DPTO. DE FRANCÉS · Departamento de Francés IES GUANARTEME CURSO 2017-18 2 INDICE INDICE

DPTO. DE FRANCÉS

PROGRAMACIÓN ANUAL

2017-2018

Departamento de Francés IES GUANARTEME CURSO 2017-18

2

INDICE INDICE ................................................................................................................................................ 2

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO .............................................................................. 4

2. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS................................................................................................. 4

3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................... 4

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................... 6

5. Educación Secundaria Obligatoria .......................................................................................... 9

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO .......................................................................... 10

5.2. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA ....................................................................... 11

6. CONCRECIÓN CURRICULAR DE 1º ESO ......................................................................... 13

6.1. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN ................................................................................... 14







10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO DE ESO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN LA ESO. ...................... 38

11. CONCRECIÓN CURRICULAR DE 1º BACHILLERATO ............................................... 39

11.1. OBJETIVOS DE LA PRIMERA LENGUA ..................................................................... 40

11.2. CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y CONTENIDOS ................................................................................................................................. 42




FRANCÉS SEGUNDA LENGUA .................................................................................................. 58

13.1. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ........................................ 59


TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................. 71



15. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA NO SUPERADA EN BACHILLERATO. ...................... 85

16. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ......................................................................................................... 85


3

17. PLAN LECTOR ..................................................................................................................... 87

18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................. 87

19. CONCRECIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ................................................. 89

20. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..................... 97


4

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

En el presente curso el departamento de francés estará compuesto por:

Dª Inocencia García Montesdeoca (jefa de Departamento)

Dª Encarnación Ogallar Morillas

2. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

Este curso el departamento ha aumentado las horas que tiene asignadas al añadirse

según la nueva normativa LOMCE un grupo de 2º de bachillerato de Francés primera

lengua. Ello supone que el departamento aumenta sus horas en cuatro. Asimismo

mantenemos el desdoble de 1º eso y mantenemos esas dos horas (una hora por cada

profesor) con lo que seguimos teniendo otro profesor para medio horario. La distribución

horaria queda de la siguiente forma:

NIVEL MATERIA DOCENTES

GRUPO Y HORAS LECTIVAS

1º ESO FRANCES Inocencia García Montesdeoca 1º ESO B (2 + 1 horas)

2º ESO FRANCES Inocencia García Montesdeoca 2º ESO A y B (4 horas)

4º ESO FRANCES Inocencia García Montesdeoca 4º ESO A-B-C (2 horas)

1º BACH FRANCES Inocencia García Montesdeoca 1º E (4 horas)

2º BACH FRANCES Inocencia García Montesdeoca 2º D-E-F (3 horas)

2º BACH FRANCES Inocencia García Montesdeoca 2º D-E-F (3 horas)

1º ESO FRANCES Encarnación Ogallar Morillas 1º ESO A (2 + 1 horas)

3º ESO FRANCES Encarnación Ogallar Morillas 3º ESO A, B y C(6 horas)

1º BACH FRANCES Encarnación Ogallar Morillas 1º D-E-F (3 horas)

3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este apartado no encuadramos sólo los libros de texto que se utilizarán en el

aula sino también el material audiovisual del que se dispone en este departamento,

documentos auténticos escritos, material lúdico y CD.ROM.

En cuanto a los libros de texto que se utilizarán tanto en el primer ciclo de la ESO

como en el segundo serán los siguientes:

1º de ESO: Promenade 1; Ed. SM 2º de ESO: Promenade 1 y Promenade 2; Ed. SM 3º de ESO: Promenade 2; Ed. SM 4º de ESO: cahier del Promenade 3 Ed. SM 1º de BACHILLERATO (1ª lengua): C’est à dire 2. ED. Santillana 2º de BACHILLERATO (1ª lengua): C’est à dire 2. ED. Santillana 1º de BACHILLERATO (2ª lengua): Scénario 1. ED. SM 2º de BACHILLERATO (2ª lengua): Scénario 2. ED. SM

En 4º de ESO se trabajará con el cahier d’exercices del Promenade 3 que se

completará con material elaborado por el departamento.


5

Asimismo se aprovecharán los diversos materiales que existen en el departamento,

documentos auténticos, actividades de internet y textos de PAU y EBAU de las pruebas

de años anteriores (para 2º de bac.). Y textos que se presentan en las coordinaciones de

EBAU de francés a las cuales asistirá la jefa de departamento como profesora de

bachillerato.

La distribución de los contenidos para este curso, aparece en el siguiente apartado.

Se han tenido en cuenta el número de horas por semana dedicadas a esta materia, por lo

que el departamento ha decidido no comenzar un manual nuevo antes de acabar el

anterior, evitando así tanto saltos en los contenidos como un gasto extra para las familias.

Por supuesto, a principio de curso se hará una evaluación inicial y se hará un

repaso para reforzar los conocimientos adquiridos el curso anterior.

• 1º ESO comenzamos con el manual Promenade 1, desde el módulo 0 al 6 sin hacer el 5.

• 2º ESO, se acabará Promenade 1 con el dossier 5 y 7. Se comenzará con Promenade 2 hasta el módulo 3.

• 3º ESO, se continuará con Promenade 2 desde el módulo 4 hasta el 7 que acaba el libro.

• 4º ESO, se trabajará con el cahier de Promenade 3

A medida que se vaya avanzando en la materia se intentará introducir el máximo

número de actividades que rompan la monotonía del aula. Entre estas medidas, se

fomentará la comprensión y expresión oral y escrita a través de juegos, DVD del método,

kahoot, vídeos de canciones de youtube y otras actividades que desinhiban al alumno, en

consonancia con el desarrollo de las competencias básicas.

Todo este material, de uso obligatorio, viene complementado con el uso en el aula

de material fotocopiable para la atención a la diversidad como son los libros de

HEINEMANN para trabajar la gramática y el vocabulario. Asimismo, contamos con el

material audiovisual y de audición de CDs que aporta la Editorial SM y que complementa

los textos que se usan en el aula.

Además, contamos con pósters relativos a la hora, los colores, los meses y las

estaciones, partes del cuerpo humano, la Francofonía y bastantes documentos auténticos

que hemos reunido en los distintos viajes que este departamento ha realizado, juegos de

las profesiones, la hora, los verbos, películas en DVD, libros de lectura y libros de

ejercicios para la clase (crucigramas, ejercicios d’écoute, etc.)

No queremos olvidar los libros de lectura graduada adaptada a distintos niveles y

que los alumnos deben leer durante el curso (un libro para 2º de ESO, tres para 3º de

ESO, tres para 4º de ESO y dos también para bachillerato pero de un nivel más avanzado

y que pueden encontrar en la biblioteca del centro o comprar en librerías especializadas

de idiomas. Pertenecen a la colección de lecturas graduadas SATELLITES y MAXILIRE

los de la ESO.

Asimismo este departamento puede acceder también al aula medusa donde se

trabajará páginas especializadas en francés como por ejemplo

http://www.educafrances.com/., http://clicnet.swarthmore.edu/y http:

//www.francofil.net/es/fle_esp.html, http://lecoindefrançais.com, http://,


6

http://www.françaisfacile que ofrecen recursos múltiples para el profesorado y el

alumnado.

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación es un componente del currículo que está presente a lo largo de todo el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso continuo, existen

unos momentos considerados claves -inicial, continua, final, cada uno de los cuales afecta

más directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su

programación, en las acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoración de

los resultados.

Asimismo, se contempla en el proceso la autoevaluación, de manera que se implique a

los alumnos y alumnas en el proceso.

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar

el aprendizaje del alumnado:

1. Observación directa de cada alumno/a (le travail quotidien). Es éste un

instrumento de evaluación fundamental y básico puesto que nos permite obtener

informaciones directas y espontáneas respecto a las actitudes personales de cada

alumno, a las formas que tiene de organizar y realizar los trabajos, a las estrategias que

utiliza y, por último, a las dificultades a que se enfrenta y a la forma concreta en que es

capaz de superarlas. Esta observación la realizaremos en diferentes momentos y

situaciones:

1. durante el trabajo individual,

2. en el trabajo en grupo,

3. en las puestas en común (debates, coloquios…),

4. en sus formas concretas de participación durante las explicaciones,

5. en actividades realizadas fuera de la clase (aula medusa, sala de audiovisuales…),

6. en las actividades extraescolares, yen los momentos de atención individualizada.

2. Revisión del cuaderno de clase y de los trabajos de cada alumno/a (les

devoirs et les projets) a través de la cual podemos obtener indicaciones claras sobre los

siguientes aspectos:

hasta dónde ha sido capaz de llegar el alumno con respecto a la propuesta

de trabajo planteada;

si ha sido o no capaz de aplicar los contenidos aprendidos en las situaciones

propuestas;

qué nivel presenta respecto a la expresión escrita y a la ortografía;

qué nivel presenta respecto a la expresión oral

dónde ha encontrado mayores dificultades;

cuáles son sus hábitos y métodos de trabajo;

cuáles son las ideas o conceptos que ha elaborado incorrectamente;


7

cómo es la presentación que hace de trabajos y cuáles son las

características de su grafía;

cuál es el nivel competencial del uso de las TIC;

cuál es su grado de madurez ante un público determinado

3. Pruebas objetivas (examenes). Pruebas específicas, objetivas y abiertas para

cada nivel. Estas pruebas específicas constarán de apartados diferenciados que permitan

cuantificar tanto la expresión como la comprensión, escritas y orales ( en las ocasiones

que se pueda), las estrategias de comunicación y de aprendizaje, el desarrollo de las

competencias básicas así como los contenidos reflejados en la secuenciación de las

distintas unidades.

Los criterios de corrección de los diferentes instrumentos trabajados durante el año son

los siguientes:

Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes:

Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer

referencia a lo que pide cada uno de ellos).

Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se

pregunta.

Se tendrán muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía.

El uso de las TIC.

Pruebas escritas: En la calificación de las pruebas escritas se valorarán

positivamente los siguientes conceptos:

• Adecuación pregunta/respuesta.

• Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…) y ortográfica.

Pruebas orales: En la calificación de las pruebas orales se valorarán positivamente

los siguientes conceptos:

Pronunciación y entonación

Comprensión oral de un texto, cd o del profesor

Fluidez oral

Observación directa. Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los

compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en

tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.

Para obtener la calificación del trimestre se tendrá en cuenta todos los instrumentos

siguientes:

a) pruebas escritas cortas o minitest de un contenido concreto (se obtendrá la

media)

b) Pruebas escritas largas de cada dossier y de laslecturas obligatorias

(menos en 1º eso)

c) E jercicios orales y lecturas en clase


8

d) Actividades escritas de clase

e) Cahier d’exercices

f) Trabajos o projets (oral o escrito)

La nota numérica saldrá de todos estos instrumentos ateniéndonos a los criterios de

evaluación, por lo que todos los instrumentos utilizados o productos elaborados por los

alumnos tendrán el mismo valor. Sí consideramos un criterio añadido el de la actitud que

ha sido aprobado en el claustro. La actitud corresponderá a los siguientes valores:

limpieza en las tareas, interés, material, participación, respeto a los compañeros y al

profesor, cumplimiento de los plazos, corrección de ejercicios, presentación del cuaderno

con todo lo trabajado.

La valoración de la actitud contará como un punto añadido a la nota final de la

media de todas las pruebas, tareas y actividades.

La nota final se obtendrá de una media de las calificaciones obtenidas en los tres

trimestres.


9

5. Educación

Secundaria

Obligatoria


10

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y

natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos,

naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar


11

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.2. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con

el fin de obtener información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar

la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales

y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable

para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información

oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada,

empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del

proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva

actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer

manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad,

la economía y la historia pasada y presente de Canarias.


12

11. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier

tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales


13

6. CONCRECIÓN

CURRICULAR DE 1º ESO


14

6.1. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Pri

me

r tr

ime

str

e.

Copains copines

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Con esta Situación de

Aprendizaje pretendemos

que el alumnado sea capaz

de identificar y extraer la

información global e

información específica

esencial en textos orales

como en conversaciones

informales, comprendiendo

mensajes orales breves,

sencillos y bien

estructurados que versen

sobre los saludos, el

material escolar,

presentarse o presentar a

sus compañeros y contar

hasta 30.

SSGN01C01 SSGN01C02 SSGN01C05 SSGN01C06

EDIR SIM

JROL MEM EXPO

-Grupos

homogéneos. -Gran grupo. -Trabajo

individual. -Grupos

heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa. -Aula VPB

(aula de

desdoble). .

Folletos. Internet. Libro SM.

Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. ambiental y

desarrollo

sostenible. *Igualdad de

género. *Convivencia *Interculturalidad.

