PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO: FRANCÉS...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADEPARTAMENTO: FRANCÉS

CURSO: 2019 /2020

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo" Benjamin Franklin.

1. Composición del Departamento Unipersonal de Francés

1.1 Doña Mª Pilar Moreno Martínez asume las funciones de Jefa de departamento de francés comonueva incorporación en el centro y la de tutoría del grupo de 4º ESO A. La Jefa de departamentoinicia este curso como profesora definitiva, habiéndole sido asignada la plaza, en el último concursode traslados, en la convocatoria de 2018-2019.

1.2. Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as entotal por grupos.

Nº de grupos

1º ESO 26 22º ESO 24 23º ESO 15 14º ESO 23 11º Bachillerato 5 12º Bachillerato 0 0 No hay grupo este

curso.

En este curso se ha perdido un segundo profesor que había de francés en años pasados, por lo que seintentará que en los años próximos, esta materia adquiera un número de alumnos más elevado y no sepierda el interés y motivación hacia el aprendizaje de una segunda lengua extranjera, tan necesarioshoy en día para el desarrollo del futuro de nuestros alumnos y un mundo cada vez más globalizado ycompatibles con cualquier especialidad.Se ha perdido también un grupo de 2º de Bachillerato, pero se espera que también para el cursopróximo haya continuidad del alumnado.

1.3. Estrategias a emplear

Con los alumnos, hacerles sentir que controlamos su proceso de aprendizaje. Intentar tener unapostura dialogante, pero al mismo tiempo siendo profesional y manteniendo una postura cordial yrelativamente distante con el alumno.

Con profesores/orientador/a, hablar con ellos para saber si el comportamiento de los alumnosdiscurre de la misma manera al empleado con nosotros. Hablar con el tutor del grupo ante cualquierproblema presentado.

Con padres y tutores, llamarlos por teléfono o bien dejar constancia del problema mediante envío decarta con acuse de recibo en la secretaría del centro y así concertar entrevista. Si se es tutor, explicarbien las normas del centro, académicas y del departamento, en la primera reunión que se produzca.

2. Introducción sobre las características de la materia de francés

La presente programación para el curso 2019-20 tiene como referente el Decreto 40/2015 por el que seestablece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla-LaMancha. En todos los cursos, la Segunda lengua extranjera se cursa como materia específica.

El currículo de dicha materia se estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en elMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL): comprensión de textos orales y escritos yproducción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Está orientado a la acción, es decir, a

desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y lasdestrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real. Esto supone considerarla lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como algo que se estudia ysimplemente se sabe.

Las actividades que proponemos en clase son motivadoras y encierran el reto de potenciar la habilidad delalumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino comoel descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve lainteracción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro delos principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de EducaciónSecundaria.

La finalidad de nuestro proyecto es, por lo tanto, conseguir que el alumnado adquiera todas las competenciasmarcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística yhaciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido deiniciativa y espíritu emprendedor.

Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Segunda lengua extranjera, en este caso el francés,contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollode su personalidad, la integración social, el desarrollo del espíritu emprendedor, la promoción de la igualdadde oportunidades, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, el desarrollo sostenible y el medioambiente, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejorade la convivencia, etc.

Del mismo modo, las actividades propuestas propiciarán que los alumnos conozcan formas de vida yorganización social diferentes, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información yentablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicacióninternacional está cada vez más presente.

3. Desarrollo de las competencias clave

En Lengua Extranjera, la competencia en comunicación lingüística es de por sí una competencia clave. Peropor su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera transversal, ayudar aldesarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo de los alumnos y las alumnas comopersonas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largode toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.A continuación se detalla la relación de cada una de las competencias con el francés.

3.1. En la ESO

Competencia en comunicación lingüística (CL)

ESCUCHAR-El alumno reconoce las palabras clave de un texto oral sobre un tema concreto y conocido.-El alumno identifica el sentido global de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos,sobre temas de la vida cotidiana, si el interlocutor se expresa lentamente.-El alumno comprende la información específica y más importante de documentos orales, transmitidos deviva voz o por medios técnicos, sobre temas de la vida cotidiana, si el interlocutor se expresa lentamente.

HABLAR-El alumno reproduce la pronunciación, el ritmo y la acentuación de la lengua extranjera-El alumno produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.-El alumno produce textos homogéneos y coherentes.

CONVERSAR- El alumno reproduce las fórmulas habituales y culturales empleadas en la comunicación interpersonal enclase.- El alumno se expresa oralmente participando en conversaciones y simulaciones sobre temas de interéspersonal y tareas propias de la clase.

LEER- El alumno identifica el sentido global de textos escritos adaptados a su edad, gracias a los elementostextuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con otras materias.- El alumno extrae la información específica de textos escritos adaptados a su edad, gracias a los elementostextuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con otras materias.- El alumno lee textos de cierta extensión, adaptados a su edad, sus centros de interés y su nivel decompetencia, con ayuda del diccionario.

ESCRIBIR- El alumno escribe palabras respetando las normas ortográficas.- El alumno escribe frases con el orden sintagmático correcto.- El alumno redacta textos cortos en distintos soportes, utilizando las estructuras, las funciones y el léxicoapropiados, así como algunos elementos básicos de cohesión, siguiendo modelos y respetando las reglaselementales de ortografía y puntuación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

- El alumno conoce, utiliza y relaciona los números en lengua extranjera.- El alumno obtiene información de forma empírica.- El alumno resuelve crucigramas y sopas de letras.- El alumno muestra interés por conocer elementos culturales o geográficos.

Competencia digital (CD)

- El alumno obtiene información útil en Internet o de otros soportes sobre hechos o fenómenos previamentedelimitados.- El alumno utiliza de forma guiada las tecnologías de la información y de la comunicación.

Aprender a aprender (AA)

- El alumno utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deaprendizaje.- El alumno incorpora sus conocimientos específicos del sistema lingüístico de la lengua extranjera(fonéticos, lexicales, estructurales y funcionales) a las producciones de textos orales.- El alumno identifica y utiliza algunas estrategias utilizadas así como el material de clase con el fin deprogresar en su aprendizaje.

Competencia social y cívica (CSC)

- El alumno muestra interés por otras culturas.- El alumno relaciona la cultura de la lengua extranjera con su propia cultura- El alumno acepta y pone en práctica las normas de convivencia establecidas.- El alumno trabaja por parejas o en grupos aceptando su papel durante el trabajo colectivo.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

- El alumno utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautocorrección de sus propias producciones y para comprender mejor las de los demás.- El alumno utiliza los procedimientos de auto-evaluación.- El alumno utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.- El alumno se expresa oralmente participando en conversaciones y simulaciones cuyos temas son conocidoso previamente tratados.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

- El alumno identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lenguaextranjera.- El alumno demuestra iniciativa, creatividad e imaginación.- El alumno aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con biografías de personajes célebrese interesantes para su edad.

3.2. En Bachillerato

Comunicación lingüística (CL)-El alumno comprueba que el aprendizaje sirve para desarrollar competencias lingüísticas en diversossoportes: cara a cara/teléfono, radio, correspondencia, prensa, literatura, etc.-El alumno comprueba que no se puede comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectosformales.-El alumno valora la importancia de una actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabrasy de la comunicación.

Competencias sociales y cívicas (CSC)-El alumno afianza la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje.-El alumno participa y comparte la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,trabajar en pareja o en grupo pequeño.-El alumno participa de manera positiva en una tarea final colaborativa.-El alumno adopta una actitud generosa ante las producciones de los compañeros (co-evaluación)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)-El alumno valora la calidad de un texto literario, aprende a transmitir los valores del mismo y suexpresividad al leerlo en voz alta.

Aprender a aprender (AA)-El alumno utiliza estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de laspropias capacidades y conocimientos. -El alumno reflexiona sobre los propios éxitos y fracasos.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)-El alumno valora la iniciativa y el anticonformismo en el ámbito laboral: trabajar en el país vecino, saberorganizarse para compatibilizar la vida personal y la laboral.-El alumno ejerce el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tareacolaborativa final.

Competencia digital (CD)-El alumno aprecia y respeta las características de los textos y mensajes según el canal y formato, tanto enlas actividades de recepción como las de producción.-El alumno sistematiza la búsqueda de información y documentación en internet diferenciando con criteriositios personales de opinión (por ejemplo, blogs) y sitios oficiales.

4. Secuencia y temporalización de los contenidos

Se relacionan a continuación los contenidos haciendo referencia a los contenidos por unidades durante elcurso:

4.1. 1º ESO

PRIMER TRIMESTREUNIDAD 0CONTENIDOS ACTIVIDADES DE

LENGUAEstrategias de aprendizajeComprensión- Escuchar y comprender mensajes sencillos y de laclase- Escuchar palabras y frases en francés- Escuchar el abecedario- Escuchar los números de 0 a 10- Leer unas palabras transparentes y decir cuáles seentiendenProducción- Pronunciar el abecedario- Pronunciar los números de 0 a 10

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Rituales de la interacción en las conversaciones:turnos de palabras- Palabras transparentes

Funciones comunicativas- Reconocer el francés- Deletrear- Enumerara- Saludar- Preguntarle a alguien cómo está- Contestarle a alguien que te pregunta cómo estás- Utilizar el francés en clase

Estructuras sintáctico-discursivas- No se estudia ningún punto gramatical específicopara dejar toda la práctica a la pronunciación y a latoma de contacto con la lengua extranjera

Léxico- Las consignas de clase- Los saludos- Los números de 0 a 10- Algunas palabras transparentes

Patrones sonoros, acentuales-Percepción de sonidos que no se conocen (elalfabeto)

Comprensión de textos orales- Identificar saludos (enregistro neutro o familiar),nombres y apellidos depersonas.- Comprender las principalesinstrucciones de clase (las delprofesor).- Identificar los principalesmensajes útiles para la clase(preguntas al profesor).- Reconocer el nombre de lasletras del alfabeto y entendercuando se deletrea una palabra.

Producción de textos oralesExpresión- Presentarse.- Deletrear un apellido: el suyopropio, el de personajesfranceses…Interacción- Saludar en diferentesregistros, contestar a un saludo.

Comprensión de textosescritos- Identificar fórmulas corrientese útiles en la clase (paradirigirse al profesor).- Comprender las instruccionesde las actividades del Libro.

Producción de textos escritos- Escribir al dictado un nombredeletreado- Clasificar nombres en ordenalfabético

UNIDAD 1

CONTENIDOSACTIVIDADES YTAREAS

Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión oral esencial y funcional de descripciones ypresentaciones.- Comprensión oral global y esencial de mensajes cotidianossencillos grabados y de la clase.- Leer unos diálogos (saludos) después de escucharlos en lagrabaciónProducción- Reproducción oral correcta de los modelos propuestos(pronunciación, entonación y ritmo incluidos).- Expresión a partir de modelos, descripción y presentación depersonas y de cosas

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La pluralidad de nacionalidades- La pluralidad de los calendarios escolares

Funciones comunicativas- Saludar- Presentarse- Presentar a alguien- Dar informaciones personales- Pedir informaciones personales

Estructuras sintáctico-discursivas- Verbo avoir (presente de indicativo, en singular)- Verbo être (presente de indicativo, en singular)- Verbo s’appeler (presente de indicativo, en singular)- Verbo habiter (presente de indicativo, en singular)- La frase simple- Pronombres tónicos moi / toi- Preposición à + ciudad

Léxico- Los saludos- Las nacionalidades- Los días- Los meses- Números hasta el 31

Patrones sonoros y rítmicos - El encadenamiento- Grupos rítmicos

1er défi : Je fais letrombinoscope dema classe.

2º défi : Je fais lefichier de maclasse.

3º défi : Jedécouvre lescalendriersscolaires.

Mission : Se fairedes amis dans lemonde. Escribir un mensajede presentación ocarta sencilla aalumnos francesesque participan enproyectos con elIES a travésetwinning.

UNIDAD 2


Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión oral esencial y funcional de descripciones ypresentaciones- Comprensión oral global y esencial de mensajes cotidianossencillos grabados y de la clase.

1er défi : Je réalisel’abécédaire demespersonnagespréférés.

- Comprensión escrita funcional de las instrucciones, ejerciciosde clase y trascripción de los textos estudiados oralmente

Producción- Reproducción escrita de modelos orales o escritos- Expresión escrita guiada- Toma de palabra ante el grupo

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Personajes famosos.- Psicología y artes plásticas: crear un cuadro.- Lógica: juegos, procedimientos sistemáticos.- El trabajo en grupo, la cooperación.

Funciones comunicativas- Dar informaciones personales- Describir una persona o una cosa- Identificar y describir una persona o una cosa- Decir lo que me gusta- Decir lo que no me gusta

Estructuras sintáctico-discursivas- Presente de verbos acabados en -er.- Il y elle.- Masculino y femenino de los adjetivos de descripción.- Il est + adjetivo.- C’est + artículo + sustantivo.- Los posesivos

Léxico- Adjetivos de descripción física.- Los colores.- Las formas.- La familia.- Las profesiones.

Fonética- Entonación de afirmación e interrogación.- Trabajo y juegos a partir de onomatopeyas.- El masculino y el femenino.

2º défi : Je faisl’arbregénéalogique de lafamille de mesrêves.

3º défi : Jedécouvre un artisteou des arteistescomme parexemple : Hervé DiRosa.

Mission : Faireune exposition. Montar unaexposición

SEGUNDO TRIMESTREUNIDAD 3


Estrategias de aprendizajeComprensión- Localización de los componentes de la situación oral decomunicación en la primera escucha. Localización de palabras oexpresiones desconocidas en la globalidad sonora.- Comprensión rápida de diálogos de extensión media conapoyos visuales, escritos o sonoros. Comprensión de unaconversación sin apoyo escrito.- Comprensión oral, global y detallada de las diferentesexpresiones para hablar de la alimentación (léxico y partitivos).

1er défi : Je réaliseun test “Dis-moi ceque tu manges…”.

2º défi : Je fais unebrochure sur lesbonnes habitudesalimentaires.

- Comprensión escrita detallada y funcional de las instruccionesde clase y de las transcripciones de los textos grabados.Producción- Reconstrucción aproximativa del significado de los modelospropuestos. Repetición oral y dramatizaciones.- Expresión semi-libre: Producción de preguntas-respuestas apartir de soportes, prácticas con las frases largas, transformaruna afirmación o una pregunta en orden, de singular a plural…- Reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sinsoporte.- Expresión escrita guiada y semi-guiada: completar frases ytextos, variación de estructuras, cambiar de persona verbal,ejercicios estructurales y construcción de frases más largas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La alimentación - La diversidad gastronómica de una país a otro.

Funciones comunicativas- Expresar cantidades.- Hablar de alimentos.- Expresar gustos.- Dar consejos.- Indicar una necesidad.- Hablar de algunas actividades diarias.

Estructuras sintáctico-discursivas- El imperativo- La expresión de la cantidad y los artículos partitivos- El singular y el plural

Léxico- Las comidas y los alimentos.- Los utensilios de cocina, las cantidades

Fonética- La liaison- [s] / [z]

3º défi : Jedécouvre desspécialitésgastronomiques.

