PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de la materia de Lengua castellana y Literatura...

DEPARTAMENTO DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ I.E.S. ‘Clara Campoamor’ - La Solana (Ciudad Real)

Lengua castellana y Literatura BACHILLERATO _ __________________________________________________ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Curso 2019/20

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Curso 2019/2020

I.E.S. ‘CLARA CAMPOAMOR’

LA SOLANA (CIUDAD REAL)

DEPARTAMENTO DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

de la materia de Lengua castellana y Literatura

Bachillerato



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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 4

2. CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................... 5

3. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE NUESTRA MATERIA ................. 6

4. OBJETIVOS ......................................................................................................... 7

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ................................................................... 7

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ EN BACHILLERATO ............................................................................................................... 8

5. COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................... 9

5.1. LA MATERIA DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ Y LAS COMPETENCIAS CLAVE 9

5.2. DESARROLLO Y CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BACHILLERATO ........ 10

6. CONTENIDOS ................................................................................................... 22

6.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO PARA 1º CURSO DE BACHILLERATO .......... 22

6.2. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO PARA 2º CURSO DE BACHILLERATO .......... 23

7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ...................................................... 24

7.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 1º DE BACHILLERATO .................... 25

7.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 2º DE BACHILLERATO .................... 25

8. METODOLOGÍA ................................................................................................ 27

9. EVALUACIÓN ................................................................................................... 30

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA

‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I’ (DE 1º DE BACHILLERATO) ..................... 30

9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA

PARA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II’ (DE 2º DE BACHILLERATO) ......... 35

9.3. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN .......................... 40

9.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 40

9.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................... 42

9.6. NORMAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................ 42



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10. RECUPERACIÓN ........................................................................................... 44

10.1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS .............................. 44

10.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO ............................................ 45

10.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I’ PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR .................................................................................... 45

10.4. FORMA DE LA PRUEBA DE RECUPERACIÓN ................................................ 45

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................. 45

12. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ....................................................... 47

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................... 49

14. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 49



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1. INTRODUCCIÓN

Esta programación ha sido realizada para la materia de ‘Lengua castellana y Literatura’ en los dos cursos de Bachillerato, para el curso académico 2019-2020 en el I.E.S. ‘Clara Campoamor’ de La Solana (Ciudad Real), de acuerdo con las disposiciones del Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 22 de junio de 2015, año XXXIV, núm. 120, pp. 18872-20324).

Además del D 40/2015 reseñado arriba, el marco de referencia legal en el que se encuadra esta

programación didáctica es el siguiente:

- Constitución española de 27 de diciembre de 1978. (BOE de 29 de diciembre de 1978)

- Ley Orgánica 9/1982, de 10 de agosto, por la que se aprueba el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. (BOE de 16 de agosto de 1982)

- Orden de 29/06/1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 5 de julio)

- RD 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero de 1996)

- RD 1844/1999, de 3 de diciembre, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en materia de enseñanza no universitaria. (BOE de 29 de diciembre de 1999).

- Decreto 164/2002, de 19 de noviembre, por el que se regula la coordinación de las distintas consejerías de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha en materia de Educación en Valores. (DOCM de 22 de noviembre).

- Decreto 122/2003, de 15 de julio, por el que se establece la estructura orgánica y la distribución de competencias de la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha (DOCM de 18 de julio de 2003).

- Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 6 de julio de 2007).

- Corrección de errores de 14-07-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia a la Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 26 de julio de 2007).

- Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 25 de septiembre de 2008, pp. 30179-30192).

- Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 3 de julio)

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). (BOE 10 de diciembre de 2013)

- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (DOCM de 29 de enero)

- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación. (BOE de 5 de abril)

- Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 27 de abril)

- Corrección de errores de la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 9 de septiembre)



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- Orden 106/2017, de 26 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de evaluación de Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 5 de junio)

- Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 23 de noviembre)

- Resolución de 24/06/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se concreta el calendario escolar de las enseñanzas no universitarias para el curso académico 2019/2020 en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 27 de junio)

- Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020. (DOCM de 6 de septiembre)

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Al realizar esta Programación Didáctica se tiene en cuenta su desarrollo en un centro público de enseñanza integrante del sistema educativo español, en el que se imparte: Educación Secundaria Obligatoria (1º y 2º ciclos) y 1º y 2º curso de Bachillerato (modalidades: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y Ciencias Sociales y Humanidades), en horario de mañana.

Al centro acuden todos los alumnos procedentes de los colegios de la localidad (siete de ellos públicos, y uno concertado), junto a los alumnos de dos localidades vecinas: Alhambra y San Carlos del Valle. La matrícula total de los alumnos de Bachillerato del centro se distribuye en los siguientes grupos, compuestos cada uno de ellos por un total de entre 25 y 30 alumnos: con un descenso en el número de alumnos matriculados notable, el IES ‘Clara Campoamor’ cuenta este año con dos grupos de alumnos en el primer curso de Bachillerato, distribuidos según las modalidades cursadas: Ciencias de la Naturaleza, y Humanidades y Ciencias Sociales, y con otros dos grupos en segundo curso, también divididos según modalidades.

En nuestro instituto, la distribución normal de los espacios responde al modelo ‘aula-grupo’, excepto ciertas materias que disponen de aula propia y espacios de uso específico: ‘Música’, ‘Tecnología’, ‘Informática’, ‘Educación Física’, ‘Educación Plástica y Visual’. Existen también zonas de uso común: biblioteca y salón de actos.

Y, además de estos recursos físicos y materiales, lo que es fundamental para realizar nuestra programación didáctica es conocer el entorno en que se encuadra nuestro IES y el tipo de alumnos con los que vamos a trabajar: nuestro centro está situado en un pueblo manchego de 16.000 habitantes. Zona típicamente rural, bien comunicada a nivel comarcal (pero sin ferrocarril, ni importantes vías interurbanas), cuya economía, de nivel medio, e incluso medio-alto, se fundamenta en la agricultura, y en la construcción (actividad que se desarrolla en la propia zona, y también en Madrid, por lo que estos padres de familia permanecen en casa sólo por las noches o, incluso, algunos únicamente los fines de semana). Para la mujer, la salida laboral más recurrida cuando no se posee un negocio familiar específico, es la confección en talleres (o en la propia casa de la trabajadora, sobre todo si ésta tiene hijos que atender y trabaja unas horas para ayudar algo a la economía familiar), no obstante, esta actividad está decayendo mucho debido a la oferta de mano de obra en los países orientales y a la crisis económica coyuntural de estos años.

Socialmente, la población es autóctona en su mayoría (a lo sumo se dan emparejamientos con habitantes de pueblos vecinos), y aunque el número de inmigrantes va aumentando poco a poco (en épocas de recolección se incrementa considerablemente, pero sus hijos no están escolarizados), en nuestro centro encontramos un porcentaje muy bajo de alumnos extranjeros, puesto que el grueso de estos niños acude todavía a los centros de Primaria.

Por lo que se refiere a la oferta cultural y de ocio, podemos señalar que es bastante aceptable en nuestra localidad. El Ayuntamiento y numerosas asociaciones culturales, deportivas y religiosas (en algunas ocasiones coordinados con nuestro centro educativo) ofrecen periódicamente actividades de formación, música, teatro, competiciones deportivas, cine,... a la gran mayoría de las cuales tienen acceso nuestros alumnos. Sin embargo, el interés por la cultura, sobre todo en los más jóvenes, es muy bajo, y los más de ellos tienen un desconocimiento absoluto de actividades básicas como asistir al teatro.

El nivel lingüístico de la población es bajo, y abundan los vulgarismos (*deo, *otavía, *contra más, *cubertor,...), arcaísmos (*haiga, *de que por cuando, hogaño...) y localismos (¡arrea!, ea —como partícula afirmativa—, galán, moragar, entonación propia,...) que reproducen nuestros alumnos incluso en sus escritos.

Desde una amplia mayoría de las familias lo que más se valora es el trabajo y el dinero fruto del mismo, no el estudio. Esto influye notablemente en el rendimiento de nuestros alumnos, pues en muchos de ellos el interés y la motivación extrínseca son escasos por esta razón, unida a los condicionantes personales, psico-afectivos e intelectuales propios de la edad de los alumnos, quienes en esta etapa de sus vidas, en que su cuerpo ha experimentado cambios considerables haciéndose un cuerpo adulto, son muy sensibles ante los influjos externos, y están más preocupados por asimilar su nueva imagen corporal, y por construirse su identidad



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personal y un concepto de sí mismos (tomando como modelos a amigos, personajes famosos del mundo del deporte, de la televisión,...) todavía muy egocéntrico, que por centrarse con seriedad en los estudios, sobre todo si estos son el valor primordial de la familia y los profesores (adultos y, por tanto, antimodelos de conducta para el adolescente).

3. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE NUESTRA MATERIA

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es tanto el desarrollo intelectual y del pensamiento complejo, como el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria y, por otra, supone un mayor grado de profundización; además, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica y en la que los alumnos deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y que les capaciten para acceder a la educación superior.

