PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de la materia de Lengua...

DEPARTAMENTO DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ IES ‘CLARA CAMPOAMOR’ - La Solana (Ciudad Real)

Lengua castellana y Literatura 4ºESO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Curso 2017/18

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

de la materia de

Lengua castellana y Literatura

Educación Secundaria Obligatoria

4º ESO

Curso 2017/2018

IES ‘CLARA CAMPOAMOR’

LA SOLANA (CIUDAD REAL)

DEPARTAMENTO DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’



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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 4

2. CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................... 5

3. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE NUESTRA MATERIA ................. 6

4. OBJETIVOS ........................................................................................................ 7

4.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA…………………………… .... 7

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ............................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

4.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’¡ERROR!

MARCADOR NO DEFINIDO.

4.4. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS PARA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ DE 4º DE

ESO…………… ................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

5. COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................... 9

5.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE¡ERROR!

MARCADOR NO DEFINIDO.

6. OBJETIVOS, COMPETENCIAS CLAVE,CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INDICADORES POR

UNIDADES…………… ............................................................................................. 23

7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN .......................................................... 52

7.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 4º DE ESO ....................................................... 52

8. METODOLOGÍA................................................................................................ 53

9. EVALUACIÓN ................................................................................................... 56

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ DE 4º ESO…. 56

9.2. CONSIDERACIONES GENERALES DE LA EVALUACIÓN .................................................. 67

9.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................... 68



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9.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 70

9.5. NORMAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

10. RECUPERACIÓN ........................................................................................... 73

10.1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS ............................................... 73

10.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ................................................ 74

10.3. RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES…………........................................................................................................ 74

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................. 75

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................... 77

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................... 78

14. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 81



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1. INTRODUCCIÓN

Esta programación ha sido realizada para la materia de ‘Lengua castellana y Literatura’ en 4º de ESO, para el curso académico 2016-2017 en el IES ‘Clara Campoamor’ de La Solana (Ciudad Real). El Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de Bachillerato de esta materia. Además de esto, el marco de referencia legal en el que se

encuadra esta programación didáctica es el siguiente:

- Constitución española de 27 de diciembre de 1978. (BOE de 29 de diciembre de 1978).

- Ley Orgánica 9/1982, de 10 de agosto, por la que se aprueba el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. (BOE de 16 de agosto de 1982).

- Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). (BOE de 4 de julio de 1985).

- RD 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros. (BOE de 2 de junio de 1995).

- Orden de 28-08-1995, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos.

- Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes (LOPEG). (BOE de 21 de noviembre de 1995).

- RD 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero de 1996).

- RD 1844/1999, de 3 de diciembre, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en materia de enseñanza no universitaria. (BOE de 29 de diciembre de 1999).

- Decreto 164/2002, de 19 de noviembre, por el que se regula la coordinación de las distintas consejerías de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha en materia de Educación en Valores. (DOCM de 22 de noviembre).

- Resolución de 30 de mayo de 2003 (DOCM de 11 de junio de 2003) de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, (DOCM de 17 de marzo de 2003) de la Consejería de Educación y

Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Decreto 122/2003, de 15 de julio, por el que se establece la estructura orgánica y la distribución de competencias de la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha (DOCM de 18 de julio de 2003).

- Decreto 272/2003, de 9 de septiembre, por el que se regula el registro, la supervisión y la selección de materiales curriculares para las enseñanzas de régimen general y su uso en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 12 de septiembre de 2003).



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- Orden de 15 de diciembre de 2003 de la Consejería de Educación por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. (DOCM de 24 de diciembre de 2003).

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) (BOE de 4 de mayo de 2006).

- Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 6 de julio de 2007).

- Corrección de errores de 14-07-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia a la Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 26 de julio de 2007).

- RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Orden de 25-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 25 de septiembre de 2008, pp. 30179-30192).

- Orden de 09-06-2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 15 de junio de 2009, pp. 25990-26002).

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). (BOE 10 de diciembre de

2013).

- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Al realizar esta Programación Didáctica se tiene en cuenta su desarrollo en un centro público de enseñanza integrante del sistema educativo español, en el que se imparte: Educación Secundaria Obligatoria (1º y 2º ciclos) y 1º y 2º curso de Bachillerato (modalidades: Ciencias, y Humanidades y Ciencias Sociales), en horario de mañana.

Al centro acuden todos los alumnos procedentes de los colegios de la localidad (siete de ellos públicos, y uno concertado), junto a los alumnos de dos localidades vecinas: Alhambra y San Carlos del Valle. La matrícula total de los alumnos de Bachillerato del centro se distribuye en los siguientes grupos, compuestos cada uno de ellos por un total de entre 25 y 30 alumnos: el IES ‘Clara Campoamor’ cuenta este año con tres grupos de alumnos en el primer curso de Bachillerato, distribuidos según las modalidades cursadas: Ciencias, Ciencias Sociales, y Mixto (Humanidades y Ciencias Sociales), y con dos grupos en segundo curso, también divididos según modalidades.

En nuestro instituto, la distribución normal de los espacios responde al modelo ‘aula-grupo’, excepto ciertas materias que disponen de aula propia y espacios de uso específico: ‘Música’, ‘Tecnología’, ‘Informática’, ‘Educación Física’, ‘Educación Plástica y Visual’. Existen también zonas de uso común: biblioteca y salón de actos.

Además, como uno de las modos de atención a la diversidad que lleva a cabo el centro son los desdobles y agrupamientos flexibles en materias de la ESO como ‘Matemáticas’, ‘Lengua castellana y Literatura’ e ‘Inglés’, se hacen necesarios más espacios que los existentes para cada grupo de alumnos en el horario en que se imparten dichas asignaturas; por este motivo, con ciertos grupos de alumnos, llegan a ocuparse otras aulas complementarias disponibles para ello.

Y, además de estos recursos físicos y materiales, lo que es fundamental para realizar nuestra programación didáctica es conocer el entorno en que se encuadra nuestro IES y el tipo de alumnos con los que vamos a trabajar: nuestro centro está situado en un pueblo manchego de 16.000 habitantes. Zona típicamente rural, bien comunicada a nivel comarcal (pero sin ferrocarril, ni importantes vías interurbanas), cuya economía, de nivel medio, e incluso medio-alto, se fundamenta en la agricultura

1, y en la construcción (actividad que se desarrolla en la propia zona, y también en Madrid, por lo que estos

padres de familia permanecen en casa sólo por las noches o, incluso, algunos únicamente los fines de semana). Para la mujer, la salida laboral más recurrida cuando no se posee un negocio familiar específico, es la confección en talleres (o en

1 Esto influye en nuestra programación –sobre todo de aula-, porque, en época de vendimia el absentismo es notable en nuestro centro,

sobre todo en los cursos superiores.



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la propia casa de la trabajadora, sobre todo si ésta tiene hijos que atender y trabaja unas horas para ayudar algo a la economía familiar), no obstante, esta actividad está decayendo mucho debido a la oferta de mano de obra en los países orientales y a la crisis económica coyuntural de estos años.

Socialmente, la población es autóctona en su mayoría (a lo sumo se dan emparejamientos con habitantes de pueblos vecinos), y aunque el número de inmigrantes va aumentando poco a poco (en épocas de recolección se incrementa considerablemente, pero sus hijos no están escolarizados), en nuestro centro encontramos un porcentaje muy bajo de alumnos extranjeros, puesto que el grueso de estos niños acude todavía a los centros de Primaria.

Por lo que se refiere a la oferta cultural y de ocio, podemos señalar que es bastante aceptable en nuestra localidad. El Ayuntamiento y numerosas asociaciones culturales, deportivas y religiosas (en algunas ocasiones coordinados con nuestro centro educativo) ofrecen periódicamente actividades de formación, música, teatro, competiciones deportivas, cine,... a la gran mayoría de las cuales tienen acceso nuestros alumnos. Sin embargo, el interés por la cultura, sobre todo en los más jóvenes, es muy bajo, y los más de ellos tienen un desconocimiento absoluto de actividades básicas como asistir al teatro.

El nivel lingüístico de la población es bajo, y abundan los vulgarismos (*deo, *otavía, *contra más, *cubertor,...), arcaísmos (*haiga, *de que por cuando, hogaño...) y localismos (¡arrea!, ea –como partícula afirmativa-, galán, moragar, entonación propia,...) que reproducen nuestros alumnos incluso en sus escritos.

Desde una amplia mayoría de las familias lo que más se valora es el trabajo y el dinero fruto del mismo, no el estudio. Esto influye notablemente en el rendimiento de nuestros alumnos, pues en muchos de ellos el interés y la motivación extrínseca son escasos por esta razón, unida a los condicionantes personales, psico-afectivos e intelectuales propios de la edad de los alumnos, quienes en esta etapa de sus vidas, en que su cuerpo ha experimentado cambios considerables haciéndose un cuerpo adulto, son muy sensibles ante los influjos externos, y están más preocupados por asimilar su nueva imagen corporal, y por construirse su identidad personal y un concepto de sí mismos (tomando como modelos a amigos, personajes famosos del mundo del deporte, de la televisión,...) todavía muy egocéntrico, que por centrarse con seriedad en los estudios, sobre todo si estos son el valor primordial de la familia y los profesores (adultos y, por tanto, antimodelos de conducta para el adolescente).

3. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE NUESTRA MATERIA

La formación lingüística y literaria en el Bachillerato tiene como finalidad, por una parte, el profundizar en los contenidos adquiridos en la educación secundaria obligatoria y, por otra, como finalidad específica propia de la etapa, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.

En el Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa de todo tipo de discursos, con especial atención a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios, trabajados en los ámbitos académico, de los medios de comunicación y literario.

Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos: d) afianzar los hábitos de lectura como medio de aprendizaje y desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l) desarrollar la sensibilidad literaria como fuentes de formación y enriquecimiento cultural; y ñ) conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha.

Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos a), b), c), f), g), h) y j).

A través de esta materia, todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia de comunicación lingüística tanto en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas como en la reflexión sobre el uso de las mismas. Por otra parte, la lengua castellana es la herramienta básica en el aprendizaje de las distintas materias especialmente en una etapa en la que se adquieren los conocimientos en el campo científico, técnico y humanístico y se expresan con rigor y precisión.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, y las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los alumnos de esta etapa al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas.

Contribuye además esta materia al desarrollo de valores de esfuerzo personal y trabajo: el interés y gusto por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y de placer; el rigor por la expresión ortográfica y gramatical correcta; el deseo de expresar las ideas, sentimientos y fantasías mediante los distintos géneros literarios. También los valores de interés y respeto por el patrimonio cultural propio y de otras culturas; y el rechazo de aquellos usos de la lengua que suponen discriminación social, sexual, racial, o de cualquier otro tipo, en las relaciones habituales, en los textos y en los medios de comunicación.

La programación didáctica se organiza en tres bloques de contenidos. El primero, “Variedad de los discursos y tratamiento de la información”, recoge contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico así como el análisis de los géneros textuales más representativos y los procedimientos de tratamiento de la información. El segundo, “El discurso



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literario”, contiene una presentación sintética de los contextos y contenidos temáticos, además de la selección de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas -y especialmente de la literatura del siglo XX- para su lectura, análisis y comentario de textos. Y el tercero, “Conocimiento de la lengua” integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical para mejorar el discurso.

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) Adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. b) Desarrollo y consolidación en el alumnado de hábitos de estudio y de trabajo. c) Preparación para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. d) Formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado, desde los principios educativos de calidad y equidad en la educación y de personalización de la enseñanza.



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Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente. 3. En la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado, con el planteamiento de logro del éxito escolar y de continuidad del proceso formativo, y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida.

4.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ 2

1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. [OGE: h ]

2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente a las distintas situaciones y funciones y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. [OGE: b, e, h ]

3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. [OGE: h ]

4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. [OGE: a, b, e, h ]

5. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. [OGE: b, g, h]

6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje, para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias, con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. [OGE: b, e, g, h]

7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos histórico-culturales. [OGE: b, h, j]

8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. [OGE: a, j ]

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. [OGE: g, h ]

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. [OGE: a, c, d, h]

4.2. OBJETIVOS PARA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ DE 4º DE ESO 3

1) Comprender y expresar oralmente o por escrito de forma clara, estructurada y coherente el contenido de informaciones de naturaleza diversa de carácter oral procedentes del ámbito académico y social. (OGM 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10)

2) Explicar oralmente, de manera clara, descriptiva y justificada, hechos de actualidad social, política o cultural, con la ayuda de los medios audiovisuales y de las TIC. (OGM 2, 5, 6, 9, 10 )

3) Comprender textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación, siendo capaz: de identificar el propósito comunicativo, el tema principal y los temas secundarios, y la estructura interna, y de extraer y contrastar informaciones concretas. (OGM 3, 5, 7, 9, 10 )

4) Producir textos escritos de carácter narrativo, expositivo, explicativo y sintético, en soporte papel o digital, de forma

clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales básicas que el alumno debe tener adquiridas en este curso, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (OGM 4, 5, 6, 10)

2 Se indican entre corchetes los Objetivos Generales de Etapa con los que cada uno de estos OGM están relacionados, y que contribuyen

a conseguir. 3 Se señalan entre paréntesis los objetivos generales de la materia a los que el objetivo de curso hace referencia y contribuye a alcanzar.



