o escritas. Anotaciones diarias del trabajo realizado en clase y en casa. Actitud enel aula.

En los instrumentos de calificación se valorará la ortografía y presentación de los escritos de la si-guiente forma:

• De 0 a 2 puntos por deficiencias e incorrecciones en la expresión oral y escrita:

- A partir de cinco faltas de ortografía se restará 0,1 puntos hasta un máximo de 2 puntos.

- De 0 a 1 punto por inadecuada presentación, desorden, falta de limpieza, uso de tinta correctora.

• En caso de alumnos o alumnas con deficiencias muy graves en la expresión escrita, la califica-ción será negativa.

La evaluación es CONTINUA, es decir, los contenidos no son excluyentes en las respectivas evaluaciones. Enla segunda evaluación los alumnos serán examinados de los contenidos de la primera y de la segunda; en el tercer trimestre los alumnos serán examinados de todos los contenidos del curso. Como consecuencia, los alumnos que superen satisfactoriamente una evaluación aprueban automáticamente la anterior si ésta ha sido calificada con evaluación negativa.

Finalmente, los alumnos que no superen la tercera evaluación (todos los contenidos del curso) deberán examinarse de toda la materia en la correspondiente convocatoria Extraordinaria.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SEGUNDO DE ESO

0. ÍNDICE


2. OBJETIVOS



3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE



DIDÁCTICAS







10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN CON LOS CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


10.3. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

10.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN

10.5. CONTENIDOS MÍNIMOS


Enseñar a comunicar es, sin duda alguna, un aspecto trasversal ineludible en la enseñanzaobligatoria y el Bachillerato que atañe, por tanto, a todas las áreas y materias del currículo. Noobstante, es indudable la importancia instrumental que tiene, en ese aprendizaje comunicativo, laasignatura de Lengua Castellana y Literatura. Aprender Lengua significa avanzar en elconocimiento implícito y explícito que un hablante posee sobre su propio idioma, durante elproceso de su desempeño comunicativo, cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en uncontexto de uso, social o cultural determinado.

El alumnado llega a esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria desde un proceso deaprendizaje en la Educación Primaria que reconoce como finalidad del área «el desarrollo de lacompetencia comunicativa desde un enfoque funcional de la lengua y partiendo de una visión de lapersona como ser pensador que ordena el pensamiento a través del lenguaje». Corresponde a laEnseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato continuar esta evolución de una forma cada vezmás sistemática y consciente, ofreciéndoles mayor diversidad de usos y contextos, en la búsquedaprogresiva de una metacognición comunicativa que resulta esencial para ejercer la ciudaGanía en ladenominada Sociedad del Conocimiento y la Información.

En este sentido, la materia de Lengua Castellana y Literatura solo se entiende bajo un enfoque social einteraccionista, en el que prima el aprendizaje en equipo, y que entiende el objetivo del conocimiento(meta)lingüístico como parte imbricada en un proceso más amplio, de carácter comunicativo,emocional, cognitivo y cultural. Es importante señalar que el enfoque del aprendizaje de la propialengua y su literatura no puede ser entendido desde una perspectiva «innatista», dado que lacomunicación informal en la llamada «lengua materna» no garantiza en absoluto el adecuadodesarrollo de la competencia comunicativa. Tampoco es innata la percepción de que la lengua y lacultura son realidades con un fuerte vínculo de unión y, sin embargo, se trata de un aspecto de granimportancia en el desarrollo sociocultural de cada individuo. A la manera, por tanto, de la enseñanzade lenguas extranjeras, el aula de Lengua Castellana y Literatura ha de convertirse en un espaciosocial para el aprendizaje comunicativo, lingüístico y literario «por inmersión» en diversidad decontextos, con los que la enseñanza formal logre adelantar, de forma verosímil, escenarios decomunicación y cultura más sofisticados de los que corresponderían a los alumnos y las alumnas ensus ámbitos informales de vida.

Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valores quefavorezcan de la adquisición y sistematización progresiva de una conciencia lingüística,sociocomunicativa y literaria que favorezca la disposición del alumnado al aprendizaje permanente, aldesarrollo de aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y Hmpatíaadecuadas hacia la cultura, y, por último, a ejercer de manera óptima su ciudadanía.

2. OBJETIVOS


La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombresy mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarseen el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.


Por todo lo expuesto en torno al enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza, la materia deLengua Castellana y Literatura contribuye, en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, ala consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos ymensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite alalumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, así comoiniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividadcreadora.

Asimismo, desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo yla intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrollaampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en lasdecisiones. También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos dedisciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, comomedio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.

Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognición como principio de aprendizaje en lamateria y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional por parte del alumnado, secontribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de lamisma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolarcomo centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lectura literaria en la materia conseguirá,además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterioestético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así comoayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y el arte.

Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingüística y lareflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a laexpresión lingüística, al trabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de laliteratura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y valorar críticamente lasdesigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar laigualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual,religión o cultura y a las personas con discapacidad.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASCLAVE.

Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensionesde casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia en Comunicación

Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y surelación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden ECD/65/2015,de 21 de enero, «la competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa,en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce ydesarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar suconocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural».

A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición deresponder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Esdeterminante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de lasprincipales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirsefundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas yvariadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversay en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situacionescomunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, pues lo que distingue ala asignatura de Lengua Castellana y Literatura de otras es precisamente la finalidad última dereflexión sobre el propio hecho comunicativo. Este proceso inductivo permitirá desarrollar en elalumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgoslingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de la lengua para la comunicación, así como paramonitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errorescomunicativos

Estos principios han inspirado la concreción de todos y cada uno de los elementos del presentecurrículo, que prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivode avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado en torno al

conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en lacomunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otroslenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa.

No hay que olvidar, por otra parte, que ya no debe hablarse únicamente de oralidad y escritura, sino deotras muchas formas de comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología, que abren el abanicode posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetizaciónmúltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a larecepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia.Tal y como advierte Manuel Castells, a día de hoy «Internet es la sociedad. No es simplemente unatecnología: es el medio de comunicación que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades.Internet es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad la base materialde nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación».

Huelga insistir en la importancia que debe otorgarse en este nuevo paradigma, que el propio Castellsdenomina «Sociedad Informacional», al desarrollo de habilidades y destrezas para reconocer cuándose necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vistacrítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y laidentidad digital. Recogiendo el testigo de la Educación Primaria, la materia de Lengua Castellana yLiteratura en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato mantiene un criterio de evaluaciónque globaliza esta perspectiva de aprendizaje, y ahonda en la presencia de los medios audiovisuales yde las tecnologías de la información y la comunicación como recursos de primer orden para elaprendizaje lingüístico, comunicativo y literario en el resto de los bloques y criterios.

En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana yLiteratura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objetode estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición deaprendizajes formales, no formales e informales, sino porque este currículo apuesta decididamente,como se ha venido señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso deaprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura.

Podrá observarse a lo largo del currículo que, con frecuencia, la finalidad explícita de los aprendizajespone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida. Se persigue lograr en el alumnado unaconciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentementegrupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y el funcionamiento del sistemalingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También sepromueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre alaprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando,contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, yutilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas depensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propioaprendizaje social o académico.

Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencialiteraria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a la par que másgrupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que amplíe suconocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estéticaque intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores y lectoras activos, que disfrutan de lalectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de suaprendizaje permanente, y no solo escolar.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social decomunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en unmomento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse ysaber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua Castellana yLiteratura se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios decomunicación con gran calado social; y que, asimismo, ensaya situaciones de desempeñocomunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero,

además, en la línea reflexiva de Carlos Lomas cuando escribe acerca de la importancia, para eldesarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, de «indagar sobre en qué medida elcurrículo de Lengua refleja la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobrecómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicioslingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significadosculturales de los alumnos y las alumnas», conviene decir que se ha puesto especial énfasis, a lo largode esta concreción curricular, en algunos aspectos como los siguientes:

Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición detópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización» de distintas formas de habladel español, algo que es especialmente importante en una Comunidad Autónoma como la canaria, enla que se habla una variante culta del idioma muy distinta a la que sus habitantes escuchan y leen enlos medios de comunicación y otros soportes de cultura. Los problemas de inseguridad (oscilacionesen el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes y vosotros...) que esta situación genera en los hablantes y lashablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que puedan tenerestas circunstancias tanto para la seguridad en la comunicación lingüística de cada hablante enparticular, como para el desprestigio «informal» de nuestra variedad dialectal. El profesorado estestigo de ello día a día en las aulas y, probablemente, sea la educación el mejor (y único) escenariopara revertir ese proceso. No se trata de ahondar en diferencias culturales, pero sí de conocer lasrazones y los porqués, para aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones,sintiéndose el alumnado así seguro y legitimado culturalmente.

Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad histórica, avalada por un marco legal quetiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, y en los objetivos de lasetapas educativas objeto de este Decreto, de introducir la perspectiva de género en el aula. Para ello seestablece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas deuso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar así un uso comunicativo de la lenguaque, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y deberes entre las personas. Esto se hace visible también en los criterios de evaluación ycontenidos correspondientes a la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y,a través de ello, su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad.

En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), estecurrículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del alumnado comoaprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo, mostrando iniciativa, creatividad,imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr laconsecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberán responderpositivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, enlas que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa, capacidad deplanificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia yequilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar, con autonomía eindependencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entornoinformal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidad de reflexión necesaria paracuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en la forma como en el contenido. Por último, en loque concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por labúsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, ypromueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética,expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones,dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.

Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y

expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y laliteratura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son realidades con unfuerte vínculo de unión y, a través de los aprendizajes de la materia, el aprendiente desarrollaráaspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia elarte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y lavaloración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, este

currículo explicita la importancia de ponerla en relación con otros medios de expresión (como lapintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red), así como de hacer de lalectura y la escritura una experiencia «social» y compartida, más allá de la lectura individual, elanálisis de textos, y su contextualización enciclopédica. Esto favorecerá la compresión de las ideas,los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidadpersonal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lo largo de los siglos, a través dejuicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad depotenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propiaexperiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en lavida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.



DIDÁCTICAS.

Las unidades didácticas se han secuenciado atendiendo a los criterios y contenidos del currículoLOMCE (apartado 10 de esta programación).

Primer Trimestre

Unidad 1. Como la vida misma

LECTURA: Hubo un tiempo (Texto autobiográfico).

PARA LEER Y COMPRENDER

La comunicación (I).

1. Nos comunicamos.

2. ¿Cómo nos comunicamos?

ESCUCHO Y HABLO

1. Analizar datos biográficos.

2. Estructurar datos biográficos.

3. ¿Sabes dialogar?

ESCRIBO

1. La biografía de Gandhi.

2. Tu autobiografía.

LITERATURA

La Edad Media.

Contexto histórico.

Aprender a mirar.

Características del arte y la literatura en la Edad Media.

GRAMÁTICA

De la palabra a la oración. Los nexos.

1. De la palabra al enunciado.

2. Los enunciados.

3. Clases de enunciados.

4. Los nexos: preposiciones y conjunciones.

ORTOGRAFÍA

Las familias léxicas.

FORMA Y SIGNIFICADO

La forma de las palabras (I).

1. Los morfemas.

Temporalización: 11 sesiones

Unidad 2. Dime cómo hablas

LECTURA: Dos españoles, candidatos para viajar a Marte (Texto periodístico).


La comunicación (II).

1. Los elementos de la comunicación.

2. ¿Qué es la comunicación eficaz?

ESCUCHO Y HABLO

1. Identificar espacios.

2. Analizar textos.

3. Vocalizar para que nos entiendan.

ESCRIBO

1. Comprender un texto histórico.

2. Escribir un texto histórico.

LITERATURA

La lírica de tipo popular.

1. Las canciones populares.

2. Las jarchas (siglos XI y XII).

3. Las cantigas de amigo gallegoportuguesas (siglo XIII).

4. Los villancicos castellanos (siglo XV).

GRAMÁTICA

Los grupos de palabras.

1. El sujeto y el predicado.

2. La concordancia.

3. Los grupos sintácticos.

4. Características de los grupos sintácticos.

5. El grupo preposicional como complemento.

ORTOGRAFÍA

La h.

FORMA Y SIGNIFICADO

La forma de las palabras (II).

1. Los afijos.


Unidad 3. Contar con imágenes

LECTURA: Pintura rupestre, pintura egipcia y cómic (Texto visuales).


El cine y el cómic.

1. El cine.

2. El lenguaje del cine.

3. El guion audiovisual.

4. El cómic.

5. El lenguaje del cómic.

ESCUCHO Y HABLO

1. Puzle sonoro.

2. La rana del pozo.

3. Ordenar y narrar una historia.

4. Identificar películas y crear historias.

ESCRIBO

1. Crear un foto-relato.

2. Realizar una crítica constructiva.

LITERATURA

El mester de juglaría.

Cantar de Mio Cid.

1. Los juglares. El mester de juglaría.

2. Los cantares de gesta.

3. Cantar de Mio Cid.

GRAMÁTICA

El grupo nominal.

1. Características del GN.

2. Elementos del GN.

3. Los sustantivos.

4. Los pronombres.

5. Los determinantes.

6. Los complementos del nombre (CN).

ORTOGRAFÍA

La b y la v (I).

FORMA Y SIGNIFICADO

La formación de sustantivos.


Unidad 4. Lo que siento

LECTURA: Repiques de campanas (Texto narrativo).


Los textos descriptivos.

1. La descripción de los sentimientos.

2. El lenguaje de los sentidos.

3. Los sentidos se mezclan.

ESCUCHO Y HABLO

1. La música y las emociones.

2. Recitar poemas.

3. Seis emociones básicas.

4. La expresión de las emociones.

5. Reconocer emociones.

ESCRIBO

1. Un cartel de emociones.

2. Un día muy feliz y un día muy triste.

LITERATURA

El teatro medieval.

1. El olvido del teatro clásico.

2. Los orígenes del teatro medieval.

3. El teatro castellano. Representación de los Reyes Magos.

GRAMÁTICA

El grupo adjetival y el grupo adverbial.

1. Característias del GAdj.

2. Elementos del GAdj.

3. Los adjetivos.

4. La forma de los adjetivos.

5. Características del GAdv.

6. Elementos del GAdv.

7. Los adverbios.

ORTOGRAFÍA

La b y la v (II).

FORMA Y SIGNIFICADO

La formación de adjetivos.


Segundo Trimestre

Unidad 5. La formación de adjetivos

LECTURA: El Principito (Cómic y texto narrativo).


Los textos dialogados.

1. El diálogo.

2. El lenguaje de los textos dialogados.

ESCUCHO Y HABLO

1. La pecera.

ESCRIBO

1. Escribir diálogos.

2. El estilo directo y el estilo indirecto.

3. El diálogo formal y el diálogo informal.

4. Inventar una escena teatral.

LITERATURA

El mester de clerecía (I).

1. El mester de clerecía.

2. Semejanzas y diferencias entre el mester de juglaría y el mester de clerecía.

3. Gonzalo de Berceo (siglo XIII). Milagros de Nuestra Señora.

GRAMÁTICA

El grupo verbal (I).

1. Características del GV.

2. Elementos del GV.

3. Los verbos.

4. La forma de los verbos.

5. La conjugación verbal.

6. Los verbos auxiliares haber y ser.

7. Los verbos pronominales.

ORTOGRAFÍA

La g y la j (I).

FORMA Y SIGNIFICADO

La formación de adverbios.


Unidad 6. Cuéntame un cuento

LECTURA: Emoticonos y emojis (Texto expositivo).


Los textos expositivos.

1. Tipos de textos expositivos.

2. El lenguaje de los textos expositivos.

ESCUCHO Y HABLO

1. Entender una exposición oral.

2. Entender un texto literario.

3. Entender un cuento.

4. Realizar una exposición oral.

ESCRIBO

1. Escribir una exposición sobre Darwin.

LITERATURA

El mester de clerecía (II).

1. Juan Ruiz, arcipreste de Hita (siglo XIV). Libro de buen amor.

GRAMÁTICA

El grupo verbal (II).

1. Los complementos del predicado verbal.

2. El complemento directo (CD).

3. El complemento indirecto (CI).

4. El complemento circunstancial (CC).

ORTOGRAFÍA

La g y la j (II).

1. Verbos con g y verbos con j.

FORMA Y SIGNIFICADO

La formación de verbos.


Unidad 7. A la orden del día

LECTURA: Cómo nos "mienten" con los mapas (Texto periodístico).


Los textos periodísticos (I).

1. Los géneros periodísticos.

2. Del hecho a la noticia.

3. La entrevista.

ESCUCHO Y HABLO

1. Comprender una entrevista radiofónica.

2. Escuchar y debatir.

3. Los idiomas del mundo.

4. ¿Esto es una lengua o una jitanjáfora?

ESCRIBO

1. La entrevista.

2. Escribir una entrevista ficticia.

3. Escribir una entrevista real.

LITERATURA

Los cuentos durante la Edad Media.

1. Las primeras colecciones de cuentos. Las mil y una noches.

2. La narración en prosa en el siglo XIV. Decamerón y Cuentos de Canterbury.

GRAMÁTICA

El grupo verbal (III).

1. Las cualidades de los sustantivos.

2. El atributo.

3. El significado de los verbos ser y estar.

4. El complemento predicativo (CPred).

ORTOGRAFÍA

La g y la j (III).

FORMA Y SIGNIFICADO

Tipos de palabras según su forma (I).


Unidad 8. De la realidad a la ficción

LECTURA: ¿Se cumplen los sueños? (Texto expositivo).


Los textos de opinión.

1. Qué son los textos de opinión.

2. Características de los textos de opinión.

3. El lenguaje de los textos de opinión.

ESCUCHO Y HABLO

1. Distinguir datos ciertos de hipótesis.

2. Formular hipótesis.

ESCRIBO

1. Opinar sobre un tema.

LITERATURA

Don Juan Manuel (siglo XIV).

1. El conde Lucanor.

GRAMÁTICA

El grupo verbal (IV).

1. Los complementos preposicionales.

2. El complemento de régimen (CR).

3. Las oraciones activas y las pasivas. El complemento agente (CAg).

ORTOGRAFÍA

La ll y la y.

1. El yeísmo.

FORMA Y SIGNIFICADO

Tipos de palabras según su forma (II).

1. Palabras compuestas.


Tercer Trimestre

Unidad 9. La opinión en los medios

LECTURA: Esos lobos que nos salvaron (Texto periodístico).


Los textos periodísticos (II).

1. Los géneros periodísticos de opinión.

2. La opinión en la radio y en la televisión.

ESCUCHO Y HABLO

1. Deducir y argumentar.

2. Escuchar y reflexionar.

ESCRIBO

1. El artículo de opinión.

LITERATURA

El siglo XV. La lírica culta.

1. La sociedad y la literatura en el siglo XV.

2. Los cancioneros. La canción de amor.

3. El Marqués de Santillana.

GRAMÁTICA

La oración (I).

1. Las oraciones personales y las impersonales.

2. Las oraciones personales.

3. Las oraciones impersonales.

ORTOGRAFÍA

La x.

FORMA Y SIGNIFICADO

Las siglas, los acrónimos, los acortamientos y las abreviaturas.


Unidad 10. El mundo a tus pies

LECTURA: Desperdiciar alimentos (Texto expositivo).


Los textos publicitarios.

1. La publicidad.

2. El anuncio.

3. La publicidad impresa.

4. La publicidad sonora y audiovisual.

ESCUCHO Y HABLO

1. Las cuñas radiofónicas.

2. Analizar un anuncio televisivo.

3. Crear una cuña radiofónica.

4. Realizar una adaptación musical.

ESCRIBO

1. Comparar anuncios.

2. La contrapublicidad.

3. La encuesta.

LITERATURA

Jorge Manrique (siglo XV).

1. Coplas a la muerte de su padre.

GRAMÁTICA

La oración (II).

1. Las oraciones copulativas y las predicativas.

2. Las oraciones predicativas según la voz del verbo: activas y pasivas.

3. Las oraciones predicativas transitivas e intransitivas.

4. Las oraciones transitivas reflexivas y recíprocas.

ORTOGRAFÍA

La c, la z, la qu y la k.

FORMA Y SIGNIFICADO

Las locuciones.


Unidad 11. Visualizamos la información

LECTURA: No les gusta leer (Texto expositivo).


Los textos discontinuos.

1. Tipos de textos discontinuos.

ESCUCHO Y HABLO

1. Interpretar una crítica cinematográfica.

2. Hacer una crítica cinematográfica.

3. Comentar una obra de arte.

4. Hacer una crítica de arte.

ESCRIBO

1. Crear un texto discontinuo.

2. Diseñar etiquetas nutricionales.

3. Elaborar un gráfico.

4. Dibujar un mapa temático.

LITERATURA

La literatura oral.

1. Los romances.

2. Las endechas canarias.

3. El romancero tradicional canario.

4. Los responderes canarios.

GRAMÁTICA

La oración (III).

1. El análisis de las oraciones.

ORTOGRAFÍA

La -d/-z y la -cc-/-c-.

1. La d/z a final de palabra.

2. La cc/c en interior de palabra.

FORMA Y SIGNIFICADO

El diccionario (I).


Unidad 12. Estamos conectados

LECTURA: Frankenstein (Texto narrativo).


Las relaciones de los textos.

1. El texto y los conocimientos previos.

2. El texto y los conocimientos adquiridos.

ESCUCHO Y HABLO

1. La conferencia.

2. Hacer realidad las ideas.

3. Preparar una conferencia4. Dar una conferencia.

ESCRIBO

1. Completar y ampliar textos.

2. Crear un microrrelato.

3. Escribir un relato.

LITERATURA

El siglo XV.

1. La Celestina.

GRAMÁTICA

Variedades geográficas del español.

El español de Canarias.

1. Lengua, dialecto y vulgarismo.

2. La lengua canaria prehispánica.

3. El silbo gomero.

Aspectos lingüísticos

1. El seseo.

2. La aspiración de la s final.

3. La aspiración de la h inicial.

4. La pérdida de las consonantes l, r y d finales.

5. El diminutivo.

6. La pérdida del posesivo vuestro.

7. Expresiones del español de Canarias.

ORTOGRAFÍA

Las mayúsculas.

FORMA Y SIGNIFICADO

El diccionario (II).



Todas las unidades didácticas de 2º ESO están organizadas en torno a un hilo conductor relacionadocon el desarrollo emocional de los adolescentes, con el emprendimiento y con la educación cívica y envalores (respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres, igualdadsocial, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis crítico de hábitos de consumo, defensa delmedio ambiente). Ese eje vertebra toda la unidad, desde la selección de textos hasta la propuesta deactividades y tareas.


Más allá de las procesos didácticos apuntados de manera concreta para el desarrollo de losaprendizajes en el ámbito de cada criterio de evaluación curricular propuesto, conviene señalar que elenfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y la literaturaadoptado en el presente currículo, puede verse facilitado con algunas decisiones metodológicas ydidácticas de carácter general por parte del profesorado de la materia en la práctica diaria del aula.Estas líneas básicas de actuación quedan muy bien dibujadas bajo el esquema de las tres dimensiones(agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural) recogidas en el Plan Curricular delInstituto Cervantes —que se inscribe dentro de las directrices del Marco Común Europeo (MCE)—,convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y su literatura:

Entender al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos que constituyen elsistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación quese dan en la interacción social, implica poner en práctica metodologías activas y contextualizadas, quefaciliten la participación e implicación del alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes ensituaciones reales y verosímiles de comunicación, con especial atención a la combinación de lapráctica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico. Se propone la realización, por tanto, deactividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto contextualizado como unidad base de losaprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asumadistintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramáticainductiva, que plateen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos

funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo deun enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, la resolución dedudas, la corrección y la clarificación continua del contenido. Por otra parte, puede resultarespecialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia de un cariz social no solo en lanaturaleza y origen de sus recursos y contextos, sino también en la finalidad misma que se puedaotorgar a la acción y al resultado, a través de propuestas de «aprendizaje servicio» (lectura en público,espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos paraorganizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para sectores desfavorecidos...), quefomenten la permeabilidad del aula con el centro y con su entorno, convirtiéndolos a la vez en recursopara sus aprendizajes curriculares, y en escenario- destinatario de sus logros en el proceso.

Por otra parte, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacersegradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente paracontinuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y en un proceso quepueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de proyectos, caracterizadospor una negociación conjunta entre docentes y discentes (del tema, de los objetivos, del calendario deelaboración, del modo y soporte de presentación final, etc.), en los que cobran especial importancia laintercomunicación auténtica (entre alumnado y del alumnado con el profesorado) y la selección derecursos de diferente tipología, sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales yaudiovisuales y, en general, del uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita,además, al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones deaprendizaje que puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua se convierten eninstrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manerapermanente.

Por último, el alumnado como «hablante (inter)cultural», que ha de ser capaz de identificar losaspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos paraavanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades culturales, aconseja unavisión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...)y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste, con otras artes y modosde expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares ymomentos en que se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en prácticaestrategias metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, deexplicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporalesde acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o deconfrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a unaintertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes de lamateria lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará su creatividad lingüística yartística.

Durante los dos primeros cursos de la etapa, estos enfoques y estrategias se verán convenientementereforzados en el alumnado por la acción de aula de la materia de libre configuración autonómica«Prácticas comunicativas y creativas». Se trata de una oportunidad excelente que deberá seraprovechada también a partir del tercer curso, en el que la Lengua Castellana y Literatura podrárecoger el testigo de sus aprendizajes y las huellas de su metodología en el alumnado, sin dudacomplementarios a los objetivos de esta materia troncal, para seguir desarrollándolos.

Para todo ello, resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo como organización de basedel trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interacción motivada, espontánea y auténtica entrelas alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que se construye, básicamente, a través de lacomunicación. Otras ventajas de este enfoque son el trasvase de información, individual y colectiva, adiarios de grupo o de aprendizaje, que tienen un claro componente metacognitivo, así como lasposibilidades de aprendizaje inclusivo, de autoevaluación y coevaluación. A lo largo de la tarealingüística o informacional en equipo, la aportación de cada alumno o alumna va siendo evaluada porsus propios compañeros, quienes, si se da el caso, le instan a que subsane aquellas deficiencias quedificultan la realización exitosa del trabajo en grupo. A su debido tiempo, interviene el profesor,incidiendo en la corrección de contenido y forma, e invitando a la búsqueda de información

complementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentación continua le permite al aprendienteir evaluando en qué medida va consiguiendo sus objetivos en la tarea.

Es importante contar con dos aspectos en relación a todas estas estrategias: el primero es que resultaesencial en este enfoque el papel del docente en tanto que guía, orientador, facilitador y estimuladordel aprendizaje. En segundo lugar, conviene señalar que, si bien en el aprendizaje de lenguasextranjeras las actividades comunicativas se orientan más hacia el significado que hacia la forma, a lafluidez más que a la corrección, en la clase de Lengua Castellana y Literatura ambos aspectos han deguardar un equilibrio exquisito. De ahí la importancia de los mecanismos y herramientas deevaluación de los aprendizajes, como rúbricas descriptivas, uso del portfolio y potenciación de laevaluación para la mejora entre iguales. En fin, todas estas propuestas metodológicas podrían suponer,en su puesta en práctica, pequeños pasos factibles en el camino, ya iniciado hace tiempo por elprofesorado, de seguir alejando el día a día del aula de Lengua Castellana y Literatura del enfoqueanalítico y gramatical, en favor de la comunicación y la interacción social como base del desarrollo dela competencia comunicativa en lengua materna, y de concebir la lengua y la literatura como vehículosde cultura y de aprendizaje permanente.


Las actividades complementarias para segundo de la ESO están en función de la oferta que llegue alcentro.


En este curso, se ha elegido como eje constructivo básico el reconocimiento de la diversidad delalumnado y la integración de medidas, metodologías y componentes que permitan al profesoradoabordar con garantías la diversidad de sus aulas. Este plan de atención a la diversidad que se concretaen los siguientes elementos:

●La atención a la diversidad está incluida en las programaciones de aula de las distintas unidadesdidácticas. En ellas, se ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos de apoyo educativo.

● La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilosde aprendizaje están contempladas en la combinación de metodologías e hilos conductores de lasunidades didácticas, vinculados al desarrollo emocional del alumno y a su integración en el grupo; enla diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes, en laarticulación de distintos itinerarios… elementos todos ellos orientados a satisfacer las exigencias deaprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.

● Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se han diseñado programas específicos refuerzoy ampliación destinados a mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivos educacionales en estaetapa. Estos componentes están incorporados en la programación de las unidades didácticas.

En el grupos de 2º de ESO C nos encontramos con dos alumnos con necesidades educativasespeciales de apoyo educativo. Sus casos particulares son:

●Un alumno con Dislexia y Disgrafía cuyo nivel curricular en la materia de Lengua Castellana yLiteratura es 6º de Primaria, con adaptación curricular significativa.

●Una alumna con Discapacidad auditiva cuyo nivel curricular en la materia de Lengua Castellana yLiteratura es 4º de Primaria, con adaptación curricular significativa. Tiene una intérprete en una de lassesiones semanales.

En el grupo de 2º ESO B, los siguientes alumnos presentan adaptaciones curriculares en el área deLengua castellana.

● Dos alumnas con discapacidad auditiva, una de ellas con ACC y otra con AC de 6º deprimaria.

La educación inclusiva

Las medidas de atención a la diversidad deben atender al principio de inclusión educativa, que suponereconocer la legitimidad de las diferencias de todas las personas, asumiéndolas como un valor queenriquece el contexto educativo.

La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela y de losproyectos educativos para satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades especiales deapoyo educativo. Este principio parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere sucondición particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condicionesnecesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos.

Para atender las necesidades de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se realizarán lasadaptaciones curriculares y otras medidas establecidas, comunicadas por el Departamento deOrientación, para cada caso particular.

9. CONCRECIÓN EN LA MATERIA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDOPEDAGÓGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

Se realizarán actividades que se consideren adecuadas a las diversas redes que se trabajan en elCentro, de forma especial la red BIBESCAN.


10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCON LOS CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo y cumplen, portanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de laetapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a estecarácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos másrelevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tengauna base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño desituaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza elcurrículo, y se establece la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuyen, asícomo con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan los estándares de aprendizajeevaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados encada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

– El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.

– La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción globalizadora.

De esta forma, la redacción de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de manera observable,todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes losprocesos cognitivos y afectivos a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y alos recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de lascompetencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a losproductos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita alprofesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de lascompetencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catálogo de opciones abierto einclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. Por todo ello, seconstituyen como los referentes más adecuados en la planificación de la concreción curricular y en laprogramación didáctica.

Desde esta perspectiva globalizadora en la descripción de los aprendizajes, tanto para su planificacióncomo para su evaluación, se ha optado por imbricar en los criterios de evaluación correspondientes aldesarrollo de las destrezas comunicativas algunos de los criterios, contenidos y estándares referidos alas relaciones textuales que fundamentan el discurso, que en el Real Decreto

1105/2014 aparecían reflejados como parte del tercer bloque, Conocimiento de la lengua. De estamanera, se entiende que se mantiene de forma óptima la adquisición y aplicación de esos aprendizajes,puesto que se realiza dentro del contexto y funcionalidad de uso que les son propios: la situacióncomunicativa. Únicamente en el primer curso de Bachillerato, por su carácter de etapa propedéutica,se han mantenido esos aprendizajes en el tercer bloque, y se dedica un criterio a la perspectivametalingüística de los principios y características del discurso comunicativo, separado de aquellos quedescriben situaciones comunicativas en acción. Asimismo, se han integrado en el criterio deevaluación de desarrollo de la competencia informacional algunos criterios, y sus correspondientescontenidos y estándares evaluables, relacionados con la investigación en torno a los textos literarios ysu contexto de creación, dado que invitaban ya en el Real Decreto al aprendizaje por descubrimiento através de las fuentes, en un proceso de transformación de información en conocimiento, tal y como sedescribe en el mencionado criterio globalizado, tanto en lo que concierne a la literatura como a otrastemáticas de interés académico, personal o social.

Contenidos

Los contenidos de este currículo están, como se viene explicando, directamente relacionados con laestructura propiciada por los criterios de evaluación como ejes de organización y de descripciónholística de los aprendizajes y, por tanto, del resto de elementos curriculares. El currículo de LenguaCastellana y Literatura se desglosa, para cada nivel, en diez criterios de evaluación con suscorrespondientes competencias, contenidos y estándares relacionados. Cada criterio se mantiene deforma lineal, describiendo aprendizajes en progresivo desarrollo, a lo largo de cada una de las etapas.Los diez criterios de la materia se organizan en cuatro bloques de aprendizaje, pero es importanteresaltar que esta agrupación no implica una organización cerrada. Por el contrario, en el espaciofuncional y comunicativo del aula de Lengua, los aprendizajes de uno y otro bloque, adaptándose a lascaracterísticas del contexto y del alumnado, se combinarán en la implementación y evaluación desituaciones de aprendizaje que, centradas en un proceso de un interacción comunicativa y socialconstante, precisarán del desarrollo simultáneo de destrezas comunicativas, conocimientos implícitosy explícitos en torno al funcionamiento de la lengua y prácticas sociales de lectura y escritura.

El Bloque de aprendizaje I, Comunicación oral: escuchar y hablar, está formado, a lo largo de loscuatro cursos de la Enseñanza Secundaria, por dos criterios referidos la compresión y la expresión oralrespectivamente, acompañados de sus correspondientes elementos descriptores de los aprendizajes(contenidos, estándares, competencias…), que definen situaciones de aprendizaje con las que se buscaque el alumnado llegue a reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que leposibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, con la

adecuada atención a las nuevas formas de comunicación audiovisual en multitud de contextos.Manteniendo a lo largo de la etapa la finalidad permanente de que los alumnos y las alumnas vayanadquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizardiscursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamenteinterpretando de manera correcta las ideas de los demás, los criterios de las detrezas orales se gradúanentre los niveles con progresiva amplitud de ámbitos y situaciones de interacción oral (exposiciones,debates, diálogos, coloquios, etc, en ámbito escolar, personal, social o profesional), tipologíastextuales según la finalidad de la comunicación (narración, descripción, exposición,argumentación…) y sistematización de los elementos, características, propiedades y relacionestextuales que fundamentan el discurso, con la finalidad de que adquieran la capacidad de reflexiónmetacognitiva adecuada para la autoevaluación y mejora del desempeño comunicativo.

Similar enfoque ha guiado la estructura y gradación de los criterios y contenidos del Bloque deaprendizaje II, Comunicación escrita: leer y escribir en ambas etapas. Se parte del principio deentender que leer y comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que debenpracticarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida, distinguiendo finalidades de lalectura. Asimismo, en los aprendizajes descritos se ha tenido muy en cuenta que el alumnado debetomar conciencia de la escritura como proceso estructurado (planificación, redacción y revisión,previo al escrito definitivo) y también la diversidad de soportes de escritura actuales.

Además, a este bloque se ha añadido un tercer criterio que, por otra parte, también está estrechamenterelacionado con la comunicación oral. En él se describe de manera global la perspectiva de desarrollode conocimientos y habilidades en torno a prácticas de competencia informacional para la búsqueda ytratamiento de la información, y comunicación del conocimiento generado en procesos deinvestigación que progresivamente, irán desde prácticas guiadas, pasando por investigacionespautadas hasta alcanzar mayor autonomía tanto en la búsqueda puntual de información como en laconsecución de proyectos de investigación cada vez más complejos. Todo ello desde elconvencimiento de que en la Sociedad de la Información estos aprendizajes desempeñan un papelfundamental en el acceso al conocimiento y en la forma en que el individuo se relaciona con elmundo.

El Bloque III, Conocimiento de la Lengua, cuenta con tres criterios y sus correspondienteselementos de ayuda en la descripción de los aprendizajes curriculares. El primero de ellos se centra enel conocimiento y reflexión progresiva en torno a la gramática de la palabra y la oración. En elsegundo, se describen aprendizajes relacionados con la observación reflexiva de la palabra, su uso ysus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración, así comocon el enriquecimiento del vocabulario activo para la mejora de la comunicación. Por último, eltercero se refiere a las variedades de la lengua, con aprendizajes de singular importancia para estaselección y redacción de estos elementos curriculares la importancia creciente que se otorga en losmodernos enfoques de enseñanza de la lengua a «desgramaticalizar», en sentido analítico y como finen sí mismo, el proceso de aprendizaje en la clase de Lengua Castellana y Literatura. Se aboga, tal ycomo se ha adelantado en precedentes epígrafes, por la creación en el educando de una

«conciencia lingüística» inductiva, reflexiva y progresivamente metacognitiva, integrada ycontextualizada en la actividad verbal del aula y sus situaciones de aprendizaje, en todos los niveles dela lengua (discursivo, textual y oracional) y en las diferentes fases de producción textual(planificación, producción y revisión de textos), con la finalidad de que dichos aprendizajes sirvan debase para un uso correcto de la lengua en la comunicación.

Por último, el Bloque de aprendizaje IV, Educación Literaria, lo conforman dos criterios de evaluacióncentrados, respectivamente en la lectura y la creación literarias. La finalidad última de estosaprendizajes es la de crear lectores activos que disfruten de la lectura y también de la escritura paratoda la vida. Los criterios y contenidos invitan a la realización de prácticas sociales de lectura yescritura, en las que se potencie la intertextualidad con otras obras, otras artes (incluidos el cine y elcómic) y otras formas de expresión artística, así como la relación con la propia experiencia. Lagradación de estos aprendizajes tendrá en cuenta una profundización progresiva inicial en losconocimientos en torno a las características singulares de los textos literarios frente a otros usos

comunicativos para, a partir del tramo final del segundo curso de la Enseñanza SecundariaObligatoria, y en correspondencia con los aprendizajes establecidos para la materia de CienciasSociales, adentrarse en la historia de la literatura en lengua castellana. Esta perspectiva histórica sealternará con otras lecturas y con la producción de textos literarios hasta finalizar el cuarto curso de laetapa, con el legado literario del S.XX. En Bachillerato, la perspectiva histórica volverá a iniciarse enla Edad Media. Evidentemente, este acercamiento a las obras, personalidades y escuelas que hanmarcado hitos en la historia de la literatura les va a ofrecer un legado cultural y estético que ampliarásus conocimientos y su comprensión de la sociedad y la cultura en amplio sentido, pero siempre ha deser entendido desde la sensibilidad estética que les permita consolidar su personal y vital plan lector.Los aprendizajes literarios, entendidos de esta forma, pueden ayudar en la formación de lapersonalidad y a clarificar creencias y valores, a encauzar sentimientos, a enriquecer laconciencia artística y a aumentar la capacidad creadora. En todos los niveles de ambas etapas seinduce al profesorado al enriquecimiento de las situaciones de aprendizaje con muestras de laliteratura canaria, así como al descubrimiento y disfrute de obras escritas por mujeres escritoras a lolargo de la historia.

1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos deuso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, asícomo la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición delos contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir lasnormas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observaciónsobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o noplanificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un actosocial que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente enintercambios comunicativos.




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83.

Contenidos

1. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal,escolar y ámbito social.

2. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textosnarrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

3. Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de lasnormas básicas que los regulan.

4. Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidadesoracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticalesy léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de laparticipación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de

situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrolloprogresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación derealidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablaren público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y noplanificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidadescomunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE



16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

Contenidos

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción yevaluación de textos orales.

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificacióndel discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social,en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias delectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar unalectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar losconectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia deldiscurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, lasrelaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionandopara ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informaciónimpresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que lespermita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR


31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

3. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.


6. Reconocimiento, uso y explicación de algunos conectores textuales y de los principalesmecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos.

7. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las principales modalidades oracionalesy las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación conlos ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar lastécnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto,integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura yreconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de losaprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos yemociones.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE



50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.

2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando lasherramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución dedudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectosde investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con lalengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesitainformación, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista críticoy personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y

valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar lainformación y el conocimiento, y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de unproceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIIE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LEER Y ESCRIBIR


46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.

Contenidos


2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos.

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

5. Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música,el cine y otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres ya la literatura canaria.

6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atencióna las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión detextos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otrasfuentes de consulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de lacomunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento yanálisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de lascategorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos queconforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y sufuncionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normasde uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de lalengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y laigualdad de derechos y deberes entre las personas.


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.

Contenidos1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.



5. Reconocimiento, identificación y uso adecuado de las formas verbales en relación al resto deelementos y a la modalidad en el marco de la oración simple.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado.

7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo ydiferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad,contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y deenriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español deCanarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y laigualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otrasfuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabularioactivo y mejorar la comunicación.




68, 69, 70, 71, 72.

Contenidos

1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.:sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.


8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal del español en elmundo, mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la descripción de algunas de

sus principales características y rasgos diferenciales, y a través de la observación de losestereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal,distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad decomprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de lapropia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica delenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España yfavorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del españolhablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas,gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canariase Hispanoamérica.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC



84, 85.

Contenidos

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.

2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canariasy en América.

3. Identificación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica dela lengua.

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanosa sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con laadecuada atención a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios,prestando especial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con laintención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversossoportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo quele permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de lapersonalidad literaria.




6, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101

Contenidos

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.

3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de laliteratura juvenil.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomandocomo modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, conespecial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas ycreativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda laescritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirádesarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

COMPETENCIAS: CL, CD, CEC



98, 99.

Contenidos

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando lasconvenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.


Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa delhablante.


3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de losmedios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y lainformación de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y deexpansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, enoraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema yreconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias decohesión textual oral.


9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándoloscon conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras oenunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el queaparece…)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intencióncomunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido queregulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo encuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia lasopiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates ycualquier intercambio comunicativo oral.

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión detiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de laevaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.

21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando laidea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundariasy ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapráctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente susprácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de losdemás.

27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno depalabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demásy usando fórmulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lenguaincorporándolas a su repertorio léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones que se establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentesmatices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbitopersonal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando latipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formatoutilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada,las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí ysecuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situacionesde la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapasconceptuales, esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales yes capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. yredacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o laforma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o lade sus compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales quepermiten una comunicación fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textosmodelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados imitando textos modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporandodiferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando lainformación e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitandoparafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarseoralmente y por escrito con exactitud y precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo ydando a conocer los suyos propios.

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando losconocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales yescritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando esteconocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabularioactivo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo lascompuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro deuna frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase oen un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oralo escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras:tabú y eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de lalengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear delresto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significadodistinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbalesargumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca dela actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticosdel sujeto: agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuadosy creando oraciones nuevas con sentido completo.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y losprincipales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organizacióndel contenido del texto.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidadesasertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con laintención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor yal receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, lasoraciones impersonales, etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,identificando la estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogoexplicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridosen la producción y mejora de textos propios y ajenos.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus característicasdiferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunosde sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a susgustos, aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos quemás le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placerpor la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando larelación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,cine…)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo dediversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época ola cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de lacomunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, yrepresentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo sucontenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y lapervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo lasconvenciones del género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regularsus propios sentimientos.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobrelas obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.

10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para una cuantificación de la nota de materia se tendrá en cuenta el grado de adquisición de lascompetencias básicas que se agrupan en torno a los criterios fijados en la programación anual de esteDepartamento.


•Haber realizado obligatoriamente las lecturas que se fijen en cada trimestre, en caso contrariosuspenderán la evaluación.

•No interrumpir el normal funcionamiento de las clases y realizar la tarea que se marque. El alumnoque realice menos de la mitad de las tareas diarias suspenderá la evaluación.

•Sólo se calificarán los trabajos y actividades que se entreguen en las fechas fijadas, salvo casosexcepcionales en los que se justifique con rigor.

•Haber realizado las pruebas escritas u orales junto con otros instrumentos de evaluación,desarrollando las respuestas y composiciones con amplitud, coherencia y aplicación de la teoría a lapráctica, acorde con el curso que realiza.

En septiembre, las pruebas escritas se elaboran atendiendo a los contenidos mínimos; por lo tanto, nopodrá dejarse ninguna pregunta sin contestar.


En los instrumentos de calificación se valorará la ortografía y presentación de los escritos de lasiguiente forma:

•De 0 a 2 puntos por deficiencias e incorrecciones en la expresión oral y escrita:

A partir de cinco faltas de ortografía se restarán 0,1 punto hasta un máximo de 2 puntos.

•De 0 a 1 punto por inadecuada presentación, desorden, falta de limpieza, uso de tinta correctora.

•En caso de alumnos o alumnas con deficiencias muy graves en la expresión escrita, la calificaciónserá negativa.

10.3 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE E INSTRUMENTOS.

El alumno realizará varias pruebas de tipo oral y escrito a lo largo de las evaluaciones queconfigurarán la nota final de cada evaluación. Se valorará la actitud del alumno en clase y ante laasignatura, la atención a las explicaciones, su esfuerzo por mejorar y la realización de las tareas yproyectos que el profesor le pida.

La nota final no es un promedio sino una nota que evalúa la evolución del alumno y el nivelconseguido en el último momento (desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes), lascompetencias básicas, pero los contenidos de cada evaluación.

La calificación de la evaluación se obtendrá teniendo en cuenta las competencias básicas en losdiversos instrumentos de evaluación que se utilicen (pruebas y exámenes, trabajos y observacióndiaria y directa, etc.) relacionados a continuación:

• Comunicación lingüística.

• Competencia digital.

• Competencia social y cívica.

• Conciencia y expresión cultural.

• Competencia aprender a aprender.

• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

COMPETENCIALINGÜÍSTICA

- Escribir con corrección atendiendo a la ortografía,presentación y caligrafía.

- Producir textos coherentes, con una adecuada expresiónescrita.

- Comprender las ideas principales y secundarias de untexto.

- Definir conceptos, utilizando el vocabulario del tema.

- Redactar con corrección los contenidos de la materia.

COMPETENCIA DIGITAL - Buscar, seleccionar e interpretar la informaciónproveniente de las nuevas tecnologías de la informacióny comunicación.

COMPETENCIA SOCIAL YCÍVICA

-Valorar las aportaciones culturales que se han realizadoa lo largo de los siglos.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓNCULTURALES

- Conocer y comprender las manifestaciones artísticas através de los distintos recursos expresivos.

COMPETENCIA APRENDER AAPRENDER

- Realizar esquemas y resúmenes para llevar a cabo unamemoria comprensiva y no repetitiva.

- Aplicar los contenidos teóricos a los casos prácticos.

SENTIDO DE LA INICIATIVAY ESPÍRITU EMPRENDEDOR

- Realizar las tareas, tanto en clase como en casa, deforma organizada en un cuaderno o archivador,entregando a tiempo lo requerido.

- Hacer en el cuaderno las correcciones de los ejerciciosque se han solicitado como tareas.

- Mantener una actitud positiva ante la materia (seevaluará el comportamiento en general).

INSTRUMENTOSPARA VALORAR

LASCOMPETENCIAS

BÁSICAS

Competencia

lingüística

Competenciadigital

Competencia

social ycívica

Conciencia y

expresión

culturales

Competencia

aprendera

aprender

Sentidode la

iniciativa y

espírituemprend

edor

Pruebas y exámenesorales y escritos

X X

Trabajos X X X X X




Trabajos y/o exámenesde las lecturastrimestrales orales y/oescritas

X X X X X

Anotaciones diariasdel trabajo realizadoen clase y en casa X X X X X



Para una cuantificación de la nota de materia se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las com-petencias básicas que se agrupan en torno a los criterios fijados en la programación anual de este De-partamento.



• Realizar la tarea marcada, y no interrumpir el normal funcionamiento de las clases.

• Se calificarán los trabajos y actividades que se entreguen en las fechas fijadas, y aquéllos quese entreguen fuera de la fecha en los que se justifique con rigor.

• Haber realizado las pruebas escritas u orales junto con otros instrumentos de evaluación, desa-rrollando las respuestas y composiciones con amplitud, coherencia y aplicación de la teoría a lapráctica, acorde con el curso que realiza.




- A partir de cinco faltas de ortografía se restará 0,1 puntos hasta un máximo de 2 puntos.

- De 0 a 1 punto por inadecuada presentación, desorden, falta de limpieza, uso de tinta correctora.

• En caso de alumnos o alumnas con deficiencias muy graves en la expresión escrita, la califica-ción será negativa.

La evaluación es CONTINUA, es decir, los contenidos no son excluyentes en las respectivas evaluaciones. Enla segunda evaluación los alumnos serán examinados de los contenidos de la primera y de la segunda; en el tercer trimestre los alumnos serán examinados de todos los contenidos del curso. Como consecuencia, los alumnos que superen satisfactoriamente una evaluación aprueban automáticamente la anterior si ésta ha sido calificada con evaluación negativa.

Finalmente, los alumnos que no superen la tercera evaluación (todos los contenidos del curso) deberánexaminarse de toda la materia en la correspondiente convocatoria Extraordinaria.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3º ESO

0. ÍNDICE


2. OBJETIVOS



3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


4.1. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS





9. CONCRECIÓN EN LA MATERIA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO


10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10.3. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

10.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN

10.5. CONTENIDOS MÍNIMOS

1. PUNTO DE PARTIDA Y JUSTIFICACIÓN. Enseñar a comunicar es, sin duda alguna, un aspecto trasversal ineludible en la enseñanza

obligatoria y el Bachillerato que atañe, por tanto, a todas las áreas y materias del currículo. No

obstante, es indudable la importancia instrumental que tiene, en ese aprendizaje comunicativo, la

asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Aprender Lengua significa avanzar en el

conocimiento implícito y explícito que un hablante posee sobre su propio idioma, durante el

proceso de su desempeño comunicativo, cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en un

contexto de uso, social o cultural determinado. El alumnado llega a esta materia en la Educación

Secundaria Obligatoria desde un proceso de aprendizaje en la Educación Primaria que reconoce

como finalidad del área «el desarrollo de la competencia comunicativa desde un enfoque funcional

de la lengua y partiendo de una visión de la persona como ser pensador que ordena el pensamiento a

través del lenguaje». Corresponde a la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

continuar esta evolución de una forma cada vez más sistemática y consciente, ofreciéndoles mayor

diversidad de usos y contextos, en la búsqueda progresiva de una metacognición comunicativa que

resulta esencial para ejercer la ciudadanía en la denominada Sociedad del Conocimiento y la

Información. En este sentido, la materia de Lengua Castellana y Literatura solo se entiende bajo un

enfoque social e interaccionista, en el que prima el aprendizaje en equipo, y que entiende el objetivo

del conocimiento (meta)lingüístico como parte imbricada en un proceso más amplio, de carácter

comunicativo, emocional, cognitivo y cultural. Es importante señalar que el enfoque del aprendizaje

de la propia lengua y su literatura no puede ser entendido desde una perspectiva «innatista», dado

que la comunicación informal en la llamada «lengua materna» no garantiza en absoluto el adecuado

desarrollo de la competencia comunicativa. Tampoco es innata la percepción de que la lengua y la

cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión y, sin embargo, se trata de un aspecto de gran

importancia en el desarrollo sociocultural de cada individuo. A la manera, por tanto, de la enseñanza

de lenguas extranjeras, el aula de Lengua Castellana y Literatura ha de convertirse en un espacio

social para el aprendizaje comunicativo, lingüístico y literario «por inmersión» en diversidad de

contextos, con los que la enseñanza formal logre adelantar, de forma verosímil, escenarios de

comunicación y cultura más sofisticados de los que corresponderían a los alumnos y las alumnas en

sus ámbitos informales de vida. Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar

conocimientos, estrategias y valores que favorezcan de la adquisición y sistematización progresiva

de una conciencia lingüística, sociocomunicativa y literaria que favorezca la disposición del

alumnado al aprendizaje permanente, al desarrollo de aspectos afectivos y emocionales para

construir una actitud, sensibilidad y empatía adecuadas hacia la cultura, y, por último, a ejercer de

manera óptima su ciudadanía.

2. OBJETIVOS.

2.1 Objetivos de etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades

entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2 Contribución de la materia a los objetivos de etapa.

Por todo lo expuesto en torno al enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza, la materia de

Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato, a la consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y

por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación

efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de

contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura,

todo ello orientado a la actividad creadora. Asimismo, desde la concepción del aula como espacio

social, que prioriza el aprendizaje en equipo y la intercomunicación en múltiples y diversas

situaciones de distinta complejidad, se desarrolla ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia,

la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse

para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que la participación sea la

estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. También se contribuye, de esta

manera, al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y

en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su

aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para

afianzar el espíritu emprendedor. Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognición

como principio de aprendizaje en la materia y por el desarrollo de una verdadera competencia

informacional por parte del alumnado, se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en

la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos

conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolar como centros de recursos para el

aprendizaje permanente. La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el

objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar a visibilizar

la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el

arte. Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingüística y

la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la

expresión lingüística, al trabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la

literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y valorar críticamente

las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación por razones de

identidad y orientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones

de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la Comunicación Lingüística (CL) la que

vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de

competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, «la

competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en

el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en

situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su

conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural». A lo largo de la 1

adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de

manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por

ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas

comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente

con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en

contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en

diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones

comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y es precisamente la

finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura de Lengua

Castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicación lingüística es un

instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines, la que va a permitir

desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y

almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de la lengua para la

comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y

coevaluación, sus errores comunicativos. Estos principios han inspirado la concreción de todos y

cada uno de los elementos del presente currículo, que prioriza el desarrollo de las destrezas

comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una

consciencia lingüística en el alumnado, en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo

acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura

en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión,

emoción y creación comunicativa. No hay que olvidar, por otra parte, que ya no debe hablarse

únicamente de oralidad y escritura, sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o

mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera

innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la

Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso

creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Tal y como advierte Manuel

Castells, a día de hoy «Internet es la sociedad. No es simplemente una tecnología: es el medio de

comunicación que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades. Internet es el corazón de

un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de

nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación». Huelga insistir en la importancia que

debe otorgarse en este nuevo paradigma, que el propio Castells denomina Sociedad Informacional,

al desarrollo de habilidades y destrezas para reconocer cuándo se necesita información, buscarla,

gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando

una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. Recogiendo el

testigo de la Educación Primaria, la materia de Lengua Castellana y Literatura en la Enseñanza

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato mantiene un criterio de evaluación que globaliza esta

perspectiva de aprendizaje, y ahonda en la presencia de los medios audiovisuales y de las

Tecnologías de la información y la comunicación como recursos de primer orden para el

aprendizaje lingüístico, comunicativo y literario en el resto de los bloques y criterios. En relación a

Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera

notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la

comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no

formales e informales, sino porque este currículo apuesta decididamente, como se ha venido

señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en

torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura. Podrá observarse a lo largo del

currículo que, con frecuencia, la finalidad explícita de los aprendizajes pone su mirada en el 2

aprendizaje autónomo y para toda la vida. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia

lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y

colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre

sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la

adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a

planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y

eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando

estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento

y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social

o académico. Por último, ser plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su

conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a la

par que más grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que

amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una

sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que

disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto,

como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar. En cuanto a las Competencias Sociales

y Cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque

colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que,

virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en

equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a

mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya

situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el

ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, en la línea reflexiva de Carlos Lomas cuando escribe

acerca de la importancia, para el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, de

«indagar sobre en qué medida el currículo de Lengua refleja la diversidad lingüística y cultural de

las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela,

sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los

usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas», conviene decir que se

ha puesto especial énfasis, a lo largo de esta concreción curricular, en algunos aspectos como los

siguientes: Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la

desaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la “revalorización” de

distintas formas de habla del español, es especialmente importante en una comunidad autónoma que

habla una variante culta del idioma muy distinta a la que sus habitantes escuchan y leen en los

medios de comunicación y otros soportes de cultura. Los problemas de inseguridad (oscilaciones en

el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes y vosotros...) que esta situación genera en los hablantes, lejos de

desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que, tanto para la seguridad en la

comunicación lingüística de cada hablante en particular, como para el desprestigio "informal" de

nuestra variedad dialectal, puedan tener esas circunstancias. El profesorado es testigo de ello día a

día en las aulas, y probablemente sea la educación el mejor (y único) escenario para revertir ese

proceso. No se trata de ahondar en diferencias culturales, pero sí de conocer las razones y los

porqués, para aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose

seguro y legitimado culturalmente. No menos importante resulta la oportunidad histórica, avalada

por un marco legal que tiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres y

en los objetivos de las etapas educativas de este Decreto, de introducir la perspectiva de género en

el aula. Para ello se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y

valoración de las normas de uso 3 lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un

uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la

diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Por otra parte, se hace

visible en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes la aportación y el papel

desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e histórica al

desarrollo de la humanidad. En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE), este currículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del alumnado

como aprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo mostrando iniciativa,

creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para

lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberán

responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje

grupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, su escucha activa, su

capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de

coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar,

con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones

comunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidad

de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en la forma como en

el contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia

apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia

por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan

desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o

compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al

rechazo o al ridículo. Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar

la Conciencia y expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la

información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la

cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión, y a través de los aprendizajes de la materia, el

aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y

empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su

entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en o que

concierne a la literatura, este currículo explicita la importancia de ponerla en relación con otros

medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en

red), así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” y compartida, más allá

de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica, en la línea de

buscar, de manera más global, la compresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y

perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los

escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también

compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio,

respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del

potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la

sociedad en que se vive.