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y académicos. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social, el profesional y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuyen a la adquisición de destrezas comunicativas.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento de la lengua y su educación literaria. De este modo, los contenidos se estructuran en cuatro bloques: ‘Comunicación oral’, ‘Comunicación escrita’, ‘Conocimiento de la lengua’ y ‘Educación literaria’.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de ‘Comunicación oral: escuchar y hablar’, se busca que los alumnos vayan adquiriendo y consolidando las habilidades necesarias para comunicar con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa formal y escuchar activamente interpretando de manera correcta, también en contextos formales y especializados, las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de ‘Comunicación escrita: leer y escribir’, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos especializados de ámbitos y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para



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consolidar las técnicas de escritura y progresar en su dominio, es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto formal académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo.

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque ‘Conocimiento de la lengua’, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad de razonamiento lógico y servir de base para el uso correcto de la lengua.

El ‘Conocimiento de la Lengua’ se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales, imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los ámbitos de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, sus características formales, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los sintagmas o grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque ‘Educación literaria’ persigue el objetivo de hacer de los estudiantes lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios más complejos y obras completas, que aportan el conocimiento necesario sobre algunas de las creaciones más representativas de nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura autónoma de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En el primer curso se realiza un recorrido por los principales movimientos literarios, sobre todo a través de la lectura de obras, fragmentos y autores representativos de la literatura española hasta el siglo XIX. En segundo, se estudia la literatura desde siglo XX hasta la actualidad. En ambos cursos, se incide en las técnicas de análisis y comentario de textos, en la consolidación de la autonomía lectora y el aprecio por la literatura y en la composición de textos de intención literaria. En el estudio de los contenidos y de los textos literarios, además de la visión diacrónica, se profundiza en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria, y en la evolución de las formas y de los temas mediante la comparación de textos de diferentes épocas y estilos.

En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El artículo 25 del D 40/2015, conforme con el artículo 25 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, explicita que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.



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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ EN

BACHILLERATO

1. Comprender discursos orales y escritos en los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística de la comunidad y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.



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5. COMPETENCIAS CLAVE

5.1. LA MATERIA DE ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA’ Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

Además de la competencia comunicativa, eje principal de la asignatura, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición del resto las competencias clave.

Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa especializada.

En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.



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5.2. DESARROLLO Y CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BACHILLERATO

Competencias básicas o disciplinares

CL Comunicación

lingüística

Comprensión oral. Localización y obtención de información

relevante.

Integración e interpretación.

Reflexión y valoración. Comprensión escrita.

Expresión oral. Coherencia.

Cohesión.

Adecuación y presentación. Expresión escrita.

CMyCBCT

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología

Cantidad. Pensar matemáticamente.

Plantear problemas.

Modelar.

Argumentar.

Representar entidades.

Utilizar símbolos.

Comunicar matemáticas y con las matemáticas.

Utilizar herramientas.

Espacio y forma.

Cambio y relaciones.

Incertidumbre y datos.

Sistemas físicos.

Investigación científica.

Comunicación de la ciencia.

Sistemas biológicos.

Sistemas de la Tierra y

del espacio.

Sistemas tecnológicos.

Competencias transversales

CD Competencia

digital

La información.

La comunicación.

La creación de contenidos.



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La seguridad.

La resolución de problemas.

AA Aprender a

aprender

Motivación.

Organización y gestión del aprendizaje.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.

CSC

Competencias

sociales y

cívicas

Bienestar personal y social.

Comprender la realidad social.

Cooperar y convivir.

Ejercer la ciudadanía democrática.

SIEE

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

Valores y actitudes personales.

Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones.

Planificación y realización de proyectos.

Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.

CEC

Conciencia y

expresiones

culturales

Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica.

Creación, composición e implicación.

Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.

Comunicación lingüística:

Presentamos a continuación las diferentes dimensiones de la competencia lingüística y sus principales descriptores:

Comprensión oral y escrita:

Localización y obtención de información relevante:

Planificar con antelación el texto oral y escrito.

Identificar información relevante y extraer informaciones concretas.

Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.



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Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran.

Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales.

Elaborar resúmenes escritos.

Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos.

Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones.

Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos.

Integración e interpretación:

Seguir instrucciones orales.

Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.

Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido.

Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo

relaciones entre ellas.

Integrar informaciones extraídas de diferentes textos.

Reconocer la coherencia global del texto.

Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Deducir información y relaciones no explícitas así como organizar la información del texto para vincularla a un

conocimiento previo.

Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre el mensaje y el

contexto.

Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc., a cualquier tipo de

discurso.

Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.

Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos.

Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la

intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

Reflexión y valoración:

Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos

emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de

temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo.



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Expresión oral y escrita:

Coherencia:

Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita.

Expresarse de una forma clara y precisa.

Dar un sentido global al texto.

Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente.

Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas.

Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad.

Cohesión:

Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto.

Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones orales y escritas.

Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica.

Usar de forma adecuada las formas verbales.

Utilizar correctamente los signos de puntuación.

Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada.

Adecuación y presentación:

Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad.

Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género.

Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección.

Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa.

Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.

Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

En relación a la subcompetencia matemática, indicamos los ámbitos y/o dimensiones de la misma:

La cantidad.

El espacio y la forma.

El cambio y las relaciones.

La incertidumbre y los datos.

En la competencia matemática utilizamos el modelo de Niss (1999) como eje transversal a todas las dimensiones

que la vertebran. Encontramos así 8 campos definidos por el propio autor:



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Pensar matemáticamente:

Proponer cuestiones propias de las Matemáticas y conocer los tipos de respuestas que las Matemáticas pueden

ofrecer a dichas cuestiones.

Entender la extensión y las limitaciones de los conceptos matemáticos y saber utilizarlos.

Ampliar la extensión de un concepto mediante la abstracción de sus propiedades, generalizando los resultados a un

conjunto más amplio de objetos.

Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemáticos (condiciones, definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis,

etc.).

Plantear y resolver problemas matemáticos:

Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemáticos.

Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos planteados por otros o por uno mismo.

Modelar matemáticamente:

Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes.

Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos del mundo real.

Diseñar modelos matemáticos.

Argumentar matemáticamente:

Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros.

Conocer lo que es una demostración matemática y en qué difiere de otros tipos de razonamientos matemáticos.

Descubrir las ideas básicas de una demostración.

Diseñar argumentos matemáticos formales e informales.

Representar entidades matemáticas (objetos y situaciones):

Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y situaciones.

Utilizar y entender la relación entre diferentes representaciones de una misma entidad.

Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situación y el propósito.

Utilizar símbolos matemáticos:

Interpretar el lenguaje simbólico y formal de las Matemáticas.

Entender su naturaleza y las reglas de los sistemas matemáticos formales (sintaxis y semántica).

Traducir el lenguaje natural al leguaje simbólico y formal.

Trabajar con expresiones simbólicas y fórmulas.

Comunicarse con las matemáticas y comunicar sobre matemáticas:

Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemático.

Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemáticos, con diferentes niveles de precisión teórica y

técnica.



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Utilizar herramientas:

Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividad matemática, su alcance y

sus limitaciones.

Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.

En relación a la subcompetencia científica y tecnológica, indicamos los ámbitos que deben abordarse para su

adquisición:

Sistemas físicos.Sistemas biológicos.

Sistemas de la Tierra y del espacio.

Sistemas tecnológicos.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos,

la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en

los siguientes dominios:

Investigación científica:

Recordar y reconocer definiciones, terminología o convenciones; identificar o establecer hechos, relaciones,

procesos, fenómenos, conceptos; identificar el uso apropiado de equipos tecnológicos y procedimientos; reconocer y

utilizar vocabulario matemático, científico y tecnológico.

Analizar los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

Analizar: identificar los elementos de un problema y determinar la información, procedimientos, conceptos,

relaciones, estrategias y datos para contestar a la cuestión o resolver el problema.

Formular hipótesis y preguntas relacionadas con el conocimiento científico.

Perseverar en la búsqueda de soluciones coherentes con el problema propuesto.

Plantear diversas soluciones en la resolución del problema.

Contrastar la información.

Realizar diseño de pruebas y experimentos.

Aprovechar los recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales.

Utilizar el material de forma adecuada.

Adquirir actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,

atrevimiento, riesgo y responsabilidad.

Comunicación de la ciencia:

Transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

Usar de forma correcta el lenguaje científico, aplicándolo adecuadamente y respetándolo en las comunicaciones

científicas.

Analizar e interpretar la información de forma adecuada.



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Proporcionar o identificar una explicación para un fenómeno natural basándose en conceptos científicos y

matemáticos, principios, leyes y teorías.

Proporcionar argumentos y evidencias de índole científica y/o matemática para apoyar la razonabilidad de las

explicaciones, diseños, soluciones de problemas y conclusiones de investigaciones.

Competencia digital:

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de competencia digital son los siguientes:

La información:

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas.

Comprender cómo se gestiona la información.

Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información.

Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.

Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de información.

Saber analizar e interpretar la información que se obtiene.

Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre

las fuentes, tanto online como offline.

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su

localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de

almacenamiento.