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5) Aplicar los conocimientos del uso lingüístico en la comprensión y composición de textos orales y escritos. (OGM 1, 2, 3,

4, 5, 6, 10)

6) Comprender y aplicar la terminología gramatical básica referida a los contenidos correspondientes a este curso. (OGM

3, 4, 5, 6)

7) Utilizar las distintas TIC para investigar, recabar información y presentar formalmente los trabajos realizados. (OGM 1,

2, 3, 4, 5, 6, 9)

8) Leer completas las obras literarias prescritas por la Programación del Departamento didáctico, en los términos en que

esta determina. (OGM 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

9) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer sus elementos estructurales

básicos y el uso del lenguaje que se hace en él, valorar el punto de vista del autor, evaluar su contenido (en relación con su contexto histórico), y emitir una valoración personal sobre dicho texto. (OGM 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

10) Analizar fragmentos literarios representativos valorando en ellos la presencia de ciertos temas recurrentes, el valor

simbólico del lenguaje poético, y la evolución de los géneros y las formas literarias. (OGM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 )

11) Conocer las principales características, autores y obras de la literatura desde la Edad Media hasta mediados del siglo

XVIII en España y en los principales países europeos, todo ello en relación a su contexto histórico. (OGM 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

12) Identificar las lenguas constitucionales a través del conocimiento de autores y obras literarias. (OGM 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,

9, 10)

13) Hacer uso habitualmente de la lectura o la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el

profesor, y recibir con interés las distintas iniciativas de animación a la lectura. (OGM 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

14) Identificar situaciones –tanto en textos orales como escritos- en las que se usa el lenguaje de forma discriminatoria en

cualquier situación. (OGM 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10)

15) Mostrar interés por asistir regularmente a clase, así como por el trabajo en la materia, realizando regularmente los

ejercicios prescritos y las tareas de clase, y cuidando el material. Mostrar una conducta correcta, solidaria y participativa. Integrarse activamente en un grupo de trabajo. (OGM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

5. COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave

Contemplamos el desarrollo de todas las competencias clave, asegurando así un aprendizaje integral que presta

atención a todas las facetas y dimensiones del desarrollo y a todas las inteligencias múltiples. Cada competencia

clave está desarrollada a través de unas dimensiones y de unos descriptores que la concretan. A continuación

exponemos el desarrollo y concreción de las mismas.

Competencias básicas o disciplinares

CL Comunicación

lingüística

Comprensión oral. Localización y obtención de información

relevante.

Integración e interpretación.

Reflexión y valoración. Comprensión escrita.

Expresión oral. Coherencia.

Cohesión.

Adecuación y presentación. Expresión escrita.

CMyCBCT Competencia Cantidad. Pensar matemáticamente.



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matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología

Espacio y forma. Plantear problemas.

Modelar.

Argumentar.

Representar entidades.

Utilizar símbolos.

Comunicar matemáticas y con las matemáticas.

Utilizar herramientas.

Cambio y relaciones.

Incertidumbre y datos.

Sistemas fsícisí.

Investigación científica.

Comunicación de la ciencia.

Sistemas biológicos.

Sistemas de la Tierra y

del espacio.

Sistemas tecnológicos.

Competencias transversales

CD Competencia

digital

La información.

La comunicación.

La creación de contenidos.

La seguridad.

La resolución de problemas.

AA Aprender a

aprender

Motivación.

Organización y gestión del aprendizaje.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.

CSC

Competencias

sociales y

cívicas

Bienestar personal y social.

Comprender la realidad social.

Cooperar y convivir.

Ejercer la ciudadanía democrática.



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SIEE

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

Valores y actitudes personales.

Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones.

Planificación y realización de proyectos.

Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.

CEC

Conciencia y

expresiones

culturales

Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica.

Creación, composición e implicación.

Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.

Comunicación lingüística:

Presentamos a continuación las diferentes dimensiones de la competencia lingüística y sus principales descriptores:

Comprensión oral y escrita:

Localización y obtención de información relevante:

– Planificar con antelación el texto oral y escrito.

– Identificar información relevante y extraer informaciones concretas.

– Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.

– Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran.

– Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales.

– Elaborar resúmenes escritos.

– Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos.

– Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones.

– Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y

escritos.

Integración e interpretación:

– Seguir instrucciones orales.

– Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.

– Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de

contenido.

– Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y

estableciendo relaciones entre ellas.

– Integrar informaciones extraídas de diferentes textos.

– Reconocer la coherencia global del texto.

– Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando la información

en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

– Deducir información y relaciones no explícitas así como organizar la información del texto para vincularla a un

conocimiento previo.



12

– Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre el mensaje y el

contexto.

– Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc., a cualquier tipo

de discurso.

– Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.

– Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos.

– Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con

la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

Reflexión y valoración:

– Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto

de vista particular.

– Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia

de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

– Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo.

Expresión oral y escrita:

Coherencia:

– Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita.

– Expresarse de una forma clara y precisa.

– Dar un sentido global al texto.

– Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente.

– Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas.

– Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad.

Cohesión:

– Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto.

– Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones orales y escritas.

– Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica.

– Usar de forma adecuada las formas verbales.

– Utilizar correctamente los signos de puntuación.

– Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada.

Adecuación y presentación:

– Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad.

– Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del

género.

– Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección.

– Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

– Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa.

– Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.



13

– Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

En relación a la subcompetencia matemática, indicamos los ámbitos y/o dimensiones de la misma:

La cantidad.

El espacio y la forma.

El cambio y las relaciones.

La incertidumbre y los datos.

En la competencia matemática utilizamos el modelo de Niss (1999) como eje transversal a todas las dimensiones

que la vertebran. Encontramos así 8 campos definidos por el propio autor:

Pensar matemáticamente:

– Proponer cuestiones propias de las Matemáticas y conocer los tipos de respuestas que las Matemáticas pueden

ofrecer a dichas cuestiones.

– Entender la extensión y las limitaciones de los conceptos matemáticos y saber utilizarlos.

– Ampliar la extensión de un concepto mediante la abstracción de sus propiedades, generalizando los resultados a

un conjunto más amplio de objetos.

– Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemáticos (condiciones, definiciones, teoremas, conjeturas,

hipótesis, etc.).

Plantear y resolver problemas matemáticos:

– Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemáticos.

– Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos planteados por otros o por uno mismo.

Modelar matemáticamente:

– Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes.

– Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos del mundo real.

– Diseñar modelos matemáticos.

Argumentar matemáticamente:

– Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros.

– Conocer lo que es una demostración matemática y en qué difiere de otros tipos de razonamientos matemáticos.

– Descubrir las ideas básicas de una demostración.

– Diseñar argumentos matemáticos formales e informales.

Representar entidades matemáticas (objetos y situaciones):

– Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y situaciones.

– Utilizar y entender la relación entre diferentes representaciones de una misma entidad.

– Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situación y el propósito.

Utilizar símbolos matemáticos:

– Interpretar el lenguaje simbólico y formal de las Matemáticas.

– Entender su naturaleza y las reglas de los sistemas matemáticos formales (sintaxis y semántica).

– Traducir el lenguaje natural al leguaje simbólico y formal.



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– Trabajar con expresiones simbólicas y fórmulas.

Comunicarse con las matemáticas y comunicar sobre matemáticas:

– Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemático.

– Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemáticos, con diferentes niveles de precisión teórica y

técnica.

Utilizar herramientas:

– Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividad matemática, su

alcance y sus limitaciones.

– Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.

En relación a la subcompetencia científica y tecnológica, indicamos los ámbitos que deben abordarse para su

adquisición:

Sistemas físicos.Sistemas biológicos.

Sistemas de la Tierra y del espacio.

Sistemas tecnológicos.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos,

la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en

los siguientes dominios:

Investigación científica:

– Recordar y reconocer definiciones, terminología o convenciones; identificar o establecer hechos, relaciones,

procesos, fenómenos, conceptos; identificar el uso apropiado de equipos tecnológicos y procedimientos;

reconocer y utilizar vocabulario matemático, científico y tecnológico.

– Analizar los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

– Analizar: identificar los elementos de un problema y determinar la información, procedimientos, conceptos,

relaciones, estrategias y datos para contestar a la cuestión o resolver el problema.

– Formular hipótesis y preguntas relacionadas con el conocimiento científico.

– Perseverar en la búsqueda de soluciones coherentes con el problema propuesto.

– Plantear diversas soluciones en la resolución del problema.

– Contrastar la información.

– Realizar diseño de pruebas y experimentos.

– Aprovechar los recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales.

– Utilizar el material de forma adecuada.

– Adquirir actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,

atrevimiento, riesgo y responsabilidad.

Comunicación de la ciencia:

– Transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

– Usar de forma correcta el lenguaje científico, aplicándolo adecuadamente y respetándolo en las comunicaciones

científicas.

– Analizar e interpretar la información de forma adecuada.

– Proporcionar o identificar una explicación para un fenómeno natural basándose en conceptos científicos y

matemáticos, principios, leyes y teorías.



15

– Proporcionar argumentos y evidencias de índole científica y/o matemática para apoyar la razonabilidad de las

explicaciones, diseños, soluciones de problemas y conclusiones de investigaciones.

Competencia digital:

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de competencia digital son los siguientes:

La información:

– Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas.

– Comprender cómo se gestiona la información.

– Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información.

– Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.

– Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de información.

– Saber analizar e interpretar la información que se obtiene.

– Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

– Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación

entre las fuentes, tanto online como offline.

– Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y

su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

– Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de

almacenamiento.

La comunicación:

– Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de

comunicación y de su funcionamiento.

– Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del contexto y de los destinatarios.

– Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente.

– Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que produzcan un beneficio

común.

– Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos:

– Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).

– Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

– Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas

sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad:

– Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

– Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos.

– Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información.

– Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas:

– Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución



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de metas personales.

– Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos.

– Combinar las tecnologías digitales y no digitales.

Aprender a aprender:

Presentamos a continuación las dimensiones y descriptores de la competencia de aprender a aprender:

Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación:

– Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades.

– Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

– Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

– Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje.

– Argumentar sus preferencias y/o motivaciones.

Organización y gestión del aprendizaje:

– Ser consciente de las propias capacidades y potencialidades de aprendizaje, así como de las carencias.

– Saber transformar la información en conocimiento propio.

– Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

– Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

– Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

– Planificar y organizar actividades y tiempos.

– Resolver problemas.

– Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, administrar el esfuerzo.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje:

– Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

– Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas.

– Aceptar los errores y aprender de los demás.

– Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación.

– Ser perseverantes en el aprendizaje.

– Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

– Asumir de forma realista las consecuencias.

Competencias sociales y cívicas:

Las dimensiones de las competencias cívicas y sociales son las siguientes:

Desarrollo del bienestar personal y social:

– Procurarse un estado de salud física y mental óptimo.

– Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

– Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo.

– Eliminar prejuicios.



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– Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

– Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

– Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones.

– Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

Comprender la realidad social:

– Analizar la realidad de forma crítica.

– Interpretar de manera crítica los códigos de conducta.

– Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos así como sus tensiones y

procesos de cambio.

– Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades.

– Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante.

– Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema

democrático.

– Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

– Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos en la construcción de

un sistema de valores propio.

– Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades democráticas.

– Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno.

– Interesarse por el desarrollo socioeconómico.

– Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más

– Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. destacados y de las principales tendencias

en la historia nacional, europea, mundial y de su comunidad.

– Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las

sociedades.

– Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades

multiculturales en el mundo globalizado.

– Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los

elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la

vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas.

Cooperar y convivir:

– Conocer el grupo y su organización de trabajo.

– Evitar todo tipo de discriminación social.

– Respetar las diferencias de forma constructiva.

– Desarrollar actitudes de colaboración.

– Interesarse por un mayor bienestar social en la población.

– Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

– Interactuar eficazmente en el ámbito público.

– Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.



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– Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Ejercer la ciudadanía democrática:

– Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,

corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

– Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

– Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de forma

coherente para afrontar una decisión o conflicto.

– Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

– Respetar los derechos humanos.

– Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.

– Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos

que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos.

– Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento son:

Valores y actitudes personales:

– Conocerse a sí mismo.

– Controlarse emocionalmente.

– Desarrollar planes personales.

– Elegir con criterio propio.

– Mantener la motivación.

– Ser autocrítico y tener autoestima.

– Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable.

– Tener actitud positiva al cambio.

– Afrontar los problemas y aprender de los errores.

– Calcular y asumir riesgos.

Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones:

– Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las

económicas y financieras.

– Comprender la organización y los procesos empresariales.

– Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo,

por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Planificación y realización de proyectos:

– Adecuar sus proyectos a sus capacidades.

– Reconocer oportunidades.

– Analizar los objetivos propuestos.

– Definir y analizar el problema.



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– Planificar el trabajo.

– Tomar decisiones atendiendo al plan establecido.

– Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones.

– Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.

– Analizar y sintetizar la información.

– Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas.

– Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas.

– Participar en el desarrollo de las tareas.

– Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.

– Extraer conclusiones.

– Presentar la información de forma oral y/o escrita.

– Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las posibilidades de mejora.

Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos:

– Afirmar y defender derechos.

– Saber comunicar.

– Organizar tiempos y tareas.

– Ponerse en el lugar del otro.

– Saber dialogar y negociar.

– Ser asertivo / ser flexible en los planteamientos.

– Tener confianza en sí mismo.

– Tener espíritu de superación.

– Trabajar cooperativamente.

– Valorar las ideas de los demás.

Conciencia y expresión cultural:

Estos son las dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresión cultural:

Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas:

– Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular.

– Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones sobre la herencia cultural

(patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental...).

– Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético

para poder comprender y valorar las manifestaciones artísticas, emocionarse con ellas y disfrutarlas.

– Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad.

– Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.

– Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos.

– Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.

– Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.

– Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.



20

Creación, composición e implicación:

– Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

– Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

– Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y

contribuciones ajenas.

– Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de experiencias artísticas

compartidas.

– Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas (pintura, escultura,

música, arquitectura…) para crear obras de intención estética que expresen los propios sentimientos e ideas.

– Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.

– Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

– Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.

Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural:

– Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos.

– Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

– Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

– Interés por participar en la vida cultural.

– Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto,

positivo y solidario.

5.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de

pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las

competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o

colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente

comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a

metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que

implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma

competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al

desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y

estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se

transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso

lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,

interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la



21

adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su

representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la

protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo

del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas

tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos

al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el

dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se

producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta

competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la

lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser

competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones

informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las

libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es

decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos

orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso

adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el

desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y

publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso

de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de

esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los

nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los

riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no

formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la

capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos

de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del

pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona

directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje

gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso

consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,

usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se



22

adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el

aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede

procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social

próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y

derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos

contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias

nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que

implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como

un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a

aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la

constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como

igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida

en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir

a la erradicación de los usos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir

conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es

regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento

habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas

contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una

actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento

y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al

dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como

medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y

por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y

cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones

esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones

literarias y otras manifestaciones artísticas.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a

bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.



23

6. OBJETIVOS, COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE E INDICADORES POR UNIDADES DIDÁCTICAS.

El currículo de 4.º ESO se ha estructurado en 14 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso.