4.1. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Las unidades didácticas se han secuenciado atendiendo a los criterios y contenidos del currículoLOMCE (apartado 10.1 de esta programación)

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1: Enredados

Competencias clave Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

• Reconocer, analizar e interpretar textos de losmedios de comunicación digital.

• Comprender y valorar el sentido global dedistintos tipos de texto tanto orales como escritos.

• Utilizar y valorar el uso de las herramientas de lasTIC como fuente de acceso, tratamiento y expresiónde la información y el conocimiento.

• Reconocer el origen y evolución de las lenguascooficiales de España.

• Conocer las características histórico-sociales de laEdad Media

Contenidos: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

• Proyección del vídeo Enganchados a la red.• Lectura y comprensión de un texto periodístico.• Analizar y reconocer los textos periodísticos y la prensa digital.• Ampliar el léxico. Derivación.• Escribir: creación de un perfil en un mural.

EDUCACIÓN LITERARIA• Analizar y reconocer. La realidad plurilingüe de España.• Practicar la ortografía. Seseo, ceceo y yeismo.• Aplicar y sintetizar un texto seleccionado.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeComunicación oral y escrita

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y social. (CL, SIEE, CEC)

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

5.Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)

2. Participar y valorar la intervención en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, atendiendo a las normas de cortesia (CL, SIEE, CEC)

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)

3. Reproducir situaciones reales o imaginarias

de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CEC, CSC)

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. (CL, SIEE,

CEC)

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad

de la práctica oral. (CL, CAA y SIEE)


3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fasesdel proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos. (CL, CSC, CEC)

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto. (CL, CSC, CEC)

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

4. Producir textos escritos, adecuados,

coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorandola importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes.(CL, CSC ,CD, SIEE y CAA)

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores de escritura.

(CL y CAA)

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propiaproducción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y la estructura de los textos trabajados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA y SIEE).

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en susproducciones orales y escritas (CL)

5. Consultar de forma libre y pautada la

diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, usando las herramientas de las Tecnologías de la Comunicación para obtener y compartir información. (CL; CSC, CD).

62. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)


6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos , con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos,propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias quepermitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos , y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. (CL)

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. (CL)

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (CAA) (CD)

8. Explicar una visión global de las lenguas de España y de la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la descripción de sus orígenes históricos y de sus principales características y rasgos diferenciales. (CL, CSC)Reconocer y valorar , en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica algunas de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricosy describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. (CL, CSC)

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. (CL)


Unidad 2: Crónicas cotidianas






Sentido de iniciativa y espíritu

• Reconocer, analizar e interpretar textos de losmedios de comunicación digital.

• Comprender y valorar el sentido global de distintostipos de texto tanto orales como escritos.

• Utilizar y valorar el uso de las herramientas de lasTIC como fuente de acceso, tratamiento y expresiónde la información y el conocimiento.

emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresionesculturales (CEC)

• Reconocer las variedades geográficas del castellanodentro y fuera del territorio español.

• Conocer las principales manifestaciones y lossubgéneros de la lírica popular o tradicional.

Contenidos:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA• Proyección del vídeo Adiós al verano.• Lectura y comprensión de un texto periodístico.• Analizar y reconocer los textos periodísticos. La crónica. Características.• Ampliar el léxico. Composición y parasíntesis.• Escribir una crónica.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA• Analizar y reconocer el texto y sus propiedades.• Practicar la ortografía. Palabras juntas o separadas.• Aplicar y sintetizar un texto seleccionado.• Analizar y reconocer la Lírica del Renacimiento: Contexto histórico y social, cultura

del Renacimiento y la lírica renacentista.• Lectura del libro de lectura Momo, de Michel Ende.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal.(CL, CEC)

1.. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

5 Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)

3 Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciandoel desarrollo progresivo de las habilidadessociales, la expresión verbal y no verbal yla representación de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CEC, CSC)

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. (CL, SIEE, CEC)

2.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad dela práctica oral (CL; CAA, SIEE)


3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos. (CL, CSC, CEC)

4. Producir textos escritos, adecuados,

coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso, aplicando progresivamente las técnicas y

31 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada (la narrativa), la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL y CAA)

estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redaccióny revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como fuentede información y adquisición de los aprendizajes.(CL, CSC ,CD, SIEE y CAA)

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) ola forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)

53. Escribe textos narrativos propios del ámbito personal imitando textos modelos. (CL, CAA, CEC).

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionan lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.(CL)


6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos , con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos,propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento yla explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos , y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. (CL)

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.(CL)

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus produccionesorales y escritas. (CL) (AA)

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas y parasintéticas.(CL)

77.Amplia oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.( CL)

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización delcontenido del texto. (CL)

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, asícomo otros mecanismos de ampliación del vocabulario, y del reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado, utilizando el diccionario y otras fuentes de consulta, con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. (CL), (AA)

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro deuna frase o un texto oral y escrito. (CL)

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (AA)


Unidad 3: De tú a tú







Conciencia y expresiones culturales(CEC)

• Reconocer, analizar e interpretar textos delos medios de comunicación digital.

• Comprender y valorar el sentido global dedistintos tipos de texto tanto orales como escritos.

• Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la información y el conocimiento.

• Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera del territorio español.

• Conocer las principales manifestaciones ylos subgéneros de la lírica culta.

Contenidos:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA• Proyección del vídeo Confidencias entre amigos.• Lectura y comprensión de un texto periodístico.• Analizar y reconocer los textos periodísticos. La entrevista.• Ampliar el léxico. Familias léxicas• Escribir una entrevista

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA• Analizar y reconocer los grupos de palabra.• Practicar la ortografía. La tilde diacrítica. Distintos tipos de porques• Aplicar y sintetizar un texto seleccionado.• Continuación de la Lírica del Renacimiento: autores más representativos: Garcilaso de

la Vega, Fray Luis de León Y San Juan de la Cruz.• Comentarios de textos de la lírica renacentista.• Continuación de la lectura del libro Momo, de Michel Ende.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social y personal. (CL, CEC)

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal y social (medios de comunicación), identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos

de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relaciones lógica y semánticamente.

13 Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, SIEE, CEC)

2.. Producir , interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como

autoevaluar estas producciones, participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)

26 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

(CL, SIEE, CEC)

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales (CL, SIEE, CEC)

24 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE)

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico (CL)


3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos. (CL, CSC, CEC)



37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textualseleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

40. Retiene información y retiene la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (CL, CEC)

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital (CL, CAA, SIEE)

. 4. Producir textos escritos, adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes.(CL, CSC ,CD, SIEE y CAA)

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios delámbito personal y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

42 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc. (CL, CAA)

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (CL)

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.(CL) (CAA) (SIEE)

51 . Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)

5. Consultar de forma libre y pautada la diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, usando las herramientas de las Tecnologías de la Comunicaciónpara obtener y compartir información. (CL; CSC, CD).

46 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)

62 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, CAA)


6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos , con la debida atención alas particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos,propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos , y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. (CL)

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)


73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabranuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco dela oración simple (CL).

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de los contenidos de educación literaria señalados a continuación corresponden a las tres unidades anteriormente citadas.Se ha decidido ubicarlas al final del trimestre para llevar a cabo una evaluación global.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de las distintasépocas, reconociendo, identificando y comentando la intención de l autor, la pervivencia o evolución de personajes -tipo, como de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personalesrazonados, todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.. (CL), (CD),(AA),( CEC)

10. Elaborar producciones personales con intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales delos diversos géneros, con el propósito de que se entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos. (CL), (CD), ( CEC)

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura española, identificando el tema , resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL)),(AA) ( CEC)

98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CL, CEC)

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.. (CL)),(AA)


SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4: Reporteros en acción








• Dramatizar situaciones de comunicación en lasque se exponen testimonios y valorar la participaciónen estos actos comunicativos.

• Reconocer el tema, la estructura y la intencióncomunicativa de los reportajes.

• Identificar las siglas y acrónimos, y aplicar esteconocimiento al enriquecimiento del vocabularioactivo.

• Reconocer los constituyentes de la oración eidentificar sus núcleos.

• Identificar el sujeto de una oración y conocer susdistintas clases.

• Relacionar temas, motivos y formas de los textosnarrativos medievales: Los Cantares de gesta y elRomancero viejo.

Contenidos:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA• Proyección del vídeo Reportaje de investigación.• Lectura y comprensión de un texto periodístico.• Analizar y reconocer los textos periodísticos. El reportaje• Ampliar el léxico. Siglas y acrónimos.• Escribir un reportaje.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA• Analizar y reconocer la oración.• Practicar la ortografía. Escritura de siglas, acrónimos y abreviaturas.• Aplicar y sintetizar un texto seleccionado.• Analizar y reconocer la Poesía Barroca: contexto histórico y social, cultura en el

Barroco y características de la poesía Barroca.• Lectura del libro Cuentos para jugar, de Gianni Rodari.



1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal y social

propios del ámbito social, todo ello para emitir unjuicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilite a seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

( CL, AA)

(medios de comunicación), identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos deforma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relaciones lógica y semánticamente.

13 Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, SIEE, CEC)

2.. Producir , interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas

producciones, participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)


(CL, SIEE, CEC)


24 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidadde la práctica oral. (CL, CAA, SIEE)


Comunicación escrita: leer y escribir 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos. (CL, CSC, CEC)






4. Producir textos escritos, adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura comoun proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes.(CL,CSC ,CD, SIEE y CAA)





6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos , con la debida atención alas particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos,propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativosdiversos de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos , y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. (CL)

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario, y del reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado, utilizando el diccionario y otras fuentes de consulta, con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. (CL), (AA)

63 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CL)


73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. (CL)

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral y escrito. (CL)


72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (CL, CD)


Unidad 5: Volvemos en ...






• Reconocer las características de los textos publicitarios y aplicar ese conocimiento en la creaciónde anuncios.

• Identificar la estructura y funciones de los grupos sintácticos que forman parte del predicado de la oración.



• Transformar oraciones pasivas a activas y viceversa, y explicar los cambios.

• Reconocer un campo semántico y un campo asociativo.

• Conocer las reglas ortográficas relacionadas con la escritura de los números y aplicarlas.

• Emplear herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la creación de anuncios publicitarios.

• Relacionar temas, motivos y formas de los textosnarrativos medievales: El mester de clerecía y la prosadidáctica.

Contenidos:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA• Proyección del vídeo Trucos publicitarios.• Lectura y comprensión de textos publicitarios.• Analizar y reconocer los textos publicitarios. • Ampliar el léxico. Campo semántico y campo asociativo.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA• Analizar y reconocer complementos del predicado (I)• Practicar la ortografía. La escritura de los números.• Aplicar y sintetizar un texto seleccionado.• Analizar y reconocer la Poesía Barroca: autores: Góngora y Quevedo.• Continuación de la lectura del libro Cuentos para jugar, de Gianni Rodari.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social, todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilite a seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida

( CL, AA)

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentesde los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. e identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)

2.. Producir , interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.(CL, SIEE, CEC)


autoevaluar estas producciones, participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)

24 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad dela práctica oral. (CL, CAA, SIEE)


(CL, SIEE, CEC)



3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos.(CL, CSC, CEC)


(CL, CSC, CEC)




4. Producir textos escritos, adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto,integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes.(CL, CSC ,CD, SIEE y CAA)




5. Consultar de forma libre y pautada la diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, usando las herramientasde las Tecnologías de la Comunicación para obtener y compartir información. (CL; CSC, CD).

46 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)

62 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendoy dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, CAA)


6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos , con la debida atención alas particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos,propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos de la estructura de las palabras y del valor

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicandolos conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL).

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos , diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. (CL).

referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos , y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. (CL)

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, asícomo otros mecanismos de ampliación del vocabulario, y del reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado, utilizando el diccionario y otras fuentes de consulta, con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. (CL), (AA)


72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso dela lengua y para ampliar su vocabulario. (CL, CD)

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.(CL)


Unidad 6: Derechos y Deberes








• Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor.

• Utilizar el lenguaje verbal como herramienta indispensable en la resolución de conflictos.

• Reconocer la estructura y características de los textos normativos, y aplicar ese conocimiento en la creación de decálogos.

• Identificar la estructura y las funciones de los grupos sintácticos que forman parte del predicado de la oración.

• Conocer las reglas de uso de las letras mayúsculas, y aplicarlas en los escritos propios.

• Relacionar temas, motivos y formas de los textos narrativos medievales: La Celestina.

Contenidos:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA• Proyección del vídeo El cristal roto.• Lectura y comprensión de un discurso seleccionado.• Analizar y reconocer los textos normativos.• Ampliar el léxico. Denotación y connotación.• Escribir una solicitud.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA• Analizar y reconocer complementos del predicado (II)• Practicar la ortografía. Uso de las mayúsculas.• Aplicar y sintetizar un texto de un blog seleccionado.• Comentario de unos poemas de Góngora y Quevedo.• Continuación de la lectura del libro Cuentos para jugar, de Gianni Rodari.


Comunicación oral y escrita

1. Comprender, interpretar y valorar textos oralespropios del ámbito social, todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilite a seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida ( CL, CAA)

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/ académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. ( CL)

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, CAA)

6. Resume textos de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas de forma clara en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. ( CL)

2.. Producir , interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategiasque le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas

producciones, participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)

21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo (CL).

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CL)

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad dela práctica oral. (CL)


3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fasesdel proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos. (CL, CSC, CEC)

31 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. (CL, CSC, CEC)

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL,CSC, CEC)

4. Producir textos escritos, adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso, aplicando progresivamente las

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…(CL)

técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes.(CL, CSC ,CD, SIEE y CAA)


46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)




6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos , con la debida atención alas particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos,propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de lacomunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos , y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad

comunicativa en el marco de la oración simple. (CL)

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. (CL)


68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. (CL)

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre eluso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (CL, CD)



9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de las distintas épocas, reconociendo, identificando y comentando la intención de l autor, la pervivencia o evolución de personajes -tipo, como de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados, todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura española, identificando el tema , resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL)),(AA) ( CEC)

sus vertientes que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.. (CL), (CD),(AA),( CEC)

10. Elaborar producciones personales con intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de los diversos géneros, con el propósito de que se entienda la escritura como unaforma de creación y de comunicación de sentimientos. (CL), (CD), ( CEC)





TERCER TRIMESTRE

Unidad 7: Exposición de principios








• Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, según la intención del emisor.

• Reconocer la estructura y las característicasde los textos científicos y técnicos de divulgación, y aplicar este conocimiento en la recepción y elaboración de textos.

• Distinguir la estructura de los textos expositivos y los procedimientos propios de esta modalidad.

• Elaborar glosarios conforme a modelos analizados.

• Reconocer y utilizar en las producciones

propias las distintas clases de oraciones.

• Aplicar las reglas de escritura y de palabrascomplejas.

• Conocer las características del contexto histórico social y cultural en el que surga el Renacimiento.

Contenidos:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA• Proyección del vídeo El poder de las palabras.• Lectura y comprensión de un texto periodístico.• Analizar y reconocer los textos expositivos: científicos y técnicos.• Ampliar el léxico. Tecnicismos.• Escribir una glosario de herramientas webs.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA• Analizar y reconocer las clases de oraciones.• Comentarios de textos. La acentuación de formas complejas.• Aplicar y sintetizar un texto seleccionado.• Analizar y reconocer la Narrativa de los Siglos de Oro: subgéneros narrativos

renacentistas y la narrativa del siglo XVII• Lectura de una obra de un autor canario a determinar.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social, todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilite a seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida..

(CL, AA)

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, el tema, la intencióncomunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos. (CL, CSC)

2.. Producir , interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir deluso progresivamente autónomo de estrategias que lepermitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones, participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estasprácticas orales. (CL, CEC, CSC)

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CL).

22 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (CL)


3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y conla finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos. (CL, CSC, CEC)



37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios delámbito académico y escolar identificando la modalidad textual empleada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

4. Producir textos escritos, adecuados, coherentes y

cohesionados, en relación con los ámbitos de uso, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como fuente de información

y adquisición de los aprendizajes.(CL, CSC ,CD, SIEE yCAA)

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc. (CL)

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores de escritura.

(CL, CAA)

53. Escribe textos propios del ámbito académico-escolar y elabora folletos informativos imitando textos modelo. (CL)

5. Consultar de forma libre y pautada la diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, usandolas herramientas de las Tecnologías de la Comunicación para obtener y compartir información. (CL; CSC, CD).

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.(CL, CD, AA,SIEE)

62.. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir y dar a conocer textos propios. (CL, CD, CSC)


6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos , con la debida atención alas particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos oralesy escritos,propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos ,y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. (CL)

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CL)


74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. (CL)

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papales

semánticos del sujeto: agente, paciente y causa (CL)


72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (CL, CD)

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito, con exactitud y precisión. (CL)

68. Diferencia los componentes denotativos y conotativos en el significado de las palabras, dentro de una frase o un texto oral o escrito. (CL)

Temporalización: 14 sesiones Unidad 8: Redes solidarias








• Reconocer la finalidad y las características de los textos humanísticos, y aplicar este conocimiento en la elaboración de textos propios.

• Distinguir la tesis de los argumentos y reconocer los principales tipos de argumentos en textos dados.

• Redactar ensayos según modelos.

• La oración simple.

• Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con el acento gráfico, ortografía de las letras y los signos de puntuación en los escritos propios.

• Conocer las características de la lírica renacentista y Garcilaso de la Vega.

Contenidos:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA• Proyección del vídeo Solidarios en acción.• Lectura y comprensión de un texto seleccionado.• Analizar y reconocer los textos argumentativos: textos humanísticos.• Ampliar el léxico. Cambio semántico.• Escribir un ensayo.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA• Analizar y reconocer la oración compuesta.• Practicar la ortografía. Los signos de puntuación.• Aplicar y sintetizar un texto seleccionado.

• Reconocer y analizar El Lazarillo de Tormes: prólogo, estructura y argumento einterpretación.

• Lectura de una obra de un autor canario a determinar.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social, todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilite a seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

(CL, AA)

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/ académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. ( CL)

10 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL)


2.. Producir , interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones, participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticasorales. (CL, CEC, CSC)

17 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. (CL).

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (CL)


3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos. (CL, CSC, CEC)

24. Pronuncia con corrección y claridad modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL)

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito académico-escolar, social y personal identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

4. Producir textos escritos, adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes.(CL,

CSC ,CD, SIEE y CAA)

53. Escribe textos propios del ámbito académico-escolar y elabora folletos informativos imitando textos modelo. (CL)

55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento , imitando textos modelo.(CL)

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. (CL)


6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos , con la debida atención alas particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos,propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CL)

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus

comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos , y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. (CL)

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdady contrariedad entre vocablos y los cambios designificado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario, y del reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado, utilizando el diccionario y otras fuentes de consulta, con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. (CL), (AA)

producciones orales y escritas. (CL)

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito, con exactitud y precisión. (CL) 68. Diferencia los componentes denotativos y conotativos en el significado de las palabras, dentro de una frase o un texto oral o escrito. (CL)

Temporalización: 14 sesiones Unidad 9: Memoria poética






Sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales(CEC)

• Declamar letras de canciones con soporte musical.

• Identificar recursos expresivos en poemas y canciones.

• Reconocer los elementos de la comunicación literaria en textos narrativos, líricos y teatrales.

• Leer, comprender e interpretar textos líricos renacentistas.

• Utilizar recursos variados de las TIC en las producciones propias.

Contenidos:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA• Proyección del vídeo Un regalo musical• Lectura y comprensión de poemas y canciones de vida y muerte.• Analizar y reconocer la comunicación literaria• Ampliar el léxico. Metáfora y metonimia.• Escribir una lista de éxitos musicales.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

• Analizar y reconocer a Cervantes a través de su obra: El Quijote.• Lectura de una obra de un autor canario a determinar.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social, todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilite a seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

(CL, AA)

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/ académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.( CL)


2.. Producir , interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones, participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestiónde tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL, CEC) 24 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE)

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación


3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con lafinalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos. (CL, CSC, CEC)

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (CL)

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL, CAA)

4. Producir textos escritos, adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los

aprendizajes.(CL, CSC ,CD, SIEE y CAA)

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL y CAA)

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)

5. Consultar de forma libre y pautada la diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, usando las herramientas de las Tecnologías de la Comunicación para obtener y compartir información. (CL; CSC, CD).

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.(CL, CD, AA,SIEE)

62.. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir y dar a conocer textos propios. (CL, CD, CSC)



9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de las distintas épocas, reconociendo, identificando y comentando la intención de l autor, la pervivenciao evolución de personajes -tipo, como de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados, todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.. (CL), (CD),(AA),( CEC)

10. Elaborar producciones personales con intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal,española y canaria, así como a obras de literaturajuvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de los diversos géneros, con el propósito de que se entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos. (CL), (CD), ( CEC)

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)

93 . Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura del Renacimiento identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CMCT, CEC)

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. (CL, CAA, CSC, CEC)






En las unidades de programación se incorpora de forma explicita la educación emocional, que seconvierte en el eje sobre el que se construyen, seleccionan y orientan las producciones de losalumnos y alumnas. Con este planteamiento se pretende crear un clima que favorezca el equilibrio

individual y unas relaciones personales basadas en los valores fundamentales de convivencia.Esos ejes, que van del conocimiento de uno mismo al conocimiento de los demás y del entorno,deben ser cauce para satisfacer las necesidades expresivas de los alumnos, y de integración en elgrupo de clase, fortaleciendo los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen laconvivencia, como la prevención de conflictos o la resolución pacífica de los mismos( mediación) ola no violencia en todos los ámbitos.


Mas allá de las procesos didácticos apuntados de manera concreta para el desarrollo de losaprendizajes en el ámbito de cada criterio de evaluación curricular propuesto, conviene señalar queel enfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y laliteratura adoptado en el presente currículo, puede verse facilitado con algunas decisionesmetodológicas y didácticas de carácter general por parte del profesorado de la materia en la practicadiaria del aula. Estas lineas básicas de actuación quedan muy bien dibujadas bajo el esquema de lastres dimensiones (agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural) recogidas en elPlan Curricular del Instituto Cervantes —que se inscribe dentro de las directrices del Marco

Común Europeo (MCE)—, convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lenguamaterna y su literatura:

≪ ≫– Entender al alumnado como agente social , que ha de conocer los elementos que constituyenel sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicaciónque se dan en la interacción social, implica poner en practica metodologías activas ycontextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado, y la adquisición yaplicación de aprendizajes en situaciones reales y verosímiles de comunicación, con especialatención a la combinación de la practica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico. Se propone larealización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el textocontextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales yjuegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los queponer en practica ejercicios de gramática inductiva, que plateen rutinas y estrategias de pensamientoen torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir,analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especialhincapié en la retroalimentación, la resolución de dudas, la corrección y la clarificación continua delcontenido. Por otra parte, puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajes de lamateria de un cariz social no solo en la naturaleza y origen de sus recursos y contextos, sinotambién en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de propuestas

≪ ≫de aprendizaje servicio (lectura en publico, espectáculos socioculturales, realización de guíasturísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales o soportes decomunicación para sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con el centroy con su entorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y enescenario destinatario de sus logros en el proceso.

≪ ≫– Por otra parte, la dimensión del alumnado como aprendiente autónomo , que ha de hacersegradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficientepara continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y enun proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha deproyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentes y discentes (del tema,de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final,etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicación autentica (entre alumnadoy del alumnado con el profesorado) y la selección de recursos de diferente tipología, sinolvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, deluso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además, al trabajointerdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizajeque puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua se convierten en

instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes demanera permanente.

≪ ≫– Por ultimo, el alumnado como hablante (inter)cultural , que ha de ser capaz de identificarlos aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos paraavanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades culturales, aconseja unavisión de los textos linguísticos en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad,redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste, con otrasartes y modos de expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con loslugares y momentos en que se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner enpráctica estrategias metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular,de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejestemporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos,o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrentena una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes de lamateria lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará su creatividad lingüística yartística.Durante los dos primeros cursos de la etapa, estos enfoques y estrategias se verán muyconvenientemente reforzados en el alumnado por la acción de aula de la materia de libre

≪ ≫configuración autonómica Prácticas comunicativas y creativas . Se trata de una oportunidadexcelente que deberá ser aprovechada también a partir del tercer curso, en el que la LenguaCastellana y Literatura podrá recoger el testigo de sus aprendizajes y las huellas de su metodologíaen el alumnado, sin duda complementarios a los objetivos de esta materia troncal, para seguirdesarrollándolos.Para todo ello, resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo como organización debase del trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interacción motivada, espontánea y auténticaentre las alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que se construye, básicamente, através de la comunicación. Otras ventajas de este enfoque son el trasvase de información, individualy colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje, que tienen un claro componente metacognitivo, asícomo las posibilidades de aprendizaje inclusivo, de autoevaluación y coevaluación. A lo largo de latarea lingüística o informacional en equipo, la aportación de cada alumno o alumna va siendoevaluada por sus propios compañeros, quienes, si se da el caso, le instan a que subsane aquellasdeficiencias que dificultan la realización exitosa del trabajo en grupo. A su debido tiempo,interviene el profesor, incidiendo en la corrección de contenido y forma, e invitando a la búsquedade información complementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentación continua lepermite al aprendiente ir evaluando en que medida va consiguiendo sus objetivos en la tarea.Es importante contar con dos aspectos en relación a todas estas estrategias: el primero es que resultaesencial en este enfoque el papel del docente en tanto que guía, orientador, facilitador y estimuladordel aprendizaje. En segundo lugar, conviene señalar que, si bien en el aprendizaje de lenguasextranjeras las actividades comunicativas se orientan más hacia el significado que hacia la forma, ala fluidez más que a la corrección, en la clase de Lengua Castellana y Literatura ambos aspectos hande guardar un equilibrio exquisito. De ahí la importancia de los mecanismos y herramientas deevaluación de los aprendizajes, como rubricas descriptivas, uso del portfolio y potenciación de laevaluación para la mejora entre iguales. En fin, todas estas propuestas metodológicas podríansuponer, en su puesta en practica, pequeños pasos factibles en el camino, ya iniciado hace tiempopor el profesorado, de seguir alejando el día a día del aula de Lengua Castellana y Literatura delenfoque analítico y gramatical, en favor de la comunicación y la interacción social como base deldesarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna, y de concebir la lengua y la literaturacomo vehículos de cultura y de aprendizaje permanente.

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Este Departamento tiene previsto realizar las siguientes actividades complementarias a lo largo delpresente curso:

– Visita al archivo histórico de Teguise.– Colaboración con los programas de radio del municipio.– Asistencia a las obras de teatro que se organicen para escolares y que se estime interesantes

para el alumno.– Actividades diversas en la Biblioteca de Teguise.– Otras actividades que puedan surgir a lo largo del curso y la colaboración con otros

Departamentos y que se considere de interés para el alumnado.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las unidades didácticas integradas contribuyen al desarrollo de las competencias claves delalumnado en base a los principios de educación inclusiva, participación y cooperación. Por lo tantolas tareas de las unidades propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentesniveles y permiten variedad de respuestas correctas. Asimismo, para atender a las necesidadesespecíficas de algunos alumnos de TDAH seguiremos las orientaciones metodológicas aportadaspor el Departamento de Orientación. De igual manera para el alumno de altas capacidades(ALCAIN) trabajaremos, siempre que el alumno lo demande, distintas actividades de ampliación.


Se trabajarán actividades variadas relacionadas con las lecturas seleccionadas dentro del programaBIBESCAN .

10. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR.

10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS CON LOSCONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con lafinalidad que persiguen, identificando la intención comunicativa y del sentido global del texto,así como de la coherencia del mensaje a partir del análisis de los elementos lingüísticos, lasrelaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos, yde los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; así como distinguirlas normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoracióndel sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o noplanificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de lacomunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participarplenamente en diversidad de contextos de la vida.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos oralespropios de los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, videoconferencias,canciones…), académico (exposiciones, conferencias, instrucciones jerárquicas…) y social(reportajes, noticias, documentales, intervenciones publicas, discursos, textos publicitarios,noticias, reportajes, publicidad…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda identificar el tema y el sentido global,los recursos de modelización que dan subjetividad al texto, los elementos que aportan cohesión y

coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante, la estructura yla disposición de contenidos. Para ello deberá articular acciones que le permitan anticipar ideas einferir datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal overbal (demanda ayuda, busca en diccionarios, apoyo en el contexto…); retener informaciónrelevante y extraer informaciones concretas, distinguiendo la información de la persuasión en lapublicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc; y resumirlo de forma oral,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente. Se constatara ademas que explica las diferencias formales y de contenido queregulan los intercambios comunicativos planificados y los espontáneos (debates, coloquios,conversaciones espontáneas…), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía(tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los demás…), y a los elementos noverbales del discurso (gestos, postura y proxemia).Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresión de la objetividad osubjetividad, así como las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor (asertiva,interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa) y las formas lingüísticas que hacenreferencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso depronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.); y que explica ladiferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implicanlos diversos usos de los tiempos y formas verbales. Estas acciones le permitirán comprender estostextos y construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia lasopiniones ajenas.COMPETENCIAS: CL, AABLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAREstándares de aprendizaje evaluables relacionados1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,15, 79, 80, 81, 82, 83Contenidos1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad quepersiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,expositivos y textos argumentativos. Eldiálogo.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios yconversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de lasnormas básicas que los regulan.4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectosprosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo deestrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situacionesformales e informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar laintervención en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, conespecial atención a los canarios, atendiendo a las normas de cortesía; y reproducir situacionesreales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidadessociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos yemociones, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral comoinstrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientosy como herramienta para regular la conducta.

El criterio permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, produce y analiza textosorales de forma adecuada, y que resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervencionespúblicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que serelacionen lógica y semánticamente. Constataremos si respeta las pautas de la ortofonía y dicción dela norma culta canaria, pronuncia con corrección y claridad, incorpora progresivamente palabraspropias del nivel formal de la lengua, y modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oralen situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, analizando similitudes ydiferencias entre ambas: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones,argumentaciones…); intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, aclarar opreguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos…); participaciones activas en actos dehabla (debates, mesas redondas simposios, disertaciones…), respetando las reglas de interacción,intervención y cortesía que los regulan (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada,escucha activa, uso de formulas de saludo y despedida…) y el uso no discriminatorio del lenguaje;y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación. Para ello, se constataraque el alumnado organiza el contenido y elabora guiones previos a sus intervenciones; consultafuentes de informacion diversasy reconoce y evalua progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la planificacióndel discurso, la gestión de los tiempos, así como la claridad expositiva, la adecuación, la coherenciadel discurso y la cohesión de los contenidos; la importancia de los aspectos prosódicos del lenguajeno verbal (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguajecorporal, etc.; y el apoyo del discurso en los medios audiovisuales y en las tecnologías de lainformación y de la comunicación, (vídeos, grabaciones u otros soportes digitales…) de manera quereconoce las dificultades expresivas de la producción propia o ajena (incoherencias, repeticiones,ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, la validez de losargumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación…) a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones paramejorarlas y valorando la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEEBLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAREstándares de aprendizaje evaluablesrelacionados18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31Contenidos1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producciónde textos orales.2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio paratransmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de losinstrumentos de autoevaluación en practicas orales formales o informales.4. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oralque regulan las conversaciones espontaneas y otras prácticas discursivas orales propias de losmedios de comunicación. El debate.5. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desarrolloprogresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación derealidades, sentimientos y emociones.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso ycon la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durantelas fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una

actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función querealizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oraciones y las referenciasinternas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa delhablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas y laestructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos delas bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, eintegrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido deltexto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento lasopiniones de los demás.

El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente oen grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textosescritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal(cartas, notas, entradas en blogs …), académico (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas,reseñas, instrucciones de cierta complejidad …) y social (noticias, reportajes, cartas al director,textos publicitarios…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y la organización delcontenido, así como el formato utilizado; y explicando los mecanismos lingüísticos que losdiferencian. Para ello, se constatará que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura enfunción del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global del texto;reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y lassecundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar informaciónexplicita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoracionesimplícitas; hacer inferencias; integrar la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,mapas conceptuales, esquemas…que puedan acompañar al texto; e incorporar nuevas palabras a surepertorio léxico. Además, se constatara que reconoce los conectores textuales (de adición,contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),explicando y valorando su contribución a la organización del contenido del texto, su coherencia ycohesión. Deberá asimismo mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad,identificando las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor (asertiva,interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa), las formas lingüísticas que hacenreferencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso depronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.), y que explica ladiferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implicanlos diversos usos delos tiempos y formas verbales. Se evaluará asimismo que construye una opinióncrítica y reflexiva sobre los textos, evaluando su proceso de comprensión lectora a través del uso defichas sencillas de autoevaluación, respetando las opiniones de los demás.De igual forma se valorará la utilización progresiva y autónoma de diversas fuentes de información(diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales y Tecnologias de laInformación y la Comunicación), para integrar los conocimientos adquiridos en la producción ymejora de sus propios textos.COMPETENCIAS: CL, AA, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIREstándares de aprendizaje evaluablesrelacionados31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 81,82, 83Contenidos1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,académico/escolar y ámbito social.3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivosy textos argumentativos. El diálogo.4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando otras ideas.5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de losprincipales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.7. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitosde uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategiasnecesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención dedatos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexiónortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de laescritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo paracomunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Con este criterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes usando elregistro apropiado, textos adecuados, coherentes y cohesionados propios del ámbito personal(diarios, participaciones en foros, correos electrónicos…), académico (resúmenes, esquemas, mapasconceptuales, informes...), social (solicitudes, impresos, noticias…) y laboral (carta de presentación,entrevistas…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados,adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, en los que organiza las ideascon claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas utilizando para ellodiversos organizadores textuales; respeta las normas gramaticales y ortográficas y utiliza palabraspropias del nivel formal. Se evaluará que, para ello, aplica técnicas que le permitan planificar susescritos (esquemas, arboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura, revisandoel texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma(puntuación, presentación…) y evaluando su propia producción escrita y la de sus compañeros ycompañeras, mediante guías, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propiosy ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capazde valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propioaprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos yemociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitudy precisión, incorporando una actitud critica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas,y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.COMPETENCIAS: CL, CD, AABLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59,60, 61, 62Contenidos1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura comoproceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, ámbito social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma decomunicar sentimientos.

5. Consultar, de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales, bibliográficas ydigitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación,para la adquisición de nuevos aprendizajes y larealización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno adistintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que lepermita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla ycomunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con lapropiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita,como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal,en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentesde información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas comopara acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes enbibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsquedapropios de las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello, se comprobará tambiénque, en la realización de proyectos o trabajos de investigación (de temas de lengua y literaturarelacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses…), sigue un procesoen el que, tras la consulta y selección de fuentes, a partir de la información y de los datos obtenidos,gestionará nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística leproporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales,herramientas digitales de curación de contenidos…) para, posteriormente, comunicar la informaciónobtenida, integrándola con un punto de vista personal y crítico en la realización de sus propiasproducciones orales, escritas y/o audiovisuales, en soporte papel o a través de herramientastecnológicas, de manera que utiliza la expresión lingüística como vehículo de difusión del propioconocimiento (exposiciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…). Sevalorará la incorporación de una actitud creativa en la adquisición y difusión de nuevosaprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, así como de una actitudética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectualy la identidad digital, en el manejo y cita de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así a lolargo de toda la vida, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experienciainformacional.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIIE, CECBLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIREstándares de aprendizaje evaluablesrelacionados46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101Contenidos1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.5. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de laliteratura española de la Edad Media al Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural yartístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita pormujeres y a la literatura canaria.

6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a lasparticularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textosorales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario yotras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejorade la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse delreconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos, de la estructura de laspalabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como delreconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados ytextos, y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de laoración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresióndel género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normasgramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberesentre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica y explica, en la compresión, composición yrevisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, conocimientos ynormas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica,atendiendo a la palabra y la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, yutilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otrasfuentes de consulta para la obtención de información gramatical. Para ello, se verificará si, en losprocesos de comprensión y elaboración de textos, el alumnado es capaz de reconocer y explicar loselementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos) y los distintos procedimientos de formación depalabras (composición, derivación, formación de siglas y acrónimos), aplicando estosconocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; así como la estructura yuso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas (sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección), explicando suvalor referencial y corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Se constatará que utilizaadecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintáctico, a partirde su significado, en el marco de la oración simple, distinguiendo los grupos de palabras quepueden complementarlas (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial), identificando laestructura de estos grupos de palabras y explicando la función sintáctica que cumplen conrespecto al tipo de información que aportan al sentido de los enunciados (sujeto y predicado,complementos verbales argumentales y adjuntos). Se comprobará si los alumnos y las alumnasdiferencian entre sujeto y predicado, si identifican la impersonalidad sintáctica y si la interpretan yutilizan conscientemente como marca de una actitud objetiva del emisor, así comosi explican los diferentes papeles semánticos del sujeto (activo, paciente, causal) en las oracionesactivas y pasivas respectivamente, y si son capaces de transformar oraciones activas en pasivas yviceversa. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de identificar y explicar las distintasmodalidades oracionales, y también de transformar y construir enunciados con dominio sintácticocreciente, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para elenriquecimiento de su propia expresión.COMPETENCIAS: CL, AA, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUAEstándares de aprendizaje evaluables

relacionados63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77Contenidos1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientospara formar palabras.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: gruponominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre loselementos que los conforman en el marco de la oración simple.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos,reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relacionessemánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y loscambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliacióndel vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y deenriquecimiento del vocabulario, y del reconocimiento de suetimología, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elecciónde un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechosy deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta enformato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar lacomunicación.Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situacionescomunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así comoun enriquecimiento de su vocabulario activo, a través del reconocimiento y la explicación encontexto de uso de la distinción de los significados y usos connotativos y denotativos de laspalabras, así como de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia,homonimia, hiperonimia, hiponimia), y de las causas y mecanismos que afectan al cambio de susignificado (metáfora, metonimia, tabús y eufemismos), formulando y confirmando hipótesis sobrela etimología de las palabras, apoyándose en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadasde consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación.COMPETENCIAS: CL, AA, CSCBLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUAEstándares de aprendizaje evaluablesrelacionados68, 69, 70, 71, 72Contenidos1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre laspalabras. Los campos semánticos.2. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.3. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabraspatrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos…4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua.

8. Explicar una visión global de las lenguas de España y de la diversidad dialectal del españolen el mundo, mediante la descripción de sus orígenes históricos y de sus principalescaracterísticas y rasgos diferenciales, y a través del cuestionamiento de los estereotipos yprejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a la variedad dialectal, distinguiendoy comprendiendo la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedadgeográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riquezacultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con ladistribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidadplurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el usocomunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimientorazonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando loslazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

A través de este criterio se constatará si el alumnado es capaz explicar de manera global la realidadplurilingue de España y la diversidad dialectal del español en el mundo. Para ello se comprobaráque localiza geográficamente las lenguas de España y los principales dialectos del español dentro yfuera del país, reconociendo los orígenes y las razones históricas de su diversidad, y describiendolas principales características diferenciales de estas lenguas y dialectos (fónicas, gramaticales yléxicas), a través de la lectura y audición de muestras reales, procedentes de diversas fuentes yhaciendo uso de las tecnologías de la comunicación, y que analiza los estereotipos y prejuiciossociales existentes en torno al plurilinguismo y la variedad dialectal, de manera que explicarazonadamente la diferencia entre lengua y dialecto, así como entre registro lingüístico, variedadsocial y variedad geográfica, valora las variedades geográficas del español y, entre ellas, el españolde Canarias dentro de la diversidad dialectal del español meridional, como muestra de riquezapatrimonial, apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias yLatinoámerica, y estima cualquier variedad del español como igualmente válida para lacomunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidadescomunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.COMPETENCIAS: CL, CSC, CECBLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LALENGUAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados84, 85Contenidos1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de suscaracterísticas fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica delas similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español deAmérica con respecto a las variedades peninsulares.3. Explicación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica dela lengua.

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española yuniversal del Siglo de Oro, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritorasrepresentativas de las distintas épocas, a los autores canarios y a la literatura juvenil,identificando el tema, relacionando su contenido y forma con los contextos socioculturales y

literarios de las distintas épocas; reconociendo, identificando y comentando la intención delautor, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formasliterarias; y reflexionando sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de lasmanifestaciones artísticas, de manera que expresa estas relaciones a través de juicios críticosrazonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intención últimade fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso alconocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales oimaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir elhecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural yliterario concreto, a partir de la lectura de una selección de textos, originales o adaptados,representativos de la literatura española y universal del Siglo de Oro, con especial atención alas obras y autores más significativos de las distintas épocas y de la literatura canaria, así como amuestras representativas de literatura escrita por mujeres. Se evaluará si identifica el tema, siresume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención. Asimismo, seconstatará que reconoce y comenta la intención del autor, la relación entre el contenido de los textosy el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas; queinterpreta el lenguaje literario; y que reflexiona, analiza y explica la conexión existente entre lostextos literarios y las distintas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine,arquitectura…) así como con los medios de comunicación, siempre que respondan a un mismotema, emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor personales y razonados en los que sevalorara el respeto por la opiniones ajenas. Para ello el alumnado participara en situacionescomunicativas, propias del ámbito escolar, personal y social (debates, mesas redondas, tertulias,clubes de lectura o libro-forum…) que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentarlas propias, realizará trabajos, individuales o en grupo, de identificación, investigación, síntesis(reseñas, noticias, artículos periodísticos, trabajos monográficos, lapbooks…), presentados ensoporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, improvisaciones, representacionesteatrales, conversaciones ficticias con el autor, con los personajes con el propio lector, cortoscinematográficos…) apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal ypotenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intención deque el alumnado diseñe progresivamente su biografía lectora, desarrolle su criterio estético, sucompetencia como lector autónomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuyea la construcción de la personalidad literaria.COMPETENCIAS: CL, CD, AA,CECBLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.Contenidos1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, a partir dela lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria,con especial atención a las producciones del Siglo de Oro, así como a obras de literaturajuvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de los diversosgéneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el

propósito de que se entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación desentimientos, y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de crear producciones personales, conpropósito literario y artístico (poemas, relatos breves, sainetes, biografías…), presentados ensoporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresión y representación(cómics, vídeos, animación, interpretación teatral…), en los que aplicará, de manera creativa y consentido estético, los conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de obras o fragmentossignificativos de la literatura española y universal, con la adecuada atención a los autores y autorascanarios y a la literatura juvenil, así como a las producciones del Siglo de Oro, aplicando lasconvenciones de los diversos géneros, al tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales. Todoello con la finalidad de desarrollar el gusto por la creación literaria así como la propia sensibilidad ysentido estético, entendiendo la expresión literaria como vehículo de comunicación que permiteanalizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.COMPETENCIAS: CL, CD, CECBLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados98, 99Contenidos

1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo deOro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convencionesformales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Relación de estándares de aprendizaje:1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y laintención comunicativa del hablante.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentesde los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en lapublicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando lasestrategias de enfatización y de expansión.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de formaclara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema yreconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategiasde cohesión textual oral.8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabraso enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto enel que aparece…)12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de formaclara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontaneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales yde contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambioscomunicativos espontáneos.14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendoen cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respetohacia las opiniones de los demás.15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debatesy cualquier intercambio comunicativo oral.16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión detiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la practica habitual dela evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.20. Realiza presentaciones orales.21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionandola idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideassecundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus practicasorales.24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapractica oral.25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamentesus practicas discursivas.26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando lasopiniones de los demás.27. Se cine al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates ycoloquios.28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose alturno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchandoactivamente a los demás y usando formulas de saludo y despedida.30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.31. Pone en practica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lenguaincorporándolas a su repertorio léxico.33. Relaciona la información explicita e implícita de un texto poniéndola en relación con elcontexto.34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones que se establecen entre ellas.35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contengadiferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y laevaluación critica.36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcaslingüísticas y el formato utilizado.38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipo logia textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.39. Localiza informaciones explicitas e implícitas en un texto relacionándolas entre si ysecuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse ensituaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapasconceptuales, esquemas…43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, oglobales, de un texto.44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.45. Respeta las opiniones de los demás.46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… automáticamente.49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, arboles, mapas conceptualesetc. y redacta borradores de escritura.50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales yortográficas.51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) ola forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producciónescrita o la de sus campaneros.52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticalesque permiten una comunicación fluida.53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitandotextos modelo.54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos ydialogados imitando textos modelo.55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporandodiferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando lainformación e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamenteevitando parafrasear el texto resumido.58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio lexico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos oescribiendo y dando a conocer los suyos propios.63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicandolos conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en susproducciones orales y escritas.65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando esteconocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de suvocabulario activo.67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo lascompuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en unafrase o en un texto oral o escrito.70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonimia de las palabras en una frase o en untexto oral o escrito.71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de laspalabras: tabú y eufemismo.72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre eluso de la lengua y para ampliar su vocabulario.73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabranuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco dela oración simple.74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de susignificado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementosverbales argumentales y adjuntos.75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como unamarca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papelessemánticos del sujeto: agente, paciente, causa.77. Amplia oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexosadecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y losprincipales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) yléxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hipertrofiamos), valorando su función enla organización del contenido del texto.79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidadesasertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacioncon la intención comunicativa del emisor.80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia alemisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujetoagente o paciente, las oraciones impersonales, etc.81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,identificando la estructura y disposición de contenidos.83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogoexplicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus característicasdiferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendoalgunos de sus rasgos diferenciales.85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asus gustos, aficiones e intereses.87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectosque mas le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experienciapersonal.88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad elplacer por la lectura.89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicandola relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,pintura, cine…)90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a unmismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segun elmedio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de lacomunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de losdemás.96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, yrepresentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo lasconvenciones del genero con intención lúdica y creativa.99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales ycríticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.


Para una cuantificación de la nota de materia se tendrá en cuenta el grado de adquisición de lascompetencias básicas que se agrupan en torno a los criterios fijados en la programación anual deeste Departamento.


• Haber realizado las lecturas que se fijen en cada trimestre.

• No interrumpir el normal funcionamiento de las clases y realizar la tarea que se marque. Elalumno debe realizar al menos la mitad de las tareas diarias.

• Sólo se calificarán los trabajos y actividades que se entreguen en las fechas fijadas, salvocasos excepcionales en los que se justifique con rigor.

• Haber realizado las pruebas escritas u orales junto con otros instrumentos de evaluación,desarrollando las respuestas y composiciones con amplitud, coherencia y aplicación de lateoría a la práctica, acorde con el curso que realiza.

• La nota de evaluación continua se extrae de los siguientes instrumentos: Pruebas y exámenesorales y escritos. Trabajos. Exposiciones. Resúmenes. Composiciones. Trabajos y/o exámenesde las lecturas trimestrales orales y/o escritas. Anotaciones diarias del trabajo realizado enclase y en casa. Actitud en el aula.

• En los instrumentos de calificación se valorará la ortografía y presentación de los escritos dela siguiente forma:

• De 0 a 2 puntos por deficiencias e incorrecciones en la expresión oral y escrita:• A partir de cinco faltas de ortografía se restarán 0,2 puntos hasta un máximo de 2 puntos.

• De 0 a 1 punto por inadecuada presentación, desorden, falta de limpieza, uso de tintacorrectora.

• En caso de alumnos o alumnas con deficiencias muy graves en la expresión escrita, lacalificación será negativa.

• En septiembre, las pruebas escritas se elaboran atendiendo a los contenidos mínimos.

10.3. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS E INSTRUMENTOS

La calificación de la evaluación se obtendrá teniendo en cuenta las competencias básicas enlos diversos instrumentos de evaluación que se utilicen (pruebas y exámenes, trabajos y observacióndiaria y directa, etc.) relacionados a continuación

INSTRUMENTOSPARA VALORARLASCOMPETENCIASBÁSICAS

Competenciaencomunicación

lingüística

Competenc

ia digital



culturales

Competenciaaprender aaprender

Sentido de lainiciativa yespírituemprendedor

Pruebas yexámenes orales yescritos

X X

Trabajos X X X X XExposiciones X X X X XResúmenes X X X X XComposiciones X X X X XTrabajos y/oexámenes de laslecturastrimestrales oralesy/o escritas

X X X X X

Anotacionesdiarias del trabajorealizado en clasey en casa

X X X X X


10.4. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Actividades de refuerzo:

- Lectura y comprensión de textos narrativos y periodísticos.– Reconocimiento de textos literarios.– Reconocimiento de las características de la oración.– Reconocimiento y estudio de las reglas ortográficas.

Actividades de ampliación:

– Lectura, comprensión de las ideas principales y secundarias e interpretación de textos humanísticos.

– Ampliación del léxico.– Reconocimiento en textos o fragmentos de grupos sintácticos más complejos.


Para una cuantificación de la nota de materia se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas que se agrupan en torno a los criterios fijados en la programación anual de este Departamento.



• Realizar la tarea marcada, y no interrumpir el normal funcionamiento de las clases.

• Se calificarán los trabajos y actividades que se entreguen en las fechas fijadas, y aquéllos quese entreguen fuera de la fecha en los que se justifique con rigor.

• Haber realizado las pruebas escritas u orales junto con otros instrumentos de evaluación, desa-rrollando las respuestas y composiciones con amplitud, coherencia y aplicación de la teoría a lapráctica, acorde con el curso que realiza.

La nota de evaluación continua se extrae de los siguientes instrumentos: Pruebas y exámenes oralesy escritos. Trabajos. Exposiciones. Resúmenes. Composiciones. Trabajos y/o exámenes de las lectu-ras trimestrales orales y/o escritas. Anotaciones diarias del trabajo realizado en clase y en casa. Acti-tud en el aula.



- A partir de cinco faltas de ortografía se restarán 0,2 puntos hasta un máximo de 2 puntos.- De 0 a 1 punto por inadecuada presentación, desorden, falta de limpieza, uso de tinta correctora.• En caso de alumnos o alumnas con deficiencias muy graves en la expresión escrita, la califica-ción será negativa.

La evaluación es CONTINUA, es decir, los contenidos no son excluyentes en las respectivas evaluaciones. En la segunda evaluación los alumnos serán examinados de los contenidos de la primera y de la segunda; en el tercer trimestre los alumnos serán examinados de todos los contenidos del curso. Como consecuencia, los alumnos que superen satisfactoriamente una evaluación aprueban automáticamente la anterior si ésta ha sido calificada con evaluación negativa.Finalmente, los alumnos que no superen la tercera evaluación (todos los contenidos del curso) deberán examinarse de toda la materia en la correspondiente convocatoria Extraordinaria.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 4º ESO

ÍNDICE:

1.PUNTO DE PARTIDA Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

2.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS.

3.OBJETIVOS:



4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES.

5.CONTENIDOS.

6.UNIDADES DE PROGRAMACIÓN:

6.1. Distribución y secuenciación de contenidos en unidades didácticas.

7.ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES.

8.FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

9.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11.CONCRECIÓN EN LA MATERIA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DECONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLARÁ EN EL CENTRO.

12.FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR.

12.1.Criterios de evaluación. Relación de los criterios de evaluación con loscontenidos y estándares de aprendizaje.

12.2.Evaluación de las competencias básicas.

12.3.Sistema de recuperación.

1.- PUNTO DE PARTIDA Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Enseñar a comunicar es, sin duda alguna, un aspecto trasversal ineludible en laenseñanza obligatoria y el Bachillerato que atañe, por tanto, a todas las áreas y materias delcurrículo. No obstante, es indudable la importancia instrumental que tiene, en ese aprendizajecomunicativo, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Aprender Lengua significaavanzar en el conocimiento implícito y explícito que un hablante posee sobre su propioidioma, durante el proceso de su desempeño comunicativo, cuando habla, conversa, escucha,lee o escribe, en un contexto de uso social o cultural determinado.

El alumnado llega a esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria desde unproceso de aprendizaje en la Educación Primaria que reconoce como finalidad del área «eldesarrollo de la competencia comunicativa desde un enfoque funcional de la lengua ypartiendo de una visión de la persona como ser pensador que ordena el pensamiento a travésdel lenguaje». Corresponde a la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato continuaresta evolución de una forma cada vez más sistemática y consciente, ofreciéndoles mayordiversidad de usos y contextos, en la búsqueda progresiva de una metacognición comunicativaque resulta esencial para ejercer la ciudadanía en la denominada Sociedad del Conocimiento yla Información.

En este sentido, la materia de Lengua Castellana y Literatura solo se entiende bajo unenfoque social e interaccionista, en el que prima el aprendizaje en equipo, y que entiende elobjetivo del conocimiento (meta)lingüístico como parte imbricada en un proceso más amplio,de carácter comunicativo, emocional, cognitivo y cultural. Es importante señalar que elenfoque del aprendizaje de la propia lengua y su literatura no puede ser entendido desde unaperspectiva «innatista», dado que la comunicación informal en la llamada «lengua materna»no garantiza en absoluto el adecuado desarrollo de la competencia comunicativa. Tampoco esinnata la percepción de que la lengua y la cultura son realidades con un fuerte vínculo deunión y, sin embargo, se trata de un aspecto de gran importancia en el desarrollo socioculturalde cada individuo. A la manera, por tanto, de la enseñanza de lenguas extranjeras, el aula deLengua Castellana y Literatura ha de convertirse en un espacio social para el aprendizajecomunicativo, lingüístico y literario «por inmersión» en diversidad de contextos, con los quela enseñanza formal logre adelantar, de forma verosímil, escenarios de comunicación y culturamás sofisticados de los que corresponderían a los alumnos y las alumnas en sus ámbitosinformales de vida.

Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias yvalores que favorezcan de la adquisición y sistematización progresiva de una conciencialingüística, sociocomunicativa y literaria que favorezca la disposición del alumnado al

aprendizaje permanente, al desarrollo de aspectos afectivos y emocionales para construir unaactitud, sensibilidad y empatía adecuadas hacia la cultura, y, por último, a ejercer de maneraóptima su ciudadanía.

2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS.

Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo dedistintas dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, laComunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes dela materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en laOrden ECD/65/2015, de 21 de enero, «la competencia en comunicación lingüística esextremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componentelingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativasconcretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componentepragmático-discursivo y socio-cultural». A lo largo de la adolescencia, el alumnado se iráencontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas decomunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, por ello, que el profesorado dela materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas(escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con lacomprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas encontextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y endiferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situacionescomunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y esprecisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de laasignatura de Lengua Castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que lacomunicación lingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamientopara otros fines, la que va a permitir desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamientonecesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en tornoal uso correcto de la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, conayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errores comunicativos. Estosprincipios han inspirado la concreción de todos y cada uno de los elementos del presentecurrículo, que prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello alobjetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado,en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y suuso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relacióncon otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creacióncomunicativa.

No hay que olvidar, por otra parte, que ya no debe hablarse únicamente de oralidad yescritura, sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediada por latecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacenque se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia

digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativoque se hace de las tecnologías para la expresión propia. Tal y como advierte Manuel Castells,a día de hoy «Internet es la sociedad. No es simplemente una tecnología: es el medio decomunicación que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades. Internet es elcorazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad la base material de

nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación». Huelgainsistir en la importancia que debe otorgarse en este nuevo paradigma, que el propio Castellsdenomina Sociedad Informacional, al desarrollo de habilidades y destrezas para reconocercuándo se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando unpunto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con lapropiedad intelectual y la identidad digital. Recogiendo el testigo de la Educación Primaria, lamateria de Lengua Castellana y Literatura en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y elBachillerato mantiene un criterio de evaluación que globaliza esta perspectiva de aprendizaje,y ahonda en la presencia de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la información yla comunicación como recursos de primer orden para el aprendizaje lingüístico, comunicativoy literario en el resto de los bloques y criterios.

En relación a Aprender a aprender (AA),la materia de Lengua Castellana y Literaturacontribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto deestudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición deaprendizajes formales, no formales e informales, sino porque este currículo apuestadecididamente, como se ha venido señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo ymetacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y asu literatura. Podrá observarse a lo largo del currículo que, con frecuencia, la finalidadexplícita de los aprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida.Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedanhacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuicionessobre la organización y funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidadesde aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de unaconciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y aevaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendolos mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizandoestrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas depensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propioaprendizaje social o académico. Por último, ser plantea como objetivo el desarrollo en losalumnos y las alumnas de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literaturamenos teórico y más experiencial, a la par que más grupal que individual, que ofrezca, porsupuesto, un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y delmundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar enellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura,reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizajepermanente, y no solo escolar.

