2

Como todos los años, con los primeros calores veraniegos nos disponemos a despedir un curso académico más: el 2011/12. Un curso que empezó con grandes expectativas (nuevo equipo directivo, continuación de los programas Comenius y Secciones Europeas …) , que con el paso de los meses se ha ido complicando debido a los recortes-ajustes en educación (dificultades presupuestarias, protestas de estudiantes y profesores, problemas a la hora de sustituir a los profesores por baja médica… ) y que termina con algunas incertidumbres para el curso que viene : ¿se eliminan los des-doble y apoyos? ¿mayor número de alumnos por clase? ¿menos profesores? ¿menos becas?. ¡Ah ¡ por cierto , hemos dejado de publicar la revista en formato papel por falta de presupuesto. Ante este panorama, no podemos dejarnos llevar por el desánimo que muchas veces nos lleva a ad-mitir la situación como irreversible. Estamos pasando tiempos difíciles, es verdad, pero ante todo no hay que perder la ILUSIÓN: ilusión por enseñar, ilusión por aprender, ilusión por crecer cada día, ilu-sión por seguir formándonos en las diversas facetas de nuestra vida, ilusión por mejorar la EDUCA-CIÓN (así, con mayúsculas) que como todos sabemos es uno de los pilares básicos de nuestra sociedad. Para finalizar, dar las gracias a todas las personas que habéis colaborado con vuestros artículos, entrevistas, dibujos, maquetación, fotografías… de-dicando parte de vuestro tiempo para que esta revista vea la luz un año más. Disfrutemos, dentro de lo posible, de unas merecidas vacaciones. ¡ FELIZ VERANO A TODOS!

EDITORIAL

Desde el Plan de prevención de Dro-gas que promueven diferentes adminis-traciones se han te-nido diferentes charlas y dinámi-cas para educar a

nuestros alumnos de 2º de ESO en estos temas tan importantes.

Un año más nos ha visitado el mimo Roger para sorprender, informar y ani-mar a nuestros alumnos a que no jue-guen con el alcohol.

Por otra parte y desde el mismo programa se ha informado a los alumnos de los males del tabaco. La verdad es que nos informamos y lo pasamos en grande haciendo de “cilios”.

3

Se considera como fecha del fa-

llecimiento de Cervantes y Sha-

kespeare el 23 de abril. Con tal

motivo, la UNESCO dedicó este

día para rendir homenaje al li-

bro, a los autores y a los edito-

res. A nuestros jóvenes se les

invita a degustar la lectura y a

respetar y valorar el tra-

bajo de autores y edito-

res.

Nuestro Instituto ha celebrado por todo lo alto la

fiesta internacional del día del libro (23 de abril).

Ha habido lecturas explicadas de nuestro inmortal

Quijote, hemos contado con una miniferia del libro…

DÍA DEL LIBRO 2012

4

Nombre: Ignacio González Gallego

Edad: 46 años

Lugar de nacimiento: Tomelloso (Ciudad Real)

Estudios: Filosófico-Teológicos (Seminario de Ciudad Real depen-diente de la Facultad de Teología de Comillas)

Aficiones: Deporte, arte, fotografía, naturaleza.

Estado civil: Felizmente casado. Dos hijos.

Algún deseo más inmediato: Hacer el Camino de Santiago en bici.

Ignacio ¿Por qué te hiciste profesor de reli-gión? Bueno, tenía la opción y mi formación era la más apropiada para esta labor. La verdad es que por la asignatura que impar-tes nos hacemos unas preguntas que quisié-ramos que nos respondieras… Disparad. ¿Vas a misa todos los domingos? Y fiestas de guardar… He de reconocer que algún domingo me ha costado por pereza, pero cuando uno es creyente intenta compartir su fe con otras personas. Lo que más te apetece es hacerlo con otros que creen en lo mismo que tú. Para los católicos, el mejor contexto para com-partir tu fe con otras personas es en la misa dominical de la comunidad. Allí escuchamos la Biblia, atendemos a alguna explicación del sacerdote, celebramos nuestra creencia fundamental: La muerte y resurrección de Jesucristo… Como católico ¿tienes algún problema con la teoría científica de la evolución? Bueno, ya me conocéis. Tengo muchos defectos, pero entre mis virtudes está el no tener muchos problemas con nadie (aunque algunos están empeñados en mirar a los católicos como si fuéramos el pasado perni-cioso de la humanidad) Con Darwin tampoco he tenido ningún problema. La cuestión no está en si la teoría de la evolución es compatible con el cristianismo. Para mí el problema está en la cuestión sobre el azar (casualidad) o la necesidad (providencia). Desde mi punto de vista, la evolución demuestra la paciencia que Dios tiene con nuestra humanidad y el tiempo del que dispone para hacernos el bien. Me sitúo en un crea-cionismo emergentista (vamos, que la evolución también es tiempo de salvación…)