*Plan de

convivencia. *Plan lector. *Plan de las

TIC's.

Estándares : 1,2,3,6,8,13

CL AA

CSC SIEE CD

cahier d’exercices cahier de classe pruebas escritas

carteles les regles de la classe representaciones

projet ecrit: Dans mon sac

il y a … dans ma trousse il

y a …

Periodo implementación Del: 2 de octubre al 17 de noviembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


15

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02 S

EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

Se

gu

nd

o t

rim

es

tre

Le temps des loisirs

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Se pretende que el

alumnado sea capaz de

identificar y extraer la







sencillos y bien


acerca del ocio y el tiempo

libre. El alumnado será

capaz de aplicar

estrategias para hacer

presentaciones breves y

ensayadas y contestar a

preguntas breves y muy

sencillas para hablar de

sus actividades fuera del

centro y con su familia. El

alumnado de be ser capaz

de contar hasta 50


END EDIR SIM

IGRU JROL MEM

-Grupos


individual. -Grupos

heterogéneos.

-Aula. -Aula VPB

(aula de

desdoble).


Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la

salud. * Ed. ambiental y

desarrollo



*Plan de


TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1,3,5,6,8,11,13,

14

CL AA

CSC SIEE CD

cahier d’exercices Cahier de classe pruebas escritas

carteles: tarjeta de navidad representaciones

textos escritos projet oral: se presenter

Periodo implementación Del: Del 20 de noviembre.al 19 de enero Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua.

Valoración

de ajuste Desarrollo:

Mejora:


16


EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

Se

gu

nd

o t

rim

es

tre.

À la mode!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


acerca de la moda. . El

alumnado será capaz de

aplicar estrategias para

hacer presentaciones

breves y ensayadas y

contestar a preguntas

breves y muy sencillas

sobre la ropa que lleva o la

de sus compañeros y

opinar sobre la moda en

general. El alumnado de be

ser capaz de contar hasta

60

SSGN01C01 SSGN01C02 SSGN01C05 SSGN01C06 SSGN01C10

END EDIR SIM

IGRU JROL MEM

-Grupos


individual. - Grupos fijos. -Grupos

heterogéneos.

-Aula. -Aula VPB

(aula de

desdoble). -Aula

Medusa.


Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la


desarrollo



*Plan lector. *Plan de las

TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1, 3,5, 6,

8,11,13, 14, 15, 16

CL AA

CSC SIEE CEC CD


carteles representaciones

textos escritos projet ecrit: Mon meilleur

ami, ma meilleure amie Periodo implementación Del: 22 de enero al 9 de marzo Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Dibujo y Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


17

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Se

gu

nd

o y

te

rce

r tr

ime

str

e.

Vive le sport!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS


Aprendizaje pretendemos que

el alumnado sea capaz de








sencillos y bien estructurados

acerca del deporte. El


aplicar estrategias para hacer




sencillas sobre sus hábitos

deportivos y sobre los

deportes en general. El

alumnado debe ser capaz de

contar hasta 70.


END EDIR SIM

IGRU JROL MEM

-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula VPB

(aula de

desdoble).

Folletos. Prensa. Internet. Libro SM.

Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la

salud. *Igualdad de


*Plan de


TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 5, 6, 7, 8,11,13,

15, 16

CL AA

CSC SIEE CEC CD

cahier d’exercices

Cahier de classe

pruebas escritas

carteles: les symboles de

France

textos escritos

narración

descripción

projet tic: Moi et mon meilleur

ami, ma meilleure amie Periodo implementación Del: Del 12 de marzo al 20 abril Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


18


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Te

rce

r tr

imes

tre.

Une super journée

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS


Aprendizaje pretendemos que

el alumnado sea capaz de




esencial en textos orales como

en conversaciones informales,

comprendiendo mensajes

orales breves, sencillos y bien


sobre su jornada y la de su

familia. El alumnado será

capaz de aplicar estrategias

para hacer presentaciones


contestar a preguntas breves y

muy sencillas sobre su día a

día y sobre la hora. Deberá

saber leer el horario de un

medio de transporte como el

trén, el avión, el autobús, etc.

El alumnado de be ser capaz

de contar hasta 80.

SSGN01C02 SSGN01C04 SSGN01C05 SSGN01C07 SSGN01C08 SSGN01C10

END EDIR SIM

IGRU JROL MEM

-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula VPB

(aula de

desdoble). -Aula

Medusa. .


Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la


desarrollo



*Plan de


TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1, 2, 3, 4, 6, 7,

8, 10, 11, 14, 16, 17

CL AA

CSC SIEE CEC CD


carteles: les horloges textos escritos

narración projet ecrit : ma journée

Periodo implementación Del: 23 de abril al 15 de junio Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Biología, Dibujo y Matemáticas. Valoración


Mejora:


19

7. CONCRECIÓN



20

7.2. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 03

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Pri

me

r tr

ime

str

e.

En ville

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Pretendemos que el

alumnado sea capaz de








sencillos y bien

estructurados acerca de la

ciudad.El alumnado será

capaz de aplicar





sencillas para indicar una

dirección. El alumnado

debe ser capaz de contar

hasta 90

SSGN01C01

SSGN01C03

SSGN01C05

SSGN01C06

END

EDIR

SIM

IGRU

JROL

MEM

-Grupos

homogéneos.

-Gran grupo.

-Trabajo

individual.

- Grupos fijos.

-Grupos

heterogéneos.

-Aula.

-Aula

VPB.

Folletos.

Prensa.

Internet.

Libro SM.

Proyecto

Savia.

Vídeo.

* Ed. para la

salud.

* Ed. ambiental y

desarrollo

sostenible.

*Igualdad de

género.

*Convivencia

*Interculturalidad.

*Plan de

convivencia.

*Plan lector.

*Plan de las

TIC's.

*Plan de

igualdad.

Estándares : 1,2,3,6, 7, 8,11,

14

CL

CSC

CD


Cahier de classe

pruebas escritas

carteles: la ville

textos escritos

video

projet ecrit et oral: les

monuments de Paris

Periodo implementación Del: Del 19 de septiembre al 15 de noviembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Lengua, Dibujo.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


21

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 02 S

EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

Se

gu

nd

o tr

ime

str

e.

Bon voyage

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien

estructurados acerca de los

viajes, las vacaciones y la

familia.El alumnado será

capaz de aplicar





sencillas sobre algún viaje

realizado o imaginario., y

de su familia El alumnado

debe ser capaz de contar

hasta 100


EDIR JROL MEM EXPO INVG

-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa. -

Biblioteca.

Internet. Libro SM.

Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la

salud. *Igualdad de


*Plan de


TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1,2,3,6, 7, 8

CL AA CD

CEC CMCT

cahier d’exercices Cahier de classe Pruebas escritas

Debates carteles les regles de la

classe textos escritos

narración, projet TIC: mes vacances

ideales projet oral: la grande

famille de 2º Periodo implementación Del: 24 de noviembre al 15 de diciembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Geografía e Historia, Lengua, Dibujo. Valoración


Mejora:


22


EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

Se

gu

nd

o t

rim

es

tre.

Tous au collège!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


diferentes lugares de donde

proceden, los amigos de

estudio y la descripción de

los mismos.. El alumnado

será capaz de aplicar





sencillas de los oyentes

sobre su centro de estudio,

laas materias que estudia y

su familia.


EDIR INVG JROL MEM EXPO

-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa.


Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la


desarrollo



*Plan de


TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1,3,6, 11, 12,13,

14

CL CD

CSC AA

SIEE


Debates Carteles: mon emploi du

temps textos escritos

narración, projet oral: le carnaval des

nationalités Periodo implementación Del: 10 de enero al 23 de febrero Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


23


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Se

gu

nd

o t

rim

es

tre.

Amis de la nature!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


animales en general y de

los animales en extinción.

El alumnado será capaz de






acerca de los animales,

expresando deseos, hacer

peticiones y elaborando

cuestiones en diferentes

contextos.



-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa. -

Biblioteca.

Internet. Libro SM.

Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. ambiental y

desarrollo

sostenible. *Interculturalidad.

*Plan de


TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1,2,6, 7, 8, 10,

11, 14, 15, 17

CL CD

CEC SIEE

CMCT


Debates textos escritos

narración, projet TIC: animaux en

danger

Periodo implementación Del: 28 de febrero al 21 de marzo Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Valores, Lengua y Ciencias Naturales

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


24


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Te

rce

r tr

imes

tre.

Chez moi!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien

estructurados sobre las

casas, los espacios,

descripción de sus

dormitorios, expresando a

su vez diferentes deseos.El






breves y muy sencillas de

los oyentes sobre su casa y

su casa ideal



-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa.

Internet. Libro SM.

Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la


desarrollo



*Plan de

convivencia. *Plan lector. *Plan de

igualdad.

Estándares : 2, 3, 11, 15,

16, 17

AA CL

CSC CEC


Debates Carteles

textos escritos narración,

projet ecrit: ma chambre

idéale

Periodo implementación Del: 2 de abril al 4 de mayo Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Música, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


25


EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

Te

rce

r tr

imes

tre.

Combien ça coûte?

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien

estructurados acerca del

mundo de las compras, los

comercios y las cifras. El

alumnado debe ser capaz

de contar hasta 500



-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa.


Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la


desarrollo




TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1, 2, 3, 6, 7, 8,

9, 13, 14, 16, 17

CL CD

CSC AA

SIEE CEC


Carteles textos escritos

narración, projet oral (TIC): le vide-

grénier

Periodo implementación Del: Del 7 de mayo al 15 de junio Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


26

8. CONCRECIÓN



27

8.1. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Pri

me

r tr

ime

str

e.

Combien ça coûte?

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


mundo de las compras, los

comercios y las cifras. El


de contar hasta 500



-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa.


Proyecto

Savia. Vídeo.

. * Ed. ambiental y

desarrollo




TIC's. *Plan de

igualdad. Estándares : 1, 2, 3, 6, 7, 8,

9, 13, 14, 16, 17 CL CD

CSC AA

SIEE CEC


Carteles textos escritos

narración, projet oral (TIC): le vide-

grénier Periodo implementación Del: Del 23 de octubre al 24de noviembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


28


EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

Se

gu

nd

o t

rim

es

tre.

Bon appétit!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Se pretende que el alumnado

sea capaz de identificar y

extraer la información global e


esencial en textos orales como

en conversaciones informales,

comprendiendo mensajes

orales breves, sencillos y bien


alimentación, de las dietas,

aprendiendo a hacer una lista

de la compra con diferentes

recomendaciones y

comprando según las

cantidades que se recomienda

y conocer los platos típicos

franceses. El alumnado será

capaz de aplicar estrategias

para hacer presentaciones


contestar a preguntas breves y

muy sencillas sobre su

alimentación y sobre los platos

típicos


EDIR IGRU JROL MEM EXPO

-Grupos

homogéneos. -Gran grupo. -Trabajo en

pareja. - Grupos fijos. -Grupos

heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa.


Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la


desarrollo


género. *Interculturalidad.

*Plan de


TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1, 2, 3, 10, 11,

13, 14, 16, 17

CL CD

CSC AA

SIEE


debates textos escritos:moi et mes

repas projet oral et écrit: repas

typiques français Periodo implementación Del: 27 de noviembre al 9 de febrero Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Física y Química, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


29


EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

Te

rce

r tr

imes

tre.

Fan de télé

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien

estructurados acerca de las

biografías, narrar hechos

del pasado y localizar

diferentes acontecimientos

en el pasado.El alumnado






sencillas de los oyentes. El


de contar desde cero hasta

el infinito


EDIR SIM

JROL MEM INVG

-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa.

. Prensa. Internet. Libro SM.

Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la


desarrollo



*Plan de


TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1, 2, 3, 5, 11,

13, 14, 15, 16, 17, 18

CL CD

CSC AA

SIEE CEC


debates textos escritos

projet oral et TIC: une

personalité française

Periodo implementación Del: 19 de febrero al 13 de abril Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura. Valoración


Mejora:


30


EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

Te

rce

r tr

imes

tre.

Sciences et avenir

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


futuro, de los fenómenos

climáticos y proporcionar

detalles de un lugar.. El







sobre la meteorología


EDIR SIM

JROL MEM INVG

-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa.


Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la


desarrollo

sostenible. *Convivencia *Interculturalidad.

*Plan de


TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1, 2, 3, 5, 11,

13, 14, 15, 16, 17, 18

CL CD

CSC AA

SIEE CEC

cahier d’exercices Cahier de classe pruebas escritas textos escritos

debate resumen

projet TIC: la meteorologie

Periodo implementación Del: 16 de abril al 29 de mayo. Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología y Geología. Valoración


Mejora:


31


EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

Quel beau métier!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


profesiones . . El alumnado






sencillas sobre su fututo

profesional y las cualidades

que debe tener para ello.


