PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de la materia de Lengua castellana y Literatura Educación...

DEPARTAMENTO DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ I.E.S. ‘CLARA CAMPOAMOR’ - La Solana (Ciudad Real)

Lengua castellana y Literatura E.S.O. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Curso 2019/20

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA de la materia de

Lengua castellana y Literatura

Educación Secundaria Obligatoria

Curso 2019/2020

I.E.S. ‘CLARA CAMPOAMOR’

LA SOLANA (CIUDAD REAL)

DEPARTAMENTO DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’



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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 4

2. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................. 5

3. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE NUESTRA MATERIA ............. 6

4. OBJETIVOS .................................................................................................... 8

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA .............................................................. 8

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ‘LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA’ EN LA E.S.O. ............................................................................................... 8

5. COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................... 9

5.1. LA MATERIA DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ Y LAS COMPETENCIAS

CLAVE .......................................................................................................................... 9

5.2. DESARROLLO Y CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA

E.S.O. ......................................................................................................................... 10

6. CONTENIDOS ............................................................................................... 21

6.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO PARA 1º CURSO DE E.S.O. ....................... 21




7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN .................................................. 27

7.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS – 1º E.S.O. ................................................ 28




8. METODOLOGÍA ............................................................................................ 32

9. EVALUACIÓN ............................................................................................... 36

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PARA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ DE 1º DE E.S.O. ...................................... 36



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PARA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ DE 2º DE E.S.O. ..................................... 43





9.5. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN ..................... 87

9.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................ 88

9.7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 89

9.8. NORMAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................... 90

10. RECUPERACIÓN ....................................................................................... 92

10.1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS .......................... 92

10.1.1. EN 1º y 2º DE E.S.O.: .......................................................................................... 92 10.1.2. EN 3º DE E.S.O.: ................................................................................................. 92 10.1.3. EN 4º DE E.S.O.: ..................................................................................................... 93

10.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO ......................................... 93

10.2.1. EN 1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O. ...................................................................................... 93

10.3. RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

DE CURSOS ANTERIORES ....................................................................................... 93

10.3.1. MATERIA DE 1º y 2º E.S.O. PENDIENTE ................................................................ 93 10.3.2. MATERIA DE 3º E.S.O. PENDIENTE ....................................................................... 94

10.4. FORMA DE LA PRUEBA DE RECUPERACIÓN ........................................... 94

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................. 94

12. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ................................................... 97

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................ 98

14. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 99



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1. INTRODUCCIÓN

Esta programación ha sido realizada para la materia de ‘Lengua castellana y Literatura’ en los cuatro cursos de E.S.O., para el curso académico 2019-2020 en el I.E.S. ‘Clara Campoamor’ de La Solana (Ciudad Real), de acuerdo con las disposiciones del Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 22 de junio de 2015, año XXXIV, núm. 120, pp. 18872-20324).

Además del D 40/2015 reseñado arriba, el marco de referencia legal en el que se encuadra esta programación didáctica es el siguiente:

- Constitución española de 27 de diciembre de 1978. (BOE de 29 de diciembre de 1978)

- Ley Orgánica 9/1982, de 10 de agosto, por la que se aprueba el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. (BOE de 16 de agosto de 1982)

- Orden de 29/06/1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 5 de julio)

- RD 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero de 1996)

- RD 1844/1999, de 3 de diciembre, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en materia de enseñanza no universitaria. (BOE de 29 de diciembre de 1999).

- Decreto 164/2002, de 19 de noviembre, por el que se regula la coordinación de las distintas consejerías de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha en materia de Educación en Valores. (DOCM de 22 de noviembre).

- Decreto 122/2003, de 15 de julio, por el que se establece la estructura orgánica y la distribución de competencias de la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha (DOCM de 18 de julio de 2003).

- Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 6 de julio de 2007).

- Corrección de errores de 14-07-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia a la Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 26 de julio de 2007).

- Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 25 de septiembre de 2008, pp. 30179-30192).

- Resolución de 10-12-2008, de la Dirección General de Participación e Igualdad, por la que se dictan instrucciones que regulan la convocatoria anual para realizar la prueba extraordinaria que conduce al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. (DOCM de 19 de diciembre)

- Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 3 de julio)

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). (BOE 10 de diciembre de 2013)

- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (DOCM de 29 de enero)

- Circular de 25/01/2016, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación, sobre la Resolución que regula la convocatoria anual para realizar la Prueba Extraordinaria que conduce al Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo



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definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación. (BOE de 5 de abril)

- Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 27 abril)

- Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 25 de julio)

- Orden 105/2017, de 26 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de evaluación de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 5 de junio)

- Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 23 de noviembre)

- Resolución de 24/06/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se concreta el calendario escolar de las enseñanzas no universitarias para el curso académico 2019/2020 en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 27 de junio)

- Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020. (DOCM de 6 de septiembre)

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Al realizar esta Programación Didáctica se tiene en cuenta su desarrollo en un centro público de enseñanza integrante del sistema educativo español, en el que se imparte: Educación Secundaria Obligatoria (1º y 2º ciclos) y 1º y 2º curso de Bachillerato (modalidades: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y Ciencias Sociales y Humanidades), en horario de mañana.

Al centro acuden todos los alumnos procedentes de los colegios de la localidad (siete de ellos públicos, y uno concertado), junto a los alumnos de dos localidades vecinas: Alhambra y San Carlos del Valle. La matrícula total del centro para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se distribuye en los siguientes grupos, compuestos cada uno de ellos por un total de entre 25 y 30 alumnos: en primer curso de E.S.O. encontramos tres grupos-clase, otros tres grupos en 2º E.S.O. En tercer curso se distinguen cuatro grupos, y en cuarto curso de E.S.O. nos encontramos con un descenso en el número de grupos con un total de tres grupos de alumnos.

En nuestro instituto, la distribución normal de los espacios responde al modelo ‘aula-grupo’, excepto ciertas materias que disponen de aula propia y espacios de uso específico: ‘Música’, ‘Tecnología’, ‘Informática’, ‘Educación Física’, ‘Educación Plástica y Visual’. Existen también zonas de uso común: biblioteca y salón de actos.

Y, además de estos recursos físicos y materiales, lo que es fundamental para realizar nuestra programación didáctica es conocer el entorno en que se encuadra nuestro IES y el tipo de alumnos con los que vamos a trabajar: nuestro centro está situado en un pueblo manchego de 16.000 habitantes. Zona típicamente rural, bien comunicada a nivel comarcal (pero sin ferrocarril, ni importantes vías interurbanas), cuya economía, de nivel medio, e incluso medio-alto, se fundamenta en la agricultura, y en la construcción (actividad que se desarrolla en la propia zona, y también en Madrid, por lo que estos padres de familia permanecen en casa sólo por las noches o, incluso, algunos únicamente los fines de semana). Para la mujer, la salida laboral más recurrida cuando no se posee un negocio familiar específico, es la confección en talleres (o en la propia casa de la trabajadora, sobre todo si ésta tiene hijos que atender y trabaja unas horas para ayudar algo a la economía familiar), no obstante, esta actividad está decayendo mucho debido a la oferta de mano de obra en los países orientales y a la crisis económica coyuntural de estos años.

Socialmente, la población es autóctona en su mayoría (a lo sumo se dan emparejamientos con habitantes de pueblos vecinos), y aunque el número de inmigrantes va aumentando poco a poco (en épocas de recolección se incrementa considerablemente, pero sus hijos no están escolarizados), en nuestro centro encontramos un porcentaje muy bajo de alumnos extranjeros, puesto que el grueso de estos niños acude todavía a los centros de Primaria.

Por lo que se refiere a la oferta cultural y de ocio, podemos señalar que es bastante aceptable en nuestra localidad. El Ayuntamiento y numerosas asociaciones culturales, deportivas y religiosas (en algunas ocasiones coordinados con nuestro centro educativo) ofrecen periódicamente actividades de formación, música, teatro, competiciones deportivas, cine,... a la gran mayoría de las cuales tienen acceso nuestros



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alumnos. Sin embargo, el interés por la cultura, sobre todo en los más jóvenes, es muy bajo, y los más de ellos tienen un desconocimiento absoluto de actividades básicas como asistir al teatro.

El nivel lingüístico de la población es bajo, y abundan los vulgarismos (*deo, *otavía, *contra más, *cubertor,...), arcaísmos (*haiga, *de que por cuando, hogaño...) y localismos (¡arrea!, ea —como partícula afirmativa—, galán, moragar, entonación propia,...) que reproducen nuestros alumnos incluso en sus escritos.

Desde una amplia mayoría de las familias lo que más se valora es el trabajo y el dinero fruto del mismo, no el estudio. Esto influye notablemente en el rendimiento de nuestros alumnos, pues en muchos de ellos el interés y la motivación extrínseca son escasos por esta razón, unida a los condicionantes personales, psico-afectivos e intelectuales propios de la edad de los alumnos, quienes en esta etapa de sus vidas, en que su cuerpo ha experimentado cambios considerables haciéndose un cuerpo adulto, son muy sensibles ante los influjos externos, y están más preocupados por asimilar su nueva imagen corporal, y por construirse su identidad personal y un concepto de sí mismos (tomando como modelos a amigos, personajes famosos del mundo del deporte, de la televisión,...) todavía muy egocéntrico, que por centrarse con seriedad en los estudios, sobre todo si estos son el valor primordial de la familia y los profesores (adultos y, por tanto, antimodelos de conducta para el adolescente).

3. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE NUESTRA MATERIA

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el desarrollo intelectual y del pensamiento complejo y el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.

La organización de los contenidos en la Educación Secundaria Obligatoria marca una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone consolidar los saberes y habilidades adquiridos en la etapa anterior y ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento de la lengua y su educación literaria. Por este motivo, se ha procurado equilibrar en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria los bloques de Comunicación y Conocimiento de la lengua potenciando la comprensión y expresión oral y escrita en los primeros cursos de la etapa e introduciendo progresivamente la reflexión lingüística, por considerar que el afianzamiento de las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir es necesario para luego poder desarrollar con mayor aprovechamiento la reflexión sobre la propia lengua. De este modo, los contenidos se estructuran en cuatro bloques: ‘Comunicación oral’, ‘Comunicación escrita’, ‘Conocimiento de la lengua’ y ‘Educación literaria’.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de ‘Comunicación oral’: escuchar y hablar, se busca que los alumnos vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar



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discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de ‘Comunicación escrita’: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto y progresivo grado de complejidad (conceptual, estructural y lingüística) y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los distintos géneros discursivos apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo.

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque ‘Conocimiento de la lengua’ responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad del razonamiento lógico y servir de base para el uso correcto de la lengua.

El ‘Conocimiento de la lengua’ se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los ámbitos de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, sus características formales, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida. El aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas recomienda la secuenciación de contenidos por cursos, basada en la madurez cognitiva del alumno y en su creciente capacidad de abstracción a lo largo de la etapa. Por ello, es aconsejable potenciar, en el primer curso de la etapa, el estudio del eje de la palabra y desarrollar a partir del segundo el de las relaciones gramaticales.

El bloque ‘Educación literaria’ asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas más representativos de nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En la Educación Secundaria Obligatoria se aborda un estudio progresivo de la literatura. Se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el siglo XX mediante una aproximación a los movimientos literarios, autores y obras más representativos, y a la relación entre la obra y su contexto sociocultural.

En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.



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4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El artículo 12 del D 40/2015, conforme con el artículo 11 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, explicita que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ EN LA

E.S.O.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.



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4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde los orígenes de nuestra literatura hasta el siglo XVII.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

5. COMPETENCIAS CLAVE

5.1. LA MATERIA DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

Además del desarrollo de la competencia comunicativa, principal objetivo de la asignatura, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo del resto de competencias clave.

Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa especializada.

En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo



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de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc.

El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.

5.2. DESARROLLO Y CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA E.S.O.

Competencias básicas o disciplinares

CL Comunicación lingüística

Comprensión oral. • Localización y obtención de información relevante.

• Integración e interpretación. • Reflexión y valoración. Comprensión escrita.

Expresión oral. • Coherencia. • Cohesión. • Adecuación y presentación. Expresión escrita.

CMyCBCT

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cantidad. • Pensar matemáticamente. • Plantear problemas. • Modelar. • Argumentar. • Representar entidades. • Utilizar símbolos. • Comunicar matemáticas y con las

matemáticas. • Utilizar herramientas.

Espacio y forma.

Cambio y relaciones.

Incertidumbre y datos.

Sistemas físicos. • Investigación científica.

• Comunicación de la ciencia. Sistemas biológicos.



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Sistemas de la Tierra y del espacio.

Sistemas tecnológicos.

Competencias transversales

CD Competencia digital

• La información.

• La comunicación.

• La creación de contenidos.

• La seguridad.

• La resolución de problemas.

AA Aprender a aprender

• Motivación.

• Organización y gestión del aprendizaje.

• Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.

CSC Competencias sociales y cívicas

• Bienestar personal y social.

• Comprender la realidad social.

• Cooperar y convivir.

• Ejercer la ciudadanía democrática.

SIEE

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Valores y actitudes personales.

• Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones.

• Planificación y realización de proyectos.

• Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.

CEC

Conciencia y

expresiones

culturales

• Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica. • Creación, composición e implicación.

• Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.



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Comunicación lingüística:

Presentamos a continuación las diferentes dimensiones de la competencia lingüística y sus principales descriptores:

Comprensión oral y escrita: • Localización y obtención de información relevante:

– Planificar con antelación el texto oral y escrito.

– Identificar información relevante y extraer informaciones concretas.

– Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.

– Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran.

– Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales.

– Elaborar resúmenes escritos.

– Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos.

– Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones.

– Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos.

• Integración e interpretación:

– Seguir instrucciones orales.

– Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.

– Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido.

– Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

– Integrar informaciones extraídas de diferentes textos.

– Reconocer la coherencia global del texto.

– Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

– Deducir información y relaciones no explícitas así como organizar la información del texto para vincularla a un conocimiento previo.

– Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre el mensaje y el contexto.

– Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc., a cualquier tipo de discurso.

– Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.

– Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos.

– Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.



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• Reflexión y valoración:

– Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

– Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

– Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo.

Expresión oral y escrita: • Coherencia:

– Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita.

– Expresarse de una forma clara y precisa.

– Dar un sentido global al texto.

– Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente.

– Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas.

– Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad.

• Cohesión:

– Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto.

– Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones orales y escritas.

– Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica.

– Usar de forma adecuada las formas verbales.

– Utilizar correctamente los signos de puntuación.

– Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada.

• Adecuación y presentación:

– Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad.

– Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género.

– Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección.

– Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

– Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa.

– Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.

– Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

En relación a la subcompetencia matemática, indicamos los ámbitos y/o dimensiones de la misma:

La cantidad.

El espacio y la forma.

El cambio y las relaciones.

La incertidumbre y los datos.



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En la competencia matemática utilizamos el modelo de Niss (1999) como eje transversal a todas las dimensiones que la vertebran. Encontramos así 8 campos definidos por el propio autor:

• Pensar matemáticamente:

– Proponer cuestiones propias de las Matemáticas y conocer los tipos de respuestas que las Matemáticas pueden ofrecer a dichas cuestiones.

– Entender la extensión y las limitaciones de los conceptos matemáticos y saber utilizarlos.

– Ampliar la extensión de un concepto mediante la abstracción de sus propiedades, generalizando los resultados a un conjunto más amplio de objetos.

– Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemáticos (condiciones, definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, etc.).

• Plantear y resolver problemas matemáticos:

– Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemáticos.

– Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos planteados por otros o por uno mismo.

• Modelar matemáticamente:

– Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes.

– Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos del mundo real.

– Diseñar modelos matemáticos.

• Argumentar matemáticamente:

– Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros.

– Conocer lo que es una demostración matemática y en qué difiere de otros tipos de razonamientos matemáticos.

– Descubrir las ideas básicas de una demostración.

– Diseñar argumentos matemáticos formales e informales.

• Representar entidades matemáticas (objetos y situaciones):

– Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y situaciones.

– Utilizar y entender la relación entre diferentes representaciones de una misma entidad.

– Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situación y el propósito.

• Utilizar símbolos matemáticos:

– Interpretar el lenguaje simbólico y formal de las Matemáticas.

– Entender su naturaleza y las reglas de los sistemas matemáticos formales (sintaxis y semántica).

– Traducir el lenguaje natural al leguaje simbólico y formal.

– Trabajar con expresiones simbólicas y fórmulas.

• Comunicarse con las matemáticas y comunicar sobre matemáticas:

– Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemático.

– Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemáticos, con diferentes niveles de precisión teórica y técnica.

• Utilizar herramientas:

– Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividad matemática, su alcance y sus limitaciones.

– Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.



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En relación a la subcompetencia científica y tecnológica, indicamos los ámbitos que deben abordarse para su adquisición:

Sistemas físicos.Sistemas biológicos. Sistemas de la Tierra y del espacio. Sistemas tecnológicos.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

• Investigación científica:

– Recordar y reconocer definiciones, terminología o convenciones; identificar o establecer hechos, relaciones, procesos, fenómenos, conceptos; identificar el uso apropiado de equipos tecnológicos y procedimientos; reconocer y utilizar vocabulario matemático, científico y tecnológico.

– Analizar los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

– Analizar: identificar los elementos de un problema y determinar la información, procedimientos, conceptos, relaciones, estrategias y datos para contestar a la cuestión o resolver el problema.

– Formular hipótesis y preguntas relacionadas con el conocimiento científico.

– Perseverar en la búsqueda de soluciones coherentes con el problema propuesto.

– Plantear diversas soluciones en la resolución del problema.

– Contrastar la información.

– Realizar diseño de pruebas y experimentos.

– Aprovechar los recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales.

– Utilizar el material de forma adecuada.

– Adquirir actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad.

• Comunicación de la ciencia:

– Transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

– Usar de forma correcta el lenguaje científico, aplicándolo adecuadamente y respetándolo en las comunicaciones científicas.

– Analizar e interpretar la información de forma adecuada.

– Proporcionar o identificar una explicación para un fenómeno natural basándose en conceptos científicos y matemáticos, principios, leyes y teorías.

– Proporcionar argumentos y evidencias de índole científica y/o matemática para apoyar la razonabilidad de las explicaciones, diseños, soluciones de problemas y conclusiones de investigaciones.

Competencia digital:

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de competencia digital son los siguientes:

La información:

– Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas.

– Comprender cómo se gestiona la información.

– Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información.

– Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.



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– Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de información.

– Saber analizar e interpretar la información que se obtiene.

– Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

– Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline.

– Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

– Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación:

– Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento.

– Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del contexto y de los destinatarios.

– Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente.

– Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que produzcan un beneficio común.

– Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos:

– Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).

– Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

– Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad:

– Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

– Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos.

– Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información.

– Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas:

– Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales.

– Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos.

– Combinar las tecnologías digitales y no digitales.

Aprender a aprender:

Presentamos a continuación las dimensiones y descriptores de la competencia de aprender a aprender:

Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación:

– Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades.

– Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

– Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

– Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje.



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– Argumentar sus preferencias y/o motivaciones.

Organización y gestión del aprendizaje:

– Ser consciente de las propias capacidades y potencialidades de aprendizaje, así como de las carencias.

– Saber transformar la información en conocimiento propio.

– Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

– Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

– Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

– Planificar y organizar actividades y tiempos.

– Resolver problemas.

– Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, administrar el esfuerzo.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje:

– Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

– Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas.

– Aceptar los errores y aprender de los demás.

– Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación.

– Ser perseverantes en el aprendizaje.

– Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

– Asumir de forma realista las consecuencias.

Competencias sociales y cívicas:

Las dimensiones de las competencias cívicas y sociales son las siguientes:

Desarrollo del bienestar personal y social:

– Procurarse un estado de salud física y mental óptimo.

– Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

– Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo.

– Eliminar prejuicios.

– Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

– Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

– Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones.

– Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

Comprender la realidad social:

– Analizar la realidad de forma crítica.

– Interpretar de manera crítica los códigos de conducta.

– Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos así como sus tensiones y procesos de cambio.

– Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades.

– Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante.



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– Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.

– Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

– Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos en la construcción de un sistema de valores propio.

– Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades democráticas.

– Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno.

– Interesarse por el desarrollo socioeconómico.

– Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más

– Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. destacados y de las principales tendencias en la historia nacional, europea, mundial y de su comunidad.

– Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades.

– Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

– Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas.

Cooperar y convivir:

– Conocer el grupo y su organización de trabajo.

– Evitar todo tipo de discriminación social.

– Respetar las diferencias de forma constructiva.

– Desarrollar actitudes de colaboración.

– Interesarse por un mayor bienestar social en la población.

– Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

– Interactuar eficazmente en el ámbito público.

– Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

– Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Ejercer la ciudadanía democrática:

– Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

– Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

– Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.

– Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

– Respetar los derechos humanos.

– Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.

– Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

– Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento.



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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento son:

Valores y actitudes personales:

– Conocerse a sí mismo.

– Controlarse emocionalmente.

– Desarrollar planes personales.

– Elegir con criterio propio.

– Mantener la motivación.

– Ser autocrítico y tener autoestima.

– Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable.

– Tener actitud positiva al cambio.

– Afrontar los problemas y aprender de los errores.

– Calcular y asumir riesgos.

Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones:

– Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras.

– Comprender la organización y los procesos empresariales.

– Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Planificación y realización de proyectos:

– Adecuar sus proyectos a sus capacidades.

– Reconocer oportunidades.

– Analizar los objetivos propuestos.

– Definir y analizar el problema.

– Planificar el trabajo.

– Tomar decisiones atendiendo al plan establecido.

– Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones.

– Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.

– Analizar y sintetizar la información.

– Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas.

– Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas.

– Participar en el desarrollo de las tareas.

– Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.

– Extraer conclusiones.

– Presentar la información de forma oral y/o escrita.

– Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las posibilidades de mejora.

Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos:

– Afirmar y defender derechos.



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– Saber comunicar.

– Organizar tiempos y tareas.

– Ponerse en el lugar del otro.

– Saber dialogar y negociar.

– Ser asertivo / ser flexible en los planteamientos.

– Tener confianza en sí mismo.

– Tener espíritu de superación.

– Trabajar cooperativamente.

– Valorar las ideas de los demás.

Conciencia y expresión cultural:

Estos son las dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresión cultural:

Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas:

– Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular.

– Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental...).

– Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender y valorar las manifestaciones artísticas, emocionarse con ellas y disfrutarlas.

– Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad.

– Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.

– Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos.

– Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.

– Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.

– Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

Creación, composición e implicación:

– Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

– Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

– Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

– Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de experiencias artísticas compartidas.

– Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas (pintura, escultura, música, arquitectura…) para crear obras de intención estética que expresen los propios sentimientos e ideas.

– Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.

– Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

– Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.

Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural:

– Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos.

– Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.



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– Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

– Interés por participar en la vida cultural.

– Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

6. CONTENIDOS

6.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO PARA 1º CURSO DE E.S.O.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

• Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos personal, académico/escolar y social.

• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas.

• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

• Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.

• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.



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Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.

• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

• Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

• Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

El discurso.

• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua.

• Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector.

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

• Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creación.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.



Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de dificultad media en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de dificultad media en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.



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Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales de dificultad media.


• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.


Leer.


• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.

• Lectura, comprensión e interpretación de textos, de dificultad media, narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.


• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir.


• Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, y social.


• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.


• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas.




• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.



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El discurso.


• La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.



• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


Plan lector.


• Introducción a la literatura a través de los textos.

• Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación.





Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.



Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.


• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer.


• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos personal, académico/escolar y social.

• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.



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• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir.


• Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.


• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.


• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.




• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales.

• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o grupos de palabras: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso.


• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.



• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

• Conocimiento del origen histórico, evolución y expansión del castellano. Bloque 4. Educación literaria

Plan lector.





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• Conocimiento de las principales tendencias estéticas y de los autores y obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación.





Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso: personal, académico, social y laboral.


• Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación oral. Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

• Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las intervenciones orales propias de la actividad académica y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer.

• Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con los ámbitos personal, académico, social y laboral.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

• Escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral.


• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.



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• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los distintos niveles de significación de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso normativo y no normativo de las palabras, e interpretación de las informaciones lingüísticas (gramaticales, semánticas, de registro y de uso) que proporcionan los diccionarios de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas o grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

El discurso.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, y uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua.

• Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.


Plan lector.



• Aproximación a los movimientos literarios, autores y obras más representativas de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

Creación.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIII a nuestros días, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

• Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Contando con la experiencia de cursos pasados y la evaluación continua del proceso de E-A, para este año académico vamos a plantear la temporalización por evaluaciones como una secuenciación de los contenidos para cada trimestre del curso (y en cada curso de la etapa). De esta forma, recogemos los contenidos fundamentales que habremos de trabajar cada trimestre del curso, pero no sujetos a un planteamiento cerrado e inflexible de unidades didácticas. Así, cada profesor puede adaptar dichos contenidos a cada uno de sus grupos de alumnos, y planificarse él mismo la manera como los distribuirá en unidades de trabajo en el aula, así como su propia metodología (más o menos adaptada al ritmo previsto por el libro de texto). En todo caso, creemos que esta manera de secuenciar facilita igualmente la coordinación



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de los miembros del Departamento que trabajan un mismo nivel de enseñanza-aprendizaje, y permite la elaboración común de los ‘Planes de Trabajo Individualizados’ para los alumnos con una evolución negativa en la materia de ‘Lengua castellana y Literatura’.

No obstante, en la secuenciación y organización de los contenidos hemos asegurado la conexión entre los objetivos, los contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje.

En cualquier caso, la temporalización no debe ni puede ser absolutamente rígida; y, en última instancia, será la práctica educativa de cada profesor en el aula la que irá determinando el ritmo del proceso, aunque esto no signifique que las particulares programaciones de aula de cada profesor integrante de este Departamento no deban atenerse y acercarse lo más posible a esta Programación didáctica.

7.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS – 1º E.S.O.

Primer trimestre:

El texto DESCRIPTIVO. Características de la descripción literaria. Descripción de espacios y de personas.

El texto NARRATIVO. Estructura y elementos de la narración (narrador, personajes, tiempo, espacio).

LITERATURA. El lenguaje literario. Los géneros literarios. Recursos literarios (fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos). El género lírico: concepto, características, métrica y rima.

La comunicación. Concepto y elementos de la comunicación. Lenguaje y lenguas. Lenguaje verbal y no verbal.

LENGUA. El léxico de la lengua. La estructura de la palabra. Fenómenos semánticos (campo semántico, relaciones semánticas entre palabras, expresiones fraseológicas). Categorías gramaticales: el SUSTANTIVO (concepto, morfología y tipología por su significado).

LÉXICO. Homónimos. Palabras comodín. Polisemia. Expresiones fraseológicas. Los verbos ser y echar.

Análisis y comentario de textos de diferente tipo y nivel de formalización (sobre todo, narrativos y descriptivos).

Expresión y comprensión orales.

ORTOGRAFÍA. Reglas de acentuación. Palabras con doble grafía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Uso de los signos de puntuación (punto, coma y dos puntos).

Lecturas obligatorias.

Segundo trimestre:

El texto NARRATIVO. La anécdota y el diálogo en la narración.

El texto EXPOSITIVO. Concepto y tipología.

El texto INSTRUCTIVO. Concepto y estructura.

COMUNICACIÓN. La conversación: estrategias y fórmulas de cortesía.

LITERATURA. Subgéneros líricos; la lírica popular. El género teatral: características y estructura de las obras teatrales; subgéneros dramáticos. Subgéneros narrativos: novela, fábula, cuento.

LENGUA. Categorías gramaticales: el ADJETIVO (concepto, morfología y significado). El DETERMINANTE (concepto, concordancia con el sustantivo y tipología). El PRONOMBRE (concepto y tipología). El VERBO (concepto y morfología).

LÉXICO. Grados del adjetivo. Los verbos decir, dar, tener.



ORTOGRAFÍA. Uso de las mayúsculas. Uso de las letras b, v, h, g, j. Homónimos.


Tercer trimestre:

El texto PERIODÍSTICO. Modalidades (la noticia en el periódico y en la televisión).

La publicidad; características de los textos PUBLICITARIOS.



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El texto ARGUMENTATIVO. Concepto y estructura.

Textos de la vida cotidiana: diario, carta personal, correo electrónico, notas y avisos.

LITERATURA. Subgéneros narrativos: romance, leyenda y microrrelato. Temas esenciales de la literatura; las fuentes clásicas. Mitología (mitos, héroes, mitologías).

LENGUA. Categorías gramaticales: el ADVERBIO (concepto, tipología, locuciones adverbiales). Elementos de relación: la PREPOSICIÓN y la CONJUNCIÓN. La ORACIÓN GRAMATICAL: estructura sintáctica básica, oración impersonal, tipos de predicado. Modalidades oracionales.

LÉXICO. Los verbos poner, hacer, ser. Verbos comodín.



ORTOGRAFÍA. Uso de las letras c, z, cc, y, ll. Homónimos. Acentuación de los monosílabos. Uso de comillas, paréntesis y puntos suspensivos.



Primer trimestre:

El texto. Concepto y tipología. El texto NARRATIVO. Elementos de la narración. El texto DESCRIPTIVO. Tipos de descripción; puntos de vista de la descripción; la descripción literaria. La CONVERSACIÓN.

LITERATURA. El lenguaje literario: concepto y características. La narración literaria: cuentos (popular y literario), mitos, leyendas y novela (definición y clasificación). Definición del género narrativo; subgéneros narrativos. Otros géneros narrativos: la biografía, el libro de viajes, la carta literaria y la historieta.

LENGUA. Las propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. El grupo nominal: el sustantivo (forma: género, número y significado); determinantes y pronombres; el adjetivo (definición, forma: género, número y grado; significación; el grupo adjetival).

LÉXICO. El diccionario. El sentido figurado: connotación y denotación. Estructura de las palabras. Procedimientos de formación de palabras. Relaciones de significado entre las palabras.



ORTOGRAFÍA. El acento; normas generales de acentuación. Acentuación de los diptongos. El hiato. El triptongo.


Segundo trimestre:

Textos ORALES PLANIFICADOS: debate, mesa redonda, entrevista y rueda de prensa. El texto EXPOSITIVO-EXPLICATIVO: definición; textos expositivos discontinuos. El texto ARGUMENTATIVO: definición y estructura.

LITERATURA. El género lírico: definición y características. Los temas de la lírica; recursos del lenguaje poético. Los versos y su medición (tipos y medición de los versos; licencias métricas; versos compuestos; tipos de versos según su rima; el ritmo en la poesía). Principales estrofas: de dos a ocho o más versos. Poemas no estróficos. El poema visual o caligrama. La prosa poética.

LENGUA. El grupo verbal y su estructura. El verbo: forma, conjugación; las perífrasis verbales. El adverbio y las locuciones adverbiales: forma y significado. La oración simple: sujeto y predicado. Tipos de sujeto y de predicado. Complementos verbales: complemento directo y atributo.

LÉXICO. El campo semántico. Los hiperónimos. Préstamos y extranjerismos. Los neologismos. Los tecnicismos.

Análisis y comentario de textos de diferente tipo y nivel de formalización (sobre todo, expositivos y argumentativos).



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ORTOGRAFÍA. Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, signos de interrogación.


Tercer trimestre:

Los textos PERIODÍSTICOS y los medios de comunicación de masas. Subgéneros informativos y de opinión: noticia, reportaje, opinión y crónica. Los textos PUBLICITARIOS: publicidad y propaganda; publicidad como proceso comunicativo; recursos verbales y no verbales en los textos publicitarios.

LITERATURA. El género dramático: características generales (componentes teatrales, actores y escenografía; estructura de las obras teatrales). Subgéneros teatrales: tragedia, drama, tragicomedia, auto sacramental, comedia, farsa, entremés, sainete. La difusión de la literatura en la actualidad; el cine y la literatura.

LENGUA. La oración simple. Oración activa y oración pasiva perifrástica. Complementos verbales: complemento indirecto, complemento agente, complemento circunstancial. Oraciones reflexivas, recíprocas e impersonales. Los conectores oracionales y textuales; la cohesión textual.