La comunicación:

Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de

comunicación y de su funcionamiento.

Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del contexto y de los destinatarios.

Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente.

Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que produzcan un beneficio común.

Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos:

Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).

Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas

sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.



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La seguridad:

Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos.

Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información.

Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas:

Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de

metas personales.

Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos.

Combinar las tecnologías digitales y no digitales.

Aprender a aprender:

Presentamos a continuación las dimensiones y descriptores de la competencia de aprender a aprender:

Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación:

Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje.

Argumentar sus preferencias y/o motivaciones.

Organización y gestión del aprendizaje:

Ser consciente de las propias capacidades y potencialidades de aprendizaje, así como de las carencias.

Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

Planificar y organizar actividades y tiempos.

Resolver problemas.

Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, administrar el esfuerzo.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje:

Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación.



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Ser perseverantes en el aprendizaje.

Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

Asumir de forma realista las consecuencias.

Competencias sociales y cívicas:

Las dimensiones de las competencias cívicas y sociales son las siguientes:

Desarrollo del bienestar personal y social:

Procurarse un estado de salud física y mental óptimo.

Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo.

Eliminar prejuicios.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones.

Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

Comprender la realidad social:

Analizar la realidad de forma crítica.

Interpretar de manera crítica los códigos de conducta.

Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos así como sus tensiones y

procesos de cambio.

Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades.

Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante.

Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema

democrático.

Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos en la construcción de un

sistema de valores propio.

Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades democráticas.

Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno.

Interesarse por el desarrollo socioeconómico.

Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. destacados y de las principales tendencias en

la historia nacional, europea, mundial y de su comunidad.



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Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades.

Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades

multiculturales en el mundo globalizado.

Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los

elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida

de los grupos humanos, y sus logros y problemas.

Cooperar y convivir:

Conocer el grupo y su organización de trabajo.

Evitar todo tipo de discriminación social.

Respetar las diferencias de forma constructiva.

Desarrollar actitudes de colaboración.

Interesarse por un mayor bienestar social en la población.

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

Interactuar eficazmente en el ámbito público.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Ejercer la ciudadanía democrática:

Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,

corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de forma coherente

para afrontar una decisión o conflicto.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

Respetar los derechos humanos.

Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.

Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son

necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento son:

Valores y actitudes personales:

Conocerse a sí mismo.



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Controlarse emocionalmente.

Desarrollar planes personales.

Elegir con criterio propio.

Mantener la motivación.

Ser autocrítico y tener autoestima.

Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable.

Tener actitud positiva al cambio.

Afrontar los problemas y aprender de los errores.

Calcular y asumir riesgos.

Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones:

Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las

económicas y financieras.

Comprender la organización y los procesos empresariales.

Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por

ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Planificación y realización de proyectos:

Adecuar sus proyectos a sus capacidades.

Reconocer oportunidades.

Analizar los objetivos propuestos.

Definir y analizar el problema.

Planificar el trabajo.

Tomar decisiones atendiendo al plan establecido.

Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones.

Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.

Analizar y sintetizar la información.

Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas.

Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas.

Participar en el desarrollo de las tareas.

Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.

Extraer conclusiones.

Presentar la información de forma oral y/o escrita.

Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las posibilidades de mejora.

Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos:



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Afirmar y defender derechos.

Saber comunicar.

Organizar tiempos y tareas.

Ponerse en el lugar del otro.

Saber dialogar y negociar.

Ser asertivo / ser flexible en los planteamientos.

Tener confianza en sí mismo.

Tener espíritu de superación.

Trabajar cooperativamente.

Valorar las ideas de los demás.

Conciencia y expresión cultural:

Estos son las dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresión cultural:

Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas:

Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular.

Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones sobre la herencia cultural

(patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental...).

Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para

poder comprender y valorar las manifestaciones artísticas, emocionarse con ellas y disfrutarlas.

Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad.

Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.

Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos.

Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

Creación, composición e implicación:

Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y

contribuciones ajenas.

Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de experiencias artísticas

compartidas.

Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas (pintura, escultura, música,

arquitectura…) para crear obras de intención estética que expresen los propios sentimientos e ideas.



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Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.

Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.

Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural:

Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos.

Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Interés por participar en la vida cultural.

Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y

solidario.

6. CONTENIDOS

6.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO PARA 1º CURSO DE BACHILLERATO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico.

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

• Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

• Producción de textos orales sobre temas especializados. Recursos verbales y no verbales.

• Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos verbales y no verbales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico

• Comprensión, producción y organización de textos escritos expositivos y argumentativos del ámbito académico.

• Comprensión, interpretación y análisis de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: textos periodísticos y publicitarios.

• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

• El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

• El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El pronombre. Tipología y valores gramaticales.



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• Los determinantes. Tipología y usos.

• Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

• Preposiciones y conjunciones. Tipología y valores gramaticales.

Las relaciones gramaticales

• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de las diferentes formas de organización textual.

• Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

Variedades de la lengua

• Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

• Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria

• Estudio de los movimientos literarios, autores y obras más representativos de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

• Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y formas.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones orales sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

6.2. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO PARA 2º CURSO DE BACHILLERATO


La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.

• Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos, de opinión y mixtos. La publicidad.

• Presentación oral: planificación, documentación, realización, evaluación y mejora.


La comunicación escrita en los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial.

• La comunicación escrita en los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial. Géneros textuales y características

• Análisis y comentario de textos escritos de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial.

• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.


La palabra



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• Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

• Identificación y análisis de los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, del significado de las palabras. Denotación y connotación.

Las relaciones gramaticales

• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso

• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.

• La intertextualidad.

• Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de la deixis temporal, espacial y personal.

Variedades de la lengua

• Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.


• Estudio de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

• Estudio cronológico de los principales movimientos literarios, autores y obras más representativos de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

• Análisis de fragmentos u obras significativos del siglo XX hasta nuestros días.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos del siglo XX hasta nuestros días.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones orales sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Contando con la experiencia de cursos pasados y la evaluación continua del proceso de E-A, para este año académico vamos a plantear la temporalización por evaluaciones como una secuenciación de los contenidos para cada trimestre del curso (y en cada curso de la etapa). De esta forma, recogemos los contenidos fundamentales que habremos de trabajar cada trimestre del curso, pero no sujetos a un planteamiento cerrado e inflexible de unidades didácticas. Así, cada profesor puede adaptar dichos contenidos a cada uno de sus grupos de alumnos (y la experiencia nos dice que ni siquiera los de un mismo nivel son semejantes), y planificarse él mismo la manera como los distribuirá en unidades de trabajo en el aula, así como su propia metodología (más o menos adaptada al ritmo previsto por el libro de texto). En todo caso, creemos que esta manera de secuenciar facilita igualmente la coordinación de los miembros del Departamento que trabajan un mismo nivel de enseñanza-aprendizaje, y permite la elaboración común de los ‘Planes de Trabajo’ para los alumnos con una evolución negativa en la materia de Lengua castellana y Literatura.

No obstante, en la secuenciación y organización de los contenidos hemos asegurado la conexión entre los objetivos, los contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje.

En cualquier caso, la temporalización no debe ni puede ser absolutamente rígida; y, en última instancia, será la práctica educativa de cada profesor en el aula la que irá determinando el ritmo del proceso, aunque esto no signifique que las particulares programaciones de aula de cada profesor integrante de este Departamento no deban atenerse y acercarse lo más posible a esta Programación didáctica.



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7.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 1º DE BACHILLERATO

Primer trimestre:

Tema 11. Pluralidad lingüística de España.

Tema 12. Variedades dialectales.

Tema 1. La comunicación.

Tema 2. El texto y sus propiedades.

Tema 3. Formas de organización textual.

Expresión y comprensión oral y escrita (ortografía).

Análisis y comentario de textos de diferente tipo y nivel de formalización. (Pautas: Tema 4/ Tema 13)

Expresión y comprensión oral y escrita.

Ortografía.

Lecturas obligatorias.

Segundo trimestre:

Tema 14. La lírica medieval.

Tema 15. Poesía narrativa medieval.

Tema 5, 6. Clases de palabras (Repaso) .Tema 7. Oración simple

Tema 8,9. Valores del se. Clasificación de oraciones. La oración compuesta.

Tema 17. La lírica renacentista.

Análisis y comentario de textos de diferente tipo y nivel de formalización.

Expresión y comprensión oral y escrita.

Ortografía.


Tercer trimestre:

Tema 19. Cervantes y el Quijote.

Tema 20. Lírica y prosas barrocas.

Tema 10. Variedades sociales y funcionales.

Tema 21. Teatro barroco.

Tema 22. La literatura de la ilustración.

Tema 23. La literatura del Romanticismo.

Tema 24. La narrativa realista.


Expresión y comprensión orales.

Ortografía.


7.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 2º DE BACHILLERATO1

Primer trimestre:

1 La numeración y nomenclatura de los contenidos corresponde al ‘Temario EvAU (2018-2019)’.



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- Oración Simple y Compuesta: Yuxtapuestas, Coordinadas y Subordinadas.