END EDIR SIM

IGRU MEM DEDU

-Grupos



heterogéneos.

-Aula. -Aula

Medusa. -Biblioteca.


Proyecto

Savia. Vídeo.

* Ed. para la


desarrollo



*Plan de


TIC's. *Plan de

igualdad.

Estándares : 1, 2, 3, 6, 10, 11,

12, 13, 14

CL AA

CSC SIEE CEC CD

cahier d’exercices Cahier de classe pruebas escritas textos escritos

resumen projet ecrit: je voudrais être

Periodo implementación Del: 2 de junio al 20 de junio. Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


32

9. CONCRECIÓN



33

9.1. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Pri

me

r tr

ime

str

e.

Bon appétit

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


comidas.. El alumnado será

capaz de aplicar





sencillas sobre sus

costumbres alimentarias y

la elaboración de recetas

SSGN04C02

SSGN04C06

SSGN04C09

SSGN04C10

EDIR

SIM

IGRU

JROL

MEM

EXPO

-Grupos

homogéneos.

-Gran grupo.

-Trabajo

individual.

-Grupos

heterogéneos.

-Aula.

-Aula

Medusa.

-

laboratorio

de física y

quimica

Folletos.

Internet.

Libro SM.

Proyecto

Savia.

Vídeo.

* Ed. para la

salud.

* Ed. ambiental y

desarrollo

sostenible.

*Igualdad de

género.

*Interculturalidad.

*Plan lector.

*Plan de las

TIC's.

*Plan de

igualdad.

Estandares: 2, 3, 4, 10, 14,

15, 17,18

CL

AA

CSC

CEC

CD


Cahier de classe

pruebas escritas

recetario

elaboración de una receta

textos escritos

video

concurso de Buches de noel

projet TIC : ma recette

Periodo implementación Del: Del 18 de septiembre al 24 de noviembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


34


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Se

gu

nd

o t

rim

es

tre.

Tout pour la musique!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


música.El alumnado será

capaz de aplicar





sencillas de los

instrumentos, los estilos

musicales y de músicos

SSGN04C01

SSGN04C06

SSGN04C08

SSGN04C09

EDIR

SIM

IGRU

JROL

MEM

DEDU

INVG

-Grupos

homogéneos.

-Gran grupo.

-Trabajo

individual.

- Grupos fijos.

-Grupos

heterogéneos.

-Aula.

-Aula

Medusa.

.

Prensa.

Internet.

Libro SM.

Proyecto

Savia.

Vídeo.

* Ed. para la

salud.

*Igualdad de

género.

*Convivencia

*Interculturalidad.

*Plan de

convivencia.

*Plan lector.

*Plan de las

TIC's.

*Plan de

igualdad.

Estándares: 1,3,4,5,11,13,

15, 16

CL

AA

CSC

SIEE

CEC

CD


Cahier de classe

pruebas escritas

textos escritos

video

projet TIC : la musique

francophone

Periodo implementación Del: Del 27 de noviembre al 26 de enero. Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Música, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


35


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Se

gu

nd

o tr

ime

str

e.

À chacun son style!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


compañeros, sus físicos,

sus ropas y su forma de

vestir.El alumnado será

capaz de aplicar





sencillas sobre las tribus,

las diferencias y los

parecidos.

SSGN04C01

SSGN04C05

SSGN04C06

SSGN04C08

SSGN04C10

EDIR

SIM

IGRU

JROL

MEM

INVG

-Grupos

homogéneos.

-Gran grupo.

-Trabajo

individual.

- Grupos fijos.

-Grupos

heterogéneos.

-Aula.

-Aula

Medusa.

-aula de

usos

múltiples

Folletos.

Prensa.

Internet.

Libro SM.

Proyecto

Savia.

Vídeo.

* Ed. ambiental y

desarrollo

sostenible.

*Igualdad de

género.

*Convivencia

*Interculturalidad.

*Plan de

convivencia.

*Plan lector.

*Plan de las

TIC's.

*Plan de

igualdad.

Estándares:1, 3,5,6, 8,11,

12, 14, 16

CL

AA

CSC

SIEE

CEC

CD


Cahier de classe

pruebas escritas

textos escritos

projet oral : le défilé de

mode

projet TIC: le carnaval en

France

Periodo implementación Del: Del 29 de enero al 28 de febrero. Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


36


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Se

gu

nd

o y

te

rce

r tr

ime

str

e.

Quelle belle invention!

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


inventos, describirlos y

hablar de sus funciones. El







sobre las tecnologías, la

comparación. El alumno

debe ser capaz de

expresar una cantidad y

una proporción.

SSGN04C06

SSGN04C07

SSGN04C08

EDIR

SIM

IGRU

JROL

MEM

-Grupos

homogéneos.

-Gran grupo.

-Trabajo

individual.

- Grupos fijos.

-Grupos

heterogéneos.

-Aula.

-Aula

Medusa.

-Biblioteca.

-Pasillos.

Folletos.

Prensa.

Internet.

Libro SM.

Proyecto

Savia.

Vídeo.

* Ed. para la

salud.

* Ed. ambiental y

desarrollo

sostenible.

*Igualdad de

género.

*Convivencia

*Interculturalidad.

*Plan de

convivencia.

*Plan lector.

*Plan de las

TIC's.

*Plan de

igualdad.

Estándares:10, 11, 14, 18

CL

AA

CSC

SIEE

CEC

CD


Cahier de classe

pruebas escritas

textos escritos

projet oral et écrit : je suis

un inventeur

Periodo implementación Del: 1de marzo al 27 de abril. Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Física y Química, Lengua Castellana y Literatura.

Valoración

de ajuste Desarrollo: Mejora:


37


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Te

rce

r tr

imes

tre.

Planète en danger.

FUNDAMENTACIÓN



Modelos de

enseñanza y


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS











sencillos y bien


situación del planeta

Tierra.. El alumnado será

capaz de aplicar





sencillas sobre el medio

ambiente y la tierra. Se

verificará que el alumnado

sea capaz de sugerir, dar

consejos y expresar la

frecuencia.

BSGX02C01

BSGX02C02

BSGX02C03

BSGX02C04

BSGX02C06

BSGX02C07

BSGX02C08

EDIR

SIM

JROL

MEM

INVG

-Grupos

homogéneos.

-Gran grupo.

-Trabajo

individual.

- Grupos fijos.

-Grupos

heterogéneos.

-Aula.

-Aula

Medusa.

-Pasillos.

Folletos.

Prensa.

Internet.

Libro SM.

Proyecto

Savia.

Vídeo.

* Ed. para la

salud.

* Ed. ambiental y

desarrollo

sostenible.

*Igualdad de

género.

*Convivencia

*Interculturalidad.

*Plan de

convivencia.

*Plan lector.

*Plan de las

TIC's.

*Plan de

igualdad.

.

Estándares: 1, 3, 8, 11,

13,17, CL

AA

CSC

SIEE

CEC

CD


Cahier de classe

pruebas escritas

textos escritos

projet écrit : carteles sobre

el reciclado y el medio

ambiente

Periodo implementación Del: Del 2 de mayo al 20 de junio. Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología y Geología.

Valoración

de ajuste Desarrollo: Mejora:


38

10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE

REFUERZO PARA EL ALUMNADO DE ESO CON LA MATERIA NO

SUPERADA EN LA ESO.

En los grupos de la ESO tenemos en los niveles de 1 y 2 , alumnos con

adaptaciones curriculares; para ello tenemos la colaboración del departamento de

orientación y de la ayuda inestimable del profesor de pedagogía terapeútica. Hay

asimismo en los grupos de 1º ESO alumnos que salen a refuerzo, una hora a la semana.

Aquellos alumnos que tengan Francés Segunda Lengua Extranjera como materia

pendiente, podrán recuperarla según las circunstancias específicas de cada alumno.

Aquellos alumnos que siguen cursando la materia en el siguiente nivel, es

decir cuando se trate de una materia con continuidad, podrán recuperarla si

superan los objetivos marcados en ese curso en junio según nueva

normativa.

Los alumnos que no la sigan cursando, es decir, que no tengan continuidad

porque dejen de cursarla por no ser ya obligatoria (en el caso de 4º de ESO),

deberán realizar las pruebas previstas durante el curso con el fin de superar

dicha materia. En cambio aquellos alumnos con francés suspendido y que el

equipo educativo haya considerado que dicho alumno debe recibir Apoyo

Educativo, no deberán presentarse a las pruebas extraordinarias previstas

durante el curso, aprobándose la materia cuando supere Apoyo Educativo.

En el caso de aquellos alumnos que tengan Alemán Segunda Lengua

Extranjera pendiente de otros cursos, ésta se le considerará como si fuera

Francés, por lo que si supera la evaluación de junio, las anteriores serán

también superadas.


39

11. CONCRECIÓN

CURRICULAR DE 1º

BACHILLERATO FRANCÉS PRIMERA LENGUA


40

11.1. OBJETIVOS DE LA PRIMERA LENGUA

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la

profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos

cursos de Bachillerato aumentarán las situaciones comunicativas menos habituales,

como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su especialidad

o en el contexto laboral o institucional.

Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o

revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y

audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto

con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación

efectiva.

Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el

desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el

espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participación

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo desempeñar

un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma

provechosa.

Estos objetivos son los siguientes:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y

respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las

situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por

los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las

tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su

función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos

orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en

situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,

con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir

progresando en su aprendizaje.


41

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.


42

11.2. CORRESPONDENCIA DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE CON COMPETENCIAS CLAVE,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y CONTENIDOS

UNIDAD 1:

RETROUVAILLES BLOQUES DE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

Funciones comunicativas

Reutilización de contenidos

presentados en la ESO

Comunicar en francés en el

aula.

Hacer preguntas.

Presentarse.

Presentar a alguien.

Estructuras sintácticas



Léxico



Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación -

Relación

sonido / grafía


presentados básicos de la

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

1. Comprender globalmente una

conversación telefónica (dos amigas se

preguntan por sus vacaciones).

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de

mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u

otra información claramente estructurada.

(Comunicación lingüística)

2. Comprender mensajes grabados en

un contestador telefónico: diferenciar

su naturaleza (profesional o

no,pregrabado o dejado por un

particular en una ocasión particular).

2.1. Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.


PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E IN

TE

RA

CC

IÓN

3 Hacer su auto-retrato en tres frases 3.1. Participa en conversaciones informales en las que

intercambia información, expresa y justifica opiniones,

narra y describe hechos, hace sugerencias, pide y da

indicaciones, y describe con cierto detalle.


4 Hacer preguntas a los interesados y

detectar inexactitudes.

4.1. toma parte en conversaciones formales o entrevistas

sobreb temas muy habituales, intercambiando

información relevante sobre hechos concretos.



43

ESO

Estrategias de aprendizaje

(comprensión)

Relacionar el francés y la

lengua propia.

Retomar la consciencia de

la gran distancia que existe

en francés entre oral y

escrito.

Valorar esta primera unidad

atípica como medio de

autoevaluación, co-

evaluación y evaluación

inicial.

Aspectos culturales y

sociolingüísticos

Saludos y fórmulas de

cortesía.

Personajes franceses

conocidos (espectáculo).

5. Presentarse y preguntar a los

compañeros de clase por aspectos de

su personalidad, para detectar

afinidades.

5.1. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas

intercambiando información relevante, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones, y planteando con sencillez y

claridad sus puntos de vista.

(Competencias sociales y cívicas)

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S 7. Comprender correos electrónicos para

poder asociar un mensaje inicial y la

respuesta correspondiente.

7.1. Identifica el sentido general y los puntos principales de

anuncios y comunicaciones.


8. Comprender retratos de personas

conocidas redactados en forma de

adivinanza y poder identificar la foto del

personaje descrito

8.1. Identifica la información más importante en textos

periodísticos en cualquier soporte, breves y bien

estructurados y que traten de temas generales.


PR

OD

UC

CIÓ

N D

E

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S:

EX

PR

ES

IÓN

E

INT

ER

AC

CIÓ

N

9. Escribir un auto-retrato-adivinanza

sobre los modelos anteriores.

9. Escribe, en un formato convencional, informes muy

breves y sencillos en los que da información esencial

sobre un tema académico.


Unidad 1: PORTRAITS BLOQUES DE


CONTENIDOS


Describir una persona.

Formular definiciones.

Llamar la atención de alguien.

Expresar la ignorancia o la

certeza. CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

1. Comprender globalmente una

conversación telefónica (dos amigas se

preguntan por sus vacaciones).


mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otra

información claramente estructurada.