LÉXICO. Dialectalismos. Locuciones, frases hechas y refranes. El cambio semántico. Tabú y eufemismo.

Análisis y comentario de textos de diferente tipo y nivel de formalización (sobre todo, periodísticos y publicitarios).


ORTOGRAFÍA. La exclamación. El paréntesis. Los puntos suspensivos.



Primer trimestre:

TIPOLOGÍA TEXTUAL. El texto narrativo. Estructura de la narración. Tipos de narradores. Personajes. Tiempo y espacio narrativos. El texto descriptivo. Tipos de descripción. Recursos formales de la descripción. El texto periodístico: características, subgéneros, recursos lingüísticos de la narración periodística y recursos no verbales.

LENGUA. Las categorías gramaticales: tipología y características morfosintácticas. Grupos sintácticos: GN, GV, GAdj, GAdv y GP. El enunciado y la oración. Concepto, clasificación y características. La lengua como sistema: el signo lingüístico; las unidades de la lengua; tipos de monemas; tipos de palabras según su forma. Los neologismos.

LITERATURA. La literatura española hasta el siglo XV. Marco histórico y político. Características. Lírica popular y lírica culta. Mester de juglaría y mester de clerecía. Prosa medieval: Alfonso X ‘El Sabio’ y don Juan Manuel. Lírica cancioneril y Romancero. Prosa prerrenacentista: La Celestina.

TÉCNICAS LITERARIAS. Los subgéneros narrativos. El género lírico: verso, rima y estrofa. Principales subgéneros líricos.

LÉXICO. Historia y uso de las palabras.

Análisis y comentario de textos de diferente tipo y nivel de formalización (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados).


ORTOGRAFÍA.


Segundo trimestre:



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TIPOLOGÍA TEXTUAL. El texto dialogado: la conversación. Rasgos de la lengua oral. Normas para una buena conversación. El texto expositivo-explicativo: características.

LENGUA. La oración simple: constituyentes. Tipos de sujeto. Predicado nominal y predicado verbal. Oración activa y oración pasiva. Oraciones reflexivas, recíprocas, pasivas reflejas e impersonales. Complementos verbales: complemento directo, complemento indirecto, atributo, complemento agente y complemento circunstancial.

LITERATURA. La literatura española del Renacimiento. Marco histórico del siglo XVI: el Renacimiento. Características literarias del Renacimiento. Lírica renacentista: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz. Prosa renacentista: narrativa idealista y novela picaresca: Lazarillo de Tormes. La narrativa cervantina: el Quijote.

TÉCNICAS LITERARIAS. Figuras retóricas: plano fónico, morfosintáctico y léxico-semántico.




ORTOGRAFÍA.


Tercer trimestre:

TIPOLOGÍA TEXTUAL. El texto expositivo discontinuo. El texto argumentativo: estructura. Tipos de argumentos.

LENGUA. Complementos verbales: complemento predicativo, complemento de régimen preposicional. La oración coordinada.

LITERATURA. La literatura española del Barroco. Marco histórico del siglo XVII: el Barroco. Características literarias del Barroco. Lírica barroca: tendencias y autores (Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Luis de Góngora). El teatro español del Siglo de Oro: Lope de Vega y la creación de la comedia nacional, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

TÉCNICAS LITERARIAS. El género ensayístico: características generales. El género dramático: elementos teatrales; estructura de una obra teatral; unidades teatrales; rasgos principales del género teatral. Principales subgéneros dramáticos.




ORTOGRAFÍA.



Primer trimestre:

-Repaso de Oración simple: p. 46 a 50 (Tema 3)

-Repaso de Oración compuesta yuxtapuesta y coordinada: p. 64-66 (Tema 4)

-TEMA 1: Las modalidades textuales p. 10 y 11

La estructura de la palabra p. 12

Las variedades de la lengua p. 14 a 17

-TEMA 2: Los textos expositivos p. 26 y 27

La derivación p. 28

Las propiedades textuales p. 30-32

-TEMA 7: El género didáctico p. 108 y 109



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Elementos compositivos cultos p. 110

La literatura del SXVIII p. 112-115

-TEMA 8: Los textos humanísticos p. 124 y 125

Siglas y acrónimos p. 126

La literatura del siglo XIX p. 128 -132


Segundo trimestre:

-TEMA 3: Los textos argumentativos

La formación de sustantivos p. 44

-TEMA 4: Los géneros periodísticos (información, opinión géneros mixtos) p. 60-61

-TEMA 5: Los Géneros periodísticos de opinión; p.76-77

La formación de verbos: p. 78

La oración compuesta II: Subordinadas sustantivas, adjetivas y adv. p. 80-83, 96-99

-TEMA 6: Composición y parasíntesis p. 94

La oración compuesta III p. 96-98

-TEMA 9: Los textos científicos: p 142-143

Denotación y connotación p. 144

La narrativa realista y naturalista p. 146-151

-TEMA 10: El simbolismo p. 160-161

Recursos expresivos en el lenguaje cotidiano p. 162

La literatura de fin de siglo p. 164-169


Tercer trimestre:

-TEMA 11: Las vanguardias (como técnicas de escritura) p. 178-179

El campo semántico p. 180

Novecentismo, Vanguardias y Grupo del 27 p. 182-189

-TEMA 12: El texto literario y la imagen p 198-199

Locuciones y frases latinas p. 200

La lírica posterior a 1939 p. 202-209

-TEMA 13: Las técnicas narrativas p. 218 y 219

Los préstamos p. 220

La narrativa posterior a 1936 p. 222- 225

-TEMA 14: El teatro a partir de 1939


8. METODOLOGÍA

De acuerdo con las orientaciones metodológicas que recoge el Decreto 40/2015, de 15 de junio, las capacidades de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de resolución de nuevos retos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, sobre todo en el ámbito académico y en el ámbito profesional, pero también son muy importantes en las relaciones sociales de la vida cotidiana de los ciudadanos. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura



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y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, en los citados contextos académicos, profesionales y de las relaciones sociales de los ciudadanos. Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitará a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lógico, imprescindible para la resolución de problemas; y también los capacitará para una comunicación eficaz y adecuada a los distintos contextos y situaciones en los que se produzca.

Como orientación metodológica es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto. En el bloque de ‘Comunicación oral’, se le otorga una especial relevancia a la expresión oral, a la producción de textos orales propios adecuados a situaciones formales, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional, pero no solo para este: también importa tal uso formal en diversas situaciones de las relaciones sociales de las personas como ciudadanos (en su relación con las instituciones, en su dimensión política…). En el bloque de ‘Comunicación escrita’, en lo concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –de cara a la continuación de estudios postobligatorios- y profesional –si el alumno, tras la enseñanza obligatoria, comienza su vida profesional–, competencia que debe extenderse al ámbito de las relaciones sociales –como persona lingüísticamente educada . En el bloque de ‘Conocimiento de la lengua’, aunque se aborde la observación, conocimiento y explicación de la palabra o el enunciado, estas unidades siempre deben observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semánticas. Así, el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. En cuanto al bloque de ‘Educación Literaria’, cabe decir que se introduce en esta etapa a partir de la lectura de textos significativos de los distintos géneros, etapas y tradiciones literarias, para llegar, progresivamente, al conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores.

En resumen, será el texto oral y escrito -–on su coherencia, cohesión y adecuación, y toda su tipología– la unidad lingüística base de la metodología, a partir de la cual, progresivamente, se desarrollará la competencia comunicativa, y desde la cual se llegará al estudio del resto de las unidades de la lengua, así como de la literatura; estudios de la lengua y la literatura que deben tener, a su vez, como una de sus finalidades esenciales revertir en la mejora de la competencia comunicativa. Así pues, se situará la comprensión y expresión de textos en el centro de la actividad docente y no solo como finalidad en sí misma, en tanto que sirve para alcanzar los objetivos de esta asignatura, sino como fundamento y punto de partida del desarrollo del pensamiento crítico –sin comprensión no puede haber crítica razonada y sólida– y, con este, de la capacidad de resolución de problemas, que están en la base, no solo de la exigencia de los estudios postobligatorios –si esa fuese la opción del alumnado tras la Educación Secundaria Obligatoria–, sino también del progreso profesional y la puesta en práctica de una ciudadanía consciente y responsable.

Podría encarecerse, en definitiva, como último nivel de concreción de esta orientación metodológica que toma el texto como unidad estructuradora del estudio de la asignatura, la necesidad de educar al alumnado en el paso de la comprensión dirigida a la comprensión progresivamente autónoma y global de los textos (capacitándolos para la estructuración interna, el resumen y la enunciación precisa del tema principal y los temas secundarios); necesidad que debe extenderse a la educación en la producción de textos cada vez más extensos, mejor estructurados y más precisos en su expresión.

Por otro lado, el currículum propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado –aprendizaje autónomo–, sin necesidad de que el profesor sea el único mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas y a la selección y posterior transmisión de la información obtenida.

Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento sino también como herramientas para la presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales.

Consecuentemente, el propio currículum (en tanto que atribuye a esta asignatura una situación de centralidad en el desarrollo de la competencia comunicativa y, con esta, de una responsabilidad esencial en el progreso de la comprensión y la expresión de textos de todos los tipos posibles –orales o escritos, cultos o coloquiales, científicos o literarios…–) sitúa al profesorado de esta asignatura en posición de ejercer la coordinación técnica de la planificación del trabajo de la competencia comunicativa en los centros: para hacer la propuesta, promoción y coordinación de los necesarios planes de trabajo y evaluación de la competencia lingüística en ellos. Todo el profesorado debe trabajar esta competencia, y el de Lengua Castellana y Literatura debe ofrecer el apoyo científico y la coordinación imprescindibles.

Además, seguiremos las siguientes directrices de carácter general sobre metodología didáctica, encaminadas a proporcionar a los alumnos una educación integral:

- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. También los padres y los compañeros son muy importantes para ayudar a los sujetos



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a construir significados con referencia a un contexto socio-cultural determinado. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).

- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados. En la concepción constructivista el aprendizaje activo se refiere a los procesos intelectuales y no meramente a la actividad física observable. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc. Debe tenerse especial cuidado en no caer en el activismo absurdo, en el que realice tareas de forma irreflexiva o mecánica; en este sentido propiciaremos, a través de las actividades, el análisis y la elaboración de conclusiones con respecto al trabajo que se está realizando.

- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados.

Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (entre los que habrán de ir cobrando cada vez mayor importancia los medios audiovisuales y las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno. La estructura de los mismos y sus objetivos serán flexibles atendiendo a la diversidad del alumnado.

- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras materias, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras materias.

En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas -Inglés y Francés- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).

- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de: breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula (recordemos que el alumno está entrando en el estadio lógico-formal del pensamiento y ya es más capaz de mantener su atención y extraer conclusiones de los textos orales que escucha). Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo.

Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.

En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos,



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así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar. Y en este sentido, serán también importantes las técnicas didácticas de indagación (que permite una exploración activa de la solución de problemas por parte del alumno con mediación del profesor, el cual determinará el tipo y grado de intervención necesaria en cada situación de enseñanza-aprendizaje), para lograr el desarrollo de la autonomía del alumno y de su capacidad de aprender por sí solo. Estas estrategias de indagación se materializarán en técnicas como: la investigación bibliográfica y en fuentes de soporte digital (para realización de trabajos orales o escritos de carácter expositivo), el análisis y comentario de textos, la paráfrasis de textos de forma individual, la resolución de ejercicios novedosos sin indicaciones previas del profesor,...

El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también: - tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades; - serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos; - se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo; - generarán nuevas actividades de aprendizaje.

Se propondrán también actividades: - de recuperación de conocimientos previos; - de motivación de los alumnos, de manera que se despierten su interés y curiosidad; - centrales de creación, investigación y análisis; - de práctica de lo aprendido; - de evaluación de lo aprendido; - de extensión de lo aprendido a otros contextos.

Y dentro de la búsqueda del aprendizaje inductivo, también se fomentará el uso del aula Althia, mediante el planteamiento a los alumnos de actividades dinámicas y favorecedoras de la investigación en soporte digital, o del aprendizaje activo por autoevaluación.

Siempre buscando acrecentar la independencia y la responsabilidad del alumno, se fomentará, sobre todo para el segundo ciclo de la etapa, el uso del correo electrónico y de la página web del Centro para hacer llegar a los alumnos informaciones referidas a nuestra materia, así como los diversos materiales didácticos que el profesor correspondiente estime oportunos. De esta manera, conseguiremos una excusa más para que utilicen las TIC como recurso didáctico, así como un desarrollo positivo de su madurez, motivación e interés hacia nuestra materia, a la vez que un sentido de la solidaridad entre compañeros (puesto que deberán compartir e intercambiar la información recibida).

Todo esto intentando establecer en el grupo-clase un clima de aceptación mutua y de cooperación (mediante los diferentes agrupamientos: equipo, gran grupo,...) que estimule los aprendizajes y el desarrollo socio-afectivo de los alumnos.

Para el presente curso, nuestra propuesta metodológica se propone incidir especialmente en los siguientes aspectos:

- Hacer extensivo el uso progresivo de las TIC en nuestra materia.

- Ofrecer una atención individualizada en los recreos a pequeños grupos de alumnos que necesiten refuerzo puntual en determinadas competencias y capacidades.

- Uso de la enseñanza mediada por compañeros.

- Uso de los agrupamientos flexibles en clase, para favorecer la individualización.

- Uso de la investigación como procedimiento.

- Contacto periódico con las familias para cuidar el seguimiento de la evolución académica y personal de los alumnos en nuestra materia.

- Incidencia en las actividades que desarrollan las capacidades de comprensión textual y de expresión oral.



36

9. EVALUACIÓN

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES1 PARA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ DE 1º DE E.S.O.

LENGUA CASTELLANA 1º ESO

COMPETENCIAS CLAVE

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos propios de los ámbitos personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de los ámbitos personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CL

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

CL

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía. AA

1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes de los medios de comunicación.

CL

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura.

CL


CL

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

AA

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

AA

1 Según el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.



37

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CL

3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates sencillos.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CL

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.

CS

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CS

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. Pruebas objetivas

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

AA

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

AA

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CL

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

AA

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales sencillas. CL 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CL

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

AA

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CL

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CL

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

AA



38

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.

CS

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

CS

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. AA

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

CS

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. CL


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

CL

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

CL

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

AA

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CL

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.

AA

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.

AA

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CL

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.

CL

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce

AA



39

valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

CL

2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CL

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

AA

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillos u obras literarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.

AA

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. AA

3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. CS

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CL

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CD

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

CS

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

AA

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CL

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CL

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

AA

6. Escribir textos sencillos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.

CL



40

diferentes formas de elocución. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados de forma personal o imitando textos modelo.

CL

6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados en las distintas formas de elocución.

CL

6.4. Resume textos sencillos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

CL

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

AA

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

CL

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CL

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. SI

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CD


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas. CL

1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CL

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.

AA

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CL

2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso de formación de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CL

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CL

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.

CL



41

4. Comprender y valorar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.

CL

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.

CL

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

CL

6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.

CL

7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

AA

8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales básicos y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, valorando su función en la organización del contenido del texto.

CL

9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad. CL

9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.

CL

9.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

CL

10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, en función de la intención comunicativa.

10.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo también la estructura y disposición de contenidos.

CL

10.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

CL

11. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos.

CS

11.2. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CS



42

Bloque 4. Educación literaria 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CC

2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

CC

2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.

CC

3. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc., de todas las épocas.

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

CC

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

CS

3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.

CL

4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio.

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.

CS

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

CS

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. AA

4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CS

4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

CL

4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CS

5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario.

5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.

CL

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CL



43

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

SI

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CD

9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA ‘LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA’ DE 2º DE E.S.O.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores de evaluación

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.1.1. Identifica la estructura de textos orales del ámbito personal, escolar/académico y social.