1. EN CONTEXTO

Las modalidades textuales

Las variedades de la lengua Tarea final: Una performance

2. CONSUMIDOS POR EL CONSUMO

Los textos expositivos

Las propiedades textuales Tarea final: Una presentación pecha kucha

3. CORAZÓN O CABEZA

Los textos argumentativos

La oración simple Tarea final: Una tertulia televisiva

4. EN LÍNEA

Los géneros periodísticos

La oración compuesta (I) Tarea final: Un blog sobre redes sociales

5. CUESTIÓN DE ACTITUD

Los géneros periodísticos de opinión

La oración compuesta (II) Tarea final: Prensa digital a la carta

6. DE ANUNCIO

Los textos publicitarios

La oración compuesta (III) Tarea final: Curación de contenidos en la Red

7. AIRES NUEVOS

El género didáctico

La literatura del siglo XVIII Tarea final: Un videocurrículum

8. REBELDES CON CAUSA

Los textos humanísticos

La literatura del siglo XIX Tarea final: Una charla al estilo TED

9. LA MIRADA CIENTÍFICA

Los textos científicos

La narrativa realista y naturalista Tarea final: Ciencia y arte: una fotografía

comentada

10. CON LOS CINCO SENTIDOS

El simbolismo

La literatura de Fin de Siglo Tarea final: Un proyecto narrativo transmedia

11. ABRIENDO CAMINOS

El vanguardismo

Novecentismo, vanguardias y grupo del 27 Tarea final: Un videopoema

12. ARS GRATIA ARTIS

El texto literario y la imagen

La lírica posterior a 1939 Tarea final: Poesía breve en la Red

13. ALQUIMISTAS DE LA PALABRA

Las técnicas narrativas

La narrativa posterior a 1939 Tarea final: Contar historias en la Red

14. TEATRO, PURO TEATRO

El espectáculo teatral

El teatro posterior a 1939 Tarea final: El fenómeno youtuber a escena

La primera parte de cada unidad se dedica al trabajo de Comunicación oral y escrita. En la segunda parte se abordan los elementos curriculares de Conocimiento de la lengua (unidades 1-6) y Educación literaria (unidades 7-14). En la secuencia se indica también la tarea final planteada para cada unidad didáctica.



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UNIDAD 1. EN CONTEXTO

Competencias clave y objetivos

La UNIDAD 1 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se detallan en el siguiente cuadro.

COMPETENCIAS CLAVE OBJETIVOS

Comunicación lingüística (CL)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Identificar las diferentes modalidades textuales y explicar sus características y estructuras.

Determinar la estructura de la palabra, identificando los elementos que la componen y el significado que aportan.

Reconocer la organización del contenido y las características formales de un texto instructivo y aplicarlo en las producciones propias.

Reconocer las distintas variedades de la lengua —sociales y estilísticas— y los registros lingüísticos en textos orales o escritos.

Valorar la importancia de la adecuación a la situación comunicativa.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores

En la tabla se presentan los contenidos de la UNIDAD 1, vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores

Comunicación oral: escuchar y hablar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

Conocimiento,

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. (CL, SIEE, CEC)

1.1 Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto (CL, SIEE, CEC)

EH: 1-6; LC: 1; COE: 1; E: 1-6; TF: 1-3; 7; 9-10

2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). (AA, CL, SIEE, CEC)

2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (AA, CL, SIEE, CEC)

EH: 4-5; COE: 1; E: 3-6; TF: 3-10

2.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso (AA, CL, SIEE)

EH: 1, 4-6; LC: 1; E: 1-6; TF: 1-3; 7; 9-10



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comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

3. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (AA, CL, SIEE, CEC)

3.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. (AA, CL, SIEE, CEC)

TF: 4-9.

Comunicación escrita: leer y escribir

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

4. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, AA, SIEE,CEC)

4.1 Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este se desconoce previamente. (CL, AA, SIEE, CEC)

EH: 1-3; LC: 1-14; COE: 1-2; AL: 1-7; E: 1-3; EL: 1-11; 22-24; TF: 1-3

5. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, AA, CSC, SIEE)

5.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. (CL, AA, CSC, SIEE)

5.2 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, AA, CSC)

LC: 1-14; COE: 1-3; AL: 1-8; E: 1-6; CL: 6; 10; EL: 1-11; TF: 1-6

Conocimiento de la lengua

Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales.

Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones) mediante

6. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. (CL, AA, SIEE, CSC, CEC)

6.1 Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. (CL, AA, SIEE, CSC)

EL: 15; AL: 6

6.2. Conoce la aportación semántica de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino, utilizándola para deducir el significado de palabras desconocidas. (CL, AA, SIEE, CSC)

7. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. (CL, CSC, CEC)

7.1 Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. (CL, AA, SIEE)

E: 4-5; CL: 1-12; TF: 3;6

8. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. (CL, CSC,CEC)

8.1 Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. (CL, AA, SIEE, CSC, CEC)

LC: 1-14; COE: 1-3



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sinónimos e hiperónimos).

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

9. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.(CL, CSC, CEC)

9.1 Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo. (CL, CSC, CEC)

LC: 8; CL: 2; AL:1-7; CT: 11, 12, 18

EH: Escuchar y hablar. LC: Leer y comprender. COE: Comunicación oral y escrita. AL: Ampliar el léxico. E: Escribir.

CL: Conocimiento de la lengua PO: Practicar la ortografía. AS: Aplicar y sintetizar. TF: Tarea final.

UNIDAD 2. CONSUMIDOS POR EL CONSUMO.










Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Comprender el sentido global de textos orales, identificando la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

Identificar y explicar la estructura de los textos expositivos y describir sus rasgos lingüísticos, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto.

Reconocer la formación de palabras nuevas mediante derivación, e identificar el valor de prefijos y sufijos.

Realizar un diagrama causa-efecto que estructure el contenido de un texto.

Conocer las propiedades textuales y aplicarlas en la producción de textos.

Identificar, explicar y usar los mecanismos de coherencia y cohesión textual.



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Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos.

Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de distinto tipo. (CL, SIEE, CEC)

1.1 Comprende el sentido global de los textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

EH: 1-7; E: 6; TF: 4-8.

1.2 Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (CL, SIEE, CEC)

EH: 1-7; E: 6; TF: 4-8.

2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). (AA, CL, SIEE, CEC)

2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (AA,CL, SIEE,CEC)

EH: 4; E: 6; TF: 4-8.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. (AA, CL, SIEE, CEC)

3.1 Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencia, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc. (AA, CL, SIEE, CEC)

EH: 6; E: 6; TF: 6-8


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos expositivos.

Escritura de textos expositivos.

4. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales. (CL, AA, SIEE, CEC, CMCT)

4.1 Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… (CL, AA, SIEE, CEC, CMCT)

EH: 4; LC: 9-14; COE: 1-2; E: 1-6; CT: 7-8; TF: 4-6

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, AA, CSC, SIEE, CMCT)

5.1 Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros (CL, CD, AA, CSC, CMCT)

LC: 1-14; COE: 1-3; AL: 1-8; E: 1-6; CL: 6; 10; EL: 1-11; TF: 1-6


Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de

6. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. (CL, AA, SIEE, CSC, CEC)

6.1 Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. (CL, AA, SIEE, CSC)

EL: 15; AL: 1-4; 7-9

6.2 Conoce la aportación semántica de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino, utilizándola para deducir el significado de palabras desconocidas. (CL, AA, SIEE, CSC)

EL: 15; AL: 1-4; 7-9



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nuevas palabras.

Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos)

7. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. (CL, CSC, CEC)

7.1 Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a los expositivos y argumentativos para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. (CL, AA, SIEE)

EH: 4-5; LC: 1-14; COE: 1-2; AL: 1-6;10; E: 1-5; CL: 1-8; CT: 1-23; TF: 1-8

8. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicas. (CL, AA, SIEE)

8.1 Identifica explica y usa distinto tipo de conectores, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a u texto. . (CL, AA, SIEE)

CL: 1-10; CT: 12-16

9. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. (CL, AA, SIEE)

9.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo. (CL, AA, SIEE)

LC: 8,9, 11; CT: 7-9, 20-22.



UNIDAD 3. CORAZÓN O CABEZA










Comprender y valorar el sentido global de textos argumentativos orales y escritos, reconociendo sus características, su estructura y la intención del emisor.

Participar en debates y tertulias, respetando las reglas de este tipo de textos.

Expresar opiniones críticas de forma argumentada.

Elaborar textos argumentativos a partir de un modelo dado.

Conocer los principales procedimientos de formación de sustantivos.

Reconocer los constituyentes de la oración simple.

Clasificar oraciones simples de acuerdo con sus propiedades sintácticas.

Comentar un texto argumentativo.



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Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: Textos argumentativos. El diálogo

Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

EH: 1-5; LC: 1; E: 1; CT:1; TF: 1-3, 6.

1.2. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. (CL, SIEE, CEC)

EH: 3-6; CT: 1; TF: 2, 6.

2. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. (CL, SIEE, CEC)

2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, SIEE, CEC)

EH: 1-5; LC: 1; E: 1; CT: 1; TF: 1-3; 6.

3. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CEC, CSC)

3.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. (CL, SIEE, CEC)

E: 1; TF: 4-7.


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos argumentativos y textos dialogados.

Escritura de textos argumentativos y dialogados.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)

4.1. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas (CL, CSC, CEC)

EH: 2-3, 5; LC: 1-14; COE: 1-2, AL: 1, 3, 4, 6, 9; E: 1,6; CT: 1-9; 11;16; 18-19; TF: 1-3.

5. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)

5.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, social y laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

EH: 1-5; LC: 1-13, COE: 1-4; AL: 6; E: 1-3; CT:1-20; TF: 1-4.

6. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)

6.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL y CAA)

EH: 4-5; LC: 14; COE: 4, AL: 10; E: 3-6; CT: 3; TF: 4.

6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)

EH: 4; LC: 14; COE: 4; AL: 6; E: 3-6; CT: 3; TF: 4.




30

Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

7. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. (CL)

7.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. (CL)

LC: 10, 12; COE: 3-4; AL: 1-6; CT: 6,9; 10-11;13.

8. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones simples. (CL)

8.1. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. (CL)

AL: 2; CL: 1-16; CT: 15.

8.2. Analiza sintácticamente oraciones simples. (CL) AL: 2; CL: 1-16; CT: 15.

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. (CL)

9.1. Revisa textos orales y escritos, propios y ajenos, aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. (CL)

EH: 6; LC: 14; COE: 4; AL: 6; E: 4-5; CT: 3; TF: 4; 7.



UNIDAD 4. EN LÍNEA.










Conocer las características de la conferencia y la videoconferencia, y aplicar este conocimiento en producciones propias.

Reconocer los géneros periodísticos-informativos y mixtos e identificar su estructura y sus características.

Conocer los procedimientos de formación de adjetivos.

Reconocer las características de los géneros periodísticos digitales y aplicarlas en producciones propias.

Comprender el concepto de oración compuesta y diferenciar oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

Comentar un texto periodístico publicado en un blog..



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Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: Textos informativos.




EH: 1-3; TF:6.

1.2. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. (CL, SIEE, CEC)

EH: 4-5.



EH: 1-2; LC: 1; TF: 6.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. (CL, AA CEC, CSC)

3.1. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionan lógica y semánticamente. (CL, SIEE, CEC)

EH: 1-3; TF: 6.


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos expositivos y textos dialogados.

Escritura de textos expositivos.




EH: 1-3; LC: 1-5; 7-8; 12-15. COE: 1, 4. AL: 1; 6-7. CL: 1; E: 2-3; CT: 2-6, 11, 16-17; TF: 1-2.


5.1. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos, informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. (CL, CSC, CEC)

EH: 1-3; LC: 9-11, 14. COE: 1-4. AL: 1-9. CL: 1, 8; CT: 9-10,16-22. E: 4; TF: 1-3.



EH: 4-5; LC: 15; COE: 5; AL: 10; CL: 10; E: 5-8; TF: 3-5.


EH: 5; AL: 10; CL: 10; E: 5-7; TF: 3-5.



32

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)

7.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)

EH: 4-5; COE: 5; AL: 10; CL: 10; E: 5-8; TF: 3-5.

8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo . (CL; CSC, CD).

8.1. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)

EH: 6-7; E: 8; TF: 5-6.



Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.



LC: 6; AL: 1-5. CT: 6,11-2; 15, 17.

10. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. (CL)


CL: 2-7, 9; CT: 13-14.

10.2. Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas. (CL)

CL: 2-7, 9; CT: 13-14.



LC: 15; AR: 5; AL: 9-10; CL: 10; E: 5-8; TF: 3-6.





33

UNIDAD 5. CUESTIÓN DE ACTITUD










Conocer las características de un foro de debate y las normas para participar en él.

Reconocer los géneros periodísticos de opinión —tradicionales y digitales—, su estructura y sus características.

Escribir textos periodísticos de opinión, siguiendo un modelo dado.

Reconocer oraciones sustantivas y adjetivas, sus características y sus clases.

Conocer las funciones del relativo en las oraciones subordinadas adjetivas.





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: Textos argumentativos de opinión.




EH: 1-3, 6; E: 1. TF:1-2.

1.2. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. (CL, SIEE, CEC)

EH:1-2; TF: 1-2.



EH: 1-3, 6; LC: 1; TF: 1-2.



EH: 6; TF:7 .


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos de opinión.



EH: 1-3; LC: 1-10, 13; COE: 1-3; AL: 6; E: 1-3; CT: 1-9; TF: 1-2, 7.



34

Escritura de textos de opinión.



5.1. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos, informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. (CL, CSC, CEC)

LC: 11-12; COE: 3-4. E: 2-5; CT: 10-13; 17-22; TF: 1-4, 7.



EH: 4-5; LC: 14. COE: 5; AL: 10; E: 6; TF:3-5.


EH: 4; LC: 14; AL: 10; E: 6; TF: 3-5.



LC: 14; COE: 5; AL:10; E: 6; CT: 22; TF: 3-5

8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. (CL, CSC, CD).


E: 6; TF: 6.







LC: 6; AL: 1-9; CT: 12-15.



CL: 1-12; CT: 9.


CL: 1-12; CT: 9.



AL: 10; E: 6; CT: 22; TF: 5





35

UNIDAD 6. DE ANUNCIO










Distinguir entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales y escritos.

Interpretar los elementos verbales y no verbales de un texto publicitario y reconocer su intención comunicativa.

Comprender los fenómenos de composición y parasíntesis, y aplicarlos a los procesos de formación léxica.

Analizar las oraciones subordinadas adverbiales y distinguir sus variantes de tiempo, lugar y modo.

Comentar una campaña publicitaria analizando todos los elementos del lenguaje publicitario presentes.





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen.




EH: 1-8; E: 7; CT: 23; TF: 8.



EH: 1-2; E: 7. TF: 4, 8.



E: 7; CT: 23; TF: 4, 8.


Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

Escritura de textos propios del


4.1. Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este se desconoce previamente. (CL, CSC, CEC)

EH: 1; LC: 2-14; E: 1, 7; CT: 1-21; TF: 1-2.



36

ámbito personal, académico, social y laboral.



5.1. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.. (CL, CSC, CEC)

LC: 2-14; COE: 1-3; E: 2-5, 7; CT: 1-21; TF: 1-2.



LC: 15; COE: 4; AL: 10; E: 3-7; CL: 10; CT: 22; TF: 1-7.


AL: 10; E: 4-6; CL: 10; CT: 22, TF: 1-7.



LC: 15; COE: 4; AL:10; E: 4-6; CL: 10; CT: 22 ; TF: 7.

8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje contInuo . (CL; CSC, CD).


CT: 1-2; TF: 3, 6-7.





Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar los diferentes géneros textuales.



LC: 4; AL: 1-9; E: 7; CT: 11; TF: 8.



AL: 1-2; CL: 1-9, 11; CT: 10.


AL: 1-2; CL: 1-9, 11; CT: 10.



LC: 15; AL: 10; E: 4-6; CL: 10; CT: 22; TF: 8.

12. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales. (CL)

12.1. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos de opinión relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. (CL)

LC: 2-14; COE: 1-3; E: 2-5, 7; CT: 1-21; TF: 1-2; 8:





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UNIDAD 7. AIRES NUEVOS










Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor.

Reconocer los textos didácticos, su intención, estructura y rasgos.

Escribir textos de carácter didáctico siguiendo un modelo dado.

Reconocer los elementos compositivos cultos y emplearlos para conocer el significado de las palabras que forman.

Comprender las características de la Ilustración y del arte neoclásico.

Conocer los principales autores del ensayo y del teatro del siglo XVIII.

Elaborar un videocurrículum y publicarlo en Internet.






Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público, y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.


1.1. Comprende el sentido global de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

EH: 1-4; 6-7. E: 8. TF: 1-2, 8.



EH: 1-3, 7; E: 8; TF: 1-2, 8.



EH: 1-3. E: 8; TF: 1-2, 8.


Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Los géneros didácticos.

Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

Utilización

4. .Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión en

4.1. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (CL, CSC, CEC)

EH: 4-5; LC: 1-9; 11, 13-14; COE:

1-2; E: 1-4; EL: 1-8; CT: 1-8, 10. TF: 1-2, 8



38

progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.



ellos. (CL, CAA, CSC, CEC)

5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. (CL, CSC, CEC)

5.1. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. (CL, CSC, CEC)

EH: 5; LC: 10; 13-15; COE: 5; AL: 12; E: 5-7; EL: 4; TF: 4-6.



EH: 5; COE: 5; AL: 12; E: 5-7; EL: 4; TF: 4-6.


LC: 10; 13,14; COE: 5; AL: 12; E: 5-7; TF: 4-6.



E: 4; TF: 1, 3, 7-8.



LC: 9, 12; AL: 1-11; EL: 2.



EH: 5; LC: 10, 13-15; COE: 5; AR: 5; AL: 12; E: 5-7; CT: 23; TF: 4-6.

Educación literaria


Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del s. XVIII a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos.

10. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales. (CL, CSC,CEC)

10.1. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos de opinión relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. (CL, CSC,CEC)

LC: 12, COE: 1-4; AR: 1-4; CT: 9; 13-20; TF: 3.

11. Comprender textos literarios representativos del s. XVIII

reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y

11.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del s. XVIII, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario (CL, CSC, CEC).

EL: 1-8; CT: 1-22.



39

relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. (CL, CSC, CEC)

11.2. Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras del siglo XVIII. (CL, CSC, CEC)

EL: 1-8; CT: 1-22.


EL: Educación literaria. CT: Comentar un texto. TF: Tarea final.

UNIDAD 8. REBELDES CON CAUSA










Poner en práctica el género del discurso, valorando las producciones propias y ajenas

Identificar las características de los textos humanísticos e históricos y sus modalidades textuales.

Reconocer y usar correctamente las siglas y los acrónimos.

Escribir correos electrónicos a partir de un modelo epistolar procedente de la tradición literaria.

Conocer las características de los principales movimientos literarios del siglo XIX y sus manifestaciones artísticas.

Realizar una charla sobre un tema de la literatura del siglo XIX.






Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público, y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. .



EH: 1-2; LC: 1-10, 12-14; COE: 1-4; AL: 1-7. E: 1-3; EL: 1, 2, 4-5, 7-12. CT: 1-20. TF: 1-3.



EH: 1-2; COE: 1-4; AL: 1-7; E: 1-3; EL: 1, 2, 4-5, 7-2. CT: 1-20; TF: 1-3.


3.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuente de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. (CL, SIEE, CEC)

EH: 3-7; TF: 10-15.



40


Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Textos humanísticos.



4. .Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión en ellos. (CL, CAA, CSC, CEC)


EH: 1-2; LC: 1-10, 12-14. COE: 1-4; AL: 1-7; E: 1-3; EL: 1-2, 4-5, 7-12; CT: 1-20; TF: 1-3.

5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. (CL, CSC, CEC)

5.1. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. (CL, CSC, CEC)

EH: 5; LC: 11; COE: 5; AL: 8; E: 4-7; TF: 4-9.



COE: 5; AL: 8; E: 5-7; EL: 6; CT: 21; TF: 4-9.


EH: 5; LC: 11; COE: 5; AL: 8; E: 7; EL: 3, 6; CT: 21; TF: 4-9.



EH: 7; LC: 15; COE: 15; TF: 15.


Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del s. XIX, y especialmente del Romanticismo a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos.

8. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (CL, CSC,CEC)

8.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

E: 6, 7; EL: 3, 4, 7, 8.

8.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

E: 6, 7, 8.

8.3. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan

E: 6, 7; EL: 3, 4, 7, 8.

8.4. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

E: 6, 7; EL: 3, 4, 7, 8.

9. Comprender textos literarios representativos del s.XIX reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y

9.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del s.XIX, y especialmente del Romanticismo, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario (CL, CSC, CEC).

AL: 1-7; EL: 1-2, 4-5; CT: 1-20.



41

relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. (CL, CSC, CEC)

9.2. Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras del siglo XIX. (CL, CSC, CEC)

AL: 1-7; EL: 1-2, 4-5; CT: 1-20.



UNIDAD 9. LA MIRADA CIENTÍFICA










Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Comprender el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor.

Reconocer y analizar textos científicos identificando su tema, el tipo de destinatario y sus rasgos lingüísticos.

Diferenciar el valor denotativo y connotativo de las palabras de la lengua.

Crear flujogramas siguiendo un modelo dado.

Reconocer las características del Realismo y del Naturalismo en textos representativos.

Conocer los principales autores y obras de la narrativa realista.





Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen.




EH: 1, 2; LC: 1, 2, 5-8, 10-12; COE 1, 3; AL: 6;

E: 1-3; EL: 1-18;

CT: 1-17; TF: 1-4.



EH: 1, 2; LC: 2, 8; COE: 1, 3; AL: 6; E: 1-3; EL: 1-18; CT: 1-17; TF: 1-4.



EH: 3, 8-9; E: 7;

TF: 9-10.




42




4. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión en ellos. (CL, CAA, CSC, CEC)


EH: 4; LC: 12; COE: 1, 3; AL: 6-7; E: 1-3; EL: 1-18; CT: 1-17; TF: 1-4.


5.1. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.. (CL, CSC, CEC)

EH: 7; LC: 12; COE: 6; AL: 8;

E: 6; CT:18; TF: 8.



EH: 7; LC: 12; COE: 4, 6; AL: 8; E: 4-6; CT: 18; TF: 5-7.


EH: 7. LC: 12.

COE: 6. AL: 8.

E: 6. CT: 18. TF: 8.

7. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. (CL; CSC, CD).


EH: 4, 7; LC: 12; TF: 9-10.



Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del s. XIX, y especialmente del Realismo y Naturalismo a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos.


8.1. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc. (CL, CSC,CEC)

EH: 7; LC: 11; COE: 2; 5; AL: 1-8; EL: 1-18;

TF: 8.

9. Comprender textos literarios representativos del s. XIX reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. (CL, CSC, CEC)

9.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del s. XIX, y especialmente del Realismo y Naturalismo, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario (CL, CSC,CEC).

AL: 7; EL: 1-18; CT: 1-18; TF: 8.

9.2. Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras del siglo XIX. (CL, CSC, CEC)

AL: 7; EL: 1-18; CT: 1-18; TF: 8.





43

UNIDAD 10. CON LOS CINCO SENTIDOS










Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor.

Identificar diferentes recursos expresivos (símbolos, metáforas, imágenes sensoriales) y su finalidad en textos literarios.

Reconocer y emplear recursos expresivos en el lenguaje cotidiano.

Escribir textos descriptivos siguiendo un modelo dado.

Comprender las características de la literatura de fin de siglo, sus principales autores y las obras más representativas.

Elaborar un proyecto narrativo transmedia.





Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen.




EH: 1-3, 8; LC: 4-7; COE: 1, 3; AL: 9; E: 1-2; EL: 1-3; 5-7; 11-14; CT: 1, 4-12,19-20, 22-27; TF: 1-4.



EH: 1,2; LC: 2-5; COE: 1; AL: 9; E: 1-2; EL: 1-3, 5-7, 11-12; CT: 1, 4-12,19, 20, 22-27; TF: 1-4.



EH: 6; LC: 11; E: 7; TF: 8.




Utilización progresivamente

4. .Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo


EH: 4; LC: 1-7;

COE: 1-3; AL: 9;

E: 1-3; EL: 1-14; CT: 1; 4-6; 7-2; 19-20, 22-27;

TF: 1-4.



44

autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

momento a las personas que expresan su opinión en ellos. (CL, CAA, CSC, CEC)

4.2. Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este se desconoce previamente. (CL, CSC, CEC)

LC: 1-7; AL: 9; E: 1-3; EL: 1-14; CT: 2-5; TF: 1-4.


5.1. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y poéticos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. (CL, CSC, CEC)

EH: 4-7; LC: 12;

AL: 2; E: 4-6; CT: 28; TF: 5.



EH: 4-7; LC: 12; AL: 12; E: 4-6; CT: 28; TF: 5.


LC: 12; AL: 12; E: 4-6; CT: 28; TF: 5.



EH: 4; TF: 1-3; 6-8.




8.1. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc. (CL, CSC, CEC)

EH: 4-8; LC: 1-7; COE: 1-3; AL: 1-11; EL: 1-14; CL: 1-27; TF: 1-6.

Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de Fin de Siglo a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos.

9. Comprender textos literarios representativos de Fin de Siglo reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. (CL, CSC, CEC)

9.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura de Fin de Siglo, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario (CL, CSC, CEC).

LC: 1-10; COE: 1-2; AL: 1-11; EL: 1-14; CT: 1-27; TF: 4.

9.2. Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras de la literatura de Fin de siglo. (CL, CSC, CEC)

LC: 1-10; COE: 1-2; AL: 1-11; EL: 1-14; CT: 1-27; TF: 4.



UNIDAD 11. ABRIENDO CAMINOS



45










Recitar textos líricos con el volumen, entonación y tono adecuados.

Identificar las características y técnicas de las vanguardias.

Escribir un poema vanguardista a partir de un texto narrativo.

Conocer y explicar las causas del cambio semántico.

Conocer las características del contexto histórico y cultural de las primeras décadas del siglo XX.

Leer, comprender e interpretar textos de autores representativos de las principales corrientes literarias de principios del siglo XX, reconociendo temas, tópicos y estructuras métricas.

Elaborar un videopoema.





Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con el ámbito de uso: textos poéticos.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales poéticos. (CL, SIEE, CEC)

1.1 Comprende el sentido global de textos poéticos orales y escritos, identificando, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

EH: 2; LC: 1-11; COE: 1-10; E: 1, 2; EL: 1-11; 13-15 CT: 1-22; TF: 1-3.

1.2 Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes y la interrelación entre discurso y contexto. (CL, SIEE, CEC)

LC: 9; E: 1, 2; EL: 1-10, 12-15 CT: 1-22; TF: 1-3.


2.1 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL, CSC, SIEE, CEC)

EH: 5-7; LC: 1; COE: 2; E: 6; EL: 1; 3; 10-11; CT: 1; TF: 9.




Interés por la composición


3.1 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (CL, CSC, CEC)

EH: 1-3; LC: 1-11; 16; COE: 1;

AL: 1-10; E: 1-2;

EL: 1-15; CT: 1-22; TF: 1-3.


4.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL, CD y CAA)

COE: 4; AL: 11-12; E: 3-5; EL: 12; CT:20; TF: 4-8.



46

escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.



5.1. Explica el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. (CL y CAA)

EH: 1; EL: 6; CT: 17, 18; TF: 1-6.

6. Valorar la importancia de la lectura y escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC, CEC)

6.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. (CL, CSC, CEC)

LC: 1-11; COE: 1, 4; AL: 11-12; E: 3-5; EL: 1-15; CT: 1-22; TF: 1-12.


7.1 Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)

EH: 7; TF: 1-3; 9-12.


Introducción a la literatura a través de los textos.

Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del Novecentismo, vanguardias y Grupo del 27, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos.

8. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. (CL, CSC,CEC)

8.1 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…), etc. (CL, CSC,CEC)

LC: 1-16; COE: 1, 3; AL: 1-10; EL: 1-15; CT: 18; TF: 4-8.

8.2 Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve. (CL, CSC,CEC)

LC: 1-16; COE: 1, 3; AL: 1-10; EL: 1-15; CT: 18; TF: 4-8.

9. Comprender textos literarios representativos del Novecentismo, vanguardias y Grupo del 27 reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. (CL, CSC, CEC)

9.1 Lee y comprende una selección de textos literarios representativos del Novecentismo, vanguardias y Grupo del 27, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario (CL, CSC, CEC).

EH: 4; LC: 1-16; COE: 1-3; AL: 9; E: 2; EL: 1-11, 13-15; CT: 1-22; TF:1-3.

9.2 Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras de la época. (CL, CSC, CEC)

EH: 4; LC: 1-16; COE: 1-3; AL: 9; E: 2; EL: 1-11, 13-15; CT: 1-22; TF:1-3.



UNIDAD 12. ARS GRATIA ARTIS






Realizar descripciones orales de obras de arte.