En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula comoespacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiereespecial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, esimprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debeolvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajesprocedentes de medios de comunicación con gran calado social, y que además ensayasituaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales parael ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, en la línea reflexiva de Carlos Lomas cuandoescribe acerca de la importancia, para el desarrollo de la competencia comunicativa en elalumnado, de «indagar sobre en qué medida el currículo de Lengua refleja la diversidadlingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentesusos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre quélugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los

alumnos y las alumnas», conviene decir que se ha puesto especial énfasis, a lo largo de estaconcreción curricular, en algunos aspectos como los siguientes:

Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en ladesaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la “revalorización” dedistintas formas de habla del español, es especialmente importante en una comunidadautónoma que habla una variante culta del idioma muy distinta a la que sus habitantesescuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de cultura. Los problemas deinseguridad (oscilaciones en el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes y vosotros...) que estasituación genera en los hablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. No convienemenospreciar el efecto que, tanto para la seguridad en la comunicación lingüística de cadahablante en particular, como para el desprestigio "informal" de nuestra variedad dialectal,puedan tener esas circunstancias. El profesorado es testigo de ello día a día en las aulas, yprobablemente sea la educación el mejor (y único) escenario para revertir ese proceso. No setrata de ahondar en diferencias culturales, pero sí de conocer las razones y los porqués, paraaprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose seguro ylegitimado culturalmente.

No menos importante resulta la oportunidad histórica, avalada por un marco legal quetiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres y en los objetivosde las etapas educativas de este Decreto, de introducir la perspectiva de género en el aula.Para ello se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión yvaloración de las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentarun uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuosocon la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Por otraparte, se hace visible en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes laaportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, sucontribución social e histórica al desarrollo de la humanidad.

En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), estecurrículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del alumnado comoaprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo mostrando iniciativa,creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje.Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnasdeberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones deaprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, suescucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perderde vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo.Además, precisarán complementar, con autonomía e independencia, los aprendizajes logradosen el aula con otras situaciones comunicativas del entorno informal, sistematizando así, fueradel entorno académico, la capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar lacorrección comunicativa, tanto en la forma como en el contenido. Por último, en lo queconcierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por labúsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado,y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividadestética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos yemociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.

Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar laConciencia y expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a lainformación, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua yla cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión, y a través de los aprendizajes de lamateria, el aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una

actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia dela identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello,y especialmente en o que concierne a la literatura, este currículo explicita la importancia deponerla en relación con otros medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, elcómic y la novela gráfica o el arte en red), así como de hacer de la lectura y la escritura unaexperiencia “social” y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y sucontextualización enciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresiónde las ideas, pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de larealidad personal, social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de lossiglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado.Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte yde la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artísticopersonal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad enque se vive.

4. COMPETENCIAS

4.2 INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Indicadores Descriptores

1. Expresar y comprender textos orales. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,relatos…

Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.

2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.

Entender textos en una lectura comprensiva.

Utilizar estrategias para comprender.

Desarrollar la afición por la lectura.

Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.

3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de pautas.

Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.

Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.

4. Identificar y aplicar los aspectosbásicos la lengua.

Conocer los elementos de la comunicación.

Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.

Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.

Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.

5. Desarrollar la capacidad y el interéspara expresarse en diversas lenguas

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

Valorar positivamente la realidad plurilingüe.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a) La competencia matemática


1. Conocer y emplear elementos matemá-ticos básicos.

Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.

Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificaciónnumérica, etc.

Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

2. Desarrollar el razonamiento lógico-matemático

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.

3. Utilizar conceptos y procedimientosmatemáticos para resolver problemascotidianos o de diferentes áreas deconocimiento.

Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.

Emplear escalas y sistemas de representación.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología


1. Comprender y explicar el mundonatural y tecnológico

Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.

Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible.

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

2. Reconocer los rasgos claves de laciencia y la tecnología

Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser consideradacientífica.

Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.

3. Entender y emplear el pensamiento,la metodología y los conocimientoscientíficos.

Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.

Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionarproblemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidadcircundante en diferentes áreas de conocimiento.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

COMPETENCIA DIGITAL


1. Interpretar la información obtenidapor diversos medios y transformarlaen conocimiento

Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.

Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.

Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.

2. Utilizar correctamente las TIC y suslenguajes

Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.

Redactar y enviar correos electrónicos.

Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos.

Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

3. Familiarizarse de forma crítica conlos medios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informacionesdiversas.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.

APRENDER A APRENDER


1. Regular las propias capacidadesacadé-micas y de aprendizaje.

Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.

2. Identificar y estimular las propiascapacidades intelectuales ypersonales.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,interdependiente,

Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.

Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia social


1. Desarrollar las habilidades básicas derelación social.

Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.

Dialogar en grupo respetando las normas.

Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.

2. Asumir capacidades y sentimientosde empatía y solidaridad.

Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.

Cumplir los acuerdos adoptados.

Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas.

Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.

Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.

Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.

b) La competencia cívica


1. Conocer e interpretar la realidadsocial en diferentes escalas: local,nacional e internacional

Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir dedistintas fuentes.

Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derechorefrendado por una constitución

Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.

2. Desarrollar el ejercicio activo de laciudadanía.

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR


1. Desarrollar la propia autonomíapersonal.

Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

2. Entender y asumir en qué consiste elemprendimiento

Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

3. Asumir y potenciar la propiacreatividad.

Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemasdiversos.

Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


1. Conocer y apreciar diferentesmanifestaciones artísticas..

Conocer y valorar los lenguajes artísticos.

Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia laspersonas que han contribuido a su desarrollo.

Disfrutar de las manifestaciones artísticas.

2. Realizar diferentes expresionesculturales y artísticas

Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propiasproducciones.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gustopor la estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

Por todo lo expuesto en torno al enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza, lamateria de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Enseñanza Secundaria Obligatoriay el Bachillerato, a la consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección,oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr unacomunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamenteen diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

Asimismo, desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza elaprendizaje en equipo y la intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distintacomplejidad se desarrolla ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación yla solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para elejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que la participación sea la estrategiapara lograr la corresponsabilidad en las decisiones. También se contribuye, de esta manera, aldesarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y enequipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ysu aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, ypara afianzar el espíritu emprendedor.

Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognición como principio deaprendizaje en la materia y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional porparte del alumnado, se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilizaciónde las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientosa través del tratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolar como centros de recursos para elaprendizaje permanente. La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en elobjetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así comoayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y el arte.

Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedadlingüística y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquiertipo, ligados a la expresión lingüística, al trabajo crítico en torno a los medios decomunicación y al estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción delobjetivo de analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, yen particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación delas personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial ala no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a laspersonas con discapacidad.

OBJETIVOS DE LA MATERIA (4º ESO)

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Interpretar y analizar discursos orales y escritos dediversa tipología (narrativos, descriptivos, líricos,dramáticos, prescriptivos, exposición deopiniones, conversacionales), captando las ideasesenciales, induciendo datos no explícitos,reconociendo sus características estructurales ypragmáticas y expresando opiniones personalesrazonadas.

Comunicación lingüística.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

2. Participar en las actividades colectivas eindividuales, integrando cierta autonomía defuncionamiento con la colaboración solidaria ycooperativa.


Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3. Familiarizarse con la producción de textos oraleso escritos necesarios para desarrollarse ycomunicarse en los ámbitos académico o laboral,tales como: presentaciones, informes,comunicados, etc.



Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología.Aprender a aprender.

4. Emplear autónomamente estrategias deorganización para el trabajo individual o de grupoy técnicas de estudio, investigación y recogida dedatos como la consulta de diccionarios yenciclopedias, el manejo y la creación de fichas yficheros, el subrayado de textos, la confección deesquemas y resúmenes, así como iniciarse en elconocimiento de recursos para el aprendizaje y elestudio que ofrecen las nuevas tecnologías(especialmente Internet y sus buscadores).




Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología.Competencia digital.

5. Familiarizarse con el uso académico de las TIC, elempleo de las redes sociales y diferentesinstrumentos tecnológicos aplicables en la vidacotidiana y académica desarrollando la capacidadpara comunicarse correcta y eficazmente a travésde ellos y desarrollando pautas de uso responsablede los medios digitales y de los mass-mediaprestando una especial atención al uso adecuado delas redes sociales y los diferentes dispositivos detelefonía móvil o comunicación interpersonal.




Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Competencia digital.

6. Conocer las características básicas de los mediosde comunicación social (prensa, radio, cine) yanalizar mensajes del periodismo, la publicidad, elcine y el cómic con el fin de ampliar las destrezasdiscursivas y desarrollar actitudes críticas ante losmismos, valorando sus posibilidades como fuentede información o fruición, así como su influenciaen la opinión pública, en sus actitudes y conductas


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas.Aprender a aprender.

7. Entender y aplicar los procesos de formación desustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partirde procesos de derivación y composición y de laidentificación de los diferentes tipos de morfemaque constituyen la palabra.

Comunicación lingüística.Aprender a aprender.

8. Ampliar el vocabulario con léxico propio dediversos ámbitos y registros prestando especialatención al léxico propio de las ciencias sociales ohumanas y a los términos de origen latinoidentificando los prefijos y sufijos empleados ensu formación.



Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología.

9. Conocer y aplicar en las producciones propiasprocedimientos para favorecer su coherencia ycohesión como el uso de sinónimos y antónimos,los antónimos graduales, los campos semánticos,la polisemia, la familia léxica, los hiperónimos ylos hipónimos.


10. Caracterizar la lengua como un sistema articuladoa través de diversas unidades lingüísticas(fonemas, palabras, enunciados y textos)relacionadas entre sí e interrelacionaradecuadamente dichas unidades en la composicióny análisis de textos o discursos.


11. Identificar los grupos sintácticos(nominal, adjetival, adverbial, verbal,preposicional), las diferentes tipologías de oracióny realizar análisis morfositácticos de manerapautada.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAprender a aprender.

12. Reconocer y dominar los constituyenteselementales de la oración simple a fin de ahondaren la autoconciencia lingüística y mejorar lascompetencias comunicativas.


13. Identificar y familiarizarse con las diversastipologías de oración compuesta comprendiendolos procesos de subordinación y coordinación,reconociendo los diferentes tipos de oracionescompuestas y construyendo oraciones compuestasa partir de oraciones simples o de nexospreviamente propuestos.


14. Conocer y aplicar las normas ortográficas básicasprestando especial atención al uso y escrituracorrectos de diferentes grafías y al empleo de lasmayúsculas y la puntuación.


15. Valorar la importancia y la necesidad del dominiode la ortografía y de la ortología, de la progresivaadquisición del vocabulario preciso y adecuado yde la práctica reflexiva de las unidades decomunicación, siguiendo los criterios decoherencia, cohesión textual y adecuación a lasituación, para conseguir una mejor eficaciacomunicativa.


16. Familiarizarse con las características generales dela literatura española entre los siglos XVIII y laactualidad, identificando los autores ymovimientos literarios más relevantes.

Conciencia y expresiones culturales.


Comunicación lingüística.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

17. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar yproducir textos literarios, orales y escritos, desdeposturas críticas y creativas, cumpliendo las reglasde un rico intercambio comunicativo, empleandoel registro apropiado a la situación y rigiéndosepor las normas de coherencia, cohesión textual ycorrección lingüística.



18. Reconocer en fragmentos u obras significativas enlas letras españolas por su importancia estética ycultural grandes géneros de la tradición europea(narrativos, líricos y dramáticos) y ser conscientesde la necesidad de inscribirlos en el contextosociohistórico pertinente.




19. Iniciarse en la interrelación de autores y obras másrepresentativos de la literatura española,especialmente de la producida en nuestraComunidad, con épocas estéticas y escritorescoetáneos de las lenguas constitucionales yeuropeas a partir de la lectura y el comentarioreflexivo, individual y conjunto, en busca deconstantes y variables que permitan entender a laliteratura como una vía óptima de crecimientopersonal desde el punto de vista intelectual yhumano.





20. Valorar la literatura como un medio eficaz paraconocer y reflexionar sobre la realidadcircundante y favorecer la comprensión de la vidacotidiana y la sociedad de etapas de nuestrahistoria reciente.




LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO CURSODE LA ESO

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en el desarrollode los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

Comunicación lingüística

–Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.

–Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.

–Asimilar y aplicar procedimientos para comunicarse y elaborar textos escritos y orales en el ámbitoperiodístico, en la comunicación formal con instituciones o empresas y en las redes sociales.

–Entender el uso de la lengua y transmitir conocimientos en el ámbito de las ciencias y las humanidades.

–Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación lingüística.

–Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que la constituyen.

–Familiarizarse con los aspectos básicos de la oración compuesta y la construcción de oraciones subordinadas ycoordinadas.

–Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.

Conciencia y expresiones culturales

–Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.

–Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.

–Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.

–Contextualizar las obras literarias en su momento histórico relacionándolo con su realidad social, cultural yliteraria.

–Apreciar la literatura como medio de reflexión sobre el ser humano y como instrumento de conocimientohistórico.

Competencias sociales y cívicas

–Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.

–Identificar diferentes registros y usos de la lengua adaptando el propio vocabulario y expresión al entorno y lasituación social en la que se aplican.

–Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.

–Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

–Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

Competencia digital

–Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.

–Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios.

–Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre ellos.

–Familiarizarse con el lenguaje publicitario y analizar críticamente mensajes publicitarios.

–Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e Internet.

–Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.

–Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.

–Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

Competencia para aprender a aprender

–Representar el mundo por medio del lenguaje.

–Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.

–Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas.

–Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.

–Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.

–Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.

–Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según característicascomunes que presenten.


–Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

–Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.

–Expresar y argumentar opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana.

–Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.

Competencia matemá ca y competencias básicas en ciencia y en tecnología

–Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a través de la lectura.

–Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias naturales y sociales.

–Interpretar diferentes tipologías de texto discontinuo que contengan información numérica.

–Representar el mundo en sus diferentes ámbitos por medio del lenguaje.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo ycumplen, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizajeevaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilitala visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado,con la finalidad de que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación delproceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en losque se organiza el currículo, y se establece la relación de estos criterios con las competenciasa las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrollan. Además, se determinanlos estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, demanera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, queintegran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

•El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.

•La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción globalizadora.

De esta forma, la redacción de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de maneraobservable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial:hace evidentes los procesos cognitivos y afectivos a través de verbos de acción; da sentido alos contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologíasfavorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidaddel aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar suaprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debeplanificar para favorecer el desarrollo de las competencias, y los aprendizajes descritos sepresentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará alcontexto educativo de aplicación. Por todo ello, se constituyen como los referentes másadecuados en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica.

Desde esta perspectiva globalizadora en la descripción de los aprendizajes, tanto parasu planificación como para su evaluación, se ha optado por imbricar en los criterios deevaluación correspondientes al desarrollo de las destrezas comunicativas algunos de loscriterios, contenidos y estándares referidos a las relaciones textuales que fundamentan eldiscurso, que en el Real Decreto 1105/2014 aparecían reflejados como parte del tercer bloque,Conocimiento de la lengua. De esta manera, se entiende que se mantiene de forma óptima laadquisición y aplicación de esos aprendizajes, puesto que se realiza dentro del contexto yfuncionalidad de uso que les son propios: la situación comunicativa. Únicamente en el primercurso de Bachillerato, por su carácter de etapa propedéutica, se han mantenido esos

aprendizajes en el tercer bloque, y se dedica un criterio a la perspectiva metalingüística de losprincipios y características del discurso comunicativo, separado de aquellos que describensituaciones comunicativas en acción. Asimismo, se han integrado en el criterio de evaluaciónde desarrollo de la competencia informacional algunos criterios, y sus correspondientescontenidos y estándares evaluables, relacionados con la investigación en torno a los textosliterarios y su contexto de creación, dado que invitaban ya en el Real Decreto al aprendizajepor descubrimiento a través de las fuentes, en un proceso de transformación de informaciónen conocimiento, tal y como se describe en el mencionado criterio globalizado, tanto en lo queconcierne a la literatura como a otras temáticas de interés académico, personal o social.

5.- CONTENIDOS.

Los contenidos de este currículo están, como se viene explicando, directamenterelacionados con la estructura propiciada por los criterios de evaluación como ejes deorganización y de descripción holística de los aprendizajes y, por tanto, del resto de elementoscurriculares. El currículo de Lengua Castellana y Literatura se desglosa, para cada nivel, endiez criterios de evaluación con sus correspondientes competencias, contenidos y estándaresrelacionados. Cada criterio se mantiene de forma lineal, describiendo aprendizajes enprogresivo desarrollo, a lo largo de cada una de las etapas. Los diez criterios de la materia seorganizan en cuatro bloques de aprendizaje, pero es importante resaltar que esta agrupaciónno implica una organización cerrada. Por el contrario, en el espacio funcional y comunicativodel aula de Lengua, los aprendizajes de uno y otro bloque, adaptándose a las característicasdel contexto y del alumnado, se combinarán en la implementación y evaluación de situacionesde aprendizaje que, centradas en un proceso de un interacción comunicativa y socialconstante, precisarán del desarrollo simultáneo de destrezas comunicativas, conocimientosimplícitos y explícitos en torno al funcionamiento de la lengua y prácticas sociales de lecturay escritura.

El Bloque de aprendizaje I, Comunicación oral: escuchar y hablar, está formado, alo largo de los cuatro cursos de la Enseñanza Secundaria, por dos criterios referidos lacompresión y la expresión oral respectivamente, acompañados de sus correspondienteselementos descriptores de los aprendizajes (contenidos, estándares, competencias…), quedefinen situaciones de aprendizaje con las que se busca que el alumnado llegue a reconocer laimportancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendoy participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, con la adecuada atención a lasnuevas formas de comunicación audiovisual en multitud de contextos. Manteniendo a lo largode la etapa la finalidad permanente de que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo lashabilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cadavez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamenteinterpretando de manera correcta las ideas de los demás, los criterios de las destrezas orales segradúan entre los niveles con progresiva amplitud de ámbitos y situaciones de interacción oral(exposiciones, debates, diálogos, coloquios, etc., en ámbito escolar, personal, social oprofesional), tipologías textuales según la finalidad de la comunicación (narración,descripción, exposición, argumentación…) y sistematización de los elementos, características,propiedades y relaciones textuales que fundamentan el discurso, con la finalidad de queadquieran la capacidad de reflexión metacognitiva adecuada para la autoevaluación y mejoradel desempeño comunicativo.

En lo que concierne al Bachillerato, este primer bloque también se divide en doscriterios que describen aprendizajes de comprensión y expresión oral en ambos casos pero,

dada la finalidad propedéutica de la etapa para estudios posteriores, en el caso del primercriterio se han estrechamente al ámbito de uso académico y de aprendizaje formal, y acontextos y medios de comunicación personal y social en el segundo.

Similar enfoque ha guiado la estructura y gradación de los criterios y contenidos delBloque de aprendizaje II, Comunicación escrita: leer y escribir en ambas etapas. Se partedel principio de entender que leer y comprender un texto implica activar una serie deestrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de lavida, distinguiendo finalidades de la lectura. Asimismo, en los aprendizajes descritos se hatenido muy en cuenta que el alumnado debe tomar conciencia de la escritura como procesoestructurado (planificación, redacción y revisión, previo al escrito definitivo) y también ladiversidad de soportes de escritura actuales.

Además, a este bloque se ha añadido un tercer criterio que, por otra parte, también estáestrechamente relacionado con la comunicación oral. En él se describe de manera global laperspectiva de desarrollo de conocimientos y habilidades en torno a prácticas de competenciainformacional para la búsqueda y tratamiento de la información, y comunicación delconocimiento generado en procesos de investigación que progresivamente, irán desdeprácticas guiadas pasando por investigaciones pautadas hasta alcanzar mayor autonomía tantoen la búsqueda puntual de información como en la consecución de proyectos de investigacióncada vez más complejos. Todo ello desde el convencimiento de que en la Sociedad de laInformación estos aprendizajes desempeñan un papel fundamental en el acceso alconocimiento y en la forma en que el individuo se relaciona con el mundo.

El Bloque III, Conocimiento de la Lengua, cuenta con tres criterios y suscorrespondientes elementos de ayuda en la descripción de los aprendizajes curriculares. Elprimero de ellos se centra en el conocimiento y reflexión progresiva en torno a la gramáticade la palabra y la oración. En el segundo, se describen aprendizajes relacionados con laobservación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro deun discurso, de un texto y de una oración, así como con el enriquecimiento del vocabularioactivo para la mejora de la comunicación. Por último, el tercero se refiere a las variedades dela lengua, con aprendizajes de singular importancia para esta Comunidad Autónoma, como yase ha explicado con anterioridad. Se ha tenido muy en cuenta en la selección y redacción deestos elementos curriculares la importancia creciente que se otorga en los modernos enfoquesde enseñanza de la lengua a «desgramaticalizar», en sentido analítico y como fin en sí mismo,el proceso de aprendizaje en la clase de Lengua Castellana y Literatura. Se aboga, tal y comose ha adelantado en precedentes epígrafes, por la creación en el educando de una «conciencialingüística» inductiva, reflexiva y progresivamente metacognitiva, integrada y contextualizadaen la actividad verbal del aula y sus situaciones de aprendizaje, en todos los niveles de lalengua (discursivo, textual y oracional) y en las diferentes fases de producción textual(planificación, producción y revisión de textos), con la finalidad de que dichos aprendizajessirvan de base para un uso correcto de la lengua en la comunicación.

Por último, el Bloque de aprendizaje IV, Educación Literaria, lo conforman doscriterios de evaluación centrados, respectivamente en la lectura y la creación literarias. Lafinalidad última de estos aprendizajes es la de crear lectores activos que disfruten de la lecturay también de la escritura para toda la vida. Los criterios y contenidos invitan a la realizaciónde prácticas sociales de lectura y escritura, en las que se potencie la intertextualidad con otrasobras, otras artes (incluidos el cine y el cómic) y otras formas de expresión artística, así comola relación con la propia experiencia. La gradación de estos aprendizajes tendrá en cuenta unaprofundización progresiva inicial en los conocimientos en torno a las características singularesde los textos literarios frente a otros usos comunicativos para, a partir del tramo final delsegundo curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, y en correspondencia con los

aprendizajes establecidos para la materia de Ciencias Sociales, adentrarse en la historia de laliteratura en lengua castellana. Esta perspectiva histórica se alternará con otras lecturas y conla producción de textos literarios hasta finalizar el cuarto curso de la etapa, con el legadoliterario del S.XX. En Bachillerato, la perspectiva histórica volverá a iniciarse en la EdadMedia. Evidentemente, este acercamiento a las obras, personalidades y escuelas que hanmarcado hitos en la historia de la literatura les va a ofrecer un legado cultural y estético queampliará sus conocimientos y su comprensión de la sociedad y la cultura en amplio sentido,pero siempre ha de ser entendido desde la sensibilidad estética que les permita consolidar supersonal y vital plan lector. Los aprendizajes literarios, entendidos de esta forma, puedenayudar en la formación de la personalidad y a clarificar creencias y valores, a encauzarsentimientos, a enriquecer la conciencia artística y a aumentar la capacidad creadora. En todoslos niveles de ambas etapas se induce al profesorado al enriquecimiento de las situaciones deaprendizaje con muestras de la literatura canaria, así como al descubrimiento y disfrute deobras escritas por mujeres escritoras a lo largo de la historia.

6.- UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DECONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD 1 – LOS NEOCLASICISTAS

Objetivos Didácticos

−Explicar y compartir las sensaciones o emociones que suscita la lectura de un texto.

−Interpretar la dramatización de un cuento a partir de la escucha atenta de un texto oral y la respuesta a un cuestionario.

−Entablar diálogos y debates sobre los conflictos generacionales de forma argumentada y razonada.

−

−Identificar los ámbitos de uso de los textos administrativos.

−Reconocer y caracterizar los diferentes tipos de discurso humanístico: argumentativo, expositivo y argumentativo-expositivo.

−Conocer y aplicar en las propias producciones la estructura y características básicas de los textos administrativos.

−Reconocer las particularidades del léxico administrativo y ampliar el propio vocabulario.

−Familiarizarse con los principales procedimientos para crear palabras: derivación, composición y parasíntesis.

−Reconocer y diferenciar los diferentes tipos de morfemas flexivos y derivativos.

−Identificar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

−Reconocer la impersonalidad.

−Distinguir entre oraciones predicativas y oraciones copulativas.

−Señalar el complemento verbal atributo.

−Reflexionar sobre las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia y homonimia.

−Familiarizarse con el contexto histórico y cultural del siglo XVIII.

−Conocer las características generales del arte y la literatura del Neoclasicismo.

−Identificar los rasgos generales de la narrativa, la poesía y el teatro neoclásico y sus autores más relevantes.

−Leer y analizar fragmentos literarios de José Cadalso, Tomas de Iriarte, Samaniego y Fernández de Moratín.

−Realizar un comentario pautado de un texto literario.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave porBloques

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Diálogo sobre las emociones que

suscita la lectura de un texto.

– Conversación sobre los cambiosgeneracionales y sobre las costumbresde épocas pasadas frente a las épocasactuales.

1. Interpretar, valorar y producir textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

1.1 Conversa a partir de preguntas relacionadas con la lectura del tema. C. Lingüística - Soc. y civ.

1.2 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales de diversa tipología. C. Lingüística - Apr. a apr.

– Esfuerzo por conseguir claridad ycoherencia en las propiascomunicaciones.

– Comentario oral y en grupo de unaimagen.

– Planificación y realización de un textoadministrativo.

– Distinción de datos e hipótesis entextos orales.

−Expresión de opiniones sobre temaspreviamente propuestos a partir de la lecturade textos.

2. Participar y valorar las intervenciones en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

2.1 Interviene en charlas y coloquios de forma espontánea. C. Lingüística - Sent. de inic. y esp. empr.

2.2 Conoce las características de las entrevistas, sabe realizarlas y puede valorar su adecuación y coherencia. C. Lingüística.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Interpretación y valoración del

contenido de textos diversos a partirde cuestionarios.

– Asimilación de los rasgos de lostextos administrativos y uso de esteconocimiento en la lecturacomprensiva.

3. Leer textos de forma comprensiva para favorecerla reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.

1.1 Activa sus conocimientos previos sobre el tema de los textos a partir de preguntas y ejercicios de comprensión lectora. C. Lingüística - Apr. aapr.

1.2 Extrae información relevante de los textos que lee. C. Lingüística - Apr. a apr.

– Redacción de textos administrativossiguiendo las características de estatipología textual.

– Interés creciente por la composiciónescrita.

−Elaboración de textos explicativos odescriptivos sobre diferentes fragmentosliterarios.

4. Producir textos siguiendo unas pautas establecidas.

2.1 Produce textos escritos de forma planificada y con corrección gramatical y sintáctica. C. Lingüística - Apr. a aprender.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA, USO Y APRENDIZAJE

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Conocimiento de diferentes

procedimientos para formar palabras.

– Diferenciación de palabras primitivasy derivadas.

– Familiarización con el léxicoadministrativo.

– Formación de palabras a partir de lacomposición de prefijos, raíces ysufijos.

−Empleo adecuado de las palabrashomónimas.

−Reconocimiento del sujeto y elpredicado en una oración.

−Distinción de las oraciones de Pred.Nom. (atributo) de las de Pred. verbal.

−Conocimiento de las relacionesemánticas que se establecen entre laspalabras.

7. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura.

1.1 Identifica la estructura interna de las palabras y la aplica en su producción verbal. C. Lingüística - C. Apr. a apr.

1.2 Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su formación. Lingüística - C. Apr. a apr.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– La Ilustración y el Neoclasicismo:

contexto histórico y cultural.

– Características generales de laliteratura neoclásica.

– La obra narrativa de José Cadalso.

– El teatro neoclásico y LeandroFernández de Moratín.

1. Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura española del siglo XVIII a la actualidad.

1.1 Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XVIII. C. Conc. y expr cult.

– La poesía neoclásica y las fábulas deanimales: Tomas de Iriarte y FélixMaría de Samaniego.

2. Comprender características del lenguaje poético y de los diferentes tipos de métrica.

2.1 Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra,la intención de su autor y su contexto cultural, literario o histórico. Conc. y expr. cultural.

Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares


Estándares de Aprendizaje Descriptores

1.1 Conversa a partir de preguntas relacionadas con la lectura del tema. C. Lingüística - Soc. yciv.

−Aporta su punto de vista en una serie de preguntas previas a la lectura de un texto.

1.2 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales de diversa tipología. C. Lingüística - Apr. a apr.

−Escucha una audición de forma activa y atenta para poderresponder a una serie de preguntas sobre un texto administrativo.

2.1 Interviene en charlas y coloquios de forma espontánea. C. Lingüística - Sent. de inic. y esp. empr.

−Dialoga sobre los usos y costumbres en Canarias en épocas pasadas.

−Comenta y dialoga sobre los sentimientos o temores que le evocan una serie de imágenes.

2.2 Conoce las características de los textosadministrativos, sabe realizarlos y puedevalorar su adecuación y coherencia. C.Lingüística.

−Escucha e interpreta adecuadamente distintos elementos de un texto administrativo.

−Planifica, realiza y valora el contenido de un textoadministrativo.



1.1 Activa sus conocimientos previos sobre eltema de los textos a partir de preguntas yejercicios de comprensión lectora. C.Lingüística - Apr. a apr.

−Realiza hipótesis sobre el pensamiento de un autor, buscandoartículos del autor y reflexionando sobre su obra a partir de uncuestionario.

1.2 Extrae información relevante de los textosque lee. C. Lingüística - Apr. a apr.

−Explica el significado de las expresiones recogidas en lostextos.

−Identifica los adjetivos con los que se caracteriza a unpersonaje de un texto.

2.1 Produce textos escritos de forma planificada ycon corrección gramatical y sintáctica. C.Lingüística - Apr. a aprender.

−Elabora un texto breve de forma razonada y planificada en elque explica su opinión sobre la importancia de la creatividad enla vida cotidiana.

−Redacta y revisa un texto expositivo humanístico sobre un temaque deberá escoger entre varias opciones.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE


1.1 Identifica la estructura interna de las palabras yla aplica en su producción verbal. C.Lingüística - C. Apr. a apr.

−Explica el significado de algunos términos teniendo en cuentala aportación léxica de sus sufijos.

−Inventa palabras a partir de una serie de prefijos dados.

−Escribe palabras a partir de sufijos.

1.2 Conoce diferentes clases de palabras y losdiferentes procesos para su formación.Lingüística - C. Apr. a apr.

−Clasifica una serie de palabras en función del procedimientoempleado para su formación.

−Identifica y diferencia palabras primitivas y derivadas, yhomónimas.



1.1 Lee y comprende una selección de textosliterarios del siglo XVIII. C. Conc. y exprcult.

−Lee una fábula de Tomas de Iriarte e interpreta su mensaje. P.25, A. 50, 51.

−Lee y resume una fábula de Samaniego. P. 29, A. 71.

2.1 Expresa la relación que existe entre elcontenido de una obra, la intención de su autory su contexto cultural, literario o histórico.Conc. y expr. cultural.

−Señala las particularidades propias del arte y la literaturaneoclásica presentes en un texto. P. 23, A. 46.

−Explica por qué el final feliz de una obra de teatro secorresponde con los ideales neoclásicos. P. 27, A. 59.

Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

−Este primer tema presta una especial atención a la expresión y comprensión de los propios sentimientos, así como lahabilidad social de ponerse en la piel de otra persona, sobre todo de diferentes costumbres y generación. Por ello, iniciaremosla unidad con la lectura de un fragmento literario en que se expresan sentimientos encontrados (choques generacionales) decanarios que han vivido toda su vida en y para el mar. Analizaremos su contenido y, también, reflexionaremos juntos sobre

los cambios generacionales y buscaremos información sobre otros escritores canarios que han escrito teniendo comoescenario el mar.

−A continuación nos familiarizaremos con los textos administrativos, su estructura, las diversas tipologías de textoadministrativo y su ámbito de uso. A partir de estos conocimientos analizaremos y produciremos diversos tipos de textosadministrativos. También ampliaremos nuestro vocabulario con términos propios del léxico administrativo.

−Seguidamente, nos familiarizaremos con los diversos procedimientos para crear palabras: derivación, composición yparasíntesis.

−Respecto a la ortografía trabajaremos con los

−En el apartado de gramática trabajaremos el sujeto y el predicado en una oración, las oraciones impersonales, ladiferenciación entre predicado nominal y predicado verbal, y la identificación del atributo en las oraciones de predicadonominal.

−En el ámbito de la literatura, nos centraremos en el análisis e interpretación de la literatura neoclásica. Para esbozaremos elcontexto histórico y cultural de la literatura neoclásica, prestando especial atención a su arte a través del análisis de unapintura. Después caracterizaremos los aspectos generales de la literatura neoclásica en España y analizaremos fragmentosliterarios de sus autores más relevantes. Finalmente realizaremos un comentario de texto pautado a partir de preguntas.

Guía Didáctica y otros Recursos Didácticos

Esta Unidad está acompañada por una completa Guía Didáctica en la que se ofrecen amplios recursos para reforzar y ampliarlos contenidos de esta Unidad. Para cada apartado de la Unidad dispondremos:

−Las soluciones a las actividades planteadas en cada apartado de la Unidad.

−Orientaciones didácticas, en las que se ofrece pautas para explicar y trabajar los contenidos de la Unidad.

−Recursos en la red disponibles a través de la plataforma Tiching.

−Actividades de refuerzo y ampliación que favorecerán la atención a la diversidad.

−Identificación y desarrollo de Competencias Clave trabajados en cada apartado de la Unidad.

Además de la Guía también disponemos de otros recursos en esta Unidad:

−Recursos señalados en la propia Unidad, en el libro de texto: Amplía en la Red, Indicadores de las Competencias trabajadasen las actividades, Indicadores de los Estándares.

−Tablas de Estándares. Con toda la información para el trabajo y evaluación de los estándares de aprendizaje (referenciadosen los indicadores de Estándares en la Unidad).

−Propuesta curricular. se desgranan todos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje trabajados encada unidad.

Instrumentos de Evaluación

−Actividades de Evaluación Inicial que resultarán de gran utilidad para identificar los conocimientos previos del alumnado.

−Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en dos pruebas, donde se aplique todo lo trabajado en la unidad.

−Realización de las actividades planteadas en la Unidad durante la Evaluación continua.

−Interacción de grupo e intervenciones orales en clase relacionadas con los contenidos y competencias trabajados en launidad.

UNIDAD 2 – LOS ROMÁNTICOS

TEMPORALIZACIÓN: 12 SESIONES


−Reflexionar sobre el uso de las anáforas, la puntuación y las rimas internas en un texto.

−Escuchar y leer cuentos de la tradición oral y de la tradición literaria.

−Identificar y caracterizar los diferentes tipos de textos formales: administrativos, jurídicos y laborales.

−Analizar y redactar de forma pautada instancias, actas, leyes y curriculums.

−Reconocer el tema y la estructura de un texto.

−Cohesionar un texto.

−Reconocer y utilizar el registro adecuado según las características de un texto.

−Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto.

−Identificar las oraciones reflexivas y recíprocas.

−Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones que suelen ser objeto de duda y confusión.

−Reconocer tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos.

−Asimilar la estructura básica del texto en Introducción, Desarrollo y Conclusión.

−Identificar y analizar correctamente los elementos del grupo nominal sujeto y del grupo verbal predicado.

−Reconocer los diferentes tipos de clases de sujeto según su participación en la acción del verbo.

−Conocer el contexto histórico de la España del siglo XIX y los rasgos generales del Romanticismo.

−Observar e interpretar una pintura romántica a partir de pautas.

−Describir las características de la poesía romántica y familiarizarse con la obra de Espronceda y Bécquer y la de unromántico canario: José Benito Lentini.

−Conocer los principales autores y obras de la prosa romántica en la Península Ibérica (Mariano José de Larra y Bécquer consus leyendas) y en Canarias: Agustín Millares Torres y Domingo J. Navarro.

−Señalar los aspectos básicos del teatro romántico y analizar de forma reflexiva fragmentos teatrales de José Zorrilla y elDuque de Rivas.

−Llevar a cabo un comentario pautado de un texto literario.



Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Interpretación de textos cortos

narrativos.

– Análisis y comentario de cuentoscortos.

1. Comprender e interpretarlos roles y reglas explícitase implícitas en los ejerciciosy juegos en grupo.

1.1 Comprende las instruccionesorales y respeta las normasdel juego planteado. C.Lingüística - C. Sociales ycívicas.

– Diálogo y comentario de textosescritos a partir de un cuestionario.

– Trabajo en grupo sobre diferentesaspectos relacionados con leyendasaborígenes canarias.

−Escucha activa y comprensiva de textosorales.

2. Participar en debates,coloquios y conversacionesespontáneas valorando lasintervenciones propias yajenas.

2.1 Participa en conversaciones ydebates en grupo asumiendolas reglas de intervención.Sociales y cívicas.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave

– Asimilación de la estructura básica delos textos formales: acta, instancia,leyes y curriculum vitae.

– Lectura comprensiva y redacción detextos de carácter formal.

– Familiarización con la diferenciaciónde los registros lingüísticos básicos(culto, estándar y vulgar).

1. Componer textos expositivos, descriptivos, periodísticos y de comunicación formal siguiendo pautas.

1.1 Redacta textos expositivos, descriptivos, periodísticos o de comunicación formal de forma pautada. C. Lingüística.

– Análisis y comentario de un textonarrativo a partir de un cuestionario.


−Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas.

2. Identificar los rasgos de textos expositivos, descriptivos, periodísticos ode comunicación formal y usar estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora.

2.1 Reconoce las diferentes tipologías de texto formal y sus características. C. Lingüística - Apr. a aprender.


3. Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.

3.1 Comprende e interpreta el contenido y la intencionalidadde textos de carácter formal. C. Lingüística - Apr. a aprender.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Conocimiento y empleo de palabras y

locuciones de escritura dudosa.1. Identificar y utilizar

diferentes clases de palabrasa partir de su estructura.


– El grupo nominal sujeto y las clasesde sujetos.

– La concordancia entre los elementosde la oración.

– Las oraciones transitivas eintransitivas.

– El complemento directo y elcomplemento indirecto.

2. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar análisis sintácticos o morfológicos sencillos.

2.1 Identifica y clasifica los grupos sintácticos de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Características de la sociedad

española del siglo XIX.

– La literatura del Romanticismo.

– Análisis pautado a través decuestionarios de textos poéticos,narrativos y dramáticos delRomanticismo.

– La poesía romántica: José deEspronceda, Gustavo Adolfo Bécquery José Benito Lentini.

– La prensa romántica: Mariano José deLarra, Gustavo Adolfo Bécquer,Agustín Millares Torres y Domingo J.Navarro

– El teatro romántico: el Duque deRivas y José Zorrilla.

1. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

1.1 Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XIX. Conc. y expr. cultural.

1.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra,la intención de su autor y el contexto histórico. Conc. y expr. cultural.




1.1 Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Participa de forma respetuosa y colaborativa en ejerciciosgrupales.

2.1 Participa en conversaciones y debates en grupoasumiendo las reglas de intervención. Sociales y cívicas.

−Comparte opiniones sobre el efecto cómico que algunos erroresde construcción textual producen en nosotros.

−Comenta y debate en grupo sobre preguntas acerca delcontenido de los textos.



1.1 Redacta textos expositivos, descriptivos, periodísticos o de comunicación formal de forma pautada. C. Lingüística.

−Redacta un texto bien estructurado en el que exponga suvocación profesional y el origen de su vocación.

2.1 Reconoce las diferentes tipologías de texto formal y sus características. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Identifica el tipo de texto formal adecuado para una serie desituaciones de la vida cotidiana.

3.1 Comprende e interpreta el contenido y la intencionalidad de textos de carácter formal. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Explica por qué una serie de expresiones y frases soninadecuadas en un texto formal.



1.1 Conoce diferentes clases de palabras y losdiferentes procesos para su formación.Lingüística - C. Apr. a apr.

−Identifica prefijos explicando el significado que aportan en unapalabra dada.

−Forma palabras combinando una serie de términos con algunosprefijos. P. 40, A. 17.

2.1 Identifica y clasifica los grupos sintácticos deuna serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. aapr.

−Reconoce y subraya los grupos sintácticos que forman una seriede oraciones.

−Identifica el complemento directo y el complemento indirecto.

−Clasifica las oraciones en función de los complementos queaparecen en ellas.



1.1 Lee y comprende una selección de textosliterarios del siglo XIX. Conc. y expr. cultural.

−Lee un poema de Bécquer y analiza la visión de la naturalezadel autor y la finalidad del poema.

−Sitúa la acción de un fragmento teatral en el contexto de la obray describe a sus personajes a partir de preguntas.

−Lee de forma comprensiva y explica el tema de una canción deEspronceda.

1.2 Expresa la relación que existe entre elcontenido de una obra, la intención de su autory el contexto histórico. Conc. y expr. cultural.

−Investiga sobre la época y el momento del día en el que sedesarrolla la acción de un fragmento del Don Juan Tenorio deZorrillla.

−Reflexiona sobre las características propias del Romanticismoque se pueden observar en un breve fragmento literario.



−Iniciaremos este tema reflexionando sobre el uso de temas recurrentes a lo largo de la historia de la literatura, como elcuento de Borges con una de las historias de Las mil y una noches.

−Seguidamente veremos qué aspectos debemos tener en cuenta para la correcta organización y elaboración de un texto: laspropiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación), y aprovecharemos estos conocimientos para leer de formacomprensiva o producir textos teniendo en cuenta estas propiedades textuales.

−Continuaremos en esta unidad con el estudio de los complementos del verbo. Le toca ahora el turno al complemento directoe indirecto, complementos que se analizan tras la exposición de las diferencias entre las oraciones transitivas y lasintransitivas.

−En el ámbito de la ortografía trabajaremos con las palabras y locuciones que son de uso muy frecuente. La duda que suelensuscitar siempre es si se escriben en una sola palabra o en dos.

−Concluiremos el tema familiarizándonos con la historia española del siglo XIX y su arte y literatura romántica. Prestaremosuna especial atención en este sentido al análisis de fragmentos literarios de Espronceda, Bécquer, Zorrilla y el duque deRivas. Finalmente realizaremos un comentario de texto pautado a partir de preguntas.


Esta Unidad está acompañada por una completa Guía Didáctica en el que se ofrecen amplios recursos para reforzar y ampliarlos contenidos de esta Unidad. Para cada apartado de la Unidad dispondremos:












−Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en dos pruebas escritas siguiendo el modelo de las EvaluacionesPisa y de Evaluación Final de la ESO: preguntas cerradas, semicerrradas y abiertas, donde se aplique todo lo trabajado en launidad.


−Interacción de grupo e intervenciones orales en clase relacionadas con los contenidos y competenciastrabajados en la unidad.

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UNIDAD 3 - REALISTAS Y NATURALISTAS


−Reflexión y diálogo sobre la dimensión estética de los textos escritos u orales a partir de la lectura de poemas y la observación de una fotografía.

−Comentar en grupo un texto los recursos literarios presentes en varios poemas.

−Escuchar textos orales, hablar y debatir sobre los sentimientos que suscitan varios poemas escogidos.

−Reconocer y caracterizar textos expositivos.

−Conocer las características de los textos expositivos, su estructura y los recursos lingüísticos empleados.

−Redactar textos expositivos a partir de pautas e indicaciones.

−Asimilación de la estructura básica de dos textos formales: la instancia, el curriculum vitae y la carta de presentación.

−Redactar una carta de solicitud de empleo con curriculum vitae

−Emplear correctamente palabras y locuciones de escritura dudosa.

−Asimilar y emplear pautas para construir oraciones correctamente estructuradas.

−Identificar en la oración el complemento circunstancial, el complemento predicativo y el complemento de régimen.

−Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica previamente propuesta.

−Realizar análisis morfosintácticos sencillos.

−Analizar una pintura y conocer las características del arte, la literatura y la novela realistas y naturalistas.

−Conocer la obra de Galdós, Clarín y Charles Dickens a partir del análisis de fragmentos literarios representativos de su obra.

−Reflexionar sobre los personajes y los recursos literarios empleados en diversos fragmentos narrativos.

−Aplicar la técnica de comentario de texto pautado al análisis de un fragmento de La Regenta.



Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Diálogo y comentario de textos

escritos a partir de un cuestionario.

– Realización en grupo de un libro fórumy reflexión sobre el concepto de canonliterario y finalidad estética de laliteratura.

– Diálogos y debates sobre la poesía yla creación poética.

1. Producir textos oralesdescriptivos o expositivos.

1.1 Produce con correccióntextos descriptivos oexpositivos. C. Lingüística -C. Conc. y exp. culturales.

– Escucha activa y comprensiva detextos orales.

−Respeto a las opiniones y los turnos deintervención ajenos durante el desarrollo dedebates y diálogos.

2. Interpretar y comprenderactivamente los textosorales que escucha.

2.1 Desarrolla estrategias deescucha activa e interpretaadecuadamente textos oralesbreves. C. Lingüística - C.Sociales y cívicas.



– Lectura comprensiva y redacción detextos científicos o académicos decarácter divulgativo.

– Familiarización y uso de la estructura,elementos y recursos propios del textoexpositivo.

1. Componer textos expositivos, descriptivos o periodísticos siguiendo diferentes instrucciones.

1.1 Redacta textos expositivos,descriptivos y trabajosacadémicos diversos. C.Lingüística - Apr. a aprender

– Análisis de textos divulgativos decarácter científico a través de uncuestionario.

– Descripción de los rasgos generalesdel texto expositivo e identificaciónde los diferentes tipos de textocientífico.

−Lectura comprensiva y redacción de textoscientíficos o académicos de carácterdivulgativo: la carta, el curriculum vitae y elcorreo electrónico.

2. Identificar las características de textos expositivos, descriptivos o periodísticos y emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora.

2.1 Compara y relaciona los elementos de texto expositivos y trabajos académicos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Conocimiento del léxico propio de lamedicina.

−Lectura comprensiva y redacción de textoscientíficos o académicos de carácterdivulgativo.

−Búsqueda y análisis de información enfuentes diversas.

3. Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.

3.1. Comprende e interpreta el contenido de textos expositivos de diversa tipología. C. Lingüística - Apr. a aprender.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Identificación del complemento

circunstancial, el complementopredicativo y el de régimen.

– Realización de análisismorfosintácticos a partir de pautas ymodelos.

– Identificación y clasificación de loscomplementos circunstanciales.

– Diferenciación del atributo y elcomplemento predicativo.

1. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar análisis sintácticos o morfológicos sencillos.


– Realización de análisismorfosintácticos a partir de pautas ymodelos.

– Aplicación de las normasortográficas: palabras y locuciones deescritura dudosa.

−Conocimiento de préstamos lingüísticos yextranjerismos y su sustitución por términoscastellanos.

2. Identificar y utilizar diferentes clases de palabrasa partir de su estructura.




– Descripción general de lascaracterísticas de arte, la literatura yla novela propios del Realismo y delNaturalismo del siglo XIX.

– Establecimiento de la relaciónexistente entre el realismo del sigloXIX y su contexto histórico.

– Observación pautada de obras de arte.

1. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y otras manifestaciones artísticas.

1.1 Observa diversas manifestaciones artísticas analizando ciertos aspectos dados. Conc. y expr. culturales.

1.2 Analiza la relación existente entre diferentes manifestaciones artísticas. Sent. Iniciat. y Esp. Emprendedor.

– La prosa realista.

– Familiarización con la obra y lecturade textos de Galdós, Clarín y CharlesDickens.

2. Comprender textos literariosrepresentativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XVIII y XIX. Conc. y expr. cultural.




1.1 Produce con corrección textos descriptivos o expositivos. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.

−Describe una fotografía.

−Describe una tarde de estudio en su habitación o en labiblioteca.

2.1 Desarrolla estrategias de escucha activa e interpreta adecuadamente textos orales breves.C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Escucha un texto oral de forma activa y comprensiva para poder responder algunas preguntas.

−Presta atención e interpreta el contenido de las conclusiones y opiniones expresadas por los intervinientes en un debate.



1.1 Redacta textos expositivos, descriptivos y trabajos académicos diversos. C. Lingüística - Apr. a aprender

−Elabora un texto formal: redacta una carta de solicitud de empleo con un curriculum que responda al perfil profesional que se pide.

2.1 Compara y relaciona los elementos de texto expositivos y trabajos académicos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Analiza las características de algunos textos y determina de quétipo de texto formal se trata.

−Identifica la estructura y elementos de una carta de presentación.

3.1. Comprende e interpreta el contenido de textos expositivos de diversa tipología. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Responde peguntas sobre el contenido textos poéticos.

−Reflexiona sobre si el contenido y el lenguaje de un texto se dirige a un público amplio o especializado.

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE



−Señala los CD, los CI, los CC, los C.Predicativos y los CR quehaya en una serie de oraciones.

−Explica si una serie de complementos subrayados son atributoso complementos predicativos.

2.1 Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su formación (extranjerismos). Lingüística - C. Apr. a apr.

−Explica el proceso de formación de una serie de palabrasdestacadas en un texto (extranjerismos)

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIAEstándares de Aprendizaje Descriptores

1.1 Observa diversas manifestaciones artísticas analizando ciertos aspectos dados. Conc. y expr. culturales.

−Observa una pintura realista del XIX y reconoce en ella ciertas características de la época.

1.2 Analiza la relación existente entre diferentes manifestaciones artísticas. Sent. Iniciat. y Esp.Emprendedor.

−Relaciona la literatura realista del siglo XIX con otras producciones artísticas.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX. Conc. y expr. cultural.

−Relaciona el título de una obra y su contenido.

−Identifica y reflexiona sobre los sentimientos de un personaje de La Regenta. Reflexiona sobre la denuncia social presente en diversas novelas del siglo XIX.



−El tema presta una especial atención a la interpretación y comprensión de diferentes tipologías de textos relacionados con elámbito de la poesía. Por ello comenzaremos nuestra tarea analizando varios poemas.

−A continuación realizaremos una serie de actividades de comprensión y expresión oral relacionadas con el mundo de lapoesía.

−Además, analizaremos una serie de textos breves y divulgativos sobre la carta de presentación y el curriculum vitae.

−Proseguiremos con la aplicación de pautas de uso de palabras y locuciones de escritura dudosa. También asimilaremosalgunas pautas básicas para construir oraciones correctamente estructuradas.

−Nos ocuparemos también de los préstamos lingüísticos: palabras provenientes de otros idiomas.

−Desde el punto de vista de la gramática practicaremos la identificación en el grupo verbal predicado de los complementosdirecto, indirecto, de régimen y circunstancial. También aprenderemos a reconocer el atributo y el complemento predicativo.

−Después profundizaremos en el arte y la literatura realista y naturalista del siglo XIX. Prestaremos una especial atención alas características de la novela realista y analizaremos fragmentos literarios de Galdós, Leopoldo Alas Clarín y CharlesDickens. Finalmente realizaremos un comentario de texto pautado a partir de preguntas.









−Recursos señalados en la propia Unidad, en el libro de texto: Amplía en la Red, Indicadores de las Competencias trabajadas en las actividades, Indicadores de los Estándares.

−Tablas de Estándares. Con toda la información para el trabajo y evaluación de los estándares de aprendizaje (referenciados en los indicadores de Estándares en la Unidad).

−Propuesta curricular. se desgranan todos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje trabajados en cada unidad.



−Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en dos pruebas, donde se aplique todo lo trabajado en la unidad.



UNIDAD 4: MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO


−Reflexión y diálogo sobre la dimensión estética de los textos escritos u orales a partir de la lectura de un textofilosófico-literario.

−Valorar textos orales, reflexionar y dialogar sobre la creación literaria, la literatura y la lectura.

−Caracterizar y diferenciar el discurso literario y el discurso no literario.

−Identificar, caracterizar y elaborar textos argumentativos.

−Distinguir los diferentes tipos de argumentos.

−Explicar los rasgos generales de los textos literarios.

−Conocer los objetivos del comentario de texto y las pautas para preparar y realizar correctamente un comentariode texto.

−Realizar comentarios de texto de fragmentos literarios pautados y no pautados.

−Diferenciar la oración simple de la oración compuesta.

−Entender la estructura de la oración simple y de la oración compuesta.

−Realizar el análisis sintáctico de una oración, tanto simple como compuesta.

−Escribir correctamente una serie de palabras de uso frecuente que suelen plantear dudas y dificultades.

−Diferenciar y escribir correctamente las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

−Explicar el contexto histórico y cultural de España en el primer tercio del siglo XX.

−Conocer las tendencias y los principales autores y obras de la narrativa de las primeras décadas del siglo XX

−Reflexionar sobre la Generación del 98 a partir de la observación y comentario pautado de pinturascaracterísticas de estos movimientos culturales y artísticos.

−Describir los rasgos generales de la novela de la generación del 98 y caracterizar la obra de sus principalesrepresentantes, tanto en le Península como en Canarias: Azorín, Unamuno, Pío Baroja, Alonso Quesada y Valle-Inclán, y en Canarias Alonso Quesada.

−Caracterizar la obra teatral de Valle-Inclán y su concepción del esperpento.

−Conocer a un autor de la época perteneciente a la literatura universal: Herman Melville.



Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Diálogo y comentario sobre la

filosofía, su finalidad y origen.

– Búsqueda, análisis y comentario engrupo de información sobre un artículode opinión.

1. Producir textos oralesdescriptivos o explicativosy evaluar su calidad.

1.1 Produce con corrección textosdescriptivos o explicativos. C.Lingüística - C. Conc. y exp.culturales.

– Escucha activa y comprensiva detextos orales.

−Búsqueda, análisis y comentario en grupo de información.

2. Interpretar y comprenderactivamente los textosorales que escucha.

2.1 Desarrolla estrategias deescucha activa e interpretaadecuadamente textos oralesbreves. C. Lingüística - C.Sociales y cívicas.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Caracterización y diferenciación del

discurso literario y del no literario.

– Descripción de los rasgos generalesde los textos literarios.

1. Identificar las características de textos narrativos y emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora y el análisis textual o literario.

1.1 Reconoce los rasgos del discurso literario y lo diferencia del discurso no literario. C. Lingüística - Apr. a aprender.

– Caracterización y diferenciación deldiscurso literario y del no literario.

−Conocimiento y asimilación de pautas para comentar textos literarios.


2.1 Comprende e interpreta el contenido de textos narrativos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE L LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Aplicación de las normas ortográficas

a las palabras y locuciones deescritura dudosa (III)

1. Conocer y emplear los signos de puntuación con corrección y autonomía.

1.1 Completa o corrige textos conlos signos de puntuación adecuados.

– Identificación y diferenciación de lasoraciones simples y las compuestas.

– Realización pautada de análisismorfosintácticos sencillos.

– Formación de palabras añadiendosufijos a una palabra.

2. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticasde los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.

2.1. Enriquece sus textos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas. C. lingüística.

2.2. Reconoce e identifica las clases de oraciones compuestas por coordinación.C. lingüística.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– La generación del 98.

– La literatura española de principiosdel siglo XX: Miguel de Unamuno,Pío Baroja, Antonio Quesada, Azoríny Valle-Inclán.

1. Comprender las particularidades formales y de contenido propias de la poesía.

1.1 Conoce temas propios de la lírica y su tratamiento a lo largo de la historia. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.

– Contexto histórico de España yEuropa en el primer tercio del sigloXX.


– La novela de la generación del 98:Azorín, Unamuno, Pio Baroja y ValleInclán.

−El teatro esperpéntico de Valle Inclán.


2.1 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX. Conc.y expr. cultural.


BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONOCER


1.1 Produce con corrección textos descriptivos o explicativos. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.

−Expresa opiniones personales y argumentadas sobre los cánones literarios.

2.1 Desarrolla estrategias de escucha activa e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Interpreta un texto oral y responde preguntas sobre su contenido.

−Escucha un texto oral sobre la lectura y reflexiona sobre la importancia de la lectura a partir de una interpretación del texto.



1.1 Reconoce los rasgos del discurso literario y lodiferencia del discurso no literario. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Justifica si una serie de oraciones pertenecen a textos literarios o a textos no literarios.

−Caracteriza los aspectos de contenido y estructura que hacen que una serie de textos sean literarios.

2.1 Comprende e interpreta el contenido de textosnarrativos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Analiza un fragmento literario buscando información sobre su autor.


Estándares de Aprendizaje Descriptores.

- Enriquece sus textos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas (Comp. Lingüística)

−Reescribe un texto puntuándolo correctamente y añadiendo información que falta.

2.1. Enriquece sus textos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas. C. lingüística.

−Construye oraciones coordinadas que se correspondan con cada una de las tipologías de oración compuesta estudiadas en el tema.

2.2. Reconoce e identifica las clases de oraciones compuestas por coordinación. C. lingüística.

−Analiza una oración compuesta, subraya sus verbos y la clasifica a partir del nexo que une las oraciones que conforman laoración compuesta.

−Identifica la tipología de oración compuesta a la que corresponden una serie de oraciones.

−Analiza una oración compuesta siguiendo un modelo previamente establecido.



1.1 Conoce temas propios de la narrativa y su tratamiento a lo largo de la historia. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.

−Analiza y reflexiona sobre la identificación de un narrador con el paisaje que describe.

2.1 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX. Conc. y expr.cultural.

−Describe los aspectos del 98 que podemos encontrar en un fragmento literario.

−Reflexiona sobre la crítica y la idea de regeneración presentes en un texto de Valle-Inclán.

−Resume el contenido y el tema de un texto de manera breve.



−En este tema abordaremos y trabajaremos el texto literario y la creación literaria desde diversas ópticas operspectivas. Para ello, iniciaremos el tema con la lectura y comentario de algunos textos.