2. Comprender mensajes grabados en

un contestador telefónico: diferenciar su

naturaleza (profesional o no,pregrabado



44

Felicitar, consolar, animar a

alguien.


Presente de indicativo.

Futuro simple.

Imperativo.

Colocación de los adverbios.

Léxico

Apariencia física.

Ropa.

Carácter.



Relación

sonido / grafía

Entonaciones y acento de

insistencia

Acento fonético / Acento tónico.


(comprensión Y producción)

Comprender de manera global

un documento relativamente

extenso.

Identificar en un texto las

estructuras y formulaciones

o dejado por un particular en una ocasión

particular).


PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E IN

TE

RA

CC

IÓN

3 Describir (físico y personalidad) a una

persona del entorno familiar.

3.1. Participa en conversaciones informales en las que

intercambia información, expresa y justifica opiniones, narra

y describe hechos, hace sugerencias, pide y da



4 Describir a personas sin decir su

identidad/Resolver las adivinanzas.

4.1. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en

situaciones cotidianas y menos habituales que pueden

surgir en un viaje o estancia en el extranjero.


5.Describir problemas

interpersonales y pedir/dar

consejos.






CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S

7. Identificar la naturaleza de varios

testimonios personales publicados en

Internet y extraer las informaciones

principales.





45

que sirven para determinados

actos de habla.

Aprender a autoevaluarse

(evaluación inicial).


sociolingüísticos

Saludos en diferentes países

francófonos.

Historia de apellidos franceses,

normativa.

PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S:

EX

PR

ES

IÓN

E I

NT

ER

AC

CIÓ

N 9. Redactar e ilustrar una ficha

descriptiva de un personaje famoso.


breves y sencillos en los que da información esencial sobre

un personaje conocido.


Unidad 2 : PÉRIPÉTIES BLOQUES DE


CONTENIDOS


Pedir a alguien que cuente

algo.

Contar algo.

Pedir y dar precisiones.

Manifestar su preocupación.

Proponer y prestar ayuda.


Pasado compuesto.

Pronombres relativos: qui,

que, où, dont

Léxico

Actividades cotidianas.

Incidentes.

CO

MP

RE

NS

IÓ

N D

E T

EX

TO

S

OR

AL

ES

1. Comprender una anécdota, el sentido

literal y la comicidad de la situación.





PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E IN

TE

RA

CC

IÓN

2 Contar una anécdota de

vacaciones a un(a) vecino(a).






3. por teléfono, pedir explicaciones

/explicar un retraso, pedir/ofrecer

ayuda.






46

Resolución de problemas



Relación

sonido / grafía

Las vocales (repaso).


(comprensión)


estructuras y formulaciones que

sirven para determinados actos

de habla.

Compensar la falta de

vocabulario.

Co-evaluar las producciones de

grupo.


sociolingüísticos

La afición de los franceses por

el bricolaje.

4.por teléfono, pedir disculpas,

pedir cita en un taller de bicicletas.






CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S

5.Comprender un artículo de prensa

digital sobre el reparto de las tareas del

hogar, a partir de un testimonio.

.




6.Comprender el testimonio de dos

personas en un correo de lectores.

6.1 Comprende correpondencia personal, en cualquier

soporte, en las que se describen y narran hechos y

experiencias, impresiones y sentimientos


PR

OD

UC

CIÓ

N D

E

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S:

EX

PR

ES

IÓN

E

INT

ER

AC

CIÓ

N

9. Contestar a correos de dos personas

en una revista.



un tema académico.



47

Unidad 3 : SOUVENIRS BLOQUES DE


CONTENIDOS


Hacer descripciones, situar

hechos en el pasado.

Contar hechos pasados,

hacer un relato.

Dar su opinión.

Hacer una apreciación.

Felicitar a alguien.


El imperfecto.

La oposición imperfecto /

pasado compuesto.

El pluscuamperfecto.

Léxico

Las edades de la vida.

Parentescos.

Ocio.

Vida escolar.



Relación

sonido / grafía

Los sonidos [b], [d], y [g].

Las grafías

correspondientes.


(comprensión)



CO

MP

RE

N

SIÓ

N D

E

TE

XT

OS

OR

AL

ES

1. Comprender una conversación: las

informaciones principales y algunos

detalles.





PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E IN

TE

RA

CC

IÓN

2. Evocar su infancia, contar cómo era

uno(a).






3. A partir de una foto de viaje, recordar

la situación y los acontecimientos.

.






4. Contar la historia personal de un

reencuentro.

.

4.1. Toma parte en conversaciones formales,

intercambiando información relevante, , y planteando con

sencillez y claridad sus puntos de vista.


5. Felicitar a alguien por teléfono.

5.1.Participa en conversaciones informales por teléfono

sobre asuntos cotidianos,en las que expresa y jistifica

sentimientos de manera sencilla.


6. Comparar con un(a) compañero(a) la

formación académica recibida, comentar.

6.1. Toma parte en conversaciones formales, sobre temas

académicos, intercambiando información relevante, , y

planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista.


CO

MP

RE

N

SIÓ

N

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S

7. Comprender la entrevista de una

actriz publicada en una revista:

información principal y detalles.





48

que sirven para

determinados actos de

habla.

Mejorar la producción

escrita.

Co-evaluar las producciones

de los compañeros, con

criterios claros.


sociolingüísticos

Los ritmos escolares en

Francia.

El “baccalauréat”.

.

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S:

EX

PR

ES

IÓN

E

INT

ER

AC

CIÓ

N

8. Hacer una entrevista a una persona

real o ficticia, redactando preguntas y

respuestas.



un tema académico.


TEMPORALIZACIÓN

Los alumnos de 1º bachillerato de francés primera lengua, son alumnos que ya tienen conocimientos a nivel falso debutante del francés,

por lo que se ha decidido trabajar directamente con el libro 2 del método “C’est à dire lycée A2”. Trabajaremos una unidad por trimestre,

más un proyecto y un libro de lectura; además durante el primer trimestre se repasarán contenidos trabajados durante la ESO, para

afianzar e ir sobre seguro con el método. Además de leer un libro nivel de lengua A1, A2 en cada trimestre y realizar un proyecto escrito

u oral.

Trimestre 1

Dossier 0 y 1

Trimestre 2

Dossier 2

Trimestre3

Dossier 3


49

12. CONCRECIÓN

CURRICULAR DE 2º

BACHILLERATO FRANCÉS PRIMERA LENGUA


50



Unidad 3 : SOUVENIRS BLOQUES DE


CONTENIDOS


Hacer descripciones, situar

hechos en el pasado.

Contar hechos pasados,

hacer un relato.

Dar su opinión.

Hacer una apreciación.

Felicitar a alguien.


El imperfecto.

La oposición imperfecto /

pasado compuesto.

El pluscuamperfecto.

Léxico

Las edades de la vida.

Parentescos.

Ocio.

Vida escolar.



Relación

CO

MP

RE

N

SIÓ

N D

E

TE

XT

OS

OR

AL

ES

1. Comprender una conversación: las

informaciones principales y algunos detalles.

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes

de mensajes que contengan instrucciones,

indicaciones u otra información claramente

estructurada.


PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E IN

TE

RA

CC

IÓN

2. Evocar su infancia, contar cómo era

uno(a).






3. A partir de una foto de viaje, recordar la

situación y los acontecimientos.

.






4. Contar la historia personal de un

reencuentro.

.

4.1. Toma parte en conversaciones formales,

intercambiando información relevante, , y planteando

con sencillez y claridad sus puntos de vista.


5. Felicitar a alguien por teléfono.

5.1.Participa en conversaciones informales por

teléfono sobre asuntos cotidianos,en las que expresa

y jistifica sentimientos de manera sencilla.



51

sonido / grafía

Los sonidos [b], [d], y [g].

Las grafías

correspondientes.


(comprensión)



que sirven para


habla.

Mejorar la producción

escrita.

Co-evaluar las producciones

de los compañeros, con

criterios claros.


sociolingüísticos

Los ritmos escolares en

Francia.

El “baccalauréat”.

6. Comparar con un(a) compañero(a) la

formación académica recibida, comentar.

6.1. Toma parte en conversaciones formales, sobre

temas académicos, intercambiando información

relevante, , y planteando con sencillez y claridad sus

puntos de vista.


CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S

7. Comprender la entrevista de una actriz

publicada en una revista: información

principal y detalles.

.

7.1. Identifica el sentido general y los puntos

principales de anuncios y comunicaciones.


PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S:

EX

PR

ES

IÓN

E

IN

TE

RA

CC

IÓN

8. Hacer una entrevista a una persona real o

ficticia, redactando preguntas y respuestas.


breves y sencillos en los que da información esencial

sobre un tema académico.


Unidad 4 :

TRANSFORMACIONS BLOQUES DE


CONTENIDOS


Interrumpir a alguien.

Pedir consejos.

Hacer recomendaciones.

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

1. Identificar diferentes tipos de

documentos. Comprenderlos globalmente y

evaluar el estado de ánimo de los locutores.




estructurada.



52

Pedir y dar precisiones.

Expresar emociones y

sentimientos.


Pasado compuesto.

La expresión del lugar.

La negación.

La restricción.

Léxico

Ordenación urbana.

Cambios personales.


rítmicos y de entonación - Relación

sonido / grafía

Consonantes en posición

final.

Fundamental diferencia entre

oral/escrito,

francés/castellano, por

ejemplo:

consonantes finales escritas

que pueden sonar o no;

PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E IN

TE

RA

CC

IÓN

2. Presentar una propuesta en la asamblea

de una ONG dedicada a pensar el mañana.






3. Reflexionar y debatir sobre el futuro,

hacer propuestas para someterlas a una

asociación no gubernamental.

4.1. Toma parte en conversaciones formales o

entrevistas sobre temas de caracter ocupacional,

dando soluciones a problemas practices planteando

con sencilles y claridad sus puntos de vista y

justificando brevemente sus acciones,opinions y

planes


C

OM

PR

EN

SIÓ

N

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S

4. Comprender un extracto literario:

comprender las informaciones principales

e interpretar los sentimientos de la

narradora.

.





53

vocales finales escritas que

pueden sonar o no.


(comprensión)



que sirven para determinados

actos de habla.

Cómo sacar el significado de

palabras nuevas.

Cómo co-evaluar las

producciones de grupo.


sociolingüísticos

La ciudad belga de Liège.

La evolución del papel de los

padres.

La evolución de los medios de

comunicación (teléfono, redes

sociales…)

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S E

SC

RIT

OS

:

EX

PR

ES

IÓN

E I

NT

ER

AC

CIÓ

N

5. Escribir un texto personal, presentando

un lugar ligado a la infancia, analizando los

sentimientos pasados y actuales ligados al

mismo.

5.1. Escribe, en un formato convencional, informes

muy breves y sencillos en los que da información

esencial sobre un tema personal, describiendo

brevemente situaciones, personas, objetos y lugares,

narrando acontecimientos en una clara secuencia

lineal.


Unidad 5 : QUE D’ÉMOTIONS BLOQUES DE


CONTENIDOS


Expresar emociones y

sentimientos.

Compadecerse de alguien,

consolarle y animarle.


Subjuntivo presente.

La comparación.

Léxico

Emociones.

Defectos y virtudes.

El amor.


CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

1. Comprender las respuestas de 3

personas entrevistadas sobre cualidades y

defectos de la gente: comprensión global y

fina.

1.1. Comprende en una conversación informal,

explicaciones, justificaciones de puntos de vista y

opinions sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos.


2. Comprender globalmente la letra de

canciones, apreciar las correspondencias

letra/música/ritmo…


de mensajes que contengan, indicaciones u otra

información.



54

rítmicos y de entonación - Relación

sonido / grafía

Las vocales nasales.

Transcripción de los sonidos en

los que se centra la unidad.


(comprensión)

Cómo expresar sentimientos.




estructuras y formulaciones que

sirven para determinados actos

de habla.


sociolingüísticos

La ciudad belga de Liège.

La evolución del papel de los

padres.

La evolución de los medios de

comunicación (teléfono, redes

sociales…)

PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E IN

TE

RA

CC

IÓN

3. Expresar su propia opinión sobre

cualidades y defectos de la gente.

Contar una experiencia personal de

alegría o felicidad.






4. Contar una experiencia personal de

alegría o felicidad.





5. Hablar de su familia y comparar con los

compañeros.


intercambia información, expresa y justifica

opiniones,sentimientos y describe aspectos concretos.


CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S 6. Comprender un extracto literario:

información principal y detalles.




7. Comprender letras de canciones,

apreciando las características de estilo.