Conocer las características de la poesía visual y sus principales



47





manifestaciones (acrósticos, caligramas, topoemas…).

Escribir un poema visual.

Conocer y explicar el significado de frases y locuciones latinas.

Conocer las características del contexto histórico y cultural a partir de 1939, y su influencia en la literatura.

Leer, comprender e interpretar textos de autores y corrientes poéticas posteriores a la Guerra Civil, reconociendo temas, tópicos y formas.

Elaborar micropoemas.





Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.



1.1 Comprende el sentido global de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

EH: 1-4; LC: 2, 4-13; COE: 1; AL: 1-7; E: 1; 3; EL: 1-4, 6-8, 10-12; CT: 1-10; 23-25; TF: 1-3.

1.2 Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes y la interrelación entre discurso y contexto. (CL, SIEE, CEC)

LC: 2, 4-13; COE: 1; AL: 2,4; E: 1; 3; EL: 1-4, 6-8,10-12; CT: 1-10, 23-25; TF: 1-3.


2.1 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL, CSC, SIEE, CEC)

EH: 6-7; LC: 1; COE: 1; EL: 1; 1-12; CT: 1; TF: 1-2, 4, 6.




Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como instrumento de enriquecimiento personal y



EH: 1-4; LC: 2, 4-13; COE: 1; AL: 1-7; E: 1-3; EL: 1-4, 6-8, 10-12; CT: 1-25; TF: 1-2.



EH: 4-5; LC: 14; AL: 8; E: 1-7; CT: 26; TF: 4.

5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso utilizando adecuadamente las diferentes

5.1. Explica el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. (CL y CAA)

EH: 3-7; COE: 1-2; AL: 1-4; E: 1, 5 -8; TF: 1-3.



48

profesional.


formas de elocución. (CL, CSC, CEC)



EH: 3-4; LC: 2, 4-13; COE: 1-2; AL: 1-7; E: 1-8; EL: 1-14; CT: 1-26; TF: 1-3.



EH: 6-7; E: 8; TF: 5.



Aproximación a las obras más representativas de la lírica española posterior a 1939, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos.


8.1 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…), etc. (CL, CSC, CEC)

EH: 3-4; LC: 3; COE: 1-2; AL: 1-7; E: 1-3; EL: 1-14; CT: 23-25; TF: 1-3.

9. Comprender textos literarios representativos de la lírica española posterior a 1939, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. (CL, CSC, CEC)

9.1 Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la lírica posterior a 1939. (CL, CSC, CEC)

LC: 2-13; COE: 1-5; E: 1-3; EL: 1-14; CT: 1-25; TF:1-3.

9.2 Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras de la lírica posterior a 1939. (CL, CSC, CEC)

LC: 2-13; COE: 1-5; E: 1-3; EL: 1-14; CT: 1-25; TF:1-3.



UNIDAD 13. ALQUIMISTAS DE LA PALABRA










Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos.

Relatar de manera oral narraciones fantásticas.

Reconocer las principales técnicas narrativas y los distintos tipos de narrador en textos literarios.

Componer narraciones breves a partir de modelos.

Identificar los préstamos y las distintas maneras en las que se incorporan a la lengua.



49

Conocer las principales tendencias, características y autores de la narrativa desde 1939 hasta nuestros días.

Conocer y analizar las principales obras y autores de la narrativa hispanoamericana.





Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos.


1. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo. (CL, SIEE, CEC)

1.1 Comprende el sentido global de textos de intención narrativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

EH: 1-3; LC: 1-10; COE: 1-2; AL: 1-10; E: 1-3; EL: 1-8; CT: 1-12; TF: 1-2, 7.

1.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, SIEE, CEC)

EH: 3; LC: 1-10; COE: 1-2; AL: 1-10; E: 1-3; EL: 1-8; CT: 1-12; TF: 1-2, 7.


2.1 Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. (CL, CSC, SIEE, CEC)

EH: 3-7. LC: 15. COE: 3. AL: 11. E: 1-3. EL: 1-8. CT: 1-24. TF: 1-7.


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos.


Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las



EH: 2; LC: 7; AL: 10; E: 3; EL: 3,7, 8; CT: 1-12, 22-24; TF: 1-2, 7.



EH: 4-5; LC: 14; COE: 1-2; AL: 11; E: 4-7; CT: 25; TF: 4-6.


5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. (CL, CSC, CEC)

EH: 4-5; LC: 15; COE: 3; AL: 11; E: 4-7; EL: 1-8; CT: 25; TF: 4-6.



50

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.



EH: 1; CT: 6; TF: 6.



Aproximación a las obras más representativas de autores y corrientes poéticas posteriores a la Guerra Civil, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos.


7.1 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. (CL, CSC, CEC)

EH: 3; LC: 11-13; COE: 1-2;

E: 1; EL: 3, 4, 8; CT: 12; TF: 1-3.

8. Comprender textos literarios representativos de autores y corrientes narrativas posteriores a la Guerra Civil, reconociendo temas, tópicos y formas. (CL, CSC, CEC)

8.1 Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de autores y corrientes narrativas posteriores a la Guerra Civil. (CL, CSC, CEC).

LC: 1-14; COE: 1-2; AL: 1-10; E: 1-4; EL: 1-8; CT: 1-24; TF:1-3.

8.2 Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras posteriores a la Guerra Civil. (CL, CSC, CEC)

LC: 1-14; COE: 1-2; AL: 1-10; E: 1-4; EL: 1-8; CT: 1-24; TF:1-3.



UNIDAD 14. TEATRO, PURO TEATRO










Llevar a cabo dramatizaciones e improvisaciones teatrales.

Reconocer los textos teatrales, su lenguaje, estructura y las características principales.

Valorar el teatro como espectáculo, reconociendo la importancia de los elementos que contribuyen a su puesta en escena.

Reconocer los neologismos como fuente de enriquecimiento de la lengua.

Conocer las principales tendencias teatrales desde 1939 hasta la actualidad, los autores más destacados y sus obras más representativas.

Escribir un texto dramático siguiendo un modelo, y representarlo ante los compañeros.







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Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen: el diálogo.


1. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, miradas…). (CL, SIEE, CEC)

1.1 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL, SIEE, CEC)

EH: 5-8; LC: 1; COE: 1; 3; EL: 1, 5, 9, 11; CT: 1; TF: 6-7.

1.2 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. (CL, SIEE, CEC)

EH: 5-8. TF: 6.


2.1 Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. (CL, CSC, SIEE, CEC)

EH: 1-8; LC: 1-15; COE: 1-15; AR: 1-3; E: 1-2; EL: 1-3, 6-11; CT: 1-26; TF: 1-4.


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos.


Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.




EH: 1-2; LC: 1-15; COE: 1-3; AL: 1-9; E: 1; EL: 1-3, 6-11; CT: 1-25; TF: 1-3.



EH: 4; COE: 3; AL: 10; E: 2-6; EL: 4; CT: 11; TF: 4-5.



LC: 15-16; COE: 3; AL: 10; E: 2-5; EL: 4; CT: 11; TF: 4-6.



EH: 1; E: 6; TF: 3.



Aproximación a las obras más representativas de las principales tendencias teatrales desde 1939 hasta la actualidad.


7.1 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. (CL, CSC, CEC)

LC: 1-15; COE: 1-3; AL: 1-10; EL: 1-3, 6-11; CT: 1-25.

8. Comprender textos literarios representativos de las principales tendencias teatrales desde 1939 hasta la actualidad. (CL, CSC, CEC)

8.1 Lee y comprende una selección de las obras más representativas de las principales tendencias teatrales desde 1939 hasta la actualidad. (CL, CSC, CEC).

LC: 1-15; COE: 1-3; AL: 1-10; EL: 1-3, 6-11; CT: 1-25.

8.2 Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras teatrales desde 1939 hasta la actualidad. (CL, CSC, CEC)

LC: 1-15; COE: 1-3; AL: 1-10; EL: 1-3, 6-11; CT: 1-25.



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7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

La temporización no debe ni puede ser absolutamente rígida; y, en última instancia, será la práctica educativa de cada profesor en el aula la que irá determinando el ritmo del proceso, aunque esto no signifique que las particulares programaciones de aula de cada profesor integrante de este Departamento no deban atenerse y acercarse lo más posible a esta Programación didáctica.

7.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4º ESO

Primer trimestre:

• Las modalidades textuales

• Las variedades de la lengua

• Los textos expositivos

• Las propiedades textuales

• Los textos argumentativos

• La oración simple

• Los géneros periodísticos

• La oración compuesta (I)

• Los géneros periodísticos de opinión

• La oración compuesta (II)

Segundo trimestre:

• Los textos publicitarios

• La oración compuesta (III)

• El género didáctico

• La literatura del siglo XVIII

• Los textos humanísticos

• La literatura del siglo XIX

• Los textos científicos

• La narrativa realista y naturalista

• El simbolismo

• La literatura de Fin de Siglo



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Tercer trimestre:

• El vanguardismo

• Novecentismo, vanguardias y grupo del 27

• El texto literario y la imagen

• La lírica posterior a 1939

• Las técnicas narrativas

• La narrativa posterior a 1939

• El espectáculo teatral

• El teatro posterior a 1939

8. METODOLOGÍA

De acuerdo con las directrices de carácter general que, sobre metodología didáctica, se incluyen en el Proyecto Curricular de Etapa de nuestro Centro, este Departamento se ajustará a las siguientes líneas metodológicas encaminadas a proporcionar a los alumnos una educación integral:

- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que

mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. También los padres y los compañeros son muy importantes para ayudar a los sujetos a construir significados con referencia a un contexto socio-cultural determinado. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).

- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor

utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados. En la concepción constructivista el aprendizaje activo se refiere a los procesos intelectuales y no meramente a la actividad física observable. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc. Debe tenerse especial cuidado en no caer en el activismo absurdo, en el que realice tareas de forma irreflexiva o mecánica; en este sentido propiciaremos, a través de las actividades, el análisis y la elaboración de conclusiones con respecto al trabajo que se está realizando.

- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e

interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados.

Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno. La estructura de los mismos y sus objetivos serán flexibles atendiendo a la diversidad del alumnado.



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- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma

parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias.

En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas -Inglés y Francés- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).

- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el

de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de: breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo.

Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.

En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos, así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar. Y en este sentido, serán también importantes las técnicas didácticas de indagación (que permite una exploración activa de la solución de problemas por parte del alumno con mediación del profesor, el cual determinará el tipo y grado de intervención necesaria en cada situación de enseñanza-aprendizaje), para lograr el desarrollo de la autonomía del alumno y de su capacidad de aprender por sí solo. Estas estrategias de indagación se materializarán en técnicas como: la investigación bibliográfica y en fuentes de soporte digital (para realización de trabajos orales o escritos de carácter expositivo), el análisis y comentario de textos, la paráfrasis de textos de forma individual, la resolución de ejercicios novedosos sin indicaciones previas del profesor,...

El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también: - tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades; - serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos; - se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo; - generarán nuevas actividades de aprendizaje.

Se propondrán también actividades: - de recuperación de conocimientos previos; - de motivación de los alumnos, de manera que se despierten su interés y curiosidad; - centrales de creación, investigación y análisis; - de práctica de lo aprendido; - de evaluación de lo aprendido; - de extensión de lo aprendido a otros contextos.



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Y dentro de la búsqueda del aprendizaje inductivo, también se fomentará el uso del aula Althia, mediante el planteamiento a los alumnos de actividades dinámicas y favorecedoras de la investigación en soporte digital, o del aprendizaje activo por autoevaluación.

Siempre buscando acrecentar la independencia y la responsabilidad del alumno, se fomentará, sobre todo para el segundo ciclo de la etapa, el uso del correo electrónico y de la página web del Centro para hacer llegar a los alumnos informaciones referidas a nuestra materia, así como los diversos materiales didácticos que el profesor correspondiente estime oportunos. De esta manera, conseguiremos una excusa más para que utilicen las TIC como recurso didáctico, así como un desarrollo positivo de su madurez, motivación e interés hacia nuestra materia, a la vez que un sentido de la solidaridad entre compañeros (puesto que deberán compartir e intercambiar la información recibida).

Todo esto intentando establecer en el grupo-clase un clima de aceptación mutua y de cooperación (mediante los diferentes agrupamientos: equipo, gran grupo,...) que estimule los aprendizajes y el desarrollo socio-afectivo de los alumnos.

Tras haber analizado los resultados de la Evaluación de Diagnóstico-Fase 2013 en todas las competencias, (la última realizada en nuestro centro docente) nuestra propuesta de indicadores para el desarrollo de dichas competencias es la siguiente:

Incidir en la práctica de la expresión oral, con ejercicios concretos que se desarrollen de forma periódica y sistemática, tales como debates, exposiciones orales, entrevistas reales, narraciones de sucesos o acontecimientos, descripciones de imágenes –entre ellas obras artísticas-, simulación de situaciones conflictivas y de mediación y resolución de las mismas, etc.

Fomentar las actividades trimestrales de creación y declamación poética para fomentar el gusto por las letras en general y la literatura en particular, y aumentar la sensibilidad literaria entre los alumnos.

Utilizar el trabajo sistemático en la elaboración de esquemas y mapas conceptuales.

Hacer extensivo el uso de las TIC en nuestra materia.

Usar la investigación como procedimiento.

Con todos ellos entendemos que nuestra materia contribuirá a desarrollar las capacidades recogidas en diversos indicadores de todas las competencias, como pueden ser, por ejemplo: escucha activa, actuación dialogante en situaciones problemáticas, actuación sin inhibiciones, expresión adecuada de sentimientos y del enfado, uso de internet como fuente de información, uso ético y crítico de las TIC,… (estos indicadores de las distintas competencias están extraídos de los resultados de la Evaluación de Diagnóstico-Fase 2013).

Para el presente curso, nuestra propuesta metodológica se propone incidir especialmente en los siguientes aspectos:

- Ofrecer una atención individualizada en los recreos a pequeños grupos de alumnos que necesiten refuerzo puntual en determinadas competencias y capacidades.

- Uso de la enseñanza mediada por compañeros.

- Uso de los agrupamientos flexibles en clase, para favorecer la individualización.

- Propuesta de actividades de aprendizaje que se ajusten a los modelos habituales de las actividades propuestas en la evaluación de diagnóstico de 2º ESO

- Contacto periódico con las familias para cuidar el seguimiento de la evolución académica y personal de los alumnos en nuestra materia.