−El tema presta una especial atención a la interpretación y comprensión de diferentes tipologías de textosrelacionados con el ámbito de la filosofía. Por ello comenzaremos nuestra tarea analizando un texto y unaimagen relacionados con aspectos muy diversos del mundo de la filosofía.

−A continuación realizaremos una serie de actividades de comprensión y expresión oral relacionadas con elmundo de la ciencia, los descubrimientos científicos y la literatura y el cine de ciencia ficción.

−Seguidamente escucharemos y comentaremos un texto oral sobre la creación literaria, dialogaremos enpequeños grupos sobre la literatura, investigaremos sobre la actividad lectora y realizaremos un libro-fórum.

−Con posterioridad nos familiarizaremos con algunas palabras de escritura dudosa.

−Respecto a la gramática diferenciaremos, en primer lugar las oraciones simples de las compuestas. Luego identificaremos yanalizaremos sintácticamente diferentes oraciones simples.

−Proseguiremos nuestra tarea esbozando el contexto histórico europeo y español del primer tercio del siglo XX y lascaracterísticas generales de la generación del 98 a partir del comentario de una pintura.

−A continuación analizaremos la obra de Miguel de Unamuno, Baroja, Alonso Quesada y Azorín..

−También comentaremos los aspectos generales de la novela de la generación del 98 aproximándonos a sus autores másrelevantes a partir del análisis de algunos fragmentos literarios. Además, también conoceremos el teatro de Valle-Inclán y suconcepción del esperpento.


Para cada apartado de la Unidad dispondremos:−Las soluciones a las actividades planteadas en cada apartado de la Unidad.


−Recursos en la red disponibles.



Además de la Guía también disponemos de otros recursos en esta Unidad:−Recursos señalados en la propia Unidad, en el libro de texto: Amplía en la Red, Indicadores de las Competencias trabajadas en las actividades, Indicadores de los Estándares.




−Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en dos pruebas escritas, donde se aplique todo lo trabajado en launidad.



UNIDAD 5: LA NOVELA DE NUESTRO TIEMPO


−Comprender y componer textos propios del ámbito público: instancias, recursos y reclamaciones.

−Comprender los distintos tipos de relaciones que se dan entre las proposiciones de una oración compuesta:yuxtaposición, coordinación y subordinación.

−Identificar y distinguir las distintas clases de oraciones coordinadas.

−Emplear correctamente el signo de la coma.

−Conocer los orígenes del léxico castellano. Los cultismos.

−Conocer las principales tendencias, autores y obras de la narrativa española desde los años cuarenta del sigloXX hasta nuestros días.

−Aproximarse a la obra de Camilo José Cela, Miguel Delibes, Carmen Laforet y Rafael Sánchez Ferlosio através del análisis de fragmentos representativos de su obra.

−Aproximarse a la narrativa canaria de los años 1950-1970 y a sus representantes: Isaac de Vega, Alfonso GarcíaRamos, Rafael Arozarena, Luis Alemany, J.J. Armas Marcelo, Juan Cruz Ruiz, Luis León Barreto, Alberto Omary Víctor Ramírez.

−Conocer las características de la novela en los años sesenta y setenta y sus principales autores (Luis MartínSantos, G. Torrente Ballester y Juan Marsé.

−Conocer los últimos novelistas: desde los años 80 a la actualidad (Luis Mateo Díez, Eduardo Mendoza, JuanJosé Millás, Luis Landero Javier Marías, Antonio Muñoz Molina, Javier Cercas…)

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Interpretación y producción de textos

orales dialogados.

– Esfuerzo por conseguir claridad ycoherencia en las propiascomunicaciones.

1. Comprender, valorar y producir textos orales dialogados de diferente índole y registro.

1.1 Interpreta y produce textos orales dialogados siguiendo un orden preciso. C. Lingüística – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Conocimiento de las características

generales de los textos formales decarácter argumentativo: instancias,recursos y reclamaciones.

– Asimilación de la estructura básica delos textos formales de carácterargumentativo.

1. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

1.1 Elabora un texto formal de carácter argumentativo siguiendo las pautas marcadas. Sent. de inic. y esp. emp.

– Análisis pautado de textosperiodísticos informativos y de opinión.

– Familiarización con el léxico delperiodismo.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos aplicando estrategias de lectura comprensiva.

2.1 Retiene la información que leofrece un texto. Sent. de inic. y esp. emp.

- Uso de las TIC en la elaboración dediferentes textos.

3. Emplear las TIC en diversoscampos y áreas del conocimiento.

3.1 Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.



– Caracterización de la comunicaciónsocial y sus elementos.

– Relaciones entre las proposiciones:coordinación, subordinación yyuxtaposición.

– Realización de análisismorfosintácticos sencillos.

– Identificación y uso de marcadores oconectores discursivos.

1. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.

1.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. C. lingüística.

– Las normas ortográficas de uso de lacoma.

−Conocimiento y empleo de cultismos.

2. Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas.

2.1 Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de diferentesgrafías. C. Lingüística.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– La novela de posguerra (década de

1940).

- La novela social.

- La narrativa canaria (años 1950-1970)

- La novela en los años sesenta y setenta.

- Los últimos novelistas: desde los años80 a la actualidad.


1.1 Conoce temas propios de la narrativa y su tratamiento a lolargo de la historia. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.


– Caracterización de la novelacontemporánea.

– Familiarización con la obra y lecturade textos de Carmen Laforet, RafaelArozaena, Alfonso García Ramos,Víctor Ramírez y A. Muñoz Molina.

- Análisis de temas, elementos narrativosy usos del lenguaje propios de lanarrativa a partir del análisis pautadomediante cuestionarios de textosnarrativos.


2.1 Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XX. Conc. y expr. cultural.




1.1 Interpreta y produce textos orales dialogados siguiendo un orden preciso. C. Lingüística – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.

−Dialoga sobre un fragmento de un texto mostrando acuerdo o desacuerdo con la tesis del autor.

−Comenta en grupo sobre una serie de fotografías.

−Participa en un diálogo en grupo sobre una serie de aspectos de una foto a partir de un cuestionario.



1.1 Elabora un texto formal de carácter argumentativo siguiendo las pautas marcadas.

−Planifica y redacta de forma estructurada un documento informático con el procesador de textos Libre Oficce que pueda

Sent. de inic. y esp. emp. servir como base para redactar instancias o reclamaciones y guardarlo como tipo plantilla de documento.

2.1 Retiene la información que le ofrece un texto.Sent. de inic. y esp. emp.

−Contesta a una serie de preguntas localizando información e infiriéndola de un texto.

−Identifica la persona, las formas verbales y las figuras retóricas empleadas en una serie de textos.

−Detecta y explica errores presentes en una serie de textos formales relacionados con las particularidades del lenguaje administrativo argumentativo.

3.1 Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

−Investiga sobre el significado de los términos recurso y

reclamación y reflexiona sobre la información obtenida.

−Amplía sus conocimientos sobre el lenguaje formal de carácter argumentativo a partir de la consulta a una web.



1.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones compuestas coordinadas y yuxtapuestas. C. lingüística.

−Identifica la veracidad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre las oraciones coordinada, yuxtapuestas y subordinadas. Identifica y señala las oraciones compuestas presentes en algunostextos.

2.1 Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de la coma. C. Lingüística.

−Explica las normas ortográficas por las que se utiliza la coma enlas oraciones.



1.1 Conoce temas propios de la narrativa y su tratamiento a lo largo de la historia. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.

−Identifica y reflexiona sobre los recursos narrativos presentes endistintos textos.

−Reflexiona sobre el significado de la cultura del agua en el textoGuad de Alfonso García Ramos, sobre los canarismos que aparecen en los textos canarios recogidos en la unidad y sobre antiguas tradiciones en Canarias (el baile, convencionalismos sociales, etc)

2.1 Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XX. Conc. y expr. cultural.

−Identifica los rasgos propios de la narrativa canaria de los años 50-70.

−Reflexiona sobre mensaje final de los textos propuestos.

−Identifica y describe el tema de un fragmento de Víctor Ramírez.



−El tema gira entorno a los textos formales de carácter argumentativo (instancia, recursos y reclamaciones) y lacomunicación social a través de las TIC.

−Comenzaremos el tema con un texto de Henning Mankel para trabajar la comprensión e interpretación del texto, el léxico yvocabulario y la expresión oral y escrita.

−Continuaremos nuestro trabajo familiarizándonos con algunos usos de la coma. También asimilaremos algunas pautas paraemplear correctamente una serie de marcadores discursivos y aplicaremos las normas ortográficas del uso de la coma.

−En lo que a la gramática respecta reconoceremos qué es una oración compuesta, conoceremos las clases de oracióncompuesta y aprenderemos a identificar y analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y yuxtapuestas, prestando unaespecial atención a las diferentes funciones que puede desempeñar una oración coordinada.

−Proseguiremos con el análisis y comentario oral de una foto de un cuadro (Metrópolis, de George Grosz) para ilustrar laépoca que se va a trabajar en literatura y que plasma una serie de conflictos del mundo actual.

−Tomando como punto de partida la observación de la pintura reseñada anteriormente, nos aproximaremos al mundo de lanovela contemporánea. Caracterizaremos la obra de los autores más relevantes de este periodo literario, prestando especialatención al análisis de fragmentos de las obras de algunos de sus autores más relevantes.


Para cada apartado de la Unidad dispondremos:











−Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en preguntas que van recogiendo lo visto anteriormente (evaluacióncontinua)



UNIDAD 6: LOS POETAS DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX


−Reconocer el contenido intencional de los mensajes publicitarios.

−Conocer las características y la evolución histórica del ensayo.

−Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas.

−Determinar la función sintáctica de las proposiciones subordinadas sustantivas.

−Identificar y analizar oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo, sustantivas indirectas totales y parciales.

−Emplear correctamente la coma y el punto y coma.

−Reconocer y distinguir polisemia y homonimia.

−Conocer los rasgos fundamentales de la novela realista y naturalista.

−Conocer las características de la literatura modernista y su contexto.

−Conocer la obra de dos de los grandes poetas españoles del siglo XX: Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.

−Conocer el modernismo en Canarias y a sus poetas más representativos: Tomás Morales y Alonso Quesada.

−Emplear en las propias producciones escritas marcadores o conectores discursivos de uso común.

−Caracterizar las etapas del franquismo y los principales aspectos de la historia y la cultura de esta etapa de la historia de España.



Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Participación en actividades grupales

orales con intención lúdica y creativaa partir de un texto.

– Realización de una exposición oral apartir de estudio, análisis y debate deun caso concreto a partir de pautas.

1. Hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

1.1 Realiza y planifica presentaciones e intervenciones orales. Sentidode la iniciativa y espíritu emprendedor

– Escucha activa y comprensión detextos orales.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1 Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante y su estructura. C. Aprender a aprender.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Análisis por escrito de la

argumentación publicitaria y laargumentación ideológica (el ensayo).

1. Identificar las característicasde textos argumentativos.

1.1 Comprende e interpreta el contenido de textos publicitarios y ensayísticos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

1.2 Identifica las características formales y la estructura de textos de diversa tipología. C.Lingüística - Aprender a aprender.

– Análisis pautado y redacción detextos publicitarios y ensayísticos.

– Planificación, realización y escriturade textos publicitarios y ensayísticos.

−Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas.

2. Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente.

2.1 Planifica y redacta textos usando el registro adecuado yorganizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr.a aprender.



– Subordinadas sustantivas deinfinitivo.

– Subordinadas sustantivas indirectastotales y parciales.

– Realización pautada de análisismorfosintácticos sencillos.



1.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas. C. lingüística.

– Las normas ortográficas de uso de lacoma y el punto y coma.

−Identificación y uso de palabras polisémicasy homónimas.




Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Lectura comprensiva y en voz alta de

textos poéticos.

– La poesía del siglo XX: AntonioMachado y Juan Ramón Jiménez.

– El Modernismo en Canarias: TomásMorales y Alonso Quesada.




2.1. Emplear las TIC en la lecturao ampliación de conocimientos relacionados con la lectura o la literatura.




1.1 Realiza y planifica presentaciones e intervenciones orales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

−Recopila e interpreta información a partir de la cual dialogar sobre por qué estudiar y sobre la inteligencia.

−Realiza el estudio de un caso para planificar su intervención en un debate.

2.1 Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante y su estructura. C. Aprender a aprender.

−Entiende una serie de exposiciones orales, las relaciona con esquemas y responde a una serie de preguntas para sobre su contenido y su forma.

−Escucha e interpreta adecuadamente las intervenciones de otros interlocutores durante el desarrollo de una puesta en común.



1.1 Comprende e interpreta el contenido de entrevistas y textos dialogados. C. Lingüística- Apr. a aprender.

−Comprende y valora la estructura y la información básica explicada durante una entrevista periodística a un arquitecto.

1.2 Identifica las características formales y la estructura de textos de diversa tipología. C. Lingüística - Aprender a aprender.

−Identifica y describe las características propias de un ensayo presentes en un texto.

−Reconoce y describe una serie de elementos presentes en un texto publicitario.

2.1 Planifica y redacta textos usando el registro −Redacta un ensayo siguiendo una serie de pautas o

adecuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

recomendaciones.



1.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas. C. lingüística.

−Explica la función sintáctica que cumplen una serie de oraciones subordinadas.

−Realiza un análisis sintáctico y morfológico de una serie de oraciones subordinadas.

−Identifica y diferencia oraciones subordinadas indirectas totales y parciales.

2.1 Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de diferentes grafías. C. Lingüística.

−Completa correctamente una serie de oraciones usando correctamente la coma y el punto y coma.

−Explica las normas ortográficas por las que en una serie de oraciones se emplea la coma y el punto y coma.

−Interioriza y aplica una serie de pautas y consejos para aprendera escribir correctamente.




−Reflexiona sobre el modernismo intimista propio de Antonio Machado, el Modernismo plástico y complejo de Tomás Morales o el Modernismo intimista y crítico de Alonso Quesada.

2.1. Emplear las TIC en la lectura o ampliación de conocimientos relacionados con la lectura o la literatura. Digital.

−Amplía conocimientos sobre Tomás Morales y su obra a partir de la consulta a una página web.

−Visita una web sobre Tomás Morales y Alonso Quesada.



−La plasmación de los sentimientos es el hilo conductor del tema. Por ello la unidad se inicia con el análisis de dos textos:uno relacionado con el interrogante ¿Por qué estudiar? Y el otro sobre la inteligencia malograda.

−A continuación, realizaremos una serie de actividades de comprensión y expresión oral que toman como punto de partida lostextos citados anteriormente. También leeremos y comentaremos juntos algunos textos publicitarios y ensayísticos y deinterpretación aprendiendo pautas para analizar y producir textos publicitarios.

−También asimilaremos algunas pautas para emplear correctamente una serie de marcadores discursivos y aplicaremos lasnormas ortográficas de uso de la coma y el punto y coma.

−En el apartado de gramática proseguiremos con el estudio las oraciones subordinadas trabajando el reconocimiento y elanálisis morfosintáctico de las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo y las oraciones subordinadas sustantivasindirectas totales y parciales.

−A continuación nos aproximaremos a la poesía contemporánea en lengua castellana.







Además de la Guía también disponemos de otros recursos en esta Unidad:−Recursos señalados en la propia Unidad, en el libro de texto: Amplía en la Red, Indicadores de lasCompetencias trabajadas en las actividades, Indicadores de los Estándares.

−Tablas de Estándares. Con toda la información para el trabajo y evaluación de los estándares de aprendizaje(referenciados en los indicadores de Estándares en la Unidad).

−Propuesta curricular. se desgranan todos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajetrabajados en cada unidad.


−Actividades de Evaluación Final de Tema con los contenidos vistos hasta ese momento (evaluación continua)



UNIDAD 7: TOMAR PARTIDO – LA EDAD DE PLATA DE LA POESÍA


−Analizar una fotografía y un texto comentando oralmente la información que transmite la imagen yreflexionado sobre lo allí expuesto.

−Explicar oralmente viñetas, situaciones o entornos reales y textos orales previamente escuchados.

−Analizar la programación televisiva y organizar una mesa redonda sobre la calidad de la oferta televisiva.

−Identificar los géneros periodísticos de opinión: artículo, columna, editorial, carta al director, crítica,fotomontaje y viñeta.

−Describir las principales características y elementos de la comunicación publicitaria.

−Identificar y caracterizar los principales tipos de anuncios o textos publicitarios y entender el uso de la imagen en publicidad.

−Analizar e interpretar críticamente anuncios gráficos, audiovisuales y radiofónicos.

−Señalar los recursos lingüísticos empleados en la comunicación publicitaria: niveles fónico, morfosintáctico y semántico.

−Entender las particularidades estilísticas del periodismo de opinión.

−Conocer los aspectos básicos del editorial y la crítica y emplear estos conocimientos en el análisis y producciónde textos de esta tipología.

−Identificar la tesis y los principales argumentos en los editoriales y columnas de opinión.

−Emplear las normas ortográficas de uso de los dos puntos.

−Conocer y aplicar en las propias producciones escritas marcadores o conectores discursivos de uso común.

−Identificar y analizar morfosintácticamente oraciones subordinadas relativas.

−Reconocer y clasificar los nexos de las oraciones subordinadas relativas: pronombres relativos, determinantesrelativos, adverbios relativos.

−Identificar los pronombres relativos y determinar su función sintáctica en las proposiciones subordinadasadjetivas.

−Reconocer y distinguir palabras que, aunque semejantes en la forma, tienen diferentes significado.

−Conocer a los principales poetas de la Generación del 27, así como las corrientes vanguardistas.



Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Escucha activa y comprensiva de

textos orales.1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propiosdel ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Aprender a aprender.

– Los géneros coloquiales delperiodismo: la tertulia.

−Análisis de la programación televisiva y realización de una mesa redonda sobre la oferta televisiva.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

2.1 Organiza y participa en una tertulia planificada en equipo C. Sociales y cívicas.


−Realización de descripciones de viñetas y del entorno.

3. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

3.1. Produce textos orales narrativos sin divagaciones siguiendo un esquema lógico.C. Lingüística


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Géneros periodísticos de opinión:

artículo, columna, editorial, carta aldirector, crítica, humor y entrevista.

– Familiarización con el estilo y losrecursos lingüísticos del periodismode opinión.

– Análisis pautado de editoriales ycríticas.

1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de diversa tipología.

1.1 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto periodístico relacionándolas. Aprender a aprender.

– Familiarización con el estilo y losrecursos lingüísticos del periodismode opinión.

– Redacción de una crítica a partir depautas y de un modelo.

– Búsqueda y análisis de informaciónen fuentes diversas.

2. Escribir textos con corrección y un registro adecuado en relación con el ámbito de uso.

2.1 Escribe textos imitando textosmodelo. Aprender a aprender.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Conocimiento y empleo de prefijos

de uso común.1. Identificar y utilizar

diferentes clases de palabrasa partir de su estructura.


– Las oraciones subordinadas relativas.

– Identificación del antecedente en laoración subordinada relativa.

– Nexos de la oración subordinadasrelativa: pronombres relativos,determinantes relativos y adverbiosrelativos.



2.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo. C. lingüística.

– Las normas ortográficas de uso de losdos puntos.


3.1. Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de diferentesgrafías. C. Lingüística.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– La poesía contemporánea II: las

vanguardias.

- Un vanguardista: Pedro GarcíaCabrera.

- La Generación del 27: Pedro Salinas,Jorge Guillén, Gerardo Diego,Vicente Aleixandre, Federico GarcíaLorca, Rafael Alberti.






1.1 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Aprender a aprender.

−Escucha un texto de forma activa y explica temas abordados en dicho texto.

2.1 Organiza y participa en una tertulia planificada en equipo C. Sociales y cívicas.

−Participa en una mesa redonda sobre la calidad de la oferta televisiva.

3.1. Produce textos orales narrativos sin divagaciones siguiendo un esquema lógico. C.Lingüística

−Describe de forma clara y concisa las escenas representadas en algunas viñetas.

−Comenta de forma razonada las características de una serie de programas televisivos.



1.1 Localiza informaciones explícitas e implícitasen un texto periodístico relacionándolas. Aprender a aprender.

−Responde a preguntas sobre el contenido, la estructura y los razonamientos del autor de un texto periodístico de opinión. Analiza el tema, el contenido y los recursos estilísticos utilizadosen una columna periodística.

−Analiza y valora los rasgos del estilo y de opinión que se ponen de manifiesto en un editorial.

2.1 Escribe textos imitando textos modelo. Aprender a aprender.

−Escribe una crítica cinematográfica siguiendo pautas y un texto modelo.

−Redacta un texto argumentativo. siguiendo pautas y empleando conectores discursivos




−Deduce el significado de una serie de términos a partir del análisis de sus prefijos.

−Localiza palabras en una sopa de letras que contengan una seriede prefijos.

2.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo. C. lingüística.

−Transforma una serie de adjetivos y G.Adj destacados en frases en subordinadas de relativo.

−Identifica cuál es el antecedente en una serie de oraciones de

relativo.

−Explica la función que cumplen una serie de nexos relativos.

3.1. Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de los dos puntos. C. Lingüística.

−Explica el significado de palabras homófonas y parónimas.



1.1 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX. Conc. y expr.cultural.

−Explica las características de las vanguardias en un poema perteneciente a ese movimiento.

−Señala los rasgos de la obra de distintos poetas del 27.

−Reflexiona sobre los sentimientos en los poemas de los autores del 27.

−Relaciona un texto con la poesía que se escribe en España en la primera mitad del siglo XX y las circunstancias históricas de eseperiodo.

−Identifica distintos recursos retóricos que aparecen en los poemas estudiados.



−En este tema prestaremos nuevamente una especial atención a los textos periodísticos, Iniciaremos la unidad con la lecturade un texto periodístico que analizaremos y valoraremos a partir de una serie de actividades.

−A continuación describiremos las características generales de la comunicación publicitaria y los elementos queintervienen en ella. Seguidamente caracterizaremos la estructura, el lenguaje y el uso de la imagen en el textopublicitario, aplicando estos conocimientos al análisis de anuncios gráficos y audiovisuales.

−En el ámbito de la expresión y la comprensión oral realizaremos diferentes actividades de análisis de viñetas, descripción delugares del entorno próximo, comprensión de textos orales y análisis y debate de la programación televisiva, prestandoespecial atención a lo organización de una mesa redonda relacionada con la realidad televisiva.

−Después analizaremos de forma pormenorizada un artículo de prensa de Manuel Vicent y proseguiremos con lacaracterización del periodismo de opinión y los géneros periodísticos de opinión. Prestaremos, en este sentido, una especialatención al análisis y producción de críticas y editoriales.

−También nos aproximaremos a los géneros periodísticos coloquiales, los debates y tertulias, particularmente en el ámbitotelevisivo.

−También asimilaremos algunas pautas para emplear correctamente una serie de marcadores discursivos y aplicaremos lasnormas ortográficas de uso de los dos puntos.

−En el apartado de gramática proseguiremos con el estudio las oraciones subordinadas trabajando el reconocimiento y elanálisis morfosintáctico de las oraciones subordinadas relativas.

−En el apartado de literatura analizaremos la poesía de la Generación del 27.

−Guía Didáctica y otros Recursos Didácticos










−Actividades de Evaluación Final de Tema recogerá lo trabajado hasta ese momento (evaluación continua)


−Interacción de grupo e intervenciones orales en clase relacionadas con los contenidos y competencias trabajados en la unidad.

UNIDAD 8: YO VENDO, TÚ COMPRAS. LA POESÍA DE NUESTRO TIEMPO.


−Comentar oralmente un texto relacionado con la disminución de las lenguas en la Tierra a partir de algunas preguntas.

−Conversar sobre algunas imágenes del mundo actual y realizar un mitin siguiendo pautas e indicaciones.

−Reconocer las características principales de las cartas al director.

−Consultar los nuevos formatos de opinión vinculados a las nuevas tecnologías.

−Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo, su función en la oración y los nexos que las introducen.

−Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales que expresan otras circunstancias (causales, finales, concesivas, condicionales, comparativas, consecutivas, su función, así como los nexos que las introducen.

−Emplear correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis.

−Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los oficios y profesiones.

−Conocer las principales tendencias, autores y obras de la poesía contemporánea, desde la década de 1940 hasta nuestros días.

−Conocer y aplicar en las propias producciones escritas marcadores o conectores discursivos de uso común.





– Análisis y comentario de imágenesdadas.

1. Realizar intercambios comunicativos sobre textos o temas previamente propuestos.

1.1 Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y civ.

– Análisis y comentario de anunciosaudiovisuales.

2. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

2.1 Elabora textos orales útiles endiferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Búsqueda e interpretación de información expresada en diferentes formatos en Internet y otros soportes digitales.

−Escucha activa e interpretación de una serie de anuncios radiofónicos.

3. Analizar e interpretar adecuadamente el contenidode textos orales.

3.1. Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.



– Reflexión sobre la publicidad a partirdel análisis pautado de textosperiodísticos y expositivos sobre lapublicidad y la publicidad subliminal.

– Conocimiento y producción de lostextos publicitarios: estructura ycaracterísticas del lenguajepublicitario.

– Análisis de carteles o anunciosgráficos a partir de un cuestionario.

– Comprensión de la relación entretexto e imagen en diferentes tipos deanuncio publicitario.

1. Leer de forma comprensiva diferentes textos y extraer conclusiones a partir de su interpretación.

1.1 Realiza una lectura comprensiva de textos de diversa tipología. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

– Conocimiento y producción de lostextos publicitarios: estructura ycaracterísticas del lenguajepublicitario.

– Análisis de carteles o anunciosgráficos a partir de un cuestionario.

2. Elaborar textos de diversa tipología relacionados con el ámbito de la vida cotidiana.

2.1 Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. C. Lingüística – C. Aprender aaprender.

– Búsqueda e interpretación deinformación sobre la publicidad enInternet y en otros medios.

3. Emplear las TIC en diversoscampos y áreas del conocimiento.

3.1 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Lingüística – Digital - C. Aprender a aprender.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave

– Los elementos de la comunicación enlos textos periodísticos de opinión:cartas al director, foros, encuestas yblogs periodísticos.

– Las oraciones subordinadasadverbiales de lugar, tiempo y modo,su función y nexos que las introducen.

– Realización de análisis sintácticossencillos.



1.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas adverbiales. C. lingüística.

– Las normas ortográficas de uso de lospuntos suspensivos, las comillas y elparéntesis.

−Conocimiento y empleo de vocabulariode los oficios y profesiones.





– La poesía contemporánea II: MiguelHernández.

- La poesía en la década de 1940.

- La poesía social de la década de 1950.

- La poesía a partir d ella década de 1960hasta nuestros días.

1. Leer en voz alta y escenificar o representar textos literarios de diversa índole.

1.1 Lee en voz alta y representa textos teatrales. Conc. y expr. cultural.


BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVENCER



−Conversa y comparte opiniones sobre la conclusión de untexto.

−Comenta una serie de fotografías y expresa sus opiniones siguiendo pautas.

2.1 Elabora textos orales útiles en diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Inventa, planifica y escenifica un mitin expresándose de manera clara y convincente.

−Comenta y describe un anuncio publicitario de su propia elección.

3.1. Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Interpreta una serie de anuncios radiofónicos diferenciando la palabra y la "imagen sonora".

−Busca anuncios audiovisuales por Internet e interpreta su contenido a partir de pautas.




−Interpreta un cartel publicitario a partir de un cuestionario.

−Analiza diferentes características de la lengua publicitarioempleados en algunos anuncios gráficos.

−Analiza diferentes características de textos periodísticos de opinión: cartas al director, foros, encuestas y blogs periodísticos.

2.1 Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

−Escribe una carta al director siguiendo las pautas establecidas.

−Redacta un texto argumentativo breve en el que expone su opinión sobre un tema dado.

3.1 Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Lingüística – Digital - C. Aprender a aprender.

−Amplía conocimientos sobre los textos periodísticos de opinión a partir de la consulta de una página web.



1.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas adverbiales C. lingüística.

−Identifica oraciones subordinadas adverbiales.

−Analiza sintácticamente oraciones y señala la función del nexo subordinante adverbial.

2.1 Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de diferentes grafías. C. Lingüística.

−Emplear correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis.



1.1 Lee en voz alta e interpreta textos poéticos. Conc. y expr. cultural.

−Reconoce en un texto las características que definena



−El hilo conductor de este tema es el análisis reflexivo de los textos y del mundo de la prensa de opinión. Paraello, partimos de la lectura de una entrevista en la que se reflexiona y se expresan opiniones sobre la paulatinadesaparición de las lenguas en la Tierra.

−Después se prosigue con el análisis y diálogo pautado sobre una serie de fotografías y la planificación de unmitin para su posterior puesta en escena.

−Siguiendo con la aproximación al mundo de los artículos de opinión y la publicidad leeremos un textoexpositivo centrado en la publicidad subliminal, y otro que es un ejemplo de una carta al director para luegoexplicar las características que poseen estas últimas.

−A continuación analizaremos otros formatos de opinión: foros, encuestas y blogs periodísticos.

−También asimilaremos algunas pautas para emplear correctamente una serie de marcadores discursivos yaplicaremos las normas ortográficas de uso de los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis.

−En el apartado de gramática continuaremos con el estudio las oraciones subordinadas trabajando elreconocimiento de las oraciones subordinadas adverbiales.

−En el apartado de literatura analizaremos el teatro durante el franquismo estudiando sus movimientos y autoresmás relevantes y analizando fragmentos literarios representativos del teatro de este periodo. Finalmenteconcluiremos el tema realizando las actividades propuestas en el apartado Guía de lectura.


Esta Unidad está acompañada por una completa Guía Didáctica en el que se ofrecen amplios recursos parareforzar y ampliar los contenidos de esta Unidad. Para cada apartado de la Unidad dispondremos:







−Recursos señalados en la propia Unidad, en el libro de texto: Amplía en la Red, Indicadores de lasCompetencias trabajadas en las actividades, Indicadores de los Estándares.





−Actividades de Evaluación Final del trimestre donde entraría todo lo visto hasta ese momento.



UNIDAD 9: ¡CLICK! ¿QUIÉN ANDA AHÍ?


−Conocer las partes de un trabajo escolar.

−Aplicar las convenciones formales básicas para la elaboración de trabajos.

−Percibir la relación entre un texto y su contexto.

−Reconocer y utlizar los distintos tipos de conectores o marcadores discursivos.

−Emplear correctamente los signos de la raya y el guion.

−Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de la empresa, el comercio y la administración.

−Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro de las primeras décadas del siglo XX

−Reconocer y analizar sintácticamente oraciones subordinadas temporales, causales y finales.

−Conocer y empelar nexos propios de las oraciones subordinadas temporales, causales y finales.

−Valorar algunas características del arte contemporáneo a partir de la observación guiada de una serie depinturas.

−Caracterizar rasgos generales de la literatura en la España contemporánea, desde el inicio de la democracia ala actualidad.

−Describir las corrientes y autores más representativos de la poesía española durante la democracia: novísimos,culturalistas, poesía del silencio y poesía de la experiencia.

−Aplicar la técnica del comentario de texto a un poema de Luis García Montero.



Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Participación conversaciones

espontáneas respetando las normas deinteracción y cortesía.

– Diálogo sobre las redes sociales,Internet, las TIC y sus posibles usos.


1.1 Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

– Interpretación y reflexión sobre textosorales relacionados con las TIC y lasredes sociales.

−Valoración de las opiniones diferentes a la propia.

2. Prestar atención y comprender adecuadamentetextos orales breves.

2.1 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. yCom. Clave– Reflexión sobre la lectura digital, la

escritura colectiva y otras formas deescritura y lectura relacionadas con lasnuevas tecnologías.

– Comprensión de la necesidad derealizar un uso reflexivo de loscanales de comunicación que ofreceInternet y las aplicaciones de telefoníamóvil.

1. Emplear las TIC en diversos campos y áreas delconocimiento.

1.1 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs y otras fuentes de información. Digital – Apr. a apr.

– Familiarización con los rasgos delhipertexto, las pátinas web y los blogs.

– Identificación y clasificación de losgéneros discursivos digitales.

2. Identificar las características de diferentes tipologías textuales.

2.1 Conoce las características de textos de diversa tipología y extensión e identifica su tema, el destinatario y la intención comunicativa. C. Lingüística - Apr. a apr.

– Interpretación y elaboración de textosextraídos de medios digitales.


3.1 Redacta textos breves propiosde los medios digitales de usocomún. C. Lingüística - Soc. y civ.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJEContenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.

Clave– Identificación de oracionessubordinadas circunstanciales:temporales, causales y finales

– Aplicación de pautas de análisissintáctico.


1.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de diversa tipología. C. lingüística.

– Identificación y uso de expresionesmetafóricas

– Reconocimiento de antónimos detérminos graduales.

– Reconocimiento y utilización delvocabulario de la empresa, elcomercio y la administración.

2. Comprender las relaciones de contrariedad que se establecen entre las palabras.

2.1 Reconoce y emplea vocabulario de la empresa, el comercio y la administración.C. Lingüística - Apr. a aprender.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Conocimiento de las principales

tendencias, autores y obras del teatrode las primeras décadas del siglo XX.

– Contextualización histórica y literariade diferentes fragmentos literarios.

1. Comprender las particularidades formales y de contenido propias del teatro.


– Contextualización histórica y literariade diferentes fragmentos literarios.






1.1 Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Habla y comparte opiniones sobre el uso de Internet y las redes sociales.

−Conversa y expresa su opinión sobre un tema de controversia relacionado con buscadores de Internet.

2.1 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

−Escucha atentamente una conversación e interpreta su contenidoa partir de preguntas.

−Interpreta un texto oral e interpreta su contenido a partir de la respuesta a un cuestionario.



1.1 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs y otras fuentes de información. Digital – Apr. a apr.

−Amplia información sobre las características de un fanfic a partir de la búsqueda e interpretación de información en Internet.

2.1 Conoce las características de textos de diversatipología y extensión e identifica su tema, el destinatario y la intención comunicativa. C. Lingüística - Apr. a apr.

−Reconoce las características de un texto periodístico procedentede un periódico digital y analiza los argumentos presentes en el texto.

−Lee y comenta un texto de un blog de Internet y compara su relato con experiencias personales.

3.1 Redacta textos breves propios de los medios digitales de uso común. C. Lingüística - Soc. y civ.

−Redacta un tuit de 140 caracteres sobre una serie de temas previamente propuestos.

−Planifica y diseña un blog de clase en grupo diseñando su estructura y los temas a tratar.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJEEstándares de Aprendizaje Descriptores

1.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de diversa tipología. C.lingüística.

−Realiza un análisis sintáctico y morfológico de una serie de oraciones subordinadas.

−Señala si una serie de oraciones son temporales, causales o finales.

−Forma oraciones subordinadas a partir del uso de una serie de nexos previamente propuestos.

2.1 Reconoce y emplea palabras antónimas. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Comenta las relaciones de significado de algunos términos de un texto reconociendo términos graduales y antónimos.

−Explica el tipo de relación de antonimia que existe entre los términos señalados de un enunciado.



1.1 Conoce temas propios del teatro y su tratamiento a lo largo de la historia. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.

−Identifica elementos lingüísticos en un texto teatral y reflexionasobre el metalenguaje en el teatro.

−Medita sobre los rasgos del teatro descritos en un texto a través de la figura del ruiseñor.

2.1 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX. Conc. y expr. cultural.

−Señala qué rasgos de la poesía de la década de los 70 en Españase observan en un texto teatral.

−Explica por qué dos fragmentos dados son característicos del teatro de la época.

−Relaciona un texto con su contexto histórico.



−Este tema se centra en el análisis y reflexión sobre la comunicación en el mundo digital y el uso de los diferentesdispositivos y entornos comunicativos digitales. Por ello iniciaremos el tema con el análisis de un texto y una imagen sobrelas ventajas y los inconvenientes o riesgos del uso de Internet.

−Proseguiremos con la realización de una serie de actividades de comprensión y expresión oral sobre el uso y las pautas deuso responsable de los móviles, las redes sociales y otros recursos digitales. Prestaremos una especial atención en esteapartado a la realización de debates y puestas en común sobre estas cuestiones.

−Acto seguido, leeremos un texto y realizaremos algunas actividades relacionadas con el mundo de los fanfic, obras escritasque recrean el universo de otra novela, película o cómic. Seguidamente, identificaremos los principales géneros discursivos ysus rasgos generales prestando especial atención al análisis y redacción de tuits y blogs.

−También nos familiarizaremos con la escritura a través de aplicaciones de dispositivos móviles, particularmente WhatsApp,a partir de la familiarización con las características básicas de la escritura ideofonemática y algunas pautas de uso de lalengua en recursos digitales.

−A continuación nos familiarizaremos con el uso de las expresiones metafóricas y los antónimos en las propias produccionespara favorecer su coherencia y cohesión.

−Seguidamente aprenderemos a emplear correctamente los signos de la raya y el guion.

−Respecto a la gramática centraremos nuestro trabajo en la identificación y análisis sintáctico de oraciones subordinadastemporales, causales y finales.

−A continuación nos aproximaremos al arte y la literatura desde el inicio de la democracia a la actualidad ayudándonos de la observación pautada de algunas obras de arte. Luego caracterizaremos el teatro de las primeras décadas del siglo XX, estudiando sus movimientos y autores más relevantes y analizando fragmentos literarios representativos del teatro de este periodo.











−Propuesta curricular: se desgranan todos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje trabajados en cada unidad.



−Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en dos exámenes por trimester (evaluación continua).



UNIDAD 10: LA ESCRITURA COLABORATIVA. EL TEATRO DE NUESTRO TIEMPO


−Aproximarse a la escritura colaborativa a partir de la lectura de un texto y el comentario de una fotografía.

−Escuchar textos, dialogar y debatir sobre la lectura digital.

−Reconocer la estructura de folletos informativos y páginas web.

−Participar en interacciones orales con el uso de las TIC: conferenciasy presentaciones orales.

−Conocer los componentes de una dirección web y caracterizar los hipertextos y los hipervínculos.

−Asumir y emplear estrategias básicas de búsqueda de información en Internet.

−Conocer y aplicar pautas básicas para escribir en la red y participar en foros de Internet.

−Explicar la situación lingüística actual de España.

−Conocer las principales variedades geográficas del castellano.

−Emplear correctamene los signos de interrogación y de exclamación.

−Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los deportes y de la información.

−Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro a partir de la década de 1940 hasta nuestros días.

−Identificar y analizar morfosintácticamente oraciones subordinadas de complemento oracional, ilativas, condicionales, y concesivas.


BLOQUE 1:ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Diálogo sobre la escritura colaborativa

y la lectura digital ayudándose detextos y cuestionarios.

– Participación en actividades grupalescon intención lúdica y creativa.



– Desarrollo de un debate sobrediferentes cuestiones relacionados conla lectura y las TIC.

−Planificación y desarrollo de una entrevista.

2. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

2.1 Elabora textos orales útiles endiferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

– Escucha activa e interpretación de unaserie de textos orales sobre la lecturadigital.


3.1 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– La lectura y la escritura en la red.

– Reflexión sobre la lectura digital.

– Reconocimiento de los hipertextos ylos hipervínculos.

– Identificación de los elementos depáginas web y blogs.

1. Leer de forma comprensiva diferentes textos y extraer conclusiones a partir de su interpretación.


– Producción de textos propios de lasTIC y las aplicaciones de telefoníamóvil: blogs, tuits, whattsup.

−Reflexión y adopción de pautas de uso responsable de las TIC, Internet y las aplicaciones de telefonía móvil.

2. Elaborar textos de diversa tipología relacionados con el ámbito de la vida cotidiana.

2.1 Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. C. Lingüística – C. Aprender aaprender.

– Reflexión y adopción de pautas de usoresponsable de las TIC, Internet y lasaplicaciones de telefonía móvil.

−Búsqueda e interpretación de información en Internet y en otros medios.

3. Emplear las TIC en diversos campos y áreas delconocimiento.

3.1 Identifica aspectos básicos deInternet, las redes sociales y las TIC reflexionando sobre diferentes usos y posibilidades de las TIC. C. Lingüística – Digital.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Subordinadas en función de

complemento oracional: ilativas,condicionales y concesivas.



– Identificación y utilización conpropiedad del vocabulario de losdepores y de la información.

- Empleo correcto de los signos deinterrogación y de exclmación.

2. Reconocer las relaciones semánticas entre las palabras en el texto: tecnicismos relacionados con los deportes y con la información.

2.1. Reconoce y explica el vocabulario propio de los textos deportivos y/o de la información.. Apr. a apr.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– El teatro contemporáneo español de la

segunda mitad del siglo XX y susautores más relevantes.

– Contextualización histórica de obras yautores de la dramaturgiacontemporánea española.

– Análisis mediante cuestionarios defragmentos literarios.







−Dialoga sobre la escritura colaborativa a partir del contenido de un texto previamente leído.

−Comenta una frase sobre la figura del lector del escritor.

2.1 Elabora textos orales útiles en diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Elabora y expone argumentos para sostener opiniones propias sobre la lectura digital.

−Planifica las preguntas y realiza una entrevista a personas del propio entorno.


−Interpreta un texto oral sobre la lectura digital a partir de un cuestionario.

−Analiza y comenta en grupo una entrevista ayudándose de algunas preguntas.



1.1 Realiza una lectura comprensiva de textos de diversa tipología. C. Lingüística – C. Aprendera aprender.

−Extrae conclusiones sobre la opinión de un escritor sobre la lectura digital a partir de la lectura de una entrevista.

2.1 Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

−Redacta y revisa comentarios en un foro de Internet elaborando textos breves y adecuados a la situación comunicativa.

−Redacta un texto de forma colaborativa empleando un blog.

3.1 Identifica aspectos básicos de Internet, las redes sociales y las TIC reflexionando sobre diferentes usos y posibilidades de las TIC. C. Lingüística – Digital.

−Identifica y describe en qué consiste un hipertexto.

−Comenta en parejas una serie de aspectos sobre el uso de Internet a partir de un cuestionario.

−Elabora una hipernarración empleando los elementos propios deeste formato digital.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Y USO Y APRENDIZAJE


1.1 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de diversa tipología. C.lingüística.

−Identifica y clasifica una serie de oraciones subordinadas según sean ilativas, condicionales o concesivas.

−Forma oraciones subordinadas a partir de una serie de nexos.

2.1. Reconoce y explica la ambigüedad semánticade determinadas palabras por homonimia o polisemia. Apr. a apr.

−Identifica los significados de algunas palabras polisémicas y losclasifica por campos semánticos.

−Señala cinco ejemplos de palabras monosémicas.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITARARIA


1.1 Lee y comprende una selección de textos literarios de los siglos XIX y XX. Conc. y expr. cultural.

−Analiza un fragmento de una novela de Rosa Montero y señala los rasgos de la novela contemporánea presentes en él. P. 268, A. 40.

−Describe las conductas de los personajes de una narración a partir de un cuestionario. P. 270, A. 44.

−Contextualiza un texto de Juan Marsé con su biografía y su obra. P. 273, A. 60.



−En este tema tiene una especial importancia el conocimiento, interpretación y valoración crítica de diferentes textos ycontenidos centrados en los procesos de redacción y lectura. Por ello iniciamos el tema con la lectura y análisis de un texto yde una imagen centrados en la escritura colaborativa.

−Continuaremos nuestro trabajo con la realización de actividades de expresión y comprensión oral centradas en laargumentación en favor y en contra de la lectura digital. También hablaremos sobre la ideología de los textos y realizaremosuna entrevista personas de nuestro entorno sobre la lectura ahora y sus diferencias respecto a la de hace sesenta años.

−Acto seguido leeremos una entrevista a un autor literario centrado en su concepción de la lectura en el mundo actual. Luego,proseguiremos nuestro trabajo sobre los géneros discursivos digitales iniciados en el tema anterior identificando loscomponentes de una dirección web, adoptando estrategias de búsqueda de información en Internet e identificando hipertextose hipervínculos.

−Enlazándolo con el contenido anterior aprenderemos pautas para escribir y revisar nuestros textos en la red y para participaren foros de Internet de forma adecuada.

−El trabajo gramatical de este tema se centrará en la identificación y análisis de loas oraciones subordinadas de complementooracional, las subordinadas ilativas, las subordinadas condicionales y las concesivas.

−Concluiremos con el tema con una aproximación al teatro contemporáneo español, analizando la obra y algunos fragmentosliterarios de algunos de sus autores más relevantes.














−Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en dos escámenes en el trimester.



UNIDAD 11: TÚ ESCRIBES Y YO ENTIENDO. LA LITERATURA HISPANOAMERICANA

CONTEMPORÁNEA


−Comentar un texto y dialogar sobre la relación existente entre un título y una ilustración.

−Escuchar y comentar el contenido de un audio sobre la lectura comprensiva.

−Analizar los distintos tipos de lector y evaluar la propia comprensión lectora.

−Identificar y aplicar en la lectura comprensiva los pasos o momentos básicos del proceso de comprensión de untexto.

−Redactar un comentario textual.

−Redactar un comentario literario.

−Conocer la situación del español actual, así como su diffusion y conocimiento en el mundo.

−Situar textos en su contexto e identificar los elementos de la situación comunicativa en un fragmento literario.

−Identificar los significados ocultos o la información implícita de un texto.

−Separar correctamente una palabra cuando no cabe entera al final de renglón.

−Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los transportes y comunicaciones.

−Conocer ls principales Corrientes y los autores más destacados de la poesía y la narratova hispanoamericanacontemporánea.

−Investigar sobre el origen de algunos términos y los procesos de formación de palabras empleados en algunosvocablos.

−Reflexionar sobre la importancia de entender quién es el autor de un texto y quiénes son sus posiblesdestinatarios o lectores.

−Identificar y analizar morfosintácticamente oraciones subordinadas comparativas y consecutivas prestandoespecial atención a los nexos empleados en estos tipos de oración subordinada.



Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Participación en actividades grupales

con intención lúdica y creativa.

– Seguimiento de instrucciones oralespara llevar a cabo diferentesactividades.

– Diálogos y actividades en grupo sobrela lectura y la lectura comprensiva.



– Participación en actividades grupalescon intención lúdica y creativa.

– Seguimiento de instrucciones oralespara llevar a cabo diferentesactividades.

– Diálogos y actividades en grupo sobrela lectura y la lectura comprensiva.




Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Lectura comprensiva de un texto

expositivo sobre los cuentos y losrelatos mitológicos.

– El lector y el autor del texto.

1. Manejar convenientemente fuentes de información de diferente tipología.

1.1 Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el dic-cionario de forma habitual. C.Lingüística - Digital.

– Identificación de recursos parafavorecer la lectura comprensiva:factores de situación comunicativa,contextualización, significadosimplícitos.

– Lectura comprensiva de un textopoético y otro narrative.

– El proceso de comprensión de untexto.

– Análisis e interpretación guiada sobreel contenido de textos de diversatipología.

2. Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora.

2.1 Se familiariza y aplica diferentes procedimientos de comprensión del texto. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Redacción de textos en función de la tipología textual, el tema a tratar y el destinatario del texto.


3.1 Elabora textos poéticos y narrativos. Dig. – Apr. a apr.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Las etimologías y el léxico de la

mitología.

– Ampliación del vocabulario a partirdel conocimiento de palabras propiasdel léxico culto.

– Subordinadas comparativas yconcesivas.

– Aplicación de pautas de análisissintáctico.




Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Lectura expresiva y dramatizada de

textos poéticos y narrativoshispanoamericanos.

1. Leer y comprender textos literarios en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada.

1.1 Lee textos de diversa tipología y extensión con unafluidez, entonación y dicción adecuadas. C. Lingüística.

– La literatura hispanoamericanacontemporánea.

−La poesía. El posmodernismo.

−La poesía de vanguardia.

−La poesía negrista.

−César Vallejo. Jorge Luis Borges. Pablo Neruda.

−La narrative. El realismo mágico. La nueva narrative.







−Responde preguntas sobre un audio tras una escucha activa del mismo.

2.1 Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y civ..

−Conversa sobre el proceso de la escritura y la lectura ayudándose de un cuestionario.

−Dialoga sobre la experiencia lectora y el propio perfil lector.



1.1 Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el diccionario de forma habitual. C. Lingüística - Digital.

−Investiga la etimología de algunas palabras ayudándose del diccionario u otras fuentes.

1.2. Analiza gráficos, infografías, mapas, tablas y otras tipologías de texto discontinuo. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Relaciona un título con una imagen que ilustra dicho texto.

2.1 Se familiariza y aplica diferentes procedimientos de comprensión del texto. C.

−Señala cuál es el contexto de un texto para favorecer su comprensión.

Lingüística - Apr. a aprender.

2.2.

−Reconoce en un texto los elementos y factores comunicativos que intervienen en él.

−Identifica los significados implícitos presentes en un texto.

3.1 Elabora textos periodísticos de diferente tipología. Dig. – Apr. a apr.

−Escribe una noticia para la revista del propio centro escolar escogiendo el tema y la audiencia a la que va destinado.

−Redacta una noticia explicando a la familia un suceso personal.



1.1Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de diversa tipología. C.lingüística.

1.2 Reconoce y utiliza con propiedad el vocabulario de los tansportes y comunicaciones.

−Identifica oraciones comparativas de igualdad, de inferioridad y de superioridad.

−Construye oraciones a partir del uso de una serie de cuantificadores y nexos comparativos.

−Realiza un análisis sintáctico completo de una serie de oraciones subordinadas siguiendo un modelo de análisis previamente propuesto.



1.1 Lee textos de diversa tipología y extensión con una fluidez, entonación y dicción adecuadas. C. Lingüística.

−Realiza una lectura expresiva en grupo de un texto poético.

−Lee un texto narrativ en voz alta, con buena dicción y de forma expresiva.

2.1 Lee y comprende una selección de textos literarios poéticos y narrativos hispanoamericanos del siglo XX. Conc. y expr.cultural.

−Reflexiona sobre el significado simbólico de un poema teniendo en cuenta su contexto literario e histórico.

−Caracteriza el espacio en el que se desarrolla un texto narrative, señalando si es un espacio realista o simbólico.


Metodología: actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

−Iniciaremos este tema con la lectura y análisis y de un texto narrativo a partir del cual plantearemos algunasactividades relacionadas, nuevamente, con el proceso de lectura y de escritura.

−Proseguiremos nuestro trabajo en el apartado de Comunicación oral con algunas actividades queaprovecharemos para dialogar sobre la comprensión lectora y los diferentes tipos de lector prestando una especiaatención a la valoración de nuestra propia capacidad para leer de forma comprensiva.

−A continuación, completaremos nuestra reflexión sobre la lectura a partir de un texto literario y una actividadessobre él mismo que nos ayudarán a reflexionar sobre la los cuentos tradicionales, sus interpretaciones y suimportancia cultural.

−Seguidamente, nos centraremos en la caracterización del proceso de comprensión de un texto aprendiendo asituar un texto en su contexto, a reconocer los factores de la situación comunicativa del texto y a identificar loscontenidos o significados implícitos en un texto.

−Posteriormente investigaremos sobre el español actual y el español en el mundo. También nos familiarizaremoscon algunos vocablos propios del léxico de la mitología. Además, también reflexionaremos sobre la figura delautor y del lector de un texto y su intervención en el proceso de lectoescritura.

−Seguidamente aprenderemos a identificar y analizar oraciones subordinadas comparativas y consecutivasprestando especial atención a los nexos empleados en estos tipos de oración subordinada. Repasaremos enortografía la division de palabras al final de renglón y trabajaremos el vocabulario de los transportes ycomunicaciones.

−En el apartado de literatura analizaremos la poesía y la narrativa hispanoamericana contemporáne: lasprincipales corrientes y sus autores más representativos.


Esta Unidad está acompañada por una completa Guía Didáctica en el que se ofrecen amplios recursos parareforzar y ampliar los contenidos de esta Unidad. Para cada apartado de la Unidad dispondremos:−Las soluciones a las actividades planteadas en cada apartado de la Unidad.





Además de la Guía también disponemos de otros recursos en esta Unidad:−Recursos señalados en la propia Unidad, en el libro de texto: Amplía en la Red, Indicadores de las Competencias trabajadas en las actividades, Indicadores de los Estándares.





−Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en dos pruebas escritas a lo largo del trimester.



ANEXO

LOS CONTENIDOS CANARIOS SE TRABAJARÁN EN LOS DIFERENTES TEMAS. ESTOS PROVIENEN DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS PROPUESTOS PARA ESTE CURSO Y PARA ESTA ASIGNATURA, Y QUE SON LOS QUE SIGUEN:


−Conocer los orígenes del léxico del español de Canarias.

−Relacionar la fraseología canaria (modismos) con sus equivalentes del español estándar.

−Reconocer los distintos rasgos fonéticos del español de Canarias en un texto literario.

−Conocer los autores del Prerromanticismo ilustrado y analizar las influencias de este movimiento en sus obras.

−Identificar los rasgos de la Escuela Regionalista o de la Laguna a través de dos poemas de Nicolás Estévanez yÁngela Mazzini.

−Descubrir el contexto histórico y social del Modernismo canario así como conocer algunos de sus autores y analizar el contenido de sus obras literarias.

−Aprender acerca de la vanguardia insular: su contexto histórico, los elementos del paisaje canario en que se inspiró, sus autores y algunos fragmentos de sus obras más representativas.

−Analizar las características de la poesía social como consecuencia de la Guerra Civil y la dictadura de Franco.

−Conocer los principales autores de la generación del medio siglo, así como las temáticas y los estilos más usados en sus obras.

−Identificar los principales autores de la Poesía Canaria Última y analizar el lenguaje y la temática de sus obras.

−Familiarizarse con los principales autores de la narrativa canaria de la década de 1970 y las temáticas y lenguajes que usaban.

−Conocer los distintos géneros literarios que se usaron después de 1975.



Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Los rasgos fonéticos del español de

Canarias: el seseo, la aspiración, lapérdida de consonantes, el yeísmo y laneutralización de /l/ y /r/.

1. Interpretar, valorar y producir textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

1.1 Pronuncia un texto adecuadamente, para adaptar el mensaje a la finalidad de lapráctica oral. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Resumen de información sobre un

autor del modernismo canario: TomásMorales.

– Resumen de información relacionadacon la vanguardia insular

1. Producir textos siguiendo unas pautas establecidas.

1.1 Resume un texto. C. Lingüística - Apr. a apr.

– Interpretación y valoración del contenidode textos diversos a partir de cuestionarios.

– Los rasgos de los textos literarios y uso deeste conocimiento en la lecturacomprensiva.

– Búsqueda de información en diferentestipos de fuentes.

– La opinión crítica respecto el contenido deun texto.

– Relación del contexto histórico y social delmodernismo canario con el contenido deltexto.

– Relación del los elementos de la realidadde las islas Canarias con un texto literarioperteneciente a la vanguardia insular.

– La vida y las obras de diversos autorescanarios de distintos períodos.



2.2 Comprende e interpreta el contenido de textos de diferentes tipologías. C. Lingüística - Apr. a aprender.

2.3 Conecta la información de untexto con su contexto histórico y social. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

2.4 Expresa acuerdo o desacuerdo con la idea de un texto. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA, USO Y APRENDIZAJE

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Búsqueda en el diccionario de

palabras nuevas o de significado dudoso

– Deducción del significado depalabras a través del contexto.

1. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo.

1.1 Usa los diccionarios y otras fuentes de consulta para resolver dudas sobre el uso y el significado del vocabulario.Digital - C. Lingüística.

– Fraseología canaria.

– Los distintos procesos deformación de palabras: derivación ycomposición.

– Los distintos orígenes delléxico propio del español Canario.

– Conocimiento de las distintaspersonas gramaticales.

– Conocimiento de las normasortográficas de la lengua.

– Los adjetivos y adverbios dentro deun texto literario.


2.1 Conoce y aplicar normas ortográficas y de escritura refe-rentes al uso de diferentes grafías. C. Lingüística.



Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– El Prerromanticismo ilustrado.

– La Escuela Regionalista o de laLaguna.

– El Modernismo canario.

– La vanguardia insular.

– La poesía social.

– La generación del medio siglo.

– Poesía Canaria Última.

– Narrativa canaria de la décadade 1970.

– La literatura canaria después de1975.

1. Leer y comprender textos literarios representativos dela literatura española del siglo XVIII a la actualidad.

1.1 Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XVIII. C. Conc. y expr cult.




1.1 Pronuncia un texto adecuadamente, para adaptar el mensaje a la finalidad de la prácticaoral. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Identifica los rasgos fonéticos del español de Canarias y los reproduce oralmente.



1.1 Resume un texto. C. Lingüística - Apr. a apr. −Resume datos sobre un autor del modernismo canario yun poema vanguardista.


−Busca información sobre la vida y la obra de un autor canario de después del 1975.

−Identifica los significados implícitos presentes en untexto.

−Comprende la intención del poeta al escribir su obra.

2.2 Comprende e interpreta el contenido de textosde diferentes tipologías. C. Lingüística - Apr. a aprender.

−Reconoce en un texto los elementos y factores comunicativos que intervienen en él.

2.3 Conecta la información de un texto con su contexto histórico y social. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Relaciona los cambios del modernismo canario con un poema.

−Relaciona los elementos de la realidad de Lanzarote con un texto literario.

2.4 Expresa acuerdo o desacuerdo con la idea de un texto. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

−Expresa su opinión sobre el consumismo.