Mission :Organiser unpique-nique. Organizar un picnic(Dar una receta einvitar)

UNIDAD 4


Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión rápida y suficiente de diálogos, de fragmentos deconversaciones, de opiniones.- Comprensión global y detallada con la primera escucha de lasinstrucciones de clase del profesor, de las exposiciones yevaluaciones de alumnos en la clase y de los intercambios en losgrupos de trabajo.- Comprensión rápida y exhaustiva de los tests de comprensión.- Comprensión escrita detallada y funcional de las instruccionesde clase, de los ejercicios, y de las transcripciones.- Identificación escrita de las formas del presente y el imperativoProducción

1er défi : Je rédigeles 10commandements del’adolescent.

2º défi : J’élaboreun guide pour lesutilisateursd’Internet.

3º défi : Jedécouvre d’autres

- Reconstitución aproximada del significado de los modelos.- Juegos de memoria.- Reformulaciones de frases o de ideas. - Producción de comentarios y opiniones a partir de soportes.- Ejercitación en la frase larga estructurada.- Contestar a preguntas abiertas y hacer transformaciones.- Trabajar las entonaciones imperativas y declarativas- Variación de estructuras: tiempos verbales, cambio de personaverbal y cambios de pronombres personales, sustituciones porpronombres (imperativo, être en train de).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Prohibiciones y obligaciones.- Valores sociales: emociones y sentimientos.- La cooperación y el objetivo común en un grupo.

Funciones comunicativas- Expresar la prohibición/la obligación- Expresar un sentimiento- Hablar de una acción que está en curso- Decirle a alguien que haga algo o no lo haga

Estructuras sintáctico-discursivas- El infinitivo.- El imperativo afirmativo y negativo.- Il faut / il est interdit de / défense de / verbo devoir.- Être en train de + infinitivo.

Léxico- Las expresiones de acuerdo y desacuerdo.- Las expresiones de emoción y sentimientos.

Fonética- [e] – [ə].- Las entonaciones imperativas y declarativas.

manièresde vivre.

Mission :Organiser unconcours. Organizar unconcurso (redactarlas bases delconcurso)

TERCER TRIMESTREUNIDAD 5


Estrategias de aprendizajeComprensión- Localización de los componentes de la situación oral de comunicación en laprimera escucha. Localización de palabras o expresiones desconocidas en laglobalidad sonora.- Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyos visuales,escritos o sonoros. Comprensión de una conversación sin apoyo escrito.- Comprensión oral, global y detallada de las diferentes expresiones para hablardel horario.- Transcripción de los diálogos y textos utilizados en el lenguaje oral- Listas de actividades, e-mails, auto-definidos…Producción- Reconstrucción y memorización.- Expresión semi-libre: Producción de preguntas-respuestas a partir desoportes, completar oralmente una estructura incompleta, transformar una

1er défi : Je prendsrendez-vous.

2º défi : Je participe à unforum.

3º défi : Je découvred’autres rythmesscolaires.

Mission: Organiser unefête. Organizar una fiesta -Planificar espacios,

afirmación en orden…- Juegos de encuestas.- Reproducción escrita de modelos orales y escritos.- Expresión escrita guiada y semi-guiada: completar frases y textos, encontrarla pregunta o la respuesta, variación de estructuras, cambiar de personaverbal…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Los horarios distintos.- La diversidad de los gustos de una persona a otra.

Funciones comunicativas- Hablar de actividades habituales- Expresar gustos- Preguntar e indicar la hora- Indicar la duración/frecuencia de una actividad- Pedir una información, hacer una propuesta- Expresar una intención

Estructuras sintáctico-discursivas- La frase interrogativa- Expresiones de la duración y de la frecuencia- El presente de los verbos pronominales- La expresión del gusto

Léxico- Los momentos del día, las horas y los números.- Actividades escolares y extraescolares.

Fonética- Las vocales nasales [ã] / [õ] / [ɛɛɛ ]

horarios, actividades-Redactar el programa-Elaborar invitaciones-Diseñar un cartel

UNIDAD 6

CONTENIDOSACTIVIDADESY TAREAS

Estrategias de aprendizajeComprensión- Localización de los componentes de la situación oral decomunicación en la primera escucha. Localización de palabras oexpresiones desconocidas en la globalidad sonora (monólogos).- Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyosvisuales, escritos o sonoros. Comprensión de una conversación sinapoyo escrito.- Comprensión oral, global y detallada de las diferentesexpresiones para hablar de hechos pasados.- Sensibilizar a las diferencias de pronunciación entre el presente yel pasado.- Comprensión escrita detallada y funcional de las instruccionesde clase, ejercicios, y de las transcripciones.- Comprensión escrita detallada de textos cortos.- Identificación escrita de las formas del passé composé.

Producción- Reconstrucción y memorización: Reconstrucción aproximativadel significado de los modelos propuestos. Repetición oral

1er défi : Jerésous une énigme.

2º défi : Je raconteun épisode de mavie.

3º défi : Jedécouvre le mondedesanimauxdomestiques.

Mission: Faire unalbum potos. Elaborar un álbumfotográfico de laclase.-Redactar pies de

correcta de pronunciación, entonación y ritmo, dramatizaciones.- Expresión semi-libre.- Contar anécdotas pasadas organizando el discurso.- Reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sinsoporte- Expresión escrita guiada y semi-guiada.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Los países.

Funciones comunicativas- Dar una información de tiempo- Localizar personas, objetos y lugares- Contar acciones cotidianas- Hablar de alguien o algo que ya se ha nombrado

Estructuras sintáctico-discursivas- El futuro próximo.- Las preposiciones de lugar- Las expresiones de tiempo- Los adjetivos demostrativos

Léxico- Los países.- La casa, los animales domésticos.- Las actividades escolares y extraescolares.

Fonética- La oposición [i] / [y]- La oposición [y] / [u]

fotos (localizar, daruna información detiempo, contaranécdotas pasadas)

4.2. 2ºESO

PRIMER TRIMESTREUNIDAD 1


Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión oral esencial y funcional de localizaciones yreconocimientos de descripciones.- Comprensión oral global y esencial de mensajes cotidianossencillos grabados y de la clase.-Responder a preguntas o cuestionariosProducción- Reproducción oral correcta de los modelos propuestos(pronunciación, entonación y ritmo incluidos).- Expresión guiada mediante la variación de los modelosestudiados.- Expresión a partir de modelos, descripción y presentación depersonas y de cosas.- Juegos.- Detallar un recorrido por escrito.

1er défi : Je faisun rallye dans maville.

2º défi : Je fais lavisite d’un sitetouristique.

3º défi : Jedécouvre deshabitats dans lemonde.

Mission :Organiser unconcours : « Les 7plus beaux sites

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Los rituales de formalidad, turnos de palabras.- Nuevos países, nuevos lugares.

Funciones comunicativas- Situar en el espacio- Pedir una indicación de camino- Pedir una información- Caracterizar un objeto o un lugar- Comparar

Estructuras sintáctico-discursivas- Las expresiones de localización.- El imperativo.- Los pronombres relativos: qui, où.- Los comparativos

Léxico- La ciudad, los transportes.- Las partes de la casa, los muebles.

Fonética- La oposición [t] / [d].- La oposición [i] / [e]/ [ ]/.

du monde ». Organizar unconcurso sobre los7 lugares másbellos del mundo.

UNIDAD 2


Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión oral esencial y funcional de descripciones ypresentaciones.- Comprensión oral global y esencial de mensajes cotidianossencillos grabados y de la clase.- Comprensión escrita funcional de las instrucciones, ejercicios declase y trascripción de los textos estudiados oralmente- Listas de objetos, etiquetas.- Ejercicios de clasificación- e-mailsProducción- Reproducción oral correcta de los modelos propuestos(pronunciación, entonación y ritmo incluidos).- Expresión guiada mediante la variación de los modelosestudiados.- Expresión a partir de modelos, descripción y presentación depersonas y cosas.- Juegos.- Expresión escrita guiada.- Reproducción escrita de modelos orales o escritos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Personajes famosos.- Tradiciones.

Funciones comunicativas

1er défi : Jecherche unpartenaire dejumelage.

2º défi : Jeprépare unvoyage organisé.

3º défi : Jedécouvre desstéréotypes.

Mission :Fabriquer unemallette pourprésenter sonpays. Fabricar unamaleta parapresentar su país.

- Expresar un deseo- Hablar de una actividad en curso/reciente/por venir- Programar- Invitar/ Aceptar / Rechazar- Expresar la pertenencia- Evitar una repetición- Caracterizar a alguien

Estructuras sintáctico-discursivas- El condicional de los verbos vouloir, aimer, souhaiter.- El presente progresivo, el pasado reciente, el futuro inmediato- El futuro simple- Los pronombres le, la, les..Léxico- El carácter- La correspondencia- La invitación

Fonética- La oposición [e] / [Ø].- La oposición [w] / [Y].



Estrategias de aprendizajeComprensión- Localización de los componentes de la situación oral decomunicación en la primera escucha. Localización de palabras yexpresiones desconocidas en la globalidad sonora.- Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyosvisuales, escritos o sonoros. Comprensión de una conversación sinapoyo escrito.- Comprensión oral, global y detallada de las diferentesexpresiones para dar una opinión.- Comprensión escrita detallada de textos cortos en pasado.- Comprensión de opiniones.Producción- Reconstrucción y memorización: Reconstrucción aproximativadel significado de los modelos propuestos. Repetición oral.- Expresión semi-libre: Producción de preguntas-respuestas apartir de soportes, prácticas con las frases largas, completaroralmente una estructura incompleta, transformación sencilla deestructuras.- Reproducción escrita de modelos orales y escritos.- Expresión escrita guiada y semi-guiada: completar frases ytextos, encontrar la pregunta o la respuesta, variación deestructuras, cambiar de persona verbal, ejercicios estructurales yconstrucción de frases más largas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Las encuestas.

1er défi : Jeréalise un test :« Dis-moi ce quetu fais. ».

2º défi : Jeparticipe à unforum dediscussion.

3º défi : Jedécouvre des fêtesdans lemonde.

Mission : Faireune interview. Hacer unaentrevista.

Funciones comunicativas- Pedir información.- Contar un hecho pasado.- Hablar de una cantidad.- Caracterizar a una persona.- Pedir y dar una opinión.

Estructuras sintáctico-discursivas- La interrogación.- Reconocer el passé composé.- La concordancia del participio con être.- Los indefinidos : quelques, chaque, tout/ tous, plusieurs

Léxico- El carácter- Las actividades- Internet

Fonética- La oposición [Ø] / [oe].- La oposición masculino/femenino

UNIDAD 4


Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión rápida y suficiente de diálogos y de opiniones.- Comprensión global y detallada con la primera escucha de lasinstrucciones de clase del profesor, de las exposiciones yevaluaciones de los alumnos en la clase y de los intercambios enlos grupos de trabajo.- Comprensión rápida y exhaustiva de los ejercicios y tests decomprensión oral.Producción- Reconstitución aproximada del significado de los modelospropuestos o repetición oral correcta de los textos.- Juegos de memoria- Reformulaciones de frases o de ideas en función de la situaciónglobal.- Producción de comentarios y opiniones a partir de soportes- Ejercitación en la frase larga estructurada.- Contestar a preguntas abiertas y hacer transformaciones simplesde estructuras.- Reproducción escrita de modelos orales o escritos.- Expresión guiada y semi-guiada mediante la variación deestructuras, completando frases, asociando expresiones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El reglamento.- Valores sociales: emociones y sentimientos- La cooperación.

Funciones comunicativas- Expresar la prohibición, la obligación

1er défi :J’accueille unnouvel élève aucollège.

2º défi : Jeraconte unincident aucollège.

3º défi : Jedécouvre d’autreshabitudesscolaires.

Mission :Participer à untournoiinterclasse. Participar a untorneo interclasse.

- Expresar la posibilidad- Contar y negar hechos pasados- Evitar repeticiones

Estructuras sintáctico-discursivas- Il faut + infinitivo- Devoir/Pouvoir + infinitivo.- Il est défendu de/il est interdit de.- Avoir le droit/la possibilité de + infinitivo- La concordancia del participio con el COD: le, la, les.- La negación: ne…pas/ ne…rien/ ne…personne/ne …jamais.- El pronombre y

Léxico- El instituto, las asignaturas.- La vida escolar, los incidentes en el instituto.

Fonética- La oposición [b] / [v].- La liaison con [t] / [d] / [n].



Estrategias de aprendizajeComprensión- Localización de los componentes de la situación oral decomunicación en la primera escucha. Localización de palabras oexpresiones desconocidas en la globalidad sonora (monólogos).- Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyosvisuales, escritos o sonoros. Comprensión de una conversación sinapoyo escrito.- Comprensión oral, global y detallada de las diferentesexpresiones para hablar de actitudes ecológicas.- Comprensión escrita detallada y funcional de las instruccionesde clase, ejercicios y de las transcripciones de los textos.- Comprensión escrita detallada de textos cortos.Producción- Reconstrucción y memorización.- Expresión semi-libre: Producción de preguntas-respuestas apartir de soportes, prácticas con las frases largas, completaroralmente una estructura incompleta, transformaciones.- Reproducción escrita de modelos orales y escritos.- Expresión escrita guiada y semi-guiada: completar frases ytextos, encontrar la pregunta o la respuesta, variación deestructuras, cambiar de persona verbal…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El medioambiente y su protección- Los animales en peligro de extinción

Funciones comunicativas- Expresar la causa- Hablar de hábitos ecologistas

1er défi : Je faisun blog sur uneespèce menacée.

2º défi : Jeparticipe à uneémission surl’écologie.

3º défi : Jedécouvre desinitiativesécologiques.

Mission: Créerune affiche. « Les éco-gestesau collège » Crear un muralpara promovergestos ecológicosen el instituto.

- Expresar la consecuencia- Proponer algo- Expresar la consecuencia

Estructuras sintáctico-discursivas- La causa: parce que, à cause de- La consecuencia: donc, c’est pour ça que.- Il faudrait/On devrait + infinitivo- La comparación- Los pronombres relativos: qui, que, où.

Léxico- El medioambiente (los desechos, la separación de basura, elreciclaje).- Los animales.

Fonética- Las vocales nasales [ã] / [õ] / [ɛɛɛ ].- Las consonantes dobles.

4.3. 3ºESO

PRIMER TRIMESTREUNIDAD 1


Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión oral esencial y funcional de situaciones pasadas.- Comprensión oral global y esencial de mensajes cotidianossencillos grabados y de la clase.- Comprensión escrita funcional de las instrucciones, ejercicios declase y trascripción de los textos estudiados oralmente.- Lectura.- Listas de cómics, recuerdos infantiles, etc.- e-mails.- Ejercicios de clasificación.Producción- Reproducción oral correcta de los modelos propuestos(pronunciación, entonación y ritmo incluidos).- Expresión guiada a partir de los modelos estudiados.- Expresión a partir de modelos, descripción y presentación depersonas y de cosas- Juegos.- Reproducción escrita de modelos orales o escritos.- Expresión escrita guiada.-Juegos de escritura.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La literatura

Funciones comunicativas- Describir una situación pasada- Narrar hechos pasados- Hablar de una costumbre del pasado

1er défi : Jeraconte troissouvenirsd’enfance.

2º défi : Je réaliseune boîte àsouvenirs.

3º défi : Jedécouvre la BDdans le monde.

Mission : Écrireun récit à partird’une BD. Escribir un relatoa partir de uncómic.

- Expresar la duración- Expresar una precisión de tiempo

Estructuras sintáctico-discursivas- Imparfait.- Passé composé.- El pronombre relativo: où.- Expresiones para situar en el tiempo: tous les/chaque, depuis/il ya, etc.

Léxico- El cómic.- Los recuerdos.- La escuela.

Fonética- La oposición [e] / [Ø].- La prosodia del relato.