- Incidencia en las actividades que desarrollan las capacidades de comprensión textual y de expresión oral.



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9. EVALUACIÓN.

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ DE 4º ESO.

Lengua Castellana y Literatura. 4º ESO

P C.CLAVE INST. EVALUA Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

B CL

Observación directa

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

B CL Observación directa

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

B AA Observación directa

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía.

B CS Observación directa

1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

I CL

Pruebas objetivas

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B CL

Pruebas objetivas

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

B CL

Pruebas objetivas

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del




57

contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

I AA


2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

B CL

Tareas por separado o en grupo

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B CL

Pruebas objetivas

3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

B CS


3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.

I CS


3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

B CS




58

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

B CS


5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

B CL


5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

B CL


5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

I CL


6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.


6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

I AA


6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

B AA


6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.


6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

I CL Observación directa

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

I AA Observación directa

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando

B CS




59

sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.


7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

I AA Observación directa

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

B CS


8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

B AA


Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CC IE

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.


1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

I CL Pruebas objetivas

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

I AA Pruebas objetivas

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

B AA

Pruebas objetivas

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.

I CL

Pruebas objetivas

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.




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2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B CL

Pruebas objetivas

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.

B CL

Pruebas objetivas

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

A CL

Pruebas objetivas

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

B AA Pruebas objetivas

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

B CL

Pruebas objetivas

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

B AA Tareas por separado o en grupo

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

B CL Pruebas objetivas

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.


3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.


4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

B CD Tareas por separado o en grupo

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

B CL Tareas por separado o en grupo



61

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.


5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

B AA Tareas por separado o en grupo

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

B CL


5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

I SI

Pruebas objetivas

5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

B SI


6. Escribir textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.

B SI Tareas por separado o en grupo

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados de forma personal o imitando textos modelo.

B CL

Pruebas objetivas

6.3. Escribe de forma personal o imitando textos modelo textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento.

I CL

Pruebas objetivas

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución.


6.5. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y




62

semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

I AA

Pruebas objetivas

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

I AA Pruebas objetivas

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

B AA

Pruebas objetivas

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

I AA Tareas por separado o en grupo

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

A CD


Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CC IE

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.


1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

B CL

Pruebas objetivas

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.

B AA

Pruebas objetivas

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.


2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso de formación de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la




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gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las parasintéticas, las siglas y los acrónimos.

B CL

Pruebas objetivas

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.

B CS

Pruebas objetivas

4. Comprender y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.

B AA

Pruebas objetivas

4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).

I CL

Pruebas objetivas

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.


5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.


6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.

B CL

Pruebas objetivas

7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

A CD


8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

B CL

Pruebas objetivas



64

8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.

B CL

Pruebas objetivas

9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

B CL

Pruebas objetivas

9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

B CL

Pruebas objetivas

9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

B CL

Pruebas objetivas

10. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

I CL

Pruebas objetivas

11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

B CL

Pruebas objetivas

11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

B CL

Pruebas objetivas

11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales.

A CL Pruebas objetivas



65

12. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo también la estructura y disposición de contenidos.

I CL

Pruebas objetivas

12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

B CL

Pruebas objetivas

13. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

I CC

Pruebas objetivas

13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro de España.

B CC Pruebas objetivas

13.3. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

B CC


14. Conocer el origen histórico y evolución del castellano y su expansión en el mundo.

14.1. Conoce el origen histórico del castellano y las principales etapas de su evolución hasta la actualidad.

A CC Pruebas objetivas

Bloque 4. Educación literaria P CC IE

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

B CL


2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

I CC


2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.

A AA Observación directa



66

3. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

A AA


3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

B CC

Pruebas objetivas

3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.

I CC

Pruebas objetivas

4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio.

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.

B CC Pruebas objetivas

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

B CC


4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.


4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

B CS


4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

B CL


4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

I CC


5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención

5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos, recursos estilísticos, formas métricas.




67

del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.

B CC

Pruebas objetivas

5.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

B CL

Pruebas objetivas

5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

A CL

Pruebas objetivas

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

B CL Tareas por separado o en grupo

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.


7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.


7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

I AA


7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.


7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

I CD Tareas por separado o en grupo

9.2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN.

Desde este Departamento de coordinación didáctica se entiende que la evaluación es el punto de referencia para la actuación pedagógica. Es un proceso continuo, inmerso, a su vez, en el proceso global de enseñanza y de aprendizaje. Se considera que la evaluación está al servicio de este proceso y no al contrario, pues, un proceso de enseñanza y de aprendizaje al servicio de la evaluación, sólo es útil a una



68

enseñanza selectiva. Se entiende, por ello, que constituye un acto formativo, al valorar el mérito de una situación que puede y debe ser mejorada. El objeto de la evaluación responde al qué evaluar. Según los decretos que desarrollan el currículo se evalúan los objetivos generales de la etapa y de la materia, no se evalúan conductas ni rendimientos, aunque sus valoraciones pueden ser útiles en el proceso continuo de adquisición y desarrollo de las capacidades expresadas en esos objetivos. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos, en relación con el logro de los objetivos educativos, tiene que: a) proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentra (información que, al nivel correspondiente, debe relacionarse también con las intenciones educativas del plan de intervención didáctica); b) clarificar los objetivos a conseguir (los alumnos deben saber lo que se espera de ellos y conocer los objetivos); c) concienciar de las posibilidades y dificultades a superar (los alumnos deben conocer el nivel en el que están, las dificultades que pueden tener para alcanzar los objetivos y las estrategias para superarlas); d) propiciar la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas (se refuerza así la autoestima del alumno y se sientan las bases del trabajo reflexivo, personal y autónomo).

Para llevar a cabo la evaluación, entendida como un proceso de formulación de juicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la obtención de informaciones comparadas con referentes, es necesario prestar atención a los criterios que deben cumplir los instrumentos y procedimientos de esa recogida de información: continuidad, sistematicidad y flexibilidad. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividades de evaluación son de tres modalidades (en correlación con los tres tipos de evaluación según su finalidad y momento de aplicación):

- Actividades de evaluación inicial o diagnóstica.

- Actividades de evaluación formativa o procesual.

- Actividades de evaluación objetiva (pruebas o exámenes –orales o escritos- con los que se lleva a cabo la evaluación sumativa o final).

Añadimos aquí las actividades de recuperación de la evaluación objetiva. Los instrumentos de evaluación serán variados (para permitir el contraste de los datos), fiables (deben suministrar información concreta, coherente y significativa), emplearán códigos variados, fáciles de aplicar, funcionales y permitirán su empleo en situaciones de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Las actividades de evaluación inicial persiguen los siguientes objetivos: a) sondear las ideas previas del alumnado para retocar, si fuera necesario, algunos aspectos de la programación y conseguir que el aprendizaje sea significativo; b) presentar los temas de estudio y los objetivos didácticos que se pretende conseguir; c) despertar el interés de los alumnos hacia los temas de estudio.

Para conseguir los objetivos de la evaluación inicial la manera más ágil y efectiva de hacerlo es que el profesor plantee –con una previa presentación de los temas de estudio y de los objetivos didácticos, si así se estimara oportuno- un debate o cuestionario general con preguntas orales dirigidas al grupo-clase (o una lluvia de ideas, u otra técnica parecida) para que los alumnos puedan manifestarse espontáneamente. Este tipo de actividad plantea el inconveniente de dar una información global que no tiene en cuenta la realidad concreta de cada alumno; esta se irá encontrando con las diferentes actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo. Realizaremos este tipo de evaluación inicial globalmente al principio del curso (mediante las pruebas escritas de evaluación inicial que se realizarán a todos los alumnos de todos los cursos) y al comienzo de cada unidad didáctica.

9.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Técnicas de recogida de datos:

Tareas por separado y en grupo:

Nos sirven para valorar la asimilación de los contenidos conceptuales, y procedimentales sobre todo.

- Resolución de ejercicios en el cuaderno (en el aula y en casa) y en la pizarra.

- Trabajos de investigación, individuales o en grupo.

- Redacción periódica de textos expositivos sobre temas variados.

- Análisis y comentario de textos orales y/o escritos de tipo narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo.

- Creación de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo.

- Realización de esquemas y/o resúmenes sobre los contenidos conceptuales (sobre todo de literatura) de la

unidad didáctica.



69

- Lectura individual cada trimestre de las obras literarias prescritas, y realización de ficha de lectura y/o cuestionario (o prueba oral o escrita) en los que se analicen diferentes elementos del libro

4.

- Resolución de ejercicios de ortografía5.

- Resolución de ejercicios de expresión partiendo de usos erróneos de los alumnos.

- Diálogos, debates,... en pequeño y gran grupo.

En este punto es muy importante señalar la importancia que deben tener en las programaciones de aula las actividades de autoevaluación, es decir, las estrategias que permiten al alumnado evaluar su propio

aprendizaje. Así, el profesor facilitará al alumnado herramientas para que este pueda conocer por sí mismo la evolución de su aprendizaje particular. Son ejemplo de ellas: propuesta de ejercicios en clase con solucionario adjunto (para que el alumno pueda ir comprobando sus respuestas), actividades en soporte informático o de páginas web educativas relacionadas con nuestra materia (que se realizarían en el aula Althia), corrección del examen escrito en clase una vez realizado el mismo (facilitando las respuestas a los alumnos),… La autoevaluación, al final de la unidad didáctica, constituye un elemento motivador positivo para el aprendizaje del alumno.

Observación directa:

Muy importante para valorar la actitud del alumno.

- Participación en el desarrollo de las clases, iniciativa e interés por el trabajo.

- Asistencia a clase y puntualidad.

- Aceptación del trabajo cooperativo y colaboración activa en los trabajos en grupo.

- Comunicación lógica de sus pensamientos al profesor y a los compañeros.

- Limpieza, organización, orden,... en el cuaderno de clase.

Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo):

Útil para evaluar actitudes, dificultades en el proceso de aprendizaje,...

Pruebas objetivas a nivel individual:

Los exámenes se llevarán a cabo al final de cada unidad didáctica; sin embargo, los contenidos no se entienden como distribuidos en departamentos estancos, sino que en las diferentes pruebas pueden aparecer de forma recurrente contenidos que el alumno deba interiorizar especialmente a lo largo del curso. De este modo se facilita la recuperación implícita de los alumnos y se elimina la distinción tradicional entre controles y examen de evaluación. Se procurará que estas pruebas objetivas realicen una auténtica evaluación funcional para el alumno (no olvidemos que los exámenes son un medio muy útil de aprendizaje, y que el alumno, casi siempre, acaba reteniendo los contenidos por los que se le ha interrogado en sus exámenes; por tanto, es muy importante el qué y el cómo se pregunta y se evalúa: por ejemplo, en el primer ciclo las preguntas son más de tipo teórico, mientras que en el segundo ciclo podemos aprovecharnos más de los procedimientos: reconocimiento, análisis, diferenciación, asociación,...) y útil para el profesor. Los objetivos y criterios pretendidos para cada prueba deben estar claramente establecidos y definidos en la programación de la unidad didáctica correspondiente, de forma que los contenidos que el alumno ha plasmado en la misma puedan ser analizados de la manera más objetiva posible.

Una vez recopilados los datos objeto de evaluación mediante todas estas técnicas, debemos analizar dichos datos contrastando los diversos enfoques y fuentes de información (“triangulación”, según

CASANOVA (1993)), y de modo objetivo, lo cual requiere un cierto esfuerzo en nuestra materia.

4 Para concreción de lecturas en cada uno de los cursos de E.S.O. véase el apartado 11. MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS de esta Programación didáctica. 5 Los alumnos trabajarán específicamente el cuadernillo de ortografía para repasar y afianzar conocimientos. Cfr. apartado

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.



70

9.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Estos son exigidos por los procedimientos de evaluación para garantizar la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Dejando a un lado los documentos oficiales, los instrumentos de registro utilizados por el profesorado de nuestro Departamento podrán ser:

Ficha de seguimiento personal de cada alumno, para seguimiento, sobre todo, de los contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

Lista de control: permite observar el nivel de asimilación de objetivos cognitivos y contenidos conceptuales de cada alumno. El registro de forma integrada de las observaciones de todo el grupo posibilita valorar, a la vez, aspectos relativos al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hoja de recogida de datos cuantitativos de evaluación: permite el registro de las notas numéricas de los diferentes procedimientos de evaluación, lo que facilitará la evaluación objetiva.

Diario de clase: informe descriptivo y personal que facilita el seguimiento de la dinámica del aula y del desarrollo de la unidad didáctica.

9.5. NORMAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Como resultado del proceso de evaluación y de la aplicación de los criterios, procedimientos e instrumentos explicados anteriormente, se formulará, al final de cada uno de los trimestres, y al finalizar el curso académico, una valoración sobre los objetivos alcanzados por cada alumno que será expresada mediante una calificación cualitativa y numérica de cero a diez sin emplear decimales: Insuficiente (0 a 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).

Esta valoración estará determinada por la aplicación de las siguientes normas de calificación:

1) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. La calificación de cada evaluación se obtendrá de hacer una media aritmética ponderada de los siguientes apartados, de tal manera que la representación porcentual sea:

CURSO CONCEPTOS6 PROCEDIMIENTOS

7 ACTITUDES

8

1º ESO 40 % 40 % 20 %

2º ESO 60 % 30 % 10 %

3º ESO 70 % 20% 10 %

4º ESO 70 % 20 % 10 %

2) Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.

3) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.

4) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno. Cuando dicha valoración no figure o no esté clara, los alumnos tendrán el derecho a reclamar al profesor, durante el desarrollo de la prueba, la información que consideren necesaria.

6 Se valoran como tales las pruebas objetivas planteadas sobre los contenidos curriculares.

7 Trabajo del alumno, individual y en grupo (redacciones, trabajos de investigación, trabajos/ pruebas orales y/o escritos

sobre las lecturas trimestrales, ortografía, cuaderno de clase, esquemas/resúmenes, notas de clase, comentarios de texto, lecturas voluntarias,...). _ 8 Actitud y comportamiento, asistencia a las clases, puntualidad, participación, implicación en las tareas, tratamiento y uso

del material,…_



71

5) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.

6) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades, o utilizará estrategias semejantes.

7) Los parámetros en la valoración de los trabajos escritos serán los siguientes:

- contenidos: coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo, esencialidad de las ideas, estructuración adecuada de las mismas, distinción entre ideas principales y secundarias;

- expresión: claridad en la exposición, concreción y exhaustividad, cohesión;

- presentación: adecuación a las prescripciones del profesor, orden y limpieza, márgenes, títulos, tipografía.

8) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:

1º Ciclo ESO (1º, 2º y 3º ESO)

- 0’2 puntos por cada falta de ortografía cometida

- 0’1 puntos por cada tilde incorrecta

2º Ciclo ESO (4º ESO)

- 0’3 puntos por cada falta de ortografía cometida

- 0’1 puntos por cada tilde incorrecta

Cuando la penalización por ortografía lleve a suspender un examen (que esté aprobado en los contenidos curriculares), a efectos de media, el profesor contará ese examen con una nota de ‘aprobado 5’.

Por el contrario, buscando el refuerzo positivo del alumno, este será recompensado por no cometer

faltas ortográficas en los trabajos o pruebas escritas9 en las que el profesor así lo haya indicado previamente.

De tal modo, se premiará la correcta ortografía del alumno de acuerdo con los siguientes parámetros, que se sumarán a la nota del trabajo o prueba escrita:

1º y 2º Ciclo ESO

- hasta un total de +0’5 puntos por prueba escrita, si no se cometen faltas ortográficas (sin contar los

errores en tildes)

9) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes.

10) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mediante la elaboración de un Plan de Trabajo Individualizado que el alumno tendrá que seguir según se le prescriba.

11) La calificación final tendrá como referente último la consecución de los objetivos programados para el curso. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres evaluaciones

10. Esta media aritmética no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso

se considere aprobado, salvo otros criterios que puedan establecerse en la Junta de Evaluación.

12) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso la información esencial contenida en la presente programación.

9 Preferente las de mayor extensión, sean trabajos de redacción, controles sobre lecturas obligatorias, o pruebas escritas

en las que el alumno deba desarrollar textos de cierta amplitud. 10

Siempre que dichas evaluaciones estén superadas (ya sea en convocatoria ordinaria o por medio de la recuperación

trimestral). Si no es así, el alumno tendría que recuperar al final de curso, para alcanzar los objetivos pendientes.



72

13) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente (Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria (DOCM, núm. 129, 20/06/07, pp. 16722-16725), disposición decimosexta), así como a lo dispuesto en el Proyecto Curricular de ESO y en el Proyecto Educativo de nuestro Instituto.

14) A los alumnos con una calificación final negativa en la materia se les elaborará un informe sobre su nivel de competencia curricular (de acuerdo con los criterios de evaluación concretados), el cual será adjuntado a su expediente académico personal por el tutor correspondiente.

15) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.

16) Las lecturas programadas para cada curso se consideran “obligatorias” en los siguientes términos:

1º y 2º ESO Es obligatorio realizar el 50% de las lecturas programadas (por tanto, obligatorio leer, como mínimo, un libro por trimestre).

3º ESO Es obligatorio realizar todas las lecturas programadas (por tanto, obligatorio leer, como mínimo, dos libros por trimestre). 4º ESO

Si no se leen las lecturas prescritas como mínimos en cada una de las evaluaciones, NO se hará nota media, y, por tanto, la evaluación se considerará no superada.

17) La puntualidad en la entrada a las clases por parte de los alumnos se observará escrupulosamente –también ateniéndonos a los criterios y normas generales programáticos del Centro contenidos en el documento de las ‘Normas de convivencia, organización y funcionamiento del IES’ -. La falta reiterada de puntualidad afectará negativamente a la consecución del objetivo 15 de nuestra materia en cada curso de ESO

18) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de “conceptos”) -tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación-, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase, omisión de realización de actividades comprendidas en el apartado de valoración porcentual de “procedimientos”. Además, este Departamento se atendrá con respecto a este punto 19 sobre abandono de la materia a los criterios dispuestos por el Centro.

10. RECUPERACIÓN

10.1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS

11.1.1. EN 1º CICLO DE ESO

Para aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, el profesor elaborará actividades de recuperación asociadas a los objetivos y contenidos mínimos de la evaluación correspondiente

11, que serán

realizadas12

por el alumno antes de la siguiente sesión de evaluación, y en el plazo de tiempo que el profesor

estime oportuno (y del que informará debidamente a los alumnos). Dichas actividades irán acompañadas por una nota explicativa para los padres del alumno, que estos tendrán que firmar y devolver al profesor antes de que finalice el plazo de entrega de los ejercicios, de forma que los padres estén informados de las tareas de recuperación del alumno, y que el profesor tenga constancia y seguridad de ello. Estas actividades de recuperación habrán de ser entregadas al profesor con la debida puntualidad, dentro de los plazos temporales establecidos. En caso contrario, no se recogerán los ejercicios al alumno, y su nota de recuperación será negativa.

11

Y que constituirán el plan de trabajo individualizado (según punto 3 de la disposición cuarta de la Orden de 04-06-2007,

de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria) para ese alumno en la materia de ‘Lengua castellana y Literatura’ en esa evaluación concreta. 12

Y se entiende que correctamente realizadas para que la recuperación pueda ser considerada ‘APTA’.



73

11.1.2. EN 2º CICLO DE ESO

Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, tendrán la posibilidad de realizar una prueba escrita de recuperación ajustada a los objetivos y contenidos mínimos de la evaluación correspondiente, y que será realizada

13 por el alumno antes de la siguiente sesión de evaluación, en la fecha que el profesor

estime oportuna.

En todo caso, y para todos los alumnos (tanto de 1º Ciclo ESO como de 3º y 4º ESO), se ofrecerá la

posibilidad de una nueva recuperación final en junio14

, de manera que los alumnos que tengan hasta dos

evaluaciones no recuperadas15

puedan optar en este momento a su recuperación16

.

Si tras esta recuperación de junio, al alumno no supera alguna evaluación (aunque sea solamente una), tendrá que examinarse en la prueba extraordinaria de septiembre de los contenidos totales del curso para poder superar la materia.

10.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

10.2.1. EN 1º y 2º ESO

En todo caso, se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en septiembre

17.

A los alumnos que no hayan superado la materia de ‘Lengua castellana y Literatura’ del curso correspondiente en junio, el profesor les entregará al término de la evaluación final unas orientaciones por escrito sobre los conceptos y procedimientos trabajados durante el curso (así como también –si es que lo considera oportuno el profesor correspondiente- unas actividades sobre dichos contenidos), de forma que se les facilite el estudio de los contenidos de la materia en el tiempo de verano.

La entrega de esos ejercicios (correctamente realizados)18

por parte del alumno al profesor en

septiembre no será obligatoria para superar positivamente la materia, pero sí podrá ser tenida en cuenta y valorada positivamente (hasta en un 30% de la nota total) para la recuperación de la materia, junto al 70% de la nota de septiembre que aportará la prueba extraordinaria escrita arriba referida.

10.2.2. EN 3º Y 4º ESO

En todos los casos, se recuperará la materia con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en septiembre.

También en estos cursos de la ESO, el profesor podrá facilitar por escrito al final de la evaluación de junio orientaciones al alumno sobre los contenidos que tiene que preparar en el período vacacional

19

13

Y se entiende que correctamente realizada para que la recuperación pueda ser considerada ‘APTA’. 14

Comúnmente conocida como “repesca”, y que consistirá en una prueba escrita. 15

En la recuperación correspondiente a la evaluación de que se trate. 16

En esta prueba, por tanto, podrán recuperarse las tres evaluaciones diferenciadas, pero cada alumno podrá solamente

“repescar” un máximo de dos evaluaciones. 17

De acuerdo con la normativa vigente al respecto: Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la

que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria (DOCM, núm. 129, 20/06/07, pp. 16722-16725), disposición sexta). 18

Si es que dichos ejercicios fueron prescritos en junio por el profesor. 19

Esto de acuerdo con la normativa vigente: elaboración de planes individualizados de trabajo, según punto 3 de la

disposición cuarta de la Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria).



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10.3. RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES

10.3.1. MATERIA DE 1º CICLO DE ESO PENDIENTE

A estos alumnos (que podrían estar en el presente curso en 2º, 3º o 4º de ESO), el profesor correspondiente les entregará trimestralmente unas actividades elaboradas por el Departamento didáctico, y

que ellos deberán ir trabajando periódicamente bajo la supervisión del profesor20

, al cual se las devolverán21

dentro de los plazos temporales fijados. Los padres también deberán tener conocimiento por escrito de la realización de estas pruebas de recuperación, y remitirán firmada al profesor dicha notificación antes de que finalice el plazo de entrega de las susodichas actividades.

Si, finalmente, en junio la calificación media de dichas actividades fuera inferior a 5, el alumno tendrá

que examinarse de nuevo en la convocatoria extraordinaria de septiembre22

para superar la materia.

10.3.2. MATERIA DE 3º DE ESO PENDIENTE

Para los alumnos de 4º ESO con la ‘Lengua castellana y Literatura’ pendiente del curso anterior (3º ESO), el Departamento didáctico propondrá una prueba de recuperación escrita planteada sobre los objetivos y contenidos globales del curso. Este examen estará dividido en dos partes, la primera de las cuales se convocará para febrero, y la segunda en mayo. El resultado de ‘APTA’ o ‘NO APTA’ de la prueba global de recuperación será producto de la media aritmética de los resultados de cada una de esas dos convocatorias. Si la nota media de ambas pruebas objetivas escritas resultara inferior a 5, el alumno tendrá que examinarse de nuevo en la convocatoria extraordinaria de septiembre para superar la materia.

Los alumnos que tengan que realizar estas pruebas serán debidamente orientados (y dentro de un plazo de tiempo suficiente) sobre los contenidos de estudio para las mismas por su profesor/a correspondiente

23.

10.4. CONVOCATORIA ANUAL DE PRUEBA PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE ‘GRADUADO EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA’

De acuerdo con la normativa vigente al respecto24

, este Departamento didáctico, en coordinación con el

Centro, convocará a una prueba escrita extraordinaria25

a los alumnos que hayan finalizado la etapa de ESO

habiendo alcanzado la edad máxima de permanencia en la escuela y sin haber obtenido el título de GES, y que, dentro de las cinco materias pendientes (o menos) de la etapa, tengan pendiente de calificación positiva la materia de ‘Lengua castellana y Literatura’.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el D 272/2003, de 9 de septiembre, se regula el registro, la supervisión y la selección de materiales curriculares para las enseñanzas de régimen general y su uso en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

20

También se les hará entrega de un libro de texto del curso correspondiente a la materia pendiente, como material de

apoyo didáctico. 21

Correctamente realizadas para que puedan ser consideradas ‘APTAS’. 22

Que consistirá en una prueba escrita. 23

Esta prueba de recuperación escrita constituirá para estos alumnos –junto con las orientaciones sobre el estudio de los

contenidos de la misma- el plan de trabajo individualizado, de acuerdo con las prescripciones de los puntos 3 y 4 de la disposición cuarta de la Orden de 04-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria. 24

Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la

Educación secundaria obligatoria (DOCM, núm. 129, 20/06/07, pp. 16722-16725), en su disposición decimoquinta, y Resolución de 10-12-2008, de la Dirección General de Participación e Igualdad, por la que se dictan instrucciones que regulan la convocatoria anual para realizar la prueba extraordinaria que conduce al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. (DOCM de 19 de diciembre de 2008, pp. 40711-40715). 25

Diferenciada para cada uno de los cursos de la etapa de E.S.O., de acuerdo con la posible demanda.



75

El material docente del Departamento de ‘Lengua castellana y Literatura’ y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado. Aun así, habremos de tener en cuenta con GIMENO SACRISTÁN (1981) que “el valor pedagógico de los medios brota del contexto metodológico en el que se usan más que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas”, y que una planificación adecuada de su uso (en la que se dé un equilibrio entre diversidad de medios y continuidad en su uso, así como pertinencia de esos medios con respecto a los objetivos didácticos) es fundamental para que este sea realmente funcional.

Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:

MATERIAL IMPRESO

De uso personal del alumno:

Cuaderno: Será obligatorio su uso en el 1º Ciclo ESO En el resto de cursos, los alumnos, si así lo prefieren, podrán usar hojas sueltas para tomar sus apuntes y realizar sus tareas escolares. También se establece para el 1º Ciclo ESO que los alumnos copien los enunciados de los ejercicios, y que lo hagan en un color distinto al de las respuestas. Ambas, preguntas y respuestas, se escribirán con bolígrafo azul o negro.

Libro de texto:

4º ESO Lengua castellana y Literatura. Oxford University Press. ISBN: 978-

84-9067-272-3

Cuadernillo de ortografía26

: Le será facilitado a los alumnos por su profesor al principio de curso, y

siempre que el alumno necesite alguno.

Libros de lectura:

Se establecen los siguientes libros de lectura para los diferentes cursos, teniendo en cuenta el carácter de mínimos obligatorios para superar los objetivos de la materia en cada uno de los cursos, así como que –para fomentar el gusto por la lectura en los alumnos- se ofrecerá optatividad en las lecturas en la medida de lo posible, de forma que, por ejemplo, para realizar la segunda lectura obligatoria, el alumno pueda elegir esta entre varios títulos propuestos por los profesores (siempre que esos títulos no sean lecturas obligatorias propuestas en otros cursos y/u otras evaluaciones)

27. La propuesta de lecturas alternativas u

opcionales se procurará ofrecer, sobre todo, a los alumnos del segundo ciclo, para motivar su autonomía lectora y su capacidad de elección:

CURSO 2017-2018

1ª EVALUACIÓN

4º ESO

1) LOZANO GARBALA, David, Donde surgen las sombras, SM, 2006, 9788467510270. 2) ZORRILLA, José, Don Juan Tenorio, Vicens Vives, 2014, ISBN 9788468222172.

Para el resto de evaluaciones se irán proponiendo títulos en función de las posibles demandas de los alumnos, de los resultados positivos de algunas lecturas en cursos anteriores, y de los nuevos títulos que se vayan conociendo en el Departamento.

Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas,...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este punto, y según se indica en el apartado referente a la ‘Metodología’, a partir de este curso se fomentará el uso del correo electrónico y de la página web del Centro para hacer llegar a los alumnos informaciones referidas a nuestra materia, así como los diversos materiales didácticos que el profesor correspondiente estime oportunos.

26

Según modelo diseñado por nuestro Departamento de coordinación didáctica y normalizado para todo el Centro. 27

También entendemos que, por motivos editoriales ajenos a las previsiones de esta Programación, alguno de estos

títulos propuestos puede verse modificado a lo largo del curso. En ese caso, el título programado será sustituido por otro similar.