1.1.2. Comprende la información relevante de textos orales del ámbito personal, escolar/académico y social.

1.1.3. Deduce la intención comunicativa del hablante en textos orales del ámbito personal, escolar/académico y social.


1.2.1. Anticipa e infiere ideas del emisor de un texto oral analizando sus elementos no verbales.

1.2.2. Anticipa e infiere ideas del contenido de un texto oral analizando sus elementos no verbales.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.3.1. Retiene información relevante de los textos orales.

1.3.2. Extrae informaciones concretas de un texto oral.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.4.1. Interpreta las instrucciones orales correctamente.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

1.5.1. Comprende el sentido global de los textos publicitarios.



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informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.5.2. Comprende el sentido global de los textos periodísticos informativos.

1.5.3. Comprende el sentido global de los textos periodísticos de opinión.

1.5.4. Diferencia información de persuasión en publicidad.

1.5.5. Diferencia información de opinión en los textos periodísticos de distintos subgéneros.

1.5.6. Identifica las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

1.6.1. Capta la idea principal de un texto y la expresa oralmente.

1.6.2. Expresa sus resúmenes orales con coherencia y cohesión.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.1.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos.

2.1.2. Identifica la información relevante de un texto oral.

2.1.3. Reconoce la intención comunicativa de un texto oral.

2.1.4. Identifica el tema de un texto oral.

2.1.5. Reconoce la estructura de un texto oral y sus elementos de cohesión.


2.2.1. Anticipa e infiere datos del emisor de un texto oral analizando sus elementos no verbales.



2.3.1. Retiene la información relevante de un texto oral.




45

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.4.1. Interpreta aspectos concretos del contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo.

2.4.2. Interpreta aspectos concretos de la estructura de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo.

2.4.3. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo.

2.4.4. Relaciona el contenido de un texto oral con conceptos personales para emitir sus propios puntos de vista.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).

2.5.1. Demanda ayuda para entender el significado de palabras y expresiones desconocidas.

2.5.2. Busca el significado de palabras y expresiones desconocidas en el diccionario.

2.5.3. Deduce el significado de palabras y expresiones por el contexto comunicativo.

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.6.1. Capta la idea principal de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo.

2.6.2. Redacta sus resúmenes con coherencia y cohesión.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos

3.1.1. Determina el sentido general de textos orales como debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

3.1.2. Reconoce el tema de debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

3.1.3. Reconoce la intención comunicativa y la postura de los participantes en debates, coloquios y conversaciones



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formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

espontáneas.

3.1.4. Diferencia con claridad las normas de funcionamiento de los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos y las lleva a la práctica.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.2.1. Interpreta correctamente las opiniones de los participantes en un debate.

3.2.2. Deduce información del tono, lenguaje y contenido de los participantes en un debate.

3.2.3. Interpreta y valora el respeto de los participantes hacia las opiniones de los demás.


3.3.1. Conoce y aplica las reglas de interacción de los intercambios comunicativos orales, participando convenientemente en los mismos.

3.3.2. Conoce y aplica las reglas de intervención de los intercambios comunicativos orales, respetando los turnos de palabra.

3.3.3. Conoce y aplica las reglas de cortesía de los intercambios comunicativos orales.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando..., en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

4.1.1. Participa en los actos comunicativos orales propios de la vida escolar.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.1.1. Conoce y reconoce los principios de claridad, adecuación, coherencia y cohesión en los discursos orales ajenos.

5.1.2. Conoce y aplica los principios de claridad, adecuación, coherencia y cohesión en los discursos orales propios.



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5.2.1. Reconoce la importancia de los rasgos prosódicos y no verbales (gestos, movimientos, miradas) en los intercambios orales.

5.2.2. Emplea correctamente los rasgos prosódicos y no verbales (gestos, movimientos, miradas) en los intercambios orales.

5.2.3. Reconoce y aplica correctamente la gestión de los tiempos en los intercambios orales.

5.2.4. Emplea recursos audiovisuales en sus intercambios orales y valora la importancia de los mismos.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5.3.1. Reconoce errores ajenos en sus intercambios orales y propone soluciones.

5.3.2. Reconoce errores propios en los intercambios orales y busca soluciones.


6.1. Realiza presentaciones orales.

6.1.1. Realiza correctamente exposiciones orales individuales.

6.1.2. Realiza correctamente exposiciones orales en grupo.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.2.1. Organiza adecuadamente el contenido de sus exposiciones orales.

6.2.2. Emplea guiones en sus exposiciones orales.

6.2.3. Elabora guiones con la información bien organizada, dividida en ideas principales, secundarias y ejemplos, así como con indicaciones de tiempo.


6.3.1. Participa espontáneamente en clase.

6.3.2. Diferencia las participaciones orales formales de las espontáneas.

6.4. Incorpora progresivamente 6.4.1. Aumenta su vocabulario



48

palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

formal en sus intervenciones orales, incorporando palabras aprendidas en clase.

6.4.2. Aumenta su vocabulario formal en sus intervenciones orales, incorporando palabras aprendidas de forma autónoma.

6.4.3. Emplea correctamente el vocabulario formal adquirido.


6.5.1. Vocaliza con claridad en sus intervenciones orales.

6.5.2. Emplea la velocidad, el tono y el volumen adecuados en sus intervenciones orales.

6.5.3. Adapta sus mensajes a la oralidad.


6.6.1. Emplea correctamente las guías de evaluación de la práctica oral para producciones propias y ajenas.

6.6.2. Mejora paulatinamente sus prácticas discursivas.


7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

7.1.1. Respeta las normas de participación en debates y coloquios escolares.

7.1.2. Respeta las opiniones de los demás en debates y coloquios escolares.

7.1.3. Manifiesta sus opiniones en debates y coloquios escolares.


7.2.1. Se ciñe al tema en debates y coloquios escolares.

7.2.2. No divaga en debates y coloquios escolares.

7.2.3. Respeta las indicaciones del moderador en debates y coloquios escolares.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.3.1. Evalúa las intervenciones propias en debates y coloquios escolares.

7.3.2. Evalúa las intervenciones ajenas en debates y coloquios escolares.



49

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

7.4.1. Respeta el turno de palabra en las conversaciones orales.

7.4.2. Respeta el espacio en las conversaciones orales.

7.4.3. Gesticula de forma adecuada en las conversaciones orales.

7.4.4. Escucha activamente a los demás en las conversaciones orales.

7.4.5. Usa fórmulas de saludo y despedida en las conversaciones orales.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

8.1.1. Dramatiza situaciones reales o imaginarias de comunicación.

8.1.2. Improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

8.1.3. Hace uso de una correcta expresión verbal en sus dramatizaciones e improvisaciones.

8.1.4. Hace uso de una correcta expresión no verbal en sus dramatizaciones e improvisaciones.





1.1.1. Aplica las estrategias de lectura adecuadas al tipo de texto que lee.


1.2.1. Comprende el significado de palabras del nivel formal.

1.2.2. Incorpora las palabras del nivel formal a su propio acervo.


1.3.1. Comprende la información explícita de un texto.

1.3.2. Infiere la información implícita de un texto.

1.3.3. Relaciona las



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informaciones implícitas y explícitas y las relaciona con su contexto comunicativo.


1.4.1. Extrae la idea principal de un texto.

1.4.2. Determina las ideas secundarias de un texto.

1.4.3. Comprende las relaciones entre la idea principal y las secundarias.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.5.1. Es capaz de inferir significados de palabras y expresiones de los textos leídos.

1.5.2. Entiende el sentido global de los textos leídos.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

1.6.1. Conoce y aplica las fichas de autoevaluación en sus procesos lectores.

1.6.2. Extrae conclusiones de la autoevaluación y las aplica.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.1.1. Reconoce el tema de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación).

2.1.2. Reconoce la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación).

2.1.3. Identifica la tipología textual en textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación).

2.1.4. Reconoce la estructura del contenido en textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación).

2.1.5. Reconoce las marcas lingüísticas y el formato propios de textos escritos propios del



51

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación).

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.2.1. Reconoce el tema de textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

2.2.2. Reconoce la intención comunicativa de textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

2.2.3. Identifica la tipología textual en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

2.2.4. Reconoce las marcas lingüísticas y el formato propios de textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.3.1. Localiza la información explícita de un texto.

2.3.2. Infiere y deduce la información implícita de un texto.

2.3.3. Infiere y deduce las valoraciones implícitas de un texto.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.4.1. Retiene información de los textos leídos.

2.4.2. Reconoce las ideas principales de un texto.

2.4.3. Reconoce las ideas secundarias de un texto.

2.4.4. Comprende las relaciones entre ideas principales y secundarias en un texto escrito.



52

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.5.1. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad válidas para situaciones cotidianas.

2.5.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad válidas para situaciones escolares y de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas...

2.6.1. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas o infogramas.

2.6.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en gráficas, fotografías.

2.6.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías.

2.6.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en mapas conceptuales y esquemas.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.1.1. Expresa razonadamente su acuerdo con textos leídos.

3.1.2. Expresa razonadamente su desacuerdo con textos leídos.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.2.1. Interpreta correctamente las ideas principales de un texto leído.

3.2.2. Interpreta correctamente las ideas secundarias de un texto leído.

3.2.3. Interpreta correctamente la estructura de un texto leído.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

3.3.1. Respeta las opiniones ajenas procedentes de textos escritos.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.1.1. Utiliza autónomamente fuentes de información.

4.1.2. No se limita a una única fuente de información, sino que contrasta las informaciones.

4.1.3. Integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.



53

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.2.1. Conoce y maneja diccionarios impresos.

4.2.2. Conoce y maneja diccionarios digitales.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.

4.3.1. Conoce el funcionamiento de las bibliotecas tradicionales.

4.3.2. Conoce bibliotecas digitales.

4.3.3. Solicita materiales en las bibliotecas de forma autónoma.


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.1.1. Elabora esquemas de distinto tipo previos a la elaboración de textos propios.

5.1.2. Redacta borradores previos en la elaboración de textos propios.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.2.1. Emplea el registro adecuado en los textos escritos propios.

5.2.2. Organiza correctamente las ideas en los textos escritos propios.

5.2.3. Redacta con cohesión y gramaticalidad los textos propios.

5.2.4. Respeta las normas de ortografía en las producciones propias.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.3.1. Revisa la estructura del contenido de los textos propios.

5.3.2. Revisa la gramaticalidad de los textos propios.

5.3.3. Respeta las convenciones ortográficas y de puntuación en los textos propios.

5.3.4. Respeta las normas de presentación de los textos escritos.

5.3.5. Evalúa sus propias producciones escritas.

5.3.6. Evalúa las producciones escritas de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas

5.4.1. Reescribe textos propios aplicando la evaluación y



54

de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

autoevaluación de los mismos.

5.4.2. Reescribe textos ajenos aplicando la evaluación y autoevaluación de los mismos.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

6.1.1. Imita modelos en la escritura de textos del ámbito personal y familiar.

6.1.2. Imita modelos en la escritura de textos del ámbito escolar/académico.

6.1.3. Imita modelos en la escritura de textos del ámbito social.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.2.1. Imita modelos en la escritura de textos narrativos.

6.2.2. Imita modelos en la escritura de textos descriptivos.

6.2.3. Imita modelos en la escritura de textos instructivos.

6.2.4. Imita modelos en la escritura de textos expositivos.

6.2.5. Imita modelos en la escritura de textos argumentativos.

6.2.6. Imita modelos en la escritura de textos dialogados.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.3.1. Escribe textos argumentativos inductivos con argumentos diversos siguiendo modelos.

6.3.2. Escribe textos argumentativos deductivos con argumentos diversos siguiendo modelos.

6.3.3. Escribe textos argumentativos con estructura paralela o circular con argumentos diversos siguiendo modelos.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

6.4.1. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales en sus exposiciones.

6.4.2. Emplea conectores discursivos y organizadores



55

textuales en sus argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

6.5.1. Agrupa las ideas comunes en los resúmenes de los textos.

6.5.2. Redacta sus resúmenes de forma coherente y cohesionada.

6.5.3. No parafrasea los textos resumidos.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

6.6.1. Redacta esquemas y mapas basados en los textos leídos.

6.6.2. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que aparecen en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


7.1.1. Produce textos de diverso tipo.

7.1.2. Reconoce el valor de la escritura como organizadora del pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.2.1. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y exactitud.

7.2.2. Reconoce la importancia de emplear el léxico adecuado y preciso.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.3.1. Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos.


7.4.1. Conoce herramientas TIC para comentar y valorar textos ajenos.

7.4.2. Conoce herramientas TIC para producir los textos propios.





56


1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.1.1. Reconoce las diversas categorías gramaticales: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección.

1.1.2. Conoce el uso de las distintas categorías gramaticales.

1.1.3. Aplica las reglas de concordancia gramatical.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1.2.1. Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores ortográficos en textos ajenos y propios.

1.2.2. Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores gramaticales en textos ajenos y propios.


1.3.1. Conoce las distintas formas verbales de la conjugación española.

1.3.2. Usa adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.1.1. Deferencia entre raíces y afijos en una palabra.

2.1.2. Aplica sus conocimientos sobre mecanismos de formación de palabras para deducir el significado de vocablos y enriquecer su vocabulario.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

2.2.1. Identifica y reconoce palabras compuestas y derivadas.

2.2.2. Identifica y reconoce acrónimos y siglas.


3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

3.1.1. Conoce la diferencia entre connotación y denotación.

3.1.2. Aplica los conceptos de connotación y denotación en la comprensión de textos orales y escritos.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra

4.1.1. Reconoce y usa sinónimos y explica su uso en contextos



57

establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

concretos.

4.1.2. Reconoce y usa antónimos y explica su uso en contextos concretos.


5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

5.1.1. Reconoce y explica el significado de las metonimias y explica su uso en contextos concretos.

5.1.2. Reconoce y explica el significado de las metáforas y explica su uso en contextos concretos.


5.2.1. Reconoce y explica el significado de los tabúes.

5.2.2. Conoce el concepto de eufemismo y lo aplica a la sustitución de tabúes en los contextos necesarios.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.


6.1.1. Usa diccionarios (en distintos formatos) para resolver sus dudas y ampliar su vocabulario.

6.1.2. Usa gramáticas y conjugadores para resolver sus dudas.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.1.1. Reconoce los distintos grupos que componen una oración (nominal, verbal, adjetivo y adverbial).

7.1.2. Identifica el núcleo de los diversos grupos de palabras.

7.1.3. Reconoce la función de los diversos grupos en las oraciones simples.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

7.2.1. Reconoce y explica los valores contextuales de las formas verbales.

7.2.2. Diferencia entre complementos verbales, argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

8.1.1. Diferencia sujeto y predicado en las oraciones simples.



58

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.1.2. Reconoce las oraciones impersonales y las diferencia de las oraciones con sujeto implícito.

8.1.3. Interpreta la presencia o ausencia del sujeto como marca de objetividad o subjetividad del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.2.1. Conoce los conceptos de sujeto activo y paciente.

8.2.2. Conoce las diferencias formales y semánticas entre verbos activos y pasivos.

8.2.3. Reconoce y diferencia oraciones activas y pasivas.

8.2.4. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

8.3.1. Amplía oraciones incorporando nuevos grupos.

8.3.2. Emplea adecuadamente los nexos para ampliar las oraciones.

8.3.3. Construye y amplía oraciones con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

9.1.1. Reconoce, usa y aplica los conectores oracionales de adición, contraste y explicación.

9.1.2. Reconoce, usa y aplica los mecanismos de referencia interna gramaticales (sustitución pronominal).

9.1.3. Reconoce, usa y aplica los mecanismos de referencia interna léxicos (elipsis y sustituciones sinonímicas o hiperonímicas).

9.1.4. Valora los mecanismos de cohesión textual en la organización de los textos.


10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

10.1.1. Diferencia entre objetividad y subjetividad en un texto.

10.1.2. Reconoce las distintas modalidades oracionales: asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,



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dubitativas e imperativas, y las pone en relación con la intención comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.2.1. Identifica las marcas de personalidad (del emisor o receptor) en textos orales.