7.1.Entiende el sentido general, los puntos principales

en canciones



55

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S E

SC

RIT

OS

:

EX

PR

ES

IÓN

E I

NT

ER

AC

CIÓ

N

8. Relatar una experiencia personal de

malentendido causado por diferencias

culturales.

8.1. Escribe, en un formato convencional, informes

muy breves y sencillos en los que da información

esencial sobre un tema ocupacional o menos

habitual,describiendo brevemente situaciones,

personas; narrando acontecimientos en una clara

secuencia lineal.


8.2. Narra de forma lineal hechos relacionados con su

ámbito de interés y experiencias pasadas e

intercambia información e ideas sobre esos hechos

justificando brevemente sus opiniones sobre los

mismos.

(Conciencia y expresiones culturales)

Unidad 6 : CÔTÉ CUISINE BLOQUES DE


CONTENIDOS


Hacer apreciaciones.

Dar su opinión.

Manifestar sorpresa,

extrañeza.

Decir que se comparte una

opinión pero con matices.


Formas interrogativas.

Pronombres interrogativos.

Pronombres

CO

MP

RE

NS

IÓ

N

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

1. Comprender una entrevista relativamente

larga (comida en Suiza): informaciones

principales y algunos detalles.




estructurada.


PR

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UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E

INT

ER

AC

CIÓ

N

2. Hablar de sus gustos y preferencias en

materia culinaria, de su perfil de

gastrónomo(a).







56

demostrativos.

.

Léxico

Cocina.

Platos, recetas



Relación

sonido / grafía

Paso de lo oral a lo escrito y

viceversa.

Las nasales [an] y [ein] / la n

sonora en [Ɛn].


(comprensión)

Cómo utilizar un diccionario

bilingüe.





3. En una comida entre amigos, comentar los

platos.

3.1. Participa en conversaciones informales cara a

cara en las que intercambia información, expresa y

justifica opiniones, narra y describe hechos, hace

sugerencias, pide y da indicaciones, y describe con

cierto detalle.


4. Comentar entre amigos las costumbres de

cada uno(a) cuando hace la compra para

preparar una comida.

4.1. Toma parte en conversaciones formales o

entrevistas intercambiando información relevante,

pidiendo y dando instrucciones o soluciones, y

planteando con sencillez y claridad sus puntos de

vista.


CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S

5. Comprender un artículo periodístico,

relativamente extenso, sobre la alimentación

del futuro: informaciones principales y

algunos detalles, a pesar de la riqueza del

léxico.

.

5.1. Localiza con facilidad información específica de

carácter concreto en textos periodísticos en cualquier

soporte, reconoce ideas significativas e identifica las

conclusiones principales .



57

que sirven para


habla.

Cómo utilizar un diccionario

bilingüe.


sociolingüísticos

Importancia de la comida en

Francia en la vida cotidiana.

Tradiciones: consumo de

ciertos alimentos, guías

gastronómicas.

Costumbres culinarias en

Suiza.

PR

OD

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EX

TO

S E

SC

RIT

OS

:

EX

PR

ES

IÓN

E I

NT

ER

AC

CIÓ

N

9. Participar en un foro sobre alimentación:

dar recetas, consejos…

9. Escribe, correspondencia personal y participa en

foros, blogs en los que describe experiencias,

impresiones; intercambia información e ideas sobre

temas concretos justificando brevemente sus

opiniones.


TEMPORALIZACIÓN

Los alumnos de 2º bachillerato de francés primera lengua, son alumnos que el curso pasado adquirieron un buen nivel de francés, a

excepción de una alumna cuyo nivel está por debajo del resto, y continuarán con el mismo libro ya que fue imposible trabajarlo todo. En

este curso además se trabajará con textos de PAU y EBAU. Trabajaremos una unidad por trimestre, más un proyecto y un libro de

lectura

Trimestre 1 Dossier 3 Y 4

Trimestre 2 Dossier 5

Trimestre3 Dossier 6


58

13. CONCRECIÓN

CURRICULAR DE 1º

BACHILLERATO

FRANCÉS SEGUNDA LENGUA


59

13.1. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y

respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de

comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y a través

de los medios de comunicación, adoptando una actitud crítica.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de conocimiento, formación, disfrute y

ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales

y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de

comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el

fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera

para comprender e interpretar mejor otras culturas, tomar conciencia y enriquecer su

propia realidad, identificando la influencia de las distintas culturas en la configuración de la

sociedad, la economía, la lengua y la historia de las islas Canarias.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando consciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.


60



DOSSIER 1:BIEN DANS SA

PEAU BLOQUES DE


CONTENIDOS

Estrategias de

comprensión/producción

- Hacer uso de elementos verbales y no

verbales para superar las interrupciones

en la comunicación - Reconocer las variedades de uso de la

lengua en distintos mensajes escritos:

carta y correo electrónico y sus distintos

registros según el contexto - Aplicar estrategias teórico-prácticas

para revisar, ampliar y consolidar el

léxico y las estructuras lingüísticas:

sistemas de aprendizaje de vocabulario y

contraste con la propia lengua - Aplicar estrategias de auto-corrección y

auto-evaluación - Aceptar el error como parte del proceso

de aprendizaje - Analizar el uso y significado de

diferentes estructuras gramaticales

mediante la comparación y el contraste

con las propias

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

- Obra literaria Ensemble, c’est tout, de

Anna Gavalda - Algunos personajes famosos franceses

e internacionales - Algunas publicaciones francesas - Uso de fórmulas de cortesía apropiadas

en las relaciones sociales - Los signos del zodíaco

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

1. Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves o de

longitud media, claramente

estructurados, a velocidad lenta o

media, y que traten sobre aspectos

concretos de temas generales.

1.1. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y

las ideas más importantes en presentaciones bien

estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas

conocidos.


2. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común y reconocer los significados

e intenciones comunicativas.


(Comunicación lingüística),

3. Reconocer léxico oral de uso común

relativo a asuntos cotidianos y un

repertorio limitado de expresiones de

uso muy frecuente.

3.1. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas y la información relevante cuando

se le habla directamente en situaciones menos habituales.


PR

OD

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CIÓ

N D

E

TE

XT

OS

OR

AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E

INT

ER

AC

CIÓ

N 4. Producir textos de extensión breve o

media en los que se intercambian

información, opiniones, se justifican

acciones y planes y se formulan

hipótesis.


intercambia información, expresa y justifica opiniones, narra y

describe hechos, hace sugerencias, pide y da indicaciones, y

describe con cierto detalle.


CO

MP

RE

N

SIÓ N

DE

TE

X

TO

S

ES

C

RIT

OS

5. Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y los detalles



61

- Regiones y símbolos de Francia:

Bretaña y la Provenza


- Escribir un correo electrónico o un

mensaje en un foro - Rellenar una ficha de inscripción o

formulario con datos personales.

Abonarse - Saludar - Presentarse y presentar a alguien - Solicitar y facilitar noticias sobre el

estado personal - Hacer una descripción física y del

carácter - Expresar gustos - Describir un estado físico - Dirigirse a alguien de forma apropiada:

tuteo o voseo


- Los pronombres personales sujeto y los

pronombres tónicos - El presente de indicativo de los verbos

être, avoir y aller (+à) - El presente de indicativo de los verbos

en –ER (parler, habiter, s'appeler) - Concordancia de los adjetivos - El artículo definido - El adjetivo interrogativo quel, quelle,

quels, quelles - El adverbio interrogativo comment - La frase negativa: ne… pas - La respuesta afirmativa o negativa: oui,

non, si - Los artículos contractos: au, aux, à la, à

l´ Léxico

- Los números del 70 al 100

- El léxico de internet

- Las nacionalidades - Los meses del año - La expresión de la fecha - Los adjetivos de la descripción física y

psicológica - Las partes de la cara

más importantes en textos bien

estructurados y de corta o media

extensión, que traten sobre asuntos

cotidianos.


5.2. Comprende correspondencia personal, en cualquier

soporte, en la que se describen y narran hechos y

experiencias, impresiones y sentimientos.


6. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes

y la organización de estructuras

sintácticas y discursivas de uso

frecuente en la comunicación escrita.

6.1. Entiende información específica relevante en documentos

claramente estructurados.


7. Reconocer léxico escrito de uso común


repertorio limitado de fórmulas y

expresiones de uso frecuente.

7.1. Identifica la información más importante en instrucciones

sobre el uso de aparatos y sobre la realización de actividades

y normas de seguridad o convivencia.


8. Conocer y utilizar para la comprensión

del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana.


periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados

y que traten de temas generales.


PR

OD

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N D

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EX

TO

S

ES

CR

ITO

S:

EX

PR

ES

IÓN

E

INT

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AC

CIÓ

N

9. Escribir textos de estructura clara,

breves o de extensión media, sobre

temas cotidianos utilizando los recursos

de cohesión, con un control razonable

de estructuras y un léxico de uso

frecuente.

9.1. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y

sencillos en los que da información esencial sobre un tema

académico.

9.2. Completa un cuestionario con información personal,

académica u ocupacional.



62

DOSSIER 2:MON MONDE À

MOI BLOQUES DE


CONTENIDOS Estrategias de


- Hacer uso de elementos verbales y no

verbales para superar las interrupciones

en la comunicación - Reconocer las variedades de uso de la

lengua en distintos mensajes escritos:

cuestionario, folleto, foro de internet o

entrevista - Aplicar estrategias teórico-prácticas


léxico y las estructuras lingüísticas sobre

la familia, la vivienda y las cantidades - Valorar la confianza, la iniciativa para

expresarse en público y por escrito,

valorando especialmente el trabajo en

equipo - Aplicar estrategias de auto-corrección y

auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua


sociolingüísticos

- Obra literaria Je vais bien, ne t’en fais

pas, de Olivier Adam - Las asociaciones y actividades

culturales y deportivas, el mundo

asociativo - Las actividades de ocio para el

equilibrio y la formación personal - Diversidad familiar y valoración de las

relaciones personales y de la eco-

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES









1.1. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y

las ideas más importantes en presentaciones bien

estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas

conocidos. 1.2. Comprende en una conversación formal o entrevista,

información relevante y predecible sobre asuntos prácticos en

el ámbito educativo.











uso muy frecuente.





PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S

OR

AL

ES

: E

XP

RE

SIÓ

N E

INT

ER

AC

CIÓ

N

4. Producir textos de extensión breve o




hipótesis.






5. Conocer y utilizar el léxico oral de uso

más común y un repertorio limitado de


5.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas

académicos organizando la información en un esquema

coherente.



63

solidaridad - La Francofonía


- Hablar de sus actividades de ocio y de

los centros de interés - Hablar del tiempo - Describir un objeto - Hablar del lugar donde se vive o del

que se viene - Describir una vivienda y su mobiliario - Situar un país y una ciudad - Presentar a su familia - Hablar de las relaciones familiares - Escribir una postal - Expresar su opinión y sus buenos

deseos - Hablar de hechos, sucesos o

circunstancias pasadas


- La interrogación con qu´est-ce que y

quel - Presente de indicativo de los verbos

faire, sortir, lire, écrire, venir y vivre - Los artículos contractos - Los partitivos - El pronombre sujeto on - El artículo definido e indefinido - Los adjetivos demostrativos - Los adjetivos posesivos - El passé composé - Las preposiciones que acompañan a

los países

6. Interactuar de manera sencilla pero

efectiva en intercambios claramente

estructurados

6.1. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones

cotidianas y menos habituales que pueden surgir en un viaje

o estancia en el extranjero.


CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S






cotidianos.

















9.1. Identifica la información más importante en instrucciones

sobre el uso de aparatos y sobre la realización de actividades

y normas de seguridad o convivencia.

(Comunicación lingüística) 10. Conocer y utilizar para la comprensión



cotidiana.


periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados

y que traten de temas generales.



64

- La negación con pas…de

Léxico

- Las actividades de ocio y tiempo libre - La frecuencia - La expresión de la apreciación y los

buenos deseos - El tiempo - El léxico de la descripción de objetos:

materiales, formas, dimensiones y

colores - La familia - El léxico de los animales - Las partes y los objetos de la casa - Los números a partir de 100 - Los puntos cardinales - Países y ciudades francófonas

Fonética, prosodia y ortografía

- La entonación de una pregunta - La liaison - La diferencia entre [ ] y [ n] - La diferencia entre [Ʒ

ə] y [Ʒ

e]

- Diferencia fonética entre el plural y el

singular de una palabra

PR

OD

UC

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N D

E T

EX

TO

S E

SC

RIT

OS

: E

XP

RE

SIÓ

N E

INT

ER

AC

CIÓ

N






frecuente.

11.1. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves

y sencillos en los que da información esencial sobre un tema

académico.