UNIDAD 2


Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión oral de hipótesis.- Comprensión oral global y esencial de caracterizaciones depersonajes.- Comprensión escrita funcional de las instrucciones, ejercicios declase y trascripción de los textos estudiados oralmente- Listas de complementos, ropa, formas, etc.Producción- Expresión guiada mediante la variación de los modelosestudiados.- Expresión a partir de modelos, descripción y presentación depersonas y de cosas.- Reproducción escrita de modelos orales o escritos.- Expresión escrita guiada.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Personajes famosos.- Psicología y artes plásticas: la moda, los modelos, los desfiles.- El trabajo en grupo, la cooperación.

Funciones comunicativas- Comparar y clasificar- Expresar la pertenencia- Expresar la condición- Caracterizar a alguien

Estructuras sintáctico-discursivas- Los superlativos.- Los pronombres posesivos.- Si + presente + presente.- Si + presente + imperativo.

1er défi : Je faismon palmarès.

2º défi : Jeparticipe à unmicro-trottoir :“Es-tualtermode ?”.

3º défi : Jedécouvre d’autresmodes.

Mission : Créerun style et ledéfinir.

Crear un estilo ydefinirlo.

- Si + presente + futuro.- El futuro simple.- Los adverbios en -ment.

Léxico- La moda (ropa, materiales, formas.- El mundo de la moda.

Fonética- La oposición [o] / [ɔ].- La oposición [ʃ] / [z].



Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyosvisuales, escritos o sonoros. Comprensión de una conversación sinapoyo escrito.- Comprensión oral, global y detallada de las diferentesexpresiones para dar una opinión.- Comprensión escrita detallada de textos cortos en pasado.- Comprensión de opiniones.Producción- Reconstrucción y memorización: Reconstrucción aproximativadel significado de los modelos propuestos. Repetición oralcorrecta de pronunciación, entonación y ritmo.- Expresión semi-libre: Producción de preguntas-respuestas apartir de soportes, transformar una afirmación o una pregunta enorden, pasar del singular al plural.- Expresión escrita guiada y semi-guiada: completar frases ytextos, encontrar la pregunta o la respuesta, cambiar de personaverbal.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La encuesta.

Funciones comunicativas- Expresar la causa.- Expresar la consecuencia.- Describir una situación.- Relatar hechos.- Resumir una información.

Estructuras sintáctico-discursivas- La causa: puisque, parce que, grâce à.- El imparfait.- La voz pasiva.- La nominalización.

Léxico- Los medios de comunicación (prensa escrita, radio, Internet).- Las novelas policíacas.

1er défi : J’écrisune histoirepolicière.

2º défi : Je résousune énigmepolicière.

3º défi : Jedécouvre lesmédias dans lemonde.

Mission : Créerle journal de laclasse. Escribir elperiódico de laclase (Resumirsucesos).

- La encuesta.

Fonética- La oposición [f] / [v].

UNIDAD 4


Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión rápida y suficiente de diálogos y de opiniones.- Comprensión global y detallada con la primera escucha de lasinstrucciones de clase del profesor, de las exposiciones yevaluaciones de los alumnos en la clase y de los intercambios enlos grupos de trabajo.- Comprensión rápida y exhaustiva de los ejercicios orales.- Identificación escrita imperativo y subjuntivo.Producción- Reconstitución aproximada del significado de los modelospropuestos o repetición oral correcta de los textos.- Juegos de memoria- Reformulaciones de frases o de ideas.- Producción de comentarios y opiniones a partir de soportes- Ejercitación en la frase larga estructurada.- Contestar a preguntas abiertas y hacer transformaciones simplesde estructuras.- Reproducción escrita de modelos orales o escritos.- Expresión guiada y semi-guiada mediante la variación deestructuras, completando frases, asociando expresiones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Prohibiciones y obligaciones.- Valores sociales: emociones y sentimientos- La cooperación.

Funciones comunicativas- Expresar la prohibición/la obligación.- Expresar un derecho/un deber.- Expresar la posibilidad.- Dar una advertencia.- Hacer una recomendación

Estructuras sintáctico-discursivas- Il faut + infinitivo- Il faut que + subjuntivo- El subjuntivo de los verbos en -er- Devoir/Pouvoir + infinitivo.- Attention à/Faire attention à + sustantivo- El imperativo negativo con un pronombre COD.

Léxico- Derechos y deberes de los niños.- El compromiso.- La prevención.

1er défi : Jerédige la chartedes droits et desdevoirs desadolescents.

2º défi : Je faisune campagne deprévention.

3º défi : Jedécouvre laFrancemulticulturelle.

Mission :Organiser unejournée pour ladéfense des droitsdes adolescents. Organizar unajornada por ladefensa de losderechos de losadolescentes.

Fonética- Grupos consonánticos- La liaison.



Estrategias de aprendizajeComprensión- Comprensión rápida y suficiente de diálogos y de opiniones.- Comprensión global y detallada con la primera escucha de lasinstrucciones de clase del profesor, de las exposiciones yevaluaciones de los alumnos en la clase y de los intercambios enlos grupos de trabajo.- Comprensión oral, global y detallada de las diferentesexpresiones para hablar de las relaciones familiares.Producción- Reconstrucción y memorización: Reconstrucción aproximativadel significado, dramatizaciones.- Expresión semi-libre: Producción de preguntas-respuestas apartir de soportes, prácticas con frases largas, completar oralmenteuna estructura incompleta, transformación.- Juegos de encuestas.- Reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sinsoporte.- Expresión guiada y semi-guiada mediante la variación deestructuras.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Valores sociales: el respeto a los mayores, la tolerancia, la ayudamutua- La cooperación.

Funciones comunicativas- Pedir información- Proponer ayuda- Expresar la oposición- Expresar la finalidad

Estructuras sintáctico-discursivas- La interrogación con sujeto invertido- Los pronombres COD/COI- La oposición: mais, alors que, pourtant, même si.- La finalidad: pour, afin que + infinitivo/pour que, afin que +subjuntivo- El subjuntivo de los verbos irregulares: être, avoir, pouvoir,aller.

Léxico- Las relaciones familiares.- La comunicación entre padres e hijos.

Fonética- Los sonidos [j] / [l].

1er défi : Je créeun test surl’amitié.

2º défi : Jeparticipe à uneémission de radio.

3º défi : Jedécouvre lesrelationsintergénérationnelles dans lemonde.

Mission :Organiser unerencontreintergénérationnelle.

- Las consonantes dobles

UNIDAD 6


Estrategias de aprendizajeComprensión- Localización de los componentes de la situación oral decomunicación.- Localización de palabras o expresiones desconocidas en laglobalidad sonora.- Comprensión oral, global y detallada de las diferentesexpresiones para hablar de ciudadanía.- Diferenciar la pronunciación entre el presente de indicativo ysubjuntivo.- Comprensión escrita detallada de textos cortos.- Identificación escrita de las formas del condicional.Producción- Reconstrucción y memorización: Reconstrucción o repeticiónoral correcta de los textos, dramatizaciones.- Expresión semi-libre: Producción de preguntas-respuestas,completar oralmente una estructura incompleta, transformaciónsencilla de estructuras.- Contar anécdotas pasadas organizando el discurso.- Reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sinsoporte.- Expresión escrita guiada y semi-guiada mediante la variación deestructuras.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Los jóvenes y la solidaridad.

Funciones comunicativas- Expresar un deseo- Expresar una opinión- Expresar una duda- Hacer un comentario- Poner de relieve un hecho

Estructuras sintáctico-discursivas- El condicional- Croire/Penser + indicativo.- Ne pas croire/penser + subjuntivo.

Léxico- Los sondeos y encuestas- Los compromisos sociales- La ciudadanía

Fonética- La liaison con x y h.

1er défi :J’accueille unnouvel élève aucollège.

2º défi : Je rédigeun sondaged’opinions.

3º défi : Jedécouvre desprojets solidairesdans le monde.

Mission :Participer à unconseil municipaldes jeunes. Participar en unconsejo municipalde jóvenes.

4.4. 4ºESO

La cultura, las aficiones, las nuevas herramientas de comunicación, las grandes causas de nuestra sociedad,los viajes y la tecnología aparecen en las diferentes unidades para hacer frente a las preocupacionescotidianas de los adolescentes. Cada sesión ofrece un desarrollo progresivo (actividad de motivación,desarrollo y consolidación) de los contenidos permitiendo al alumno adquirir su propia autonomía en base alas siguientes estrategias de aprendizaje:

Comprensión

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión del mismo- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detallesrelevantes, implicaciones)- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos

Producción

Planificación- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles- Apoyarse en sacar el máximo partido de los conocimientos previos- Modificar palabras de significado parecido- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

PRIMER TRIMESTREUNIDAD 0: “Autour du monde”CONTENIDOS ACTIVIDADES Y TAREAS

Estrategias de aprendizajeComprensiónProducciónPlanificaciónEjecución

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos- Los jóvenes y la solidaridad.

Funciones comunicativas- Hablar y escribir en passé composé- Contar sus vacaciones

“J’ai passé de bonnes vacances” seinicia con una comprensión escrita yoral, la producción oral y escrita parareutilizar los conocimientos adquiridos.La gramática “Le passé composé” sepresenta en cuadros.

“Je prends le train” se inicia con unaescucha. Acompañando a estedocumento encontramos actividades decomprensión oral y escrita, producciónoral y escrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. El léxico“Les moyens de transport” y lagramática “Le présent de l’indicatif” se

- Hablar de los medios de transporte- Contar un viaje

Estructuras sintáctico-discursivas- El passé composé- El presente de indicativo- Los pronombres relativos qui y que- Los adjetivos demostrativos- Los adjetivos posesivos

Léxico- Los desplazamientos- Los medios de transporte- Las destinaciones

Fonética- Los sonidos [y] et [u].

presentan en cuadros.

“C’est une destination que j’aime” seinicia con una lectura de gráficos.Acompañando este documentoencontramos actividades de escucha,comprensión oral y escrita, producciónoral y escrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “Les pronoms relatifs « qui »et « que »” y el léxico “Lesdestinations” se presentan en cuadros.

“Mes vacances outre-mer” se iniciacon una escucha. Acompañando a estedocumento encontramos actividades decomprensión y producción oral yescrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “Les adjectifs possessifs” y“Les adjectifs démonstratifs”, lafonética “Les sons [y] et [u]”sepresentan en cuadros.

UNIDAD 1: “En scène!”CONTENIDOS ACTIVIDADES Y TAREASEstrategias de aprendizajeComprensiónProducciónPlanificaciónEjecución

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos

Funciones comunicativas- Dar su opinión, felicitar- Hablar de sus gustos- Describir la materia de los objetos- Expresar la pertenencia- Hablar de la salud

Estructuras sintáctico-discursivas- El superlativo- El complemento del nombre- Avoir besoin de- Avoir envie de- Los verbos en “-yer”- Los indicadores de tiempo- Los pronombres interrogativoscompuestos- La forma interrogativa negativa

Léxico- Las materias

“Le théâtre, c’est mieux!” se inicia conuna comprensión escrita y oral, laproducción oral y escrita para reutilizarlos conocimientos adquiridos. Lagramática “Le superlatif” y la fonética“L’exclamation” se presentan encuadros.

“Elle a besoin d’une robe en soie” seinicia con una escucha. Acompañandoa este documento encontramosactividades de comprensión oral yescrita, producción oral y escrita parareutilizar los conocimientos adquiridos.El léxico “Les matières” y “Lesaffaires de toilette”, la gramática “Lecomplément de nom” y “Avoir besoinde” se presentan en cuadros.

“Le comédien a envie de guérir” seinicia con una escucha. Acompañandoeste documento encontramosactividades de comprensión oral yescrita, producción oral y escrita parareutilizar los conocimientos adquiridos.La gramática “Les verbes en « -yer »”y “Avoir envie de”, el léxico “Lamaladie” se presentan en cuadros.

“Le cirque, ça me plaît!” se inicia conuna escucha. Acompañando a este

- El neceser- La enfermedad- El circo

Fonética- La exclamación.

documento encontramos actividades decomprensión y producción oral yescrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “Les indicateurs de temps”,el léxico “Le cirque” y “Exprimer sesgoûts” se presentan en cuadros.

La sesión 5 “Lequel tu choisis?” seinicia con una escucha. Acompañandoa este documento encontramosactividades de comprensión yproducción oral y escrita para reutilizarlos conocimientos adquiridos. Lagramática “Les pronoms interrogatifscomposés” y “La forme interro-négative” se presentan en cuadros.

Proyecto:- ¿Quién tiene la voz más bonita?

UNIDAD 2: “Un job d’été”CONTENIDOS ACTIVIDADES Y TAREASEstrategias de aprendizajeComprensiónProducciónPlanificaciónEjecución

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos

Funciones comunicativas- Describir profesiones- Hablar del porvenir profesional- Pedir, dar información- Expresar un deseo, una intención

Estructuras sintáctico-discursivas- El futuro simple- La oposición- El pronombre relativo où- El pronombre en- Los adverbios en “-ment”

Léxico- La estación- El aeropuerto

Fonética- Los sonidos [z ]/ [ʃ]

“Je ferai du babysitting” se inicia conuna comprensión escrita y oral, laproducción oral y escrita para reutilizarlos conocimientos adquiridos. Lagramática “Le futur simple” y el léxico“Exprimer un souhait, une intention” sepresentan en cuadros.

“Je fais un stage” se inicia con unaescucha. Acompañando a estedocumento encontramos actividades decomprensión oral y escrita, producciónoral y escrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “Exprimer l’opposition”, lafonética “Les sons [ʒ] et [ʃ]” sepresentan en cuadros.

“En voyage” se inicia con la lectura deun billete de tren. Acompañando estedocumento encontramos actividades decomprensión oral y escrita, producciónoral y escrita para reutilizar reinvertirlos conocimientos adquiridos. El léxico“La gare” y “L’aéroport”, la gramática“Le pronom relatif « où »”se presentanen cuadros.

“Je suis apprenti” se inicia con unaescucha. Acompañando a estedocumento encontramos actividades decomprensión y producción oral y

escrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “Le pronom « en »” sepresenta en cuadros.

“Mon avenir professionnel” se iniciacon una escucha. Acompañando a estedocumento encontramos actividades decomprensión y producción oral yescrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “Les adverbes en -ment” sepresenta en cuadros.

Proyecto:- Vive mi vida

SEGUNDO TRIMESTREUNIDAD 3: “Tous ensemble!”CONTENIDOS ACTIVIDADES Y TAREASEstrategias de aprendizajeComprensiónProducciónPlanificaciónEjecución

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos- La francofonía

Funciones comunicativas- Expresar su acuerdo y desacuerdo- Hacer sugerencias- Reaccionar a proposiciones

Estructuras sintáctico-discursivas- Los pronombres COD y COI- Dar su opinión: je crois que, je penseque, à mon avis- Si + presente + presente y si + presente+ futuro- El “passé composé” de los verbospronominales- La negación absoluta: pas du tout,absolument pas.

Léxico- Los valores- Las creencias- La vida asociativa- El código de la circulación

Fonética- La expresión de la opinión: la buena

“Liberté, égalité, fraternité” se iniciacon una comprensión escrita y oral, laproducción oral y escrita para reutilizarlos conocimientos adquiridos. Lagramática “Les pronoms COD et COI”y el léxico “Les valeurs” se presentanen cuadros.