10.2.2. Identifica las marcas de personalidad (del emisor o receptor) en textos escritos.


10.3.1. Conoce los diferentes tiempos de la conjugación verbal.

10.3.2. Conoce los valores de los tiempos y modos verbales.

10.3.3. Explica las diferencias entre los diferentes tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.1.1. Reconoce la coherencia de un texto escrito y la relaciona con la intención comunicativa.

11.1.2. Identifica la estructura y la disposición de los contenidos de un texto escrito.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

11.2.1. Identifica la estructura textual de un texto narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado.

11.2.2. Explica los mecanismos lingüísticos que diferencian entre textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados.

11.2.3. Aplica los conocimientos adquiridos en la producción de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados propios.

11.2.4. Aplica los conocimientos adquiridos en la mejora de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

12.1.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y las principales modalidades del español.

12.1.2. Explica algunas de las características de las distintas



60

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

lenguas de España.

12.1.3. Conoce el origen histórico de las distintas lenguas de España.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

12.2.1. Reconoce las principales modalidades del español peninsular.

12.2.2. Conoce las principales características del español de América.

12.2.3. Explica algunas de las características de las principales modalidades del español y de sus rasgos diferenciales.

12.2.4. Conoce el origen histórico de las principales modalidades del español.



1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.


1.1.1. Realiza lecturas de obras completas de forma autónoma.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

1.2.1. Realiza lecturas voluntarias.

1.2.2. Valora y comenta las lecturas voluntarias y las aportaciones que le ha dado dicha lectura.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

1.3.1. Amplia progresivamente sus gustos estéticos.

1.3.2. Siente placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).

2.1.1. Reflexiona sobre diversas manifestaciones artísticas.

2.1.2. Relaciona razonadamente diversas manifestaciones artísticas de distinto signo.

2.2. Reconoce y comenta la 2.2.1. Reconoce personajes tipo



61

pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas.

2.2.2. Reconoce temas presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas.

2.2.3. Reconoce formas presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

2.3.1. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios.

2.3.2. Reconoce los tópicos en piezas de los medios de comunicación y los analiza correctamente con capacidad crítica.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.1.1. Comparte experiencias lectoras.


3.2.1. Realiza investigaciones en grupo sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.

3.2.2. Desarrolla su autonomía en la lectura.


3.3.1. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados.

3.3.2. Usa elementos no verbales adecuados en su lectura en voz alta.

3.3.3. Incrementa progresivamente su expresividad verbal.


3.4.1. Realiza lecturas dramatizadas de breves textos literarios.

3.4.2. Dramatiza textos con una correcta expresión corporal.

3.4.3. Respeta las formas de manifestación de sentimientos y emociones de los demás.



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4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.1.1. Lee y comprende textos literarios, originales o adaptados, de diversas épocas literarias.

4.1.2. Identifica el tema de textos literarios de diversas épocas.

4.1.3. Resume el contenido de textos literarios de diversas épocas.

4.1.4. Interpreta el lenguaje literario de textos literarios de diversas épocas.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

5.1.1. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más importantes y sus intencionalidades.

5.1.2. Relaciona los textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y épocas.

5.1.3. Valora razonadamente las obras en función de su época.

5.1.4. Comenta la pervivencia y evolución de temas y formas en textos literarios de diversas épocas.



6.1.1. Redacta breves poemas a partir de modelos, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.

6.1.2. Redacta breves textos narrativos a partir de modelos, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.

6.1.3. Redacta breves textos dramáticos a partir de modelos, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.


6.2.1. Realiza escritura creativa de forma autónoma.

6.2.2. Reconoce el valor de la escritura para analizar y regular los sentimientos propios.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y

7.1.1. Enjuicia adecuadamente las obras literarias estudiadas,



63

realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

usando una expresión rigurosa, clara y coherente.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

7.2.1. Busca y selecciona información con las TIC y las aplica a sus trabajos académicos.

7.2.2. Emplea recursos TIC para la realización de trabajos académicos.





1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.1.1. Identifica la estructura de textos orales del ámbito personal, escolar/académico y social.

1.1.2. Comprende la información relevante de textos orales del ámbito personal, escolar/académico y social.

1.1.3. Deduce la intención comunicativa del hablante en textos orales del ámbito personal, escolar/académico y social.


1.2.1. Anticipa e infiere ideas del emisor de un texto oral analizando sus elementos no verbales.



1.3.1. Retiene información relevante de los textos orales.


1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.4.1. Interpreta las instrucciones orales correctamente.

1.5. Comprende el sentido global 1.5.1. Comprende el sentido global de



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de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

los textos publicitarios.

1.5.2. Comprende el sentido global de los textos periodísticos informativos.

1.5.3. Comprende el sentido global de los textos periodísticos de opinión.

1.5.4. Diferencia información de persuasión en publicidad.

1.5.5. Diferencia información de opinión en los textos periodísticos de distintos subgéneros.

1.5.6. Identifica las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

1.6.1. Capta la idea principal de un texto y la expresa oralmente.

1.6.2. Expresa sus resúmenes orales con coherencia y cohesión.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.1.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos.

2.1.2. Identifica la información relevante de un texto oral.

2.1.3. Reconoce la intención comunicativa de un texto oral.

2.1.4. Identifica el tema de un texto oral.

2.1.5. Reconoce la estructura de un texto oral y sus elementos de cohesión.


2.2.1. Anticipa e infiere datos del emisor de un texto oral analizando sus elementos no verbales.



2.3.1. Retiene la información relevante de un texto oral.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos

2.4.1. Interpreta aspectos concretos del contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo.

2.4.2. Interpreta aspectos concretos de



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emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

la estructura de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo.

2.4.3. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo.

2.4.4. Relaciona el contenido de un texto oral con conceptos personales para emitir sus propios puntos de vista.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).

2.5.1. Demanda ayuda para entender el significado de palabras y expresiones desconocidas.

2.5.2. Busca el significado de palabras y expresiones desconocidas en el diccionario.

2.5.3. Deduce el significado de palabras y expresiones por el contexto comunicativo.

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.6.1. Capta la idea principal de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo.

2.6.2. Redacta sus resúmenes con coherencia y cohesión.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.1.1. Determina el sentido general de textos orales como debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

3.1.2. Reconoce el tema de debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

3.1.3. Reconoce la intención comunicativa y la postura de los participantes en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

3.1.4. Diferencia con claridad las normas de funcionamiento de los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos y las lleva a la práctica.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se

3.2.1. Interpreta correctamente las opiniones de los participantes en un debate.

3.2.2. Deduce información del tono, lenguaje y contenido de los participantes



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utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

en un debate.

3.2.3. Interpreta y valora el respeto de los participantes hacia las opiniones de los demás.


3.3.1. Conoce y aplica las reglas de interacción de los intercambios comunicativos orales, participando convenientemente en los mismos.

3.3.2. Conoce y aplica las reglas de intervención de los intercambios comunicativos orales, respetando los turnos de palabra.

3.3.3. Conoce y aplica las reglas de cortesía de los intercambios comunicativos orales.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando..., en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

4.1.1. Participa en los actos comunicativos orales propios de la vida escolar.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.1.1. Conoce y reconoce los principios de claridad, adecuación, coherencia y cohesión en los discursos orales ajenos.

5.1.2. Conoce y aplica los principios de claridad, adecuación, coherencia y cohesión en los discursos orales propios.


5.2.1. Reconoce la importancia de los rasgos prosódicos y no verbales (gestos, movimientos, miradas) en los intercambios orales.

5.2.2. Emplea correctamente los rasgos prosódicos y no verbales (gestos, movimientos, miradas) en los intercambios orales.

5.2.3. Reconoce y aplica correctamente la gestión de los tiempos en los intercambios orales.

5.2.4. Emplea recursos audiovisuales en sus intercambios orales y valora la importancia de los mismos.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

5.3.1. Reconoce errores ajenos en sus intercambios orales y propone soluciones.



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evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5.3.2. Reconoce errores propios en los intercambios orales y busca soluciones.


6.1. Realiza presentaciones orales.

6.1.1. Realiza correctamente exposiciones orales individuales.

6.1.2. Realiza correctamente exposiciones orales en grupo.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.2.1. Organiza adecuadamente el contenido de sus exposiciones orales.

6.2.2. Emplea guiones en sus exposiciones orales.

6.2.3. Elabora guiones con la información bien organizada, dividida en ideas principales, secundarias y ejemplos, así como con indicaciones de tiempo.


6.3.1. Participa espontáneamente en clase.

6.3.2. Diferencia las participaciones orales formales de las espontáneas.


6.4.1. Aumenta su vocabulario formal en sus intervenciones orales, incorporando palabras aprendidas en clase.

6.4.2. Aumenta su vocabulario formal en sus intervenciones orales, incorporando palabras aprendidas de forma autónoma.

6.4.3. Emplea correctamente el vocabulario formal adquirido.


6.5.1. Vocaliza con claridad en sus intervenciones orales.

6.5.2. Emplea la velocidad, el tono y el volumen adecuados en sus intervenciones orales.

6.5.3. Adapta sus mensajes a la oralidad.


6.6.1. Emplea correctamente las guías de evaluación de la práctica oral para producciones propias y ajenas.

6.6.2. Mejora paulatinamente sus prácticas discursivas.



68


7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

7.1.1. Respeta las normas de participación en debates y coloquios escolares.

7.1.2. Respeta las opiniones de los demás en debates y coloquios escolares.

7.1.3. Manifiesta sus opiniones en debates y coloquios escolares.


7.2.1. Se ciñe al tema en debates y coloquios escolares.

7.2.2. No divaga en debates y coloquios escolares.

7.2.3. Respeta las indicaciones del moderador en debates y coloquios escolares.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.3.1. Evalúa las intervenciones propias en debates y coloquios escolares.

7.3.2. Evalúa las intervenciones ajenas en debates y coloquios escolares.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

7.4.1. Respeta el turno de palabra en las conversaciones orales.

7.4.2. Respeta el espacio en las conversaciones orales.

7.4.3. Gesticula de forma adecuada en las conversaciones orales.

7.4.4. Escucha activamente a los demás en las conversaciones orales.

7.4.5. Usa fórmulas de saludo y despedida en las conversaciones orales.



8.1.1. Dramatiza situaciones reales o imaginarias de comunicación.

8.1.2. Improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

8.1.3. Hace uso de una correcta expresión verbal en sus dramatizaciones e improvisaciones.

8.1.4. Hace uso de una correcta expresión no verbal en sus dramatizaciones e improvisaciones.





69



1.1.1. Aplica las estrategias de lectura adecuadas al tipo de texto que lee.


1.2.1. Comprende el significado de palabras del nivel formal.

1.2.2. Incorpora las palabras del nivel formal a su propio acervo.


1.3.1. Comprende la información explícita de un texto.

1.3.2. Infiere la información implícita de un texto.

1.3.3. Relaciona las informaciones implícitas y explícitas y las relaciona con su contexto comunicativo.


1.4.1. Extrae la idea principal de un texto.

1.4.2. Determina las ideas secundarias de un texto.

1.4.3. Comprende las relaciones entre la idea principal y las secundarias.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.5.1. Es capaz de inferir significados de palabras y expresiones de los textos leídos.

1.5.2. Entiende el sentido global de los textos leídos.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

1.6.1. Conoce y aplica las fichas de autoevaluación en sus procesos lectores.

1.6.2. Extrae conclusiones de la autoevaluación y las aplica.


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.1.1. Reconoce el tema de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación).

2.1.2. Reconoce la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación).

2.1.3. Identifica la tipología textual en textos escritos propios del ámbito



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personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación).

2.1.4. Reconoce la estructura del contenido en textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación).

2.1.5. Reconoce las marcas lingüísticas y el formato propios de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación).

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.2.1. Reconoce el tema de textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

2.2.2. Reconoce la intención comunicativa de textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

2.2.3. Identifica la tipología textual en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

2.2.4. Reconoce las marcas lingüísticas y el formato propios de textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.3.1. Localiza la información explícita de un texto.

2.3.2. Infiere y deduce la información implícita de un texto.

2.3.3. Infiere y deduce las valoraciones implícitas de un texto.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.4.1. Retiene información de los textos leídos.

2.4.2. Reconoce las ideas principales de un texto.

2.4.3. Reconoce las ideas secundarias de un texto.

2.4.4. Comprende las relaciones entre ideas principales y secundarias en un texto escrito.

2.5. Entiende instrucciones 2.5.1. Entiende instrucciones escritas de



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escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

cierta complejidad válidas para situaciones cotidianas.

2.5.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad válidas para situaciones escolares y de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas...

2.6.1. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas o infogramas.

2.6.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en gráficas, fotografías.

2.6.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías.

2.6.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en mapas conceptuales y esquemas.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.1.1. Expresa razonadamente su acuerdo con textos leídos.

3.1.2. Expresa razonadamente su desacuerdo con textos leídos.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.2.1. Interpreta correctamente las ideas principales de un texto leído.

3.2.2. Interpreta correctamente las ideas secundarias de un texto leído.

3.2.3. Interpreta correctamente la estructura de un texto leído.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

3.3.1. Respeta las opiniones ajenas procedentes de textos escritos.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.


4.1.1. Utiliza autónomamente fuentes de información.

4.1.2. No se limita a una única fuente de información, sino que contrasta las informaciones.

4.1.3. Integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.2.1. Conoce y maneja diccionarios impresos.

4.2.2. Conoce y maneja diccionarios digitales.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares,

4.3.1. Conoce el funcionamiento de las bibliotecas tradicionales.



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locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.

4.3.2. Conoce bibliotecas digitales.

4.3.3. Solicita materiales en las bibliotecas de forma autónoma.


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.1.1. Elabora esquemas de distinto tipo previos a la elaboración de textos propios.

5.1.2. Redacta borradores previos en la elaboración de textos propios.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.2.1. Emplea el registro adecuado en los textos escritos propios.

5.2.2. Organiza correctamente las ideas en los textos escritos propios.

5.2.3. Redacta con cohesión y gramaticalidad los textos propios.

5.2.4. Respeta las normas de ortografía en las producciones propias.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.3.1. Revisa la estructura del contenido de los textos propios.

5.3.2. Revisa la gramaticalidad de los textos propios.

5.3.3. Respeta las convenciones ortográficas y de puntuación en los textos propios.

5.3.4. Respeta las normas de presentación de los textos escritos.

5.3.5. Evalúa sus propias producciones escritas.

5.3.6. Evalúa las producciones escritas de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

5.4.1. Reescribe textos propios aplicando la evaluación y autoevaluación de los mismos.

5.4.2. Reescribe textos ajenos aplicando la evaluación y autoevaluación de los mismos.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

6.1.1. Imita modelos en la escritura de textos del ámbito personal y familiar.

6.1.2. Imita modelos en la escritura de textos del ámbito escolar/académico.

6.1.3. Imita modelos en la escritura de textos del ámbito social.



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6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.2.1. Imita modelos en la escritura de textos narrativos.

6.2.2. Imita modelos en la escritura de textos descriptivos.

6.2.3. Imita modelos en la escritura de textos instructivos.

6.2.4. Imita modelos en la escritura de textos expositivos.

6.2.5. Imita modelos en la escritura de textos argumentativos.

6.2.6. Imita modelos en la escritura de textos dialogados.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.3.1. Escribe textos argumentativos inductivos con argumentos diversos siguiendo modelos.

6.3.2. Escribe textos argumentativos deductivos con argumentos diversos siguiendo modelos.

6.3.3. Escribe textos argumentativos con estructura paralela o circular con argumentos diversos siguiendo modelos.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

6.4.1. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales en sus exposiciones.

6.4.2. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales en sus argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

6.5.1. Agrupa las ideas comunes en los resúmenes de los textos.

6.5.2. Redacta sus resúmenes de forma coherente y cohesionada.

6.5.3. No parafrasea los textos resumidos.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

6.6.1. Redacta esquemas y mapas basados en los textos leídos.

6.6.2. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que aparecen en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo


7.1.1. Produce textos de diverso tipo.

7.1.2. Reconoce el valor de la escritura como organizadora del pensamiento.



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personal. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.2.1. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y exactitud.