(Competencias básicas en ciencia y tecnología)

12. Conocer y utilizar léxico escrito de uso

común y un repertorio limitado de

fórmulas y expresiones de uso

frecuente.

12.1. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves

en los que solicita y transmite información y opiniones

sencillas.



65

DOSSIER 3:JOURNÉES

CHARGÉES BLOQUES DE




- Reconocer la especificidad de la

lengua oral utilizada para solicitar una

información en la calle, en el transporte

público o en un comercio - Aplicar estrategias teórico-prácticas


léxico y las estructuras lingüísticas - Aceptar el error como parte del

proceso de aprendizaje y mantener una

actitud positiva para utilizarlo como

elemento de aprendizaje - Valorar la iniciativa para expresarse en

público y por escrito, especialmente el

trabajo en equipo


sociolingüísticos

- Fórmulas de cortesía para dirigirse a

alguien - Internet como medio de información

para horarios de transportes y búsqueda

de empleo - El trabajo como medio de vida y

aportación a la sociedad. Reflexión

sobre el estrés - Valoración del tiempo de ocio y

descanso - La educación en Francia - El entorno rural y urbano en Francia


- Organizar una cita. Expresar la hora - Hablar de actividades futuras - Dirigirse a alguien y solicitar

confirmación - Hacer una compra sencilla

CO

MP

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TE

XT

OS

OR

AL

ES



principales y los detalles más relevantes

en textos orales breves o de longitud

media, claramente estructurados, a

velocidad lenta o media, y que traten

sobre aspectos concretos de temas

generales.

1.1. Comprende en una conversación informal, opiniones

justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos

cotidianos así como la expresión de sentimientos.

1.2. Comprende en una conversación formal o entrevista,

información relevante y predecible sobre asuntos prácticos en el

ámbito educativo.











uso muy frecuente.







y la organización de patrones sintácticos

y discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral.





PR

OD

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E

TE

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AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E

INT

ER

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N




acciones…







coherente.



66

- Hablar de las actividades cotidianas - Hablar de su trayectoria académica o

profesional - Expresar prohibiciones y obligaciones - Formular consejos y órdenes - Expresar las razones y la finalidad de

una acción


- El presente continuo - El futuro próximo - El presente de indicativo de pouvoir,

vouloir y devoir - El interrogativo quand - Las preposiciones con los medios de

transporte - El presente de los verbos pronominales - El presente de indicativo de los verbos

en –ir: finir, partir, venir - Los pronombres complementos de

objeto directo - La expresión de la prohibición y la

obligación - El imperativo

Léxico

- Los adverbios temporales - Convenciones lingüísticas en una

conversación telefónica - La expresión de la hora - Los medios de transporte - Los números cardinales y ordinales - Las actividades cotidianas - Léxico de la empresa y el trabajo - Profesiones


- La diferencia entre [Ø] y [œ] - Reconocer en la secuencia fónica






describe hechos, hace sugerencias, pide y da indicaciones, o



CO

MP

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DE

TE

XT

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CR

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S






cotidianos.



experiencias, impresiones y sentimientos…














9.1. Identifica la información más importante en instrucciones o

normas.





cotidiana.

10.1. Identifica la información más importante en distintas

tipologías textuales en cualquier soporte, breves y bien



PR

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E

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XT

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ES

CR

ITO

S:

EX

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ES

IÓN

E

INT

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AC

CIÓ

N



temas cotidianos utilizando recursos de

cohesión, con un control razonable de

estructuras y un léxico de uso frecuente.



académico.



67

letras no pronunciadas. Saber hacer

corresponder la secuencia fónica con la

grafía

12. Mostrar un buen control sobre un

repertorio de estructuras sintácticas y

discursivas comunes, seleccionando las

más apropiadas en función del propósito

comunicativo, el mensaje y el

destinatario.



sencillas.


DOSSIER 4: PRENDRE

L’AIR BLOQUES DE




- Reconocer las variedades de uso de la

lengua y su utilización en distintos

mensajes escritos - Reconocer la especificidad de la

lengua utilizada para hablar de

gastronomía - Aplicar estrategias teórico-prácticas


léxico y las estructuras lingüísticas - Valorar la iniciativa para expresarse en

público y por escrito así como el trabajo

en equipo


sociolingüísticos

- Obra literaria Paris secret et insolite, de

Rodolphe Trouilleux - Hábitos de alimentación y gastronomía - Utilización y disfrute del tiempo de ocio - Burdeos como ejemplo de ciudad

francesa. Turismo, historia, oferta

cultural y gastronómica - Las relaciones interpersonales - La experiencia de viajar, a pesar de los

CO

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XT

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OR

AL

ES

1.Identificar el sentido general, la





















uso muy frecuente.





PR

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N

DE

TE

XT

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OR

AL

ES

:

EX

PR

ES

IÓN

E

INT

ER

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hipótesis.






68

inconvenientes


- Proponer una salida - Aceptar y rechazar una propuesta - Hacer una lista de compras o

ingredientes - Saber desenvolverse en un restaurante - Hablar de sus vacaciones - Contar una anécdota o situación

vividas - Comprender la historia de un lugar

turístico y su significado - Organizar una narración - Hablar del tiempo


- Los pronombres relativos qui, que y où - Los indicadores temporales - La expresión de la cantidad: artículos

partitivos y cantidades precisas - El imperfecto - El pronombre y - El pasado reciente - El passé composé de los verbos

pronominales

Léxico

- Léxico de la música - La expresión de la duración - La expresión del olvido y el recuerdo - Los alimentos y las compras - La localización - La expresión de la apreciación - Lugares y referentes históricos - El tiempo - El léxico de las reacciones y

sentimientos


- Diferencia entre [də] y [d]









CO

MP

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DE

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ES

CR

ITO

S






cotidianos.



experiencias, impresiones y sentimientos














8.1. Identifica la información más importante en instrucciones o

normas.





cotidiana.





PR

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N

DE

TE

XT

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ES

CR

ITO

S:

EX

PR

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N 10. Escribir textos de estructura clara,





frecuente.


y sencillos en los que da informaciones esenciales.



69

- Diferencia entre [ ] y [ ]



fórmulas y expresiones de uso

frecuente.

11.1. Escribe correspondencia personal en la que describe

experiencias y sentimientos, narra e intercambia información

y opiniones.

(Competencia matemática)

DOSSIER 5:SE

RESEMBLER, SE

RASEMBLER

BLOQUES DE




- Reconocer la especificidad de la

lengua utilizada para redactar una

invitación o realizar una compra - Utilizar las TIC para aprovechar el

aprendizaje de francés sobre la moda y

su comercialización - Aceptar el error como parte del

proceso de aprendizaje y mantener una

actitud positiva para utilizarlo como

elemento de aprendizaje - Valorar la iniciativa para expresarse en

público y por escrito, especialmente el

trabajo en equipo - Usar de forma autónoma diversos

recursos digitales y bibliográficos


sociolingüísticos

- Aceptar los distintos modos de vestir - Aprender a consumir de forma

responsable y racional - Internet como medio para comercializar

productos - El comercio justo y el trabajo en los

países en vías de desarrollo

CO

MP

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DE

TE

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OS

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AL

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generales.














uso muy frecuente.





PR

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XT

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AL

ES

:

EX

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ES

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hipótesis.







70

- Otros establecimientos donde adquirir

ropa: rastros o tiendas vintage - Convenciones sociales en las

celebraciones. Protocolo para responder

a invitaciones y para recibir amigos - Fiestas en distintas culturas


- Expresar opiniones - Comprar ropa o accesorios siendo

cortés en el trato con los vendedores - Comparar maneras diferentes de vestir - Hablar de gustos en cuestión de ropa - Redactar una invitación - Aceptar o rechazar una invitación - Indicar un itinerario - Contar lo que alguien ha dicho


- Adverbios de cantidad trop y assez - La posición de los adjetivos - El pronombre COD - La comparación - Los pronombres personales COI - El futuro simple - El discurso indirecto en presente - La hipótesis con si - La temporalización quand + futuro

Léxico

- El léxico de la ropa y los accesorios - Los adjetivos para describir y apreciar

un producto - La expresión de la opinión - Fiestas y acontecimientos - El léxico de las invitaciones y

felicitaciones - La localización - Puntos de referencia en un itinerario








6. Mostrar un buen control sobre

estructuras sintácticas y discursivas de

uso más común, seleccionando las más

apropiadas en función del propósito


interlocutor.




coherente.


CO

MP

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DE

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S






cotidianos.

















9.1. Identifica la información más importante en instrucciones y

normas.





cotidiana.






71

- El condicional de cortesía


- Diferencia entre [ ] y [ ]; [s] y [Ʒ]; [k] y

[g] - Pronunciación e identificación de la [ə]

caduca en las formas verbales del futuro

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S

ES

CR

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S:

EX

PR

ES

IÓN

E

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frecuente.



académico.







destinatario.

12.1. Escribe correspondencia formal básica en la que pide o da

información o solicita un servicio.


TEMPORALIZACIÓN

Los alumnos de 1º bachillerato de francés segunda lengua, son alumnos muy heterogéneos: algunos ya tienen conocimientos a nivel

falso debutante del francés puesto que han dado francés hasta 4º ESO, otros sólo han llegado hasta 3º ESO y unos pocos ven el

francés por primera vez. Por todo ello trabajaremos una unidad por trimestre, más un proyecto y un libro de lectura; Además de leer un

libro nivel de lengua A1, A2 en cada trimestre y realizar un proyecto escrito u oral.

Trimestre 1

UNIDAD 0 14 - 22 septiembre

UNIDAD 1 25 septiembre - 17 noviembre

Trimestre 2

UNIDAD 2 20 noviembre - 19 enero

UNIDAD 3 22 enero - 16 marzo

Trimestre3

UNIDAD 4 19 marzo - 11 mayo

UNIDAD 5 14 mayo - 22 junio


72

14. CONCRECIÓN

CURRICULAR DE 2º

BACHILLERATO FRANCÉS SEGUNDA LENGUA


73



UNIDAD 1: SOIF

D’INDEPENDANCE BLOQUES DE




- Desarrollar estrategias verbales y no

verbales - Escribir distintos ejemplos textuales:

formulario de inscripción, proyecto y

carta formal de motivación - Desarrollar estrategias de análisis

durante la lectura de un extracto de una

novela - Reconocer las variedades de uso de la

lengua en distintos mensajes escritos y

sus registros según diferentes contextos - Aceptar el error como parte del

proceso de aprendizaje Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

- Las fórmulas de cortesía en las

relaciones sociales - Las nuevas tendencias en la

formación, las profesiones y el trabajo

de los jóvenes - Los programas de movilidad europea:

Erasmus y Leonardo. El Servicio

Voluntario Europeo - La novela Les choses, de Georges

Perec

CO

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XT

OS

OR

AL

ES








generales.





2. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común y

reconocer los significados e intenciones

comunicativas.



PR

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OS

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:

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PR

ES

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N




acciones y planes y se formulan hipótesis.







74


- Obtener información personal - Expresar una intención o un deseo - Presentar un proyecto - Hablar de sus recuerdos - Escribir una carta de motivación - Hablar de su formación o de la

formación de otros - Elaborar normas de convivencia - Hablar del clima - Comparar y respetar entornos y modos

de vida diferentes


- La interrogación - Las partículas interrogativas - El imperfecto - Los indicadores temporales - Los pronombres relativos qui, que, où,

dont - La comparación - El imperfecto y el presente

Léxico

- El léxico de los viajes - Las fórmulas de inscripción - El campo léxico de los proyectos - Las profesiones - La vivienda


- Diferenciar la entonación ascendente y

descendente - Diferencia entre [i] y [j] - Reflexión sobre el ritmo y la entonación

en los diálogos. La frase exclamativa - Diferencia entre [ʃ] y [ʒ]

4. Mostrar un buen control sobre estructuras

sintácticas y discursivas de uso más

común, seleccionando las más


comunicativo, el mensaje y el interlocutor.













CO

MP

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ES

CR

ITO

S

6. Conocer y utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y


cotidiana.





puntos más relevantes y los detalles más

importantes en textos bien estructurados y

de corta o media extensión, que traten

sobre asuntos cotidianos.













9. Aplicar a la comprensión del texto los 9.1. Entiende información específica relevante en documentos



75

conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de estructuras sintácticas

y discursivas de uso frecuente en la

comunicación escrita.


PR

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XT

OS

ES

CR

ITO

S:

EX

PR

ES

IÓN

E

INT

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CIÓ

N


breves o de extensión media, sobre temas

cotidianos utilizando los recursos de



10. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves

y sencillos en los que da información esencial sobre un

tema académico.