LENGUA

7. Concepto de Texto. Propiedades.

8. Los textos científico-técnicos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales.

9. Los textos humanísticos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales.

10. Los textos periodísticos: características y rasgos lingüísticos. Los géneros periodísticos.

11. Los textos literarios: características y rasgos lingüísticos. Los géneros literarios.

3. Variedades geográficas del español: los dialectos del castellano.

4. Variedades socioculturales y los registros idiomáticos: clases y principales rasgos.

LITERATURA:

1. El Modernismo. Características. La repercusión de Rubén Darío y el Modernismo en España.

2. Generación del 98. Características. Principales autores y obras.

3. Novecentismo o Generación del 14. Características de la novela y el ensayo.

4. Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.



Ortografía.


Segundo trimestre:

LENGUA:

1. Origen del léxico castellano. Procedimientos de formación de palabras.

2. Relaciones semánticas entre palabras. Denotación y connotación.

LITERATURA:

5. Las vanguardias: tendencias y características.

6. La Generación del 27: características. Autores y obras principales.

7. El teatro español anterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.



Ortografía.


Tercer trimestre:

LENGUA:

5. El español en el mundo. El español de América.

6. El español en la red. Nuevas tecnologías e Instituciones al servicio de la lengua.



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LITERATURA:

8. La narrativa española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.

9. El teatro español posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.

10. La poesía española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.



Ortografía.


8. METODOLOGÍA

De acuerdo con las orientaciones metodológicas que recoge el Decreto 40/2015, de 15 de junio, Las capacidades de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de resolución de nuevos retos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, sobre todo en el ámbito académico y en el ámbito profesional. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, especialmente en contextos académicos y profesionales. Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitará a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lógico, imprescindible para la resolución de problemas.

Como orientación metodológica es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto. En el bloque de ‘Comunicación oral’, se le otorga una especial relevancia a la expresión oral, a la producción de textos orales propios adecuados a situaciones formales, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional. En el bloque de ‘Comunicación escrita’, en lo concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a su futuro universitario- y profesional. En el bloque de ‘Conocimiento de la lengua’, aunque se aborde la observación, conocimiento y explicación de la palabra o la oración, estas siempre deben observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semánticas. Así, el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. En el bloque de ‘Educación Literaria’, el conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura se observa mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores.

El currículum propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado –aprendizaje autónomo-, sin necesidad de que el profesor sea el único mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas y a la selección y posterior transmisión de la información obtenida. Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento sino también como herramientas para la presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales.

Además, seguiremos las siguientes directrices de carácter general sobre metodología didáctica, encaminadas a proporcionar a los alumnos una educación integral:

- Aprendizaje significativo: Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. También los padres y los compañeros son muy importantes para ayudar a los sujetos a construir significados con referencia a un contexto socio-cultural determinado. Para lograr ese aprendizaje significativo habrá que partir del nivel de desarrollo del alumno (a este principio responde la evaluación inicial de curso y de cada unidad didáctica), y, en nuestra materia concretamente, de los usos reales de la lengua de nuestros alumnos, para, a partir de ese bagaje lingüístico, sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación. La concepción constructivista de la enseñanza permite, además, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales (por ello es básico estimular la transferencia y las conexiones entre contenidos), bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes (en este sentido no olvidemos que un principio didáctico fundamental en la concepción constructivista del aprendizaje es el de promover en el alumno el desarrollo de su capacidad de ‘aprender a aprender’).



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- Aprendizaje activo: El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recursos metodológicos variados. En la concepción constructivista el aprendizaje activo se refiere a los procesos intelectuales y no meramente a la actividad física observable. Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc. Debe tenerse especial cuidado en no caer en el activismo absurdo, en el que realice tareas de forma irreflexiva o mecánica; en este sentido propiciaremos, a través de las actividades, el análisis y la elaboración de conclusiones con respecto al trabajo que se está realizando.

- Motivación: Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas destacados.

Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, se intentará utilizar una metodología motivadora, utilizando recursos didácticos variados (también los medios audiovisuales, e incluso las TIC, siempre en la medida que sea posible y funcional), con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno. La estructura de los mismos y sus objetivos serán flexibles atendiendo a la diversidad del alumnado.

- Interdisciplinariedad: Entendemos esta como un proceso integral (cada área y/o materia de conocimiento forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado. Es importante tener en cuenta las programaciones de otras áreas, ya que de esta forma se consigue: potenciar los aprendizajes iniciados por aquellas, aprovechar los conocimientos previos aportados para iniciar nuestras actividades, aprovechar agrupamientos válidos en ellas, no repetir actividades (tanto de clase como extraescolares), conocer el nivel de aprendizaje adquirido mediante otras áreas.

En nuestro caso, dadas las características de nuestra asignatura, intercambiaremos información, sobre todo, con los siguientes departamentos: Actividades Complementarias y Extraescolares, Geografía e Historia (sus aportaciones nos serán útiles para contextualizar los diferentes períodos literarios), Idiomas -Inglés y Francés- (para establecer paralelismos gramaticales, en los diferentes niveles, y literarios), y Educación Plástica y Visual (sobre todo en relación con los aspectos estéticos de la literatura).

- Dinámica de trabajo: Durante el desarrollo de cada unidad didáctica el papel del profesor en el aula será el de expositor y dialogante con los alumnos. Será necesario que el docente intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades didácticas (antes o después de la evaluación inicial por medio de: breves pero significativos cuestionarios orales a los alumnos, lluvias de ideas, comentario de textos breves introductorios de la materia que se va a tratar,...), orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En determinadas ocasiones, las tradicionales clases magistrales deberán hacer acto de presencia en el aula. Además, el profesor fomentará la participación del alumnado mediante la formulación de preguntas (a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, y a manera de evaluación formativa) o proponiendo actividades para ser resueltas en la propia aula de forma individual por el alumno, o en pequeño, o incluso, en gran grupo.

Como la mejor manera de asimilar e interiorizar los conocimientos es la práctica reiterada de los procedimientos que nos llevan a adquirirlos, se propondrán a los alumnos ejercicios en cantidad suficiente, y con el máximo nivel de funcionalidad, utilidad y aprovechamiento, de forma que podamos proporcionarles y garantizarles a nuestros alumnos un aprendizaje óptimo y el logro de las capacidades programadas. Por tanto, se trabajarán los contenidos de manera suficiente en cada unidad didáctica, y aún se reforzarán (mediante ejercicios complementarios que el profesor supervisará una vez resueltos por los alumnos en casa) en los alumnos para los que no hayan quedado suficientemente asimilados.

En todo caso, las clases no sólo se basarán en las técnicas expositivas por parte del profesor, sino también en el fomento del aprendizaje de los alumnos mediante el método inductivo, de forma que a través de la práctica de los contenidos procedimentales planificados puedan llegar a adquirir este tipo de contenidos, así como los de tipo conceptual y actitudinal. Los ejercicios de clase servirán de modelo de actuación para la resolución de las prácticas que deberá realizar de forma particular en horario extraescolar. Y en este sentido, serán también importantes las técnicas didácticas de indagación (que permite una exploración activa de la solución de problemas por parte del alumno con mediación del profesor, el cual determinará el tipo y grado de intervención necesaria en cada situación de enseñanza-aprendizaje), para lograr el desarrollo de la autonomía del alumno y de su capacidad de aprender por sí solo. Estas estrategias de indagación se materializarán en técnicas como: la investigación bibliográfica y en fuentes de soporte digital, el análisis y comentario de textos, la paráfrasis de textos de forma individual, la resolución de ejercicios novedosos sin indicaciones previas del profesor,...

El conjunto de las actividades y ejercicios propuestos al alumnado debe estar orientado, repetimos, a la adquisición, consecución y/o desarrollo de una capacidad, concepto o valor. Las actividades tendrán la importante función de favorecer un aprendizaje constructivo, del cual el alumno será el principal artífice. Las



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actividades serán adecuadas con respecto a los objetivos formulados y en relación con las características de desarrollo y necesidades de los alumnos a las que van dirigidas. En su presentación constarán de la claridad suficiente para su realización; habrán de ser motivadoras; deberán favorecer la participación activa de los alumnos; y se procurará que las actividades estén relacionadas entre sí, de forma que se logre un nivel de coherencia tanto en la secuenciación como en el contenido de las mismas. Junto a estas características, las actividades también: - tendrán relación con los conocimientos previos de los alumnos y con sus necesidades; - serán motivadoras y se procurará que mantengan el interés de los alumnos; - se dará a los alumnos oportunidad de participar en su organización y desarrollo; - generarán nuevas actividades de aprendizaje.

Se propondrán también actividades: - de recuperación de conocimientos previos; - de motivación de los alumnos, de manera que se despierten su interés y curiosidad; - centrales de creación, investigación y análisis; - de práctica de lo aprendido; - de evaluación de lo aprendido; - de extensión de lo aprendido a otros contextos.

Y dentro de la búsqueda del aprendizaje inductivo, también se fomentará el uso del aula Althia, mediante el planteamiento a los alumnos de actividades dinámicas y favorecedoras de la investigación en soporte digital, o del aprendizaje activo por autoevaluación.