Jesús Glez.-Albo y David Mayorga

… Me sitúo en un creacionismo emer-

gentista (vamos, que la evolución

también es tiempo de salvación…)

5

¿Cuando eras pequeño también eras una persona creyente? Siempre he tenido inquietudes humanistas. Tuve la suerte de contactar en mi adolescencia con cristianos evangélicos (confesión protestante); de ellos me gustó la radicalidad, incluso ingenua y básica, de afrontar el proceso de conversión cristiano (aceptar y seguir a Jesús). Después ini-cié el camino de la preparación al sacerdocio y tuve la oportunidad de seguir indagando en el ser humano desde un punto de vista creyente bajo la forma católica de ver al hombre, al mun-do y a Dios. Al final del ser humano normalmen-te (al menos así lo pienso) se encuentra a Dios. Y Dios muestra al ser humano. El catolicismo, con sus defectos, es un camino de encuentro con Dios y con los demás, con la realidad, con la verdad, con uno mismo…

Cuéntenos un episodio interesante que haya vivido relacio-nado con la religión. La religión es una forma de ver la vida, la historia, al ser humano, a Dios y a uno mismo en todo ello (cosmovisión). De por sí eso ya es interesante, os lo aseguro. Además, tuve la suerte de hacer un curso bíblico en Israel al finalizar mis estudios de teología y la ver-dad es que recorrer los lugares bíblicos fue muy interesante, inda-gué un poco más en mis contradicciones y en las del cristianismo. Lo recuerdo como un momento bastante decisivo en mi formación humana y religiosa, siempre que alguien o algún acontecimiento te ayuda a conocerte más a ti mismo eso es “lo más” como decís vo-sotros.

En tus años de colegio ¿eras estu-dioso? Nunca he sido un fanático de nada… Eran tiempos distintos a los de ahora. Desde los diez años (quinto de prima-ria) he alternado el mundo académico con el mundo laboral (como camarero y como jornalero en el campo). La lec-tura siempre me ha gustado mucho y eso me ha ayudado a obtener unos rendimientos bastante aceptables en los cursos académicos que he afronta-do.

En cuanto a tus años como profesor ¿Dónde te ha gustado más estar? He estado en Manzanares, en Tomelloso y en La Solana. No qui-siera parecer adulador, pero debo mucho más de lo que os ima-gináis a mis compañeros y a mis alumnos galanes. Debo tanta vida y tantas oportunidades a los solaneros y a las solaneras con las que convivo a diario que creo que no podré devolver nunca tanto bien como se me ha hecho aquí. (Bueno… algún que otro dolorcillo de cabeza también me llevo).

El catolicismo, con sus defectos, es un camino

de encuentro con Dios y con los demás, con la

realidad, con la verdad, con uno mismo…

Jesús Glez.-Albo y David Mayorga

6

¿Cuál ha sido tu mejor experiencia, Laura? Compartir el día a día con personas de otros países y darte cuenta de que aunque somos diferentes, somos iguales. ¿Qué lugar te impresionó más? ¿Por qué? La Basílica de Santa Sofía. Tiene una mezcla de cristiano y musulmán, de oriental y occi-dental. Es realmente bonita. ¿Viven de forma muy diferente los jóvenes estudiantes turcos a nosotros? La chica que me acogió era de una familia muy abierta y occidental. Aunque en general se notaba diferencia cultural y religiosa.

El pasado mes de marzo, las alumnas Mila, Alicia y Laura junto a los profesores Blas, Juan y Alejandro visitaron Turquía en el marco del Programa Comenius. En esta ocasión visitaron el Instituto Samandira de la ciudad de Estambul. Tanto alumnas como profesores tuvieron ocasión de compartir la experiencia educativa de este país y pudieron conocer a compañeros de los otros institutos de Islandia y Hungría. Hubo tiempo para hacer unas visitas turísticas a la histórica capital turca. Quedaron en la retina de nuestros compañeros la Mez-quita Azul, Santa Sofía, El Bósforo, El Gran Bazar… Le pregunto a Alicia qué le ha parecido el sistema educativo del instituto donde estuvo y me dice que le resultó curiosa la masi-ficación de las aulas. Nos comenta que en el nivel de secundaria no es obligatoria la enseñanza por lo que los alumnos tienen más libertad para asistir o no a clase. “Lo mejor, la convivencia con los compañeros de Islandia y Hungría”. El incidente gracioso: una persecución policial, pero al revés. Un hombre con una parrilla persiguiendo a un policía por las calles de Estambul.

7

Si os creíais que los compañeros

de 2º de Bachillerato se iban a ir

sin dar ruido estabais muy equi-

vocados. Esta primavera nos han

sorprendido con un día lleno de

sueños y de mensajes cargados

de futuro y de esperanza.