UNIDAD 2:LES AUTRES ET

MOI BLOQUES DE




- Desarrollar estrategias de análisis

durante la lectura de un extracto de una

guía de viajes - Reconocer las variedades de uso de la


sus registros según diferentes contextos - Analizar el uso y significado de



con las propias


sociolingüísticos

- Algunas propuestas insólitas o poco

convencionales de salidas - Actividades de ocio en París - Internet como herramienta de

comunicación e intercambio de

CO

MP

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DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES








generales.







uso común y reconocer los significados e

intenciones comunicativas.






cotidiana.


justificadas y claramente articuladas sobre asuntos

cotidianos así como la expresión de sentimientos y la

formulación de hipótesis.



76

experiencias - Hábitos alimenticios saludables - El castillo de Vaux-le-Vicomte: Le

Nôtre, La Vau, Charles Le Brun, Fouquet

y Luis XIV - Comparar las costumbres alimenticias

de distintos países y culturas - Historia de algunos elementos

gastronómicos de la cultura francófona


- Elegir y describir un lugar de ocio - Hablar de sus actividades de ocio y de

los centros de interés - Proponer, aceptar o rechazar una

salida - Interactuar en un grupo de amigos - Contar las circunstancias de un

encuentro - Informarse sobre alguien - Explicar una receta de cocina - Hablar de las costumbres alimenticias


- Los pronombres demostrativos - Los pronombres interrogativos - Los indicadores temporales - El imperfecto y el passé composé - El passé composé, conjugado con être - Los pronombres indefinidos

Léxico

- La expresión de la descripción y

apreciación - Las salidas y actividades de ocio - La expresión para proponer, aceptar y

rechazar - La descripción física y psicológica - La expresión del gusto y la preferencia - Los alimentos y cantidades

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S O

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S:

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CC

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(Competencias sociales y cívicas) 5. Mostrar un buen control sobre estructuras

















CO

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OS

ES

CR

ITO

S




cotidiana.






importantes en textos bien estructurados

y de corta o media extensión, que traten













(Comunicación lingüística) 10. Aplicar a la comprensión del texto los





10.1. Entiende información específica relevante en

documentos claramente estructurados.



77


- Diferencia entre [u] y [w] - Diferencia entre [y] y [ɥ] - Las vocales nasales [ ], [ ], [ ] - La entonación en la expresión de la

necesidad

PR

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RIT

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:

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E I

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de cohesión, con un control razonable de




tema académico.




fórmulas y expresiones de uso frecuente.



sencillas.







destinatario.



y opiniones.


UNIDAD 3: UN MONDE

SANS FRONTIERES BLOQUES DE




- Desarrollar estrategias verbales y no

verbales - Desarrollar estrategias de análisis

durante la lectura de una narración de

viaje - Redactar artículos periodísticos - Reconocer las variedades de uso de la


sus registros según diferentes contextos - Aceptar el error como parte del proceso

de aprendizaje


sociolingüísticos

- Internet como herramienta de

información - El lenguaje periodístico en francés. Las

CO

MP

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IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES








generales.













78

5 w - Trabajar en el extranjero - Las vacaciones en distintos países. Los

destinos preferidos por los franceses en

vacaciones y su patrimonio cultural


- Expresar la irritación - Tranquilizar a alguien - Contar un suceso - Hacer una encuesta sobre un tema

polémico - Aprobar o desaprobar una opinión - Documentarse antes de un viaje al

extranjero - Hablar de una mala experiencia - Contar un trayecto


- Los pronombres posesivos - Los pronombres indefinidos - Los superlativos - Preposiciones y adverbios de lugar

Léxico

- El léxico de la informática - La expresión del acuerdo y el

desacuerdo - La terminología periodística - Los viajes - Trayectos e itinerarios


- La pronunciación de plus - La negación en el registro estándar y

coloquial - Diferencia entre [k] y [g] - Entonación del grupo fónico para

expresar admiración y entusiasmo

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S:

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CO

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S




cotidiana.












(Comunicación lingüística) 8. Reconocer léxico escrito de uso común















79


PR

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ES

CR

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S:

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ES

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N








tema académico.







destinatario.



y opiniones.



80

UNIDAD 4: ENTRACTES ET

ENTRAIDES BLOQUES DE




- Desarrollar estrategias de análisis

durante la consulta de la web del

Ministerio de Medio Ambiente francés - Participar en debates donde expresa

un punto de vista y argumenta - Saber redactar una entrevista - Aplicar estrategias teórico-prácticas


léxico y las estructuras lingüísticas - Aplicar estrategias de auto-evaluación

para progresar en el aprendizaje

autónomo - Aceptar el error como parte del proceso

de aprendizaje


sociolingüísticos

- Iniciativas culturales y espectáculos

artísticos. El respeto a la interculturalidad - Personalidades del mundo del

espectáculo - El medio ambiente y los gestos para

conservar el planeta - El compromiso social y político de los

artistas y la lucha contra las

desigualdades - El Vélib’ de París


- Identificar las fechas y acontecimientos

importantes - Contar lo que otra persona ha dicho - Expresar sorpresa - Describir un suceso - Expresar su opinión sobre un producto

CO

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generales.












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:

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81

cultural - Emitir juicios


- El discurso indirecto en presente y en

pasado - Los indicadores temporales - Los adverbios en –ment - Los superlativos - La obligación y la necesidad - La finalidad - El imperativo afirmativo y negativo con

un pronombre

Léxico

- La biografía - Los indicadores cronológicos - El léxico de los medios de

comunicación - Las catástrofes naturales - Los valores fundamentales


- Diferencia entre [s] y [z] - La entonación en la sorpresa, el

entusiasmo, la decepción o la

indiferencia - La pronunciación de ce que y ce qui


















6. Incorporar a la producción del texto oral

los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos.

6.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y

con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas


coherente.


CO

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ES

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S


























82

PR

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DE

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S:

EX

PR

ES

IÓN

E I

NT

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N








tema académico.







destinatario.



y opiniones.


UNIDAD 5 : LA VIE DU BON

COTE BLOQUES DE




- Reconocer las variedades de uso de la


sus registros según diferentes contextos - Aplicar estrategias de auto-evaluación

para progresar en el aprendizaje

autónomo - Aceptar el error como parte del proceso

de aprendizaje - Analizar el uso y significado de



con las propias

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES








generales.













83


sociolingüísticos

- Los juegos y las diferentes maneras de

divertirse en el tiempo de ocio - El reciclaje de objetos - Iniciativas culturales diferentes - El sentimiento de felicidad en Europa.

Actividades y actitudes para sentirse

bien


- Explicar las reglas de un juego - Describir un acontecimiento. - Explicar el funcionamiento de algo. - Hablar de proyectos de vacaciones. - Comprender el relato de un éxito

deportivo.


- La hipótesis - Los pronombres complemento en e y.

Su orden en la frase - La expresión de la voluntad y el deseo - La expresión de la duda y la certeza

Léxico

- Los juegos - Las manifestaciones culturales - El retiro y el relax - Las vacaciones - Los deportes extremos


- La pronunciación de [R] - La entonación y el ritmo de la frase

PR

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S:

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IÓN

E IN

TE

RA

CC

IÓN




















CO

MP

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DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S




cotidiana.




























84

- La pronunciación de la [ə] caduca

PR

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EX

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S

ES

CR

ITO

S:

EX

PR

ES

IÓN

E

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CIÓ

N

9. Escribir textos de estructura clara, breves

o de extensión media, sobre temas

cotidianos utilizando los recursos de



9. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y

sencillos en los que da información esencial sobre un tema

académico.







destinatario.



y opiniones.


TEMPORALIZACIÓN

Los alumnos de 2º de bachillerato son alumnos que el curso pasado cursaron francés como segunda lengua, asi que ya tienen cierto

nivel para trabajar contenidos más complicados. También leerán un libro adaptado y realizarán un proyecto.

TRIMESTRE 1 UNIDAD 1 14 - 22 SEPTIEMBRE

UNIDAD 2 25 SEPTIEMBRE - 17 NOVIEMBRE

TRIMESTRE 2 UNIDAD 3 20 NOVIEMBRE - 19 ENERO

UNIDAD 4 22 ENERO - 16 MARZO

TRIMESTRE 3 UNIDAD 5 19 MARZO - 11 MAYO

Departamento de Francés IES GUANARTEME CURSO 2017/18

85

15. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.PLANES DE

REFUERZO PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA NO

SUPERADA EN BACHILLERATO.

Aquellos alumnos que tengan Francés Segunda Lengua Extranjera como materia

pendiente, podrán recuperarla según las circunstancias específicas de cada alumno.

Aquellos alumnos que siguen cursando la materia en el siguiente nivel, es

decir cuando se trate de una materia con continuidad, podrán recuperarla si

superan los objetivos marcados en ese curso en junio según nueva

normativa.

Los alumnos que no la sigan cursando, es decir, que no tengan continuidad

porque dejen de cursarla por no haberla elegido, deberán realizar las pruebas

previstas durante el curso con el fin de superar dicha materia.

16. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Como el resto de las asignaturas del curso, la enseñanza del Francés tanto como

Primera o Segunda Lengua Extranjera atenderá también al desarrollo de ciertos

elementos transversales del currículo, además de potenciar ciertas actitudes y hábitos de

trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en

su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones

humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

Hemos decidido focalizar el trabajo en torno a cinco valores, que consideramos

fundamentales para el desarrollo integral del alumno:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, valoración del esfuerzo personal,

capacidad de aceptar los errores y reponerse ante las dificultades,

honestidad y proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución pacífica de

conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber

de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio cultural.

- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.


86

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y participar activamente

en la recuperación del mismo.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo personal, asunción de

proyectos comunes y cumplimiento de compromisos contraídos con el

grupo.

- Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el

enfoque de “deber” (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,

posicionamiento responsable y razonado.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética global a

largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así como a los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y

resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basada en los valores que sustentan la

libertad, la igualdad, el pluralismo cultural y político, la paz, la democracia, el

respeto a los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho y el

rechazo a la violencia terrorista, unido al respeto y consideración a las

víctimas y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas en su vivir

diario.

- Con las personas que padecen enfermedades graves o limitaciones de

algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.


87

5. Creatividad y esperanza

- Adquisición del impulso de buscar alternativas y soluciones ante los

problemas planteados.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los

conflictos, a las personas y el mundo en general.

17. PLAN LECTOR

Dentro de la competencia clave lingüística, la comprensión de textos escritos no se

limita sólo a la lectura de los textos proporcionados por el método, ni tampoco a los textos

que el método invita a buscar a modo de documentación. La lectura de textos más

extensos, de obras creadas para fomentar el placer de leer debe formar parte del

aprendizaje: por un lado, leer “historias” permitirá a los alumnos comprobar que lo que

han aprendido tiene un sentido real, fuera del aula y los motivará. Y por otro, comprobarán

que la lengua extranjera no sólo es útil, sino que puede ser fuente de disfrute.

Mientras su nivel no les permita abordar textos auténticos de la literatura francófona,

elegiremos títulos de la colección ÉVASION, LECTURES EN FRANÇAIS FACILE, es por

lo que este departamento sigue manteniendo los controles de lecturas adaptadas por

niveles en cada trimestre, a partir de 3º de ESO. En 2º de ESO se leerá un libro

solamente y en el tercer trimestre.

Además este Departamento asegura dicho plan mediante las lecturas previas en el

aula de parte de los libros de lecturas obligatorias antes de la realización de los controles,

la corrección de actividades tanto de forma oral como escrita y la lectura en alta voz de

textos cortos relacionados con los contenidos que se trabajen dentro del aula; además se

procurará que en los exámenes siempre haya una pregunta de comprensión escrita

donde el alumnado deberá responder a una serie de cuestiones sobre un texto corto

relacionado con el tema.

Con todo ello se pretende que el alumnado sepa buscar información en un texto

en francés y sepa extraer los datos requeridos a una serie de cuestiones, obviando lo

superfluo

18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El plan de actividades complementarias y extraescolares programadas por este

departamento es el siguiente:

NIVEL ACTIVIDAD

1º ESO

Participación en las actividades de navidad con villancicos y tarjetas de

navidad ( Primer trimestre)

Participación en el Plan de Igualdad con la exposición en los pasillos de

entrada del instituto de murales elaborados por los alumnos sobre

mujeres deportistas francesas ( segundo trimestre)

2º ESO Participación en las actividades de navidad con villancicos. ( Primer


88

trimestre)

Participación en el viaje de 2º ESO. ( tercer trimestre)

3º ESO

Exposición en los pasillos de entrada del instituto de murales

elaborados por los alumnos sobre comidas típicas francesas. ( Primer

trimestre)


elaborados por los alumnos sobre programas de las televisiones

francesas. ( segundo trimestre)

4º ESO

Elaboración de comidas francesas en el laboratorio de Física y Química.