Siempre buscando acrecentar la independencia y la responsabilidad del alumno se fomentará el uso del correo electrónico y de la página web del Centro para hacer llegar a los alumnos informaciones referidas a nuestra materia, así como los diversos materiales didácticos que el profesor correspondiente estime oportunos. De esta manera, conseguiremos una excusa más para que utilicen las TIC como recurso didáctico, así como un desarrollo positivo de su madurez, motivación e interés hacia nuestra materia, a la vez que un sentido de la solidaridad entre compañeros (puesto que deberán compartir e intercambiar la información recibida).

Todo esto intentando establecer en el grupo-clase un clima de aceptación mutua y de cooperación (mediante los diferentes agrupamientos: equipo, gran grupo,...) que estimule los aprendizajes y el desarrollo socio-afectivo de los alumnos.

En el tratamiento didáctico de esta materia prestaremos atención especial a las siguientes consideraciones:

- El trabajo concederá especial atención al desarrollo de técnicas de diversa índole:

* de documentación (bibliotecas, diccionarios, nuevas tecnologías);

* de tratamiento de la información: selección, análisis y síntesis de diversos tipos de fuentes;

* de producción de distintos tipos de textos orales y escritos, entre ellos textos literarios o de intención literaria respetando sus características estructurales y buscando un estilo expresivo personal.

- La selección y organización de las tareas de enseñanza y aprendizaje atenderá al desarrollo de actitudes prioritarias que impliquen la valoración de:

* la lengua como medio para satisfacer necesidades comunicativas y como vehículo de representación mental,

* la literatura como producto estético y cultural.

* el carácter plurilingüe de España por medio del estudio de las literaturas peninsulares.

Para el presente curso, nuestra propuesta metodológica se propone incidir especialmente en los siguientes aspectos:

- Hacer extensivo el uso progresivo de las TIC en nuestra materia.

- Ofrecer una atención individualizada en los recreos a pequeños grupos de alumnos que necesiten refuerzo puntual en determinadas competencias y capacidades.

- Uso de la enseñanza mediada por compañeros.

- Uso de los agrupamientos flexibles en clase, para favorecer la individualización.

- Uso de la investigación como procedimiento.

- Contacto periódico con las familias para cuidar el seguimiento de la evolución académica y personal de los alumnos en nuestra materia.



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- Incidencia en las actividades que desarrollan las capacidades de comprensión textual y de expresión oral.

9. EVALUACIÓN

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I’ (DE 1º DE BACHILLERATO)


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, organizando la información, siguiendo un orden previamente establecido y utilizando las tecnologías de la información. 1.2. Transmite la información con rigor, cohesión, coherencia y claridad. 1.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado y se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.4. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.5. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias…, discriminando la información relevante de la accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo y argumentativo, de temas especializados y propios del ámbito académico, identificando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en exposiciones y argumentaciones orales sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural; analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en exposiciones y argumentaciones orales.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido; identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados; y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Extrae información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, diferenciando las ideas generales y las informaciones concretas. 3.2. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos, de opinión y mixtos



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procedentes de los medios de comunicación social, así como la intención comunicativa del emisor en cada género, el tema y la estructura. 3.3. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado, discriminando la información relevante de la accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo la idea principal y las secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos expositivos y argumentativos de tema especializado y valora estos recursos en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del emisor, tema y género textual.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos (informativos, de opinión y mixtos) y publicitarios, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos, de opinión y mixtos, identificando la información relevante. 3.2. Reconoce la intención comunicativa, el tema y la estructura del texto; analiza los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados y valora de forma crítica su forma y su contenido. 3.3. Interpreta diversos anuncios impresos diferenciando la información de la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Escribir trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la

4.1. Elabora de manera personal trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el



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Información y la Comunicación para su elaboración, evaluación y mejora.

proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 4.2. Utiliza recursos impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos (morfológicos, sintácticos y semánticos) de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombres, artículos y determinantes, preposiciones y conjunciones, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores del adverbio en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.6. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.



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2.7. Identifica y explica los usos y valores de preposiciones y conjunciones en un texto, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos sintagmas o grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias, contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales, identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa del emisor.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuación, coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión y coherencia textuales en su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales,

7.1. Conoce el origen y evolución de las lenguas de España y sus principales variedades dialectales,



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reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas, y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

así como reconoce y explica, a partir de un texto, algunas de sus características. 7.2. Valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché. 8.2. Explica, a partir de los textos, la variedad diastrática que presentan y la influencia del medio social en el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.



1. Realizar el estudio de los movimientos literarios, autores y obras más representativos de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativos.

1.1. Conoce las características históricas y los movimientos literarios, autores y obras principales de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 1.2. Lee y analiza fragmentos y obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativos desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Identifica y analiza las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

5. Desarrollar la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

5.1. Desarrolla progresivamente su autonomía lectora. 5.2. Aprecia la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

6. Componer textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

6.1. Compone textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.



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9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA PARA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II’ (DE 2º DE BACHILLERATO)



1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en textos orales expositivos y argumentativos, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de la intención comunicativa del emisor y del resto de los factores que integran el acto comunicativo. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico (conferencias, mesas redondas, etc.), discriminando la información relevante de la accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, seleccionando la información relevante.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura formal y del contenido; identificando los rasgos propios del género periodístico o del lenguaje publicitario, los recursos verbales y no verbales utilizados; y valorando de manera crítica su forma y su contenido.

3.1. Extrae información de textos periodísticos orales, reconoce la intención comunicativa, el tema, la estructura formal y del contenido; identifica los rasgos propios del género periodístico y los recursos verbales y no verbales utilizados; y valora de manera crítica su forma y su contenido. 3.2. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos rigurosos y convincentes. 4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utiliza correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guion de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación



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comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. 4.6. Emplea las Tecnología de la Información y la Comunicación para la realización de presentaciones orales.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando la idea principal y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro, adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes, y respetando las normas ortográficas y gramaticales. 1.5. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico (relacionados con el currículo) con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes, y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. Ajusta en sus producciones escritas su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

3. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos del acto de comunicación.

3.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxicosemánticos y pragmático-textuales presentes en textos expositivos o argumentativos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con



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la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 3.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxicosemánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan coherencia y cohesión a los textos escritos. 3.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto, estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

4. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural, planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, documentación, evaluación y mejora.

4.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras, diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

2. Identificar y analizar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica, analiza y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significación de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la



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intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión y coherencia textuales.

4. Observar, analizar y explicar, a partir de la reflexión, las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

4.1. Reconoce y analiza las diferentes estructuras sintácticas, explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

6.1. Reconoce y explica en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos y las utiliza en sus propias producciones.

7. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

7.1. Se sirve de sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y de sus experiencias personales, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de un nuevo texto, estableciendo una relación entre lecturas previas y nuevas.

8. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales, procedimientos de cita, etc.) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

8.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. 8.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales, procedimientos de cita, etc.) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 8.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 8.4. Reconoce y explica las referencias deícticas temporales, espaciales y personales en los textos. 8.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos



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procedimientos de cita. 8.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

9. Conocer la situación actual del español en el mundo, diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

10. Conocer los orígenes históricos del español de América y sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variedades.

10.1. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas, reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variedades.



1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativos.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Lee y analiza fragmentos literarios, o, en su caso, obras completas del siglo XX hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos literarios de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas representativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección, y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura, consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema. 5.2. Elabora, de forma personal, un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura, integrando la información obtenida de la consulta de fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y



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personal, y utilizando las tecnologías de la información.

9.3. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN

Desde este Departamento de coordinación didáctica se entiende que la evaluación es el punto de referencia para la actuación pedagógica. Es un proceso continuo, inmerso, a su vez, en el proceso global de enseñanza y de aprendizaje. Se considera que la evaluación está al servicio de este proceso y no al contrario, pues, un proceso de enseñanza y de aprendizaje al servicio de la evaluación, sólo es útil a una enseñanza selectiva. Se entiende, por ello, que constituye un acto formativo, al valorar el mérito de una situación que puede y debe ser mejorada. El objeto de la evaluación responde al qué evaluar. Según los decretos que desarrollan el currículo se evalúan los objetivos generales de la etapa y de la materia, no se evalúan conductas ni rendimientos, aunque sus valoraciones pueden ser útiles en el proceso continuo de adquisición y desarrollo de las capacidades expresadas en esos objetivos. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos, en relación con el logro de los objetivos educativos, tiene que: a) proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentra (información que, al nivel correspondiente, debe relacionarse también con las intenciones educativas del plan de intervención didáctica); b) clarificar los objetivos a conseguir (los alumnos deben saber lo que se espera de ellos y conocer los objetivos); c) concienciar de las posibilidades y dificultades a superar (los alumnos deben conocer el nivel en el que están, las dificultades que pueden tener para alcanzar los objetivos y las estrategias para superarlas); d) propiciar la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas (se refuerza así la autoestima del alumno y se sientan las bases del trabajo reflexivo, personal y autónomo).