BLOQUE 3: CONOCIMIAENTO DE LA LENGUA, USO Y APRENDIZAJE


1.1 Usa los diccionarios y otras fuentes de consulta para resolver dudas sobre el uso y el significado del vocabulario. Digital - C. Lingüística.

−Deduce el equivalente en español estándar de palabras propias del habla canaria.

−Busca el significado de nuevas palabras en el diccionario.

2.1 Conoce y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de diferentes grafías. C. Lingüística.

−Reconoce los adjetivos y adverbios en un texto literario.

−Conoce las personas gramaticales y descubre su finalidad en unpoema.

−Deduce por qué se rompen las normas gramaticales en la literatura.


−Reconoce las palabras formadas por derivación y composición así como sus componentes.

−Deduce el significado de modismos.



1.1 Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XVIII. hasta nuestros días.C. Conc. y expr cult.

−Reflexiona sobre la influencia del contexto en la literatura.

−Analiza un poema.

−Comprende un poema de Ángela Mazzini, influenciado por el romanticismo y el realismo.

−Analiza la caracterización del personaje de una obra literaria.

−Relaciona los elementos de la realidad de Canarias con un textoliteraria.

−Conoce información sobre los autores.


−La primera parte de este anexo trata sobre algunas características del habla en Canarias. Empieza prestandoatención al léxico del español de Canarias. Se centra en cuales son los orígenes de algunas palabras que formanparte de su léxico, como por ejemplo los guanchismos o los americanismos, y en la fraseología típica de lasCanarias, unas expresiones fijas llamadas modismos.

−A continuación, veremos algunos de los rasgos fonéticos propios que diferencian el español de Canarias delespañol estándar: el seseo, la aspiración, la pérdida de consonantes, el yeísmo y la neutralización de /l/ y /r/ alfinal de sílabas. Estos conceptos se trabajarán a través de textos literarios propios de las islas Canarias.

−La segunda parte trata de la literatura propia de Canarias desde el Prerromanticismo ilustrado hasta la literaturade después de 1975. Empezaremos esta parte analizando un texto narrativo de Garcilaso Alfonso, en el cualveremos los aspectos que revelan las actitudes ilustrada y romántica del autor.

−Seguidamente, nos familiarizaremos con dos autores pertenecientes a la Escuela Regionalista o de La Laguna.Primero, veremos un poema de Nicolás Estévanez sobre la realidad canaria y, después, analizaremos el poema deÁngela Mazzini.

−En el apartado Modernismo canario conoceremos el contexto histórico y social que envuelve este movimiento,así como algunos de sus autores más conocidos. Analizaremos tres fragmentos literarios de diferentes géneros através de preguntas de diversas tipologías.

−A continuación, aprenderemos sobre la vanguardia insular, leyendo acerca de su contexto histórico y su temaprincipal: el paisaje canario. Lo podremos trabajar a través de tres textos literarios.

−Después, conoceremos a través de dos poemas las características de la poesía social, que fue consecuencia de laGuerra Civil y la instauración de la dictadura de Franco, y la generación de medio siglo, que nació en los añoscincuenta del siglo XX. Veremos también la temática y el lenguaje de la poesía de Canaria Última, a través dedos poemas de distinto autor.

−Finalmente, nos familiarizaremos con la narrativa canaria de la década de 1970 leyendo un fragmento deMararía, de Rafael Arozarena. Veremos también un ejemplo de los distintos géneros literarios que se usarondespués de 1975.


Esta Unidad está acompañada por una completa Guía Didáctica en el que se ofrecen amplios recursos parareforzar y ampliar los contenidos de esta Unidad. Para cada apartado de la Unidad dispondremos:−Las soluciones a las actividades planteadas en cada apartado de la Unidad.









−Actividades de Evaluación Inicial que resultarán de gran utilidad para identificar los conocimientos previos delalumnado.

−Actividades de Evaluación Final de Tema recogidas en las dos pruebas escritas que se realizarán en cadatrimester.



Evaluación de los contenidos mínimos del tema

Rúbrica de Evaluación del alumnado para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles parasuperar la materia especificados en el apartado 3.3 de la Programación Didáctica para el Cuarto Curso de LenguaCastellana y Literatura.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Más allá de los procesos didácticos apuntados de manera concreta para el desarrollo de losaprendizajes en el ámbito de cada criterio de evaluación curricular propuesto, convieneseñalar que el enfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de lalengua y la literatura adoptado en el presente currículo, puede verse facilitado con algunasdecisiones metodológicas y didácticas de carácter general por parte del profesorado de lamateria en la práctica diaria del aula. Estas líneas básicas de actuación quedan muy biendibujadas bajo el esquema de las tres dimensiones (agente social, aprendiente autónomo yhablante intercultural) recogidas en el Plan Curricular del Instituto Cervantes —que seinscribe dentro de las directrices del Marco Común Europeo (MCE)—, convenientementeadaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y su literatura:

•Entender al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos queconstituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habitualesde comunicación que se dan en la interacción social, implica poner en práctica metodologíasactivas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado, y laadquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales y verosímiles de comunicación,con especial atención a la combinación de la práctica de las destrezas y el aprendizajelingüístico. Se propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticosque tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidosaudiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos rolesde comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, queplateen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usosfuncionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y eltodo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, laresolución de dudas, la corrección y

•la clarificación continua del contenido. Por otra parte, puede resultar especialmentemotivador dotar a los aprendizajes de la materia de un cariz social no solo en la naturaleza yorigen de sus recursos y contextos, sino también en la finalidad misma que se pueda otorgar ala acción y al resultado, a través de propuestas de «aprendizaje servicio» (lectura en público,espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletospara organizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para sectoresdesfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con el centro y con su entorno,convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y en escenario-destinatario de sus logros en el proceso.

•Por otra parte, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacersegradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente paracontinuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y en unproceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha deproyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentes y discentes (del tema,de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final, etc.),en los que cobran especial importancia la intercomunicación auténtica (entre alumnado y delalumnado con el profesorado) y la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar laimportancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del usometodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además, al trabajointerdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje quepuedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua se convierten eninstrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes demanera permanente.

•Por último, el alumnado como «hablante (inter)cultural», que ha de ser capaz de identificarlos aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientosprevios para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidadesculturales, aconseja una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios decomunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva decontinuo contraste, con otras artes y modos de expresión (de la imagen al texto y del texto a laimagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que se originó la comunicación deesos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategias metacognitivas que ofrezcan alalumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y despuésde leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidadesculturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de confrontar la lectura individualcon prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a una intertextualidad construidaen grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes de la materia lo lleven a unmejor conocimiento del mundo, y estimulará su creatividad lingüística y artística.

Para todo ello resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo comoorganización de base del trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interacción motivada,espontánea y auténtica entre las alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que se

construye, básicamente, a través de la comunicación. Otras ventajas de este enfoque son eltrasvase de información, individual y colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje, que

tienen un claro componente metacognitivo, así como las posibilidades de aprendizajeinclusivo, de autoevaluación y coevaluación. A lo largo de la tarea lingüística o informacionalen equipo, la aportación de cada alumno o alumna va siendo evaluada por sus propioscompañeros, quienes, si se da el caso, le instan a que subsane aquellas deficiencias quedificultan la realización exitosa del trabajo en grupo. A su debido tiempo, interviene elprofesor, incidiendo en la corrección de contenido y forma, e invitando a la búsqueda deinformación complementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentación continua lepermite al aprendiente ir evaluando en qué medida va consiguiendo sus objetivos en la tarea.

Es importante contar con dos aspectos en relación a todas estas estrategias: el primeroes que resulta esencial en este enfoque el papel del docente en tanto que guía, orientador,facilitador y estimulador del aprendizaje. En segundo lugar, conviene señalar que, si bien enel aprendizaje de lenguas extranjeras las actividades comunicativas se orientan más hacia elsignificado que hacia la forma, a la fluidez más que a la corrección, en la clase de LenguaCastellana y Literatura ambos aspectos han de guardar un equilibrio exquisito. De ahí laimportancia de los mecanismos y herramientas de evaluación de los aprendizajes, comorúbricas descriptivas, uso del portfolio y potenciación de la evaluación para la mejora entreiguales. En fin, todas estas propuestas metodológicas podrían suponer, en su puesta enpráctica, pequeños pasos factibles en el camino, ya iniciado hace tiempo por el profesorado,de seguir alejando el día a día del aula de Lengua Castellana y Literatura del enfoque analíticoy gramatical, en favor de la comunicación y la interacción social como base del desarrollo dela competencia comunicativa en lengua materna, y de concebir la lengua y la literatura comovehículos de cultura y de aprendizaje permanente.

9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias para cuarto de la ESO están en función de la ofertaque llegue al centro.

10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere elartículo 71 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones queincorpora la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa) con respecto a dicho artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximodesarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán lasmedidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, losagrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizaránbuscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Debe señalarse que la atención a estos alumnos con necesidades específicas de apoyoeducativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo engeneral y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos losalumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

En estos tres grupos de 4º de ESO nos encontramos con tres alumnos con necesidadeseducativas especiales de apoyo educativo. Estos tres alumnos se concentran en el grupo de4º ESO A y sus casos particulares son:

� Un alumno con TGD Asperger, sin adaptación curricular. Con estealumno se siguen las pautas metodológicas proporcionadas por elDepartamento de Orientación.

� Un alumno con discapacidad auditiva, con adaptación curricular nosignificativa en la que se modifican, siguiendo las pautas proporcionadaspor el Departamento de Orientación, elementos no prescriptivos o básicosdel currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, lametodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar laevaluación. El alumno se encuentra exento de ser evaluado de los criterios:C1.

� Una alumna con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH), sin adaptación curricular. Con esta alumna se siguen las pautasmetodológicas proporcionadas por el Departamento de Orientación.

.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismosnecesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado.Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo yevaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursoshumanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de lasmedidas educativas más adecuadas.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado,se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de larespuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizarel desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y queles permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de laEducación Secundaria Obligatoria.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial,desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos deOrientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunquecada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado quecomparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de laeducación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que unaatención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formaciónde personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de suspotencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso deaprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicaciónfluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectosque puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, comopara orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones medianteprocedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre laevaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a lasnecesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientesobjetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica delcolegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad ysistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada yplanificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades ynecesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades decooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente losconflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividadesformativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo,realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa yestablecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para ellogro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR:

12.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN CON LOS CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Criterio de evaluación

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con lafinalidad que persiguen, a partir de la identificación de la intención comunicativa y del sentido globaldel texto, así como de la explicación de su estructura y de las características de los diferentes génerostextuales, analizando y valorando los diferentes conectores textuales, los principales mecanismos dereferencia interna, gramaticales y léxicos utilizados, y los diferentes recursos de modalización quedan subjetividad al texto; así como distinguir las normas que regulan el intercambio de lacomunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y la intención comunicativa deproducciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer laimportancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo yparticipar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

Este criterio pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, videoconferencias, anuncios, canciones…), académico (exposiciones, presentaciones, conferencias, instrucciones jerárquicas…), social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones públicas, discursos, mesas redondas, noticias, tertulias, reportajes, debates, películas de autor…) y laboral (entrevistas, exposiciones, vídeo-currículos…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda identificar y explicar el tema y sentido global, los elementos que dan cohesión al texto (conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis o mecanismos gramaticales como las sustituciones pronominales y léxicos de referencia interna como la elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), así como la intención comunicativadel hablante, la estructura y la interrelación entre discurso y contexto. Para ello deberá articular acciones que lepermitan anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal (demanda ayuda, se apoya en el contexto en el que aparece, consulta diccionarios…); retener información relevante y extraer informaciones concretas; distinguir la información de la opinión en textos orales de los medios de comunicación y la información de la persuasión en la publicidad, identificando las estrategias de enfatización y expansión; y resumir de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatará además que valora las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y espontáneos (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…) interpretando el sentido global, la información relevante, el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante

COMPETENCIAS:

CL, AA, CSC, SIEE

(tono empleado, lenguaje, contenido y grado de respeto hacia las opiniones ajenas); explicando las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad); identificando el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con especial atención a los canarios, de manera que valora de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura proxemia y vocalización). Deberá asimismo demostrar que identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales; conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual…) y describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de los diferentes textos, especialmente de los expositivos y los argumentativos. Estas acciones le permitirán comprender y valorar textos orales, así como construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 28, 29, 80, 81, 82, 83, 84.

Contenidos

•Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

•Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

•Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de lasnormas básicas que regulan la comunicación.

•Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

•Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).


2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contextoacadémico o de las prácticas discursivas de los medios de comunicación, con especial atención a losmedios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, utilizando yvalorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a partir del uso de estrategias que lepermitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales;así como reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrolloprogresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación derealidades, sentimientos y emociones. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de lacomunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, producir, analizar y evaluar textos orales propios del contexto académico o de los medios de comunicación: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones…); intervenciones espontáneas y participaciones activas en actos de habla propios del aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos, debates, mesas redondas…); producciones propias del ámbito de los medios de comunicación (programas radiofónicos, entrevistas, noticias, debates, tertulias, cuñas publicitarias…); y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación. De esta manera, se constatará que es capaz de resumir oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo se comprobará que el alumnado respeta las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria en sus producciones, pronunciando con corrección y claridad; que incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua; y que modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como no planificadas,

COMPETENCIAS:

CL, AA, CSC, SIEE

analizando similitudes y diferencias entre ambas. Se constatará también que respeta y valora las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y que evita el uso discriminatorio del lenguaje. Se comprobará que, en sus producciones planificadas, el alumnado organiza el contenido y elabora guiones previos a sus intervenciones; consulta fuentes de información diversas; y reconocey evalúa progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la planificación del discurso y la gestión de los tiempos, así como la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos; la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.; y el apoyo del discurso en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y de la comunicación, (vídeos, grabaciones u otros soportes digitales…), de manera que aplica los propios conocimientos gramaticales para reconocer las dificultades expresivas de la producción propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, la validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación…), a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones para mejorar estas producciones. Todo ello con la finalidadde valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; así como para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.


18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.

Contenidos

•Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

•Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

•Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

•Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas oralespropias de los medios de comunicación. El debate.

•Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

LA COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto escolar,social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicandoestrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector (antes,durante y después de la lectura), seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o decualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso deaprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos dereferencia interna; e identificando y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con lafinalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos,identificando posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones de losdemás.

Este criterio pretende verificar que el alumnado es capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, individual o grupalmente, textos de diversa índole, aplicando diferentes estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), propios del ámbito personal (cartas, chats…), profesional o académico (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficos…), social (noticias, reportajes, editoriales, artículos; instancias, reclamaciones…) y laboral (entrevistas, currículos,cartas de presentación…); y textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, con especial atención a los expositivos y argumentativos, poniendo en práctica diferentes estrategias y técnicas de lectura comprensivay crítica en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), así como la autoevaluación de su propia comprensión que le permitan actualizar conocimientos previos, trabajar los erroresde comprensión y construir el significado global del texto o partes de él; así como identificar los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica…); y comprender y explicar los elementos

COMPETENCIAS:

CL, AA, CSC, SIEE

verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. Para ello deberá analizar la información que nos ofrece el texto (informaciones explícitas e implícitas; información relevante; idea principal e ideas secundarias y sus relaciones; sentido de expresiones, frases, pequeños fragmentos en función del sentido global del texto; esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas que lo acompañen…), hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizarhipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua para incorporarlas a su repertorio léxico y enriquecer su vocabulario. Además, tendrá que reconocer y expresar el tema, el propósito, el destinatario, la estructura, la organización del contenido, el formato utilizado, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos más sobresalientes del género textual analizado, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto. Asimismo, analizará los conectores textuales (causa, consecuencia, condición e hipótesis) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), que dan cohesión al texto. Por último, se valorará la utilización progresiva de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, diccionarios de dudas e irregularidades…), bibliotecas y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos y el nuevo vocabulario en su actividad creadora, y para construir una opinión crítica y reflexiva sobre el significado de lostextos y las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales del mismo, respetando las opiniones de los demás.


32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 79, 80, 81, 82, 83, 84.

Contenidos

•Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

•Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritosen relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

•Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

•Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

•Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

•Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgoscaracterísticos de que permiten diferenciar y clasificar losdiferentes géneros textuales, con especial atención a losdiscursos expositivos y argumentativos.

•Observación, reflexión y explicación del uso de conectorestextuales y de los principales mecanismos de referencia interna,tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).


4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso ycon la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que lepermitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de lainformación, redacción y revisión del texto, incorporando la reflexión ortográfica y gramatical, con lafinalidad de valorar la importancia de la escritura como fuente de adquisición y estructuración de losaprendizajes, como vehículo para comunicar experiencias y conocimientos, y como instrumento deenriquecimiento personal y profesional.

Este criterio pretende constatar que el alumnado es capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el registroadecuado y adecuándose a los rasgos propios de cada tipología, textos propios del ámbito personal (correos electrónicos, chats, cartas…), académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales), social (estatutos, solicitudes, reclamaciones…) y laboral (currículos, cartas de presentación, entrevistas…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, organizando las ideas con claridad y corrección, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, utilizando diversos organizadores textuales, respetando las normas gramaticales y ortográficas, e incorporando a sus escritos léxico del nivel formal de la lengua. Para ello aplicará técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura, revisando el texto en varias

COMPETENCIAS:

CL, CD, AA, SIEE

fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, presentación, ortografía, gramática…), y evaluando su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, mediante guías, aplicando propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Se valorará que el alumnado utilice las Tecnologías de Información y la Comunicación tanto para la obtención y tratamiento de informaciónpara sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, imágenes…). Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, e incorporando una actitud crítica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas.


50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65.

Contenidos

•Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producciónde textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

•Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social ylaboral.

•Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.


5. Consultar, de forma autónoma, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales,utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resoluciónde dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización detrabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temasrelacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándonecesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto ycreativa, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedadintelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumentocapaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en labúsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atención a los diccionariosde dudas e irregularidades),como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello, se comprobarátambién que, en la realización de proyectos o trabajos de investigación (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses…), sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, a partir de la información y de los datos obtenidos, gestionará nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola con un punto de vista personal y crítico en la realización de sus propias producciones orales, escritas y/o audiovisuales, en soporte papel o a través de herramientas tecnológicas, de manera que utiliza la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento en contextos personales, académicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y como instrumento para el intercambio de opiniones, el comentario o evaluación de textos propios y ajenos... Se valorará la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, así como que mantenga una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, en el manejo y cita adecuada para cada formato de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así a lo largo de toda la vida los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

COMPETENCIAS:

CL, CD, AA, SIIE, CEC


Contenidos

•Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las

47, 48, 49, 62, 65, 101, 102, 103.

bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

•Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y como instrumento de enriquecimientopersonal y profesional.

•Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

•Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación delas conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

•Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


6. Aplicar los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a lasparticularidades del español de Canarias, en la corrección, producción y comprensión de textosorales y escritos propios del ámbito personal, escolar, social y laboral, con ayuda de un uso eficaz deldiccionario y otras fuentes de consulta y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan lamejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, encontextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales enfunción de la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formarunas categorías gramaticales a partir de otras, además de explicar y describir los rasgos quedeterminan los límites oracionales, a fin de reconocer la estructura de las oraciones compuestas y susposibilidades de transformación y ampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y la mejora de lacomunicación oral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a laexpresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normasgramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre laspersonas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica y explica, en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar, social o laboral, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel o digital, para la obtención deinformación gramatical y la resolución de dudas sobre el uso correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de la vida cotidiana, es capaz de reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales (fundamentalmente adjetivos, determinantes, pronombres y, de manera especial, las formas verbales y las implicaciones del uso de sus tiempos y modos), en relación con la intención comunicativa, identificando y explicando las distintas modalidades oracionales, o la forma en que hacen referencia a distintos elementos de la comunicación (emisor, receptor, audiencia…). También, se comprobará si explica y es capaz de utilizar distintos procedimientos lingüísticos para la derivación de unas categorías gramaticales en otras. En este mismo sentido, se tratará de evidenciar si son capaces de reconocer la palabra nuclear de un enunciado desde el punto de vista sintáctico y semántico-referencial, así como el resto de elementos que se organizan en torno aella; de transformar y ampliar oraciones simples en compuestas, usando conectores y otros elementos de cohesión textual para evitar las repeticiones, e identificando la equivalencia semántica y funcional entre las categorías gramaticales y las oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales en cada caso, de manera que es capaz de transformar y ampliar adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, insertándolas como constituyentes de otras oraciones. Todo ello con la finalidad de desarrollar estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, así como la autonomía en el aprendizaje.

COMPETENCIAS:

CL, AA, CSC


66, 67, 69, 73, 74, 75, 76, 77, 78.

Contenidos

•Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos ydel uso de las distintas categorías gramaticales, con especialatención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y alos pronombres.

•Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos ydel uso de las formas verbales en textos con diferente intencióncomunicativa.

•Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel yformato digital sobre la normativa y el uso no normativo de laspalabras e interpretación de las informaciones lingüísticas queproporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales,semánticas, registro y uso.

•Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivosde la oración simple: sujeto y predicado.

•Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

•Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos ysemánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabrasque relacionan los diferentes grupos que forman parte de lamisma y de sus elementos constitutivos.


7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo ydiferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad ycontrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otrosmecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, especialmente a través del reconocimiento yla explicación del valor semántico de los prefijos y sufijos para ayudarse en la deducción delsignificado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creación léxica y la evoluciónetimológica del vocabulario de la lengua castellana, así como por medio de la explicación y definiciónde distintos valores de significado de las palabras en relación con la intención comunicativa, con ladebida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabularioadecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre laspersonas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital,todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo a través del reconocimiento y la explicación en contexto de uso de la distinción de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, así como de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia), y de las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, metonimia, tabús y eufemismos). Se verificará también si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos del ámbito personal, académico, social o profesional, distintos procedimientos para la formación de palabras, reconociendo el significado y las posibilidades de combinación de prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos de origen griego y latino. Asimismo, se confirmará si son capaces de explicar los distintos valores expresivos de las palabras (connotativos, denotativos, literales, figurados…), así como de comunicar con propiedad, oralmente o por escrito, definiciones de palabras en contexto, describiendo la acepción de significado adecuada, en virtud de la intención comunicativa y el contexto en el que aparecen, atendiendo tanto a sus componentes semánticos comoa su información gramatical, de registro y de uso, apoyándose en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación.



68, 70, 71, 72, 73.

Contenidos

•Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griegoy latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

•Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

•Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

•Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

•Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

•Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos...


8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales en los que seproduce cada situación comunicativa, valorando la importancia de la adecuación del registro a cadadiscurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o escrito, así como comprender la diferencia en eluso entre los registros lingüísticos, las variedades sociales y las variedades geográficas del español, afin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de estas variedades y, deeste modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del español de Canarias, con suscaracterísticas fónicas, gramaticales y léxicas, como variedad de prestigio de la lengua española, en labúsqueda de la seguridad personal en la comunicación lingüística.

Con este criterio se constatará si el alumnado es capaz de reconocer, a través de la audición o lectura de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y ámbitos (familiar, social, profesional…), y haciendo uso de las tecnologías de la comunicación, diferentes registros de habla (formal, informal, familiar…), explicar sus características y utilizar en sus propias producciones, orales y escritas, distintos registros, justificando su adecuación a las circunstancias de la situación comunicativa (emisor, receptor, tema, canal…). Asimismo, se comprobará si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, las características que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social (culta, inculta, vulgar, jergal…) o de variedad geográfica, con especial atención al español hablado en Canarias y en América, a fin de mejorar la adecuación de los discursos propios a cada situación comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución geográfica del idioma, así como valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal, especialmente en lo que concierne al uso normalizado de las variantes en los sistemas pronominal y verbal, así como al seseo.


85, 86.

Contenidos

•Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

•Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares.

•Explicación y valoración de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

EDUCACIÓN LITERARIA


9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española yuniversal de todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con laadecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, a losautores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con elcontexto sociocultural y literario de cada período, y reconociendo, identificando y comentando laintención del autor, el tema y los rasgos propios del género; así como reflexionar sobre la conexiónexistente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticosrazonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus vertientes, tanto comofuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, acrecentando así supersonalidad literaria y su criterio estético.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario

COMPETENCIAS: CL, CD, AA,CEC

concreto que lo determina, a partir de la lectura de una selección de textos, representativos de la literatura española y universal, especialmente del siglo XVIII hasta la actualidad, así como de obras de literatura juvenil cercana a sus gustos e intereses, con especial atención a las obras y autores o autoras más significativos de la literatura canaria, así como a muestras representativas de literatura escrita por mujeres en las distintas épocas, resumiendo el contenido, identificando y comentando la intención del autor, las características más importantes del periodo, el uso que se hace de los elementos propios del género, la recurrencia de ciertos temaso la aparición de otros nuevos, e interpretando el lenguaje literario propio del simbolismo y de las vanguardias en su caso, además de reflexionar y analizar la conexión existente entre los textos literarios y el resto de las artes (música, pintura, cine, arquitectura…), y con los medios de comunicación, siempre que respondan a temas vinculados a las obras, emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorará el respeto por la opiniones y las producciones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas propias del ámbito personal, académico y social (debates, mesas redondas, tertulias,clubes de lectura o libro-fórum, chats…), que favorezcan el intercambio de opiniones y la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado como lector o lectora, realizará trabajos, individuales o en grupo, de identificación y síntesis, y crítica literaria en torno a los textos (resúmenes, reseñas, reportajes…) presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, guiones, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor o con los personajes…), utilizando elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la finalidad de que el alumnado continúe enriqueciendo su biografía lectora, acrecentando su criterio estético, su competencia como lector autónomo y que integre en su vida la lectura como una fuente de placer para la cimentación de su personalidad literaria.


87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 101, 102, 103.

Contenidos

•Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

•Introducción a la literatura a través de los textos.

•Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura yexplicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.


10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo de géneros diversos, endistintos soportes y con ayuda de diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lecturade obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especialatención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, así como a obras de literatura juvenil,en los que se empleen las convenciones formales del género y en los que se preste atención altratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que la escritura sea entendida como unaforma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y se desarrolle la propiasensibilidad, creatividad y sentido estético.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de crear textos personales con propósito literarioy artístico (poemas, caligramas, relatos cortos, diarios digitales, biografías, monólogos humorísticos, novelas gráficas, piezas teatrales…), presentados en soporte papel o digital, utilizando diversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos, animación, interpretación teatral, blogs…), en los que aplicará, de manera creativa, con sentido estético y conciencia de estilo, los conocimientos literarios adquiridos y su propia experiencia lectora, a partir del encuentro con obras o fragmentos literarios de la literatura española y universal, con la adecuada atención a la literatura canaria y a la juvenil, así como a las producciones propias del siglo XVIII hasta la actualidad, aplicando las convenciones de los diversos géneros, al tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales. Todo ello con la finalidad de afianzar el gusto por la creación literaria, considerándola vehículo de comunicación que les permitirá expresar los pensamientos y las propias emociones.



99, 100.

Contenidos

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIII hasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los géneros,y con intención lúdica y creativa.


4.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria

1.Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico ylaboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa del hablante.

2.Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

3.Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

4.Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entrediscurso y contexto.

5.Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios decomunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificandolas estrategias de enfatización y expansión.

6.Sigue e interpreta instrucciones orales.

7.Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante,determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

8.Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

9.Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10.Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos conconceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11.Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado depalabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda elcontexto en el que aparece…).

12.Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionenlógica y semánticamente.

13.Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales yde contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambioscomunicativos espontáneos.

14.Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

15.Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje queutiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

16.Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias yentrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma críticaaspectos concretos de su forma y su contenido.

17.Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan losdebates y cualquier intercambio comunicativo oral.

18.Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

19.Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo deayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

20.Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual dela evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

21.Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

22.Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso deoralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionandoel tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos,grabaciones u otros soportes digitales.

23.Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

24.Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.

25.Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad dela práctica oral.

26.Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendolas ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

27.Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición deconectores etc.

28.Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

29.Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicaciónreconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y sucontenido.

30.Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

31.Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

32.Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura yautoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto,actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo elsignificado global del texto.

33.Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

34.Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideassecundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

35.Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando unacomprensión plena y detallada del mismo.

36.Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente yrealizando hipótesis sobre el mismo.

37.Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas asu repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse con exactitud y precisión.

38.Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativade textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y derelaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…)seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

39.Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y deopinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentariosy crítica.

40.Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencióncomunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

41.Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

42.Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos deun texto en función de su sentido global.

43.Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,diagramas, gráficas, fotografías,…

44.Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales oglobales de un texto.

45.Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

46.Respeta las opiniones de los demás.

47.Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.

48.Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios dedudas e irregularidades de la lengua, etc.

49.Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

50.Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapasconceptuales etc.

51.Redacta borradores de escritura.

52.Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideascon claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando lasnormas gramaticales y ortográficas.

53.Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

54.Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita desus compañeros.

55.Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita.

56.Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social ylaboral.

57.Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivosy argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

58.Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

59.Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales concoherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmentelas palabras del texto.

60.Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textostrabajados

61.Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en lostextos: gráficas, imágenes, etc.

62.Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.

63.Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarseoralmente y por escrito con exactitud y precisión.

64.Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

65.Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos oescribiendo y dando a conocer los suyos propios.

66.Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes ypronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

67.Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacióncon la intención comunicativa del texto donde aparecen.

68.Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando elvalor significativo de los prefijos y sufijos.

69.Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticalesutilizando distintos procedimientos lingüísticos.

70.Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatinoutilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

71.Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen.

72.Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relaciónal contexto en el que aparecen.

73.Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendoeficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizajeautónomo.

74.Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otrosprocedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

75.Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, asícomo los elementos que se agrupan en torno a ella.

76.Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunosadverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformandoy ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolascomo constituyentes de otra oración.

77.Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión yexplicación sintáctica.

78.Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas ygramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

79.Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especialatención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales yescritas.

80.Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usoslingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

81.Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativosrelacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

82.Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientoslingüísticos para la expresión de la subjetividad.

83.Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

84.Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición ehipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna queproporcionan cohesión a un texto.

85.Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intencióncomunicativa y de su uso social.

86.Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y loaplica en sus discursos orales y escritos.

87.Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asus gustos y aficiones.

88.Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando losaspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado comoexperiencia personal.

89.Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidadel placer por la lectura.

90.Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicandola relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,pintura, cine…)

91.Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92.Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a unmismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según elmedio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

93.Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

94.Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas porlos alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

95.Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de lacomunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

96.Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresióncorporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones delos demás.

97.Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del sigloXVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando ellenguaje literario.

98.Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

99.Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo lasconvenciones del género y con intención lúdica y creativa.

100.Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizary regular sus propios sentimientos.

101.Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito,con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

102.Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales ycríticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

103.Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.

INSTRUMENTOSPARA VALORARLAS COMPE-TENCIAS BÁSI-CAS

Competenciaen comuni-cación lingüís-

tica

Competen-

cia digital



culturales

Competenci-aaprender aaprender

Sentido de lainiciativa yespíritu em-prendedor

Pruebas yexámenes orales yescritos X X

Trabajos X X X X X




Trabajos y/oexámenes de laslecturas trimes-trales orales y/o es-critas

X X X X X

Anotaciones di-arias del trabajo re-alizado en clase yen casa

X X X X X


1. INTRODUCCIÓNA) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Primer Curso de Bachillerato está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 315/2015 de la Consejería de Educación y Universidades de Canarias por el que se establece el Currículo del Bachillerato para esta Comunidad.Nuestro Proyecto educativo concibe el Bachillerato como una etapa fundamental en la vida del alumno con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a capacitar al alumno para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores en función de las propias aspiraciones y competencias del alumnado.Para alcanzar estos fines proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que entronca con los modelos y propuestas educativas que se ha desarrollado en las diferentes etapas de la Educación Obligatoria.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenesde nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriorescon garantías de éxito.En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación aotra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de la Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Primer Curso de Bachillerato: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.Esta funcionalidad de los aprendizajes aspira, a su vez, a preparar al alumnado para un mundo académico y laboral exigente y en constante cambio y transformación. Se trata no sólo de transmitirconocimientos, sino sobre todo, de permitir que el alumnado adquiera competencias para desarrollarconocimientos, capacidades y habilidades que le permitan acceder a las diferentes titulaciones de estudios superiores y le capaciten para desarrollarse como persona y profesional en diferentes contextos sociales y laborales a lo largo de su vida adulta.La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y

el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para cada materia.Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias, la Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las áreas de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Primer Curso de Bachillerato con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Primer Curso de Bachillerato.

1. INTRODUCCIÓNB) CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCELa Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE– Elevadas tasas de abandono escolar temprano.– Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA,…).– Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia.– Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación. –

Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO.– Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes.– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo:– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO.– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta

educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVOPara llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los siguientes:– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a través de la educación.– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educaciónde sus hijos.– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia y la prevención del acoso escolar.– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género.– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro educativo.Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España.Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento del gobierno.1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCELa LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.Estos elementos pasan a ser los siguientes:– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados delos aprendizajes en cada asignatura.─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro

de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

2. OBJETIVOS Y FINESA) OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVEa) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,familiares y sociales. Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Conciencia y expresiones culturales.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Comunicación lingüística.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. Comunicación lingüística.Conciencia y expresiones culturales.Aprender a aprender.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Comunicación lingüística.Conciencia y expresiones culturales.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia digital.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Competencias sociales y cívicas.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Competencias sociales y cívicas.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Conciencia y expresiones culturales.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Aprender a aprender.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Aprender a aprender.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Conciencia y expresiones culturales.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.

2. OBJETIVOS Y FINESB) FINES DEL BACHILLERATO

FINES COMPETENCIAS CLAVEa) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de lacoeducación. Competencias sociales y cívicasComunicación lingüística.Conciencia y expresiones culturales.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorb) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras. Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.Aprender a aprender.c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitosde cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal ysocial. Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

Competencias sociales y cívicas.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREAC) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

Comunicación lingüística.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción así como los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria. Comunicación lingüística.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad, y la organización racional de la acción. Comunicación lingüística.Competencias sociales y cívicas.Aprender a aprender.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.

Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Competencia digital.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos enla comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, así como en la reflexión metalingüística necesaria para el aprendizaje de otras lenguas. Comunicación lingüística.Aprender a aprender6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural. Conciencia y expresiones culturales.Comunicación lingüística.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. Comunicación lingüística.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCompetencias sociales y cívicas.Conciencia y expresiones culturales.8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana; con la debida atención a autores canarios, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. Comunicación lingüística.Competencia digital.Conciencia y expresiones culturales.Aprender a aprenderCompetencias sociales y cívicas.9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, engarzándolas con los de la literatura canaria, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. Conciencia y expresiones culturalesComunicación lingüística.

Aprender a aprender10. Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocación estética como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. Conciencia y expresiones culturalesComunicación lingüística.Aprender a aprender.

2. OBJETIVOS POR TEMASD) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUATEMA 1. EL DISCURSO. LA MORFOLOGÍA Y LAS PALABRAS– Desarrollar por escrito un tema entre la interpretación y la opinión expresando sus propias reflexiones.– Identificar las características del discurso oral y del discurso escrito.– Conocer las propiedades textuales del discurso: la coherencia, la cohesión y la adecuación.– Analizar textos diversos para comprender la coherencia, la cohesión y la adecuación.– Utilizar los conocimientos adquiridos para realizar textos orales y escritos.– Profundizar en la lectura con objetivos concretos.– Usar diversas fuentes de información para extraer información veraz y contrastada.– Reconocer la estructura interna de la palabra: la morfología.– Llevar a cabo el análisis morfológico de las palabras distinguiendo entre la raíz y los diferentes tipos de afijos.– Distinguir las categorías gramaticales y los mecanismos morfológicos y no morfológicos de formación de las palabras.– Escribir con propiedad tomando conciencia de la norma lingüística y las propiedades e impropiedades léxicas.TEMA 2. LOS TIPOS DE TEXTO. EL SUSTANTIVO– Relacionar la tesis argumental de un texto con la experiencia personal.– Conocer distintos tipos de textos.– Reconocer las clases de textos según el canal, la intención comunicativa, la estructura del mensaje y el ámbito de uso.– Analizar textos diversos para identificar el ámbito con el que se relacionan, examinar su estructura y comentar las diferencias.– Utilizar los conocimientos adquiridos para escribir cartas formales dirigidas a la administración y al periódico.– Realizar entrevistas radiofónicas y discursos orales argumentativos para convencer a los interlocutores.– Usar diversas fuentes de información digitales para extraer información útil que le sirva de ejemplo.– Definir el sustantivo e identificar sus formas.– Clasificar el sustantivo según su significado, aplicar los principales métodos morfológicos para la creación de sustantivos y conocer el funcionamiento gramatical del grupo nominal (GN).– Efectuar análisis sintácticos del grupo nominal (GN).– Conocer la precisión léxica para evitar las palabras baúl, la pobreza léxica, el exceso de retoricismo y el abuso de frases hechas.TEMA 3. LA NARRACIÓN. EL ADJETIVO– Desarrollar hipótesis sobre las ideas que se defienden en un texto.– Definir la narración y conocer sus elementos principales.– Analizar y valorar los textos narrativos a partir de un comentario de texto en el que se reflejan los aspectos pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticos.– Utilizar los conocimientos adquiridos al escribir textos narrativos personales o sobre su

realidad cercana, también en la elaboración de un informe sobre un tema.– Escribir textos diversos valorando la importancia del narrador, la acción que se desarrolla, los personajes que aparecen y el espacio-tiempo.– Usar diversas fuentes de información digitales para realizar un informe.– Valorar la importancia de la planificación, redacción, revisión y reescritura en la elaboraciónde textos narrativos.– Reconocer el adjetivo y sus formas.– Identificar los grados del adjetivo, la adjetivación y las locuciones adjetivas, así como el funcionamiento gramatical del grupo adjetival (GAdj).– Realizar análisis sintácticos del grupo adjetival (GAdj) dentro del grupo nominal (GN).– Conocer las normas de los adjetivos y específicamente el uso correcto del grado.TEMA 4. LA DESCRIPCIÓN. DETERMINANTES Y PRONOMBRES (I)– Comentar la descripción en un texto y constatar el proceso que siguen al describir.– Definir la descripción y conocer cómo se describe.– Identificar los distintos tipos de textos descriptivos según su intencionalidad.– Analizar y valorar los textos descriptivos a partir de un comentario de texto en el que se reflejan los aspectos pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticos.– Utilizar los conocimientos adquiridos al escribir textos descriptivos personales sobre su realidad cercana o un tema propuesto.– Elaborar un texto descriptivo oral o discurso aplicando las tres fases del proceso de composición: planificación, exposición y revisión.– Realizar búsquedas en diversas fuentes de información digitales que le sirvan de inspiración y apoyen la elaboración de un discurso.– Formular un discurso teniendo en cuenta el tiempo, la coherencia y cohesión de las ideas, el lenguaje no verbal y los elementos visuales que le sirvan de apoyo.– Constatar la importancia de la revisión en la elaboración de textos descriptivos orales y escritos.– Reconocer los determinantes y pronombres.– Distinguir la forma y el significado de los artículos, los demostrativos, los posesivos, los pronombres personales y su funcionamiento gramatical.– Llevar a cabo análisis sintácticos de los determinantes y pronombres.TEMA 5. EL DIÁLOGO. DETERMINANTES Y PRONOMBRES (II)– Comentar el diálogo en un texto y reflexionar sobre los códigos de conducta en la conversación.– Definir el diálogo y sus tipos.– Identificar los distintos tipos de diálogos: la conversación en el cine y la literatura.– Analizar y valorar textos dialogados a partir de un comentario de texto en el que se reflejan los aspectos pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticos.– Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de textos dialogados en grupo sobre su realidad cercana con la finalidad de representarlos.– Elaborar un texto dialogado aplicando las tres fases del proceso de composición: planificación, exposición y revisión.– Realizar búsquedas en diversas fuentes de información digitales para la elaboración de un texto dialogado.– Calificar una conversación siguiendo una guía de evaluación elaborada por ellos mismos.– Reconocer los determinantes y pronombres.– Distinguir los cuantificadores numerales y no numerales, los interrogativos y exclamativos, y los relativos.– Conocer el uso del pronombre relativo.– Llevar a cabo análisis sintácticos del pronombre relativo.TEMA 6. LA EXPOSICIÓN. EL VERBO– Comentar un texto expositivo y reflexionar sobre el lenguaje de los gestos.

– Definir la exposición y sus tipos.– Identificar los textos expositivos divulgativos y especializados y su estructura.– Analizar y valorar textos expositivos a partir de un comentario de texto en el que se reflejan los aspectos pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticos.– Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de textos expositivos sobre temas que conozcan o de actualidad.– Elaborar un texto expositivo aplicando las tres fases del proceso de composición: planificación, redacción y revisión, para exponerlo en clase y comentar las intervenciones.– Realizar búsquedas en diversas fuentes de información tales como revistas, libros, periódicos, Internet, etc., para la elaboración de un texto expositivo.– Reconocer el verbo.– Conocer la flexión verbal, las clases de verbos, los tiempos verbales y las perífrasis verbales.– Recordar el uso de determinadas formas verbales como la colocación del pronombre respecto al verbo y el uso correcto de las formas no personales.TEMA 7. LA ARGUMENTACIÓN. LAS PALABRAS INVARIABLES– Comentar un texto argumentativo y reflexionar sobre el impacto de la publicidad.– Definir la argumentación, sus componentes y estructura.– Identificar un texto argumentativo a partir de sus componentes y estructura.– Analizar y valorar textos argumentativos a partir de un comentario de texto en el que se reflejan los aspectos pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticos.– Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de un texto argumentativo, individualmente y en grupo, sobre un tema de actualidad.– Elaborar un texto expositivo aplicando las tres fases del proceso de composición: planificación, redacción, que incluye la introducción, el cuerpo argumentativo y la conclusión, y porúltimo, revisión, para terminar evaluando y siendo evaluado.– Realizar búsquedas en diversas fuentes de información para la elaboración de un texto argumentativo.– Reconocer las palabras invariables.– Distinguir los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.– Llevar a cabo el análisis de la función sintáctica de los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.– Recordar el uso de algunos adverbios, conjunciones y preposiciones.TEMA 8. EL DISCURSO ORAL. LA ORACIÓN Y LOS GRUPOS SINTÁCTICOS– Comentar la transcripción de un discurso oral y reflexionar sobre la presencia del principio de cortesía.– Distinguir entre el discurso oral espontáneo y el discurso oral formal.– Identificar un discurso expositivo oral conociendo su estructura, teniendo en cuenta al destinatario y graduando la información.– Reconocer un discurso argumentativo oral conociendo el principio de cortesía, la regulación de la personalidad y la impersonalidad en el discurso.– Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de un discurso siguiendo unas pautaspara su preparación y exposición teniendo en cuenta los elementos no verbales y los elementos prosódicos.– Hacer un discurso teniendo en cuenta el género, analizando el auditorio, seleccionando la información, incorporando al receptor, utilizando las fórmulas de cortesía, los elementos no verbales y la prosodia pertinente.– Elaborar y analizar un discurso reflexionando sobre la corrección gramatical y léxica.– Identificar la oración y los grupos léxicos.– Diferenciar los enunciados de las oraciones.– Distinguir los grupos sintácticos: el grupo nominal (GN), el grupo adjetival (GAdj), el grupopreposicional (GPrep), el grupo adverbial (GAdv) y el grupo verbal (GV).– Llevar a cabo el análisis sintáctico de oraciones.

– Conocer la ortología: la pronunciación, la dicción y los fenómenos ortológicos dialectales.TEMA 9. LA EXPOSICIÓN EN LA PRENSA. EL SUJETO Y EL PREDICADO– Comentar un texto expositivo en la prensa y reflexionar sobre los límites éticos en medicina.– Conocer la exposición en la prensa.– Identificar el discurso en los medios de comunicación, especialmente en la prensa escrita.– Diferenciar entre noticia, reportaje y crónica.– Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de textos periodísticos de temas de actualidad.– Analizar una noticia teniendo en cuenta el emisor, la intención comunicativa, el titular, la estructura, las informaciones principales y secundarias, la objetividad, la claridad y concesión, y la ilustración gráfica que la acompaña.– Reconocer el sujeto y el predicado.– Describir las categorías sintácticas que ejercen la función de sujeto.– Distinguir el predicado y los argumentos del predicado verbal, así como el atributo.– Llevar a cabo el análisis sintáctico del sujeto y el predicado en una oración.– Conocer los anacolutos frecuentes y el anacoluto como figura literaria.TEMA 10. LA EXPOSICIÓN EN LOS MEDIOS AUDIOVISUALES. CLASES DE ORACIONES– Comentar un texto expositivo adaptado de la prensa y reflexionar sobre el género periodístico, especialmente sobre los rasgos de los textos expositivos en la prensa y también sobre la exposición en los medios audiovisuales.– Conocer la exposición en los medios audiovisuales.– Identificar las modalidades del discurso en los medios audiovisuales.– Diferenciar entre el mensaje radiofónico y el mensaje audiovisual, y conocer los géneros periodísticos en los medios audiovisuales, así como los géneros y programas en los medios sonoros y audiovisuales.– Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración y análisis de mensajes sonoros y audiovisuales de la radio y televisión.– Analizar una noticia audiovisual reflexionando sobre el emisor, la intención comunicativa según las características del mensaje y las imágenes que la acompañan.– Reconocer las clases de oraciones según la naturaleza del predicado, la diátesis y la modalidad.– Distinguir las oraciones según las propiedades del verbo: copulativas, transitivas e intransitivas, según la oración sea activa o pasiva, y la modalidad de los enunciados: enunciativos, interrogativos, exclamativos, imperativos, dubitativos y desiderativos.– Llevar a cabo el análisis sintáctico de diferentes tipos de oraciones.– Conocer la puntuación, especialmente el uso de la coma.TEMA 11. LA ARGUMENTACIÓN EN LA PRENSA. LAS ORACIONES COMPUESTAS (I)– Comentar un texto argumentativo adaptado de la prensa, reflexionar sobre la argumentación en la prensa y expresar su opinión sobre el contenido.– Conocer la argumentación en la prensa: la información y la opinión en los medios.– Identificar los diferentes tipos de textos periodísticos: el artículo, el editorial, la columna y las viñetas de opinión.– Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración y análisis de una columna y una viñeta de opinión.– Reconocer las oraciones compuestas.– Describir los procedimientos de organización sintáctica del texto y las oraciones.– Distinguir las diferentes oraciones compuestas coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, yuxtapuestas y explicativas.– Llevar a cabo el análisis sintáctico de diferentes tipos de oraciones compuestas coordinadas.– Conocer los nexos diferenciando entre conjunciones y preposiciones.TEMA 12. EL DISCURSO: PUBLICIDAD IMPRESA. LAS ORACIONES COMPUESTAS (II)– Comentar un texto expositivo adaptado de una web y reflexionar sobre el contenido a partir

de un anuncio gráfico de un periódico o revista.– Conocer el discurso: publicidad impresa.– Definir el mensaje publicitario, el uso de la lengua en los textos publicitarios, el anuncio impreso, los argumentos de la publicidad y la lectura de la imagen.– Utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración y análisis de anuncios gráficos.– Analizar el uso del lenguaje en diferentes anuncios, los elementos que los componen, los argumentos que utilizan y las imágenes que los forman.– Narrar una historia a partir del análisis de un anuncio.– Reconocer las oraciones compuestas subordinadas.– Distinguir las diferentes oraciones compuestas subordinadas: sustantivas y de relativo.– Identificar las oraciones subordinadas sustantivas: declarativas o enunciativas, interrogativasindirectas y exclamativas indirectas.– Diferenciar entre oraciones subordinadas de relativo especificativas y explicativas, y conocer los relativos y sus antecedentes.– Llevar a cabo el análisis sintáctico de las oraciones subordinadas sustantivas y de relativo.– Construir oraciones respetando el orden habitual para prevenir ambigüedades semánticas y evitando el uso excesivo de la subordinación, la rigidez del uso de la pasiva y la lentitud y pesadez del abuso del gerundio.LITERATURATEMA 1. EDAD MEDIA. LA LÍRICA TRADICIONAL– Conocer la lírica tradicional popular en la Edad Media.– Identificar diferentes composiciones líricas, su estructura métrica y características lingüísticas.– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la lírica tradicional medieval.– Utilizar diversas fuentes de información digitales para buscar composiciones líricas.– Comparar la lírica tradicional medieval con textos de otras épocas y constatar la evolución de temas y formas.– Realizar un comentario de texto para detectar las ideas que manifiestan la relación de la obracon su contexto histórico, artístico y cultural.– Reconocer las características métricas de un texto en verso.– Llevar a cabo una crítica razonada y personal a partir de la lectura de obras de lírica tradicional.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 2. MESTER DE JUGLARÍA. ROMANCERO– Conocer el mester de juglaría: el romancero.– Describir los cantares de gesta y su obra más representativa: el Cantar de Mío Cid.– Analizar y valorar fragmentos del Cantar de Mío Cid en relación a su contenido y estructura.– Realizar un comentario de texto sobre el Cantar de Mío Cid para una mayor comprensión del texto, del contenido y su estructura, del lenguaje literario, la métrica y el contexto sociocultural.– Llevar a cabo una crítica razonada y personal a partir de la lectura de obras del mester de juglaría.– Reconocer las características del romancero.– Elaborar comentarios de texto para profundizar en los romanceros.– Utilizar los conocimientos literarios adquiridos para escribir un romance siguiendo el estilo tradicional inspirándose en un suceso actual o inventado.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 3. MESTER DE CLERECÍA. LA PROSA– Conocer la prosa del mester de clerecía y del siglo XIV.– Comparar las principales características del mester de juglaría y del mester de clerecía.– Identificar los autores y las obras en prosa más representativas del mester de clerecía: los

Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo, y el Libro de buen amor, del Arcipreste de Hita.– Reconocer la narración en prosa en el siglo XIV, su contexto histórico y literario y su autor yobra más representativos: El conde Lucanor, de don Juan Manuel.– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas del mester de clerecía y la prosa del siglo XIV.– Realizar un comentario de texto literario sobre fragmentos de obras en prosa del siglo XIV yel mester de clerecía.– Llevar a cabo una crítica razonada y personal a partir de la lectura de fragmentos de obras del mester de clerecía.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 4. EL PRERRENACIMIENTO– Reconocer el prerrenacimiento y su contexto histórico y literario.– Describir la lírica culta cortesana y la lírica culta castellana a través de los cancioneros y la canción de amor.– Descubrir la obra y la figura literaria de Jorge Manrique.– Conocer el teatro medieval y su autor y obra más representativos: La Celestina, de Fernandode Rojas.– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la lírica culta: Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique, y La Celestina, de Fernando de Rojas.– Realizar un comentario de texto literario sobre una copla de Jorge Manrique y La Celestina, de Fernando de Rojas.– Hacer un estudio en profundidad de La Celestina a partir de una guía de lectura en el que se analizan todos los actos y se reflexiona elaborando un trabajo personal de carácter creativo.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 5. EL RENACIMIENTO. LA LÍRICA– Conocer el contexto histórico y literario del Renacimiento y la renovación poética que supuso.– Identificar los nuevos metros italianos.– Apreciar a Garcilaso de la Vega y su obra poética.– Descubrir la obra y la figura literaria de Fray Luis de León.– Valorar a San Juan de la Cruz y su Cántico espiritual.– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la lírica en el Renacimiento.– Realizar un comentario de texto literario sobre el Soneto XXIII, de Garcilaso de la Vega, y Noche Oscura, de san Juan de la Cruz.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 6. EL RENACIMIENTO. LA NARRATIVA– Conocer la narrativa del Renacimiento.– Reconocer las novelas de caballerías.– Identificar las principales novelas de caballerías: Tirante el Blanco y Amadís de Gaula.– Descubrir el Lazarillo de Tormes.– Apreciar la obra y la figura literaria de Miguel de Cervantes.– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la narrativa en el Renacimiento.– Realizar un comentario de texto literario sobre Don Quijote de la Mancha, de Cervantes.– Elaborar un trabajo personal de tipo creativo a partir de una guía de lectura de El Quijote en el que muestren que han asimilado todo lo aprendido.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 7. EL BARROCO. LA LÍRICA– Conocer la lírica del Barroco.

– Reconocer la ideología y estética barrocas.– Diferenciar entre conceptismo y culteranismo.– Apreciar la obra y la figura literaria de Francisco de Quevedo, Luis de Góngora y Lope de Vega.– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la lírica del Barroco.– Realizar un comentario de texto literario sobre un poema de Luis de Góngora y un soneto deFrancisco de Quevedo.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 8. EL BARROCO. EL TEATRO– Conocer el teatro del Barroco.– Descubrir los antecedentes del teatro barroco.– Reconocer la comedia nueva y la figura literaria de Lope de Vega.– Apreciar la obra y la figura literaria de Pedro Calderón de la Barca.– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas del teatro del Barroco.– Realizar un comentario de texto literario sobre un fragmento de El caballero de Olmedo, de Lope de Vega.– Elaborar un trabajo personal de tipo creativo a partir de una guía de lectura de La vida es sueño en el que muestren que han asimilado todo lo aprendido.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 9. LA LITERATURA DEL NEOCLASICISMO– Conocer la Ilustración y la literatura del Neoclasicismo.– Describir el contexto histórico y literario del Neoclasicismo.– Descubrir la poesía, la prosa, el ensayo y el teatro neoclásicos.– Apreciar la obra y la figura literaria de Leandro Fernández de Moratín.– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la literatura neoclásica.– Realizar un comentario de texto literario sobre un fragmento de El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín.– Elaborar un trabajo personal de tipo creativo a partir de una guía de lectura de El sí de las niñas en el que muestren que han asimilado todo lo aprendido y expresen su opinión sobre la situación de la mujer durante la Ilustración.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 10. EL ROMANTICISMO. LA LÍRICA– Conocer la lírica del Romanticismo.– Describir el contexto histórico y literario del Romanticismo.– Descubrir la poesía romántica y su figura literaria más representativa, José de Espronceda.– Valorar el Posromanticismo y sus figuras literarias más representativas: Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la poesía romántica y posromántica.– Realizar un comentario de texto literario sobre una rima de Gustavo Adolfo Bécquer.– Escribir un comentario de texto en el que muestren que han asimilado todo lo aprendido.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 11. EL ROMANTISCISMO. LA NARRATIVA Y EL TEATRO– Conocer la narrativa y el teatro del Romanticismo.– Descubrir la narrativa romántica: las leyendas y los cuentos de tipo popular, la narrativa histórica y costumbrista, y su autor más representativo: Mariano José de Larra.– Distinguir la novela histórica de la novela costumbrista y los artículos de costumbres.– Reconocer los géneros teatrales en el siglo XIX, el drama romántico y su autor más representativo: José Zorrilla.

– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la narrativa y el teatro romántico.– Realizar un comentario de texto literario sobre un fragmento de Don Juan Tenorio.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.TEMA 12. EL REALISMO Y EL NATURALISMO. LA NARRATIVA– Conocer la narrativa del Realismo y el Naturalismo.– Diferenciar entre el Realismo y el Naturalismo.– Explicar la evolución de la novela romántica a la novela realista.– Descubrir la novela realista y sus figuras literarias más representativas: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.– Apreciar la novela naturalista y su figura literaria más representativa: Emilia Pardo Bazán.– Analizar y valorar fragmentos y obras significativas de la novela realista y naturalista.– Realizar un comentario de texto literario sobre un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós, y otro sobre La Regenta, de Clarín.– Elaborar un trabajo personal de tipo creativo a partir de una guía de lectura de Misericordia en el que muestren que han asimilado todo lo aprendido y reflexionen sobre la sociedad de la época.– Desarrollar la autonomía lectora y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y épocas.

3. COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO DE LA LOMCE

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:– Competencia lingüística– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología– Competencia digital– Aprender a aprender– Competencias sociales y cívicas– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor– Conciencia y expresiones culturalesCOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICALa competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y cultural determinado.Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos.Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación odimensiones:– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica.– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativaspara la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la interacción comunicativa.COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍAa) La competencia matemática.La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:– Los números, las medidas y las estructuras.– Las operaciones y las representaciones matemáticas.– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales, profesionales o científicos.– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias enlas que dichos objetos se interrelacionan.– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.b) Las competencias básicas en ciencia y tecnologíaLas competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del medio natural.– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.COMPETENCIA DIGITALLa competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digital y la utilización de paquetes de software de comunicación

– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.APRENDER A APRENDERLa competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistiren el aprendizaje.Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconocey el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICASa) La competencia socialLa competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tantofísica como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de:– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación.– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.La competencia cívicaLa competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDORLa competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar lasideas en actos, para lo que se requiere:

– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes ámbitos:– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias responsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESLa competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.

4. UNIDADES DIDÁCTICASA. PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL

Primer Trimestre: Lengua y Literatura

LCL1-1 PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 1� La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.� Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.� Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. • Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.• Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando deforma crítica su forma y su contenido. • Realiza exposiciones orales ajustando su expresión oral sobre temas especializados. C. Aprender a aprender. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Sintetiza por escrito textos orales y escucha activamente de carácter expositivo de temas especializado. C. Aprender a aprender.• Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros. C. Aprender a aprender.

• Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual. C. Aprender a aprender. � Representa un discurso oral en clase teniendo encuenta la prosodia y los elementos no verbales. P. 3, A 6b� Se documenta en diversas fuentes y comenta la implicación de un término como concepto para reflexionar sobre la educación del siglo XX. P. 3, A. 8ª� Comenta una afirmación sobre la relación de la palabra y el pensamiento, argumentando también sobre la existencia de la lengua perfecta. P. 10, A 17, 18� Toma notas a lo largo de un día para explicar en clase el uso correcto de las palabras y expresiones en su entorno cercano. P. 19, A 43

� Evalúa su intervención oral comparándola con otra que ha visualizado para comentar las diferencias. P. 3, A 6c� Analiza un discurso oral seleccionando las ideas principales y secundarias, destacando aquello que considere relevante para transformarlo en un discurso escrito y debatir las ideas expuestas. P. 3, A 7

UNIDAD 2• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados consultando fuentes

diversas. C. Aprender a aprender. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. –Prepara una entrevista radiofónica basándose en otros programas que previamente ha

escuchado con atención. P. 25, A. 10c.– Da una charla intentando convencer a unos vecinos hipotéticos de una idea para ello antes seha documentado visionando mítines políticos. P. 25, A. 10d.

UNIDAD 3• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa. C.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. – Analiza un texto narrativo teniendo en cuenta la intención del autor, los lectores a quien va dirigido, el orden cronológico, y la objetividad en los acontecimientos. P. 36, A 1, 2, 3, 4.

UNIDAD 4• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados consultando fuentes

diversas. C. Aprender a aprender. C. Digital. – Elabora un discurso oral académico consultando fuentes de información diversa siguiendo las fases del proceso: planificación, exposición y revisión. P. 59, A. 16.

LCL 1º BACHILLERATOPRIMER TRIMESTRE


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 1– La comunicación escrita en el ámbito académico.– Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.– Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.– Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. • Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridady corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas, y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.• Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.• Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, losrecursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.• Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. • Realiza exposiciones orales ajustando su expresión oral sobre temas especializados. C. Aprender a aprender. C. Sociales y cívicas.

• Escucha activamente y sintetiza por escrito textos orales y de carácter expositivo de temas especializado. C. Aprender a aprender.• Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros. C. Aprender a aprender. C. Sociales y Cívicas. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.• Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual. C. Aprender a aprender. C. Digital.

• Realiza trabajos de investigación obteniendo información de fuentes diversas. Aprender a aprender. C. Digital.

– Representa un discurso oral en clase teniendo en cuenta la prosodia y los elementos no verbales. P. 3, A 6b– Comenta una afirmación sobre la relación de la palabra y el pensamiento, argumentando también sobre la existencia de la lengua perfecta. P. 10, A 17, 18– Toma notas a lo largo de un día para explicar en clase el uso correcto de las palabras y expresiones en su entorno cercano. P. 19, A 43– Evalúa su intervención oral comparándola con otra que ha visualizado para comentar las diferencias. P. 3, A 6c

– Analiza un discurso oral seleccionando las ideas principales y secundarias, destacando aquello que considere relevante para transformarlo en un discurso escrito y debatir las ideas expuestas. P. 3, A 7– Se documenta en diversas fuentes y comenta la implicación de un término como concepto para reflexionar sobre la educación del siglo XX. P. 3, A. 8a

UNIDAD 2• Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado. C.

Aprender a aprender. C. Sociales y cívicas.

• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse. C. Digital.

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. � Comprende un texto analizando su intención comunicativa, haciendo hipótesis sobre los lectores a quien va dirigido y expresando su opinión sobre las ideas que defiende. P. 20, A. 1, 2., 3, 4� Lee textos según el canal, la intención comunicativa, la estructura del mensaje y según el ámbito de uso para buscar y escribir otros ejemplos. P. 23, A. 5, 6� Escribe una carta al ayuntamiento utilizando Internet para documentarse sobre cartas semejantes para ajustarse a su estructura. P. 25, A. 10a.� Escribe una carta al director de un periódico local documentándose en todo tipo de fuentes para que le sirvan de ejemplo. P. 25, A. 10b.� Escribe un romance con sencillez y emotividad siguiendo el estilo tradicional procurando incluir llamadas de atención al lector. P. 233, A. 10



• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa. C. Aprender a aprender, C. Sociales y cívicas.

• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse. C. Aprender a aprender, C. Digital. � Comprende un texto analizando su intención, haciendo hipótesis sobre los lectores a quien va dirigido y expresando su opinión sobre las ideas que defiende. P. 36, A. 1, 2, 3, 4

� Narra un fragmento de su vida en 1ª persona y luego en 3ª ajustando su expresión verbal a lasituación comunicativa. P. 39, A 5� Relata un día de la vida de un familiar en 2ª persona ajustando su expresión verbal a la situación comunicativa. P.39, A 6.� Escribe un texto publicitario describiendo las virtudes de un producto para utilizar los diferentes tipos de adjetivos aprendidos en el tema. P. 48, A 27� Selecciona un acontecimiento importante para narrarlo desde diferentes perspectivas para al final crear un relato con un narrador omnisciente en 3ª persona. P. 41, A 11� Busca información sobre la novela gráfica y elabora un informe dando la información requerida. P. 41, A 15

UNIDAD 4• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical. C, Aprender a aprender. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros. C. Aprender a aprender.• Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos. C. Digital.

• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa. C. Sentido de iniciativa y sentido emprendedor.• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse. C. Digital.

� Elabora un comentario de texto descriptivo reflejando los aspectos pragmáticos, los aspectos lingüísticos y la conclusión, para al final valorarlo. P.57, A. 12, 13� Escribe un texto descriptivo sobe un tema propuesto siguiendo las indicaciones de revisión y reescritura. P. 58, A 15� Redacta un discurso oral de tipo académico siguiendo unos pasos: planificación, exposición y revisión, buscando información en distintas fuentes. P. 59, A. 16� Elabora de un trabajo de carácter creativo sobre La Celestina tomando notas y desarrollando una serie de temas y expresando su opinión personal sobre la obra. P. 259, A. Tras la lectura, la reflexión...� Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa en la elaboración de un comentario de texto. P.57, A 12� Utiliza Internet para documentarse contrastando informaciones para utilizar la más relevante. P. 58, 16b

LCL 1º BACHILLERATOPRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 1� La morfología de las palabras.� El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.� El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.� El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.� El pronombre. Tipología y valores gramaticales.� Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y

determinantes.� Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.� Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

• Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.• Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.• Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.• Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.• Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. • Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. C Lingüística.• Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos. C Lingüística.

• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. C. Digital. C. Aprender a aprender

� Detecta impropiedades léxicas en textos dados y propone la forma correcta. P.19 A.41

� Reconoce la raíz y los afijos utilizados en la formación de palabras en un texto. P. 12, A 19-23� Identifica palabras compuestas y derivadas, las clasifica correctamente en una serie, y forma nuevas palabras a partir de un modelo. P. 19, A. 39.� Analiza la adecuación en un texto para hacer hipótesis sobre el contexto en que pudo producirse. P. 9, A 12� Busca en diccionarios e internet distintas palabras y reflexiona sobre las dificultades que plantea su uso. P19 A. 39, 40,42.

UNIDAD 2• Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. C. Lingüística. C. Aprender a aprender. – Busca los sustantivos que aparecen en un artículo apara analizar los mecanismos característicos de la cohesión textual. P. 26, A. 12– Identifica los sustantivos que aparecen en un texto para reflexionar sobre el género y el número. P. 26, A. 18b, e.– Analiza en un texto la función de los sustantivos para reflexionar sobre la denotación de su uso y el cambió de género. P. 29, A.19, 20– Busca ejemplos de creación nominal en un texto, forma derivados, crea sustantivos a partir de verbos y forma sustantivos compuestos. P. 31, A. 25, 26, 27, 28, 29– Localiza y clasifica las sustantivaciones en unas greguerías de Ramón Gómez de la Serna. P.33, A 32, 33– Corrige un texto modificándolo para impedir que se repitan palabras para agilizar su

contenido. P. 35, A. 37

UNIDAD 3• Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo

con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa. C. Lingüística. C. Aprender a aprender. –

Identifica los adjetivos en un texto clasificándolos según tengan o no género y número, y buscando el significado de aquellos que desconozcan. P. 44, A. 21, 22– Reconoce los adjetivos en un poema parar relacionarlos con el sustantivo que modifican y analiza los procesos de creación léxica. P. 47, A. 23– Identifica los adjetivos relacionales, calificativos y explicativos y epítetos en un texto. P. 48, A. 26– Analiza en un texto narrativo todos los grupos adjetivales e identifica la función sintáctica que desempeñan. P. 49, A. 28– Analiza el uso de los adjetivos en un texto narrativo para explicar el estilo del autor y reescribe el texto para comprobar si lo modifica sustancialmente. P. 51, A. 35.

UNIDAD 4• Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística. C.

Aprender a aprender.• Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado. C. Aprendera aprender.• Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto. C. Aprender a aprender.

• Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor yel resto de condiciones de la situación comunicativa. C. Aprender a aprender, C. Sociales y cívicas.

– Analiza los valores gramaticales de los determinantes y los pronombres en un poema de Pedro Salinas. P. 60, A. 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23– Analiza un texto descriptivo para comprender los valores gramaticales de los determinantes explicando la razón por la que determinadas palabras van acompañadas de artículo. P. 63, A. 24, 25– Lee un texto para clasificar los demostrativos en determinantes, pronombres y adjetivos, indicando los valores deícticos. P. 64, A. 29– Identifica si las palabras que aparecen en un texto narrativo se refieren deícticamente al emisor o al receptor. P. 67, A. 33– Realiza el comentario de un texto narrativo, atendiendo a sus aspectos formales, morfosintácticos y léxico-semánticos. P.42, Comentario de texto.LCL 1º BACHILLERATOPRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 1– Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.– Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX.– Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico

y cultural.– Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.– Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.– Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.– Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollode sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. • Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.• Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX,detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.• Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras oautores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. • Identifica las características temáticas y formales de fragmentos literarios de la Edad Media, relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. C. Aprendera aprender.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas de la Edad Media. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C. Conciencia y expresión culturales.

– Identifica las características de la lírica popular en la Edad Media en unos poemas. P. 220, A 6– Analiza la lírica galaicoportuguesa medieval en unas cantigas de amigo. P. 222, A 13, 14, 15– Compara una canción de un famoso cantante con las características de la lírica tradicional. P.218, A 1– Compara las características del Villancico de la lírica medieval con el de autores místicos. P. 220, A 8.– Interpreta una composición popular siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.P.223, A 1-13

UNIDAD 2• Lee y analiza fragmentos y obras significativas de la Edad Media. C.

Conciencia y expresión culturales.

• Identifica las características temáticas y formales de fragmentos literarios de la Edad Media, relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

� Analiza las características de los cantares de gesta en el Cantar de Mío Cid explicando el poema narrativo y la importancia de la rima. P. 224, A. 5, 6

� Relaciona el Cantar de Mío Cid con el movimiento literario al que pertenece: el mester de juglaría y los cantares de gesta y con el contexto sociocultural. P. 226, A. 11� Valora el Cid en el romancero y el contexto social y literario de forma crítica y personal. P. 232, A. 12, 13� Interpreta un fragmento del Cantar de mío Cid siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.P.229, A 1-12� Interpreta dos romances siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.P.229, A 1-12 y P.133, A.1-10

UNIDAD 3• Lee y analiza fragmentos y obras significativas de obras de la Edad Media. C.


• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas de la literatura de la Edad Media. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

� Lee un poema del Arcipreste de hita y analiza su contenido, su estructura, la intención moral y el movimiento literario al que pertenece. P. 235, A. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10� Interpreta un fragmento de Milagros de Nuestra Señora siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P. 237, A. 1-13.� Interpreta un fragmento de Libro del buen amor siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P. 239, A. 1-11� Interpreta un cuento de El conde Lucanor siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P. 241, A. 1-10

UNIDAD 4• Lee y analiza fragmentos y obras significativas de la Edad Media C.


• Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas de la Edad Media. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor. – Lee un poema de Jorge Manriquepara comprender el amor cortés, analizar el contexto histórico y compararlo con las relaciones amorosas en la actualidad. P. 243, A. 4, 5, 6, 7, 8– Analiza un poema de Jorge Manrique para distinguir su estructura de las canciones de amor: cabeza, glosa y estribillo. P. 244, A. 9, 10, 11, 12, 13

– Compara la visión del tema del dinero en La Celestina en relación al Libro del Buen Amor. P.251 A.27.

– Analiza algunos rasgos formales y de contenido de Las Coplas de Jorge Manrique a la Muerte de su padre y los relaciona con el contexto histórico. P.245-247, A.14-23.

– Interpreta una de las Coplas siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.– Interpreta un fragmento de La Celestina siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P.255 A.1-11.

– Elabora de un trabajo de carácter creativo sobre La Celestina expresando su opinión personal sobre la obra. P. 259, A. Tras la lectura, la reflexión.

Segundo Trimestre: Lengua y Literatura

LCL 1º BACH SEGUNDO TRIMESTRE


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 5� La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.� Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.� Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. • Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.• Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.• Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando deforma crítica su forma y su contenido. • Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando diversas fuentes de información. C. Aprender a aprender. C. Digital.• Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados alas condiciones de la situación comunicativa. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Sociales y cívicas.• Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las

dificultades y diseñando estrategias para mejorar y progresar en el aprendizaje autónomo. C. Aprender a aprender.

� Lee un texto para conversar y analizar el comportamiento de la alumna/o en el diálogo destacando los aspectos positivos y negativos. P. 70, A 3� Inventa, graba y analiza una conversación para realizar un podcast y subirlo al blog del aula,examinando con el fin de mejorar, si se cumplen las normas de cortesía, las repeticiones y la prosodia P. 73, A 7

� Representa en grupo un diálogo que previamente han inventado buscando información en fuentes diversas, utilizando una guía de evaluación que deberán elaborar antes para valorar y puntuar. P. 75, A. 14

UNIDAD 6• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, siguiendo un orden

previamente establecido. C. Aprender a aprender. C. Digital.• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: empleando un léxico preciso y especializado. C. Lingüística,• Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades y diseñando estrategias para mejorar y progresar en el aprendizaje autónomo. C. Aprender a aprender. � Escoge un tema conocido para exponerlo en clase y luego valorar las intervenciones. P. 89, A. 5

� Elabora un tema expositivo, siguiendo unas pautas de planificación, redacción y revisión y lo presenta en clase comparándolo con el anterior. P. 91, A. 10

UNIDAD 7• Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y

velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Sociales y cívicas.

• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando diversas fuentes de información. C. Aprender a aprender. C. Digital.• Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades y diseñando estrategias para mejorar y progresar en el aprendizaje autónomo. C. Aprender a aprender. – Lee un texto sobre la publicidad para analizar su contenido y expresar su opinión. P. 104, A. 1, 2, 3, 4, 5– Extrae información de un texto argumentativo reconociendo la intención comunicativa, el tema y su estructura para dar su opinión. P. 107, A. 7, 8, 9, 10– Busca información sobre un tema concreto para exponerlo oralmente a la clase intentando convencer a los interlocutores. P. 110, A. 15– Elabora una argumentación en grupo o individualmente, informándose, creando mapas conceptuales para luego ser valorado por algún compañero. P. 111, A. 17

UNIDAD 8• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando diversas

fuentes de información. C. Aprender a aprender. C. Digital.

• Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades y diseñando estrategias para mejorar y progresar en el aprendizaje autónomo. C.

Aprender a aprender.• Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados alas condiciones de la situación comunicativa. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Sociales y cívicas.

• Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre untema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.• Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C. Digital.

• Elabora un discurso expositivo oral sobre el ceceo, seseo y yeísmo en España e Iberoamérica ayudándose de mapas para su explicación. P. 137, A. 36• Expone en clase una noticia ofrecida en RTVE ampliando información, memorizando lo importante, estructurando la información y utilizando los elementos verbales y no verbales evaluando las intervenciones. P 125, A. 7, 8• Prepara un discurso siguiendo los pasos del proceso de elaboración de los textos orales ajustando el contenido al tono adecuado. P. 127, A. 10, 11• Escucha un discurso para reflexionar sobre la forma de hablar y las tácticas prosódicas del emisor. P.137, A. 37• Lee y escucha un texto para reconocer la intención comunicativa del autor, el tema, la estructura y expresar su opinión sobre características de los discurso orales. P. 122, A. 1, 2, 3, 4

• Analiza las características de un discurso oral. P.125, A.9a• Analiza y valora la forma y el contenido de un discurso oral teniendo en cuenta los recursos prosódicos y los elementos no verbales utilizados por el emisor. P. 127, A. 10, 11

LCL 1º BACHILLERATOSEGUNDO TRIMESTRE


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 5– La comunicación escrita en el ámbito académico.– Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.– Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.– Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. • Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante.• Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

• Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, losrecursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.• Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. • Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. C. Lingüística.

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. – Descubre la intención del autor del texto y deduce el contexto de la comunicación. P. 70, A. 1, 2.– Lee un poema para comprenderlo, analizar el tema, su estructura y métrica, el lenguaje literario utilizado y su contexto. P. 267, A Comentario de Texto Literario– Inventa un relato novelado tras el visionado de un documental, describiendo una escena y los diálogos de los personajes. P.73, A 5– Redacta un diálogo narrativo sobre una situación absurda que puede suceder tras el visionado de un fragmento de una película de los hermanos Marx. P. 73, A 11b– Elabora un comentario de texto analizando los aspectos pragmáticos y léxico-semánticos un diálogo incluyendo todas las conclusiones. P. 74, A. 13– Redacta textos dialogados y los revisa utilizando una guía de revisión. P. 75, A.14.

UNIDAD 6• Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado,

propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. C. Lingüística.• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades y diseñando estrategias para mejorar y avanzar en el aprendizaje autónomo. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Aprender a aprender. � Descubre la intención del autor y extrae las ideas principales de un texto expositivo. P. 86, A. 1, 2.

� Escribe un texto sobre un tema conocido para exponerlo en clase y valorar el contenido, la estructura y la información aportada. P. 89, A. 5� Realiza mapas conceptuales adaptados a las estructuras estudiadas en el tema sobre unos temas concretos. Escribo. P. 89, A. 6� Elabora un comentario de texto con las características más relevantes destacando los aspectos pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticas. P. 90, A. 7� Escribe un texto expositivo siguiendo unas pautas de planificación, redacción y revisión. P. 91, A. 9

� Redacta un trabajo personal de carácter creativo para demostrar haber asimilado el valor de la lectura de Don Quijote de la Mancha. P.285, A. Tras la lectura, la reflexión...

UNIDAD 7• Comprende textos escritos de carácter argumentativo identificando el tema y

la estructura. C. Lingüística.

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Conciencia y expresión culturales.

– Descubre la intención del autor, distingue información y persuasión y aporta su opinión personal sobre un texto argumentativo P. 104, A. 1, 2, 3.– Identifica el tema y la estructura de distintos textos argumentativos. P. 107, A. 7, 8.– Resume el contenido obtenido de una investigación discriminando la información relevante y utilizando una sintaxis compleja. P.118, A. 37, 38, 39– Elabora un comentario de texto con las características más relevantes de un texto argumentativo, destacando los aspectos pragmáticos, morfosintácticos y léxico-semánticas. P. 109-110– Explica por escrito y de forma coherente las conclusiones a las que ha llegado después de reflexionar sobre un comentario de texto. P. 110, A. 12– Escribe una contraargumentación en grupo o individualmente informándose, creando un mapa conceptual para distinguir la tesis, los argumentos y contraargumentos. P. 111, A. 17� Escribe un diálogo utilizando una serie de adverbios y locuciones para comprender gramaticalmente las palabras invariables. P. 114, A. 29


Lingüística.


• Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,

distinguiendo las ideas principales y secundarias. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.

• Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información y revisando el proceso de escritura. C. Aprender a aprender, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. – Descubre la intención del autor, distingue exposición y argumentación y y aporta su opinión sobre un texto. P. 122, A. 1, 2, 3.– Realiza un trabajo personal sobre La vida es sueño analizando su relación con el Barroco, y el sentido universal de la obra. P. 309, A. Tras la lectura, la reflexión...

– Resume y expresa por escrito su opinión sobre un discurso oral P. 127, A. 11– Transcribe un discurso oral de los medios de comunicación audiovisuales para analizar la pronunciación y la dicción del emisor. P. 129, A. 13– Prepara, elabora y ensaya un discurso siguiendo pautas dadas. P.128, A.12.

LCL 1º BACHILLERATOSEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 5� La morfología de las palabras.� El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.� El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.� El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.� El pronombre. Tipología y valores gramaticales.� Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.� Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.� Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. •

Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.• Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.• Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.• Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. • Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.

• Identifica y explica los usos y valores de los determinantes y los pronombres en un texto, C. Lingüística. C. Aprender a aprender. � Reconoce incorrecciones en el uso de los pronombres relativos en textos dados. P. 85, A. 36, 37, 38.

� Lee un diálogo narrativo para analizar los tipos de determinantes y pronombres, reflexionando sobre los cuantificadores, los numerales y los interrogativos. P. 76, A 15, 16, 17, 18,

19� Reflexiona sobre las oraciones exclamativas e interrogativas y subordinadas, y el uso de los determinantes o pronombres. P. 83, A. 29� Reescribe un soneto para utilizar numerales en su rima imitando otro que le sirve de ejemplo. P. 80, A. 28� Identifica los pronombres relativos en un texto narrativo para observar los cambios de estilo. P, 85, A. 40

UNIDAD 6• Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y

explicando incorrecciones. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.• Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.

• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. C. Aprender a aprender. C. Digital.

• Reconoce incorrecciones en el uso de los pronombres relativos en textos dados. P. 103, A. 35, 36.

• Lee un poema para analizar los verbos reflexionando sobre los tiempos verbales, la conjugación a la que pertenecen, el modo, los verbos irregulares, las clases de verbos y las perífrasisverbales. P. 92, A 12, 13, 14, 15• Lee un texto narrativo de Gustavo Adolfo Bécquer para analizar los tiempos verbales, el modo y el aspecto del verbo. P. 94, A. 21• Lee un fragmento de El Buscón de Quevedo para comprender el cambio en el uso de los pronombres desde el siglo XVII. P. 103, A. 33.• Utiliza el diccionario para explicar distintas formas verbales. P. 103, A. 36.

UNIDAD 7• Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y

explicando incorrecciones. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.• Identifica y explica los usos y valores de los adverbios, las preposiciones y las conjunciones en un texto. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.• Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas. C. Aprender a aprender.

– Descubre incorrecciones en el uso de los adverbios y conjunciones en textos dados. P. 121, A. 43, 46.

– Analiza diferentes tuits para identificar los adverbios, las preposiciones, conjunciones y las interjecciones comprendiendo su uso. P. 112, A. 18, 19, 21, 22– Escribe un diálogo aplicando sus conocimientos gramaticales sobre las palabras invariables. P. 118, A. 29– Resume una texto para comprender las conjunciones coordinantes y subordinantes para luego mostrar lo aprendido escribiendo un texto. P. 114, A. 37, 38, 39

UNIDAD 8• Conocer la oración y los grupos sintácticos. C. Aprender a aprender.

• Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. – Analiza un texto expositivo para reflexionar sobre la diferencia entre enunciado y oración, y los grupos sintácticos que aparecen. P. 130, A. 14, 15, 16, 17, 18– Identifica distintos grupos sintácticos en un texto dado. P. 135, A. 25 y 26.– Reconoce y explica las diferencias entre distintos tipos de oraciones. P. 131, A. 21a y b.LCL 1º BACHILLERATOSEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 5– Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.– Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX.– Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.– Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.– Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.– Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.– Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollode sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. • Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.• Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX,detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.• Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras oautores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. • Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al quepertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C. Conciencia y expresión culturales.

– Describe los valores y características del Renacimiento a partir de un Texto de Castiglione comparándolos con la actualidad. P. 262, A. 1, 2, 3, 4, 5– Analiza los recursos estilísticos y el uso de símbolo en un poema de Garcilaso de la Vega.

P.264, A. 6, 7, 8– Interpreta un soneto de Garcilaso de la Vega siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.P.267, A 1-11– Interpreta un poema de san Juan de la Cruz, siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto.P.269, A 1-15.

UNIDAD 6• Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo

XIX. C. Conciencia y expresión culturales.• Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido del a iniciativa y espíritu emprendedor.

• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

� Lee e interpreta dos fragmentos del Lazarillo de Tormes para valorar personalmente la obra. P. 275, A. 1

� Elabora un comentario de texto sobre Don Quijote para comprender el texto, el tema y la estructura, el lenguaje literario utilizado y el contexto. P. 281, A. Comentario de texto literario.

� Reflexiona sobre varios fragmentos de El Quijote para identificar los rasgos de los dos personajes protagonistas. P. 278-279, A.5-18.

� Realiza y diseña un trabajo personal de carácter creativo tras la lectura guiada de la obra, eligiendo unas propuestas argumentales. P. 285, A. Tras la lectura, la reflexión...


XIX. C. Conciencia y expresión culturales.• Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

� Lee y analiza algunos poemas de Luís de Góngora para comprender su contenido y contexto literario. P. 293, A. 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19.� Identifica características temáticas y formales en poemas conceptistas y culteranos. P. 289, A. 1, 2.

� Analiza e interpreta poemas de Lope de Vega para conocer el autor, su obra y su contexto histórico y literario, así como los recursos estilísticos utilizados. P. 295, Act. 20, 21, 22� Interpreta poemas de Luís de Góngora y Francisco de Quevedo siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P. 296, A. 1-12 y P. 297, A. 1-11


XIX. C. Conciencia y expresión culturales.

• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor. – Lee un fragmento de una comedia de Lope, analizando su forma y su contenido, e identificando los rasgos de la figura del rey. P. 301, A. 1, 2, 3, 4– Lee un fragmento de una obra de Calderón de la Barca, para analizar los rasgos de la figura del villano o rico labrador. P. 303, A. 6– Interpreta una escena de El caballero de Olmedo, siguiendo las pautas del comentario literario: comprensión, tema y estructura, lenguaje y contexto. P. 304-305, A. 1-13.– Realiza un trabajo personal sobre La vida es sueño reflexionando sobre la trama, los personajes, los aspectos formales,... P. 309, A. Tras la lectura, la reflexión...

Tercer Trimestre: Lengua y Literatura

LCL 1º BACH TERCER TRIMESTRE


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 9� La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.� Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.� Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. • Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.• Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando deforma crítica su forma y su contenido. • Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Sociales y cívicas.• Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

� Lee un texto y comenta con la clase su intención comunicativa, las fuentes de información utilizadas, el género al que pertenece, así como da su opinión sobre el tema del que trata. P. 138, 142, A. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

UNIDAD 10• Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de

opinión procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, siguiendo un orden previamente establecido. C. Aprender a aprender. C. Digital. � Escucha diversos programas de una emisora para tomar conciencia del uso de los cuatro elementos característicos en el mensaje radiofónico. P. 160, A. 7� Visiona un canal de televisión para identificar los apartados en que se divide un informativo valorando la forma de hablar y la actitud de los locutores. P. 160, A. 8� Analiza y comenta las diferentes maneras de presentar una noticia según aparezca en diferentes medios y formatos. P. 164, A 12� Identifica las partes una noticia audiovisual. P. 165, A. 14.� Elabora un breve reportaje radiofónico semejante a otro escuchado con anterioridad, eligiendo el tema y dándole un tratamiento sonoro. P. 162, A. 9, 10


opinión procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.• Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados alas condiciones de la situación comunicativa. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Sociales y cívicas.

– Expresa su opinión sobre un texto previamente leído señalando las marcas lingüísticas que denotan la presencia del emisor y los recursos expresivos. P. 174, A. 5– Lee una columna de opinión para identificar las formas discursivas, la estructura utilizada y el papel del autor en este tipo de textos. P. 177, A. 7– Analiza la forma y el contenido de varias viñetas de opinión. P. 179, A. 8– Elabora una viñeta original sobre algún tema conflictivo de la actualidad. P. 179, A. 9


opinión procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C. Digital. Conciencia y expresión culturales.

– Lee un texto sobre los anuncios impresos analizando algunos aspectos de su forma y su contenido. P. 188, A. 1– Lee, observa y analiza el uso del lenguaje en un anuncio para comprender su estructura y señalar las marcas de apelación y los recursos retóricos. P. 191, A. 2– Señala en un anuncio gráfico todos los elementos que lo componen: la imagen, el título, el subtítulo, el texto, el eslogan y la marca, e identifica en el texto la información y la persuasión. P. 192, A. 3.

LCL 1º BACHILLERATOTERCER TRIMESTRE


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 9– La comunicación escrita en el ámbito académico.– Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.– Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.– Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. • Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante.• Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.• Leer, comprender e interpretar textos periodísticos reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.• Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. • Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. C. Lingüística.• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Realiza trabajos de investigación planificando su realización y fijando sus propios objetivos.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

– Lee y comprende el contenido y la estructura de noticias, reportajes y crónicas. P. 145, A. Comentario de texto a-k; P. 138, A. 1-6 y P.144, A. 9.

– Redacta un reportaje eligiendo una noticia de actualidad, documentándose sobre el tema y teniendo en cuenta la intención comunicativa, la objetividad, el léxico y la sintaxis. P. 142, A. 8

– Redacta una crónica eligiendo el tema, combinando información y valoraciones y dando al texto la estructura precisa. P. 144, A. 10– Redacta una noticia escogiendo un tema de actualidad y dándole una estructura adecuada: titular, entradilla, fotografía, diseño, etc. P. 145, A. Comentario de Texto l

– Elabora un trabajo personal de tipo creativo para mostrar su comprensión de la lectura El sí de las niñas. P. 323, A. Tras la lectura, la reflexión...

UNIDAD 10• Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos

procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Conciencia y expresión culturales.

� Lee la trascripción de una noticia audiovisual para analizar su estructura. P. 165, A. 14

� Elabora el guión de un reportaje radiofónico eligiendo el tema, el lenguaje según el público, e intentando interesar al oyente desde el primer párrafo. P. 162, A. 10� Redacta un comentario de texto sobre una rima de Bécquer para mostrar los conocimientos adquiridos y relacionarlo con la poesía romántica. Comentario de texto literario. P. 335, A. 11, 12

UNIDAD 11• Comprende textos escritos de carácter argumentativo identificando el tema y

la estructura. C. Lingüística.• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Conciencia y expresión culturales.• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa. C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

– Reconoce la intención comunicativa, y los argumentos utilizados por el autor en una columna periodística. P. 174, A.1-5.– Elige un tema para escribir un texto personal dándole estructura, estilo y extensión propios de luna columna. P. 177, A. 6.

– Expone visualmente con forma de viñeta una serie de temas utilizando un tono humorístico de denuncia. P. 179, A. 9– Transforma el contenido de una viñeta en una carta al director como las que aparecen diariamente en el periódico. P. 179, A. 8h


opinión procedentes de los medios de comunicación social. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.• Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. C. Conciencia y expresión culturales. C. Digital.


– Selecciona y analiza de forma crítica un anuncio gráfico, siguiendo las claves de un texto dado. P. 188, A. 1.

– Analiza el uso del lenguaje en un anuncio impreso. P. 191, A. 2.– Analiza críticamente la estructura y la fuerza visual de varios anuncios impresos. P. 192, A.3, 4.– Valora críticamente un anuncio impreso y narra brevemente la historia que cuenta, sustituyendo el lenguaje publicitario por el narrativo. P. 193, A. 5.– Elabora un trabajo personal de carácter creativo para mostrar su conocimiento de Misericordia de Benito Pérez Caldos. P. 361, A Tras la lectura, la reflexión....


BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 9� Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.� Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.� Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

• Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos.• Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.• Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.• Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.

• Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.

� Lee un texto para reflexionar sobre los componentes y la estructura de la oración simple.. P. 146, A. 11, 12, 13, 14,� Reconoce en un texto el GN para saber la función que desempeñan: sujeto o CD. P. 151, A. 19� Reconoce en un texto la función que realizan unas frases en cursiva identificando los complementos circunstanciales. P. 153, A. 27� Analiza unas Greguerías de Gómez de la Serna para saber si son verbos copulativos y si hay o no atributo. P. 155, A. 33� Identifica en diferentes oraciones el complemento predicativo. P. 155, A. 41� Identifica la presencia de anacolutos en la lengua oral escuchando diversos documentos radiofónicos. P. 157, A. 47� Reconoce y explica los anacolutos en un fragmento del Lazarillo de Tormes distinguiendo lamala construcción en algunas oraciones. P. 157, A. 48

UNIDAD 10• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación

entre los distintos grupos de palabras. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.• Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. C. Lingüística. C.



– Analiza un texto periodístico para clasificar los sujetos, reflexionando sobre la pasiva. P. 166, A. 16, 17

– Identifica en un texto dado distintos tipo de oraciones: transitivas, intransitivas, copulativas y pasivas. P. 166, A. 15.– Lee un texto para realizar una serie de actividades localizando las oraciones copulativas y marcando los atributos y analizando una oración intransitiva. P. 167, A. 20, 21– Lee un texto para iniciar la modalidad de oraciones y localizando en el texto diferentes estructuras sintácticas. P. 171, A. 27, 28, 29

– Identifica en un texto los errores de puntuación y los corrige. P. 173, A. 34.– Escucha un discurso oral para transcribir el texto y poner los signos de puntuación que se correspondan con los aspectos melódicos del conferenciante. P. 173, A. 36

UNIDAD 11• Reconoce la estructura sintáctica de las oraciones coordinadas y

subordinadas, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.


• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. C. Aprender a aprender. –

Analiza un texto expositivo para identificar los nexos y las oraciones subordinadas y coordinadas. P. 180, A. 13, 14, 15– Lee un pequeño fragmento para analizar las oraciones simples y reflexionar sobre las conjunciones y los conectores. P. 181, A. 17– Revisa un texto para analizar las oraciones compuestas y la clase de coordinación de la que se trata y sustituir los conectores por otros semejantes. P. 185, A. 24– Explica las diferencias entre el adverbio más y la conjunción mas analizando un texto. P. 187, A. 32– Revisa un texto, valorando la estructuración en párrafos, las oraciones con sentido competo,

la concordancia entre sujeto y predicado, etc. P. 185, A. 26.– Elimina nexos innecesarios y construye correctamente diversas oraciones. P. 187, A. 27.– Reflexiona sobre el uso correcto de algunas preposiciones. P. 187, A.28, 29, 31, 32.– Busca información en diccionario digitales sobre los usos de diferentes construcciones preposicionales. P. 187, A. 30.

UNIDAD 12• Reconoce la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas, explicando la

relación entre los distintos grupos de palabras. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.


• Explica, a partir de textos, el origen y evolución de las lenguas de España, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para avanzar en el aprendizaje autónomo. C. Aprender a aprender. – Analiza un texto expositivo para reflexionar sobre las oraciones subordinas e identificar los pronombres relativos y sus antecedentes. P. 194, A. 6, 7, 9, 10– Lee un texto para clasificar los nexos en conjunciones y pronombres interrogativos y justificar las estructuras empleadas para citar las fuentes. P. 197, A. 12– Identifica los relativos que aparecen en un texto e indica sus antecedentes, analizando las oraciones relativas que aparecen. P. 203, A. 14– Escribe un crítica cinematográfica de la última película que ha visto utilizando estructuras sintácticas complejas. P. 203, A. 15.– Reescribe un texto dado para dotarlo de mayor cohesión gracias al uso de oraciones subordinadas. P. 203, A.16.– Corrige unos enunciados buscando la simplificación y evitando las oraciones subordinadas. P. 205, A. 20.– Reflexiona, a partir de un texto, sobre la evolución de las distintas lenguas. P. 206, A.1, 3, 4, 5.– Deduce y explica algunas diferencias entre el castellano y el gallego. P. 212, A. 16.– Reflexiona en grupo sobre la protección del patrimonio lingüístico en diferentes países. P. 213, A. 20.– Consulta Fuentes digitales para investigar sobre las “megalenguas”. P. 206, A. 2


BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORESPARA EL CONJUNTO DE LAS CUATRO UNIDADES UNIDAD 9– Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.– Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX.– Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.– Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.– Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.– Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollode sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. • Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.• Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX,detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.• Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras oautores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. • Identifica las características temáticas y formales de obras neoclásicas, relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas del siglo XVIII. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C. Conciencia y expresión culturales.• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos sobre obras de la literatura universal. C. Conciencia y expresiones culturales.

– Lee diversos poemas neoclásicos para apreciar algunos rasgos característicos de la poesía neoclásica en relación con su contexto histórico. P.313-314, A.1-6.– Lee un texto epistolar narrativo con función crítica y social para justificar las características de la literatura neoclásica. P. 316, A. 7– Lee un fragmento de un ensayo para relacionarlo con el contexto social y cultural del siglo XVIII y con el pensamiento ilustrado. P. 316, A. 8– Lee e interpreta un fragmento de El Sí de las niñas y reflexiona sobre su forma y contenido, relacionando el texto con su contexto. P. 319, Comentario de texto, A.1-6.– Elabora un trabajo personal de tipo creativo para mostrar su comprensión de la lectura El sí de las niñas eligiendo sobre una serie de líneas argumentales para desarrollar. P. 323, A. Tras la lectura, la reflexión...

UNIDAD 10

• Identifica las características temáticas y formales de obras del siglo XIX, relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas del siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de a iniciativa y espíritu emprendedor.

– Lee los versos de Espronceda para relacionar su contenido y el lenguaje literario con las características del Romanticismo. P. 327, A. 1– Relaciona fragmentos de El estudiante de Salamanca con las características del movimiento romántico y el momento histórico y cultural. P. 329, A. 3, 4, 5.– Identifica el uso del lenguaje en una leyenda de Bécquer y relaciona su contenido con la cosmovisión romántica. P. 333, A. 11, 12.– Redacta un comentario de texto sobre una rima de Bécquer para mostrar los conocimientos adquiridos y relacionarlo con la poesía romántica. Comentario de texto literario. P. 335, A. 1-11.

UNIDAD 11• Lee y analiza fragmentos y obras significativas del siglo XIX. C. Conciencia

y expresión culturales.

• Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas del siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. – Analiza e interpreta los elementos de la ideología ilustrada y los elementos del movimiento romántico en un fragmento de Mariano José de Larra. P. 337, A. 1, 2.– Lee un fragmento Mesonero Romanos para analizar los aspectos del teatro romántico. P. 339, A. 3– Analiza un fragmento del Duque de Rivas para analizar a los protagonistas del drama romántico, los recursos estilísticos y los rasgos prosódicos de la declamación de los actores. P. 340, A. 4, 5, 6, 7, 8– Realiza un comentario de texto literario sobre Don Juan Tenorio para comprender la obra en profundidad. P. 343, A. Comentario de texto literario.

UNIDAD 12• Lee y analiza fragmentos y obras significativas del siglo XIX. C. Conciencia

y expresión culturales.

• Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. C. Conciencia y expresión culturales.• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas del siglo XIX. C. Conciencia y expresión culturales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

– Lee fragmentos de obras realistas para analizar las técnicas narrativas utilizadas por

sus autores. P. 348, A. 1, 2– Lee un fragmento de los Episodios Nacionales para reflexionar sobre la figura del narrador. P. 354, A. 16.– Analiza un fragmento de Doña Perfecta para identificar el narrador, reflexionar sobre la subjetividad, la ironía y el humor y su intención comunicativa. P.350, A. 7, 8, 9, 10, 11– Identifica, en un texto de Emilia Pardo Bazán, algunas de las características del Naturalismo.P. 356, A. 25.

– Analiza un fragmento de Fortunata y Jacinta para comprender el tema, su estructura, el lenguaje literario utilizado y su contexto histórico. P. 352, A. Comentario de texto literario.– Analiza un fragmento de La Regenta para comprender el tema, su estructura, el lenguaje literario utilizado y su contexto histórico. P. 357, A. Comentario de texto literario.

4. UNIDADES DIDÁCTICASB. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Véase el documento Propuesta Curricular adjunto.

4. UNIDADES DIDÁCTICASC. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER CURSO: LENGUATEMA 1. EL DISCURSO. LA MORFOLOGÍA Y LAS PALABRASTIPOLOGÍA TEXTUAL1. ¿Qué es un discurso?2. Análisis del discurso: los textos3. Propiedades textuales

GRAMÁTICA1. La palabra y su morfología2. Categorías gramaticales3. Mecanismos morfológicos de formación de palabras4. Mecanismos no morfológicos de formación de palabras

CUESTIÓN DE ESTILOEscribir con propiedad1. La norma y el diccionario

TEMA 2. LOS TIPOS DE TEXTO. EL SUSTANTIVOTIPOLOGÍA TEXTUAL1. Competencias para elaborar un discurso2. Clases de textosGRAMÁTICA1. El sustantivo2. La forma del sustantivo3. El significado del sustantivo4. La creación léxica5. Funcionamiento gramaticalCUESTIÓN DE ESTILOPrecisión léxica1. Palabras baúl2. Pobreza léxica

3. Exceso de retoricismo4. Abuso de frases hechas

TEMA 3. LA NARRACIÓN. EL ADJETIVOTIPOLOGÍA TEXTUAL1. ¿Qué es narrar?2. Los elementos de la narración3. Análisis y valoración de textos narrativos4. Elaboración de textos narrativos

GRAMÁTICA1. El adjetivo2. La forma del adjetivo3. El significado del adjetivo4. La función del adjetivo

CUESTIÓN DE ESTILONormas de los adjetivos1. El uso de los adjetivos

TEMA 4. LA DESCRIPCIÓN. DETERMINANTES Y PRONOMBRES (I)TIPOLOGÍA TEXTUAL1. ¿Qué es describir?2. Tipos de textos descriptivos3. Análisis y valoración de los textos descriptivos4. Elaboración de textos descriptivos

GRAMÁTICA1. Los determinantes2. Los pronombres3. Los artículos4. Los demostrativos5. Los posesivos6. Los pronombres personales

CUESTIÓN DE ESTILODeterminantes y pronombres1. El uso de los determinantes2. El uso de los pronombres

TEMA 5. EL DIÁLOGO. DETERMINANTES Y PRONOMBRES (II)TIPOLOGÍA TEXTUAL1. ¿Qué es un diálogo?2. Tipos de diálogo3. Análisis y valoración de los textos dialogados4. Elaboración de textos dialogados

GRAMÁTICA1. Los cuantificadores2. Los interrogativos y los exclamativos. Los relativos

CUESTIÓN DE ESTILO

El uso de los relativos1. El uso del pronombre relativo TEMA 6. LA EXPOSICIÓN. EL VERBOTIPOLOGÍA TEXTUAL1. ¿Qué es exponer?2. Estructura de la exposición3. Análisis y valoración de los textos expositivos4. Elaboración de textos expositivos

GRAMÁTICA1. La flexión verbal2. Clases de verbos3. Los tiempos verbales y las formas no personales4. Las perífrasis verbales

CUESTIÓN DE ESTILOEl uso de determinadas formas verbales1. Colocación del pronombre con respecto al verbo2. Usos correctos.TEMA 7. LA ARGUMENTACIÓN. LAS PALABRAS INVARIABLESTIPOLOGÍA TEXTUAL1. ¿Qué es argumentar?2. Componentes de la argumentación3. Estructura de la argumentación4. Análisis y valoración de los textos argumentativos5. Elaboración de textos argumentativos

GRAMÁTICA1. Los adverbios2. Las preposiciones3. Las conjunciones4. Las interjecciones

CUESTIÓN DE ESTILOAdverbios, conjunciones y preposiciones1. El uso de algunos adverbios2. El uso de algunas conjunciones3. El uso de algunas preposiciones

TEMA 8. EL DISCURSO ORAL. LA ORACIÓN Y LOS GRUPOS SINTÁCTICOSTIPOLOGÍA TEXTUAL1. Hablar... ¿para qué?2. El discurso expositivo oral3. El discurso argumentativo oral4. La elaboración de un discurso5. La corrección

GRAMÁTICA1. Enunciados y oraciones2. Los grupos sintácticos

CUESTIÓN DE ESTILOOrtología1. Pronunciación2. Dicción3. Fenómenos ortológicos dialectales

TEMA 9. LA EXPOSICIÓN EN LA PRENSA. EL SUJETO Y EL PREDICADOTIPOLOGÍA TEXTUAL1. El discurso de los medios de comunicación2. La noticia narra un hecho de actualidad3. El reportaje es una noticia ampliada4. La noticia y el reportaje utilizan el estilo informativo5. La crónica informa, opina y entretiene

GRAMÁTICA1. La oración: sujeto y predicado2. El predicado3. El atributo

CUESTIÓN DE ESTILOLos anacolutos1. Anacolutos frecuentes2. El anacoluto como figura retórica

TEMA 10. LA EXPOSICIÓN EN LOS MEDIOS AUDIOVISUALES. CLASES DE ORACIONESTIPOLOGÍA TEXTUAL1. Modalidades del discurso en los medios audiovisuales2. El mensaje radiofónico3. El mensaje audiovisual4. Los géneros periodísticos en los medios audiovisuales5. Géneros y programas6. Géneros y programas informativos en la radio y la televisión7. La noticia en la radio y la televisión

GRAMÁTICA1. Según la naturaleza del predicado2. Según la diátesis3. Según la modalidad

CUESTIÓN DE ESTILOLa puntuación1. El uso de la coma

TEMA 11. LA ARGUMENTACIÓN EN LA PRENSA. LAS ORACIONES COMPUESTAS (I)TIPOLOGÍA TEXTUAL1. La información y la opinión en los medios2. El artículo3. El editorial4. La columna5. Las viñetas de opinión

GRAMÁTICA

1. El texto y las oraciones2. Oraciones compuestas por coordinación

CUESTIÓN DE ESTILOLos nexos1. Las conjunciones2. Las preposiciones

TEMA 12. EL DISCURSO: PUBLICIDAD IMPRESA. LAS ORACIONES COMPUESTAS (II)TIPOLOGÍA TEXTUAL1. La publicidad2. El mensaje publicitario3. El uso de la lengua en los textos publicitarios4. El anuncio impreso5. Los argumentos de la publicidad6. La lectura de la imagen

GRAMÁTICA1. Oraciones compuestas por subordinación2. Clasificación

CUESTIÓN DE ESTILOLa construcción de la oración1. La subordinación2. La pasiva3. El gerundioPRIMER CURSO: LITERATURALA EDAD MEDIAEL FEUDALISMOLA SOCIEDAD MEDIEVALLA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICATEMA 1. LA LÍRICA TRADICIONAL1. La lírica medieval de tipo popular2. La lírica mozárabe3. La lírica popular castellana4. La lírica galaicoportuguesaTEMA 2. MESTER DE JUGLARÍA. ROMANCERO1. El mester de juglaría2. Los cantares de gesta3. El Cantar de Mío Cid4. El RomanceroTEMA 3. MESTER DE CLERECÍA. LA PROSA1. El mester de clerecía2. Gonzalo de Berceo3. Milagros de Nuestra Señora4. El Arcipreste de Hita5. El Libro de buen amor6. La narración en prosa en el siglo XIV7. Don Juan ManuelTEMA 4. EL PRERRENACIMIENTO1. Panorama político y social del siglo XV2. La lírica culta cortesana

3. La lírica culta castellana4. Jorge Manrique5. Coplas a la muerte de su padre6. Teatro medieval7. Fernando de Rojas8. La Celestina

EL RENACIMIENTOEL SIGLO XVI EN ESPAÑARENACIMIENTO Y HUMANISMOTEMA 5. LA LÍRICA1. Renacimiento y literatura2. Garcilaso de la Vega3. Fray Luis de León4. San Juan de la CruzTEMA 6. LA NARRATIVA1. Las novelas de caballerías2. Lazarillo de Tormes3. Miguel de Cervantes4. Don Quijote de la Mancha

EL BARROCOEL SIGLO XVI EN ESPAÑARENACIMIENTO Y HUMANISMOTEMA 7. LA LÍRICA1. Ideología y estética del Barroco2. Francisco de Quevedo3. Luis de Góngora4. Lope de VegaTEMA 8. EL TEATRO1. Antecedentes del teatro barroco2. Lope de Vega y la comedia nueva3. Pedro Calderón de la Barca

LA ILUSTRACIÓNLA ILUSTRACIÓNEL DESPOTISMO ILUSTRADOLOS MONARCAS DE ESPAÑA EN EL SIGLO XVIIITEMA 9. LA LITERATURA DEL NEOCLASICISMO1. El Neoclasicismo2. La literatura en el Neoclasicismo3. La poesía en el siglo XVIII4. La prosa en el siglo XVIII5. El teatro neoclásico6. Leandro Fernández de Moratín

EL ROMANTICISMOLA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA Y JOSÉ BONAPARTELA VUELTA DE FERNANDO VII (1814-1833)LA ETAPA ISABELINA (1833-1868)TEMA 10. LA LÍRICA1. El Romanticismo

2. La poesía romántica3. José de Espronceda4. El Posromanticismo5. Gustavo Adolfo Bécquer6. Rimas7. Leyendas8. Rosalía de CastroTEMA 11. LA NARRATIVA Y EL TEATRO1. La narrativa romántica2. Mariano José de Larra3. Los géneros teatrales en el siglo XIX4. El drama romántico5. José Zorrilla6. Don Juan Tenorio

EL REALISMO Y EL NATURALISMOEL SEXENIO REVOLUCIONARIO (1868-1874)LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: ALFONSO XII Y LA REGENCIA DE MARÍA CRISTINA (1875-1902)LA SOCIEDAD ESPAÑOLA EN LA 2.A MITAD DEL SIGLO XIXTEMA 12. LA NARRATIVA1. El Realismo y el Naturalismo2. La novela realista3. Benito Pérez Galdós4. La obra de Pérez Galdós5. Leopoldo Alas, Clarín6. La Regenta7. Emilia Pardo Bazán

5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS5. A. 1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA

En el marco de su Programación Didáctica el centro ha de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte del equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada materia. Además, en el ámbito del Bachillerato deberemos prestar una especial atención a las competencias y capacidades más relevantes para el posterior desarrollo académico y, en su caso, laboral del alumnado.El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje yha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los Estándares de aprendizaje propios de la materia incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes.Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS5. A. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos DidácticosPara cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:1. Libro del Alumno. El Libro consta de 24 temas para el Primer Curso de Bachillerato de la materiade Lengua Castellana y Literatura.2. Recursos DidácticosDirecciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.Actividades de Evaluación Final con preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de diagnóstico para el Bachillerato permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.Recursos OrganizativosLa organización de los recursos materiales y personales es un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el usode los recursos didácticos y organizativos serán:� Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los

instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.� Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica (tal como hemos visto en la sección anterior).� Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional.

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aun respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes.� Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos. En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS5. B. 1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PRIMER CURSOLENGUATEMA 1. EL DISCURSO. LA MORFOLOGÍA Y LAS PALABRAS– Empezaremos el tema definiendo qué es el discurso y explicando con detalle las características del discurso oral y del discurso escrito, insistiendo en la diferencias entre ambos.– Proseguiremos con un análisis pormenorizado del texto. Primero definiremos qué es, describiremos las características que debe reunir y estableceremos los diferentes tipos de relaciones textuales. Luego caracterizaremos con detalle las propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.– En el ámbito de la gramática nos detendremos en la palabra y su morfología, identificando los diferentes tipos de morfemas. Continuaremos con la clasificación de las palabras en función de sus propiedades morfológicas, semánticas y sintácticas. Igualmente, describiremos y emplearemos los principales mecanismos morfológicos de formación de palabras: derivación, composición y parasíntesis.– Concluiremos nuestro trabajo gramatical con la identificación de algunos mecanismos no morfológicos de formación de palabras: acortamientos, acrónimos y extranjerismos.– En relación a la expresión escrita, reflexionaremos sobre la importancia de las normas lingüísticas y aprenderemos a identificar y a evitar las impropiedades léxicas.TEMA 2. LOS TIPOS DE TEXTO. EL SUSTANTIVO

– Tras realizar una breve y sencilla explicación sobre las competencias que se requieren para elaborar un discurso, identificaremos y caracterizaremos los distintos tipos de textos en función del canal, la intención comunicativa y la estructura del mensaje.– Seguidamente, señalaremos algunas características que deben reunir los textos en función desu ámbito de uso: periodístico, científico, humanístico, literario, jurídico-administrativo y publicitario.– El apartado de gramática se centrará en el estudio del sustantivo. Primero lo definiremos y analizaremos los mecanismos de formación del género y el número.– Luego identificaremos los diferentes tipos de sustantivos existentes en función de su significado y estudiaremos los dos métodos morfológicos más importantes para crear sustantivos encastellano: la derivación y la composición. Proseguiremos nuestro trabajo gramatical con el análisis del grupo nominal y la sustantivación.– En el ámbito de la expresión escrita aprenderemos a identificar y evitar una serie de problemas cuyo uso indiscriminado puede lastrar nuestro intercambio comunicativo tanto oral comoescrito: las palabras baúl, la pobreza léxica, el exceso de retoricismo y el abuso de frases hechas.TEMA 3. LA NARRACIÓN. EL ADJETIVO– El tema se inicia con una breve explicación sobre en qué consiste narrar y prosigue con un análisis pormenorizado de los elementos de la narración. Seguidamente, aprenderemos a analizar y valorar textos narrativos y a elaborarlos de forma ordenada y siguiendo una serie de pautas: planificación, redacción, revisión y reescritura.– Acto seguido, explicaremos en el apartado de gramática qué es un adjetivo, cuál es su función y su funcionamiento gramatical. Nos detendremos en la flexión de género y número. Luegoanalizaremos la derivación y la composición adjetival. También describiremos los diferentes grados del adjetivo, la adjetivación y las locuciones adjetivas.– Proseguiremos nuestro trabajo gramatical identificando los adjetivos relacionales y los calificativos. A continuación, enumeraremos las funciones del grupo adjetival.– El apartado Cuestión de estilo también se centrará en el adjetivo. Analizaremos sus diferentes usos en la expresión escrita y oral, enfatizando el uso correcto del grado del adjetivo y loscasos especiales del superlativo.TEMA 4. LA DESCRIPCIÓN. DETERMINANTES Y PRONOMBRES (I)– Comenzaremos el tema explicando en qué consiste describir y los pasos que debemos seguirpara realizar una descripción correctamente. A continuación, identificaremos y clasificaremos los diferentes tipos de textos descriptivos en función de la intencionalidad y según la realidad que describen.– Seguidamente, aprenderemos a analizar y valorar textos descriptivos y a elaborarlos de forma ordenada y siguiendo una serie de pautas: planificación, redacción y revisión.– Continuaremos en el ámbito de la expresión escrita centrándonos en los determinantes y pronombres. Los describiremos y conoceremos su forma y funcionamiento gramatical. Haremos lo mismo con los artículos, los demostrativos, los posesivos y los pronombres personales.– Acabaremos con la enumeración de las reglas de uso más importantes de los determinantes ypronombres.TEMA 5. EL DIÁLOGO. DETERMINANTES Y PRONOMBRES (II)– Tras explicar con brevedad qué es un diálogo, identificaremos los diferentes tipos de diálogos en la vida cotidiana, en el cine y en la literatura.– Después, continuaremos con la aplicación de la técnica de análisis y comentario de texto quehemos empleado en temas anteriores, analizando ahora un texto dialogado. También practicaremos la redacción pautada de estos tipos de textos.– Proseguiremos con el estudio de determinantes y pronombres que iniciamos en el tema anterior. En esta ocasión centraremos nuestros esfuerzos en los cuantificadores, los relativos y los interrogativos y exclamativos.– Finalizaremos el tema abordando el uso correcto de los relativos en la elaboración de textos.TEMA 6. LA EXPOSICIÓN. EL VERBO

– Comentaremos brevemente en qué consiste exponer y qué debemos tener en cuenta para realizar una buena exposición. Luego describiremos las peculiaridades de los textos expositivos divulgativos y de los especializados.– Proseguiremos con un estudio detallado de la estructura de los textos expositivos y aplicaremos estos conocimientos al análisis y comentario de uno de ellos. También practicaremos laredacción pautada de textos expositivos.– El apartado de gramática se centrará en el estudio del verbo y, particularmente, en la flexión verbal, las clases de verbos, los tiempos verbales, las formas no personales y las perífrasis verbales.– En el ámbito de la expresión escrita prestaremos especial atención a la colocación del pronombre con respecto al verbo y a los usos correctos de las formas verbales no personales.TEMA 7. LA ARGUMENTACIÓN. LAS PALABRAS INVARIABLES– En este tema enseñaremos al alumnado a argumentar. Primero insistiremos en la importanciaque tiene saber argumentar para nuestro desarrollo personal y social. Luego identificaremos los pasos que debemos seguir para argumentar correctamente e identificaremos los elementos y la estructura de un texto argumentativo.– Partiendo de los conocimientos que hemos adquirido en las páginas iniciales del tema, proseguiremos con el análisis y la elaboración pautada de textos argumentativos.– El apartado de gramática se centrará en el estudio de las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.– Por último, enlazaremos los contenidos del apartado de gramática con el uso y escritura correctos de algunos adverbios, conjunciones y preposiciones.TEMA 8. EL DISCURSO ORAL. LA ORACIÓN Y LOS GRUPOS SINTÁCTICOS– El hilo conductor de este tema es el discurso oral. Iniciaremos nuestra tarea familiarizando alalumnado con los rasgos básicos del discurso oral y su importancia social. Proseguiremos con la caracterización y diferenciación entre discurso oral espontáneo y formal.– Después, seguiremos con la caracterización del discurso expositivo oral, prestando especial atención a su estructura y a la graduación de la información durante el desarrollo de este tipo de discurso.– Continuaremos con un análisis detallado del discurso argumentativo oral. Después, ofreceremos una serie de pautas para que el alumnado elabore sus propios discursos.– En el ámbito de la gramática enseñaremos al alumnado a distinguir claramente el enunciado de la oración. Luego enumeraremos los grupos sintácticos que podemos encontrar dentro de la oración: grupo nominal, adjetival, preposicional, adverbial y verbal.– En el apartado Cuestión de estilo explicaremos en qué consiste la ortología y enseñaremos alalumnado algunas pautas para mejorar su pronunciación y su dicción.TEMA 9. LA EXPOSICIÓN EN LA PRENSA. EL SUJETO Y EL PREDICADO– En este tema abordaremos y trabajaremos el discurso de los medios de comunicación desde diversas ópticas o perspectivas. Para ello, iniciaremos el tema señalando la gran variedad de textos escritos, sonoros y audiovisuales que podemos encontrar en los medios de comunicación.– Seguidamente, explicaremos las características de la noticia, el reportaje y la crónica. A partir de los conocimientos adquiridos en el inicio del tema, analizaremos y comentaremos un texto periodístico y redactaremos una noticia.– Ya en el apartado de gramática, identificaremos las categorías sintácticas que ejercen la función de sujeto, analizando la concordancia sujeto-verbo y reconociendo los sujetos tácitos y expresos.– También analizaremos la estructura del predicado verbal y sus elementos: complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen y complementos circunstanciales. Además, prestaremos especial atención al atributo.– Finalmente, analizaremos y comentaremos algunos anacolutos: uso indebido del verbo haber, errores de concordancia y las expresiones incorrectas es cuando y es donde.TEMA 10. LA EXPOSICIÓN EN LOS MEDIOS AUDIOVISUALES. CLASES DE ORACIONES– Enlazándolo con la unidad anterior, en este tema nos aproximaremos al uso de la exposición

en los medios audiovisuales. En primer lugar, señalaremos las modalidades del discurso en los medios de comunicación. Después, caracterizaremos con detalle las peculiaridades del mensaje radiofónico y del mensaje audiovisual.– A continuación, identificaremos y describiremos brevemente los principales géneros periodísticos de los medios audiovisuales. A partir de los conocimientos adquiridos en el inicio del tema, analizaremos y comentaremos un texto periodístico y redactaremos una noticia.– El apartado de gramática se centrará en la identificación y clasificación de las diferentes tipologías de oración en función de la naturaleza del predicado, según la diátesis y en función de la modalidad oracional.– Ya en el apartado Cuestión de estilo, constataremos la importancia de la puntuación y practicaremos el uso de la coma.TEMA 11. LA ARGUMENTACIÓN EN LA PRENSA. LAS ORACIONES COMPUESTAS (I)– Proseguiremos nuestro trabajo desarrollado en unidades anteriores sobre los textos periodísticos. En esta ocasión nos familiarizaremos con los textos argumentativos en la prensa, particularmente con el artículo de opinión, el editorial, la columna y las viñetas de opinión. Caracterizaremos estos textos prestando especial atención a la finalidad y la estructura de cada uno de ellos.– Seguidamente, explicaremos con brevedad cómo mediante las conjunciones o los conectoresy la puntuación organizamos sintácticamente los textos formales escritos.– Continuaremos con una aproximación a las oraciones compuestas identificando y caracterizando los diferentes tipos de oraciones compuestas por coordinación: copulativas, disyuntivas, adversativas, yuxtapuestas y explicativas.– Luego comentaremos algunas pautas para emplear correctamente las conjunciones y las preposiciones en nuestra expresión oral.TEMA 12. EL DISCURSO: PUBLICIDAD IMPRESA. LAS ORACIONES COMPUESTAS (II)– Este tema se inicia con una aproximación al discurso de la publicidad impresa. Para ello, realizaremos una primera descripción de la publicidad y sus aspectos más básicos. Luego caracterizaremos con detalle los principales rasgos del mensaje publicitario, prestando especial atención al uso de la lengua en la publicidad.– En el apartado de gramática proseguiremos nuestro trabajo caracterizando y analizando las oraciones compuestas por subordinación. Nos centraremos en el análisis sintáctico y la clasificaciónde las oraciones subordinadas.– Seguidamente, practicaremos la construcción de oraciones empleando la subordinación, la voz pasiva y el gerundio.– Finalmente, nos familiarizaremos con el origen, historia y particularidades de las lenguas que se hablan en España.