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Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión.

De consulta para el profesor y los alumnos:

- Diccionarios escolares ubicados en las aulas.

- Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos,...), gramáticas (descriptiva, escolares,...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.

- Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.

MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL

Transparencias elaboradas por el profesor con resúmenes de los contenidos de cada U.D. (según criterio de cada profesor).

Posibles diaporamas elaborados por los alumnos sobre obras literarias.

Casetes y CD (poemas cantados, por ejemplo), y vídeos (películas, etc.).

Sitios web relacionados con el área (recursos para el profesor y alumnos):

- Lengua en Secundaria: www.terra.es/personal/elg00001

- Aula de Letras: www.auladeletras.net

- Talleres de lengua y literatura: www.cnice.mecd.es

- Lengua y Literatura en ESO: www. roble.pntic.mec.es

- Centro Virtual Cervantes: www.cvc.cervantes.es

- www.indexnet.santillana.es

- www.ucm.es/info/especulo

- cvc.cervantes.es

- ciudadseva.com

- palabravirtual.com

- nobelprize.org

CD-ROM con material y recursos didácticos relacionados con nuestra materia (son material de refuerzo que, normalmente, se aconsejarán al alumno para su ejercitación en casa): Curso de lectura rápida, Colección de cursos del profesor multimedia, Diccionario del estudiante de la lengua española, Literaria, Letra, 450 ejercicios gramaticales,...

RECURSOS MATERIALES

Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro, a los equipos informáticos, a la pizarra,...

TIEMPOS Y ESPACIOS

La didáctica normal de la disciplina es perfectamente realizable en el marco horario asignado. No obstante, debemos tener en cuenta que para llevar a cabo algunas actividades extraescolares programadas, será necesario alterar los tiempos y espacio habituales, así como para –si así lo programara el profesor- trabajar en alguna ocasión en el aula Althia. A tal efecto nos atendremos a lo dispuesto en las normas internas del Centro respecto a la coordinación en el uso de sus espacios y recursos.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por

consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los

http://www.cvc.cervantes.es/

http://www.indexnet.santillana.es/



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alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes.

El D 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su Art. 2 define lo que ha de entenderse por atención a la diversidad: “toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situación social, étnica, de inmigración y salud del alumnado”.

La LOE, en el punto 4 del artículo 22 (capítulo III) señala que “la educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado”, señalando a continuación, en el punto 5 de ese mismo artículo, diferentes medidas de atención a la diversidad, como son: las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

En nuestra práctica docente debemos realizar un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (incluido en la PGA del centro) y antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación por si existiera algún alumno con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación curricular (formalizada a través de un plan individualizado de trabajo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del plan de trabajo individualizado para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de ‘Lengua castellana y Literatura’ en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos repetidores o que han promocionado al curso siguiente con materias insuficientes.

Para atender a alumnado inmigrante que presente dificultades con la lengua española, nuestro Departamento didáctico trabajará en coordinación y bajo las directrices del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, coordinaremos nuestra labor con los profesores de Pedagogía Terapéutica para prestar la atención necesaria a los alumnos con necesidades especiales, que necesiten apoyo educativo específico en nuestra materia.

Para los alumnos con dificultades sensitivas o motrices leves se realizarán adaptaciones no significativas de acceso al currículo, tales como: situar a los alumnos con problemas de visión o audición en las primeras filas, realizar pruebas orales para quienes tengan dificultades para realizarlas por escrito.

Al margen de estas vías específicas, la atención a la diversidad de los alumnos hay que entenderla como un elemento de la práctica docente diaria, en la que se exigen variantes tanto en las propuestas metodológicas como en la selección de materiales y en la utilización de recursos. Según las necesidades de cada momento (y que hará patentes la evaluación continua) ajustaremos nuestra actuación en el aula en función de los ritmos de aprendizaje de los alumnos. Así, el profesor preparará

28 ejercicios periódicos de

refuerzo para aquellos alumnos con más dificultades de aprendizaje (que corregirá y comentará con los interesados para seguir de cerca sus progresos), así como ejercicios y actividades de ampliación para

aquellos alumnos con mayor nivel de conocimientos y mayor facilidad para el estudio, como: trabajos sobre lecturas no obligatorias, comentarios de textos,...

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la ESO:

ACTIVIDAD

TEMPORIZACIÓN

1. Concurso de cuentos navideños (en colaboración con la Biblioteca Municipal).

1ª evaluación

1. Participación en el concurso de textos periodísticos de opinión convocado por el semanario comarcal “Jaraíz”

1ª evaluación

3. Visita del autor de alguna de las obras leídas por los alumnos.

2ª evaluación

28

En cumplimiento de lo dispuesto en el punto 3 de la disposición tercera de la Orden de 04-06-2007, de la Consejería de

Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria.



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4. Cuentacuentos y/o recitales (en colaboración con editoriales y/o con las Concejalías de Cultura y Educación, y la Biblioteca Municipal).

2ª o 3ª evaluación

5. Celebración del Día del Libro (con actividades varias: a) participación en certamen literario anual conmemorativo del Día del Libro de la Biblioteca Municipal; b) Lluvia de citas del Quijote (en colaboración con el Departamento Didáctico de Artes Plásticas); c) Lectura del Quijote en el Centro con la participación de toda la comunidad educativa; d) colaboración con el Plan de Lectura del Centro; e) …)

2ª evaluación

6. Asistencia a obra teatral propuesta por las Concejalías de Juventud y/o Cultura (en locales culturales de la localidad).

1ª /2ª / 3ª evaluación

7. Asistencia a obra teatral en Almagro, Ciudad Real, Madrid u otros destinos (dependiendo de la oferta de las carteleras), en visita combinada con otras actividades culturales (p.e. visita a museos).

1ª/2ª/3ª evaluación

8. Colaboración con la revista de nuestro IES

1ª - 2ª - 3ª evaluación

9. Visita a medios de comunicación locales (con posible participación en la programación de los mismos).

3ª evaluación

10. Preparación de obra teatral (en colaboración con el grupo teatral del instituto).


11. Colaboración en actividades de la Semana Cultural del IES. 2ª evaluación

12. Invitación a profesores universitarios para impartir una clase magistral sobre un tema determinado.


Siempre que el Departamento Didáctico realice salidas culturales con asistencia a una obra teatral contará con los integrantes del grupo teatral del instituto para que también tomen parte en la salida teatral si así lo desean y la obra seleccionada fuera de su interés.

13.1. IMPLICACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ EN EL PLAN

DE LECTURA

La programación del Plan de Lectura en nuestro Centro para este curso 2010/11 señala que todo Plan de Lectura consta de tres ámbitos: la hora de lectura, la prioridad de la lectura en el resto de las áreas, y la generalización del Plan de Lectura (extendiéndose este hasta el ámbito de las familias de los alumnos). Con respecto al segundo punto –la prioridad de la lectura en el resto de las áreas- tenemos que destacar que las materias impartidas desde nuestro Departamento didáctico son eminentemente favorables para contribuir al fomento del gusto por la lectura en nuestros alumnos, y, de hecho, comprobamos los múltiples puntos coincidentes que existen entre los contenidos de ‘Lengua castellana y Literatura’ y los contenidos generales previstos para el desarrollo del Plan:

I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos.-

1. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato continuo: descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones, argumentaciones.

2. Lectura comprensiva y expresiva de textos en formato discontinuo: formularios, anuncios, gráficos, mapas, tablas, esquemas,…

II. La lectura individual en el tiempo de ocio.-

1. Aplicación de la lectura en la vida diaria.

2. Técnicas de animación a la lectura.

3. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre ellos…).

4. Puesta en común de textos leídos individualmente.



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III. La escritura como herramienta de autor. Producción de textos escritos.-

1. Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de estructura, relectura, correcciones, recursividad.

2. Datos complementarios: esquemas y resúmenes.

IV. La consulta y catalogación de los recursos multimedia de la Biblioteca.-

1. Funcionamiento: registro, sellado, catalogación de acuerdo con la Clasificación Decimal Universal, criterios de localización de documentos y gestión de préstamo.

2. Fichas bibliográficas.

3. Fondos bibliográficos de la biblioteca de Centro: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y documentos de diferente tipología.

V. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como vehículo de comunicación.-

1. El lenguaje oral.

1.1. Tipología de textos orales:

a) Situaciones comunicativas con intercambio de funciones emisor-receptor: conversación formal o informal, discusión, debate, coloquio, entrevista.

b) Situaciones comunicativas con producciones unidireccionales: conferencia, exposición, etc.

1.2. Comprensión de textos orales.

1.3. Producción de textos orales.

2. Tecnologías de la información y de la comunicación:

2.1. Medios de comunicación: prensa, radio y televisión.

2.2. CD-Rom.

2.3. DVD.

2.4. Procesadores de texto.

2.5. Internet.

2.6. Correo electrónico.

Del mismo modo, también comprobamos coincidencias en los objetivos de ‘Lengua y Literatura’ con los objetivos ‘En relación con el alumnado’ del Plan de Lectura:

a. Mejorar la expresión oral.

b. Leer de forma eficaz distintos formatos con intenciones múltiples.

c. Escribir textos con vocación de autor para que sea un medio para crear e intercambiar significados con el resto de autores.

d. Disfrutar con la lectura.

e. Practicar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio.

f. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión

g. Participar de forma activa en la dinámica del centro a través de la gestión de la biblioteca y de las actividades programadas.

h. Automatizar los procesos perceptivos.

i. Leer de forma expresiva. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

j. Comprender distintos tipos de textos.

k. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.



80

l. Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de pensamiento.

m. Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

n. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.

o. Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

p. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.

Por último, en la programación del Plan de Lectura se explicitan unas estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las materias. A ellos nos acogemos también en nuestro Departamento, tomándolos como un referente importante en nuestra práctica metodológica:

“Los contenidos del Plan de Lectura se pueden desarrollar simultáneamente con el desarrollo de los contenidos propios de cada una de las áreas, de esta forma se conseguirán los objetivos previstos en el Plan.

Para conseguir lo anterior, la exposición de las unidades didácticas específicas de cada área se debería realizar siguiendo la siguiente estrategia:

Lectura del tema.

Preguntas sobre el vocabulario

Explicación de términos y conceptos.

Lectura de los enunciados de los problemas identificando cada una de las partes del mismo.

Interpretación de gráficas y/o dibujos.

Creación de esquemas y mapas conceptuales de los temas.

Exposiciones de partes de un tema.

Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los alumnos.

Otras estrategias a desarrollar dentro del aula mediante las actividades propias de cada área, y que permiten priorizar los contenidos de la lectura en las mismas son:

La extracción de información de todo tipo de textos, continuos y discontinuos.

El desarrollo de una comprensión general de textos en su globalidad que pueden clarificar el sentido del tema o alguna de sus partes, su ubicación dentro del mapa de contenidos del área, etc.

El desarrollo de una interpretación. Las técnicas específicas a dominar son, a veces, comparar y contrastar información, deducir inferencias, identificar y relacionar pruebas, discriminar fuentes, etc.

La reflexión sobre el contenido, que exige que el lector relacione la información contenida en un texto con otras fuentes, con sus propios conocimientos, e, incluso, dar una opinión personal de forma argumentada.

La reflexión sobre la forma de un texto, que implica la necesidad de que los lectores se sitúen fuera del texto, lo valoren objetivamente en cuanto a su calidad y adecuación a la finalidad que pretende.

Prioritariamente, consideramos que es fundamental enseñar al alumno técnicas y estrategias de comprensión que faciliten alcanzar los objetivos:

- Antes de llevar a cabo una lectura del texto, se le puede preguntar al alumno qué espera encontrar en dicho texto (partiendo de sus conocimientos previos y teniendo en cuenta aspectos como la presentación, las imágenes, el título,…).

- Una vez leído el texto, el alumno puede responder a preguntas planteadas, pero también puede ser él mismo quien las formule. Se puede releer el texto, interpretar o analizar la estructura del mismo.

- Se plantean una batería de ejercicios concretos y actividades relativas a esa parte del texto, a otras partes del texto o a su totalidad. Es un entrenamiento a través del cual se afianzan los conceptos y se resuelven dudas.

- Pueden ayudar considerablemente en la comprensión lectora, técnicas como el subrayado, la realización de esquemas y resúmenes, la consulta del diccionario para entender los términos nuevos, etc.” (Proyecto de Plan de Lectura para el curso 2010/2011, apdo. C.2.2.)

Por lo que se refiere al desarrollo de la Hora de Lectura, nuestro Departamento se acoge a las directrices del Equipo Interdisciplinar de nuestro centro, y participará en la ejecución de la Programación del Plan de



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Lectura de acuerdo con esas pautas temporales, dedicando la hora lectiva correspondiente –cuando así esté programado- los profesores miembros de este Departamento para el desarrollo específico del Plan.

14. BIBLIOGRAFÍA

Para elaborar la programación, además de la normativa mencionada en el apartado 1, se ha utilizado la siguiente bibliografía:

- ANTÚNEZ, S. [et al.] (2000): Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Barcelona. Graó.

- BLANCHARD GIMÉNEZ, M. y Mª D. MUZÁS RUBIO (1998): ¿Qué hacer con la diversidad de nuestra aula? Detección y respuestas. Madrid. IEPS.

- CASANOVA, Mª A. (1993): La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo. Zaragoza. Luis Vives.

- <<Atención a la diversidad>>, en Cuadernos de Pedagogía, nº 293, julio-agosto 2000. Monográfico.

- ESCAMILLA, A. y E. LLANOS (1993): La evaluación del aprendizaje y la enseñanza en el aula. Zaragoza. Luis Vives.

- ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didácticas. Una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza. Luis Vives.

- GARCÍA RIVERA, Gloria (1995): Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria. Madrid. Akal.

- GIMENO SACRISTÁN, José: La enseñanza. Su teoría y su práctica. Madrid. Anaya. 1981.

- LUCINI, F. (1993): Temas transversales y educación en valores. Madrid. Alauda.

- M.E.C. (1992): Materiales curriculares para la ESO (“Cajas Rojas”). Madrid. MEC.

- PALACIOS, J., A. MARCHESI y COLL (Comp.) (1991): Desarrollo psicológico y educación. 2 vol. Madrid. Alianza.

- PARCERISA, Antonio (1996): Materiales curriculares. Barcelona. Graó.

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