Para llevar a cabo la evaluación, entendida como un proceso de formulación de juicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la obtención de informaciones comparadas con referentes, es necesario prestar atención a los criterios que deben cumplir los instrumentos y procedimientos de esa recogida de información: continuidad, sistematicidad y flexibilidad. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividades de evaluación son de tres modalidades (en correlación con los tres tipos de evaluación según su finalidad y momento de aplicación):

- Actividades de evaluación inicial o diagnóstica.

- Actividades de evaluación formativa o procesual.

- Actividades de evaluación objetiva (pruebas o exámenes –orales o escritos- con los que se lleva a cabo la evaluación sumativa o final).

Añadimos aquí las actividades de recuperación de la evaluación objetiva. Los instrumentos de evaluación serán variados (para permitir el contraste de los datos), fiables (deben suministrar información concreta, coherente y significativa), emplearán códigos variados, fáciles de aplicar, funcionales y permitirán su empleo en situaciones de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Las actividades de evaluación inicial persiguen los siguientes objetivos: a) sondear las ideas previas del alumnado para retocar, si fuera necesario, algunos aspectos de la programación y conseguir que el aprendizaje sea significativo; b) presentar los temas de estudio y los objetivos didácticos que se pretende conseguir; c) despertar el interés de los alumnos hacia los temas de estudio.

Para conseguir los objetivos de la evaluación inicial la manera más ágil y efectiva de hacerlo es que el profesor plantee –con una previa presentación de los temas de estudio y de los objetivos didácticos, si así se estimara oportuno– un debate o cuestionario general con preguntas orales dirigidas al grupo-clase (o una lluvia de ideas, u otra técnica parecida) para que los alumnos puedan manifestarse espontáneamente. Este tipo de actividad plantea el inconveniente de dar una información global que no tiene en cuenta la realidad concreta de cada alumno; esta se irá encontrando con las diferentes actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo. Realizaremos este tipo de evaluación inicial globalmente al principio del curso (mediante las pruebas escritas de evaluación inicial) y al comienzo de cada unidad didáctica.

9.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas de recogida de datos:

Tareas por separado y en grupo: Nos sirven para valorar la asimilación de los contenidos conceptuales, y procedimentales sobre todo.

- Resolución de ejercicios en el cuaderno (en el aula y en casa) y en la pizarra.

- Trabajos de investigación, individuales o en grupo.



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- Redacción periódica de textos expositivos y argumentativos sobre temas variados.

- Creación de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo.

- Análisis y comentario de textos expositivos y argumentativos del ámbito académico y periodístico y publicitario.

- Realización de esquemas y/o resúmenes sobre los contenidos conceptuales (sobre todo de literatura) de la unidad didáctica.

- Lectura individual cada trimestre de las obras literarias prescritas y realización de ficha de lectura y/o cuestionario (o prueba oral o escrita) en los que se analicen diferentes elementos del libro2.

- Resolución de ejercicios de ortografía3.

- Resolución de ejercicios de expresión partiendo de usos erróneos de los alumnos.

- Diálogos, debates,... en pequeño y gran grupo.

En este punto es muy importante señalar la importancia que deben tener en las programaciones de aula las actividades de autoevaluación, es decir, las estrategias que permiten al alumnado evaluar su propio aprendizaje. Así, el profesor facilitará al alumnado herramientas para que este pueda conocer por sí mismo la evolución de su aprendizaje particular. Son ejemplo de ellas: propuesta de ejercicios en clase con solucionario adjunto (para que el alumno pueda ir comprobando sus respuestas), actividades en soporte informático o de páginas web educativas relacionadas con nuestra materia (que se realizarían en el aula Althia), corrección del examen escrito en clase una vez realizado el mismo (facilitando las respuestas a los alumnos),… La autoevaluación, al final de la unidad didáctica, constituye un elemento motivador positivo para el aprendizaje del alumno.

Observación directa:

Muy importante para valorar la actitud del alumno.

- Participación en el desarrollo de las clases, iniciativa e interés por el trabajo.

- Asistencia a clase y puntualidad.

- Aceptación del trabajo cooperativo y colaboración activa en los trabajos en grupo.

- Comunicación lógica de sus pensamientos al profesor y a los compañeros.

- Limpieza, organización, orden,... en el cuaderno de clase.

Entrevista personal ‘profesor-alumno’ (individual o en grupo):

Útil para evaluar actitudes, dificultades en el proceso de aprendizaje,...

Pruebas objetivas a nivel individual:

Los exámenes se llevarán a cabo al final de cada unidad didáctica; sin embargo, los contenidos no se entienden como distribuidos en departamentos estancos, sino que en las diferentes pruebas pueden aparecer de forma recurrente contenidos que el alumno deba interiorizar especialmente a lo largo del curso. De este modo se facilita la recuperación implícita de los alumnos y se elimina la distinción tradicional entre controles y examen de evaluación. Se procurará que estas pruebas objetivas realicen una auténtica evaluación funcional para el alumno (no olvidemos que los exámenes son un medio muy útil de aprendizaje, y que el alumno, casi siempre, acaba reteniendo los contenidos por los que se le ha interrogado en sus exámenes; por tanto, es muy importante el qué y el cómo se pregunta y se evalúa) y útil para el profesor. Los objetivos y criterios pretendidos para cada prueba deben estar claramente establecidos y definidos en la programación de la unidad didáctica correspondiente, de forma que los contenidos que el alumno ha plasmado en la misma puedan ser analizados de la manera más objetiva posible.

Una vez recopilados los datos objeto de evaluación mediante todas estas técnicas, debemos analizar dichos datos contrastando los diversos enfoques y fuentes de información (“triangulación”, según CASANOVA (1993)), y de modo objetivo, lo cual requiere un cierto esfuerzo en nuestra materia.

2 Para concreción de lecturas en Bachillerato véase el apartado 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS de esta Programación didáctica. 3 Los alumnos trabajarán específicamente el cuadernillo de ortografía para repasar y afianzar conocimientos. Cfr. apartado 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.



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9.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Estos son exigidos por los procedimientos de evaluación para garantizar la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Dejando a un lado los documentos oficiales, los instrumentos de registro utilizados por el profesorado de nuestro Departamento podrán ser:

• Ficha de seguimiento personal de cada alumno para seguimiento, sobre todo, de los contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

• Lista de control: permite observar el nivel de asimilación de objetivos cognitivos y contenidos conceptuales de cada alumno. El registro de forma integrada de las observaciones de todo el grupo posibilita valorar, a la vez, aspectos relativos al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Hoja de recogida de datos cuantitativos de evaluación: permite el registro de las notas numéricas de los diferentes procedimientos de evaluación, lo que facilitará la evaluación objetiva.

• Diario de clase: informe descriptivo y personal que facilita el seguimiento de la dinámica del aula y del desarrollo de la unidad didáctica.

9.6. NORMAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como resultado del proceso de evaluación y de la aplicación de los criterios, procedimientos e instrumentos explicados anteriormente, se formulará, al final de cada uno de los trimestres, y al finalizar el curso académico, una valoración sobre los objetivos alcanzados por cada alumno que será expresada mediante una calificación cualitativa y numérica de cero a diez sin emplear decimales: Insuficiente (0 a 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).

Esta valoración estará determinada por la aplicación de las siguientes normas de calificación:

1) La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones, tareas y pruebas realizadas. La calificación de cada evaluación se obtendrá de hacer una media aritmética ponderada de los siguientes apartados, de tal manera que la representación porcentual sea:

CURSO

Pruebas objetivas (exámenes —

orales y escritos—de contenidos)

Exámenes de

lectura

Trabajos (orales y escritos), tareas de casa, cuaderno,…

1º y 2º BACHILLERATO

80%

20%

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2) Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.

3) En las pruebas objetivas, el alumno deberá obtener una nota mínima de 3 para que se le pueda realizar la media con el resto de pruebas objetivas de la evaluación; de tal forma que una nota inferior a 3 en un examen implicaría que la evaluación, en principio, está suspensa.

4) Cualquier prueba objetiva individual podrá considerarse suspensa si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.

5) En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, la valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno. Cuando dicha valoración no figure o no esté clara, los alumnos tendrán el derecho a reclamar al profesor, durante el desarrollo de la prueba, la información que consideren necesaria.

6) En el caso de que un alumno no se presente a un examen en la convocatoria correspondiente del mismo, para que el alumno en cuestión pueda tener derecho a realizar el examen fuera de fecha (en convocatoria extraordinaria, pues), habrá de presentar al profesor un justificante oficial (no una simple nota de los padres), y dicho examen se le repetirá el primer día que acuda a clase el alumno después de su ausencia, o el día que estipule el profesor, nunca en la fecha que el alumno decida según su propia conveniencia.

7) Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por estos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, y los devolverá a los alumnos (no así las pruebas objetivas, que serán custodiadas por el profesor), corregirá y evaluará en público las actividades, o utilizará estrategias semejantes.