LITERATURATEMA 1. LA EDAD MEDIA. LA LÍRICA TRADICIONAL– Empezaremos el tema con una breve contextualización histórica de la Edad Media. Recordaremos qué es el feudalismo, enumeraremos los tres estamentos en los que se dividía la sociedad medieval y destacaremos las peculiaridades de la Edad Media en la Península Ibérica.– A continuación, describiremos las características de la lírica medieval de tipo popular.– Luego profundizaremos en la lírica mozárabe, la lírica popular castellana y la lírica galaicoportuguesa, poniendo especial atención en la estructura y lenguaje de estas composiciones.– Acabaremos con la elaboración de un comentario de texto literario sobre un villancico, analizando tanto el contenido y estructura de esta composición lírica tradicional, como las características que la relacionan con su contexto histórico.TEMA 2. MESTER DE JUGLARÍA. ROMANCERO– En esta unidad hablaremos del mester de juglaría y describiremos los cantares de gesta.– Seguidamente, estudiaremos con especial detenimiento el Cantar de Mio Cid. Luego enlazaremos con la lengua y métrica de los romances.

– Proseguiremos con un comentario de texto literario sobre una tirada del Cantar de Mio Cid, analizando su contenido y estructura y relacionándola con los conocimientos adquiridos en el inicio del tema sobre el mester de juglaría y los cantares de gesta.– Finalmente, veremos con detalle todas las características del Romancero y aplicaremos estosconocimientos a dos comentarios de texto literarios sobre sendos romances.TEMA 3. MESTER DE CLERECÍA. LA PROSA– En este tema nos aproximaremos al mester de clerecía y analizaremos las características de la cuaderna vía.– Después, constataremos las principales semejanzas y diferencias entre el mester de juglaría, trabajado en la unidad anterior, y el mester de clerecía.– Continuaremos con la caracterización de la vida y obra de Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita y don Juan Manuel.– Prestaremos especial atención a la lectura y al comentario de texto de fragmentos de las principales obras de estos autores: Milagros de Nuestra Señora, Libro de buen amor y El conde Lucanor.TEMA 4. EL PRERRENACIMIENTO– Tras realizar una breve contextualización histórica sobre la etapa final de la Edad Media, conocida como Prerrenacimiento, describiremos brevemente los principales rasgos de la lírica culta,fijando nuestra atención en los cancioneros y sus características métricas y formales.– Seguidamente, nos aproximaremos a la vida y obra de Jorge Manrique, estudiando de forma muy detallada y pautada su obra Coplas a la muerte de su padre. Para consolidar los conocimientos adquiridos elaboraremos un comentario de texto literario analizando la copla V.– A continuación, esbozaremos los principales rasgos del teatro medieval de este periodo, estudiaremos de forma muy pormenorizada La Celestina, de Fernando de Rojas, y realizaremos un comentario de texto literario.– Luego elaboraremos un trabajo personal creativo a partir de una guía de lectura de La Celestina que nos permitirá profundizar en el contenido y la forma de esta obra.TEMA 5. EL RENACIMIENTO. LA LÍRICA– Iniciaremos el tema con una breve contextualización histórica del siglo XVI y una descripción general de los rasgos más destacados del Renacimiento y del Humanismo.– Acto seguido, nos familiarizaremos con las características generales de la lírica del Renacimiento, prestando especial atención a las particularidades de la lengua literaria, los temas literarios y los nuevos metros italianos.– Después, estudiaremos la obra de Garcilaso de la Vega y analizaremos su Soneto XXIII mediante un comentario de texto literario.– Finalmente, nos centraremos en la obra de San Juan de la Cruz y Fray Luis de León. Del poema Noche oscura de este último autor llevaremos a cabo un comentario de texto literario.

TEMA 6. EL RENACIMIENTO. LA NARRATIVA– En primer lugar, describiremos los principales rasgos literarios de las novelas de caballerías y reflexionaremos sobre el impacto social que tuvieron. Seguidamente, describiremos muy brevemente dos novelas de caballería destacadas: Tirante el Blanco y Amadís de Gaula.– Proseguiremos con un análisis muy pormenorizado del Lazarillo de Tormes, estableciendo con claridad su relevancia como testimonio de la sociedad de una época y como máximo exponente de la novela picaresca.– A continuación, trabajaremos con mucho detenimiento y detalle la obra Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes. Analizaremos su argumento y estructura, sus personajes, su lenguaje y los temas que se tratan en la obra. Luego aplicaremos la técnica del comentario de texto al análisis de algunos fragmentos de la obra.– Para concluir, ofreceremos al alumnado una guía de lectura de El Quijote que le dé herramientas para elaborar un trabajo personal de carácter creativo.TEMA 7. EL BARROCO. LA LÍRICA

– Empezaremos con una breve contextualización histórica del Barroco y una descripción de la sociedad española del siglo XVII.– Luego nos familiarizaremos con las características generales de la lírica del Barroco, prestando especial atención a las particularidades de la lengua literaria y a los movimientos literarios conceptista y culteranista.– Continuaremos profundizando en la obra de Francisco de Quevedo, Luis de Góngora y Lopede Vega.– Terminaremos con un comentario de texto literario de un poema de Luis de Góngora y de unsoneto de Francisco de Quevedo: Amor constante más allá de la muerte.TEMA 8. EL BARROCO. EL TEATRO– Este tema se inicia describiendo los principales rasgos del teatro del siglo XVII, prestando especial atención a los antecedentes del teatro barroco.– Seguidamente, analizaremos la obra teatral de Lope de Vega y destacaremos su papel como creador de las reglas de la comedia nueva. Pondremos en práctica estos conocimientos mediante un comentario de texto literario de un fragmento de El caballero de Olmedo.– Proseguiremos con Calderón de la Barca, poniendo de relieve cómo su obra es un reflejo delperfeccionamiento de la tradición teatral de la comedia nueva.– La unidad se acaba con una guía de lectura de La vida es sueño, a partir de la cual el alumnado debe elaborar un trabajo personal de carácter creativo.TEMA 9. LA LITERATURA DEL NEOCLASICISMO– Iniciaremos nuestra primera aproximación a la literatura del Neoclasicismo contextualizándola y explicando brevemente en qué consistió la Ilustración y el despotismo ilustrado, y qué monarcas protagonizaron la historia de la España del siglo XVIII.– A continuación, haremos una descripción general del Neoclasicismo y de la literatura neoclásica y nos detendremos en la poesía y la prosa del siglo XVIII.– También estudiaremos el teatro neoclásico y, particularmente, la obra de Leandro Fernández de Moratín. Analizaremos un fragmento de su obra principal, El sí de las niñas, mediante un comentario de texto literario.– Para comprobar si el alumnado ha asimilado todos los conocimientos de la unidad, propondremos la elaboración de un trabajo personal de carácter creativo a partir de una guía de lectura de El sí de las niñas.TEMA 10. EL ROMANTICISMO. LA LÍRICA– Del mismo modo que en otras unidades, empezaremos con una breve contextualización histórica del Romanticismo. Nos detendremos en la Guerra de la Independencia y en el reinado de Fernando VII y en el de Isabel II.– Continuaremos con un esbozo de las características generales del Romanticismo, centrándonos en la mentalidad romántica y en la lengua literaria de este periodo.– Acto seguido, nos aproximaremos a la poesía del Romanticismo y el Posromanticismo enumerando sus características principales y a partir del análisis de la obra de José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.– Acabaremos con un comentario de texto literario de la Rima LIII, de Gustavo Adolfo Bécquer, que permitirá al alumnado profundizar en la poesía romántica.TEMA 11. EL ROMANTICISMO. LA NARRATIVA Y EL TEATRO– Enlazándolo con el tema anterior, esta unidad se centrará en el estudio de la narrativa y el teatro en el Romanticismo. En primer lugar, esbozaremos los principales rasgos de la narrativa romántica, deteniéndonos en las leyendas y cuentos de tipo popular y en la narrativa histórico-costumbrista.– Luego nos detendremos en la obra de Mariano José de Larra, destacando sus habilidades como prosista romántico y, concretamente, analizando sus artículos.– Proseguiremos con la identificación de los géneros teatrales en el siglo XIX y la caracterización del drama romántico. Comentaremos la obra de José Zorrilla, máximo representantedel teatro romántico.

– Finalmente, haremos un comentario de texto literario de un fragmento de la obra Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.TEMA 12. EL REALISMO Y EL NATURALISMO. LA NARRATIVA– Empezaremos este tema con una contextualización histórica de la realidad social y política de la España de la segunda mitad del siglo XIX.– A continuación, nos centraremos en el Realismo y el Naturalismo y comprobaremos la evolución de la novela romántica a la realista. Después, nos detendremos en las características de la novela realista y la obra de Benito Pérez Galdós. Concretamente, llevaremos a cabo un comentario de texto literario de un fragmento de su obra Fortunata y Jacinta.– También analizaremos con detalle la obra de Leopoldo Alas, Clarín, y Emilia Pardo Bazán. Un comentario de texto literario de un fragmento de La Regenta servirá al alumnado para consolidar sus conocimientos.– Para concluir este tema, realizaremos un trabajo personal de carácter creativo a partir de una guía de lectura sobre la obra Misericordia, de Benito Pérez Galdós.

5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS5. B. 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.En el ámbito del Bachillerato las actividades extraescolares serán, además, una herramienta de gran utilidad para aproximar al alumnado a diferentes ámbitos de la vida social, académica y laboral. Constituirán, en este sentido, un ámbito ideal para que el alumnado anticipe, se aproxime o reflexione sobre algunos de sus proyectos de vida o posibles vocaciones.Prestaremos, por ello, especial atención a las actividades complementarias que puedan aproximar al alumnado a nuevos ámbitos académicos o laborales. También, potenciaremos el uso de las actividades complementarias como medio para favorecer la socialización del alumnado y la cohesión del grupo-clase.Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:� Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.� Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.� Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.� Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.� Familiarizar al alumnado con distintos ámbitos relativos a la vida académica, social o laboral.� Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales yprofesionales propias de la existencia adulta.Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:� Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

� Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.� Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.� No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.� No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.� No pueden tener carácter lucrativo.

6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO6. A. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRIMER CURSOVéanse el documento adjunto Estándares de Aprendizaje: Evaluación Inicial y Final.

6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO6. B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:� Son suficientes.� Se deben mejorar.� Se desconocen.Evaluación Continua:Se evaluará las actividades propuestas en el libro de texto a través de los estándares de aprendizajeespecificados en el Documento Estándares de Aprendizaje Adjunto.La evaluación de cada uno de los estándares se realizará a partir de una serie de los Subestándares de Aprendizaje, concreciones de los Estándares de Aprendizaje, que se evaluarán a través de los Indicadores de logro. Dichos indicadores evaluarán la adquisición de conocimientos y competenciasen cinco niveles.Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos a través de los documentos de Evaluación Final, Propuesta Curricular y Estándares de Aprendizaje Anexos.La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los Indicadores de logro.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

PRIMER CURSOVéase el documento Actividades de Refuerzo y Ampliación adjunto.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará una especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.En este sentido, se proporcionaran las condiciones de accesibilidad a los centros educativos y a las

enseñanzas. Se facilitarán los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, y se adaptarán los instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.Los centros escolares, en colaboración con los distintos departamentos del centro, evaluarán las necesidades de los alumnos con NEE y procurarán los recursos adaptados para que desarrollen las competencias trabajadas en cada materia y alcancen un nivel formativo adecuado que les permita acceder a otras titulaciones superiores y adaptarse a las exigencias del mundo laboral y social de su entorno.También se prestará una atención especial y personalizada al alumnado con altas capacidades intelectuales, proveyendo a dichos alumnos y alumnas de los recursos y propuestas adecuados para desarrollar al máximo sus potencialidades.Teniendo en cuenta las premisas que acabamos de establecer, concebiremos la orientación escolar como una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo del Bachillerato.En los instrumentos de planificación desarrollados por los centros escolares, el claustro de docentes y los departamentos de cada materia deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluaciónde las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.La Orientación Educativa, tanto a nivel general como en el caso del alumnado con NEE, se centraráen la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos enesta etapa educativa. Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entreiguales.g) Informar, aconsejar y, en su caso, orientar al alumnado en la comprensión de sus capacidades y sus posibles "vocaciones" académicas o laborales.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES9. A. FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITAFomento de la Lectura. Comprensión lectoraLos objetivos de nuestro Proyecto de Lectura para el Bachillerato son:

– Afianzar el hábito de lectura y potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.– Realizar lecturas críticas de textos diversos y complejos.– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.– Reconocer los rasgos centrales (comunicativos, léxicos, de estilo) de diversos tipos de texto, así como su intención comunicativa principal (convencer, explicar, argumentar…)– Comprender y valorar críticamente textos complejos de los ámbitos científico, técnico, académico, legal, humanístico, etc.– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.1. El fomento de la lectura en el BachilleratoPartimos de la base que a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria se ha ido transmitiendo elgusto por leer y que los alumnos y las alumnas empiezan la nueva etapa con un nivel de lectura comprensiva adecuado. Partiendo de este punto de inicio, nuestro objetivo fundamental se centrará en promover el gusto por la lectura y en la utilización de la lectura como un recurso de desarrollo personal y de progreso académico.Un desarrollo óptimo del fomento de la lectura exige que los docentes, particularmente los de las materias relacionadas con el ámbito lingüístico, o en su caso un mediador de lectura escogido dentro del claustro docente, promueva la lectura teniendo en cuenta los siguientes ejes de actuación:� QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.� SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.� PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anterioresPara desarrollar estos tres ejes de actuación, articularemos las siguientes actividades a lo lago de la etapa de Bachillerato.a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Curso de Bachillerato, trataremos de descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.b) Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, en este punto tendremos en cuenta las aficiones, los gustos literarios, intereses académicos... de nuestro alumnado.c) Seguidamente, trabajaremos la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que el alumnado concluya el Bachillerato siendo capaz de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como las bibliotecas existentes en el propio entorno o Internet.d) Enlazándolo en este último punto, trataremos de insistir en la el uso de la lectura como un instrumento que el alumnado puede emplear para favorecer el autoconocimiento, la reflexión sobre su entorno social y, de manera muy especial, como una herramienta imprescindible a la hora de desarrollar sus inclinaciones académicas o laborales. Así mismo, incidiremos en la dimensión lúdicaque la lectura posee.

2. Obras propuestas para el fomento de la lectura; se presta una especial atención a la lectura literaria, su comprensión y su análisis, durante la etapa de Bachillerato. Por ello, proponemos una serie de amplias colecciones centradas en la lectura y análisis de obras correspondientes a diferentesgéneros literarios y momentos de la historia de la literatura entre las que destacamos: Aula de Literatura, Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.2.1 Aula de literatura.Esta colección reúne una serie de libros que cautivarán el interés del estudiante tanto por sus temas como por su valor literario. Junto a autores de obligada presencia (Poe, London, Stevenson, Baroja…), Aula de Literatura ofrece opciones innovadoras tales como selecciones de relatos policiales, de humor o de narraciones fantásticas. Esta colección aspira asimismo a familiarizar al alumno con todos los géneros literarios, y ello no solo en el terreno de la literatura extranjera (en cuidadas traducciones), sino también en el de las letras españolas.Además de ponderadas introducciones, cada edición incorpora una útil doble anotación (léxica y explicativa) y, sobre todo, un amplio abanico de propuestas de trabajo donde el texto se analiza no solo desde el punto de vista literario, sino con otros enfoques que el contenido de cada libro exige: histórico, ético, etc.2.2 Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.La colección Clásicos Hispánicos acoge los textos fundamentales de la tradición literaria española ehispanoamericana, mientras que en la serie paralela de Clásicos Universales irán apareciendo aquellos autores y títulos de la literatura mundial cuyo conocimiento resulta indispensable para un estudiante de literatura.Herederas de principios didácticos desarrollados en la colección Aula de Literatura, estas dos series de clásicos publican los textos más fiables o autorizados (o, en su caso, esmeradas traducciones), y la edición está encomendada a destacados especialistas. La anotación aporta los datos precisos que aclaran cumplidamente el sentido del texto, sin perderse en pormenores que pudieran obstaculizar en exceso la lectura.Conjugando rigor y amenidad, la Introducción presenta un actualizado “estado de la cuestión” que no excluye la visión personal del propio especialista. El detallado "Estudio de la obra", en fin, valora el libro desde un punto de vista estrictamente literario e incorpora, cuando la obra lo permite,un análisis sociológico y un somero repaso de su tradición literaria.Expresión Oral y EscritaEl desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.A lo largo de los dos cursos de Bachillerato y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientasy los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinaresestancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de

la lengua.El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su enseñanza.El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.Además, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lotanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.Por último, es fundamental personalizar, en la medida de lo posible, el trabajo de compresión y expresión oral y escrita en función de los proyectos vitales y académicos de cada alumno o alumna y de sus competencias, capacidades y habilidades. Es fundamental que el alumnado se capaz de expresarse por escrito y de forma oral ante eventuales situaciones que con toda probabilidad afrontará en un futuro próximo.En este sentido, la realización de debates, exposiciones, diálogos será clave para el posterior desarrollo académico, labor y personal del alumnado. También deberemos asegurarnos de que el alumnado ha asimilado las principales tipologías textuales de uso común y que sabe emplearlas eficazmente en diferentes contextos académicos, laborales y sociales.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES9. B. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito académico hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación en prácticamente todos los niveles y todas las áreas académicas.En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un instrumento que el alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida adulta.Por todo ello, para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Bachillerato afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas primarias relacionadas con las herramientas informáticas.b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos ycon diferentes fines u objetivos.c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado aprenderá a manejar los entornos informáticos y, muy especialmente, las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo, bases de datos, programas

de presentaciones...El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos dar a las diferentes herramientas y entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto anterior.Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar una presentación oral empleando Powerpoint u otros programas de presentaciones, elaborar trabajos académicos empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido, etc.Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones, analizar sus conocimientos y adquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las TIC.Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que el alumnado se aproxime a los medios de comunicación de forma crítica. Analizando la información que constantemente le llega desde los mass-media de forma autónoma y posibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES9. C. EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura -VICENS VIVES- para el Primer Curso de Bachillerato aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el proyecto educativo. Siguiendo los autores antes citadosel desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del

alumnado:1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de aprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el aprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar losretos con ilusión y valentía.3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negociomalo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el aprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES9. D. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico yfavoreciendo la convivencia en sociedad.Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de lassituaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación,que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación,

toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, ya la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.Por último, desde la Educación cívica y constitucional, en el ámbito de las enseñanzas del Bachillerato, se prestará una especial atención a las diferentes situaciones de conflicto, dilemas éticos, problemas morales... que previsiblemente el alumnado deberá afrontar en su ya cercana vida adulta. Desarrollaremos esta tarea mediante simulaciones o juegos de rol, analizando situaciones de la vida real extraídas de los medios de comunicación, reflexionando sobre dilemas morales propios del ámbito de la vida laboral, empresarial o social...Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encarar de forma satisfactoria su futura vida personal y académica o laboral, como desarrollar su espíritu cívico y su capacidad para conducirse como un adulto responsable en una sociedad democrática.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º BACHILLERATO


1.- Realizar las actividades que se programen en el aula o para casa y asistir con regularidad a clase sin interrumpir el normal funcionamiento de la misma, respetando a sus compañeros y al profesor.

2.- Realizar las lecturas que este Departamento ha establecido y los trabajos que sobre las lecturas se fijen.

3.- El alumno será calificado de forma global, por lo que deberá mostrar su suficiencia en las pruebas y exámenes escritas u orales, ejercicios de clase, lectura de libros, trabajos, exposiciones, resúmenes, composiciones, trabajos y/o exámenes de las lecturas trimestrales orales y/o escritas, anotaciones diarias del trabajo realizado en clase y en casa y actitud en el aula.

En los instrumentos de calificación se valorará la ortografía y presentación de los escritos de la si-guiente forma:* Se restará de 0 a 2 puntos por deficiencias e incorrecciones en la expresión oral y escrita; a partir de tres faltas de ortografía se restarán 0.2 puntos hasta un máximo de 2 puntos.

La evaluación es CONTINUA, es decir, los contenidos no son excluyentes en las respectivasevaluaciones. En la segunda evaluación los alumnos serán examinados de los contenidos de la primera y de la segunda; en el tercer trimestre los alumnos serán examinados de todos los contenidos del curso. Como consecuencia,

Los alumnos que superen satisfactoriamente una evaluación aprueban automáticamente la anterior si ésta ha sido calificada con evaluación negativa.Finalmente, los alumnos que no superen la tercera evaluación (todos los contenidos del curso) deberán examinarse de toda la materia en la correspondiente convocatoria Extraordinaria.

Lengua castellana y Literatura

PROGRAMACIÓN DE 2.º BACHILLERATO

1

Índice

1. Introducción��.�... 4

2. Programación didáctica de Lengua castellana y Literatura 2.º Bachillerato .�.�.... 6

2.1. IDENTIFICADOR��..�...�.��..�.... 6

2.2. PUNTO DE PARTIDA ��...��. 6

2.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ��..��.� 6

2.3.1. Orientaciones metodológicas��.��..��..�� 7

2.3.2. Materiales y recursos didácticos ��........�� 8

2.3.3. Medidas de atención a la diversidad e inclusión educativa��.� 10

2.3.4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación��.��. 11

2.3.5. Criterios de calificación

2.3.6. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave�� 13

2.4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO ��..��.��......� 17

3. Secuencia y temporalización ��... 18

PRIMER TRIMESTRE

3.1. UNIDAD 1: EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

3.2. UNIDAD 2: LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. LAS MODALIDADES TEXTUALES

3.3. UNIDAD 3: LOS GÉNEROS DISCURSIVOS (I)

3.4. UNIDAD 4: LOS GÉNEROS DISCURSIVOS (II)

SEGUNDO TRIMESTRE

3.5. UNIDAD 5: LA MORFOLOGÍA

3.6. UNIDAD 6: EL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA

3.7. UNIDAD 7: LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES. LA ORACIÓN SIMPLE

3.8. UNIDAD 8: LA ORACIÓN COMPUESTA (I)

TERCER TRIMESTRE

3.9. UNIDAD 9: LA ORACIÓN COMPUESTA (II)

3.10. UNIDAD 10: ORIGEN Y DESARROLLO DEL ESPAÑOL. EL ESPAÑOL ACTUAL

2

3.11. UNIDAD 11: LAS VARIEDADES DEL ESPAÑOL. EL ESPAÑOL DE AMÉRICA

3.12. UNIDAD 12: EL ESPAÑOL EN EL MUNDO. EL ESPAÑOL EN LA RED

LITERATURA

Los contenidos referentes a la literatura se distribuirán de la siguiente mane-ra:

• Primer trimestre :

Las diferentes unidades pertenecientes al género de la prosa. Se trabajará y analiza-rá, además, Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Marquez, y La cha-bola, de Pedro Lezcano.

• Segundo trimestre: Se trabajarán las diferentes unidades pertenecientes al género dramático, haciendoespecial hincapié en la obra La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

• Tercer trimestre: Se abordará el estudio de la poesía, y se analizará la obra poética de Antonio Macha-do, Pedro García Cabrera y de Josefina de la Torre.

3.13. UNIDAD 13: LA CRISIS DE FIN DE SIGLO. MODERNISMO Y 98

3.14. UNIDAD 14: LA RENOVACIÓN DE LA LÍRICA EN EL CAMBIO DE SIGLO

3.15. UNIDAD 15: LA NOVELA DE FIN DE SIGLO

3.16. UNIDAD 16: EL TEATRO DE FIN DE SIGLO

3.17. UNIDAD 17: EL NOVECENTISMO Y LA GENERACIÓN DEL 14

3.18. UNIDAD 18: LAS VANGUARDIAS

3.19. UNIDAD 19: LA GENERACIÓN DEL 27

3.20. UNIDAD 20: LA LÍRICA POSTERIOR A 1936

3.21. UNIDAD 21: EL TEATRO POSTERIOR A 1936

3.22. UNIDAD 22: LA NOVELA ESPAÑOLA DE 1939 A 1975

3.23. UNIDAD 23: LA NOVELA ESPAÑOLA A PARTIR DE 1975

3.24. UNIDAD 24: LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX

4. ANEXO I. Estándares de aprendizaje evaluables en segundo curso de Bachillerato

5. ANEXO II. Modelos de enseñanza y agrupamientos

6. ANEXO III. Criterios de evaluación de Lengua castellana y Literatura de 2.º Bachille-rato y competencias

3

Introducción

Programaciones y currículo

Los documentos de referencia para la programación de la materia troncal de Lengua castellana y Lite-ratura del segundo curso de bachillerato son los siguientes:

• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE, 3 de enero de 2015), por el que se esta-blece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, aprobado porel Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que define los elementos dela programación por ciclo.

• La Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se estable-ce el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE n.º 104, de1 de mayo de 2015).

• La Evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,publicado en el BOE n.º 25, de 29 de enero de 2015.

• El Decreto 83/2016, de 4 de julio (BOC, 15 de julio de 2016), por el que se establece el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cana-rias.

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2. Programación didáctica de Lengua castellana y Literatura 2.º Bachillera-to

2.1. IDENTIFICADORCentro educativo: IES TEGUISE

Estudio (nivel educativo): 2.º BACHILLERATO.

Docentes responsables: Romana Esther Trujillo Hernández

2.2. PUNTO DE PARTIDA

Los alumnos y las alumnas que inician el Bachillerato proceden de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, etapa durante la cual han estudiado la mate-ria de Lengua castellana y Literatura en todos sus niveles académicos con el objetivo fundamental de desarrollar de forma sistemática y consciente, y en mayornúmero de contextos, su competencia comunicativa tanto desde el punto de vista de la lengua oral como de la escrita, de reflexionar sobre la lengua para la mejo-ra de las producciones propias, y de aproximarse a la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias en la búsqueda progresiva de una metacognicióncomunicativa que resulta esencial para ejercer la ciudadanía en la denominada Sociedad del Conocimiento y la Información. Estos objetivos persisten en Bachille-rato, etapa en la cual se persigue una evolución en cuanto al grado de formalización y sistematicidad tanto en los aspectos estrictamente comunicativos como enla adquisición del conocimiento relativo a la reflexión sobre el propio sistema de la lengua o sobre la evolución histórica de los géneros literarios, que en 2.º de Ba-chillerato abarca los movimientos, autores y obras comprendidos entre la Edad Media y el siglo XIX.

Dado el carácter básico y transversal de esta materia, es preciso establecer desde un primer momento el nivel de desarrollo competencial de los estudiantes, tantoen lo que se refiere a cada grupo de clase como a nivel individual para detectar las diferencias y necesidades, y desarrollar adecuadamente las unidades de pro-gramación. Así, se ha diseñado una prueba de diagnóstico para aplicar al inicio del curso, cuyo objetivo es detectar el grado de adquisición de las competencias encomunicación oral y escrita, de los conocimientos de gramática e historia de la literatura, y de las capacidades para el análisis textual. Tras la realización de estaprueba y la observación sistemática de los alumnos en los primeros días del curso, es establecerán medidas de apoyo individuales y de grupo. Se ha establecidoigualmente un sistema de diagnóstico al inicio de cada unidad de programación, que cuentan programas de refuerzo y ampliación.

2.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Enseñar a comunicar es un aspecto trasversal ineludible en el Bachillerato que atañe, por lo tanto, a todas las áreas y materias del currículo. No obstante, esindudable la importancia instrumental que tiene, en ese aprendizaje comunicativo, la asignatura de Lengua castellana y Literatura. Aprender Lengua significaavanzar en el conocimiento implícito y explícito que un hablante posee sobre su propio idioma, durante el proceso de su desempeño comunicativo, cuando ha-

bla, conversa, escucha, lee o escribe, en un contexto de uso social o cultural determinado.

La finalidad de esta materia es «el desarrollo de la competencia comunicativa desde un enfoque funcional de la lengua y partiendo de una visión de la personacomo ser pensador que ordena el pensamiento a través del lenguaje». En Bachillerato, se debe continuar el desarrollo de la competencia en comunicación lin-güística de una forma cada vez más sistemática y consciente, ofreciéndole al alumnado mayor diversidad de usos y contextos, en la búsqueda progresiva deuna metacognición comunicativa que resulta esencial para ejercer la ciudadanía en la denominada Sociedad del Conocimiento y la Información.

En este sentido, la materia de Lengua castellana y Literatura solo se entiende bajo un enfoque social e interaccionista, en el que prima el aprendizaje enequipo, y que entiende el objetivo del conocimiento (meta)lingüístico como parte imbricada en un proceso más amplio, de carácter comunicativo, emocional,cognitivo y cultural. Es importante señalar que el enfoque del aprendizaje de la propia lengua y su literatura no puede ser entendido desde una perspectiva «in-natista», dado que la comunicación informal en la llamada «lengua materna» no garantiza en absoluto el adecuado desarrollo de la competencia comunicativa.Tampoco es innata la percepción de que la lengua y la cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión y, sin embargo, se trata de un aspecto de gran im-portancia en el desarrollo sociocultural de cada individuo. El aula de Lengua castellana y Literatura ha de convertirse en un espacio social para el aprendizajecomunicativo, lingüístico y literario «por inmersión» en diversidad de contextos, con los que la enseñanza formal logre adelantar, de forma verosímil, escenariosde comunicación y cultura más sofisticados de los que corresponderían a los alumnos y las alumnas en sus ámbitos informales de vida.

Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valores que favorezcan de la adquisición y sistematización progresiva deuna conciencia lingüística, sociocomunicativa y literaria que favorezca la disposición del alumnado al aprendizaje permanente, al desarrollo de aspectosafectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía adecuadas hacia la cultura, y, por último, a ejercer de manera óptima su ciudadanía.

2.3.1. Orientaciones metodológicas

El enfoque competencial de las materias de Bachillerato y los objetivos de formar lectores competentes, capaces de desarrollar un aprendizaje autónomo, esta-blecer relaciones entre las producciones artísticas y su contexto histórico, social y cultural de producción, determinan la adopción de un conjunto de estrategiasmetodológicas para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura en las aulas. A continuación se resume las más significativas deesta programación.

• La lectura, análisis y comentario de textos constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo de las unidades programáticas.

• También será frecuente en la programación el uso de materiales audiovisuales e informáticos destinados a la motivación del alumnado y a su acerca-

miento a otras manifestaciones artísticas con las que podrán relacionar los textos literarios objeto de análisis.

• Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la producción de distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero tam-

bién de intención artística y creativa, y su publicación en distintos soportes y formatos. Estas propuestas combinan las exposiciones y presentacio-nes orales con la elaboración de trabajos escritos con un progresivo grado de formalización.

• Además, desde la materia de Lengua castellana y literatura se fomenta que el alumnado la exploración y conocimiento de las posibilidades de las TIC paraaprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones, utilizando diversos lenguajes y herramientas.

Estas estrategias estarán integradas dentro de un enfoque de trabajo cooperativo. En cada unidad, el alumnado realizará varias actividades complejas antesde la realización de una tarea final. Para ello, se plantea una organización de aula que propicie el espacio para la discusión, el debate y la toma de decisio-nes. Así mismo, desde este enfoque, se concibe una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento, donde cada individuo aprendea partir de lo que se ha elaborado por todo el equipo. De ahí, la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se aporten al grupo los propiosconocimientos y se respete lo aportado por los demás. Esta metodología concede al alumnado la autonomía para aprender y convierte al docente en guía ytutor del proceso.

Por último, el tipo de aprendizaje descrito constituye el marco idóneo para la aplicación de los principios de autoevaluación, evaluación entre iguales ycoevaluación.

2.3.2. Materiales y recursos didácticos

Para poner en práctica los principios metodológicos señalados, se ha seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden al planteamiento des-crito.

Libro del alumno

El libro de 2.º de Bachillerato se estructura en 6 Bloques seguidos de una serie de Anexos.

Bloque IComunicación oral. Comunicación escrita.

El texto y su clasificación. El discurso

Bloque II Conocimiento de la lengua (I).

La palabra y las relaciones gramaticales

Bloque IIIConocimiento de la lengua (II).

Lengua y sociedad

Bloque IVEducación literaria (I).

La literatura de Fin de Siglo

Bloque VEducación literaria (II).

La literatura en el periodo de entreguerras

Bloque VIEducación literaria (III).

La literatura posterior a la Guerra Civil. La narrativa hispanoameri-cana

Cada bloque se presenta en una doble página en la que se explican los contenidos de las unidades que lo componen y se definen los criterios con los que seva a medir el proceso de aprendizaje de los alumnos. Los bloques de COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA y de CONOCIMIENTO DE LA LENGUA se cierrancon propuestas para pautar la producción de textos propios de la vida académica: el comentario de textos no literarios, la elaboración de textos argumenta-tivos, el comentario de textos periodísticos y literarios, y la planificación y elaboración de trabajos académicos y presentaciones orales. En los bloques de EDU-CACIÓN LITERARIA se emprende el análisis de obras completas significativas de cada periodo a través de sus Guías de lectura. En cada trimestre se pedirála lectura de dos de las seis obras y/o textos literarios que van a entrar en la EBAU:

- 1ª evaluación: Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez, y La chabola, de Pedro Lezcano.

- 2ª evaluación: La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

- 3ª evaluación: Poesía, de Antonio Machado, “Habrá un día una isla”, de Pedro García Cabrera y “Me busco y no me encuentro”, de Josefina de la Torre.

2.3.3. Medidas de atención a la diversidad e inclusión educativa

Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y las diferencias propias de los individuos que integran los distintos colectivos. El reconocimientode la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa, para asegurarla igualdad de oportunidades y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos yestilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas han de orientarse a al-canzar los objetivos y las competencias del Bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integra-ción e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación.

• La atención a la diversidad está contemplada en la programación del curso y en las programaciones de aula de las distintas unidades didácticas.Para ello se adjuntan sugerencias de actuación y materiales concretos de apoyo educativo.

• La atención a las diferencias individuales (motivaciones, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje) están contempladas en la combinación demetodologías, la diversidad de agrupamientos, actividades complejas y tareas; la combinación de lenguajes y soportes, la posibilidad de articu-lar distintos itinenarios� elementos orientados a satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.

2.3.4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa yreguladora, y en la etapa de Bachillerato, diferenciada según las distintas materias y competencias que integran el currículo:

• Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquiermomento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. Implica la observación sistemática de la actuación del alumnado, el se-guimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritaspara constatar, en momentos puntuales del curso, el grado de adquisición de las competencias exigidas.

• Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y

personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individualcomo de grupo de clase.

• Específica para cada área del currículo, atendiendo a sus criterios de evaluación y a sus estándares de aprendizaje evaluables, aunque sin renunciar

por ello al carácter integrador de las competencias transversales que facilita su consecución y la de los objetivos correspondientes.

El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a lasdestrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social ycultural (saber ser). Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica:

• La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen con-textos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

• La integración de la evaluación de competencias y contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes

para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.

• Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral y de mejora del proceso

de enseñanza y aprendizaje.

• Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación: autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y finalde la materia de Lengua castellana y Literatura serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Metodología e instrumentos de evaluación

La resolución de actividades y tareas permite poner en marcha, si el profesor así lo considera, los principios de autoevaluación, coevaluación, evaluaciónentre iguales y la evaluación del propio proceso de aprendizaje.

Pruebas de evaluación y calendario escolar

Para atender a los distintos hitos de evaluación asociados al calendario escolar, se han diseñado las siguientes pruebas de evaluación:

• Evaluación inicial, para el diagnóstico individual y del grupo de clase al principio del curso escolar.

• Evaluación de bloques de contenidos, que incluyen pruebas evaluación por unidad.

• Evaluaciones trimestrales, para aplicar al final de cada período escolar.

• Evaluación final ordinaria y extraordinaria, que recogen las competencias cognitivas y destrezas exigibles en cada curso académico.

• Evaluación de pendientes, para los alumnos que tienen la materia pendiente del curso anterior.

El modelo de pruebas de evaluación, independientemente de su temporalización, responde a la integración de conocimientos y destrezas exigida por el enfoquecompetencial del currículo, de la materia y del proyecto. Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas a los estándares de aprendizaje definidospara su alcance (unidad, trimestre, curso), de modo que el profesor pueda medir, evaluar y graduar el rendimiento o logro alcanzado.

En la elaboración de las pruebas de evaluación se ha tenido en cuenta la combinación de diversos tipos preguntas-tareas:

• Las preguntas de respuesta construida exigen el desarrollo de procedimientos alcanzar una producción única, aunque podría expresarse de dis-tintas formas y describirse diferentes caminos para llegar a ella. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que se es-tablecen diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

• Las preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

2.3.5. Criterios de calificación de 2º de Bachillerato


1.- Haber realizado todas las actividades que se programen en el aula o para casa y asistir con regularidad a clase sin interrumpir el normal funcionamiento dela misma, respetando a sus compañeros y al profesor.

2.- Haber realizado las lecturas obligatorias que este Departamento ha establecido y los trabajos que sobre las lecturas se fijen.

3.- El alumno será calificado de forma global, por lo que deberá mostrar su suficiencia en las pruebas y exámenes escritas u orales, ejercicios de clase, lecturade libros, trabajos, exposiciones, resúmenes, composiciones, trabajos y/o exámenes de las lecturas trimestrales orales y/o escritas, anotaciones diarias del tra-bajo realizado en clase y en casa y actitud en el aula.

En los instrumentos de calificación para 1º y 2º de Bachillerato se valorará la ortografía y presentación de los escritos de la siguiente forma:

* Se restará de 0 a 2 puntos por deficiencias e incorrecciones en la expresión oral y escrita; a partir de tres faltas de ortografía se restarán 0.2 puntos hasta unmáximo de 2 puntos.

La evaluación es CONTINUA, es decir, los contenidos no son excluyentes en las respectivas evaluaciones. En la segunda evaluación los alumnosserán examinados de los contenidos de la primera y de la segunda; en el tercer trimestre los alumnos serán examinados de todos los contenidos del curso.Como consecuencia,

• Los alumnos que superen satisfactoriamente una evaluación aprueban automáticamente la anterior si ésta ha sido calificada con evaluación negativa.

• Finalmente, los alumnos que no superen la tercera evaluación (todos los contenidos del curso) deberán examinarse de toda la materia en la correspon-diente convocatoria Extraordinaria.

Medidas de apoyo educativo

La evaluación en educación debe entenderse como un instrumento de mejora. La aplicación del modelo expuesto permite identificar aquellos aspectos meto-dológicos y organizativos que necesitan algún tipo de ajuste y tomar decisiones individualizadas respecto a los alumnos, según precisen una ampliación de laspropuestas de trabajo, un refuerzo de los aspectos esenciales del currículo. En esta línea, cada unidad didáctica de 2.º de Bachillerato incluye:

• Un programa de refuerzo de los elementos curriculares básicos.

• Un programa de ampliación para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran niveles elevados de rendimiento y motivación

2.3.6. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realiza-ción de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo ac-túa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una ovarias lenguas, en diversos ámbitos, y de manera individual o colectiva.

Esta visión de la competencia, vinculada con prácticas sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, men-sajes con distintas finalidades. Esta afirmación supone optar por metodologías activas como el aprendizaje basado en tareas, frente a opciones más tradi-cionales. Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factorde enriquecimiento. El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad de para interactuar de forma competente median-te el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todo aquello que conforma la competencia en comunicaciónlingüística. Además, las habilidades y las estrategias para el uso de una lengua, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y apli-can al aprendizaje de otros idiomas. Este contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenosen su contexto. La materia de Lengua castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, larelación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desdeacciones tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la cali-dad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodospropios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contrate de ideas y la aplicación de losdescubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del len-guaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para alcanzar losobjetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de laadecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidadesy actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere también de conocimientos relacionados con el lenguaje específico bási-co: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principalesaplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades queasisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas secifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así comopara su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, eluso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competenciadigital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo quepuedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación�)y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales yde las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgosque existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracte-riza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso. Encuanto a la organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprenderdesemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Elacceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asímismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidadpara analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado porotros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se ad-quieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, paraaprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y men-tal óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, asícomo de su formulación en la Constitución española, en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y desu aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientosde la historia contemporánea, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, yla comprensión de aquellos procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globali-zado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destre-zas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con losotros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de lalengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunica-ción. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, paracontribuir a la erradicación de los usos lingüísticos discriminatorios.


El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hayque intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra pro-pia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equi-po: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habili -dades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las di-ferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimoniode los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacio-nadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifes-tar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como deotras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendidacomo aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano y que han pervi-vido en distintas épocas y culturas.

Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como lamúsica, la pintura o el cine.

También se contribuye al desarrollo de esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, ca-tálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

2.4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO

• Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitu-ción española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

• Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacio-nes existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición ocircunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de de-sarrollo personal.

• Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

• Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

• Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Partici-par de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

• Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

• Apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, sociales y lingüísticos más relevantes de Canarias, así como los de su entorno más cercano, va-lorando las posibilidades de acción para su conservación.

3. Secuencia y temporalización

3.1. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

SINOPSIS. En la UNIDAD 1 se inicia el estudio del texto y de sus propiedades, centrado en el conocimiento de los mecanismos que vertebran la arquitectura interna y externa deun texto. La unidad comienza con la distinción entre enunciado y texto. A continuación, se diferencian los distintos tipos de coherencia (coherencia pragmática e interna). Conocerel origen de fenómenos relacionados con la coherencia, como la delimitación del tema, el resumen o la estructura de un texto, es uno de los apartados más relevantes de la pre-sente unidad didáctica. Asimismo, el conocimiento de los elementos que sustentan la cohesión lingüística será el punto de partida para conocer el funcionamiento lingüístico deun texto. Se abordarán, por tanto, mecanismos como la recurrencia, la sustitución (y sus tipos), la elipsis, y la deixis (exofórica y textual o discursiva).

Hacia el final de la presente unidad didáctica, se abordará el estudio de los marcadores textuales, aclarando su ausencia de función sintáctica en la oración, así como su distintatipología gramatical (locuciones, construcciones preposicionales, adverbios, conjunciones�), y su clasificación semántica para que el alumnado los incorpore en la elaboraciónde sus trabajos escritos.

Para finalizar, el alumnado resolverá las tareas propuestas a partir de textos dados, reconociendo en ellos los elementos lingüísticos y los mecanismos semánticos empleados ensu construcción. Además, podrá repasar los contenidos estudiados a partir de las herramientas de evaluación proporcionadas.

FU

ND

AM

EN

TA

CIÓ

NC

UR

RIC

UL

AR

CONTENIDOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESTÁNDARES DE

APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVA-

LUACIÓN*

Comunicación oral

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académi-co, periodístico, profesional y empresarial.

• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social .

• Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

BLEY02C01

BLEY02C02


(CL) (CD) (AA)

3, 5, 6, 7, 8, 9

1, 2, 4

AD: 1, 2A: 1, 2, 4, 7, 10, 11CT: 1, 2

Comunicación escrita

• La comunicación escrita en el ámbito académico, periodísti-co, profesional y empresarial.

• Géneros textuales.

• Análisis y comentario de textos escritos de ámbito académi-co.

• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escri-tos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

• El enunciado y el texto.*

• La coherencia: la coherencia pragmática; la coherencia in-terna.*

• La cohesión:

- La recurrencia; la sustitución; la elipsis

- Los marcadores*

BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)


(CL) (CD) (AA) (CSC) (SIEE)(CEC)

16

10-13, 21, 31-35, 37

18

AD: 1,2

A: 1-13

CT: 3-9

TF

1, 2, 4, 8, 12, 13

E: 3-8, 9, 10


*(Los contenidos de este apartado se trabajan y evalúan con estándares y criterios del bloque de Comunicación escrita, por lo que se encuentran insertos en dicho bloque de contenidos).

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

ME

TO

DO

LÓ

GIC

A

MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA

FORC, EDIR, SIM, DEDU, EXPO, INVG, JROL

AGRUPAMIENTOS

ESPACIOS AULA ORDINARIA, AULA MEDUSA, BIBLIOTECA

RECURSOS Impresos, audiovisuales e informáticos: presentación de la unidad, actividades de diagnóstico a partir de un vídeo, imprimibles condocumentos y actividades de refuerzo y ampliación, animaciones, enlaces web, audios, actividades interactivas, podcast, pruebas deevaluación.

JUS-TIFI-CA-CIÓN

Estrategias para desarrollar la educación en valores

El texto propuesto para el comentario y la tarea final promueven la reflexión del alumno sobre el consumismo y sobre las dudas de que este otorgue la felicidad.

Programas

Periodo de implementación Del _____ al ______ (4 sesiones)

Áreas, materias o ámbitos implicados

Valoracióndel ajuste

Desarrollo

Mejora

*Las abreviaturas incluidas en este apartado corresponden a las siguientes actividades del proyecto: AD (actividades de diagnóstico), A (actividades de desarrollo), CT (actividades del comentario detexto), TF (tarea final), E (prueba de evaluación de la unidad).

3.2. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. LAS MODALIDADES TEXTUALES

SINOPSIS. Esta unidad se dedica al estudio de las funciones del lenguaje y de las distintas modalidades textuales. La delimitación previa de los elementos del proceso de comu-nicación servirá de introducción para abordar las características de las distintas funciones del lenguaje: representativa, conativa o apelativa, expresiva, metalingüística, fática o decontacto, y poética o estética. A continuación, se introducirá el concepto de modalidad textual y se presentarán sus características, agrupándolas en diferentes modos de ofrecerel discurso. De este modo, se podrán estudiar las características del texto en sus modalidades: narrativa, descriptiva, dialogada, expositiva y argumentativa. Desde el análisis ycomentario de los textos propuestos en las actividades de la unidad, se aclara la presencia en los textos de varias modalidades simultáneas, aunque en todo caso habrá que dis-cernir la modalidad discursiva predominante.

Como cierre de la presente unidad, se aborda el estudio de las características lingüísticas propias de cada modalidad de discurso de forma práctica, es decir, aplicando la teoría yreconociendo los rasgos estructurales específicos de la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación. La secuencia de actividades, distribuidas en blo-ques de trabajo, se vincula a las distintas modalidades de discurso.




LUACIÓN*

Comunicación oral

• La comunicación oral no espontánea.

• Modalidades discursivas (narración, descripción, diálogo, ex-posición y argumentación).

• Comprensión y producción de textos orales.

• Presentación oral.

BLEY02C01

BLEY02C02


(CL) (CD) (AA)

3, 5, 6, 7, 8, 9

1, 2, 4

AD: 1-4A: 1, 6, 8, 9, 15, 16, 18, 25,28

CT: 1, 2, 9

TF


FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R

• La comunicación escrita en el ámbito académico.

• Comprensión, organización y producción e textos argumen-tativos escritos del ámbito académico.

• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)



16

10-13, 21, 31-35, 37

18

A: 1-4, 6-9, 11-28CT: 1-12TF

E: 1, 2, 10


• El proceso de comunicación. Los elementos de la comunica-ción.

• Las funciones del lenguaje: representativa o referencial, ex-presiva, conativa o apelativa, metalingüística, fática y poéti-ca o estética.

• Las relaciones gramaticales.

• Conexiones lógicas y semánticas de los textos.

BLEY02C06

BLEY02C07

(CL) (AA) (CSC)

(CL) (AA) (CSC)

25, 30, 31

27, 28

AD: 1-4

A: 1-28

CT: 1-12

TF

E: 3-10

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

ME

TO

DO

LÓ

GIC

A



AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Programas

Periodo de implementación Del _____ al ______ (4 sesiones).



Desarrollo

Mejora


3.3. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LOS GÉNEROS DISCURSIVOS (I)

SINOPSIS. Esta unidad se centra en el estudio de los géneros discursivos, tras analizar las propiedades pragmáticas de los textos (UNIDAD 1) y reconocer las funciones del len-guaje y las modalidades textuales (UNIDAD 2).

A lo largo de la unidad y con el objetivo de consolidar el trabajo realizado en las unidades precedentes, se volverán a trabajar los textos propuestos a partir de las operaciones bá-sicas de resumen, delimitación del tema y estructura interna, junto con las marcas lingüísticas asociadas a cada función y modalidad textual.

Asimismo, se clasificarán los textos propuestos dependiendo del ámbito de uso (académico, textos científicos y humanísticos; periodístico y publicitario; jurídico-administrativo;personal; profesional y empresarial).

Especial atención merecerán los textos adscritos al ámbito académico (textos científicos y humanísticos), analizando su clasificación interna y sus rasgos específicos. En últimainstancia, se atenderá al estudio del ensayo, género muy difundido en el ámbito académico y en el periodístico que sirve de cauce a diversos contenidos temáticos.

Finalmente, las propuestas textuales y las actividades de la unidad servirán para ejemplificar en la práctica todas las características mencionadas a lo largo de la unidad.

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R




LUACIÓN*

Comunicación oral

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académi-co.

• Modalidades discursivas (narración, descripción, diálogo, ex-posición y argumentación).



BLEY02C01

BLEY02C02


(CL) (CD) (AA)

3, 5-9

1, 2, 4

AD: 1-4

A: 1, 2, 3, 5, 11

CT: 1, 5, 8

TF





• El concepto de género discursivo.*

• La clasificación de los géneros discursivos según su ámbito de uso.*

• Los textos científicos: textos especializados y textos divulga-tivos. *

• Los textos humanísticos.*

• El ensayo.*

BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)



15, 16

10-13, 32-34

14,18

AD: 1-4A: 1-12CT: 1-8TFE: 1-10


*(Los contenidos de este apartado se trabajan y evalúan con estándares y criterios del bloque de Comunicación escrita —3 y 5—, por lo que se encuentran insertos en dicho bloque de contenidos).

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

ME

TO

DO

LÓ

GIC

A


FORC, EDIR, SIM, DEDU. EXPO, INVG, JROL

AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Programas




Desarrollo

Mejora


3.4. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LOS GÉNEROS DISCURSIVOS (II)SINOPSIS. Esta unidad prosigue con el estudio de los géneros discursivos iniciados en la unidad precedente. Se inicia desde la profundización en los textos periodísticos, delimi -tando sus soportes de difusión (impreso y digital), así como la distinta tipología establecida (informativos, de opinión y mixtos). A continuación se profundiza en el artículo perio-dístico, para introducir sus tipos (de fondo o tribuna libre y columna).

El segundo bloque de contenido se centra en el estudio de la publicidad y en la pertinente clasificación de los textos publicitarios. Se delimitan las características para distinguirlos rasgos propios de los anuncios impresos y audiovisuales. En el caso de los anuncios impresos, se estudian sus elementos constituyentes (titular, cuerpo, imagen, firma y tex-tos complementarios). En el caso de los anuncios audiovisuales, se analiza su estructura compositiva (apretura, desarrollo y cierre) y las estrategias de persuasión más comunes.

La realización de las propuestas textuales recogidas en las actividades servirá para ejemplificar en la práctica todas las características mencionadas a lo largo de la unidad.




LUACIÓN*

Comunicación oral

• Comunicación oral no espontánea en el ámbito publicitario y periodístico.

• Modalidades discursivas (exposición y argumentación).


• Presentación oral

BLEY02C01

BLEY02C02


(CL) (CD) (AA)

3, 5-9

1, 2, 4

AD: 1-5A: 3CT: 1-9TF


FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R


• Comprensión, organización y producción de textos argumen-tativos escritos del ámbito académico.


• El proceso y los elementos de la comunicación.*

• Textos orales y textos escritos.*

• Los textos periodísticos:*

- Géneros informativos

- Géneros de opinión. El artículo periodístico

- Géneros mixtos

• La publicidad:*

- El anuncio impreso

- El anuncio audiovisual

BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)

(CL) (CD) (AA)


(CL) (AA)

15, 16

10-13, 32-34

14, 18

AD: 1-5A: 1-6CT: 1-10TF

E: 1, 2, 3, 4-9


*(Los contenidos de este apartado se trabajan y evalúan con estándares y criterios del bloque de Comunicación escrita —3 y 5—, por lo que se encuentran insertos en dicho bloque de contenidos).

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

ME

TO

DO

LÓ

GIC

A



AGRUPAMIENTOS


RECURSOS Impresos, audiovisuales e informáticos: presentación de la unidad, actividades de diagnóstico a partir de un vídeo, imprimibles con

documentos y actividades de refuerzo y ampliación, animaciones, enlaces web, audios, actividades interactivas, podcast, pruebasde evaluación.

JUS-TIFI-CA-CIÓN


El trabajo del texto periodístico pondrá al alumno en contacto con los temas de interés del mundo que le rodea, propiciando el trabajoen valores y el ejercicio de la ciudadanía de forma activa.