CATARSIS

DE ESPERANZA

8

EL MISTERIO DEL LAGO NESS Una anguila gigante, una orca, un calderón, un pez gigante, una enorme nu-tria... Estos son algunas de las especulaciones que se le han atribuido a este extraño animal, pero la mayoría de las descripciones indican que el monstruo del lago Ness, conocido como Nessie, es una criatura acuática prehistórica ya extinguida, un plesiosauro.

Jorge Alberto

Gómez / 3ºC

Si existe una criatura que es conocida mundialmen-te es el Monstruo del Lago Ness, un misterio que aun se mantiene hasta nuestros días. Dice una leyenda que hace millones de años, la parte norte de Escocia no formaba parte del país. Los siglos pasaron, las placas continentales se mo-vieron y las corrientes marinas cambiaron sus rum-bos. De esa época inmemorial viene Nessie, un prehistórico monstruo marino que sobrevivió a tanto cambio catastrófico de la corteza terrestre. El primer avistamiento del monstruo data del año 565 d.C., en el que un monje irlandés dejó escrito que un discípulo suyo, san Columba, avistó una gran cabeza de un animal muy extraño mientras nadaba en el lago. Fue el comienzo de un mito que fue creciendo con el tiem-po. Ya en el siglo XX, Nessie, como llaman al monstruo de lago, tuvo una agenda apretada, sobre todo en la década de los 30. En mayo de 1933, el alguacil del lugar, Alex Campbell, dijo haber visto lo mismo que san Columbo: una gran cabeza y un largo cuello que salían de las oscuras aguas del lago. En julio de ese mismo año, el matrimonio Spicer se dirigía hacia el pueblo de Foyers bordeando el lago y vieron el monstruo entre los matorrales al lado de la carretera. Su descripción fue: largo cuello, 1,80 metros de largo y 1,20 de

alto, de "color gris elefante, de una textura repugnante, que re-cordaba a un caracol". Se movía saltando. Cuando se bajaron del coche, ya había desaparecido en el lago. Aquí empezaron las pri-meras teorías sobre un monstruo anfibio. La última aparición de Nessie en los años 30 pasa por ser una de las más numerosas. Hasta 50 testigos, entre turistas y lugareños, afirmaron que el 8 de octubre de 1936, pudieron ver al monstruo durante más de quince minutos. Nessie se sacudió la timidez y se paseó cerca del castillo de Urquhart, unas ruinas que hay so-bre unos acantilados en una parte del lago. Primero lo avistó un vecino, que atrajo la atención de autobuses llenos de turistas que se hallaban en la zona.

Continúa ...

9

Todos coincidieron en describirlo con dos jorobas y el cuello largo. No es casualidad que esos años 30 fueran tan ajetreados en cuanto a avistamientos de Nessie. Todo empezó con una famosa foto tomada en 1934. El Dr. Robert Kenneth Wilson vio a Nessie y pudo captar una instantánea. La foto es borrosa pero parecía un plesiosauro de largo cuello emergiendo del agua. La foto se publicó en todos los dia-rios dando forma al mito. Las visitas y la búsqueda del monstruo se dispararon en el Lago Ness. Pero detrás de la foto se escondía una gran mentira. El tal Dr. Wilson jamás sacó esa instantánea, su nombre fue utilizado por unos avezados granujas llamados hermanos Spurling para hacerse de oro con... una serpiente marina de plástico de unos 35 cm. convenientemente atada a un submarino de juguete. No en vano venían del mundo del espectáculo. El tru-caje y la "broma" no fueron descubiertos hasta 1994 por dos reporteros del Sunday Telegraph. Hasta ese momento Nessie ha sido supuestamente fotografiado miles de veces. Los avistamientos han sido también muy numerosos y las búsquedas tan habituales como infructuosas. En el Lago Ness se han dado cita las embarcaciones más modernas con los equipos de ras-treo submarino más avanzados del momento. Pero hasta ahora no se ha encontrado nada, ya que el lago no es una zona fácil de rastrear. Se extiende a lo largo de 36 Km. y tiene un ancho de 1,6 Km. Sus aguas son extremadamente turbias y frías, y la visibilidad no llega más allá de los dos metros. La profundidad media es de 297 metros. Además, los acantilados citados podrían ser un escondite perfecto en forma de grutas inaccesibles.