“Je crois que” se inicia con unaactividad de comprensión escrita yoral, producción oral y escrita parareutilizar los conocimientos adquiridos.El léxico “Exprimer son accord ou sondésaccord” y la fonética “Expressionde l’opinion: la bonne intention” sepresentan en cuadros.

“Si je peux, je ferai une exposition...”se inicia con la lectura de un cartel.Acompañando este documentoencontramos actividades decomprensión oral y escrita, producciónoral y escrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “La condition avec « si »”se presenta en cuadros.

“Ils se sont entraidés” se inicia con unalectura. Acompañando a estedocumento encontramos actividades decomprensión y producción oral yescrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “Les verbes pronominaux au

entonación passé composé” se presenta en cuadros.La sesión 5 “Tous responsables!” seinicia con una lectura. Acompañando aeste documento encontramosactividades de comprensión yproducción oral y escrita para reutilizarlos conocimientos adquiridos. Lagramática “La négation absolue” y elléxico “En voiture” se presentan encuadros.

Proyecto:- Francia a través de losenigmas

UNIDAD 4: “Sauvons la planète”CONTENIDOS ACTIVIDADES Y TAREASEstrategias de aprendizajeComprensiónProducciónPlanificaciónEjecución

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos- Una familia sin desechos

Funciones comunicativas- Expresar obligaciones- Describir hechos pasados- Expresar la causa y la consecuencia- Hablar del medioambiente y de laecología- Dar su opinión sobre problemasprácticos

Estructuras sintáctico-discursivas- El imperfecto- Los pronombres dobles- Las tres valores de “on”- Los pronombres demostrativos- El imperativo + pronombres COD yCOI- La consecuencia (donc, alors, parconséquent, c’est pourquoi) y la causa(parce que, car, grâce à, puisque,comme).

Léxico- Los paisajes- La fauna- La flora- El medioambiente- La ecología

Fonética

“Liberté, égalité, fraternité” se iniciacon una comprensión escrita y oral, laproducción oral y escrita para reutilizarlos conocimientos adquiridos. Lagramática “Les pronoms COD et COI”y el léxico “Les valeurs” se presentanen cuadros.

“Je crois que” se inicia con unaactividad de comprensión escrita yoral, producción oral y escrita parareutilizar los conocimientos adquiridos.El léxico “Exprimer son accord ou sondésaccord” y la fonética “Expressionde l’opinion: la bonne intention” sepresentan en cuadros.

“Si je peux, je ferai une exposition...”se inicia con la lectura de un cartel.Acompañando este documentoencontramos actividades decomprensión oral y escrita, producciónoral y escrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “La condition avec « si »”se presenta en cuadros.La sesión 4 “Ils se sont entraidés” seinicia con una lectura. Acompañando aeste documento encontramosactividades de comprensión yproducción oral y escrita para reutilizarlos conocimientos adquiridos. Lagramática “Les verbes pronominaux aupassé composé” se presenta en cuadros.

“Tous responsables!” se inicia con unalectura. Acompañando a estedocumento encontramos actividades decomprensión y producción oral y

- Los sonidos [b] et [p] escrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “La négation absolue” y elléxico “En voiture” se presentan encuadros.

Proyecto:- Solo contra todos

TERCER TRIMESTREUNIDAD 5: “En route pour le futur”CONTENIDOS ACTIVIDADES Y TAREASEstrategias de aprendizajeComprensiónProducciónPlanificaciónEjecución

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos- Vivo en Marte

Funciones comunicativas- Hablar del universo- Hacer suposiciones- Expresar una finalidad- Contar una aventura increíble

Estructuras sintáctico-discursivas- Los pronombres posesivos- La finalidad- El imperfecto y el “passé composé”- Y, en como complementos de lugar- Los pronombres indefinidos- El condicional presente- La condición

Léxico- El universo- La tecnología- bizarre, étrange, incroyable

Fonética- El sonido [r]

-“À la conquête de l’univers” se iniciacon la lectura de un texto informativo,seguidamente la comprensión oral, laproducción oral y escrita para reutilizarlos conocimientos adquiridos. Lagramática “Les pronoms possessifs” yel léxico “L’univers” en cuadros.-“Et si...” se inicia con unacomprensión escrita sobre portadas delibros fantásticos, seguidamentetrabajamos la comprensión oral, laproducción oral y escrita parareutilizar los conocimientos adquiridos.El léxico “Faire des suppositions”, lagramática “ L’expression du but” encuadros.-“J’étais dans l’espace quand...” seinicia con una escucha, seguidamenteuna comprensión escrita sobre lapelícula Gravity, la producción oral yescrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “L’imparfait et le passécomposé” y la fonética “Le son [r]” sepresentan en cuadros.-“J’y vais !” se inicia con una escuchacon actividades de comprensión escrita,lectura de un foro y producción oral yescrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “y” et “en” compléments delieu”, y “Les pronoms indéfinis” sepresentan en cuadros.-“Il y aurait...” se inicia con la lecturade una portada sobre el futuro delplaneta seguida de actividades decomprensión oral y producción oral yescrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “Le conditionnel présent” y“L’expression de la condition” sepresentan en cuadros.

Proyecto:- Noche especial: el campeón delfuturo

UNIDAD 6: “Un monde connecté”CONTENIDOS ACTIVIDADES Y TAREASEstrategias de aprendizajeComprensiónProducciónPlanificaciónEjecución

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos- Una serie TV francesa

Funciones comunicativas- Expresar la simultaneidad- Presentar un proyecto- Contar una experiencia

Estructuras sintáctico-discursivas- La concordancia del participio pasadocon el COD- La simultaneidad (tandis que, pendantque…)- Los verbos impersonales en elimperfecto- El subjuntivo presente

Léxico- La informática- La televisión- Las redes sociales- El pirateo

Fonética- Los sonidos [ə], [ɛ] et [e]

-“Vive les écrans!” se inicia con lalectura de opiniones sobre la utilizaciónde las nuevas tecnologías,seguidamente la comprensión oral, laproducción oral y escrita para reutilizarlos conocimientos adquiridos. Lagramática “L’accord du participe passéavec le COD” y el léxico “Les actions”se presentan en cuadros.-“Toujours connecté!” se inicia con unacomprensión escrita sobre las redessociales, seguidamente trabajamos lacomprensión oral, la producción oral yescrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. -“Pendant qu’il regarde la télé...” seinicia con una escucha, seguidamenteuna comprensión escrita sobre lapelícula Gravity, la producción oral yescrita para reinvertir losconocimientos adquiridos. Lagramática “La simultanéité”, el léxico“Les émissions” y “Les jeux télévisés”y la fonética “Les sons [ə], [ɛ] et [e]”se presentan en cuadros.-“Il fallait qu’il passe à la télé” seinicia con la lectura de programastelevisivos. Acompañando a estedocumento encontramos actividades decomprensión oral y producción oral yescrita para reutilizar losconocimientos adquiridos. Lagramática “Les verbes impersonnels àl’imparfait” se presenta en cuadros.-“Comme au cinéma” se inicia con unaescucha. Acompañando a estedocumento encontramos actividades decomprensión escrita sobre cartel depelícula y producción oral y escritapara reutilizar los conocimientosadquiridos. La gramática “Lesubjonctif présent” se presenta encuadros.

Proyecto:- Todo lo nuevo es bonito

4.5. 1º DE BACHILLERATO

Bloque 1: Comprensión de textos orales - Este bloque está destinado a la adquisición de estrategias y de aprendizajes básico para una buenacomprensión oral de la lengua extranjera. Así, se propone promover la audición activa de textos orales,como el desarrollo de la comprensión de la lengua extranjera.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos- En este bloque, se anima al conocimiento y a la utilización de las técnicas y de las estrategiasnecesarias para la lectura, la comprensión, la interpretación y la evaluación de diferentes tipos de textosescritas en la lengua extranjera.

Bloque 2: Producción de textos orales - Expresión e interacción de textos orales. Con este bloque, se pretende la correcta expresión oral delos conocimientos adquiridos, como la apuesta en práctica de la lengua. La exposición, la participaciónactiva y cooperativa, como la adquisición de las estrategias de la lengua extranjera que representan una parteesencial de los contenidos de este bloque.

Bloque 4: Producción de textos escritos - Expresión e interacción. Este bloque está destinado al conocimiento y a la utilización de las técnicasy de las estrategias para la producción de textos escritos haciendo hincapié en la escritura como proceso enel que se produce la planificación, la obtención de datos, la organización de las informaciones, la redaccióny la revisión del texto.

Entre las estrategias didácticas subrayadas en el libro o sugeridas en la presentación de las unidades o en losrecursos de la web se encuentran la lectura; el descubrimiento de las ideas previas; las explicaciones sobrelos contenidos; las aplicaciones prácticas de los saberes y las aptitudes; la aplicación de las técnicas deestudio; el análisis y la reflexión sobre conceptos, de los textos o de las ideas complejas; la investigaciónlingüística y literaria; la construcción de ideas nuevas y de juicios críticos... Para ponerlas en marcha, se proponen actividades de variadas tipologías que responden a diferentesperspectivas, a formas de aprendizaje y a niveles de complejidad, individuales o de grupo, asociadas o no atécnicas determinadas y con arreglo a los aspectos trabajados de la lengua y de la literatura: algunasactividades de identificación, de relato, de clasificación, de organización, de estructuración, de síntesis, deanálisis inductivo y deductivo, de lectura, de comentario, de escritura, de lluvia de ideas, de diálogo y dedebate, de reflexión, de contextualización, de búsqueda de informaciones, de búsqueda, etc.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0: ContactFunciones comunicativas: saludar, presentarse, despedirse, contar, deletrearLéxico: el abecedario, los números, las nacionalidadesGramática-conjugación: los pronombres personales sujeto “je, tu, vous”, el presente del indicativo, losverbos pronominales (yo me llamo, eso se deletrea…), la negación (ne...), el femenino de los gentilicios, laforma interrogativa.Cultura y civilización: personajes franceses conocidos, Francia y otros países francófonos.Fonética: los sonidos [r], [u], [y], [wa], la entonación, la ligadura en la conjugación pronominal.

UNIDAD 1: Vis ta vie !Funciones comunicativas: describir una persona, hablar de su personalidad y de su apariencia física,describir sus intereses, pedir algunas informaciones sobre una persona.Léxico: la apariencia física, la personalidad, los intereses.

Gramática-conjugación: los pronombres sujeto, los pronombres tónicos, el género de los adjetivos, elplural de los nombres y de los adjetivos, los artículos definidos e indefinidos, los artículos «contraídos», losadjetivos posesivos.Cultura y civilización: los jóvenes franceses e Internet.Fonética: [s] / [z], [e] / [ə] (les/le), las vocales nasales.

UNIDAD 2: Mon coin du mondeFunciones comunicativas: describir un lugar, mostrar empresas actuales, describir lugares favoritos.Léxico: el municipio, las empresas, las actividades en la ciudad, las dependencias de una casa, los medios detransporte.Gramática-conjugación: el presente de pouvoir, el passé composé con el auxiliar avoir, los adjetivosdemostrativos, las preposiciones de lugar.Cultura y civilización: Una estancia lingüística en una ciudad francófona (París, Montreal, Bruselas).Fonética: [ e ] / [ Ɛ ] / [ Ə ], [ Ɔ ]

PROJET: Tourner un documentaire fictif sur une célébrité

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3: Alors on sort ?Funciones comunicativas: invitar a alguien a hacer algo, aceptar o rechazar una invitación, dar algunasinstrucciones.Léxico: las llamadas telefónicas, las invitaciones, el SMS y las redes sociales, la localización y laorientación, las salidas.Gramática-conjugación: la frase interrogativa (repaso), la negación (ne...plus, ne...jamais), el imperativo,el passé composé con el auxiliar être, las preposiciones de lugar (2).Cultura y civilización: carnavales y festivales en Europa.Fonética: [Ə] / [e], [z] / [s], [y] / [u], [j] / [Ʒ], la entonación y la frase interrogativa.

UNIDAD 4: Génération conso’Funciones comunicativas: expresar un deseo, expresar comparaciones ventajas y desventajas), hablar de lascompras y de la moda, hacer la compra.Léxico: la ropa, la moda, la compra por Internet, los gadgets.Gramática-conjugación: el condicional simple, el futur proche, el verbo plaire, los pronombresdemostrativos, el comparativo, los cuantificadores, el pretérito imperfecto.Cultura y civilización: el documental Logorama

Fonética: la pronunciación de plus [ply] / [plys], las nasales [ ] [ ], la coordinación verbo + verbo.

PROJET: Écrire des contributions à un magazine de loisirs (sondage, quizz…)

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 5: En formeFunciones comunicativas: describir intereses, dar y recibir consejos, expresar opinión, explicar cómo estaren buenas condiciones, describir hábitos.Léxico: los deportes, la salud, los alimentos, las actividades cotidianas.Gramática-conjugación: el imperativo negativo, los pronombres complemento, los artículos partitivos, laformación de los adverbios acabados en -ment, el pronombre en, el «pasado reciente».Cultura y civilización: los deportes preferidos de los franceses.Fonética: [v] / [f] / [b], la e muda, las letras que no se pronuncian.

UNIDAD 6: Globe-trottersFunciones comunicativas: hablar de proyectos para el verano, hacer algunas reservas, comprar billetes,informar sobre una región, un hotel, los horarios.

Léxico: los tipos de vacaciones, el país, las zonas geográficas, las informaciones turísticas.Gramática-conjugación: el futuro simple, el pronombre y, los pronombres relativos qui, que, où, elsuperlativo.Cultura y civilización: los grandes aventureros franceses.Fonética: [ə] / [oe], [Ø] / [oe], [r], [f] = f, ff, ph

PROJET: Presentar una exposición de un país francófono.

5. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables y

competencias clave

1ºESOCriterios de evaluación P IE UnidadesBloque 1: Comprensión de textos orales y escritos 1 2 3 4 61. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para la comprensión del sentido general deltexto.

2. Identificar el sentido general en textos oralesy escritos breves, sencillos y bienestructurados, que contengan léxico básico deuso común, y sean transmitidos en un registroinformal o neutro. Dichos textos trataránasuntos cotidianos en situaciones habituales, oaspectos concretos de temas generales y delpropio campo de interés (ámbitos personal,público y educativo). Los textos orales estaránarticulados a velocidad lenta, las condicionesacústicas serán buenas y se podrá volver aescuchar lo dicho; en los textos escritos sepodrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del textolos aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio, rutina diaria…),condiciones de vida (p. e. entorno escolar),relaciones interpersonales, convencionessociales (costumbres y tradiciones), y lenguajeno verbal (gestos, expresiones faciales, uso dela voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones

Comprensión de textos orales

B PE X X X X X

B OD X X X X X

I OD X X

I PE X X

A PE XComprensión de textos escritos 1ºESO

I OD X X X X X

B OD X X X X X

B PE X X

I PE X X X

I PE X X

A OD X X X

comunicativas más relevantes del texto, asícomo patrones discursivos sencillos de usocomún relativos a la organización textual.

5. Aplicar a la comprensión de textos losconstituyentes y los patrones sintácticos ydiscursivos más frecuentes, así como sussignificados generales asociados (p. e.estructura interrogativa para preguntar).

6. Reconocer léxico básico relacionado conasuntos cotidianos, con aspectos concretos detemas generales o con los propios intereses yestudios, e inferir los significados de palabrasy expresiones que se desconocen cuando se

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos CC 1 2 3 4 61. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para producir textos breves de estructura muyProducción de textos orales 1ºESOB OD X X X X X

simple y clara, como copiar fórmulas ymodelos convencionales propios de cada tipode texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.