Programas




Desarrollo

Mejora


3.5. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA MORFOLOGÍA

SINOPSIS. Esta unidad introduce el estudio del léxico desde su composición interna o morfológica. El alumnado profundizará en el conocimiento de las principales estructuras lé-xicas con significado propio (raíces léxicas o lexemas y afijos, flexivos o derivativos), así como de los elementos compositivos de origen grecolatino y del valor de enlace desem-peñado por los interfijos o infijos. Tras la introducción de las principales piezas léxicas, se abordará el estudio detallado de las estrategias esenciales en la formación de palabras.Para ello, se distinguirá entre los conceptos de palabra primitiva o simple, frente a palabras derivadas, compuestas y parasintéticas. En primer lugar, se abordará la explicaciónde la derivación léxica. Se detallará la derivación de nuevo vocabulario, bien desde la adición de afijos derivativos (prefijos y sufijos), o bien a partir de la derivación desde catego-rías gramaticales originales (denominal, deverbal, deadverbial, deadjetival). En segundo lugar, se abordará el estudio de la composición léxica, clarificando la diversa tipología(sintagmática o yuxtaposición de raíces léxicas), y, por último, el análisis de la parasíntesis. Especial atención recibirán las siglas y los acrónimos. La realización de las activida-des servirá para ejemplificar en la práctica todos los procedimientos y conceptos vistos en la presente unidad.




LUACIÓN*

Comunicación oral


• Las modalidades discursivas.

• Comprensión y producción de textos orales Presentación oral.

BLEY02C01

BLEY02C02


(CL) (CD) (AA)

3, 5-9

1, 2, 4

AD: 1-3A: 1, 2, 18-21, 24, 25, 27,32CT: 1-9

TF


FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R

• Comunicación escrita en el ámbito académico.

• Comprensión, organización y producción e textos argumen-tativos del ámbito académico.


BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)



14-16

10-13, 32-34

17, 18

A: 1-6, 18, 20-25, 27 CT: 1-10TF

E: 1, 2, 3-5


• La morfología: concepto y ámbito de estudio.

• Los morfemas. La segmentación en morfemas. Clases de morfemas.

• La derivación.

• La composición.

• La parasíntesis.

• Caracterización morfológica del verbo.*

*Repaso de 1.º bachillerato

BLEY02C07 (CL) (AA) (CSC) 23, 25, 26 AD: 3A: 1-32CT: 1-10

TF

E: 5-8

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

ME

TO

DO

LÓ

GIC

A



AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


El empleo de los mecanismos de la argumentación en la tarea final ayudará al alumnado a desarrollar unos valores que le permitan expresar adecuadamente sus opiniones y analizar, en conciencia, las de los demás.

Programas




Desarrollo

Mejora


3.6. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: EL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA

SINOPSIS. En la UNIDAD 6 se inicia el estudio del léxico y de la semántica, centrado en el conocimiento del vocabulario que configura la lengua española, así como en el recono-cimiento del origen de los vocablos. La unidad comienza con la distinción entre el vocabulario activo/pasivo de la lengua. A continuación, se diferencian los distintos tipos de voca-blos procedentes del latín (palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes). Conocer el origen del léxico castellano implicará reconocer las etimologías de las pala-bras, distinguiendo los préstamos (aportaciones de otras lenguas) con sus distintos grados de adaptación del español, bien sea a través de vocablos recientes y de presenciapermanente en nuestra lengua (neologismos), bien como términos antiguos que acaban desapareciendo (arcaísmos). En un nivel preuniversitario el alumnado deberá distinguir, apartir de casos dados, los distintos tipos de neologismos: tanto si mantienen la ortografía y la pronunciación originarias (xenismos), como si se adaptan o hispanizan; o incluso sise acomodan en la lengua como préstamos léxicos mediante las traducciones de voces extranjeras (calcos léxicos); o incorporando acepciones semánticas nuevas en castellanopor su semejanza formal con otra lengua (parónimos).

Asimismo, se abordará el estudio de conceptos fundamentales de la semántica, tales como significante, significado y referencia. Posteriormente, se introducirá la explicación defenómenos como la denotación, el sentido y la connotación, cuyo conocimiento es imprescindible para la comprensión, por ejemplo, de las figuras retóricas o estilísticas. Final-mente, se delimitan las diferencias entre los principales fenómenos semánticos (sinonimia, antonimia y polisemia).




LUACIÓN*

Comunicación oral


• Comprensión y producción de textos orales de los medios de comunicación social.

• Presentación oral: planificación.

BLEY02C01

BLEY02C02


(CL) (CD) (AA)

3, 5-9

1, 2, 4

AD: 1, 2A: 10, 11, 15-17, 23CT: 1, 2

TF


FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R





BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)



15, 16

20, 21, 32, 33, 37

17-19

A: 1, 7, 9, 10-12, 15-17, 23,25CT: 1, 2, 6, 7TF

E: 1-10


• El léxico del castellano.

• Las palabras procedentes del latín: palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes etimológicos.

• Los préstamos: xenismos, palabras adaptadas, calcos léxi-cos y préstamos semánticos.

• Los neologismos.

• La semántica: significante, significado y referencia.

• Denotación, connotación y sentido.

• Los fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

BLEY02C07 (CL) (AA) (CSC) 23, 24, 26-28 AD: 1, 2A: 1-15, 17-22, 24-38CT: 8-12E: 5-9

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

ME

TO

DO

LÓ

GIC

A



AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


La práctica del debate, propuesta en la tarea final, fomenta el respeto por las opiniones ajenas y la expresión de las propias.

Programas




Desarrollo

Mejora


3.7. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA ORACIÓN SIMPLE

SINOPSIS. La UNIDAD 7 se centra en el estudio de las categorías gramaticales de las palabras y en el estudio de la oración simple. La explicación de las categorías gramaticalesparte del sustantivo; su sustituto, el pronombre, los determinantes y los adjetivos. Se abordará su composición morfológica y su clasificación semántica. A continuación, se iniciala descripción morfológica y semántica de las palabras invariables (adverbios, preposiciones conjunciones e interjecciones), destacando su ausencia de morfemas flexivos y suinvariabilidad formal. El estudio del verbo se traza mediante la delimitación morfológica y la clasificación semántica de las perífrasis verbales. Después, se estudia el origen sin-táctico de los grupos o sintagmas, delimitando su distinta naturaleza (nominal, adjetival, adverbial y verbal). Mención especial merece el grupo preposicional en el que la preposi-ción no desempeñará la función de núcleo del grupo. Tras sentar las bases sintácticas del concepto de grupo sintagmático, el reconocimiento de sus distintas tipologías serviráde base para introducir el concepto de oración. Se distinguirá entre los conceptos esenciales de sujeto y de predicado para, posteriormente, identificar en la oración los comple-mentos argumentales (CD, atributo, C Rég, CI, C Pvo, C Ag), frente a los complementos no argumentales (circunstanciales y modificadores oracionales), estos últimos de carác-ter prescindible. La unidad finaliza con el estudio de los distintos tipos de se, aportando ejemplos prácticos para su diferenciación.




LUACIÓN*

Comunicación oral

• Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisualesorales.

• Comprensión y producción de textos orales del ámbito aca-démico.

BLEY02C01

BLEY02C02


(CL) (CD) (AA)

3, 5-9

1, 2, 4

AD: 1A: 1-3, 18, 28, 29, 33, 41-43 CT: 1-6

TF


FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R

• Comprensión, organización y producción de textos argu-mentativos del ámbito académico.


BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)



14-16

10-13, 31

18

A: 1-3, 18, 28, 29, 33, 41-43CT: 1-6TF

E: 1-7


• Categorías y funciones.

• Las palabras variables.

• Las palabras invariables.

• Las perífrasis verbales.

• Los grupos o sintagmas.

• Concepto de oración.

• Sujeto y predicado.

• Los complementos del verbo: Complemento directo; Com-plemento indirecto; Complemento agente; Complemento predicativo; Atributo; Complemento circunstancial.

• Los valores de se.

BLEY02C06 (CL) (AA) (CSC) 25, 29, 30, 31 AD: 2, 3, 4A: 1-54CT: 1-10TF

E: 7-10

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

ME

TO

DO

LÓ

GIC

A



AGRUPAMIENTOS



JUS- Estrategias para desarrollar la educación en valores

TIFI-CA-CIÓN

Programas




Desarrollo

Mejora


3.8. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA ORACIÓN COMPUESTA (I)

SINOPSIS. En la UNIDAD 8 se inicia el estudio de la oración compuesta. Dicho estudio se centra en el conocimiento de las características que fundamentan el concepto de ora-

ción simple (abordado en la UNIDAD 7), frente al de oración compuesta (UNIDADES 8 y 9). La unidad comienza con la distinción entre oraciones yuxtapuestas y coordinadas. Seaclararán didácticamente ambos conceptos mediante ejemplos, destacando su autonomía e independencia sintácticas. Convendría destacar que en el caso de las oracionescompuestas por yuxtaposición o coordinación, el nexo que posibilita dicha naturaleza sintáctica y semántica no pertenecería al análisis sintáctico de ninguna de las dos proposi -ciones coordinadas o yuxtapuestas. Se abordará, también, el estudio clasificado de los distintos nexos coordinados, matizando sus distintos valores semánticos y, en consecuen-cia, sus diferentes naturalezas sintácticas.

Por lo que respecta al estudio de las proposiciones subordinadas, se delimitarán los distintos tipos de proposiciones sustantivas y adjetivas o de relativo. Para ello, se ofreceráuna detallada clasificación del tipo de conjunciones, pronombres o determinantes adjetivos o de relativo, capaces de realizar la sustantivación del segmento oracional que intro-ducen y en cuyo análisis sintáctico se inscriben. Sin lugar a dudas, la complejidad esencial de las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas o de relativo consistirá en que elalumnado reconozca de forma autónoma la función sintáctica que dichos segmentos. El objetivo esencial tras la explicación sintáctica de las estructuras gramaticales que rigen lacreación de oraciones persigue, ante todo, que el alumnado aplique de manera autónoma dichas estructuras en la composición de textos de creación propia (exámenes, textos,trabajos de investigación�).




LUACIÓN*

Comunicación oral

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R


• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.


BLEY02C01

BLEY02C02


(CL) (CD) (AA)

3, 5-9

1, 2, 4

AD: 1, 2

A: 1

CT: 1-6

TF






BLEY02C03

BLEY02C04

(CL) (CD) (AA)


14, 15, 16

10-13, 20-22, 31-33

A: 4, 6-8, 12, 13, 14, 16

CT: 1-9

TF

E: 1-9


• La oración compuesta.

• Oraciones coordinadas.

• Oraciones yuxtapuestas.

• Oraciones subordinadas sustantivas.

• Oraciones subordinadas adjetivas.

• Oraciones subordinadas adverbiales:

- Subordinadas adverbiales propias

- Subordinadas adverbiales impropias

BLEY02C06 (CL) (AA) (CSC) 25, 29-31 AD: 3

A: 2-5, 9-11, 15-18

CT: 10-12

E: 10

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN MODELO DE ENSEÑANZA

Y METODOLOGÍAFORC, EDIR, SIM, DEDU, EXPO, INVG, JROL

AGRUPAMIENTOS



ME

TO

DO

LÓ

GIC

A

JUS-TIFI-CA-CIÓN


Programas




Desarrollo

Mejora


3.9. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA ORACIÓN COMPUESTA (II)

SINOPSIS. En la UNIDAD 9 finaliza el estudio de la oración compuesta, centrado en la oración compuesta de naturaleza adverbial. Si en la UNIDAD 7 se introdujo el concepto deoración, delimitándose los conceptos sintagmáticos esenciales y las bases de la oración simple, en esta unidad se completa el concepto de oración compuesta, iniciado en laUNIDAD 8, al delimitar los diferentes tipos de estructuras adverbiales.

Por un lado, se distinguen las oraciones adverbiales propias —de acuerdo con la terminología de la Nueva gramática de la RAE—, que pueden ser sustituidas por un adverbiotemporal, locativo o modal. El desarrollo conceptual de la unidad presentaría los nexos específicos de las oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias (causales, fina-les, concesivas, condicionales y comparativas). Identificar, resolver y producir oraciones subordinadas de naturaleza adverbial en los textos propuestos y en aquellos de produc-ción propia será uno de los objetivos esenciales de esta unidad.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la presente unidad estarían encaminados al reconocimiento y análisis de las distintas clases de oraciones que dan lugar auna oración compuesta, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración de un comentario de texto de naturaleza ensayística,




LUACIÓN*

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R

Comunicación oral

• La comunicación oral en el ámbito académico.

• Textos expositivos, argumentativos, no literarios y audiovi-suales orales.


• La presentación oral.

BLEY02C01

BLEY02C02


(CL) (CD) (AA)

3, 5-9

1, 2, 4

AD: 1, 5A: 3, 6, 7CT: 1, 2, 3-5, 7, 10



• Comprensión, organización, comentario y producción de tex-tos escritos en el ámbito académico.


• Planificación y mejora de textos escritos de diferentes ámbi-tos sociales y académicos.

BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)



14-16

10-13, 20-22, 31-33

18

A: 6, 7CT: 2-7, 10TFE: 1-7


• Las oraciones adverbiales propias: subordinadas adverbia-les de tiempo, de lugar y de modo.

• Las oraciones adverbiales impropias: causales, finales, con-cesivas, condicionales, consecutivas y comparativas.

BLEY02C06 (CL) (AA) (CSC) 25, 29-31 AD: 2-5A: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11CT: 8, 9

E: 8-9

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN MODELO DE ENSEÑANZA


AGRUPAMIENTOS



ME

TO

DO

LÓ

GIC

A

JUS-TIFI-CA-CIÓN


El empleo de los mecanismos de la argumentación en la tarea final ayudará al alumnado a desarrollar unos valores que le permitan expresar adecuadamente sus opiniones y analizar, en conciencia, las de los demás.

Programas




Desarrollo

Mejora


3.10. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: ORIGEN Y DESARROLLO DEL ESPAÑOL. EL ESPAÑOL ACTUAL

SINOPSIS. La UNIDAD 10 se centra en el estudio diacrónico y sincrónico del castellano. El estudio diacrónico se fundamentará en la observación del léxico el origen latino del es-pañol, así como en otras lenguas románicas como el gallego, el catalán o el valenciano. Se analizará, asimismo, el proceso de romanización cultural y lingüística de la península,para después justificar el proceso de fragmentación del latín.

A continuación se profundizará en el estudio de las etapas propias de la evolución del castellano. Se atenderá a los rasgos lingüísticos y a las obras publicadas durante la épocadel castellano medieval, destacando especialmente la mención a obras como el Cantar de Mio Cid y la política lingüística desarrollada durante el reinado de Alfonso X. En el pe-riodo del castellano clásico se analizará la reorganización y consolidación del sistema ortográfico y gramatical del idioma. Finalmente, el estudio del castellano moderno se deten-drá en la fundación de la Real Academia Española de la Lengua, cuyas publicaciones y funciones de salvaguarda del idioma se continúan hasta la actualidad.

Para concluir la unidad, el estudio del español se afrontará desde la perspectiva sincrónica. Mención especial tendrán fenómenos como la incorporación de neologismos, la ex-tensión del tuteo y la cohesión idiomática, lograda a través de la extensión del sistema educativo y los medios de comunicación de masas. La propuesta de actividades pretendeconsolidar a través de su aplicación práctica los conceptos estudiados.

FU

ND

AM

EN

TAC

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R




LUACIÓN*

Comunicación oral


• Modalidades discursivas (narración, descripción, exposición y argumentación).



BLEY02C01

BLEY02C02


(CL) (CD) (AA)

3, 5-9

1, 2, 4

AD: 1-4A: 1-3, 7CT: 1-3, 5, 6, 9, 11TF



• Comprensión, organización y producción de textos expositi-vos y argumentativos.


BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)



14-16

10-13, 31

18

A: 1-5, 7CT: 1-8, 11TFE: 1-8


• Origen histórico del castellano.

• Etapas en la evolución del español.

• El castellano medieval.

• El castellano clásico.

• El castellano moderno.

• El español actual: rasgos lingüísticos.

BLEY02C08 (CL) (CSC) (SIEE) (CEC) 40, 41 AD: 1-4A: 1-7 CT: 1-12TFE: 7

FU

ND

AM

EN

TA MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA


AGRUPAMIENTOS


CIÓ

NM

ET

OD

OL

ÓG

ICA


JUS-TIFI-CA-CIÓN


El estudio de las variedades del español facilitará que el alumnado asuma que no hay variedades dialectales menos prestigiadas queotra, lo que lo ayudará a enfrentarse al prejuicio de que las variantes del español meridional son más inadecuadas.

Programas




Desarrollo

Mejora


3.11. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LAS VARIEDADES DEL ESPAÑOL. EL ESPAÑOL DE AMÉRICA

SINOPSIS. La UNIDAD 11 se centra en el estudio sincrónico del castellano, así como en la variante diatópica del español de América, abordada desde su perspectiva diacrónica ysincrónica. En primer lugar, se atenderá a la clasificación de las distintas variedades que componen el estudio sincrónico de una lengua: diatópicas, diafásicas y diastráticas. Elestudio de las variedades diafásicas distinguirá entre los diferentes estilos o registros. De ahí la diferenciación entre el registro formal y coloquial. Este tipo de variedades atende-rá a factores diversos, como la situación comunicativa, el grado de familiaridad de los interlocutores o el canal de comunicación empleado. En cuanto a las variedades diastráti-cas, se matizarán sus diferencias a partir del nivel cultural del hablante, así como otros factores relativos a la edad o el sexo. Se configurarán así los sociolectos de nivel culto ovulgar. Incluso las variedades lingüísticas empleadas con cierta finalidad críptica por determinados grupos configuraría las jergas o argots.

Punto especial de atención lo configura el estudio de la variante diatópica del español de América. Se abordará su estudio histórico y los factores que conformaron su configura-

ción (incorporación de indigenismos, origen sociocultural de la población inmigrante allí asentada). Desde el punto de vista sincrónico, se delimitarán las áreas geográficas delespañol de América (rioplatense, chilena, andina, centroamericana, caribeña y mexicana). La unidad finalizará atendiendo a los rasgos lingüísticos más representativos del espa-ñol americano. A este respecto, las actividades propuestas contribuirán a la consolidación y a la aplicación práctica de los contenidos explicados.

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Comunicación oral


• Modalidades discursivas (narración, descripción, exposición y argumentación).



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(CL) (CD) (AA)

3-9

1, 2, 4

AD: 1, 2A: 1, 5 CT: 1



• Comprensión, organización y producción de textos argumen-tativos.


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(CL) (CD) (AA)



14-16

10-13, 31

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A: 1-7 CT: 1-5, 7TF

E: 1-6


• Variedades diatópicas, diafásicas y diastráticas.

• Jergas y argots.

• El español de América.

- Configuración histórica.

- Estudio de las variedades americanas.

• Rasgos lingüísticos del español de América.

BLEY02C08 (CL) (CSC) (SIEE) (CEC) 40, 41 AD: 1-3A: 1-7CT: 1-10TFE: 1-11

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AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


El estudio de las variedades del español facilitará que el alumnado asuma que no hay variedades dialectales menos prestigiadas queotra, lo que lo ayudará a enfrentarse al prejuicio de que las variantes del español meridional son más inadecuadas.

Programas




Desarrollo

Mejora


3.12. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: EL ESPAÑOL EN EL MUNDO. EL ESPAÑOL EN LA RED

SINOPSIS. La UNIDAD 12 se centra en el estudio sincrónico del español, así como su expansión en el mundo globalizado. Se atenderá a la relevante posición que el español ocu-paría con respecto a las más de seis mil lenguas que se hablan en el mundo. Su protagonismo como lengua oficial para más de 420 millones de hispanohablantes, ubicaría al es-pañol en el segundo puesto detrás del chino en número de hablantes, y por delante del hindú y del inglés.

Como consecuencia del peso internacional del español, la demanda como lengua extranjera de estudio, de turismo y de negocios, por detrás del inglés y del francés, aumentaríasu demanda de aprendizaje como lengua extranjera. Para dar respuesta esta demanda creciente se creó en 1991 el Instituto Cervantes, una institución de carácter público cuyo

objetivo esencial sería la enseñanza del español y la difusión de la cultura panhispánica. Sin embargo, en el sector de la ciencia y de la tecnología el español ocuparía todavía unpapel secundario, muy por detrás del inglés, verdadera lengua franca de la ciencia y de la tecnología. El español es la tercera lengua de uso por los internautas y se vaticina unamplio potencial de crecimiento en Internet.

La parte final del tema atenderá a la reflexión sobre las perversiones y la contaminación lingüística que el uso de las nuevas tecnologías comporta en el español. Finalmente, lasactividades propuestas contribuirán a la consolidación y a la aplicación práctica de los contenidos explicados a lo largo de la unidad.

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• Modalidades discursivas: exposición y argumentación.



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(CL) (CD) (AA)

3, 5-9

1, 2, 4

AD: 1-3A: 1-8 CT: 1-8





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(CL) (CD) (AA)



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10-13, 31

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A: 1-8 CT: 1-8TFE: 1-10


• El Instituto Cervantes.

• El español en la Red.

• Alteraciones lingüísticas por la influencia de las nuevas tec-nologías (neologismos, economía lingüística, siglas, registro coloquial, síntesis y relajación de aspectos formales).

• El español en el mundo. Configuración sincrónica del espa-ñol como lengua oficial, cooficial y no oficial.

• La demanda del español como lengua extranjera.

• Labor de difusión y de promoción cultural del Instituto Cer-vantes, así como de otras plataformas de la cultura hispáni-ca.

BLEY02C08 (CL) (CSC) (SIEE) (CEC) 40, 41 AD: 1-3A: 1-8 CT: 1-12TFE: 7, 9-10

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AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Esta unidad se relaciona con la globalización y el uso adecuado de las nuevas tecnologías. El alumnado aprenderá a prevenir un maluso de las mismas, que puede implicar un deterioro de nuestra lengua.

Programas




Desarrollo

Mejora

3.13. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA CRISIS DE FIN DE SIGLO. MODERNISMO Y 98

SINOPSIS. En la UNIDAD 13 se inicia el estudio de la Literatura surgida a raíz de la crisis finisecular del siglo XIX. El cuestionamiento de los valores tradicionalmente asumidos porla pujante burguesía, el rechazo del materialismo y del conservadurismo moral generará una amplia constelación de movimientos artísticos y literarios que configurarán la deno-minada «crisis de Fin de Siglo». En esta unidad, se profundizará en el abanico de motivos, temas, formas, ideologías y estados anímicos en los que se fundamentará el arte a ca-ballo entre los siglos XIX y XX. Al contextualizar el rechazo por lo burgués, se comprenderá el origen de figuras marginales como el bohemio o el dandi, cuya presencia será cons-tante en la gran mayoría de las novelas y poemas decimonónicos. La constante búsqueda de la belleza colisionará de lleno con el pragmatismo de las etapas precedentes (Rea-lismo y Naturalismo), y responderá a la evidente sensación de hastío y desencanto imperantes al final del siglo xix. En esta misma línea rupturista, los escritores españoles asis-ten al denominado Desastre del 98, tras el que España pierde sus últimos vestigios coloniales (Cuba, Puerto Rico y Filipinas). En este contexto se desarrolla la obra de la deno-minada Generación del 98 y del modernismo literario.

A lo largo de toda la presente unidad didáctica, se abordará el estudio de los aspectos comentados a través de la lectura crítica y analítica de los textos más representativos de laépoca. Para finalizar la unidad, el alumnado realizará un comentario de texto, reconociendo los conceptos explicados y los rasgos característicos de la literatura finisecular. Igual -mente, la tarea final permitirá, a través de un texto ensayístico, acercarse a las características de autores y obras representativos del periodo.

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• Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

BLEY02C01

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(CL) (CD) (AA)

3-9

1, 2, 4

AD: 1-4A: 1, 3, 5-9, 11-15, 18CT: 1, 3TF





• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escri-tos de diferentes ámbitos académicos.

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(CL) (CD) (AA)


14-16

10-13, 20-22, 31-33

AD: 3-4A: 1-4, 6-9, 11-22, 25CT: 1-9TFE: 1-9


• Las características de Fin de Siglo.

• Contexto histórico.

• La Generación del 98.

• El regeneracionismo.

• El modernismo: características.

BLEY02C09

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42-45

46, 47

A: 3-9, 11, 12, 14-25CT: 1, 8, 9TFE: 5-9

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AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


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Desarrollo

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*Las abreviaturas incluidas en este apartado corresponden a las siguientes actividades del proyecto: AD (actividades de diagnóstico), A (actividades de desarrollo), CT (actividades del comentario de texto), TF (tarea final), E (prueba de evaluación de la unidad).

3.14. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA RENOVACIÓN DE LA LÍRICA EN EL CAMBIO DE SIGLO

SINOPSIS. En la UNIDAD 14 se prosigue el estudio de la literatura de Fin de Siglo, restringiendo su ámbito al género lírico. A continuación, se profundiza en la figura y la produc-ción de Rubén Darío. El estudio temático y formal de obras clásicas como Azul, Prosas profanas y Cantos de vida y esperanza servirán de base para comprender el fenómeno dela poesía modernista en lengua española coincidiendo con el final del siglo XIX. Asimismo y desde el magisterio del poeta nicaragüense, se prosigue con el estudio de las princi-pales nóminas de la poesía modernista en lengua española, con autores como Ramón María del Valle Inclán, Joan Maragall y Manuel Machado, cuya evolución ideológica y lite-raria se desmarcará por completo de la elegida por su hermano Antonio.

Por último, se abordará el estudio de la trayectoria vital y literaria de Antonio Machado. Su periplo por distintas ciudades de la España de preguerra culmina con el exilio forzosoen Francia, acompañado por su madre. El acercamiento a la obra machadiana partirá del estudio de los temas y las formas de poemarios como Soledades, galerías y otros poe-

mas, pasando por Campos de Castilla y Nuevas canciones, para concluir con el acercamiento a la obra en prosa de Antonio Machado.

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LUACIÓN*

Comunicación oral




BLEY02C01BLEY02C02

(CL) (CD) (AA) (CSC) (CL) (CD) (AA) (CSC)

3, 5, 68, 9

AD: 1-3A: 1, 2, 7, 12-17,19, 20CT: 1, 4, 10TF






BLEY02C03

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(CL) (CD) (AA)


14-16

10-13, 20-22, 31-33

A: 1-21CT: 1-10TF


• Observación reflexión y explicación de los rasgos literarios de Fin de Siglo.

• Estudio y lectura crítica de fragmentos literarios de los princi-pales autores del modernismo y de la Generación del 98.

• La obra poética de Rubén Darío.

• Prosa y poesía de Antonio Machado.

BLEY02C09

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42-45

46, 47

AD: 1, 2, 3A: 2, 3, 5-20CT: 1-10TFE: 1-7

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AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Programas




Desarrollo

Mejora


3.15. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA NOVELA DE FIN DE SIGLO

SINOPSIS. En la UNIDAD 15 se prosigue el estudio de la Literatura surgida a raíz de la crisis del Fin de Siglo. El género novelístico anterior a 1936 muestra la convivencia de los

modelos narrativos heredados del siglo XIX, junto con nuevos planteamientos que se materializan en las tendencias narrativas finiseculares, la narrativa del periodo de entregue-rras y aquella cultivada durante los años treinta.

Asimismo, se detallarán las características temáticas de las nuevas tendencias novelísticas, sobresaliendo aspectos como la introspección de los protagonistas masculinos y elsimbolismo que presentan sus vidas, por lo general, irresolutas e indecisas. El deseo de denunciar los «vicios» de la España tradicional y emprender las reformas necesariasserá el denominador común entre el regeneracionismo y los narradores noventayochistas.

El acercamiento a los grandes narradores de preguerra, como Azorín, Pío Baroja, Miguel de Unamuno y Ramón M.ª del Valle-Inclán se realiza a partir de un estudio exhaustivode sus características y obras más relevantes. Gracias a la introducción teórica ofrecida para cada autor, resultará más didáctico analizar, comprender y comentar los textos lite -rarios propuestos en las actividades de la unidad.

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LUACIÓN*

Comunicación oral




BLEY02C01

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3, 5, 6

8, 9

AD: 1-4A: 1, 2, 11, 12, 15, 16, 18,19, 21, 27, 28, 30, 31CT: 1-10TF




• Análisis y comentario de textos literarios en el ámbito acadé-mico.


• Observación reflexión y explicación del significado de las pa-labras.

• Denotación y connotación.

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(CL) (CD) (AA)


14-16

20-22, 31-35

A: 1-22, 24-32CT: 1-10TFE: 1, 2, 6


• La novela anterior a 1936.

• La novela de Fin de Siglo.

• José Martínez Ruiz, Azorín, Pío Baroja, Miguel de Unamuno,Ramón M.ª del Valle-Inclán.

BLEY02C09

BLEY02C010



42-45

46, 47

AD: 1-4A: 1-22, 24-32CT: 1-10 TF

E: 3-7

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AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Programas




Desarrollo

Mejora


3.16. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: EL TEATRO DE FIN DE SIGLOSINOPSIS. En el género teatral anterior a 1936 conviven los modelos dramáticos heredados del siglo XIX, junto con nuevos planteamientos que se materializarán en las tenden-cias escénicas finiseculares. Asimismo, se detallarán las características temáticas de las nuevas tendencias dramáticas del teatro comercial, que satisfacían los gustos del públi-co y los dictados comerciales (los dramas rurales de Jacinto Benavente, los dramas históricos en verso de Eduardo Marquina y el teatro cómico de Arniches y los Quintero). Porotra parte, el teatro anticomercial adolecerá de una escasa repercusión en la escena del momento, pero ofrecerá un mayor nivel de renovación estética y un profundo sentido crí-tico. El teatro de Jacinto Grau, Miguel de Unamuno o Ramón María del Valle-Inclán abandonará el realismo decimonónico y utilizará la escena como cauce experimental de la re-flexión filosófica, hasta el punto de recuperar antiguas formas de la tradición dramática como la tragedia, la farsa o el auto sacramental. La aportación más emblemática es el es-perpento valleinclanesco. El ciclo mítico de las Comedias bárbaras y Divinas palabras dará paso al esperpento de Max estrella en Luces de bohemia.

Gracias a la introducción teórica de cada tendencia teatral y a las reseñas biográficas de los dramaturgos más importantes, la comprensión de los contenidos y de los textos lite-rarios propuestos resultará más accesible. Finalmente, los Apuntes básicos ofrecerán un práctico resumen para orientar la preparación de la correspondiente prueba final e, inclu-so, para agilizar el último repaso de cara a las pruebas externas de la materia.

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BLEY02C01

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3, 5, 6

8, 9

AD: 1-5A: 1-7, 9, 12-16, 18, 20CT: 1-4, 7-10

TF






BLEY02C03

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(CL) (CD) (AA)


14-16

20-22, 31-35

A: 1-20CT: 1-10TFE: 1-7


• Contexto histórico.

• El teatro comercial: Carlos Arniches y Jacinto Benavente.

• El teatro anticomercial.

• El teatro de Valle-Inclán: Comedias bárbaras; Divinas pala-

bras; y Luces de bohemia.

BLEY02C09

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42-45

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AD: 1-5A: 1-17, 19, 20 CT: 1-10E: 1-8

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AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Programas




Desarrollo

Mejora


3.17. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: EL NOVECENTISMO Y LA GENERACIÓN DEL 14SINOPSIS. Con la UNIDAD 17 se abre el bloque dedicado a la literatura española en el periodo de entreguerras. En esta unidad, cobra una especial importancia el género ensa-yístico, que constituye el vehículo ideal para plantear el descontento y los deseos de renovación y reforma causados por una crisis que en el caso de España se arrastra desdeFin de Siglo. El denominado «problema de España» será acometido por la Generación del 14 desde propuestas más constructivas y europeístas, y encontrará en los escritos deJosé Ortega y Gasset, Eugenio d’Ors, Gregorio Marañón o Manuel Azaña a sus representantes más significativos.

Se aborda además el estudio de la novela novecentista, contaminada por el ensayo y la filosofía, y que entronca con la corriente de renovación que tiene lugar en Europa con ladenominada novela de ideas. Los principales rasgos de esta nueva narrativa se verán plasmados en la producción literaria de Ramón Pérez de Ayala o de Gabriel Miró.

La unidad se cierra con una de las figuras más importantes de la poesía española: Juan Ramón Jiménez. Coetáneo de la Generación del 14, presenta sin embargo una trayecto-ria poética particular —pasando de la poesía modernista y posromántica, a la poesía pura o desnuda, y finalmente a cultivar el panteísmo en sus últimos libros— cuyo hilo con-ductor sería la búsqueda de la belleza, lo esencial o absoluto a través de la poesía. La influencia de Juan Ramón Jiménez sobre poetas posteriores, o las cimas alcanzadas porsu obra deben entenderse desde esta perspectiva.

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LUACIÓN*

Comunicación oral




BLEY02C01

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3, 5, 6

8, 9

ADA: 5, 16, 19, 21CT: 1, 2

TF







• Denotación y connotación.

BLEY02C03

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(CL) (CD) (AA)


14, 15, 16

20-22, 31-35

A: 1-4, 5-7, 9, 10-12, 14-22CT: 1-7TFE


• La Generación del 14.

• El ensayo novecentista.

• La novela novecentista.

• Juan Ramón Jiménez.

BLEY02C09

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42-45

46, 47

A: 1-15CT: 1-7E

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AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


El tema del texto del comentario y de la tarea final da pie para una valoración de la relación existente entre el arte y la sociedad.

Programas




Desarrollo

Mejora


3.18. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LAS VANGUARDIAS

SINOPSIS. La UNIDAD 18 ofrece una panorámica sobre el concepto de vanguardia histórica y su traducción en la literatura en español. El objetivo es comprender cómo, en unmomento de crisis y convulsión mundial, la literatura ofrece una vía de escape que permite manifestar la angustia existencial y la necesidad de libertad del artista y el deseo deromper con las normas de la sociedad. Así surgen las distintas propuestas que arraigaron y que han influido en la literatura y en las artes a lo largo de todo el siglo XX.

Tras revisar el contexto histórico en el que surgen, en la primera parte de la unidad se clarifican las características generales de las vanguardias, así como sus primeras manifes-taciones (futurismo, dadaísmo, surrealismo�) en Europa y en España. En este sentido, se destaca tanto la figura singular de Ramón Gómez de la Serna como el ultraísmo, unmovimiento específicamente español, en el que se inscribe la producción literaria de Guillermo de Torre o de Rafael Cansinos-Assens.

Las poesía de vanguardia en español tiene un desarrollo particular en América Latina. Si bien la narrativa del Nuevo Continente será objeto de estudio en la UNIDAD 24, en estase avanzarán los principales rasgos temáticos y de estilo de algunos de los poetas más reconocibles del siglo XX. Tal es el caso de Vicente Huidobro (fundador del creacionismo),César Vallejo (que avanza en Poemas humanos y España, aparta de mí este cáliz, contenidos en los que se profundizará al ver la poesía en la Guerra Civil y la posguerra) o Pa-blo Neruda (cuya obra Veinte poemas de amor y una canción desesperada es quizá una de las más conocidas de la poesía en español del siglo pasado).

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LUACIÓN*

Comunicación oral




BLEY02C01

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3, 5, 6

8, 9

ADA: 1, 3, 9, 12, 13, 15, 18, 20CT: 1





• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escri-tos.


BLEY02C03

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(CL) (CD) (AA)


14, 15, 16

20-22, 31-35

A: 1-7, 9, 10, 12, 13, 15, 18, 20-22CT: 1, 2, 3-8TFE


• Contexto histórico de las vanguardias: la crisis espiritual de Occidente.

• Características de las vanguardias.

• Las vanguardias europeas.

• Las vanguardias en España.

- Ramón Gómez de la Serna.

- El ultraísmo.

• Las vanguardias en Hispanoamérica.

- Vicente Huidobro.

- César Vallejo.

BLEY02C09

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42-45

46, 47

A: 1-22CT: 1-8TF

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AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Programas




Desarrollo

Mejora


3.19. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA GENERACIÓN DEL 27

SINOPSIS. En la UNIDAD 19 se persigue el estudio de las características de la Generación del 27. A continuación se desarrolla la evolución del grupo: sus etapas y la producciónpoética de sus autores, su voz propia, así como las corrientes poéticas y poemas representativos.

Del mismo modo, se aborda el estudio de la trayectoria vital y literaria del grupo tras la Guerra Civil: la poesía de la nostalgia en el exilio con el estudio de dos obras fundamenta-les de Luis Cernuda y Jorge Guillén respectivamente. De la misma manera se ofrece la lectura de diversos poemas representativos.

Por último, se abordará el estudio de la trayectoria teatral de Federico García Lorca: las características comunes, la clasificación de su teatro y la lectura de una selección de tex-tos.

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• Comprensión y producción de textos orales.• Presentación oral.

• Lectura expresiva.

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3, 5, 6

8, 9

ADA: 1, 3, 9, 15,18, 19, 20, 21,25, 29CT: 1

TF







BLEY02C03

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BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)



14, 15, 16

20-22, 31-35

18

A: 1-8, 10-25, 29CT: 1-10TFE


• Características de la Generación del 27.

• Trayectoria poética: etapas.

• La Generación del 27 tras la Guerra Civil.

• El teatro de Lorca.

BLEY02C09

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A: 1-8, 10-18, 19-30CT: 1-8TF

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AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Debido a la temática de algunos de los textos y a la época histórica en la que fueron escritos, la unidad puede relacionarse con la no violencia.

Programas




Desarrollo

Mejora


3.20. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA LÍRICA POSTERIOR A 1936SINOPSIS. En la Unidad 20 se prosigue el estudio de la poesía del siglo XX. Se inicia la unidad con un acercamiento al contexto histórico y social durante el franquismo y en la

democracia. A continuación, se profundizará en la figura de Miguel Hernández, su trayectoria vital, sus hitos poéticos fundamentales. Seguidamente un acercamiento a dos poe-marios esenciales en la poesía de posguerra, Sombra del paraíso e Hijos de la ira. También se estudiará la poesía desarraigada y sus manifestaciones poéticas más destaca-das, así como la poesía arraigada. Se proponen poemas representativos. De la misma manera se conocerán de la poesía social de los cincuenta las características representati-vas, los rasgos temáticos y las obras y autores más importantes y se facilitará que el alumnado reconozca los rasgos estilísticos y temáticos en la selección de textos.El alumnado estudiará la Poesía de Medio Siglo o Generación de los Cincuenta, la promoción de poetas nacidos durante los años de la Guerra Civil para continuar con un acer -camiento a los novísimos. A continuación, se ofrece un panorama de la poesía de la democracia: poesía de la experiencia y poesía del silencio, de la misma manera que hay unacercamiento a la poesía reciente.

Finalmente, el alumnado analizará un fragmento de una elegía de José Ángel Valente.

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Comunicación oral




BLEY02C01

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3, 5, 6

8, 9

ADA: 1, 4, 7, 10, 14, 16, 21, 25,27, 30, 37, 39, 41, 42

CT: 1






BLEY02C09

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(CL) (CD) (AA)


14-16

20-22, 31-35

A: 1-6, 8, 9, 11-20CT: 2-10TF

E


• Contexto histórico y cultural: franquismo y democracia.

• Miguel Hernández: trayectoria poética.

• La poesía de los años 40: poesía arraigada y poesía des-arraigada.

• La poesía social.

• La poesía del Medio Siglo o Generación de los 50.

• Los novísimos.

BLEY02C09

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42-45

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A: 1-6, 12, 14-20, 21-29, 24,30-45CT: 2-10

TFF

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AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Debido a la temática de algunos de los textos y a la época histórica en la que fueron escritos, la unidad puede relacionarse con los valores democráticos.

Programas




Desarrollo

Mejora

*Las abreviaturas incluidas en este apartado corresponden a las siguientes actividades del proyecto: AD (actividades de diagnóstico), A (actividades de desarrollo), CT (actividades del comentario de texto), TF (tarea final), E (prueba de evaluación de la unidad)

3.21. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: EL TEATRO POSTERIOR A 1936

SINOPSIS. En la UNIDAD 21 el alumnado se acercará al contexto político y social, que ya ha conocido en la unidad anterior, en relación con la creación escénica de los años cua-

renta, cuya manifestación principal es la comedia burguesa y el teatro del disparate.

A continuación, se profundizará en la figuras de Alejandro Casona, Max Aub y Rafael Alberti, los dramaturgos en el exilio. Seguidamente, se estudiará la trayectoria vital y literariade Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre, que representan el teatro comprometido con la realidad en los años cincuenta. De la misma manera, conocerán el teatro experimentalque se alimenta de las vanguardias: Francisco Nieva y Fernando Arrabal y, por último, los rasgos temáticos, las obras y autores más importantes en democracia: sus característi -cas, el teatro de los ochenta y el teatro actual.

La unidad se cierra con la Tarea final, en la que se propone al alumnado la elaboración de una crítica teatral a partir de un modelo establecido.

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LUACIÓN*

Comunicación oral




BLEY02C01

BLEY02C02



3, 5, 6

8, 9

ADA: 1, 4, 7, 12, 15CT: 1

TF






BLEY02C03

BLEY02C04

(CL) (CD) (AA)


14, 15, 16

20-22, 31-35

A: 1-6, 12-18CT: 1-10TF

E


• Contexto histórico y cultural: franquismo y democracia.

• La creación escénica de los años cuarenta: la comedia bur-guesa y el teatro del disparate.

• El teatro en el exilio.

• El teatro comprometido de los años cincuenta.

• El teatro experimental.

• El teatro en democracia.

BLEY02C09

BLEY02C010



42-45

46, 47

A: 1-18CT: 1-10

TF

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E MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA


AGRUPAMIENTOS

NTA

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JUS-TIFI-CA-CIÓN


Debido a la temática de algunos de los textos y a la época histórica en la que fueron escritos, la unidad puede relacionarse con los valores democráticos y la solidaridad.

Programas




Desarrollo

Mejora


3.22. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA NOVELA ESPAÑOLA DE 1939 A 1975

SINOPSIS. En la UNIDAD 22 se prosigue el estudio de la novela del siglo XX. Se inicia la unidad con un acercamiento al contexto histórico y social durante el franquismo. A conti-nuación, se profundizará en la novela existencial y en la novela tremendista de los años cuarenta, centrando el análisis en Nada, de Carmen Laforet, y La familia de PascualDuarte, de camilo José Cela. Seguidamente, se estudiará la novela social de los cincuenta a partir de uno de sus hitos: La colmena, de Cela, y se hará un repaso de los temas,autores y obras más representativos, así como de las técnicas narrativas de los novelistas del medio siglo. A continuación, se ofrece un panorama de la novela experimental: características —insistiendo también en este caso en la renovación de técnicas narrativas y la voluntad de re -novación estilística— y principales novelas experimentales. Finalmente se estudiará la novela en el exilio, centrada en las figuras de Ramón J. Sender y Max Aub.

El alumnado analizará, para aplicar de manera significativa los conocimientos adquiridos, un fragmento de la novela Cinco horas con Mario.

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LA

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LUACIÓN*

Comunicación oral




BLEY02C01

BLEY02C02



3, 5, 6

8, 9

ADA: 1, 13, 29CT: 1

TF






BLEY02C03

BLEY02C04

(CL) (CD) (AA)


14-16

20-22, 31-35

A: 4, 8-12, 30-32

CT: 9

TF

E


• La novela durante la dictadura.

• La novela en los años cuarenta.

• La novela en los años cincuenta.

• La novela experimental.

• La narrativa en el exilio.

BLEY02C09

BLEY02C010



42-45

46, 47

A: 1-4, 8-12, 14-28, 30-32

CT: 2-9TF

E

FU

ND



AM

EN

TAC

IÓN

ME

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GIC

A

AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Debido a la temática de algunos de los textos y a la época histórica en la que fueron escritos, la unidad puede relacionarse con los valores democráticos y la solidaridad.

Programas




Desarrollo

Mejora

*Las abreviaturas incluidas en este apartado corresponden a las siguientes actividades del proyecto: AD (actividades de diagnóstico), A (ac tividades de desarrollo), CT (actividades del comentario de texto), TF (tarea final), E (prueba de evaluación de la unidad).

3.23. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA NOVELA ESPAÑOLA A PARTIR DE 1975

SINOPSIS. El contenido de la Unidad 23 ofrece un panorama de la narrativa española a partir de 1975, como manifestación de la diversidad y heterogeneidad de ideas y estéti-cas de un periodo complejo y quizá aún demasiado reciente para ser valorado con acierto.

Partiendo de las características que marcan el salto sobre los periodos anteriores (continuidad generacional de autores de posguerra como Camilo José Cela o Miguel Delibes),la unidad repasa las corrientes más convencionales y las rupturas más significativas, marcadas por el florecimiento de subgéneros como la novela policiaca e histórica, o el desa-rrollo de un nuevo realismo que se enfrenta al experimentalismo de décadas precedentes. Se produce, en paralelo con la literatura europea, una renovación de las estrategiasnarrativas, que dará sus frutos en la literatura del yo, la metaficción y la fusión de géneros, o la revalorización del cuento. Tampoco se abandonan los intentos de experimentaciónvanguardista, entre los que destaca el denominado afterpop.

La ingente cantidad de autores y obras debe ser delimitada para no caer en nóminas excesivas o abrumadoras. La selección de algunos de los narradores más representativosdel periodo (entre ellos, Antonio Muñoz Molina, Javier Marías, Enrique Vila-Matas o Javier Cercas) ha de servir para que el alumnado aprecie esta renovación estética y conozcasus principales características y rasgos diferenciadores.

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TAC

IÓN

CU

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LA

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LUACIÓN*

Comunicación oral




• Lectura expresiva.

BLEY02C01

BLEY02C02



3, 5, 6

8, 9

ADA: 7-9, 17-18CT: 1

TF






• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluaciónde fuentes impresas y digitales.

BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)



14-16

20-22, 31-35

18

A: 1-10, 12-19, 21, 22, 24

CT: 1-10

TF

E


• La narrativa española en 1975.

• La continuidad generacional.

• Las estrategias de renovación.

• El cuento.

• Últimas voces.

BLEY02C09

BLEY02C010



42-45

46, 47

A: 1-9, 11-18, 20, 21, 23CT: 1-10

EF

UN

DA

ME

NTA

CIÓ

NM

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OD

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ÓG

ICA



AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


La temática de la tarea final puede relacionarse con los valores democráticos y la educación para la paz.

Programas




Desarrollo

Mejora


3.24. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX

SINOPSIS. La UNIDAD 24 está encaminada al estudio de la narrativa hispanoamericana del siglo XX. Si bien el alumnado ha conocido ya en unidades anteriores la obra de poetaslatinoamericanos como César Vallejo o Pablo Neruda, la evolución de la narrativa en América Latina durante el siglo xx Merece Una Especial Atención. La novelística hispanoa-mericana, que había ocupado hasta entonces un lugar secundario en el ámbito de la literatura en castellano, adquiere en este siglo una entidad propia, que se vincula a la apari -ción de temas y técnicas narrativas novedosas.

La diversidad de temáticas, autores y obras hace recomendable estructurar los contenidos atendiendo a las distintas etapas que podemos distinguir en su evolución: la novela re-gionalista (que engloba a su vez , la novela de la Revolución mexicana, la novela indigenista, gauchesca y de la tierra), los inicios de la ruptura con el realismo —en cuya supera-ción son claves figuras como Jorge Luis Borges, Juan Rulfo o Alejo Carpentier, cuya calidad literaria e influencia sobre futuras obras el alumnado debe reconocer—, la novela delboom —vinculada a la crítica socioeconómica y la problemática existencial, expresada en numerosas ocasiones a través del denominado realismo mágico, y que tiene, quizá, enlas figuras de Julio Cortázar, García Márquez y Vargas Llosa a sus representantes más conocidos–, y la novela posterior al boom.

En este último apartado, se insistirá en las principales líneas de desarrollo —la fusión de géneros, la literatura del yo, la novela policiaca y de contenido político-social—, muchasde ellas comunes a toda la narrativa contemporánea, y se destinará una especial atención a la figura de Roberto Bolaño, quizá el autor sudamericano más influyente de los últi -mos años.

FU

ND

AM

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LUACIÓN*

Comunicación oral

• Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisualesorales.

• Comprensión y producción de textos orales del ámbito aca-démico.

BLEY02C01

BLEY02C02



3, 5, 6

8, 9

AD: 1, 2

A: 6, 11, 13, 17

CT: 1


• Comprensión, organización y producción de textos argumen-tativos escritos del ámbito académico.


BLEY02C03

BLEY02C04

BLEY02C05

(CL) (CD) (AA)



14-16

10-13

18

A: 1, 2, 4-19, 23-25

CT: 1-8

TF

E


• La novela regionalista.

• La ruptura con el realismo.

• La novela del boom: Gabriel García Márquez. Mario Vargas Llosa. Julio Cortázar. Juan Carlos Onetti.

• La narrativa posterior al boom: Roberto Bolaño.

• Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de lanarrativa hispanoamericana del siglo xx.

BLEY02C09

BLEY02C010

CL) (CD) (AA) (SIEE) (CEC)


42-45

46, 47

A: 1-25

CT: 1-8

TF

E

FU

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AM

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TAC

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A



AGRUPAMIENTOS



JUS-TIFI-CA-CIÓN


Debido a la temática de algunos de los textos y a la época histórica en la que fueron escritos, la unidad puede relacionarse con una actitud crítica ante la pobreza, la marginación y el racismo que denuncian algunos de los autores más importantes de la literatura His-panoamericana del siglo XX.

Programas




Desarrollo

Mejora


4. ANEXO I. Estándares de aprendizaje evaluables en segundo curso de Bachillerato

1.Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando losrecursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de lasituación comunicativa.

2.Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivosprocedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectosformales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de lasituación comunicativa.

3.Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbitoacadémico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

4.Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión,reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su formay su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

5.Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un temapolémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturasenfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

6.Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de informacióndiversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

7.Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

8.Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a lascondiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

9.Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales yexpresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizajeautónomo.

10.Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbitoacadémico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y suidea principal.

11.Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico,profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

12.Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores dela información textual.

13.Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intencióncomunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando lasnormas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

14.Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

15.En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema,ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual�) empleando los recursos expresivos propios delregistro formal y evitando el uso de coloquialismos.

16.Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultadesestructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para sucorrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

17.Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de laactualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos,

contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintostipos de argumentos.

18.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentesdiversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediantefichas-resumen.

19.Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos decita, notas a pie de páginas, bibliografía�

20.Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un textoexpositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial,utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intencióncomunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

21.Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado dedeterminadas estructuras sintácticas, correlación temporal,�) y léxico-semánticos (sustitución porsinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas�) que proporcionan cohesión a los textosescritos.

22.Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirectolibre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en eltexto.

23.Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando susignificado.

24.Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimientopara la deducción del significado de palabras desconocidas.

25.Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con laintención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

26.Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal yespecializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

27.Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo yconnotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

28.Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia,hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

29.Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado queestablecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

30.Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando losconocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

31.Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para larealización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de laimportancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

32.Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textosprocedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usoslingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacióncomunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

33.Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario detextos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales,espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto delos elementos de la situación comunicativa.

34.Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

35.Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en lostextos.

36.Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

37.Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias,régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminologíaapropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

38.Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textosexpositivos y argumentativos.

39.Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales,relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

40.Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de lalengua en el ámbito digital.

41.Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendoen un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

42.Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de losprincipales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras másrepresentativas.

43.Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días,relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y elmovimiento literario al que pertenece.

44.Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

45.Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hastanuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,artístico y cultural.

46.Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendolas ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

47.Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX

hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

5. ANEXO II. Modelos de enseñanza y tipos de agrupamientos

MODELOS DE ENSEÑANZA

ABREVIATURA NOMBRE DESCRIPCIÓN

END Enseñanza no di-rectiva

El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene.

EDIR Enseñanza direc-tiva

Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, serealiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.

SIM Simulación Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, el sujeto sepa actuar adecuadamente.

IGRU Investigación gru-pal

Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la inte-racción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento.

JROL Juego de roles Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume unrol dado y actúa con relación a él.

JURI Jurisprudencial Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto.

IBAS Inductivo básico Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos, esta-blecer semejanzas y diferencias, y agruparlos en categorías más amplias.

ORGP Organizadores previos

Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema�).

FORC Formación de conceptos

Un paso más del Inductivo básico. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de plantea-mientos de hipótesis.

ICIE Indagación cientí-fica

Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada (pregunta � hipótesis � experimentación y / o búsqueda de información � resultados � conclu-siones).

MEM Memorístico Consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres�). Requiere enseñar técnicas espe-cíficas.

SINE Sinéctico Proceso creativo de solución de problemas y / o de creación de productos novedosos basándose en analogías: unir dos cosas aparentemente distin-tas.

DEDU Deductivo Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identifi-car y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran.

EXPO Expositivo El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es ade-cuado cuando son temas amplios y complejos.

INVG Investigación guiada

Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cual-quier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a in-vestigar.

TIPOS DE AGRUPAMIENTOS

ABREVIATURA NOMBRE DESCRIPCIÓN

GHOMGrupos homogé-neos

El grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y característi-cas comunes de sus miembros para afrontar una situación / problema / de-manda.

GHETGrupos heterogé-neos

El grupo se forma en un momento dado con personas que tienen perfiles, características e intereses distintos para afrontar una situación / problema / demanda.

GEXPGrupos de exper-tos

El grupo se forma con miembros que tienen un grado general de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar más.

GGRU Gran grupo El grupo-aula al completo.

GFIJ Grupos fijosGrupos que se mantienen durante un tiempo más dilatado (no más de 6 se-manas) para afrontar distintos tipos de problemas o demandas.

EMOVEquipos móviles oflexibles

Se configuran grupos en los que sus miembros van variando para respon-der a necesidades de individuos concretos.

TIND Trabajo individual El individuo afronta las situaciones-problema sin la ayuda de otros.

GINTGrupos interacti-vos

Intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras ramas no do-centes) que con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los apren-dizajes y mejora del clima escolar. Colaboran con funciones muy concretas con los docentes y organización del centro en torno al PE.

6. ANEXO III. Criterios de evaluación de Lengua castellana y Literatura 2.º BACH y competencias

Criterio [BLEY02C01]

Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal,contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincen-tes y siguiendo para ello un proceso de planificación, documentación, evaluación y mejora de sus textos,con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipode textos sintetizando su contenido, por medio del desarrollo de la escucha activa, entendiendo la importan-cia de esta como un medio para la adquisición de conocimientos y como vehículo que le permite participarde forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social. Todo ello con la finalidad de recono-cer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en elaprendizaje autónomo.


Analizar la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales, periodísticos ypublicitarios, procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propiosdel género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma críticasu forma y su contenido. Relacionar los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisory con el resto de los factores de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la planificación,producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico, consolidar sumadurez personal y social y valorar la importancia de la escucha activa como un medio de adquisición deconocimientos.


Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos yargumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramati-cal, con adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, ajustando su expresión a la in-tención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa, a partir de un esquema pre-vio que contemple la planificación, realización, revisión y mejora del texto, empleando distintas estructurasexpositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológi-ca�) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición críticabien argumentada y convincente. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis yde la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria. Todo ello con la finalidadde valorar la escritura como un medio de expresión de emociones y sentimientos, y de desarrollo del espíritucrítico.


Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y los medios de comunicación so-cial, aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferen-ciando la idea principal y explicando el modo de organización de las ideas en cada tipología; reconociendolos rasgos formales del género y relacionando sus características expresivas y sus usos lingüísticos con laintención del emisor y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajesen la composición de textos escritos, sobre temas relacionados con la actualidad social y cultural, recono-ciendo, en la reflexión sobre los procesos de producción y recepción de un texto, la importancia que para sucomprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacio-nan con él. Todo ello con la finalidad de buscar una mejora permanente de la interpretación y producción au-tónoma de textos orales y escritos.


Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas del currículo o aspectos polémicos de la actuali-dad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita re-conocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada alcontexto, prestando especial atención al hecho de contrastar opiniones enfrentadas y aportando un puntode vista personal, crítico y riguroso en la argumentación de sus propias opiniones. Aplicar las normas depresentación este tipo de trabajos y mostrar respeto con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del con-tenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendiza-je continuo y para toda la vida.


Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atencióna las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales yescritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario yotras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitanla mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en con-textos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramatica-les en contexto, así como observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto, se-ñalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas, y utilizándolas en sus propiasproducciones, todo ello en relación con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia dela importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar y enriquecer su voca-bulario activo y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico entorno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus nor-mas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre laspersonas.


Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a través del reconocimien-to y explicación de los procesos de creación del léxico en español y de la identificación y explicación de losdistintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa deldiscurso oral o escrito en el que aparecen, con la debida atención al léxico específico del español de Cana-rias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de de-rechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en for-mato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.


Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de la situación del español en el mundo, a par-tir del conocimiento de sus orígenes y evolución histórica, incluyendo la situación del español en el ámbitodigital, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de com-prender y valorar esta presencia y sus variantes en el español de América como riqueza patrimonial y cultu-ral. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partirdel conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciandolos lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.


Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas de la literatura española, incluida lacanaria, representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, con laadecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, recono-ciendo e interpretando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico,

social, artístico y cultural, con el movimiento y el género literario al que pertenece, además de con la trayec-toria y estilo del autor o la autora, constatando asimismo la evolución histórica de los temas y las formas.


Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, a una obra, o aun autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes di-versas, adoptando un punto de vista crítico, en los que además deberán plasmar los conocimientos litera-rios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.

COMPETENCIAS

ABREVIATURA NOMBRE

(CL) Comunicación lingüística

(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CD) Competencia digital

(AA) Aprender a aprender

(CSC) Competencias sociales y cívicas

(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(CEC) Conciencia y expresiones culturales

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERO DE ESO

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