EL MISTERIO DEL LAGO NESS

Continuación

Otro año más los alumnos de nuestro Instituto han participado en el Caminillo que organiza la Herman-dad de Santiago Apóstol de La Solana. En esta oca-sión los aguerridos peregrinos fueron de 2º A de Religión. Destaco su recogimiento y ganas de conversión. (En serio, se portaron muy bien…) Visitamos la Ermita del Humilladero, San Sebastián, Las Dominicas y terminamos en La Parroquia de Santa Catalina, donde agradecimos a Dios todo lo que ha hecho por nosotros este curso. 10

Gloria Alhambra y

Cristina Romero

3º A El RMS Titanic era el segundo de un trío de transatlánticos conocidos como clase Olympic. El Titanic fue, en su tiempo, el barco de pasajeros más grande y lujoso del mundo, seguido por el RMS Olympic. El 10 de abril de 1912, el Titanic inició su viaje inaugural partiendo desde Southampton (Inglaterra) con destino a Cherburgo, Queens-town, y finalmente a Nueva York. Cuatro días más tarde, a las 23:40 del 14 de abril, el buque chocó con un iceberg al sur de las costas de Terranova, y se hundió a las 2:20 de la mañana del 15 de abril. El siniestro se saldó con la muerte de 1.517 personas, y en esa época se convirtió en el peor desastre marítimo en tiempo de paz. El Titanic fue construido en los astilleros de Harland and Wolff, en Belfast (Irlanda del Norte). Partió hacia Nueva York con 2.227 personas a bordo, y una de las causas del elevado número de vícti-mas fue que, a pesar de cumplir con todas las normativas marítimas de la época, el barco sólo llevaba botes salvavidas para 1.178 perso-nas, y aún así sólo se salvaron 705. Un elevado número de hombres murió debido al rígido protocolo de salvamento que se siguió en el proceso de evacuación de la nave, conocido como "mujeres y niños primero", y al poco tiempo disponible. Una gran curiosidad, fue que en el Titanic embarcaron una pareja de Tomelloso, de alta clase so-cial, y la cuál murió. El Titanic se diseñó usando algunas de las más avanzadas tecnolog-ías disponibles en aquel tiempo, tales como mamparos herméticos que dividían el casco en 17 secciones independientes y que se creía que podían mantenerlo a flote en caso de rotura de una parte del casco; ello hizo que el Titanic fuera considerado "insumergible" según la prensa de entonces. Iba dotado de una potente estación de telegrafía y un nuevo diseño de hélice de tres palas. El Titanic era más lujoso que el RMS Olympic y además sus rivales de la Cunard y el estándar al respecto no tenían comparación con las instalaciones de primera clase en cuanto a lujo se refiere.

HUNDIMIENTO A la 1:30 la proa estaba ya sumergida y a la 1:45 el agua alcanzaba la cubierta de botes; se desató el páni-co entre los que quedaban y hubo disparos y confu-sión. 2 horas y 40 minutos después del impacto con el iceberg, a las 2:20 del lu-nes 15 de abril, el Titanic se había hundido. El hundimiento se saldó con 1.500 muertos aproximadamente, muertos por ahogamiento o hipotermia (de acuerdo con la investigación del Senado de los EE. UU.), debido a que el buque, aún cum-pliendo con la legislación vigente, no llevaba botes salvavidas pa-ra todo el pasaje y tripulación. Sólo se embarcaron 711 personas de un total de 1.178 plazas disponibles en los botes, dándosele preferencia a la primera y segunda clase, mujeres y niños princi-palmente. El 75% de la tercera clase pereció. Fue uno de los peores desastres marítimos en tiempos de paz de la historia y sin duda el más famoso. La White Star Line alquiló cuatro barcos para recuperar los cuer-pos del desastre: el Mackay-Bennett, el Minia, el Montmagny y el Algerine. Los cuatro barcos lograron recuperar un total de 328 cuerpos, de los cuales 119 fueron devueltos al mar debido a su estado de descomposición avanzada.

Continúa ...

11

DESCUBRIMIENTO DE LOS RESTOS Los restos del Titanic fueron localizados el 1 de septiem-bre de 1985 a la 1:05 a. m. por una expedición franco americana dirigida por Jean-Louis Michel del IFREMER, y por el DrRobert Ballard de la Institución Oceanográfica de Woods Hole. Los restos del Titanic fueron localizados a una profundidad de 4.000 me-tros, a 625 km al sudeste de Terranova. Se utilizó el equipo sumergi-ble ARGO que iba provisto de cámaras sensibles a la oscuridad. Una vez explorado preliminarmente se descubrió que el Titanic no es-taba entero, sino que estaba partido en dos, lo que sugirió que se par-tió al momento de hundirse: curiosamente, prácticamente ningún su-perviviente a excepción del joven Jack Thayer recuerda este suceso; según los propios dibujos de la época, aparecidos en la prensa, el barco se hundió aparentemente de una pieza y con la popa al aire. Una visión fantasmal surgió desde el fondo pudiendo verse la sección de proa del famoso buque llena de carámbanos de óxido y en relativo estado general, en todo caso peor de lo que se imaginaron muchos interesados en el tema, que esperaban un barco casi entero y en buen estado en el fondo.

UNA ORQUESTA DE PRIMERA CLASE Una de las más famosas leyendas del Titanic es la relativa a su ban-da de música. Durante el hundimiento, los ocho miembros de la ban-da dirigidos por Wallace Hartley, se situaron en el salón de primera clase en un intento por hacer que los pasajeros no perdieran la calma ni la esperanza.