8) Los parámetros en la valoración de los trabajos escritos serán los siguientes:



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- contenidos: coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo, esencialidad de las ideas, estructuración adecuada de las mismas, distinción entre ideas principales y secundarias,…;

- expresión: claridad en la exposición, concreción y exhaustividad, cohesión, adecuación,…;

- presentación: adecuación a las prescripciones del profesor, orden y limpieza, márgenes, títulos, ortotipografía,…

9) En todos los trabajos y pruebas escritos se tendrá muy en cuenta el control de la correcta ortografía del alumno. Por ello, se penalizarán las faltas ortográficas según los siguientes parámetros:

1º y 2º Bachillerato Criterios EvAU 2019/20:

a) Con relación al uso correcto de las grafías, se atenderá al siguiente baremo: • 2 faltas no se tienen en cuenta • 3 faltas =-1 punto • 4 faltas = -2 puntos • 5 faltas = -3 puntos • con más de 5 faltas, la calificación máxima de la prueba será de 4. b) Por la reiteración de faltas de acentuación se podrán deducir como máximo dos puntos de la calificación de la prueba, con arreglo al siguiente baremo: • 4 tildes no se tienen en cuenta • 5 tildes =-0.5 puntos • 10 tildes =-1 punto • 15 tildes =-1.5 puntos • 20 tildes =-2 puntos

c) El uso reiteradamente incorrecto de los signos de puntuación podrá suponer una deducción de hasta 0.5 puntos en la calificación de la prueba.

Cuando la penalización por ortografía lleve a suspender un examen (que esté aprobado en los contenidos curriculares), a efectos de media, el profesor contará ese examen con una nota de ‘aprobado 5’.

10) En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre, y en ningún caso a una sola de sus partes, excepto en el caso de las lecturas (véase punto 17).

11) El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de evaluación, mediante la elaboración de un Programa de Refuerzo Educativo que el alumno tendrá que seguir según se le prescriba.

12) La calificación final tendrá como referente último la consecución de los objetivos programados para el curso. La calificación final del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres evaluaciones4. Esta media aritmética no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso se considere aprobado, salvo otros criterios que puedan establecerse en la Junta de Evaluación.

13) Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los alumnos recibirán a principios de curso la información esencial contenida en la presente Programación.

14) Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre la calificación final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 27/04/2016, año XXXV, núm. 80, pp. 9208-9220, artículo 14), así como a lo dispuesto en el Proyecto Curricular de E.S.O. y en el Proyecto Educativo de nuestro Instituto.

15) A los alumnos con una calificación final negativa en la materia se les elaborará un informe sobre su nivel de competencia curricular (de acuerdo con los criterios de evaluación concretados), el cual será adjuntado a su expediente académico personal por el tutor correspondiente.

16) En todas las recuperaciones –trimestrales, finales y extraordinarias- se considerará la prueba de recuperación APTA con una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.

4 Siempre que dichas evaluaciones estén superadas (ya sea en convocatoria ordinaria o por medio de la recuperación trimestral). Si no es así, el alumno tendría que recuperar al final de curso, para alcanzar los objetivos pendientes.



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17) Las lecturas programadas para cada curso se consideran “obligatorias” en los siguientes términos:

1º y 2º Bachillerato Es obligatorio realizar todas las lecturas programadas (por tanto, obligatorio leer, como mínimo, dos libros por trimestre).

Si no se leen las lecturas prescritas como mínimos en cada una de las evaluaciones, NO se hará nota media, y, por tanto, la evaluación se considerará no superada.

18) Los exámenes de lectura se considerarán aprobados con una nota igual o superior a 5. Puesto que las lecturas son contenidos obligatorios para poder aprobar la materia de Lengua castellana y Literatura, un examen de lectura suspenso implica que tampoco la evaluación se podrá considerar aprobada, independientemente de la media aritmética resultante de los distintos ítems tomados en cuenta. En este último caso, la recuperación de la evaluación versará sobre dicha lectura.

19) Se considerará abandono de la materia de Lengua castellana y Literatura cuando un alumno, de manera reiterada, consciente y haciendo caso omiso de las advertencias que a él mismo y a sus padres o tutores (oralmente y/o por escrito) pueda hacer el profesor, incurra en las siguientes actuaciones: falta de asistencia a las clases de manera llamativa e injustificada; no realización de las pruebas objetivas obligatorias de evaluación (comprendidas en el apartado de valoración porcentual de ‘Pruebas objetivas (exámenes de contenidos)’) —tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria o de recuperación—, bien por falta de asistencia a las mismas sin justificación explícita, o bien por entregarlas en blanco; omisión de entrega de ejercicios, omisión del uso del cuaderno de clase, omisión de realización de actividades comprendidas en el apartado de valoración porcentual de ‘Trabajos (orales y escritos), tareas de casa, cuaderno,…’. Además, este Departamento se atendrá con respecto a este punto 19 sobre abandono de la materia a los criterios dispuestos por el Centro.

10. RECUPERACIÓN

10.1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS

Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, tendrán la posibilidad de realizar una prueba escrita de recuperación ajustada a los objetivos y contenidos mínimos de la evaluación correspondiente, y que será realizada5 por el alumno antes de la siguiente sesión de evaluación, en la fecha que el profesor estime oportuna.

Una vez realizada —antes de la sesión de evaluación final de junio6— la recuperación correspondiente a la tercera evaluación, para todos los alumnos que tengan pendiente (no superada ni en convocatoria ordinaria ni en la recuperación correspondiente) una de las evaluaciones primera o segunda7, se ofrecerá la posibilidad de una nueva recuperación final en junio8.

Si tras estas posibilidades de recuperación en junio el alumno no logra superar positivamente todas las evaluaciones, aunque sea con una única evaluación suspensa tendrá que examinarse en la prueba de recuperación extraordinaria de junio de los contenidos totales del curso para poder superar la materia.

En todo caso, con dos evaluaciones suspensas en junio después de haber realizado las recuperaciones ordinarias y la repesca correspondiente9, el alumno tendrá que presentarse para superar la materia a la recuperación extraordinaria de junio.

Por falta de tiempo en junio, la tercera evaluación no tendrá opción a “repesca” (solamente tendrá su

correspondiente recuperación ordinaria).

5 Y se entiende que correctamente realizada para que la recuperación pueda ser considerada ‘APTA’. 6 Mayo para segundo curso de Bachillerato. 7 Y esto únicamente en el caso de que la nota media de las tres evaluaciones (computando en esa media la nota suspensa de la correspondiente evaluación primera, segunda o tercera) del alumno no alcance el aprobado. 8 Comúnmente conocida como “repesca”, y que consistirá en una prueba escrita. 9 De la primera o de la segunda evaluación.



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10.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO10

Los alumnos que hayan obtenido una calificación negativa de la materia de Lengua castellana y Literatura11 en la evaluación ordinaria de junio, tendrán la oportunidad de recuperar la materia en la convocatoria de evaluación extraordinaria con la superación de una prueba extraordinaria escrita que se llevará a cabo en junio12.

10.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ‘LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I’ PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR13

Los alumnos del segundo curso de Bachillerato con la Lengua castellana y Literatura I pendiente podrán recuperar la materia mediante la realización de una prueba escrita14 de recuperación ajustada a los objetivos y contenidos mínimos globales de la materia para primer curso de Bachillerato. Dicha prueba será convocada para finales de enero, y, para ser considerada ‘APTA’, el alumno deberá obtener en la misma una nota no inferior a 5. En caso contrario, el alumno tendrá que examinarse de nuevo en la convocatoria extraordinaria de junio para superar la materia.

Los alumnos que tengan que realizar esta prueba escrita de recuperación serán debidamente orientados (y dentro de un plazo de tiempo suficiente) sobre los contenidos de estudio para las mismas por su profesor correspondiente.

10.4. FORMA DE LA PRUEBA DE RECUPERACIÓN

Las pruebas escritas de recuperación —tanto en las recuperaciones ordinarias como en la extraordinaria de septiembre— se organizarán en bloques de contenidos mínimos, y se evaluarán en función de dichos bloques, de tal manera que, para superar la prueba, el alumno deberá contestar correctamente a cada uno de los bloques planteados en la misma.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El material docente del Departamento de ‘Lengua castellana y Literatura’ y del instituto en su conjunto deberá ser suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado. Aun así, habremos de tener en cuenta con GIMENO SACRISTÁN (1981) que “el valor pedagógico de los medios brota del contexto metodológico en el que se usan más que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas”, y que una planificación adecuada de su uso (en la que se dé un equilibrio entre diversidad de medios y continuidad en su uso, así como pertinencia de esos medios con respecto a los objetivos didácticos) es fundamental para que éste sea realmente funcional.

Podemos hacer una distinción de materiales curriculares en las siguientes categorías:

MATERIAL IMPRESO

De uso personal del alumno:

• Cuaderno

• Libro de texto:

10 Julio para el segundo curso de Bachillerato. 11 Para ambos cursos de Bachillerato. 12 De acuerdo con la normativa vigente al respecto: la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha; la Resolución de 24/06/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se concreta el calendario escolar de las enseñanzas no universitarias para el curso académico 2019/2020 en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020. (DOCM de 6 de septiembre) 13 De acuerdo con lo estipulado por la legislación vigente en la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. 14 Y se entiende que correctamente realizada para que la recuperación pueda ser considerada ‘APTA’.