2. Producir textos breves, muy sencillos y deestructura clara, que estén articulados en unregistro informal o neutro. Se intercambiaráinformación sobre temas cotidianos o deinterés personal y educativo.

3. Aplicar a la producción del texto losconocimientos socioculturales ysociolingüísticos relativos a convencionessociales, relaciones interpersonales y patronesde comportamiento, actuando con propiedad yrespetando las normas de cortesía másimportantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión ycoherencia (repetición léxica, elipsis,conectores y marcadores conversacionalesbásicos) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructurassintácticas, y emplear para comunicarsemecanismos sencillos lo bastante ajustados alcontexto y a la intención comunicativa,utilizando los exponentes más frecuentes dedichas funciones y los patrones discursivossencillos para organizar el texto.

6. Conocer y utilizar un repertorio léxicosuficiente para comunicar información,opiniones y puntos de vista breves, simples ydirectos en situaciones habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera muy sencilla enintercambios breves acerca de situaciones

I TP X X

B TP X X X X X

A PO X

Producción de textos escritos 1ºESO

B PE X X

I PE X X

A TP X X X

habituales y cotidianas escuchando de maneraactiva y respetuosa, y utilizando frases cortasy fórmulas o gestos simples para tomar oceder el turno de palabra, aunque a vecesresulten evidentes las pausas y los titubeos,sea necesaria la repetición y la cooperación delos interlocutores para mantener lacomunicación, y se produzcan desajustes en laadaptación al interlocutor.

8. Pronunciar y entonar de manerasuficientemente inteligible y reproducir la

2ºESOCriteriosdeevaluación

Estándaresdeaprendizaje

P CC IE Unidades

Bloque 1:Comprensión detextosorales yescritos

1 2 3 4 5 6

1. Conocer yaplicarlasestrategiasadecuadas paralacomprensióndelsentidogeneraly lainformaciónmásimportante deltexto.

2. Identificar elsentidogeneral y la

Comprensión de textos orales1. Capta lainformación másimportantede textosinformativosbreves:indicaciones,anuncios,mensajes ycomunicados (p. e.horarios enun centrocomercial).

B CL PE X X X X X X

2.Entiendelo esencialde lo quese le dice

B CSC OD X X X X X X

informaciónmásimportante entextosoralesyescritosbreves,sencillos ybienestructurados,quecontenganléxicobásicode usocomún,y seantransmitidosen unregistroinformal oneutro.Dichostextos

engestionescotidianas(tiendas,restaurantes, centrosde ocio odeestudios…).

3. Comprendedescripciones,narraciones yopinionessobreasuntosprácticosde la vidadiaria ysobretemas desu interésen unaconversacióninformalen la que

I CSC OD X X X

trataránasuntoscotidianos ensituacioneshabituales, oaspectosconcretos detemasgenerales y delpropiocampodeinterés(ámbitospersonal,públicoyeducativo).Lostextosoralesestaránarticula

participacuando sele habladirectamente.

4. Comprendepreguntassencillassobreasuntospersonalesoeducativosen unaconversación formalen la queparticipa,cuando sele habladirectamente (p. e.responderapreguntasdelprofesor).

I CL PE X X X

5. A CL PE X

dos avelocidadlenta,lascondicionesacústicasseránbuenasy sepodrávolveraescuchar lodicho;en lostextosescritossepodránreleerlasseccionesdifíciles.

3. Conocer yaplicar

Identificalas ideasprincipalesdeprogramas detelevisiónsobreasuntoscotidianoso de suinteréscuando lasimágenesconstituyen granparte delmensaje(anuncios...).Comprensión de textos escritos 2ºESO1. Identificainstruccionesgeneralesdefuncionamiento ymanejo deaparatosde uso

I CD OD X X X X X X

a lacomprensióndeltextolosaspectossocioculturales ysociolingüísticosrelativos a lavidacotidiana(hábitos deestudio,alimentación,ocio…),condiciones devida(estructura

cotidiano,con ayudade laimagen.

2. Identificainstrucciones claraspara larealizacióndeactividadesy normasdeseguridadbásicas,con ayudade laimagen (p.e. normasdeseguridaden uncentroescolar).

B AA OD X X X X X X

3. Comprendecorrespondencia

B CL PE X X X X X X

familiar…),relacionesinterpersonales (entrehombres ymujeres, en elcentroeducativo…),convencionessociales(costumbresytradiciones), ylenguaje noverbal(gestos,expresionesfaciales, uso dela voz

personalsencilla enla que sehabla deuno mismoy sedescribenpersonas,objetos yactividades.

4. Comprendecorrespondenciapersonalsencillasobretemas desu interés,donde senarranacontecimientos y seexpresansentimientos, deseos,planes yopiniones.

I CL PE X X X

I CL PE X X X

ycontactovisual).

4. Distinguir lafunciónofuncionescomunicativas másrelevantes deltexto yunrepertorio desusexponentesmásfrecuentes, asícomopatronesdiscursivossencillos de

5. Capta elsentidogeneral detextosperiodísticos muybrevessobretemas desu interés,si losnúmeros,losnombres,lasilustraciones y lostítulosvehiculangran partedelmensaje.

6. Entiendeinformaciónespecíficaesencialsobretemas

A CD TP X

usocomúnrelativos a laorganizacióntextual(introduccióndeltema,cambiotemático, ycierretextual)

relativos aasuntos desu interésen páginasweb yotrosmaterialesdeconsulta(p. e. sobreunaciudad).

ivosmásfrecuentes, asícomosussignificadosgeneralesasociados (p.e.estructuraexclamativaparaexpresarsorpresa).

6. Reconocerléxicobásicorelacionadoconasuntoscotidianos,

conaspectosconcretos detemasgenerales ocon lospropiosintereses yestudios, einferirlossignificados depalabras yexpresionesque sedesconocencuandosecuentaconapoyovisualo

contextual oidentificandopalabras clave.

7. Discriminarpatronessonoros,acentuales,rítmicos y deentonación deusocomún,yreconocer lossignificados eintencionescomunicativasgeneralesrelacio

nadoscon losmismos.

8. Reconocer lasprincipalesconvencionesortográficas,tipográficas ydepuntua

Bloque 2:Producción detextosorales yescritos

P CC IE 1 2 3 4 5 6

1. Conoceryaplicarlasestrategiasadecuadasparaproducirtextosbrevesdeestructuramuysim

Producción de textos orales 2ºESO

1. Participaenactividadesde aula,usando lalenguaextranjeracomoinstrumento paracomunicarse.

B SIE OD X X X X X X

2. Hacepresentacionesbreves yensayadassobreaspectosbásicos de

I CSC TP X X

pleyclara,comocopiarfórmulas ymodelos,adaptaroreformularelmensaje,etc.

2. Producirtextosbreves,muysencillos y de

susestudiossiguiendoun guiónescrito, yresponde apreguntasbreves ysencillasde losoyentessobre elcontenidode lasmismas sisearticulanclara ylentamente.

3. Sedesenvuelvesuficientemente engestionescotidianas(viajes,transporte,compras y

B SIE TP X X X

estructuraclara,sobretemascotidianos yasuntosconocidos odeinteréspersonal yeducativo.

3. Aplicara laproduccióndeltextolosconocimientossocioculturales ysociolingüísti

ocio).

4. Participaenconversacionesinformalesbreves enlas queestablececontactosocial,intercambiainformación yexpresaopinionesde manerasencilla.

I CSC PO X X X

5.Participaenconversacionesinformalesbreves enlas que

A CL TP X

cos,actuando conpropiedad yrespetando lasnormasdecortesía másimportantesen cadacontextocomunicativo.

4. Utilizarciertosrecursosbásicosdecohesión ycoherencia(repeticiónléxica,

haceinvitaciones yofrecimientos ypide y daindicaciones oinstrucciones.

Producción de textos escritos 2ºESO

1. Completauncuestionario sencilloconinformación personalbásica yrelativa asusintereses oaficiones(p. e. paraasociarse aun clubdeportivo).

B CL PE X X

elipsis,deixispersonal,espacial ytemporal,yuxtaposición, yconectores ymarcadores).

5. Dominarunrepertoriolimitadodeestructurassintácti

2. Escribenotas ymensajes(SMS,chats...),en los quehacecomentarios muybrevesrelacionados conactividadesysituacionesde la vidacotidiana.

B CL TP X

3. Escribecorrespondenciapersonalbreve en laque seestableceymantieneel

I CSC TP X X X

casdeusofrecuente, yemplearparacomunicarsemecanismossencilloslobastanteajustados alcontextoy alaintencióncomunic

contactosocial y seintercambiainformación (p. e.conamigos enotrospaíses).

4.Escribecorrespondenciapersonalbreve en laque sehacen yaceptanofrecimientos ysugerencias (p. e. secancelan,confirmanomodificanunainvitacióno unos

A CL PE X

ativautilizandolosexponentesmásfrecuentesdedichas

planes).

sparaorganizar eltexto.

6. Conocer yutilizarunrepertorioléxicosuficienteparacomunicarinformación,opiniones ypuntosde vistabreves,simplesydirectos ensituaci

oneshabituales ycotidianas.

7. Interactuardemaneramuysencillaenintercambiosbrevesacercadesituacioneshabituales ycotidianasescuchandodemaneraactivayrespetuosa, y

utilizandofrasescortasyfórmulas ogestossimplesparatomaro cederelturnodepalabr

aciónde laspalabrasusadashabitualmente,tantoen lainteracción yexpresión oralcomoen larecitación,dramatizaciónolecturaen vozalta.

9. Conocer yaplicaradecuadamente lossignosde

puntuaciónelementales ylasreglasortográficasbásicas, asícomolasconvenciones

3ºESOCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje IE Unidades

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos 1 2 3 5 61. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, las ideas principales ylos detalles relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial y losdetalles relevantes en textos orales y escritosbreves, sencillos y bien estructurados, quecontengan un léxico de uso común, y seantransmitidos en un registro formal, informal oneutro. Dichos textos tratarán asuntoscotidianos en situaciones habituales, o temasgenerales y del propio campo de interés(ámbitos personal, público, educativo yprofesional). Los textos orales estaránarticulados a velocidad lenta, las condicionesacústicas serán buenas y se podrá volver aescuchar lo dicho; en los textos escritos sepodrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del textolos aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte…),condiciones de vida (entorno, estructurasocial…), relaciones interpersonales (entreamigos, en el centro educativo…),convenciones sociales (costumbres ytradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,expresiones faciales, uso de la voz y contactovisual).

4. Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantes del texto y

Comprensión de textos orales 3ºESO1. Capta la información más importantede textos informativos breves: indicaciones,anuncios, mensajes y comunicados (p. e.salida de vuelos en un aeropuerto).

OD X X X X X

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice engestiones cotidianas (tiendas, albergues,restaurantes, centros de ocio, estudios otrabajo).

PE X X X

3. Comprende descripciones,narraciones y puntos de vista sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre temas de suinterés en una conversación informal en la queparticipa cuando se le habla directamente.

OD X X X X X

4. Comprende preguntas sencillas sobreasuntos personales o educativos en unaconversación formal en la que participa,cuando se le habla directamente (p. e. en uncentro de estudios).

PE X X X

5. Identifica las ideas principales deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés cuando las imágenesconstituyen gran parte del mensaje (dibujos,anuncios, reportajes breves...).

PE X

Comprensión de textos escritos 3ºESO1. Identifica instrucciones generales defuncionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano, con ayuda de la imagen.

OD X X X X X

diferenciar patrones discursivos sencillos deuso frecuente relativos a la organizacióntextual (introducción del tema, desarrollo,cambio temático, y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textoslos constituyentes y los patrones sintácticos ydiscursivos más frecuentes, así como sussignificados asociados (p. e. estructurainterrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico de uso común relacionadocon asuntos cotidianos, con aspectos concretosde temas generales o con los propios intereses,estudios y ocupaciones, e inferir lossignificados de uso menos frecuente o más

2. Identifica instrucciones para lasactividades y normas de seguridad básicas,con ayuda de la imagen.

OD X X X X X

3. Comprende correspondencia personalsencilla en la que se habla de uno mismo y sedescriben personas, objetos, lugares yactividades.

PE X

4. Comprende correspondencia personalsencilla en la que se narran acontecimientospasados y se expresan sentimientos, deseos yplanes, y opiniones sobre temas generales,conocidos o de su interés.

PE X X

5. Entiende la idea general decorrespondencia formal en la que se leinforma sobre asuntos de su interés en elcontexto personal o educativo.

PE X

6. Capta el sentido general de textosperiodísticos muy breves sobre temas de suinterés, si los números, los nombres, lasilustraciones y los títulos vehiculan gran partedel mensaje.

PE X

7. Entiende información específicaesencial sobre temas de su interés en páginasweb y otros materiales.

OD X X X X X

8. Comprende lo esencial de historias deficción graduadas, valorando la lectura comofuente de conocimiento y disfrute.

TP X

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P 1 2 3 5 61. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para producir textos breves de estructurasimple y clara, como copiar fórmulas ymodelos convencionales propios de cada

Producción de textos orales 3º ESO1. Participa activamente y de maneraespontánea en actividades de aula, usando lalengua extranjera como instrumento para

OD X X X X X

tipo de texto, adaptar el mensaje a patronesde la primera lengua, usar elementosléxicos aproximados si no se dispone deotros más precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y deestructura clara, articulados en un registroformal, informal o neutro donde se intercambiainformación sobre asuntos cotidianos o deinterés personal, educativo o profesional, y sejustifican, de manera simple pero suficiente,los motivos de determinadas acciones y planes.

3. Incorporar a la producción del texto losconocimientos socioculturales ysociolingüísticos relativos a estructuras yconvenciones sociales, relacionesinterpersonales y patrones de comportamiento,actuando con propiedad y respetando lasnormas de cortesía más importantes en cadacontexto comunicativo.

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos decohesión y coherencia en la producción detextos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructurassintácticas de uso habitual, y adecuar laproducción del texto al contexto y a lasdistintas funciones comunicativas, utilizandolos patrones discursivos más comunes dedichas funciones para organizar el texto.

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico comúnsuficiente para comunicar información,opiniones y puntos de vista breves, simples ydirectos en situaciones habituales y cotidianas.

comunicarse. 2. Hace presentaciones breves yensayadas sobre aspectos concretos de temasgenerales o relacionados con sus estudios, yresponde a preguntas de los oyentes sobre elcontenido de las mismas.

TP X

3. Se desenvuelve con la eficaciasuficiente en gestiones cotidianas (viajes,transporte, compras y ocio).

PO X X X

4. Participa en conversaciones informalesbreves en las que establece contacto social,intercambia información y expresaopiniones de manera sencilla y breve.

OD X X X X X

5. Participa en conversaciones informalesbreves en las que hace invitaciones yofrecimientos, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hayque seguir para realizar una actividadconjunta.

TP X

6. Se desenvuelve de manera sencilla en unaconversación formal o entrevista, aportandola información necesaria y expresando susopiniones.

PO X X

7. Se desenvuelve de manera sencilla en unaentrevista reaccionando ante comentariosformulados de manera lenta y clara.

TP X

Producción de textos escritos 3º ESO1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal básica y relativa a susintereses o aficiones (p. e. para asociarse a unclub juvenil internacional).