Más tarde continuaron tocando en la parte de popa de la cu-bierta de botes. La banda no dejó de tocar incluso cuando ya era seguro que el buque se hundiría, y tocó hasta el último segundo de vida. Ninguno de los integrantes de la banda sobrevivió al naufra-gio, y desde entonces ha habido mucha especulación res-pecto a cuál fue la última melodía que interpretaron. Algunos testigos dicen que la última canción fue «Nearer, my God, to Thee» («Más cerca, oh Dios, de ti»). Por otro lado, existen tres versiones de dicha canción y nadie exactamente ha po-dido confirmar cuál de ellas se interpretó, o si realmente fue ésa la última. El cuerpo de Hartley fue uno de los que se recuperaron y pu-dieron ser identificados. Su funeral en Inglaterra contó con la presencia de miles de personas. A pesar de ser considerado como un héroe en su país, la naviera White Star Line le cobró a su familia por el coste de la pérdida de su uniforme.

LA PELÍCULA Cultura Popular: El Titanic ha protagonizado un gran número de películas y series, sien-do la más célebre la película estrenada en el año 1997, obra del director James Cameron, que consiguió ser un gran éxito de crítica y público, ganando 11 Óscar, y convirtiéndose, en su época, en la película más taquillera de la historia.

Continúa ... 12

ARGUMENTO: Titanic es una película estadounidense de 1997 dirigida, es-crita, coproducida y coeditada por James Cameron y prota-gonizada por Leonardo DiCaprio, Kate Winslet, Billy Za-ne, Kathy Bates, Gloria Stuart y Bill Paxton.2 3 La trama, una tragedia romántica, relata la relación de Jack Daw-son y Rose DeWitt Bukater, dos jóvenes que se conocen y se enamoran a bordo del transatlántico RMSTitanic en su viaje inaugural desde Southampton, Inglaterra a Nueva York, EE.UU, en abril de 1912. Pertenecientes a diferentes clases sociales, intentan salir adelante pese a las adversida-des que los separarían de forma definitiva, entre ellas el pro-metido de Rose, Caledon «Cal» Hockley (un adinerado del cual ella no está enamorada, pero su madre la ha obligado a permanecer con él para garantizar un futuro económico próspero) y el hundimiento del lujoso barco tras chocar con un iceberg. Si bien Jack y Rose son personajes ficticios, varios otros se-cundarios como Margaret «Molly» Brown (pasajera de pri-mera clase), Thomas Andrews (diseñador del barco) y Edward John Smith (capitán del buque) se tratan de per-sonas que realmente vivieron los acontecimientos históricos de 1912. También son reales las tomas del verdade-ro Titanic hundido en el fondo del Océano Atlántico que figu-ran en las escenas iniciales, para las cuales se destinaron tres millones de dólares del presupuesto total de la produc-ción. La película se re-estrenó en formato 3D el 4 de abril de 2012, seis días antes de la fecha en que el Titanic partió de Inglaterra en 1912 y un mes antes del primer centenario de Paramount Pictures, la otra casa productora de la pelí-cula.

Y TRAS ESTA HISTORIA ROMÁNTICA Y TOTALMEN-TE REAL Y EMOCIONANTE, PODEMOS DECIR QUE PER-DURARÁ TODA LA ETERNI-DAD, TENIENDO SIEMPRE COMO EJEMPLO DE AMOR A JACK Y ROSE.

CRISTINA GLORIA

Durante los últimos meses se han sucedido una serie de movilizaciones en las

que todas las partes de la comunidad educativa (padres, alumnos, profeso-

res) y los sindicatos han tenido siempre voz presente, como respuesta acti-

va ante las medidas de recorte impuestas en la educación pública.

El Plan de Mª Dolores Cospedal incluye me-

didas de ahorro en educación por un valor de 137

millones de euros. Este ahorro se conseguirá fun-

damentalmente mediante una serie de medidas:

El aumento en 2 horas lectivas semanales más al

profesorado, la eliminación del abono de las va-

caciones de julio y agosto para el profesorado in-

terino, así como la

masificación en

las aulas, el recor-

te de las plantillas,

la reducción de

salarios, la privati-

zación de los ser-

vicios educativos,

el aumento de ta-

sas universitarias y la disminución de las becas.

La medida del incremento de 2 horas lectivas

lleva consigo el aumento de la carga de trabajo

del profesorado. Además, se llevará a cabo la su-

presión de otras tareas como horas de atención a

alumnos, horas de atención a padres, tutorías…

El profesorado se encuentra con múltiples di-

ficultades a la hora de desarrollar el proceso de

enseñanza, como consecuencia del aumento de

horas lectivas. Contarán con menos tiempo para

atender a los alumnos y a sus respectivas fami-

lias. Por tanto, serán el alumnado y las familias

las que se verán perjudicadas y esto desencade-

nará la reducción de la calidad de la enseñanza

pública.