7.2.2. Reconoce la importancia de emplear el léxico adecuado y preciso.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.3.1. Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos.


7.4.1. Conoce herramientas TIC para comentar y valorar textos ajenos.

7.4.2. Conoce herramientas TIC para producir los textos propios.




1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.1.1. Reconoce las diversas categorías gramaticales: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección.

1.1.2. Conoce el uso de las distintas categorías gramaticales.

1.1.3. Aplica las reglas de concordancia gramatical.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1.2.1. Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores ortográficos en textos ajenos y propios.

1.2.2. Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores gramaticales en textos ajenos y propios.


1.3.1. Conoce las distintas formas verbales de la conjugación española.

1.3.2. Usa adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales,

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

2.1.1. Deferencia entre raíces y afijos en una palabra.

2.1.2. Aplica sus conocimientos sobre



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distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

mecanismos de formación de palabras para deducir el significado de vocablos y enriquecer su vocabulario.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

2.2.1. Identifica y reconoce palabras compuestas y derivadas.

2.2.2. Identifica y reconoce acrónimos y siglas.


3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

3.1.1. Conoce la diferencia entre connotación y denotación.

3.1.2. Aplica los conceptos de connotación y denotación en la comprensión de textos orales y escritos.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

4.1.1. Reconoce y usa sinónimos y explica su uso en contextos concretos.

4.1.2. Reconoce y usa antónimos y explica su uso en contextos concretos.


5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

5.1.1. Reconoce y explica el significado de las metonimias y explica su uso en contextos concretos.

5.1.2. Reconoce y explica el significado de las metáforas y explica su uso en contextos concretos.


5.2.1. Reconoce y explica el significado de los tabúes.

5.2.2. Conoce el concepto de eufemismo y lo aplica a la sustitución de tabúes en los contextos necesarios.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.


6.1.1. Usa diccionarios (en distintos formatos) para resolver sus dudas y ampliar su vocabulario.

6.1.2. Usa gramáticas y conjugadores para resolver sus dudas.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.1.1. Reconoce los distintos grupos que componen una oración (nominal, verbal, adjetivo y adverbial).

7.1.2. Identifica el núcleo de los diversos grupos de palabras.

7.1.3. Reconoce la función de los diversos grupos en las oraciones simples.



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7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

7.2.1. Reconoce y explica los valores contextuales de las formas verbales.

7.2.2. Diferencia entre complementos verbales, argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.1.1. Diferencia sujeto y predicado en las oraciones simples.

8.1.2. Reconoce las oraciones impersonales y las diferencia de las oraciones con sujeto implícito.

8.1.3. Interpreta la presencia o ausencia del sujeto como marca de objetividad o subjetividad del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.2.1. Conoce los conceptos de sujeto activo y paciente.

8.2.2. Conoce las diferencias formales y semánticas entre verbos activos y pasivos.

8.2.3. Reconoce y diferencia oraciones activas y pasivas.

8.2.4. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

8.3.1. Amplía oraciones incorporando nuevos grupos.

8.3.2. Emplea adecuadamente los nexos para ampliar las oraciones.

8.3.3. Construye y amplía oraciones con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

9.1.1. Reconoce, usa y aplica los conectores oracionales de adición, contraste y explicación.

9.1.2. Reconoce, usa y aplica los mecanismos de referencia interna gramaticales (sustitución pronominal).

9.1.3. Reconoce, usa y aplica los mecanismos de referencia interna léxicos (elipsis y sustituciones sinonímicas o hiperonímicas).

9.1.4. Valora los mecanismos de cohesión textual en la organización de los textos.



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10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

10.1.1. Diferencia entre objetividad y subjetividad en un texto.

10.1.2. Reconoce las distintas modalidades oracionales: asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas, y las pone en relación con la intención comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.2.1. Identifica las marcas de personalidad (del emisor o receptor) en textos orales.

10.2.2. Identifica las marcas de personalidad (del emisor o receptor) en textos escritos.


10.3.1. Conoce los diferentes tiempos de la conjugación verbal.

10.3.2. Conoce los valores de los tiempos y modos verbales.

10.3.3. Explica las diferencias entre los diferentes tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.1.1. Reconoce la coherencia de un texto escrito y la relaciona con la intención comunicativa.

11.1.2. Identifica la estructura y la disposición de los contenidos de un texto escrito.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

11.2.1. Identifica la estructura textual de un texto narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado.

11.2.2. Explica los mecanismos lingüísticos que diferencian entre textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados.

11.2.3. Aplica los conocimientos adquiridos en la producción de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados propios.

11.2.4. Aplica los conocimientos adquiridos en la mejora de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y

12.1.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y las principales



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geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

modalidades del español.

12.1.2. Explica algunas de las características de las distintas lenguas de España.

12.1.3. Conoce el origen histórico de las distintas lenguas de España.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

12.2.1. Reconoce las principales modalidades del español peninsular.

12.2.2. Conoce las principales características del español de América.

12.2.3. Explica algunas de las características de las principales modalidades del español y de sus rasgos diferenciales.

12.2.4. Conoce el origen histórico de las principales modalidades del español.



1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.


1.1.1. Realiza lecturas de obras completas de forma autónoma.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

1.2.1. Realiza lecturas voluntarias.

1.2.2. Valora y comenta las lecturas voluntarias y las aportaciones que le ha dado dicha lectura.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

1.3.1. Amplia progresivamente sus gustos estéticos.

1.3.2. Siente placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).

2.1.1. Reflexiona sobre diversas manifestaciones artísticas.

2.1.2. Relaciona razonadamente diversas manifestaciones artísticas de distinto signo.

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de

2.2.1. Reconoce personajes tipo presentes a lo largo de la historia y



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personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

comenta su evolución a través de las diversas épocas.

2.2.2. Reconoce temas presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas.

2.2.3. Reconoce formas presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

2.3.1. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios.

2.3.2. Reconoce los tópicos en piezas de los medios de comunicación y los analiza correctamente con capacidad crítica.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.1.1. Comparte experiencias lectoras.


3.2.1. Realiza investigaciones en grupo sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.

3.2.2. Desarrolla su autonomía en la lectura.


3.3.1. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados.

3.3.2. Usa elementos no verbales adecuados en su lectura en voz alta.

3.3.3. Incrementa progresivamente su expresividad verbal.


3.4.1. Realiza lecturas dramatizadas de breves textos literarios.

3.4.2. Dramatiza textos con una correcta expresión corporal.

3.4.3. Respeta las formas de manifestación de sentimientos y emociones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

4.1.1. Lee y comprende textos literarios, originales o adaptados, de diversas épocas literarias.



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conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.1.2. Identifica el tema de textos literarios de diversas épocas.

4.1.3. Resume el contenido de textos literarios de diversas épocas.

4.1.4. Interpreta el lenguaje literario de textos literarios de diversas épocas.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

5.1.1. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más importantes y sus intencionalidades.

5.1.2. Relaciona los textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y épocas.

5.1.3. Valora razonadamente las obras en función de su época.

5.1.4. Comenta la pervivencia y evolución de temas y formas en textos literarios de diversas épocas.



6.1.1. Redacta breves poemas a partir de modelos, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.

6.1.2. Redacta breves textos narrativos a partir de modelos, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.

6.1.3. Redacta breves textos dramáticos a partir de modelos, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.


6.2.1. Realiza escritura creativa de forma autónoma.

6.2.2. Reconoce el valor de la escritura para analizar y regular los sentimientos propios.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.1.1. Enjuicia adecuadamente las obras literarias estudiadas, usando una expresión rigurosa, clara y coherente.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus

7.2.1. Busca y selecciona información con las TIC y las aplica a sus trabajos académicos.

7.2.2. Emplea recursos TIC para la



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trabajos académicos. realización de trabajos académicos.



LENGUA CASTELLANA 1º ESO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.


1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.



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3. Comprender el sentido global y la intención de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio, entrevista o conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas que expresan su opinión en ellos. 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, coloquios, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.


4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso y la coherencia de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.), de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena, a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorar la expresión oral.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente con la ayuda de vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.



6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones e intervenciones públicas, recogiendo la idea principal y las ideas secundarias e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.



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7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación, reconociendo en ellos el grado de validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.





1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, proponiendo soluciones para mejorar los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de alguno de sus enunciados demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este se desconoce previamente. 1.6. Comprende el significado de las palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.


2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal y las secundarias, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, académico, social, laboral e institucional, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos, de opinión y mixtos: noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, artículos, columnas, cartas al director, noticias comentario, crónicas y críticas.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y no verbales, y la intención comunicativa de un texto publicitario. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto secuenciándolas y relacionándolas entre sí y con el contexto, e infiere informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, enunciados o pequeños fragmentos extraídos de un texto, en función de su sentido global.



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2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión en ellos.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3 Respeta a las personas que expresan su opinión en los textos.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.


4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas tradicionales y digitales, y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, mapas conceptuales, etc.) y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con coherencia y claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para detectar y corregir problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación).

5.4. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

5.5. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos relacionados con los ámbitos personal, académico, social y laboral, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, respetando los rasgos propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza con precisión diferentes y variados conectores textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas más importantes y expresándolas con coherencia y cohesión y con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.



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7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo la escritura como el instrumento organizador de su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.


Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del griego.

3.1. Reconoce y explica los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas precisando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de diferentes categorías gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce la aportación semántica de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino, utilizándola para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significación de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 4.2. Explica con precisión el significado de palabras, usando la acepción adecuada en relación con el contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar, analizar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones simples y compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios, y oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas.



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6.5. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa textos orales y escritos, propios y ajenos, aplicando correctamente las normas lingüísticas (ortográficas, gramaticales, etc.), y reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las características de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las características de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos con distintas formas de elocución, con especial atención a los expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de coherencia textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores (causa, consecuencia, condición e hipótesis, etc.), así como los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos) que proporcionan cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de sus características lingüísticas, de la intención comunicativa y de su uso social.

10.2. Analiza y valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.


1. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.

2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando



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lo que lee, escucha o ve.

3. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio.

3.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan. 3.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción. 3.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días, reconociendo la intención del autor, el tema, las peculiaridades del lenguaje literario, los rasgos propios del género al que pertenece, y relacionando su contenido y su forma con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Conoce los principales movimientos literarios, autores y obras del siglo XVIII hasta la actualidad. 4.2. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.3. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto, y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.


5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1. Consulta varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad, cohesión y coherencia, un tema relacionado con el currículo de literatura, y cita las fuentes utilizadas adecuadamente. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad, cohesión y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos

9.5. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN

Desde este Departamento de coordinación didáctica se entiende que la evaluación es el punto de referencia para la actuación pedagógica. Es un proceso continuo, inmerso, a su vez, en el proceso global de enseñanza y de aprendizaje. Se considera que la evaluación está al servicio de este proceso y no al contrario, pues, un proceso de enseñanza y de aprendizaje al servicio de la evaluación, sólo es útil a una enseñanza selectiva. Se entiende, por ello, que constituye un acto formativo, al valorar el mérito de una situación que puede y debe ser mejorada. El objeto de la evaluación responde al qué evaluar. Según los decretos que desarrollan el currículo se evalúan los objetivos generales de la etapa y de la materia, no se evalúan conductas ni rendimientos, aunque sus valoraciones pueden ser útiles en el proceso continuo de adquisición y desarrollo de las capacidades expresadas en esos objetivos. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos, en relación con el logro de los objetivos educativos, tiene que: a) proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentra (información que,



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al nivel correspondiente, debe relacionarse también con las intenciones educativas del plan de intervención didáctica); b) clarificar los objetivos a conseguir (los alumnos deben saber lo que se espera de ellos y conocer los objetivos); c) concienciar de las posibilidades y dificultades a superar (los alumnos deben conocer el nivel en el que están, las dificultades que pueden tener para alcanzar los objetivos y las estrategias para superarlas); d) propiciar la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas (se refuerza así la autoestima del alumno y se sientan las bases del trabajo reflexivo, personal y autónomo).

Para llevar a cabo la evaluación, entendida como un proceso de formulación de juicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la obtención de informaciones comparadas con referentes, es necesario prestar atención a los criterios que deben cumplir los instrumentos y procedimientos de esa recogida de información: continuidad, sistematicidad y flexibilidad. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividades de evaluación son de tres modalidades (en correlación con los tres tipos de evaluación según su finalidad y momento de aplicación):

- Actividades de evaluación inicial o diagnóstica.

- Actividades de evaluación formativa o procesual.

- Actividades de evaluación objetiva (pruebas o exámenes –orales o escritos– con los que se lleva a cabo la evaluación sumativa o final).

Añadimos aquí las actividades de recuperación de la evaluación objetiva. Los instrumentos de evaluación serán variados (para permitir el contraste de los datos), fiables (deben suministrar información concreta, coherente y significativa), emplearán códigos variados, fáciles de aplicar, funcionales y permitirán su empleo en situaciones de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Las actividades de evaluación inicial persiguen los siguientes objetivos: a) sondear las ideas previas del alumnado para retocar, si fuera necesario, algunos aspectos de la programación y conseguir que el aprendizaje sea significativo; b) presentar los temas de estudio y los objetivos didácticos que se pretende conseguir; c) despertar el interés de los alumnos hacia los temas de estudio.

Para conseguir los objetivos de la evaluación inicial la manera más ágil y efectiva de hacerlo es que el profesor plantee –con una previa presentación de los temas de estudio y de los objetivos didácticos, si así se estimara oportuno– un debate o cuestionario general con preguntas orales dirigidas al grupo-clase (o una lluvia de ideas, u otra técnica parecida) para que los alumnos puedan manifestarse espontáneamente. Este tipo de actividad plantea el inconveniente de dar una información global que no tiene en cuenta la realidad concreta de cada alumno; esta se irá encontrando con las diferentes actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo. Realizaremos este tipo de evaluación inicial globalmente al principio del curso (mediante las pruebas escritas de evaluación inicial que se realizarán a todos los alumnos de todos los cursos) y al comienzo de cada unidad didáctica.

9.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas de recogida de datos:

Tareas por separado y en grupo:

Nos sirven para valorar la asimilación de los contenidos conceptuales, y procedimentales sobre todo.

- Resolución de ejercicios en el cuaderno (en el aula y en casa) y en la pizarra.

- Trabajos de investigación, individuales o en grupo.

- Redacción periódica de textos expositivos sobre temas variados.

- Análisis y comentario de textos orales y/o escritos de tipo narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo.

- Creación de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo.

- Realización de esquemas y/o resúmenes sobre los contenidos conceptuales (sobre todo de literatura) de la unidad didáctica.

- Lectura individual cada trimestre de las obras literarias prescritas, y realización de ficha de lectura y/o cuestionario (o prueba oral o escrita) en los que se analicen diferentes elementos del libro2.

- Resolución de ejercicios de ortografía3.

2 Para concreción de lecturas en cada uno de los cursos de E.S.O. véase el apartado 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS de esta Programación didáctica. 3 Los alumnos trabajarán específicamente el cuadernillo de ortografía para repasar y afianzar conocimientos. Cfr. apartado 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.



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- Resolución de ejercicios de expresión partiendo de usos erróneos de los alumnos.

- Diálogos, debates,... en pequeño y gran grupo.

En este punto es muy importante señalar la importancia que deben tener en las programaciones de aula las actividades de autoevaluación, es decir, las estrategias que permiten al alumnado evaluar su propio aprendizaje. Así, el profesor facilitará al alumnado herramientas para que este pueda conocer por sí mismo la evolución de su aprendizaje particular. Son ejemplo de ellas: propuesta de ejercicios en clase con solucionario adjunto (para que el alumno pueda ir comprobando sus respuestas), actividades en soporte informático o de páginas web educativas relacionadas con nuestra materia (que se realizarían en el aula Althia), corrección del examen escrito en clase una vez realizado el mismo (facilitando las respuestas a los alumnos),… La autoevaluación, al final de la unidad didáctica, constituye un elemento motivador positivo para el aprendizaje del alumno.