PE X X X X X

7. Interactuar de manera muy sencilla enintercambios breves acerca de situacioneshabituales y cotidianas escuchando de maneraactiva y respetuosa, adecuando su intervencióna la del interlocutor y utilizando frases cortasy fórmulas o gestos simples para tomar o cederel turno de palabra, aunque a veces resultenevidentes las pausas y los titubeos, y seanecesaria la cooperación de los interlocutorespara mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara ysuficientemente inteligible y reproducir la

2. Escribe notas y mensajes (SMS,chats...), en los que hace comentarios o dainstrucciones e indicaciones muy brevesrelacionadas con actividades y situaciones dela vida cotidiana.

TP X X

3. Escribe correspondencia personalbreve en la que se establece y mantienecontacto social, se intercambia informacióny se describen sucesos importantes yexperiencias personales (p. e. con amigos enotros países).

PE X X

4. Escribe correspondencia personal breve enla que se hacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias (p. e. se cancelan, confirman omodifican una invitación o unos planes).

PE X

5. Escribe correspondencia formal muy básicay breve dirigida a instituciones o empresas,fundamentalmente para solicitarinformación.

TP X

4ºESOCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje IE UnidadesBloque 1: Comprensión de textos orales y escritos 1 2 3 5 61. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas

Comprensión de textos orales1. Capta los puntos principales y detallesrelevantes de indicaciones, anuncios,

OD X X X X X

principales y los detalles relevantes del texto.2. Identificar la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes detextos en lengua estándar, breves y bienestructurados, en un registro formal, informal oneutro. Dichos textos tratarán sobre asuntoscotidianos en situaciones habituales, o sobrelos propios en los ámbitos personal, público,educativo y profesional. Los textos oralesestarán articulados a velocidad lenta o media,las condiciones acústicas serán buenas y sepodrá volver a escuchar el mensaje. Los textosescritos se podrán releer y contendránestructuras sencillas y léxico de uso común.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del textolos aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio, trabajo, ocio, música,cine…), condiciones de vida y entorno,relaciones interpersonales (entre amigos, en elcentro educativo…), lenguaje no verbal(gestos, expresiones faciales, uso de la voz,contacto visual), y convenciones sociales(costumbres, tradiciones).

4. Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantes del texto y unrepertorio de sus exponentes más comunes, asícomo patrones discursivos de uso frecuenterelativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambiotemático, y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto

mensajes y comunicados breves (megafoníaen un supermercado, mensaje en un buzón devoz).2. Entiende información relevante de lo que sele dice en gestiones cotidianas (hoteles,tiendas, albergues, restaurantes, centros deocio, centro de estudios o trabajo).

PE X X X

3. Comprende descripciones, narraciones ypuntos de vista sobre asuntos prácticos de lavida diaria y sobre temas de su interés en unaconversación informal en la que participacuando se le habla directamente.

PE X X

4. Comprende preguntas sencillas sobreasuntos personales o educativos en unaconversación formal o entrevista en la queparticipa, así como comentarios sencillos ypredecibles al respecto.

PE X X X

5. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés, articulados deforma relativamente lenta cuando lasimágenes vehiculan gran parte del mensaje(noticias...).

PE X

Comprensión de textos escritos 4ºESO1. Identifica instrucciones generales defuncionamiento y manejo de aparatos, conayuda de la imagen.

OD X X X X X

2. Identifica instrucciones claras para larealización de actividades y normas deseguridad básicas, con ayuda de la imagen.

OD X X X X X

3. Comprende correspondencia personalsencilla en la que se habla de uno mismo y se

PE X X

los significados asociados a diversasestructuras sintácticas y patronesdiscursivos de uso frecuente, así como sussignificados asociados (p. e. estructurainterrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico de uso común relativo aasuntos cotidianos y a temas generales orelacionados con los propios intereses, estudiosy ocupaciones, e inferir los significados depalabras y expresiones de uso menos frecuenteo más específico cuando se cuenta, con apoyovisual o contextual.

describen personas, objetos, lugares yactividades. 4. Comprende correspondencia personalsencilla en la que se narran acontecimientospasados, presentes y futuros, reales oimaginarios y se expresan de manera sencillasentimientos, deseos y opiniones sobre temasgenerales...

PE X X

5. Entiende la idea esencial decorrespondencia formal sobre asuntos de suinterés en el contexto personal o educativo.

PE X

6. Capta las ideas principales de textosperiodísticos breves sobre temas generales ode su interés, si los números, los nombres, lasilustraciones y los títulos vehiculan gran partedel mensaje.

PE X X X

7. Entiende información específicaesencial sobre temas de su interés en páginasweb y otros materiales.

OD X X X X X

8. Comprende lo esencial de historias deficción, valorando la lectura como fuente deconocimiento y disfrute.

TP X

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P 1 2 3 5 61. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para producir textos breves de estructura simpley clara, como adaptar el mensaje a patrones dela primera lengua u otras, usar léxicoaproximado si no se dispone de otro máspreciso, reproducir formatos y fórmulas propiosde cada tipo de texto.

2. Producir textos breves, sencillos y deestructura clara. Se articularán en un registro

Producción de textos orales 4ºESO1. Participa activamente y de maneraespontánea en actividades de aula, usando lalengua extranjera como instrumento paracomunicarse.

OD X X X X X

2. Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un esquema lineal yestructurado sobre aspectos concretos detemas generales o relacionados con sus

TP X X X

formal, informal o neutro sobre temas deinterés personal, educativo u ocupacional oasuntos cotidianos o menos habituales. Endichos textos se justificarán brevemente losmotivos de determinadas acciones y planes.

3. Incorporar a la producción de textos losconocimientos socioculturales ysociolingüísticos, relativos a relacionesinterpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, actuando con propiedady respetando las normas de cortesía.

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos decohesión y coherencia.

5. Dominar un repertorio limitado de estructurassintácticas, y emplear para comunicarsemecanismos sencillos y ajustados al contexto ya la intención comunicativa aunque con algunainfluencia de la primera lengua u otras,utilizando los patrones discursivos máscomunes de dichas funciones para organizar eltexto.

6. Conocer y utilizar un repertorio léxicosuficiente para comunicar información,opiniones y puntos de vista breves, simples ydirectos en situaciones habituales y cotidianas,aunque en situaciones menos corrientes ysobre temas menos conocidos haya que adaptarel mensaje.

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras yfórmulas para desenvolverse suficientementeen breves intercambios de situacioneshabituales y cotidianas. Se podrá interrumpir

estudios, y responde a preguntas de losoyentes.3. Se desenvuelve con la eficaciasuficiente en gestiones cotidianas comoviajes, alojamiento, transporte, compras yocio.

PO X X X X X

4. Participa en conversaciones informalesen las que establece contacto social,intercambia información y expresa opiniones.

OD X X X X X

5. Participa en conversaciones informalesdonde invitaciones y ofrecimientos, pide y daindicaciones o instrucciones, o discute lospasos para realizar una actividad conjunta.

OD X X X X X

6. Se desenvuelve de manera simple perosuficiente en una conversación formal,reunión o entrevista, aportando informaciónrelevante y expresando sus ideas.

PO X X

7. Se desenvuelve de manera sencilla perosuficiente en una conversación formal,reunión o entrevista, dando opinión sobreproblemas prácticos cuando se le preguntadirectamente y reaccionando antecomentarios.

TP X X

Producción de textos escritos 4ºESO1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a suformación, intereses o aficiones (p. e. parasuscribirse a una publicación digital).

PE X

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats,foros...), donde hace comentarios breves o daindicaciones relacionadas con actividades y

OD X X X X X

en ocasiones el discurso para buscarexpresiones, articular palabras menosfrecuentes y reparar la comunicación ensituaciones menos comunes.

8. Interactuar de manera sencilla enintercambios claramente estructuradosescuchando de manera activa y respetuosa, yutilizando fórmulas o gestos para tomar oceder el turno de palabra, aunque se dependaen gran medida de la actuación delinterlocutor.

situaciones de la vida cotidiana y de suinterés.

3. Escribe correspondencia personaldonde establece y mantiene contacto social,intercambia información y describe sucesos yexperiencias personales (p. e. con amigos enotros países).

PE X X

4. Escribe correspondencia personal dondeda instrucciones, hace y acepta ofrecimientosy sugerencias y expresa opiniones (cancela,confirma o modifica una invitación o plan).

PE X

5. Escribe correspondencia formal básicadirigida a instituciones o empresas,solicitando o dando la información requeriday respetando las convenciones más usuales deeste tipo de texto.

TP X

1ºBACHILLERATOCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje IE UnidadesBloque 1: Comprensión de textos orales y escritos 1 2 3 5 61. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para comprender el sentido general, lainformación esencial y los detalles relevantesdel texto.

Comprensión de textos orales1. Capta los puntos principales y detallesrelevantes de instrucciones e indicacionessiempre que pueda volver a escuchar lo dicho(p. e. indicaciones para una tarea de clase).

OD X X X X X

2. Entiende lo que se le dice en gestiones PE X X

2. Identificar aspectos generales, ideasprincipales e información relevante de textosbreves o de longitud media en lengua estándar,claramente estructurados, en un registroformal, informal o neutro. Los textos tratarántemas concretos sobre asuntos cotidianos omenos habituales del propio interés o de losámbitos personal, público, educativo yprofesional. Los textos orales, articulados avelocidad lenta o media, tendrán buenascondiciones acústicas y se podrá volver aescuchar el mensaje. Los textos escritos sepodrán releer y contendrán estructurasfrecuentes y un léxico general de uso común ymás específico.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del textolos aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a situacionescotidianas (hábitos de estudio, ocio,música…), condiciones de vida y entorno, yrelaciones interpersonales en el ámbitoeducativo, profesional e institucional (lenguajeno verbal, convenciones sociales…).

4. Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantes del texto y unrepertorio de sus exponentes más comunes, asícomo patrones discursivos de uso frecuenterelativos a la organización y ampliación de la

cotidianas (bancos, tiendas, hoteles,restaurantes, transportes, centroseducativos…).3. Entiende los puntos principales einformación relevante en situacionesespecíficas cuando se le habla directamente(farmacia, hospital, comisaría, organismopúblico…).

PE X

4. Comprende opiniones justificadassobre asuntos cotidianos o de su interés enuna conversación informal en la queparticipa.

PE X

5. Comprende la expresión desentimientos sobre aspectos concretos detemas habituales o de actualidad en unaconversación informal en la que participa.

PE X

6. Comprende, en una conversaciónformal o entrevista en la que participa,información relevante de carácter habitual ypredecible sobre asuntos prácticos en elámbito educativo.

PE X X

7. Distingue, con apoyo visual o escrito,el sentido general y las ideas más importantesen presentaciones bien estructuradas y deexposición lenta sobre temas conocidos o desu interés en los ámbitos personal y educativo.

TP X X

8. Identifica los aspectos másimportantes en programas tales comoinformativos, documentales, entrevistas,anuncios y programas de entretenimientocuando el discurso está articulado conclaridad y con apoyo de la imagen.

TP X X X

información (p. e. información nueva frente aconocida).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del textolos significados asociados a diversasestructuras sintácticas y patronesdiscursivos de uso frecuente según el contextode comunicación (p. e. una estructurainterrogativa para expresar interés).

6. Reconocer léxico de uso común y másespecífico relativo a asuntos cotidianos y atemas generales o relacionados con el propiointerés, estudio y ocupación, así como unrepertorio limitado de expresiones de usofrecuente, cuando se cuenta con apoyo visual ocontextual.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación de uso común, yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales.

8. Reconocer las principales convenciones deformato: tipográficas, ortográficas y depuntuación, las abreviaturas y símbolos de usocomún y más específico, así como sussignificados asociados (% €, &…).

Comprensión de textos escritos 1ºBach. 1. Identifica la información principal deinstrucciones relacionadas con elfuncionamiento de aparatos y programasinformáticos habituales, e informaciónrelativa a actividades y normas de seguridadbásicas o de convivencia, en el entornopúblico y educativo siempre que haya apoyovisual (uso de un extintor, normas de aula…).

OD X X X X X

2. Entiende el sentido general y lospuntos principales de anuncios ycomunicaciones de carácter público oinstitucional sobre temas personales,educativos o de su interés (cursos, prácticasen una institución, becas...).

PE X X X

3. Comprende correspondenciapersonal, incluyendo foros o blogs, donde sedescribe, narra e intercambia información(hechos, experiencias, impresiones ysentimientos) sobre aspectos concretos detemas generales, conocidos o de su interés.

PE X X

4. Entiende la información suficiente decorrespondencia formal, institucional ocomercial sobre asuntos relacionados conviajes al extranjero (p. e. reserva de billetes deavión o alojamiento).

PE X

5. Identifica la información relevante entextos periodísticos breves sobre temasgenerales o conocidos y artículos divulgativossencillos de su interés.

TP X X X X X

6. Entiende información relevante enpáginas web y otros materiales de consulta

OD X X X X X

(p. e. enciclopedias) sobre temas educativos,de su especialidad o interés.7. Comprende lo esencial de historias deficción graduadas, se hace una idea delargumento, del carácter de los distintospersonajes y de sus relaciones, valorando lalectura como fuente de conocimiento ydisfrute.

TP X X X

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P 1 2 3 5 61. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias

más adecuadas para producir textos orales yescritos sencillos de distintos tipos, de longitudbreve o media, y de estructura simple y clara.En situaciones comunicativas más específicasse podrá reformular el mensaje en términosmás sencillos cuando no se disponga de léxicoo estructuras complejas (p. e. estructura de unacarta).

2. Producir textos coherentes y bienestructurados sobre temas cotidianos o deinterés personal o educativo de extensión breveo media, en un registro formal, informal oneutro, donde se intercambia información yopiniones, se plantean y justifican brevementesus acciones y se formulan hipótesis.

3. Incorporar a la producción de textos losconocimientos socioculturales ysociolingüísticos relativos a relacionesinterpersonales y convenciones sociales en elámbito personal, público, educativo yprofesional, actuando con propiedad yrespetando las normas de cortesía.

Producción de textos orales 1ºBach.1. Participa activamente y de maneraespontánea en actividades de aula, usando lalengua extranjera como instrumento paracomunicarse.

OD X X X X X

2. Hace presentaciones breves, ensayadas,con apoyo visual (PowerPoint, póster…)sobre temas académicos de su interés,utilizando esquemas para organizar lainformación y respondiendo brevemente apreguntas sencillas (sobre una ciudad, unpersonaje célebre…).

TP X X X

3. Se desenvuelve con suficiente eficacia engestiones cotidianas y menos habituales,como durante un viaje personal o educativo alextranjero (transporte, alojamiento, comidas,relaciones con las autoridades).

TP

4. Participa en conversacionesPO X X X

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos decohesión y coherencia en la producción detextos (repetición léxica, elipsis, deixispersonal, espacial y temporal, yuxtaposición, yconectores y marcadores conversacionalesbásicos).

5. Utilizar con cierta corrección estructurasmorfosintácticas y discursivas de uso máscomún de forma sencilla y eficaz en funcióndel propósito comunicativo, del contenido delmensaje y del interlocutor o destinatario,usando un repertorio de los exponentes máscomunes de las mismas, utilizando lospatrones discursivos habituales, organizando lainformación y ampliándola con ejemplos.

6. Conocer y utilizar léxico de uso común y másespecífico relativo a asuntos cotidianos y atemas generales o relacionados con el propiointerés, estudio y ocupación, usando unrepertorio limitado de expresiones de usofrecuente.