El aumento de la ratio de alumnos por

profesor en aulas diseñadas para albergar a un

máximo de 25 o 30 ocasionará consecuencias

obvias.

Los alumnos no ocuparán las aulas de

forma cómoda, la interacción con su profesor

se verá afectada y los docentes no tendrán a

su disposición el tiempo necesario para aten-

der a las necesidades de cada uno de sus

alumnos.

La sustitución de personal docente a par-

tir de la tercera semana de baja conlleva el hecho de que permanezcan sin cubrir

múltiples bajas, ya que es los médicos suelen prolongar repetidamente dichas bajas

por periodos quincenales, y por ello no podremos justificar que un docente vaya a

estar de baja durante un período de tres semanas consecutivas.

Continúa ...

Daniel Maroto y Antonio Velasco

3º A

14

La drástica reducción en las enseñanzas bilingües ocasionará que los profeso-

res que impartan dichas lecciones se encuentren apoyados por una persona especia-

lista en dicho idioma o bien un nativo. Esto afectará en mayor medida al alumnado.

El aumento de las tasas universitarias, así como la reducción de las becas oca-

sionará un gran aumento del abandono escolar, ya que las familias que no posean

un poder económico relativamente alto, no podrán permitirse el lujo de que sus

hijos estudien de forma adecuada un determinado grado o carrera.

Por todas las razones expuestas anteriormente, han tenido lugar una serie de

manifestaciones, todas con el objetivo de aminorar los recortes llevados a cabo en

el sector de la educación.

SABÍAS QUE… En Japón la práctica totalidad de los alumnos cursan Bachillerato. La máxima nota en Alemania es el 1 (excelente), y 6 la peor, «muy deficiente». La nota mínima para aprobar el grado es el 4, «suficiente». La educación de un niño en Chi-na es intensa y extrema. Algunos adultos no tendrían la capacidad de soportar la presión, dado que el ni-vel de exigencia es realmente ele-vado y los niños se convierten en máquinas para estudiar, poco tiem-po para el juego, mucha disciplina y demasiadas obligaciones educati-vas. Algunos expertos advierten que una generación de robots amarga-dos florece en China y recuerdan que la infancia se vive sólo una vez y no se puede recuperar.

Daniel Maroto y Antonio Velasco

3º A

15

Nacido en (Vinci, Toscana, 1452-Amboise, Turena, 1519). Leonardo da Vinci era hijo ilegítimo de un aboga-

do florentino, quien no le permitió conocer a su madre, una modesta campesina.

Leonardo se formó como artista en Florencia, en la tallera de Andrea Verrochino; pero gran parte de su carre-

ra se desarrolló en otras ciudades italianas como Milán. Aunque practicó las tres artes plásticas, no se ha con-

servado ninguna escultura suya y parece que ninguno de los edificios que diseñó llegó a construirse, por lo

que de su obra como escultor y arquitecto sólo quedan índicos en sus notas y bocetos personales. Es por tan-

to, la obra pictórica de Leonardo da Vinci la que le ha hecho destacar como un personaje cumbre en la histo-

ria del arte, debido a una veintena de cuadros conservados, entre los cuales destacan La Gioconda o Mona Li-

sa, La anunciación, La Virgen de las Rocas, La Santa Cena, La Virgen y Santa Ana, el Retrato de Ginebra

Benzi. Son composiciones muy estudiadas, basadas en al perfección del dibujo y con un cierto halo de miste-

rio, en las que la gradación del color contribuye a completar el efecto de la perspectiva; en ellas introdujo la

técnica del sfumato, que consistía en prescindir de los contornos nítidos de la pintura y difuminar los perfiles

envolviendo las figuras en una especie de neblina característica. El propio Leonardo teorizó su concepción del arte pictórico como

“imitación de la naturaleza” en un Tratado de la pintura que sólo sería publicado en el siglo XVII.

Interesado por todas las ramas del saber y por todos los aspectos de la vida, los apuntes que dejó Leonardo contienen también incursio-

nes en otros terrenos artísticos, como la música (en la que destacó tocando la lira) o la literatura. Según su criterio no debía existir sepa-

ración entre el arte y la ciencia, como no la hubo en sus investigaciones, dirigidas de forma preferente hacia temas como la anatomía

humana (avanzando en el conocimiento de los músculos, el ojo o la circulación de la sangre), la zoología (con especial atención a los

mecanismo de vuelo de aves e insectos), la astronomía (terreno en el que se anticipó a Galileo al defender que la Tierra era sólo un plane-

ta del Sistema Solar), la física o la ingeniería.