Observación directa:

Muy importante para valorar la actitud del alumno.

- Participación en el desarrollo de las clases, iniciativa e interés por el trabajo.

- Asistencia a clase y puntualidad.

- Aceptación del trabajo cooperativo y colaboración activa en los trabajos en grupo.

- Comunicación lógica de sus pensamientos al profesor y a los compañeros.

- Limpieza, organización, orden,... en el cuaderno de clase.

Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo):

Útil para evaluar actitudes, dificultades en el proceso de aprendizaje,...

Pruebas objetivas a nivel individual:

Los exámenes se llevarán a cabo al final de cada unidad didáctica; sin embargo, los contenidos no se entienden como distribuidos en departamentos estancos, sino que en las diferentes pruebas pueden aparecer de forma recurrente contenidos que el alumno deba interiorizar especialmente a lo largo del curso. De este modo se facilita la recuperación implícita de los alumnos y se elimina la distinción tradicional entre controles y examen de evaluación. Se procurará que estas pruebas objetivas realicen una auténtica evaluación funcional para el alumno (no olvidemos que los exámenes son un medio muy útil de aprendizaje, y que el alumno, casi siempre, acaba reteniendo los contenidos por los que se le ha interrogado en sus exámenes; por tanto, es muy importante el qué y el cómo se pregunta y se evalúa: por ejemplo, en el primer ciclo las preguntas son más de tipo teórico, mientras que en el segundo ciclo podemos aprovecharnos más de los procedimientos: reconocimiento, análisis, diferenciación, asociación,...) y útil para el profesor. Los objetivos y criterios pretendidos para cada prueba deben estar claramente establecidos y definidos en la programación de la unidad didáctica correspondiente, de forma que los contenidos que el alumno ha plasmado en la misma puedan ser analizados de la manera más objetiva posible.

Una vez recopilados los datos objeto de evaluación mediante todas estas técnicas, debemos analizar dichos datos contrastando los diversos enfoques y fuentes de información (“triangulación”, según CASANOVA (1993)), y de modo objetivo, lo cual requiere un cierto esfuerzo en nuestra materia.

9.7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Estos son exigidos por los procedimientos de evaluación para garantizar la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Dejando a un lado los documentos oficiales, los instrumentos de registro utilizados por el profesorado de nuestro Departamento podrán ser:

• Ficha de seguimiento personal de cada alumno, para seguimiento, sobre todo, de los contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

• Lista de control: permite observar el nivel de asimilación de objetivos cognitivos y contenidos conceptuales de cada alumno. El registro de forma integrada de las observaciones de todo el grupo posibilita valorar, a la vez, aspectos relativos al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Hoja de recogida de datos cuantitativos de evaluación: permite el registro de las notas numéricas de los diferentes procedimientos de evaluación, lo que facilitará la evaluación objetiva.



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• Diario de clase: informe descriptivo y personal que facilita el seguimiento de la dinámica del aula y del desarrollo de la unidad didáctica.

9.8. NORMAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como resultado del proceso de evaluación y de la aplicación de los criterios, procedimientos e instrumentos explicados anteriormente, se formulará, al final de cada uno de los trimestres, y al finalizar el curso académico, una valoración sobre los objetivos alcanzados por cada alumno que será expresada mediante una calificación cualitativa y numérica de cero a diez sin emplear decimales: Insuficiente (0 a 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).

Esta valoración estará determinada por la aplicación de las siguientes normas de calificación:

1) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. La calificación de cada evaluación se obtendrá de hacer una media aritmética ponderada de los siguientes apartados, de tal manera que la representación porcentual sea:

CURSO Pruebas objetivas

(exámenes de contenidos)

Exámenes de lectura

Trabajos (orales y escritos), tareas de casa, cuaderno,…

Primer ciclo E.S.O. (1º - 2º - 3º E.S.O.)

60%

20%

20%

4º E.S.O.

70%

20%

10%

2) Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.

3) En las pruebas objetivas, el alumno deberá obtener una nota mínima de 3 para que se le pueda realizar la media con el resto de pruebas objetivas de la evaluación; de tal forma que una nota inferior a 3 en un examen implicaría que la evaluación, en principio, está suspensa.

4) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.

5) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno. Cuando dicha valoración no figure o no esté clara, los alumnos tendrán el derecho a reclamar al profesor, durante el desarrollo de la prueba, la información que consideren necesaria.

6) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.

7) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades, o utilizará estrategias semejantes.

8) Los parámetros en la valoración de los trabajos escritos serán los siguientes:

- contenidos: coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo, esencialidad de las ideas, estructuración adecuada de las mismas, distinción entre ideas principales y secundarias,…;

- expresión: claridad en la exposición, concreción y exhaustividad, cohesión, adecuación,…;

- presentación: adecuación a las prescripciones del profesor, orden y limpieza, márgenes, títulos, ortotipografía,…

9) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:



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Primer ciclo E.S.O. (1º - 2º - 3º E.S.O.)

- 0,2 puntos por cada falta de ortografía cometida -0,1 puntos por cada tilde incorrecta

4º E.S.O

- 0,3 puntos por cada falta de ortografía cometida -0,1 puntos por cada tilde incorrecta

Cuando la penalización por ortografía lleve a suspender un examen (que esté aprobado en los contenidos curriculares), a efectos de media, el profesor contará ese examen con una nota de ‘aprobado 5’.

Por el contrario, buscando el refuerzo positivo del alumno, este será recompensado por no cometer faltas ortográficas4 en los trabajos o pruebas escritas5 en las que el profesor así lo haya indicado previamente. De tal modo, se premiará la correcta ortografía del alumno sumando a la nota global final de su trabajo o prueba escrita 0,5 puntos cuando el alumno no haya cometido ninguna falta ortográfica.

10) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes, excepto en el caso de las lecturas (véase punto 17).

11) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de evaluación, mediante la elaboración de un Programa de Refuerzo que el alumno tendrá que seguir según se le prescriba.

12) La calificación final tendrá como referente último la consecución de los objetivos programados para el curso. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres evaluaciones6. Esta media aritmética no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado, salvo otros criterios que puedan establecerse en la Junta de Evaluación.

13) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso la información esencial contenida en la presente Programación.

14) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 27/04/2016, año XXXV, núm. 80, pp. 9208-9220, artículo 14), así como a lo dispuesto en el Proyecto Curricular de E.S.O. y en el Proyecto Educativo de nuestro Instituto.

15) A los alumnos con una calificación final negativa en la materia se les elaborará un informe sobre su nivel de competencia curricular (de acuerdo con los criterios de evaluación concretados), el cual será adjuntado a su expediente académico personal por el tutor correspondiente.

16) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias– se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.

17) Las lecturas programadas para cada curso se consideran “obligatorias” en los siguientes términos:

1º - 2º E.S.O. Es obligatorio realizar el 50% de las lecturas programadas (por tanto, obligatorio leer, como mínimo, un libro por trimestre).

3º E.S.O. Es obligatorio realizar todas las lecturas programadas (por tanto, obligatorio leer, como mínimo, dos libros por trimestre). 4º E.S.O.

Si no se leen las lecturas prescritas como mínimos en cada una de las evaluaciones, NO se hará nota media, y, por tanto, la evaluación se considerará no superada.

18) Los exámenes de lectura se considerarán aprobados con una nota igual o superior a 5. Puesto que las lecturas son contenidos obligatorios para poder aprobar la materia de Lengua castellana y Literatura, un examen de lectura suspenso implica que tampoco la evaluación se podrá considerar aprobada, independientemente de la media aritmética resultante de los distintos ítems tomados en cuenta. En este último caso, la recuperación de la evaluación versará sobre dicha lectura.

4 Y se incluyen en tales tanto la ortografía de las letras como la de la acentuación de las palabras. 5 Preferente las de mayor extensión, sean trabajos de redacción, controles sobre lecturas obligatorias, o pruebas escritas en las que el alumno deba desarrollar textos de cierta amplitud. 6 Siempre que dichas evaluaciones estén superadas (ya sea en convocatoria ordinaria o por medio de la recuperación trimestral). Si no es así, el alumno tendría que recuperar al final de curso, para alcanzar los objetivos pendientes.



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19) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa e injustificada; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de ‘Pruebas objetivas (exámenes de contenidos)’) —tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación—, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase, omisión de realización de actividades comprendidas en el apartado de valoración porcentual de ‘Trabajos (orales y escritos), tareas de casa, cuaderno,…’. Además, este Departamento se atendrá con respecto a este punto 19 sobre abandono de la materia a los criterios dispuestos por el Centro.

10. RECUPERACIÓN

10.1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS

10.1.1. EN 1º y 2º DE E.S.O.:

Para aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, el profesor elaborará un ‘Plan de Trabajo’ basado en actividades de recuperación asociadas a los objetivos y contenidos mínimos de la evaluación correspondiente7, que serán realizadas8 por el alumno antes de la siguiente sesión de evaluación, y en el plazo de tiempo que el profesor estime oportuno (y del que informará debidamente a los alumnos y a sus familias).

Dichas actividades irán acompañadas por una nota explicativa para los padres del alumno, que estos tendrán que firmar y devolver al profesor antes de que finalice el plazo de entrega de los ejercicios, de forma que los padres estén informados de las tareas de recuperación del alumno, y que el profesor tenga constancia y seguridad de ello.

Estas actividades de recuperación habrán de ser entregadas al profesor con la debida puntualidad, dentro de los plazos temporales establecidos. En caso contrario, no se recogerán los ejercicios al alumno, y su nota de recuperación será negativa.

10.1.2. EN 3º DE E.S.O.:

Los alumnos que no superen alguna evaluación, tendrán que recuperarla mediante la realización de una prueba escrita de recuperación ajustada a los objetivos y contenidos mínimos de la evaluación correspondiente, y que será realizada9 por el alumno antes de la siguiente sesión de evaluación, en la fecha que el profesor estime oportuna.

No obstante, para facilitar en todo momento la inclusión educativa de los alumnos, queda a criterio del profesor que este pueda elaborar para alumnos concretos, y de manera personalizada, un ‘Plan de Trabajo’ basado en actividades de repaso y refuerzo de los contenidos de la evaluación no superada. Este ‘Plan de Trabajo’ podría valorarse con una nota media junto a la de la prueba escrita, pero siempre que se constate que ha sido un trabajo llevado a cabo realmente por el alumno, en el curso del cual este ha consultado con su profesor las dudas y dificultades que hayan podido surgirle al ir realizando las distintas actividades.

En casos muy específicos de alumnos con barreras de aprendizaje muy agudizadas, siempre según criterio del profesor y en función también de la posible existencia de un informe de adaptación de acceso al currículo, la recuperación de la evaluación no superada podría realizarse a través de un ‘Plan de Trabajo’ basado en actividades de recuperación asociadas a los objetivos y contenidos mínimos de la evaluación correspondiente10, que serán realizadas11 por el alumno antes de la siguiente sesión de evaluación, y en el

7 Y que constituirán el programa de refuerzo para ese alumno en la materia de Lengua castellana y Literatura en esa evaluación concreta (según disposiciones de la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 27 abril)). 8 Y se entiende que correctamente realizadas para que la recuperación pueda ser considerada ‘APTA’. 9 Y se entiende que correctamente realizada para que la recuperación pueda ser considerada ‘APTA’. 10 Y que constituirán el programa de refuerzo para ese alumno en la materia de Lengua castellana y Literatura en esa evaluación concreta (según disposiciones de la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 27 abril)).



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plazo de tiempo que el profesor estime oportuno (y del que informará debidamente a los alumnos y a sus familias).

10.1.3. EN 4º DE E.S.O.:

Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, tendrán la posibilidad de realizar una prueba escrita de recuperación ajustada a los objetivos y contenidos mínimos de la evaluación correspondiente, y que será realizada12 por el alumno antes de la siguiente sesión de evaluación, en la fecha que el profesor estime oportuna.

En todo caso, y para todos los alumnos de los cuatro cursos de E.S.O. que pudieran no haber superado estas recuperaciones ordinarias de cada evaluación suspensa, se ofrecerá la posibilidad de una nueva recuperación final en junio13, de manera que los alumnos que tengan hasta dos evaluaciones no recuperadas14 puedan optar a su recuperación15.

Si tras esta recuperación de junio, al alumno no supera alguna evaluación (aunque sea solamente una), tendrá que examinarse en la prueba extraordinaria de recuperación de junio de los contenidos totales del curso para poder superar la materia.

10.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO

10.2.1. EN 1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O.

Para los alumnos de E.S.O. que no hayan superado la materia de Lengua castellana y Literatura en la evaluación final ordinaria, en todos los casos, la recuperación extraordinaria consistirá en una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio16.

Para preparar dicha prueba, los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en la materia de Lengua castellana y Literatura del curso correspondiente en la convocatoria de la evaluación final ordinaria, deberán llevar a cabo un plan individualizado17, elaborado por el Departamento didáctico de ‘Lengua castellana y Literatura’, con el fin de superar dicha materia en la convocatoria de evaluación extraordinaria de junio.

10.3. RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES

10.3.1. MATERIA DE 1º y 2º E.S.O. PENDIENTE

A estos alumnos (que podrían estar en el presente curso en 2º, 3º o 4º de E.S.O.), el profesor correspondiente les entregará unas actividades elaboradas por el Departamento didáctico asociadas a los contenidos y objetivos mínimos del curso correspondiente, y que ellos deberán ir trabajando periódicamente

11 Y se entiende que correctamente realizadas para que la recuperación pueda ser considerada ‘APTA’. 12 Y se entiende que correctamente realizada para que la recuperación pueda ser considerada ‘APTA’. 13 Comúnmente conocida como “repesca”, y que consistirá en una prueba escrita. 14 En la recuperación correspondiente a la evaluación de que se trate. 15 En esta prueba, por tanto, podrán recuperarse las tres evaluaciones diferenciadas, pero cada alumno podrá solamente “repescar” un máximo de dos evaluaciones. 16 De acuerdo con la normativa vigente al respecto: la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha; la Resolución de 24/06/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se concreta el calendario escolar de las enseñanzas no universitarias para el curso académico 2019/2020 en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020. (DOCM de 6 de septiembre) 17 De acuerdo con las indicaciones del punto 2.2 del apartado octavo de la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020.



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bajo la supervisión del profesor18, al cual se las devolverán19 dentro del plazo temporal fijado (para finales de enero). Los padres también deberán tener conocimiento por escrito de la realización de esta prueba de recuperación, y remitirán firmada al profesor dicha notificación antes de que finalice el plazo de entrega de las susodichas actividades.

Si, una vez entregadas (en enero), la calificación de dichas actividades fuera inferior a 5, el alumno tendrá que examinarse de nuevo en la convocatoria extraordinaria de junio20 para superar la materia.

10.3.2. MATERIA DE 3º E.S.O. PENDIENTE

Para los alumnos de 4º E.S.O. con la Lengua castellana y Literatura pendiente del curso anterior (3º E.S.O.), el Departamento didáctico propondrá un conjunto de actividades de recuperación asociadas a los objetivos y contenidos mínimos del curso 3º E.S.O. (que serán valoradas en un 30% del total de la nota global) y una prueba de recuperación escrita (que será convocada para finales de enero) planteada sobre los objetivos y contenidos mínimos globales del curso (examen cuya nota será ponderada en un 70% de la nota global de la recuperación).

El resultado de ‘APTA’ o ‘NO APTA’ de la recuperación global será producto, por tanto, de la suma de las notas ponderadas en un 30% y en un 70% de los resultados de las actividades de recuperación y de la prueba objetiva escrita de recuperación, respectivamente.

Si la nota final de esta suma resultara inferior a 5, el alumno tendrá que examinarse de nuevo en la convocatoria extraordinaria de junio para superar la materia.

Los alumnos que tengan que realizar estas recuperaciones serán debidamente orientados (y dentro de un plazo de tiempo suficiente) sobre los contenidos de estudio para las mismas por su profesor correspondiente.