7. Expresarse con la suficiente fluidez para quepueda seguirse el hilo del discurso, aunque seproduzcan pausas para planificar y reformularel mensaje.

8. Interactuar de manera sencilla, eficaz yestructurada, escuchando de manera activa yrespetuosa, y utilizando las fórmulas máscomunes para tomar y ceder el turno depalabra, aunque a veces no se colaboreadecuadamente con el interlocutor(pronunciación incorrecta, contenido

informales donde intercambia información,expresa y justifica opiniones y sentimientos,narra y describe hechos pasados o futuros,pide y da indicaciones o instrucciones, hacesugerencias y describe aspectos concretos detemas de actualidad o de interés personal oeducativo.

5. Participa en conversaciones formalessobre temas habituales en un contextoeducativo o profesional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectosconcretos, pidiendo y dando instrucciones osoluciones a problemas prácticos, yplanteando y justificando sus opiniones (p. e.para defender la necesidad del ahorroenergético).

PO X

Producción de textos escritos 1ºBach.

1. Completa un cuestionario coninformación personal, académica oprofesional (p. e. participar en un campus deverano).

PE X X X

2. Escribe notas, anuncios, mensajes ycomentarios breves (redes sociales, blogs…)donde transmite y solicita información yexpresa opiniones sencillas,

OD X X X X X

3. Escribe textos muy breves y sencillosdonde da información esencial sobre un tema

PE X X X X X

inadecuado del mensaje, ausencia deiniciativa…).

9. Pronunciar y entonar de manera clara ycomprensible, aunque se cometa algún error depronunciación que no interfiera en lacomunicación.

10. Utilizar las convenciones ortográficas, depuntuación y de formato de uso frecuente, paratransmitir correctamente el mensaje de textosescritos en cualquier soporte, aunque se

académico haciendo breves descripciones ynarrando acontecimientos siguiendo unesquema.

4. Escribe correspondencia personal dondedescribe experiencias y sentimientos, narra deforma lineal hechos pasados e intercambiainformación y opiniones sobre temasconcretos de su interés personal o educativo(p. e. correspondencia con amigos de otrospaíses).

PE X X X

5. Escribe correspondencia formal básicadirigida a instituciones públicas, privadas oempresas para pedir y dar información, osolicitar un servicio.

TP X

6. Criterios de calificación

Las calificaciones obtenidas en cada estándar de aprendizaje seagruparán en su categoría correspondiente y se ponderarán atendiendo a los siguientesporcentajes:

Básicos (B): hasta el 55% Intermedios (I): hasta el 35 %Avanzados (A): hasta el 10 %

Por lo tanto, la calificación en cada evaluación será la suma de las calificacionesobtenidas en cada grupo de estándares abordados en la misma, a través de la valoraciónde los resultados después de aplicar los diferentes instrumentos de evaluación:

OD: Observación Directa en el aula, se consignará en el cuaderno del profesor.PO: Prueba Oral objetivaPE: Prueba Escrita objetiva TP: Trabajos Prácticos (Tareas y proyectos individuales o grupales entre alumnos delIES como por trabajos colaborativos con alumnos franceses.)

La superación de la materia se conseguirá con una calificación igual o superior a 5 en laevaluación final.

Se redondeará la nota al alza siempre y cuando los decimales igualen o superen 0’7

RECUPERACIÓN

●Las 2 primeras evaluaciones serán parciales y en cada una de ellas, el alumno que noalcance la calificación media de 5 recibirá un Plan de Trabajo Individualizado pararecuperar los estándares básicos no superados. El alumno será evaluado en laevaluación siguiente de acuerdo a lo establecido en su PTI. Los alumnos que no superen la materia en junio se presentarán a la pruebaextraordinaria en la segunda mitad del mes de junio, en la que realizarán las actividadescorrespondientes a sus estándares básicos no superados. La calificación de la prueba seobtendrá añadiendo los resultados obtenidos en ella a los resultados positivos obtenidospor el alumno durante todo el curso.

La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas reiteradas de asistencia no justificadas,llevan a la pérdida del derecho a la evaluación continua. Se considera abandono de laasignatura la no-asistencia a clase, no tener las tareas realizadas y el cuaderno de francésal día, la falta de trabajo en el aula y no presentarse a las pruebas escritas.

El alumnado que pierda el derecho a la evaluación continua (debido a la falta deasistencia y en aplicación de los procedimientos establecidos en el RRI del Centro), eldepartamento convocará a final de curso una prueba escrita referida a los contenidos dela materia impartidos en el presente curso.

El abandono de la asignatura será tenido en cuenta a la hora de aplicar los criterios depromoción y titulación.

El Departamento de Francés diseñará todas las pruebas extraordinarias. Tendráncarácter global y versarán sobre los contenidos mínimos de la programación didácticadel presente curso. Será la misma prueba para todos los alumnos del mismo nivel, perotambién se tendrán en cuenta aquellos alumnos que necesiten alguna adaptación en larealización de las pruebas, ya sea de disponer de más tiempo para terminarlas, pruebasmás cortas, facilitar más contenidos básicos para atender a aquellos alumnos con algunabarrera de aprendizaje.Los alumnos que como resultado de la evaluación final ordinaria de primeros de junioque hubieran obtenido calificación negativa, podrán realizar una prueba extraordinaria afinales de junio, ya que ha desaparecido la evaluación extraordinaria de septiembre.

●Alumnos con materia de francés pendiente: Si el alumno está matriculado en francés,como la materia es continúa si aprueba los trimestres del curso, aprobará el cursoanterior, pero si el alumno no se ha matriculado en la materia de francés, tendrá querealizar unos cuadernillos y la realización de una pequeña prueba práctica durante elsegundo trimestre de curso y si no se supera, tendrá otra oportunidad a finales de junio.El departamento de francés se pondrá en contacto con estos alumnos y estará disponiblepara aclararles cualquier duda en recreos o en huecos que se puedan disponer o a travésde delphos papás, vía telefónica o carta.

7. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantenerla motivación hacia el aprendizaje, lo que implica un nuevo planteamiento del papel delalumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Por lotanto, la aparición de las competencias clave en el desarrollo de las sesiones de lamateria, va a depender del planteamiento docente, que ha de presentar problemasrelevantes y reales que desarrollen la comunicación. Para ello es imprescindibleremarcar y hacer explícitas las estrategias (comprensión y producción) que aparecen entodos los bloques de contenidos y que el alumno debe aplicar para facilitarle lacomprensión o producción del mensaje a pesar de sus limitaciones lingüísticas, tal ycomo se plantea en los estándares asociados con este contenido.

- En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza pararealizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que la materia de Segundalengua extranjera incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el MarcoComún Europeo de Referencia para las Lenguas y describe, en términos deactuación y tomando este marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantesdeberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextoscomunicativos reales en los que, dada su edad y sus características, tendrán oportunidadde actuar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas queconforman los estándares de aprendizaje en el currículo integran tanto las diversascompetencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite larealización de esas actividades, como las competencias básicas generalescorrespondientes a cada etapa.

- El aprendizaje de segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisiciónde las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamenteaplicables al uso lingüístico en el mundo real. Por ello, al comienzo del procesoenseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras la comprensión oral adquiere una granrelevancia. Para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, esdeterminante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, enrelación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos eintercambios comunicativos.

- Para ello es necesario fomentar actitudes en los alumnos que favorezcan elaprendizaje, tales como, aceptar la lengua objeto de estudio como instrumento decomunicación en el aula; aplicar las estrategias de comunicación más apropiadas;aprender a superar actitudes negativas como la ansiedad que puede provocar el miedo acometer errores en público. Todo ello contribuirá a que los alumnos desarrollen laconfianza en sí mismos y muestren iniciativa y creatividad.

- El manejo de recursos y materiales didácticos variados que favorezcan laaplicación creativa, crítica y segura de las tecnologías de la información y comunicaciónpara acometer tareas u objetivos específicos de la materia. Esto conlleva elconocimiento y uso de diferentes motores de búsqueda y bases de datos en lenguaextranjera, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades deinformación; supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digitaly de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como susbeneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios; saber qué recursospueden compartirse públicamente y el valor que tienen; identificar los programas yaplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear; contribuir alconocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuentalas normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de lainformación.

- Participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en grupo.

El aprendizaje se realizará de forma eminentemente práctica a través de ejercicios yactividades, juegos, exposiciones orales, diálogos o conversaciones en clase,grabaciones de textos orales propios, visionado de películas o escuchas de canciones yde diversos documentos sonoros, etc. de tal forma que una vez realizadas éstas, losalumnos hayan adquirido una serie de procedimientos y desarrollado una serie deactitudes positivas ante el hecho lingüístico y su posibilidad comunicativa.

El trabajo práctico intentará fomentar la creatividad del alumnado y el trabajo enequipo; para ello el aula de francés se convierte en un taller creativo, abierto a todo tipode experiencias comunicativas utilizando para ello documentos originales como vídeos,películas, documentales, imágenes, etc. Los alumnos realizarán proyectos (“Mission”)que tendrán que presentar ante el resto del grupo sobre el tema tratado en la unidad detrabajo. Estos proyectos son flexibles, dependiendo de lo que vaya dando tiempotrabajar durante el trimestre. A través de estos proyectos se valorará su autonomía y sucapacidad de trabajar en equipo con otros alumnos así como su creatividad ymotivación, la limpieza y presentación de los mismos. Se tratará fundamentalmente deponer en práctica lo aprendido en clase, a ser posible en escenarios reales aplicando loaprendido para que vean su posible utilidad y siempre enfocado desde un modopráctico. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estánenmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la

interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas socialesindividuales), laboral o educativo.

En este proyecto, intentamos crear las condiciones esenciales para que se produzca elaprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades yexpectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno deellos, preparando y organizando el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;coordinando acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la culturafrancesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad,interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos deprogreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso deaprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de laeducación.

8. Estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del cursoy que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria yextraordinaria). Tiene especial relevancia la evaluación continua. Implica la observación sistemáticadel proceso de aprendizaje, por lo que conviene otorgar un valor a todas las actividadesque realiza el alumno y tener unas pautas claras y simples para la observación yseguimiento de dicho proceso, para así poder identificar las causas de sus dificultades, yponer en marcha las medidas de apoyo o de ayuda apropiadas.

Todo esto se hace mediante: - La observación continua, tanto del trabajo individual como del trabajo en equipodentro del aula. Para ello, el profesor dispone de una hoja de recogida de datos. - La valoración y corrección del cuaderno de ejercicios, que tendrá que recoger todaslas actividades realizadas en clase, corregidas si han sido corregidas en clase.- La recogida de material elaborado en clase (tareas). Para su corrección, el profesorutiliza unos criterios de calificación en una escala del 1 al 10. - La tarea final (proyecto clase o por e-twinning /misión) de unidad también formaparte de la evaluación, ya que se trata de un trabajo completo en el que el alumno tieneque poner en práctica los conocimientos aprendidos en clase, aplicarlos a su trabajo, yasea individualmente o en grupo, y presentarlo al resto de la clase, lo que implica unapráctica de la expresión oral.- Se realizarán pruebas objetivas sobre la comprensión de textos orales y escritos yproducción de textos orales y escritos. - La autoevaluación constituye una estrategia de control dirigida a que el alumno tomeconciencia de lo que ha aprendido y de lo que le queda por aprender. - La co-evaluación (corrección mutua bajo la supervisión del profesor), permite a losalumnos participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados.

9. Materiales curriculares y recursos didácticos

El alumnado no utiliza un libro de texto en clase, aunque en la programación se handividido los trimestres por unidades de trabajo. El profesor elabora unos cuadernillostrimestrales para que los chicos vayan trabajando los contenidos más importantes encada trimestre, aportando también fotocopias, documentos adjuntos por vía electrónica ymaterial elaborado por los alumnos a través de diferentes proyectos de trabajo,utilizando también la plataforma e-twinning.El profesor se basa en diferentes métodos, pero se toman como modelos los libros detexto de Essentiel –Ed. Santillana y de Promenade – Ed. SM para 1º, 2º , 3º y 4º ESO ypara 1º de Bachillerato de SODA 1 – Ed. Anaya (+ cahier), adaptados a la LOMCE. Sobre todo el departamento de francés quiere destacar el aprendizaje a través deproyectos de trabajo utilizando la plataforma e-twinning y la cual permite también elaprendizaje de los contenidos de cada nivel durante el curso y fomentar la creatividad enel aula.

Material complementario: . TICs: ordenadores conectados a Internet (en aula Althia o de Informática), PizarraDigital Interactiva en el aula, para facilitar el acceso a:- libros digitales en la plataforma de diferentes editoriales.- portal de enseñanza del Francés Lengua Extranjera (www.lepointdufle.net)- página web de TV5 Monde para programas de televisión y documentales - sitios web de correspondencia con alumnos de otros países(www.etudiantsdumonde.info, plataforma e-Twinning) Iniciar un proyecto e-Twinning)- video llamadas mediante Skype si es posible en algún hueco de las horas lectivas. (Sies posible.)- Aula Virtual Delphos Papás.-Utilización de la aplicación de Padlet como trabajo colaborativo entre los alumnos defrancés y también nuestros compañeros franceses de correspondencia y de diferentesherramientas digitales para realizar diferentes actividades a través de zeempaps,postermywall, genially, edición de vídeos y envío de los mismos a través de wetransfer,etc. - Utilización de Edmodo o Papás 2.0 como plataforma tecnológica, social, educativa ygratuita como medio de comunicación entre los alumnos y el profesor ya sea paraasignar tareas, pruebas, subir archivos, etc.. Material auténtico: revistas, cómics, periódicos, folletos, películas, carteles. Elfomento de la lectura se hará a través de textos tratados en clase (textos literarios operiodísticos, lecturas sobre el mundo francófono, textos de canciones, etc.)

Espacios: El departamento de francés no dispone de un aula materia, lo cual sería algo muy buenoy positivo para el aprendizaje y el trabajo de los alumnos. El disponer de un espacio detrabajo con pizarra digital, diccionarios, material auténtico y diversos documentos ymucho apoyo visual fijo facilita el trabajo cooperativo en el aula y evita eldesplazamiento del profesor para llevar todo el material de un aula a otra y preparar lasdiferentes proyecciones. De momento, no es posible un aula materia pero sí se pretendecrear diferentes espacios de trabajo en el aula de los alumnos y crear algún rincón

http://www.lepointdufle.net/

http://www.etudiantsdumonde.info/

dedicado a la materia de francés, así como hacer uso de los diferentes espacios del IEScomo el hall y paredes de clase y pasillos para exponer trabajos y carteles. . Aula de informática, aula ALTHIA.

10. Plan de actividades complementarias

Conforme a los objetivos y contenidos del currículo, el departamento organiza unasactividades que dentro o fuera del horario lectivo responden al desarrollo de lacompetencia lingüística y sociocultural, y formación integral del alumnado, teniendo encuenta también el nuevo plan de inclusión del alumnado.

De un año para otro, siempre se intenta dar continuidad a las actuaciones realizadas y/oprogramadas en los cursos anteriores en función de la disponibilidad de recursos.

Proponemos para el curso 2019-2020:

Actividad Nivel Responsable Temporalización Presupuesto/Fi-nanciación

T.

Proyectoe-twinning.● (Se explica acontinuación deeste bloque.)

Enprincipio3º, 4º ESOy 1º BAC.

Mª PilarMoreno

Durante el curso escolar. Sin coste C.