En este último terreno fue donde quedó más patente su talento de recursos a juicio de las generaciones posteriores, ya que Leonardo con-

cibió multitud de máquinas que no dio a conocer entres sus contemporáneos y que la técnica ha acabado por convertir en realidad siglos

más tarde: aparatos de navegación (como un submarino, una campana de buce y un salvavidas), máquinas voladoras (como el para-

caídas, una especie de helicóptero y unas alas inspiradas en las de las aves para hacer volar a un hombre), máquinas de guerra ( como un

puente portátil y un anticipo del carro de combate del siglo XX), obras de ingeniería civil (como canali-

zaciones de agua o cosas prefabricadas), máquinas herramientas (como una hiladora, una laminadora,

una draga o una cortadora de tornillos), fortificaciones, etcétera.

Mari Carmen Antequera y

Mamen Jiménez

Continúa ... 16

La Última Cena es una pintura mural original de Leonardo da Vinci ejecutada

entre 1495 y 1497, se encuentra en la pared sobre la que se pintó originaria-

mente, en el refectorio del convento dominico de Santa Maria delle Grazie en

Milán (Italia). La pintura fue elaborada, para su patrón, el duque Ludovico

Sforza de Milán. No es un fresco tradicional, sino un mural ejecutado al tem-

ple y óleo sobre dos capas de preparación de yeso extendidas sobre enlucido.

Mide 460 cm de alto por 880 cm de ancho. Muchos expertos e historiadores

del arte, consideran La Última Cena como una de las mejores obras pictóricas del mundo. Representa la escena de la Última Cena de los

últimos días de la vida de Jesús de Nazaret según narra el Nuevo Testamento. La pintura está basada en el momento en el que Jesús

anuncia que uno de sus 12 discípulos le traicionaría.

Tras pintar a Jesús en La Última Cena, busca un nuevo modelo para representar a Judas, una persona totalmente distinta al modelo de

Jesús, a un hombre con expresión fría y dura… pero esto oculta un misterio que Da Vinci desconoce.

La obra de La Última Cena de Leonardo Da Vinci tardó siete años en ser finalizada. Las doce personas que aparecen representadas en la

obra fueron personas reales, modelos que utilizó Da Vinci para pintar su obra. Leonardo, tardó varios mesen en encontrar a los modelos

adecuados para esta obra, ya que deberían tener la misma personalidad como el mismo mito contaba. Un joven de diecinueve años fue el

modelo de Da Vinci para representar a Jesús en esta obra, tardó seis meses para pintar a Jesús.

Durante seis años continuó pintando a los once apóstoles que aparecen. Tras pintar a los once apóstoles y a Jesús le faltaba Judas, el últi-

mo apóstol, con lo cual buscó a una persona que tuviese una personalidad fría y dura. Éste viajó hasta los calabozos de Roma para en-

contrar a su modelo.

Un hombre sentenciado a muerte, por asesinato y robo. El modelo, se sentó silenciosamente frente al artista para que Da Vinci lo pintase;

cuando el artista finalizó pidió que se lo llevasen de nuevo al calabozo, cuando éste gritó:

-¡Obsérvame! ¿No me reconoces?

- No te había visto en mi vida, excepto esta tarde en el calabozo de Roma.

Llorando y pidiendo perdón a Dios el le dijo:-“Maestro, yo soy aquel joven que usted escogió para representar a Jesús en la este mismo

cuadro”

Tras esto, ha habido muchas investigaciones y rumores diferentes sobre la identidad de esta

persona. Se dice que más tarde se ahorcó antes de ser sentenciado. Mari Carmen Antequera y

Mamen Jiménez 17

“LAS PERSONAS CON DISLEXIA

TAMBIÉN PUEDEN ALCANZAR EL ÉXITO”

La dislexia es un reto de por vida con el que las personas nacen. Un estudio descubre que casi el 15 por ciento de los estadounidenses tienen problemas importantes con dicho trastorno. Profesionales aseguran que la dislexia puede tratarse.

Continúa ...

María de la O Palacios y

Raquel Fernández

La dislexia es un trastorno del procesamiento del lenguaje que puede dificultar la lectura, escritura, orto-grafía y a veces incluso el habla. Tener dislexia no quie-re decir que sea un síntoma de poca inteligencia o de pereza. Los niños y adultos con dislexia, simplemente tienen un trastorno neurológico que hace que su cere-bro procese e interprete la información de manera dife-rente.

La dislexia puede afectar a las personas de distintas maneras. Al-gunas personas pueden tener problemas con la lectura y la ortografía, mientras que a otros les resulta difícil escribir, o distinguir la izquierda de la derecha. Algunos niños muestran pocas señales de dificultad tem-prana con la lectura y la escritura. Pero más adelante, pueden tener problemas con la gramática, la comprensión de textos, para entender cuando la gente les habla.… También puede hacer más difícil que las personas se expresen con claridad. Todo es debido a una dificultad pa-ra procesar la información verbal y no a un problema de audición o a un problema visual. En los niños produce frustración con su lento aprendi-zaje. Se sienten menos capacitados que los demás compañeros, y hace que pierdan la motivación para seguir adelante y superar los obstáculos que enfrentan.