10.4. FORMA DE LA PRUEBA DE RECUPERACIÓN

Las pruebas escritas de recuperación —tanto en las recuperaciones ordinarias como en la extraordinaria de junio— se plantearán sobre contenidos mínimos, y se evaluarán en función de dichos contenidos, preferiblemente organizados en bloques; de tal manera que, para superar la prueba, el alumno deberá contestar correctamente a cada uno de los bloques planteados en la misma.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El material docente del Departamento de ‘Lengua castellana y Literatura’ y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado. Aun así, habremos de tener en cuenta con GIMENO SACRISTÁN (1981) que “el valor pedagógico de los medios brota del contexto metodológico en el que se usan más que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas”, y que una planificación adecuada de su uso (en la que se dé un equilibrio entre diversidad de medios y continuidad en su uso, así como pertinencia de esos medios con respecto a los objetivos didácticos) es fundamental para que este sea realmente funcional.

Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:

MATERIAL IMPRESO

De uso personal del alumno:

• Cuaderno: Será obligatorio su uso en el 1º curso de E.S.O. En el resto de cursos, los alumnos, si así lo prefieren, podrán usar hojas sueltas para tomar sus apuntes y realizar sus tareas escolares. También se establece para el 1º Ciclo E.S.O. que los alumnos copien los enunciados de los ejercicios, y que lo hagan en un color distinto al de las respuestas. Ambas, preguntas y respuestas, se escribirán con bolígrafo azul o negro.

• Libro de texto: Serán los siguientes (según el curso):

1º E.S.O. ARIZA CONEJERO, Julio [et al.]: Lengua castellana y Literatura. 1 ESO.

18 También se les hará entrega de un libro de texto del curso correspondiente a la materia pendiente, como material de apoyo didáctico. 19 Correctamente realizadas para que puedan ser consideradas ‘APTAS’. 20 Que consistirá en una prueba escrita.



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Sevilla. Algaida Editores. 2015. 309 pp. ISBN: 978-84-9067-271-6 2º E.S.O. ARIZA CONEJERO, Julio [et al.]: Lengua castellana y Literatura. 2 ESO.

Sevilla. Algaida Editores. 2016. 311 pp. ISBN: 978-84-9067-379-9 3º E.S.O. ARIZA CONEJERO, Julio [et al.]: Lengua castellana y Literatura. 3 ESO.

Sevilla. Algaida Editores. 2015. 316 pp. ISBN: 978-84-9067-272-3 4º E.S.O. GONZÁLEZ BERNAL, José Manuel [et al.]: Lengua castellana y Literatura.

4 ESO. Madrid. Oxford. 2016. 264 pp. ISBN: 978-84-673-5845-2

• Cuadernillo de ortografía21: Le será facilitado a los alumnos por su profesor al principio de curso, y siempre que el alumno necesite alguno.

• Libros de lectura:

Se establecen los siguientes libros de lectura para los diferentes cursos, teniendo en cuenta el carácter de mínimos obligatorios para superar los objetivos de la materia en cada uno de los cursos, así como que —para fomentar el gusto por la lectura en los alumnos— se ofrecerá optatividad en las lecturas en la medida de lo posible, de forma que, por ejemplo, para realizar la segunda lectura obligatoria, el alumno pueda elegir esta entre varios títulos propuestos por los profesores (siempre que esos títulos no sean lecturas obligatorias propuestas en otros cursos y/u otras evaluaciones)22. La propuesta de lecturas alternativas u opcionales se procurará ofrecer, sobre todo, a los alumnos del segundo ciclo, para motivar su autonomía lectora y su capacidad de elección:

PRIMERA EVALUACIÓN

Curso

Títulos

1º E.S.O.

1) DAHL, Roald: Danny el campeón del mundo. Madrid. Loqueleo. 272 pp. ISBN: 9788491221289

2) GALLEGO, Laura: Héroes por casualidad. Madrid. Bruño. 2016. ISBN: 9788469604762

2º E.S.O. 1) GALLEGO, Laura: Mandrágora. Madrid. Pearson-Alhambra. 2003. ISBN: 8420540684

2) GLEITZMAN, Morris: Una vez. Madrid. Kailas. 2016. 168 pp. ISBN: 9788416523511

3º E.S.O. 1) HINTON, Susan E.: Rebeldes. Loqueleo. 2016. 224 pp. ISBN: 9788491221388

2) MALLORQUÍ, César: La catedral. Madrid. SM. 2017. 184 pp. ISBN: 9788467593532

PMAR II OSÉS, Beatriz: Erik Vogler y los crímenes del rey blanco. Barcelona. Edebé. 2018. 144 pp. ISBN: 978-84-683-1284-2

4º E.S.O.

1) LOZANO, David: Desconocidos. Barcelona. Edebé. 2018. 221 pp. ISBN: 9788468334592

2) STOKER, Bram: Drácula. Barcelona. Teide. 2009. 320 pp. ISBN: 9788430760909

SEGUNDA EVALUACIÓN

Curso

Títulos

1º E.S.O.

1) CANALS, Cuca: El enigma de la carta. 2ª ed. Barcelona. Edebé. 2018. (‘El joven Poe’; 4). 151 pp. ISBN: 9788468334547

2) ELLIS, Deborah: El pan de la guerra. Zaragoza. Edelvives. 2017. (‘Alandar’; 8). 144 p. ISBN: 9788426346193

21 Según modelo diseñado por nuestro Departamento de coordinación didáctica y normalizado para todo el Centro. 22 También entendemos que, por motivos editoriales ajenos a las previsiones de esta Programación, alguno de estos títulos propuestos puede verse modificado a lo largo del curso. En ese caso, el título programado será sustituido por otro similar.



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2º E.S.O.

1) OSÉS, Beatriz: Erik Vogler y los crímenes del rey blanco. Barcelona. Edebé. 2018. 144 pp. ISBN: 978-84-683-1284-2

2) GISBERT, Joan Manuel: El secreto del hombre muerto. Madrid. Loqueleo. 2016. 160 pp. ISBN: 9788491221326

3º E.S.O.

1) SANTOS, Care: Mentira. Barcelona. Edebé. 2018. 252 pp. ISBN: 9788468315775

2) ARIAS ARTACHO, Javier: Solo donde estés tú. Zaragoza. Edelvives. 2018. 149 pp. ISBN: 9788414016077

4º E.S.O.

1) CHRISTIE, Ágatha: La casa torcida. Barcelona. Espasa. 2017. 240 pp. ISBN: 9788467050554 [O bien: CHRISTIE, Ágatha: Diez negritos. Madrid. Espasa, 2015. 232 pp. ISBN: 9788467045390]

2) GARCÍA LORCA, Federico: La casa de Bernarda Alba. Madrid. Cátedra. 2005. 288 pp. ISBN: 9788437622453

TERCERA EVALUACIÓN

Curso

Títulos

1º E.S.O.

1) LINDO, Elvira: Manolito Gafotas. Barcelona. Seix Barral. 2013. 192 pp. ISBN: 9788432214233

2) CHRISTIE, Ágatha: La ratonera. Barcelona. Vicens Vives. 2013. 160 pp. ISBN: 9788431690908

2º E.S.O.

1) MARTÍN, Andreu y Jaume Ribera: No pidas sardinas fuera de temporada. Madrid. Loqueleo. 2016. 192 pp. ISBN: 9788491221401

2) VELASCO, José Luis: El misterio del eunuco. Madrid. SM. 2016. 160 pp. ISBN: 9788467584158

3º E.S.O.

1) RUIZ ZAFÓN, Carlos: Marina. Barcelona. Planeta. 2012. 304 pp. ISBN: 9788408004349

2) LALANA, Fernando: La tuneladora. Barcelona. Bambú. 2006. 212 pp. ISBN: 9788483430064

4º E.S.O.

1) MALLORQUÍ, César: La isla de Bowen. Barcelona. Edebé. 2019. 436 pp. ISBN: 9788468312521

2) CASONA, Alejandro: La dama del alba. 11ª ed. Madrid. Cátedra. 2006. 160 pp. ISBN: 9788437604657

• Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas,...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este punto, y según se indica en el apartado referente a la ‘Metodología’, a partir de este curso se fomentará el uso del correo electrónico y de la página web del Centro para hacer llegar a los alumnos informaciones referidas a nuestra materia, así como los diversos materiales didácticos que el profesor correspondiente estime oportunos.

• Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión.

De consulta para el profesor y los alumnos:

- Diccionarios escolares ubicados en las aulas.

- Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos,...), gramáticas (descriptiva, escolares,...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.

- Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.

MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL



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RECURSOS MATERIALES

Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro, a los equipos informáticos, a la pizarra,...

TIEMPOS Y ESPACIOS

La didáctica normal de la disciplina es perfectamente realizable en el marco horario asignado. No obstante, debemos tener en cuenta que para llevar a cabo algunas actividades extraescolares programadas, será necesario alterar los tiempos y espacio habituales, así como para —si así lo programara el profesor— trabajar en alguna ocasión en el aula Althia. A tal efecto nos atendremos a lo dispuesto en las normas internas del Centro respecto a la coordinación en el uso de sus espacios y recursos.

12. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes.

La LOMCE —en la línea de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, a la que modifica su artículo único— señala que “la educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado”, indicando a continuación diferentes medidas de atención a la diversidad, como son: las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha define la inclusión educativa, en su artículo 3, como el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales.

En nuestra práctica docente, antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación por si existiera algún alumno con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación de acceso al currículo (formalizada a través de un programa de refuerzo educativo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del Plan de Trabajo para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de Lengua castellana y Literatura en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos repetidores o que han promocionado al curso siguiente con materias pendientes.

Particularmente, para 1º, 2º y 3º de E.S.O., está previsto que algunos alumnos con especiales dificultades para cursar la materia reciban una o dos sesiones semanales de refuerzo (fuera del aula ordinaria y separados de su grupo-clase de referencia), impartidas por la profesora de Pedagogía Terapéutica del Centro y por alguno de los miembros de nuestro Departamento. Por ese motivo, será necesaria una coordinación específica con estas profesoras, de manera que logremos prestar la atención necesaria y una ayuda óptima a estos alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo en nuestra materia.

Para los alumnos con dificultades sensitivas o motrices leves se realizarán adaptaciones no significativas de acceso al currículo, tales como: situar a los alumnos con problemas de visión o audición en las primeras filas, realizar pruebas orales para quienes tengan dificultades para realizarlas por escrito.

Al margen de estas vías específicas, la inclusión educativa de los alumnos hay que entenderla como un elemento de la práctica docente diaria, en la que se exigen variantes tanto en las propuestas metodológicas como en la selección de materiales y en la utilización de recursos. Según las necesidades de cada momento (y que hará patentes la evaluación continua) ajustaremos nuestra actuación en el aula en función de los ritmos de aprendizaje de los alumnos. Así, el profesor preparará ejercicios periódicos de refuerzo para aquellos alumnos con más barreras de aprendizaje (que corregirá y comentará con los interesados para seguir de cerca sus progresos), así como ejercicios y actividades de ampliación para



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aquellos alumnos con mayor nivel de conocimientos y mayor facilidad para el estudio, como: trabajos sobre lecturas no obligatorias, comentarios de textos,...

En consonancia con el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, indicamos a continuación las medidas concretas de inclusión educativa a nivel de aula e individualizadas —sin menoscabo de las medidas de inclusión educativa a nivel de centro que también por nuestra parte, como miembros del Claustro y de un Departamento didáctico, debamos llevar a cabo— que desde nuestro Departamento didáctico nos proponemos llevar a cabo, cuando sea necesario, a lo largo del presente curso escolar:

1. Medidas de inclusión educativa a nivel de aula:

a) Estrategias para favorecer el aprendizaje a través de la interacción, en las que se incluyen entre otros, los métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas, la tutoría entre iguales, etc.

b) Estrategias organizativas de aula como la co-enseñanza, los bancos de actividades graduadas, el uso de agendas o apoyos visuales, entre otras.

c) Programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación.

d) Refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participación del alumnado en el grupo-clase.

e) Tutoría individualizada.

f) Actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales.

g) Adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al currículo y la participación, eliminando las barreras que imposibilitan el aprendizaje del alumnado.

2. Medidas individualizadas de inclusión educativa:

a) Adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.

b) Adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal.

c) Adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.

d) Programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.

e) Actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.

f) Actuaciones que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de la E.S.O.:



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ACTIVIDAD

TEMPORALIZACIÓN

1. Concurso de cuentos navideños (en colaboración con la Biblioteca Municipal).

1ª evaluación

2. Actividades de animación a la lectura en colaboración con editoriales de libros juveniles, tales que: visita al IES del autor de alguna de las obras leídas por los alumnos, visita al centro de un animador o cuentacuentos que trabaje aspectos concretos de los libros de lectura prescritos trimestralmente, etc.

1ª / 2ª / 3ª evaluación

3. Cuentacuentos y/o recitales (en colaboración con editoriales y/o con las Concejalías de Cultura y Educación, y la Biblioteca Municipal).

2ª / 3ª evaluación

4. Celebración del Día del Libro (con actividades varias: a) participación en certamen literario anual conmemorativo del Día del Libro de la Biblioteca Municipal; b) Lluvia de citas del Quijote (en colaboración con el Departamento Didáctico de Artes Plásticas); c) Lectura del Quijote en el Centro con la participación de toda la comunidad educativa; d) recital literario en el vestíbulo del instituto; e) …)

2ª evaluación

5. Asistencia a obra teatral propuesta por las Concejalías de Juventud y/o Cultura (en locales culturales de la localidad).


6. Asistencia a obra teatral en Almagro, Ciudad Real y/o Madrid (dependiendo de la oferta de las carteleras), en visita combinada con otras actividades culturales (p.ej. visita a museos).


7. Colaboración con la revista de nuestro I.E.S.

1ª - 2ª - 3ª evaluación

8. Visita a medios de comunicación locales (con posible participación en la programación de los mismos).

3ª evaluación

9. Preparación de obra teatral.


10. Colaboración en actividades de la Semana Cultural del IES. 2ª evaluación

11. Invitación a profesores universitarios y/o antiguos alumnos para impartir una clase magistral sobre un tema determinado.


12. Visita a la ‘Feria del Libro’ de Madrid. 2ª / 3ª evaluación

13. Fomento de la participación de los alumnos en concursos literarios diversos, de cuyas convocatorias tienen conocimiento el IES y el Departamento didáctico.


14. Visitas / Rutas literarias por la Región o por el resto de España


14. BIBLIOGRAFÍA

Para elaborar la programación, además de la normativa mencionada en el apartado 1, se ha utilizado la siguiente bibliografía:

- ANTÚNEZ, S. [et al.] (2000): Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Barcelona. Graó.

- BLANCHARD GIMÉNEZ, M. y Mª D. MUZÁS RUBIO (1998): ¿Qué hacer con la diversidad de nuestra aula? Detección y respuestas. Madrid. IEPS.

- CASANOVA, Mª A. (1993): La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo. Zaragoza. Luis Vives.

- <<Atención a la diversidad>>, en Cuadernos de Pedagogía, nº 293, julio-agosto 2000. Monográfico.



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- ESCAMILLA, A. y E. LLANOS (1993): La evaluación del aprendizaje y la enseñanza en el aula. Zaragoza. Luis Vives.

- ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didácticas. Una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza. Luis Vives.

- GARCÍA RIVERA, Gloria (1995): Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria. Madrid. Akal.

- GIMENO SACRISTÁN, José: La enseñanza. Su teoría y su práctica. Madrid. Anaya. 1981.

- LUCINI, F. (1993): Temas transversales y educación en valores. Madrid. Alauda.

- M.E.C. (1992): Materiales curriculares para la E.S.O. (“Cajas Rojas”). Madrid. MEC.

- PALACIOS, J., A. MARCHESI y COLL (Comp.) (1991): Desarrollo psicológico y educación. 2 vol. Madrid. Alianza.

- PARCERISA, Antonio (1996): Materiales curriculares. Barcelona. Graó.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de la materia de Lengua castellana y Literatura Educación...

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