TARJETAS DENAVIDAD(deseando FelizNavidad enfrancés y con unmensaje enfrancés-español)

1º Y 2ºeso

Mª PilarMoreno.

Días previos a lasvacaciones de Navidad.

Sin costes. C.

TEATROESCOLAR

1º y2ºESO yconposibilidad de laparticipación de 3ºESO( alrededorde 55alumnos)

Mª PilarMorenoMartínez

Le Médecin malgré lui(Eina d’escola)12 de febrero 2020.

Autobús aTomellosoEntrada alauditorio 7,50€ acargo del alumnoy eldesplazamiento aparte. Hora 9:45

e

CINE ENFRANCÉS

A partir de3ºESO (53alumnos)

Mª PilarMoreno

5 horas un día de abrilsegún programación de laAsociación Galia Real.

8€ a cargo de losalumnos:Entrada

e

(Fechas por concretar sise lleva a cabo)

2€/alumnoAutobús aC.Real 6€/al.

Elaboración delos famosos“Oeufs dePâques”“Huevos dePascua”/Decoraciónrelacionada conel mundofrancófono yaprovechando elPlan deIgualdad seexpondrán loscarteles demujeres yhombresimportantesfrancófonos. Elaboración dealgún postretípico francés

1º y 2º(huevos depascuea)3º,4º ESOy1º Bach.(Decoración)

Mª PilarMoreno

2º trimestre(aprovechando la semanacultural) o semana deldía internacional de lafrancofonía el 20 demarzo.

Sin coste c

CELEBRAMOSEL PEZ DEABRIL(POISSOND’AVRIL)

Todos losniveles

Mª PilarMoreno

El 1 de abril se celebraen Francia un día en elque se pega en la espaldade los amigos yconocidos un pez depapel y se realiza unabroma graciosa.

Sin coste. C.

Elaboración detarjetas opulseras de laamistad para eldía de losenamorados conmensajes enfrancés-español.

Todos losniveles.

Mª PilarMoreno

Días previos al día de losenamorados. (14 febrero)

Sin coste

C.

VIAJE DEESTUDIOS APARÍS OINTERCAMBIO.

Unos15/25alumnosentre 4º y3º ESO.

Mª PilarMoreno.

Viaje a París a través dela empresa TBI en elalbergue Jean Monnet deParís con diversasactividades didácticas yculturales en la capital de

Aprox. 568euros a cargo delalumnado.(Vuelo en avióny transporte alaeropuerto no

e

Francia. (Finales deabril) Está aún porconcretar.

incluido).

Representaciónde diferentesfábulas de LaFontaine. (Seadaptarán paraque los chicos laspuedanrepresentar en elhall del IES opor clases segúndisponibilidad.

Alumnosde 4º y 1ºBac.

Mª PilarMoreno.

Semana cultural, mes dejunio.

Sin coste C.

OTROS:

-Elaboración de un cartel con diferentes maneras de saludar en francés y endiferentes idiomas de algunos países europeos por el día internacional de las lenguaseuropeas, celebrado el 26 de septiembre y de diferentes banderas europeas. Cursos 1º y2º ESO. Se expondrá en el hall de entrada del centro. Actividad complementaria.

●-Proyecto de trabajo colaborativo a través de la plataforma e-twinning.El departamento de francés ya ha redactado el proyecto que está pendiente de ser

aceptado y activado para poder trabajar con los alumnos a través de Twinspace dentrode esta plataforma europea de docentes.

El proyecto a través e-twinning, lleva como título: “C’est du gâteau!”= “¡Espan comido!”. Las fundadoras de este proyecto somos la profesora del departamento deespañol en Francia, Doña Samantha Sekhri, en el Collège Camille Desmoulins de laciudad de Guise (Hauts-de-France), cerca de la frontera con Bélgica y la profesora defrancés en el IES Clara Campoamor en la localidad de La Solana, Mª Pilar MorenoMartínez. En el momento en el que esté activado, podremos aceptar a colaboradorespara que aporten su granito de arena al trabajo. Los departamentos de religión y dematemáticas de nuestro IES Clara Campoamor están dispuestos a participar de maneracolaborativa, en principio y si es posible.

En un primer momento el proyecto se realizará con alumnos de 3º, 4ª ESO y 1ºBac, aunque este trabajo puede ser flexible y está abierto a que participen alumnos deotros niveles.

El proyecto se titula “¡Es pan comido!”, se traba que los alumnos descubranque no es tan difícil el aprendizaje de una segunda lengua extranjera y que es sencilloaprenderlo con ayuda de alumnos nativos que aprenden también nuestra lengua materna.Se ha preparado una primera actividad en los que los alumnos se presentarán en francés-español y se prepararán unos vídeos donde los alumnos aportarán su opinión respecto ala opinión que tenemos de los turistas, en especial de los franceses, los estereotipos,clichés. Y así mismo, harán los alumnos franceses respecto a los españoles. Podremosterminar realizando un debate. De esta forma, le damos nacimiento a un proyecto detrabajo que podremos ir modificando a lo largo del curso a través de diferentespropuestas como por ejemplo: deseo de los adolescentes a realizarse como adultos(independencia, de sus proyectos futuros), del pasado y de la historia de mujeresimportantes en la historia de habla francófona e hispanófona, el medio ambiente,

opiniones respecto a una película proyectada en clase, etc. De esta manera, los alumnosvan alimentando su producción en común, ya sea a nivel escrito, utilizando carteles,vídeos, debates, etc.

- Elaboración de carteles por el día de la Paz en francés. (Se podrá presentar ungran mural en el hall del IES con las manos de los alumnos pintadas y conmensajes de paz en francés-español con alguna imagen y acompañadas deorigamis de palomas de la paz.

- Correspondencia con alumnos francófonos. El Departamento de Francés hainiciado un contacto con varios Institutos de Francia y fuera de Francia (países eislas francófonos) con los que los chicos van a intercambiar correo ordinario eemails.

- Realización de vídeos en francés que recogen distintas situaciones decomunicación, así como recitar algún poema en francés, hacer alguna canción, etc.

- Así mismo, el Departamento de Francés está abierto en participar en actividadesorganizadas por la Alianza Francesa de Madrid u organizaciones vinculadas con lafrancofonía, siempre y cuando se estime de gran interés para los alumnos, ya seaen el propio centro o fuera de él.

- Proyección de películas en francés.- Elaboración de algún postre típico francés. Utilización de Internet como fuente

de repaso, refuerzo, enriquecimiento y apoyo al Francés Lengua Extranjera.- Elaboración de una maqueta de una Torre Eiffel. El departamento de francés

propone elaborar una maqueta a tamaño de una persona de cartón, por parte delalumnado de 4º ESO / 1º Bac. Se ha comunicado esta idea a los departamento dedibujo y de tecnología por si quieren colaborar y aportar su granito de arena alproyecto para que quede luego expuesto de manera permanente en el hall delIES. Los grupos de 1º y 2º ESO podrán realizar unas maquetas pequeñitas decartulina como ejemplo. Podrán realizarse en las últimas semanas de clase comotrabajo final y así mismo, se aprovechará que conozcan un poco de la historia dela Torre Eiffel, por qué se construyó, por motivo de qué y que ocurrió en torno aella, cuánto mide, cuántos escalones tiene, etc. Se podrá aprovechar este trabajopara que todos los niveles presenten algo respecto a este símbolo de la ciudad dela luz, unos de los más visitados en el mundo.

11. ALUMNOS QUE NO PUEDEN PRESENTARSE A UN EXAMEN PORMOTIVOS DE ENFERMEDAD .

●Si algún alumno no puede presentarse a algún examen de algún trimestre por unmotivo de enfermedad importante y justificado y pasada la evaluación en la quese reúne la junta de profesores, se tiene la duda de cómo proceder a la calificaciónde este alumno/a, se actuará de la siguiente manera:

No se dejará al alumno sin calificar, se le mantendrá la nota media del trabajo onotas que se tengan de él del tiempo en que haya asistido a clase durante eltrimestre, y se guardará esa nota, para posteriormente pasada la evaluación o en el

siguiente trimestre, proceder a realizarle el examen o exámenes oportunos de lasdiferentes destrezas de la segunda lengua extranjera (francés), para que pueda sercalificado de manera completa su proceso de aprendizaje y adquisición deconocimientos.

12. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

El departamento de francés hace mención al decreto que se tiene que tener en cuentadebido a las nuevas modificaciones en nuestra programación, por lo tanto el Decreto85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnadoen la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.Al objeto de hacer efectivo el derecho a la educación inclusiva, el sistema educativo haido proponiendo una serie de principios inspiradores que permitieran una educación decalidad para todo el alumnado con independencia de las condiciones personales ysociales que pudieran presentar.Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas educativasdirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación detodo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuentalas diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equiparardiferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximodesarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales.

El departamento de francés quiere dejar reflejado que se va a seguir insistiendo en lasmedidas de inclusión en el aula. Realmente para este departamento no es nada nuevo,porque es algo que se lleva trabajando desde hace tiempo, ya que los perfiles dealumnos son bastantes heterogéneos. Citamos a continuación las medidas de inclusión que realmente estamos realizando y sevan a seguir teniendo en cuenta de cara a siguientes años académicos:

Disponer de aula materia en un futuro (Si fuera posible), lo cual facilitaría yayudaría mucho a la hora de trabajar en grupos y tener material, sobre todo, muyvisual para ayudar mejor a la comprensión de los temas tratados en clase.

Grupos heterogéneos para que así la ayuda sea entre compañeros y realizartrabajos cooperativos y colaborativos, donde todos aportan su parte de trabajo enmayor o menor medida y que tiene por finalidad un trabajo conjunto dondetodos han aportado algo y son igual de importantes.

Proyectos en E-twinning donde también los alumnos pueden interactuar concompañeros de otros países francófonos, que también se encuentren en nivelesde idioma parecidos a los que ellos tienen y lo que hace que el alumnoconocedor de la lengua madre, pueda ayudar al aprendiz de la lengua 2. De estamanera, el alumno de la lengua 1 puede sentirse más útil y subir su autoestima alpoder corregir y ayudar al alumno de la lengua 2 que está aprendiendo nuestroidioma y también viceversa.

Proyectos lingüísticos trabajando también y aprovechando los rincones del aulacreados por los alumnos en francés, con muchos apoyos visuales como hemoscomentado anteriormente.

Pruebas sencillas: Pruebas orales/ escritas adaptadas y si fuera necesario pruebastipo test.

En los grupos de francés, podemos destacar en algunos grupos de 1º ESO algúnalumno con alguna barrera de aprendizaje, de los cuales se nos facilitó lainformación desde Orientación, así como en la junta de evaluación inicial.Alumnado que presenta alguna dificultad debido a su déficit de atención,trastorno de aprendizaje, niveles básicos en competencias por lo que se aplicaránlas medidas mencionadas anteriormente y, no obstante, se seguirán observandolos grupos, el modo y manera de trabajo e identificando qué dificultades puedenpresentar individualmente para poner remedio y conseguir la progresión en elaprendizaje de esta segunda lengua extranjera.

13. CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN

De acuerdo con la nueva ley educativa, LOMCE, el Departamento de francés seplanteará una autoevaluación al final de curso o al final de los trimestres, parareflexionar sobre posibles mejoras en la impartición de las clases y así podercambiar, en el caso de que sea necesario, la manera de plantear la metodologíadurante el curso. Se pasará también un cuestionario al alumnado que permitirátambién tener una visión del trabajo realizado.

FORMATO ALUMNO:INDICADORES DEEVALUACIÓN

VALORACIÓN (0-5)

PROPUESTAS DEMEJORA

Expone con claridad los temasDomina la materiaSe entienden bien las explicacionesEmplea variedad de ejemplos paraaclarar las cuestionesPermite que los alumnos expongansus dudasAclara las dudas cuando se le planteanLas actividades que plantea soninteresantes y motivadorasSuele mandar tareas para realizar encasaControla / corrige las actividades quese realizanFacilita ayuda a los alumnos quetienen dificultades

Valora las intervenciones y preguntasde los alumnosSuele escuchar la opinión de losalumnosTrata a los alumnos con corrección yrespetoUtiliza diversos procedimientos einstrumentos de evaluación(exámenes, trabajo diario, interés,comportamiento en clase, cuaderno,…)Respeta los ritmos de trabajo de cadaunoUtilizamos espacios distintos del aulaUtilizamos diferentes materiales detrabajo

EVALUACIÓNRelaciona los contenidos de la materiacon aspectos de la vida cotidianaConozco los estándares decalificación e instrumentos deevaluación en esta materiaLos estándares de calificación einstrumentos de evaluación meparecen adecuados y justos Explica la calificación y es capaz derevisarla si considera que se puedenhacer mejoras.La evaluación se ajusta a loscontenidos trabajados durante el cursoEl nivel exigido en la evaluación secorresponde con el que se imparte enél.La calificación final es fruto deltrabajo realizado a lo largo de todo elcursoMe sentí evaluado con justicia en estamateria

SATISFACCIÓN (FINAL DECURSO)Realmente pienso que es un buenprofesorConsidero que la materia que impartees de interés para mi formaciónConsidero que he aprendido bastanteen esta materiaHe dedicado comparativamente más

esfuerzo a esta materia que a otrasConsiguió aumentar mi interés poresta materia

FORMATO PROFESOR:

INDICADORES DE EVALUACIÓNVALORACIÓN (0-5)

PROPUESTAS DEMEJORA

PREPARACIÓN (Antes)Realizo mi programación de aulabasándome en el Currículo y el PECPreparo previamente mi intervenciónconsiderando los conocimientos previos delos alumnos, sus capacidades, intereses,actitudes y entornoPresento y propongo un plan de trabajo,explicando su finalidad, al comienzo decada unidad Secuencio objetivos y contenidosgraduando el nivel de dificultadPreparo situaciones motivadoras paraaumentar el interés de los alumnosDiseño distintas actividades de aprendizajepara el logro de los objetivosPlanifico la utilización de distintosagrupamientos, espacios y materialesMe coordino con los demás profesores demi nivel y cicloREALIZACIÓN (Durante)Motivo a los alumnos creandoexpectativas sobre lo que van a aprenderUtilizo un lenguaje claro y adaptado a losalumnos.Me muestro abierto al diálogo y al trabajo

Realizo actividades variadas y adaptadaspara atender la diversidadEmpleo materiales y recursos variadospara el aprendizaje de la materiaAplico diferentes metodologías (taller,TIC, prácticas guiadas, otros)Fomento la participación y discusión enclase.Facilito la adquisición de nuevoscontenidos a través de los pasosnecesarios, ejemplificando, sintetizando,preguntas aclaratorias Distribuyo el tiempo adecuadamenteAdopto distintos agrupamientos en

función del momento, tarea o recursos autilizarCompruebo que los alumnos hanentendido la tarea a realizarFacilito estrategias de aprendizaje: fuentesde información, pasos para resolver lasdistintas tareas… Controlo durante el proceso el trabajo delalumnado: correcciones, explicacionesadicionales…EVALUACIÓN (Antes, Durante yDespués)Aplico los criterios de evaluación según laprogramación de aulaDoy a conocer a los alumnos los criteriosde evaluación y calificaciónEmpleo materiales variados para evaluar yregistrar los progresos Reflexiono críticamente para mejorar losprocesos de enseñanzaAnalizo los resultados obtenidos en lamateria y realizo propuestas de mejora

En La Solana (C.R.) a 17 de Octubre de 2019

Jefa de Departamento de francés:

Mª Pilar Moreno Martínez

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO: FRANCÉS...

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