Las señales de la dislexia dependen de la edad. En niños pequeños los principales síntomas son problemas relacionados con el reconoci-miento de letras y sonidos, con la pronunciación de palabras y con el aprendizaje y uso de nuevas palabras. En niños en edad escolar, los problemas más comunes son el dominio de las reglas ortográficas, el recordar hechos y números, el aprendizaje y la comprensión de la lectu-ra y la dificultad con los problemas de razonamiento. Los adolescentes y adultos tienen dificultades con la lectura en voz alta, el entendimiento del lenguaje no literal como los chistes, aprender un idioma extranjero, memorizar y en organizar y manejar el tiempo.

18

“LAS PERSONAS CON DISLEXIA

TAMBIÉN PUEDEN ALCANZAR EL ÉXITO”

María de la O Palacios y

Raquel Fernández

Es bueno identificar la dislexia cuanto antes. Las si-guientes estrategias pueden ser eficaces para tratar es-te trastorno: exponga al niño temprano a la lectura en voz alta, escritura y dibujo, use libros grabados en au-dio y asistencia tecnológica y también se debe ayudar a la persona afectada con los problemas emocionales que surgen de las dificultades para superar los proble-mas académicos.

Leonardo Da Vinci, el famoso pintor conocido por todos por pintar el gran cuadro “La Giocconda”, padeció este tras-torno. Hay que tener en cuenta que antes no se podía tratar de la misma manera que ahora cualquier enfermedad. Tras varias investigaciones descubrieron que en los cuadernos de Leonardo se apreciaba una clara dificultad de ordena-ción en sus escritos con un criterio cronológico y se repetía en distintos manuscritos. Ante todo, Da Vinci hacía todo lo posible por vencer sus dificultades, y nos lo demostró con sus grandes obras de arte. Ante todo nos tiene que quedar muy claro que asociar dis-lexia con genialidad es absurdo, son aspectos o cualidades independientes, esto quiere decir que cualquier persona con este problema no tiene menos capacidades para ima-ginar o vivir como una persona normal.

19

¿DE QUÉ VA?

Un misterioso científico consigue un suero que le

otorga la invisibilidad. La película va mostrando el

cambio que experimenta este científico, no solo

físico (evidente) sino también en su personalidad,

ambicionando planes para dominar el mundo con

su recién adquirido poder.

¿POR QUÉ VERLA?

Sin duda, el sueño de cualquier persona ha si-

do, de un modo u otro, conseguir la invisibili-

dad. H.G. Wells escribió en 1897 su novela en la

que se basa esta película.

James Whale se hace cargo de la dirección y

firma una de las joyas del terror de la Universal.

Posteriormente, habría otras versiones que re-

tomarían este tema pero ninguna ha logrado su-

perar a ésta.

La trama es bastante habitual en las películas

que muestran a un científico solitario que hace

un descubrimiento de gran importancia. La ge-

nialidad del personaje va pareja a su progresiva

degeneración moral.

La coartada científica de esta historia se basa

en el suero que cambiaría el índice de refrac-

ción del cuerpo humano.

Hay que destacar los efectos especiales, asom-

brosos para su época (¡estamos en 1933!) que,

aún hoy, siguen sorprendiéndonos.

Por José Torres EL HOMBRE INVISIBLE

20

Soñar que cuando un día

esté durmiendo

nuestra propia barca,

en barcos nuevos seguirá

nuestra bandera enarbolada

GABRIEL CELAYA

21

El grupo de teatro “Galatea”, coordinado por Inmaculada

Alba y Mari Cruz Buedo, ha re-presentado la obra “El sueño de

una noche de verano”. El variado y numeroso público pudo disfru-

tar del arte de Talía.

Destacamos y agradecemos el trabajo y la entrega de profesoras y alumnos por sus horas de dedi-cación tanto a ensayos como a la

preparación del decorado. MUCHAS GRACIAS

22

SUMARIO

Editorial. José M. Calderero 2 Engánchate a la vida 3 Día del libro 2012 4 Entrevista (David Mayorga y Jesús Glez-Albo) 5 COMENIUS / Estambul 7 Catarsis de Esperanza 8 El misterio del Lago Ness (J. Alberto Gómez) 9 El caminillo de Santiago 10 Regreso al Titánic (Gloria Alhambra y Cristina Rome-ro) 11 Educación o desastre (Daniel Maroto y Antonio Ve-lasco) 14 Leonardo ¿un mito? (Mari Carmen Antequera y Ma-

men Jiménez) 16 Dislexia ( María de la O Palacios y Raquel Fernández) 18 Cine y Ciencia (José Torres) 20 Graduaciones 2012 21 El Sueño de una noche de verano (TEATRO) 22

EQUIPO DE PROFESORES AL CARGO DE LA REVISTA

JOSÉ MANUEL CALDERERO

IGNACIO GONZÁLEZ

ÁNGEL COLLADO

23