( Primer trimestre)

Concurso de “Bûches de Noël” en Navidades. ( Primer trimestre)


elaborados por los alumnos sobre Le jour des Amoureux. ( segundo

trimestre)

Clases de yoga en francés. ( tercer trimestre)

1º BAC.

(1ª

lengua)

Visita a Casa Africa. ( segundo trimestre)

Visita de la Cueva Pintada con guía de apoyo en lengua francesa. (

segundo trimestre)

1º BAC.

(2ª

lengua)



elaborados por los alumnos sobre La Francofonía( segundo trimestre)

Visita de la Cueva Pintada con guía de apoyo en lengua francesa. (

segundo trimestre)

Exposición sobre ciudades francófonas africanas. ( tercer trimestre)

2º BAC.

(1 y 2ª

lengua)


Recorrido en el Bus Turístico. ( Primer trimestre)

Salida al cine Monopol para el visionado de una película en francés con

subtítulos en español. ( segundo trimestre)


89

19. CONCRECIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS

1º ESO

CONTENIDOS

MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Saludar, presentarse y

presentar a sus amigos

2. El presente de

indicativo del verbo

s’appeler

3. El presente de

indicativo del verbo être

y avoir

4. Hablar de lo que nos

gusta y de lo que

odiamos

5. Los verbos del primer

grupo –ER y Los

verbos pronominales

6. La estructura de la

frase interrogativa

«cerrada» est-ce que y

abierta qu’est-ce

que…?

7. Describir a alguien y

describir la ropa

8. La conjugación del

verbo faire y venir

9. Hablar de las

actividades cotidianas

10. Pedir y decir la hora

Léxico

1. Los números del 0 al 70

2. El material escolar

3. Las aficiones

4. Los días de la semana y

los meses del año

5. La ropa

6. Los colores

7. Los adjetivos de la

descripción física

8. El léxico de las

disciplinas deportivas,

de los elementos

deportivos y de la

competición.

9. Los verbos de acción

jouer à/au y faire du/de.

10. Las partes del cuerpo

11. Los verbos

pronominales (se lever,

se coucher…) para

expresar las actividades

cotidianas

12. La hora

1. Identificar la idea general y los puntos

principales en un texto escrito breve, que

trate sobre asuntos cotidianos y que

contenga estructuras sintácticas sencillas

y un léxico de uso frecuente.

2. Identificar el sentido general y los puntos

principales en textos breves, transmitidos

a viva voz o mediante medios técnicos.

3. Incorporar a la producción del texto

monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a convenciones sociales y

relaciones interpersonales, respetando

las normas de cortesía apropiadas

4. Producir textos breves y comprensibles

en un registro de lengua neutro o

informal.

5. Escribir textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas habituales

utilizando recursos básicos de cohesión.

6. Reconocer léxico escrito de uso frecuente

relativo a asuntos cotidianos y a aspectos


Comunicación lingüística

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor


90

2º ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. La conjugación de los

verbos del 1er

grupo y de

algunos verbos irregulares

(être, avoir, aller, faire) en

presente de indicativo

2. Las preposiciones con los

nombres de países y de

ciudades

3. Las preposiciones de lugar

au, à la, aux, a l’

4. La expresión de la

posesión con los adjetivos

posesivos

5. La expresión de la causa

parce que + verbo

conjugado

6. La conjugación de los

verbos en –dre en

presente de indicativo:

comprendre, prendre,

apprendre

7. El uso del futuro próximo

aller + infinitivo

8. Describir su casa: localizar

las habitaciones, describir

su organización y los

muebles

9. El verbo vouloir en

presente del indicativo +

substantivo/infinitivo para

expresar un deseo

Léxico

1. La familia 2. Algunos nombres de

países 3. Las nacionalidades 4. El centro escolar:

asignaturas, horario,

actividades

cotidianas… 5. Los animales:

mascotas, animales de

granja, salvajes… 6. Las vacaciones: los

destinos turísticos y las

actividades deportivas 7. campo léxico de la

casa: los muebles, las

habitaciones y los

objetos 8. los números hasta el

100

1. Identificar el sentido general, los

puntos principales y la información

más importante en textos orales

breves y bien estructurados, a

velocidad lenta, y que versen sobre

asuntos habituales en situaciones

cotidianas.

2. Identificar la idea general los puntos

más relevantes y la información

importante en textos que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente.


estructura clara sobre temas

habituales utilizando recursos básicos

de cohesión.

4. Pronunciar y entonar de manera lo

bastante comprensible.

5. Reconocer léxico escrito de uso

frecuente relativo a asuntos cotidianos

y a aspectos concretos de temas

generales.

6. Interactuar de manera simple en

intercambios claramente

estructurados.





91

3º ESO


1. Hablar de las costumbres

alimenticias y de las

comidas de su país

2. El empleo del artículo

partitivo y el artículo

indefinido seguido de un

alimento/bebida

3. Les adverbios de cantidad

(un peu de, beaucoup

de…)

4. La obligación y la

prohibición personal con

devoir + infinitivo

5. La conjugación irregular

en presente del indicativo:

devoir , boire, pouvoir

6. El passé composé con los

auxiliares être y avoir

7. La pregunta formal con

inversión sujeto-verbo

8. La obligación impersonal il

faut + infinitivo

9. El futuro simple.

Léxico

1. Los alimentos y las

bebidas

2. Las comidas

3. Los ingredientes y las

instrucciones de una

receta culinaria

4. El campo léxico de la

televisión: las

profesiones, el género

de los programas…

5. Las grandes cifras

6. Las expresiones de

necesidad y de

sensaciones

7. Las categorías

profesionales

8. Las expresiones

meteorológicas: el

estado del cielo, las

temperaturas, el

tiempo

1. Identificar el sentido general, los puntos

principales y la información más

importante en textos orales breves y

bien estructurados, a velocidad lenta, y

que versen sobre asuntos habituales

en situaciones cotidianas.

2. Producir textos breves y comprensibles

en un registro neutro o informal con un

lenguaje muy sencillo.

3. Conocer y utilizar un repertorio léxico

oral suficiente para comunicar.

4. Identificar la idea general los puntos




frecuente.

5. Reconocer léxico escrito de uso



generales.



utilizando recursos básicos de

cohesión.


Competencias básicas en

ciencia y tecnología Conciencia y expresiones

culturales


92

4º ESO


1. Escribir una receta en

francés

2. Los adjetivos y los

pronombres indefinidos

3. Expresar una opinión

4. Expresar un consejo:

empleo del imperativo

afirmativo y negativo

5. Describir la ropa de un

personaje o de un

compañero, utilizando el

vocabulario estudiado

6. Dar una opinión (a favor o

en contra) utilizando la

comparación

7. Los pronombres relativos

qui; que/qu’

8. La comparación: el

comparativo y el

superlativo

9. el imperativo afirmativo y

negativ

10. La ecología y la

conservación del

medioambiente

Léxico

1. Términos técnicos de una

receta gastronómica

2. Los platos típicos

franceses

3. La música: los estilos

musicales y las

profesiones musicales

4. Las expresiones de gustos

y de preferencia

5. La ropa, los accesorios

6. El léxico del

medioambiente

7. Grandes cifras

1. Identificar el sentido general, los puntos

principales y la información más

importante en textos orales breves y

bien estructurados, a velocidad lenta, y

que versen sobre asuntos habituales

en situaciones cotidianas. 2. Discriminar patrones sonoros,


uso frecuente. 3. . Producir textos breves y

comprensibles en un registro neutro o

informal con un lenguaje muy sencillo. 4. Identificar la idea general los puntos




frecuente. 5. Reconocer léxico escrito de uso



generales. 6. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre patrones

sintácticos y discursivos. 7. Escribir textos breves, sencillos y de


utilizando recursos básicos de

cohesión.


Competencias básicas en

ciencia y tecnología




93

1º BAC. FRANCÉS 1ª LENGUA


1. Expresar un hecho pasado

2. Situar hechos en el tiempo

3. Expresar su opinión

4. Los pronombres

complemento y su lugar

en la frase

5. La interrogación total o

parcial

6. El condicional

7. Los tiempos del pasado: el

imperfecto, el passé

composé

8. La proposición relativa: los

pronombres relativos y las

preposiciones

9. La comparación

Léxico

1. Las actividades de ocio

2. El léxico del cine

3. Los medios de

comunicación

4. El léxico del ámbito laboral

5. El léxico de la descripción

6. El léxico de la lucha contra

el cambio climático













hipótesis.






cotidianos.





frecuente en la comunicación escrita



temas cotidianos utilizando los

recursos de cohesión, con un control

razonable de estructuras y un léxico de

uso frecuente.




Comunicación

lingüística

Competencias

sociales y cívicas

Conciencia y

expresiones

culturales


94



1. Expresar un hecho pasado

2. El imperfecto.

3. La oposición imperfecto /

pasado compuesto.

4. Subjuntivo presente.

5. La comparación.

6. La negación

7. Las formas interrogativas

8. Los partitivos


Léxico

1. las actividades de ocio

2. la enseñanza los centros

educativos

3. los sentimientos

4. las actividades cotidianas

5. las ciudades

6. las comidas y las recetas













hipótesis.






cotidianos.





frecuente en la comunicación escrita



temas cotidianos utilizando los

recursos de cohesión, con un control

razonable de estructuras y un léxico de

uso frecuente.




Comunicación

lingüística

Competencias

sociales y cívicas

Conciencia y

expresiones

culturales


95



1. El presente de indicativo

de los verbos être, avoir ,

faire, aller, venir, vouloir,

pouvoir et devoir


de los verbos en –ER

(parler, habiter, s'appeler)

3. El adjetivo interrogativo

quel, quelle, quels, quelles


de los verbos en –ir: finir

5. la descripción física y

psicológica

6. Presentar a su familia y

hablar de las relaciones

familiares

7. El passé composé

8. El presente continuo, el

futuro proximo y el pasado

reciente

9. Los pronombres

complementos de objeto

directo

Léxico

1. Los números del 0 al

infinito

2. Los adjetivos de la

descripción física y

psicológica

3. La familia

4. Las actividades cotidianas

5. Léxico de la empresa y el

trabajo

6. Profesiones

7. Los alimentos y las

compras

8. La localización











y la organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso

frecuente en la comunicación oral.




acciones…






cotidianos.





estructuras y un léxico de uso

frecuente.



discursivas comunes, seleccionando

las más apropiadas en función del

propósito comunicativo, el mensaje y el

destinatario.

Comunicación

lingüística

Competencias

sociales y cívicas

Conciencia y

expresiones

culturales


96



1. La interrogación y las

partículas interrogativas

2. La hipótesis


qui, que, où, dont

4. Hablar de sus actividades

de ocio y de los centros de

interés

5. Proponer, aceptar o

rechazar una salida

6. Informarse sobre alguien

7. Los pronombres

demostrativos

8. Los pronombres

interrogativos

9. El imperfecto y el passé

composé

10. Contar un suceso

11. Los pronombres

complemento en - y Léxico

1. El léxico de los viajes

2. Las profesiones

3. Las salidas y actividades

de ocio

4. La descripción física y

psicológica

5. El léxico de la informática

6. La expresión del acuerdo

y el desacuerdo

7. Los viajes

8. Los juegos

9. Las manifestaciones

culturales











y la organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso

frecuente en la comunicación oral.




acciones…






cotidianos.





estructuras y un léxico de uso

frecuente.



discursivas comunes, seleccionando

las más apropiadas en función del

propósito comunicativo, el mensaje y el

destinatario.

Comunicación

lingüística

Competencias

sociales y cívicas

Conciencia y

expresiones

culturales


97

20. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La evaluación docente (obligatoria para valorar la calidad del proceso educativo)

tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter global, al final del

curso. El plan de evaluación de la práctica docente deberá incluir los siguientes

elementos:

a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y

desarrollo de la práctica docente.

c. La regularidad y calidad de la relación con las familias.

d. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las

características de los alumnos.

e. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

h. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados

a las características de los alumnos y al contexto del centro.

En el acta de departamento se irá incluyendo aquellos aspectos que creamos

relevantes en relación al cumplimiento y posibles cambios de la programación; se incluirá

asimismo aquellos aspectos que no hayan funcionado y se explicará las razones. Se

intentará en la medida de lo posible destacar y resaltar lo que debe ser mantenido,

cambiar o eliminar para el próximo curso. En la Memoria anual se incluirá la evaluación

docente global de final de curso.

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