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1º Bachillerato

LOBATO MORCHÓN, Ricardo y Ana Lahera Forteza: Lengua castellana y Literatura. 1 Bachillerato. Madrid. Oxford University Press. 2016. 336 pp. ISBN: 978-84-673-8551-9

2º Bachillerato

LOBATO MORCHÓN, Ricardo y Ana Lahera Forteza: Lengua castellana y Literatura. 1 Bachillerato. Madrid. Oxford University Press. 2016. 335 pp. ISBN: 978-01-905-0296-6

• Cuadernillo de ortografía15: Le será facilitado a los alumnos por su profesor al principio de curso, y siempre que el alumno necesite alguno.

• Libros de lectura:

Se establecen los siguientes libros de lectura teniendo en cuenta el carácter de mínimos obligatorios para superar los objetivos de la materia. En alguna evaluación, las profesoras –y siempre buscando fomentar en los alumnos el gusto por la lectura- podrán ofrecer a los alumnos varios títulos optativos, para que ellos elijan a su gusto la lectura que quieren realizar:

PRIMERA EVALUACIÓN

Curso

Títulos

1º BACH

1) REDONDO, Dolores: El guardián invisible. Barcelona. Destino. 2016. 432 pp. ISBN: 9788423350995 2) Selección de cuentos medievales (proporcionada por el Departamento didáctico).

2º BACH

1) UNAMUNO, Miguel de: Niebla. Barcelona. Espasa. 2014. 280 pp. ISBN: 9788467033861 2) VALLE-INCLÁN, Ramón Mª del: Luces de bohemia. Barcelona. Espasa. 1999. 296 pp. ISBN: 9788467021448

SEGUNDA EVALUACIÓN

Curso

Títulos

1º BACH

1) SANTOS, Care: La muerte de Venus. Barcelona. Espasa. 2009. 416 pp. ISBN: 9788467030747 2) ROJAS, Fernando de: La Celestina. Barcelona. Vicens Vives. 2013. 256 pp. ISBN: 9788431615116

2º BACH

1) CELA, Camilo José: La familia de Pascual Duarte. Madrid. Espasa. 2006. 336 pp. ISBN: 9788467023701 2) GARCÍA LORCA, Federico: Bodas de sangre. Madrid. Cátedra. 2005. 176 pp. ISBN: 9788437605609

TERCERA EVALUACIÓN

Curso

Títulos

1º BACH

1) CALDERÓN DE LA BARCA, Pedro: El alcalde de Zalamea. Madrid. Anaya. 2004. (‘Biblioteca Didáctica Anaya’). 168 pp. ISBN: 9788420727776 2) FERNÁNDEZ DE MORATÍN, Leandro: El sí de las niñas. Madrid. Anaya. (‘Biblioteca Didáctica Anaya’). 176 pp. ISBN: 9788420726342

2º BACH

1) MARTÍN-SANTOS, Luis: Tiempo de silencio. Barcelona. Seix Barral. 2013. 288 pp. ISBN: 9788432215698 2) BUERO VALLEJO, Antonio: La fundación. Madrid. Espasa. 256 pp. ISBN: 9788467033335

15 Según modelo diseñado por nuestro Departamento de coordinación didáctica y normalizado para todo el Centro.



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• Fotocopias: relaciones de ejercicios de refuerzo o ampliación elaboradas por el profesor, así como otro tipo de información (textos, esquemas,...) que el docente considere necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este punto, y según se indica en el apartado referente a la ‘Metodología’, a partir de este curso se fomentará el uso del correo electrónico y de la página web del Centro para hacer llegar a los alumnos informaciones referidas a nuestra materia, así como los diversos materiales didácticos que el profesor correspondiente estime oportunos.

• Prensa escrita: utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como técnica de trabajo o código de expresión. De consulta para el profesor y los alumnos:

- Diccionarios escolares ubicados en las aulas.

- Diferentes diccionarios (de uso, de dudas, de sinónimos-antónimos,...), gramáticas (descriptiva, escolares,...) con los que cuenta nuestro Departamento y la biblioteca del centro.

- Monografías y obras literarias varias: servirán para reforzar los diferentes contenidos específicos.

MATERIAL INFORMÁTICO Y AUDIOVISUAL

RECURSOS MATERIALES

Nos referimos a los equipos de audiovisuales con que cuenta el centro, a los equipos informáticos, a la pizarra,...

TIEMPOS Y ESPACIOS

La didáctica normal de la disciplina es perfectamente realizable en el marco horario asignado. No obstante, debemos tener en cuenta que para llevar a cabo algunas actividades extraescolares programadas, será necesario alterar los tiempos y espacio habituales, así como para —si así lo programara el profesor— trabajar en alguna ocasión en el aula Althia. A tal efecto nos atendremos a lo dispuesto en las normas internas del Centro respecto a la coordinación en el uso de sus espacios y recursos.

12. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

La definición de una educación común para todos los ciudadanos (Art. 27 de la Constitución Española: “Todos tienen derecho a la educación”) contiene implícitamente un propósito no selectivo y, por consiguiente, no discriminatorio. Esta intención ha de plasmarse en un ordenamiento curricular integrador, que ofrezca las mismas oportunidades de formación y las mismas experiencias formativas a todos los alumnos, independientemente de su origen étnico, cultural, social o lingüístico, de sus características individuales, de su sexo, sus posibilidades económicas; y que actúe en compensación de las desigualdades existentes.

La LOMCE —en la línea de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, a la que modifica su artículo único— señala que “la educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado”, indicando a continuación diferentes medidas de atención a la diversidad, como son: las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha define la inclusión educativa, en su artículo 3, como el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales.

En nuestra práctica docente, antes del comienzo del curso (y también a lo largo del mismo) mantendremos un estrecho contacto con el Departamento de Orientación por si existiera algún alumno con necesidades específicas de apoyo educativo que requiriera una adaptación de acceso al currículo (formalizada a través de un programa de refuerzo educativo). Del mismo modo, coordinados por los tutores respectivos y por el



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Departamento de Orientación, los profesores de este Departamento didáctico colaboraremos, cuando sea necesario, en la elaboración del Plan de Trabajo para alumnos que no alcancen el nivel suficiente en la materia de Lengua castellana y Literatura en cualquiera de las fases del curso, o para los alumnos repetidores o que han promocionado al curso siguiente con materias pendientes.

Para los alumnos con dificultades sensitivas o motrices leves se realizarán adaptaciones no significativas de acceso al currículo, tales como: situar a los alumnos con problemas de visión o audición en las primeras filas, realizar pruebas orales para quienes tengan dificultades para realizarlas por escrito.

Al margen de estas vías específicas, la atención a la diversidad de los alumnos hay que entenderla como un elemento de la práctica docente diaria, en la que se exigen variantes tanto en las propuestas metodológicas como en la selección de materiales y en la utilización de recursos. Según las necesidades de cada momento (y que hará patentes la evaluación continua) ajustaremos nuestra actuación en el aula en función de los ritmos de aprendizaje de los alumnos.

En consonancia con el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, indicamos a continuación las medidas concretas de inclusión educativa a nivel de aula e individualizadas —sin menoscabo de las medidas de inclusión educativa a nivel de centro que también por nuestra parte, como miembros del Claustro y de un Departamento didáctico, debamos llevar a cabo— que desde nuestro Departamento didáctico nos proponemos llevar a cabo, cuando sea necesario, a lo largo del presente curso escolar:

1. Medidas de inclusión educativa a nivel de aula:

a) Estrategias para favorecer el aprendizaje a través de la interacción, en las que se incluyen entre otros, los métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas, la tutoría entre iguales, etc.

b) Estrategias organizativas de aula como la co-enseñanza, los bancos de actividades graduadas, el uso de agendas o apoyos visuales, entre otras.

c) Programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación.

d) Refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participación del alumnado en el grupo-clase.

e) Tutoría individualizada.

f) Actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales.

g) Adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al currículo y la participación, eliminando las barreras que imposibilitan el aprendizaje del alumnado.

2. Medidas individualizadas de inclusión educativa:

a) Adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.

b) Adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal.

c) Adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.

d) Programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.

e) Actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.

f) Actuaciones que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.



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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el presente curso está previsto realizar desde nuestro Departamento (siempre en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para lograr una programación coherente en tiempos y espacios, así como equilibrada con respecto a otros Departamentos y tutorías) las siguientes actividades complementarias con los alumnos de Bachillerato:

ACTIVIDAD

TEMPORALIZACIÓN

1. Concurso de cuentos navideños (en colaboración con la Biblioteca Municipal).

1ª evaluación

2. Actividades de animación a la lectura en colaboración con editoriales de libros juveniles, tales que: visita al IES del autor de alguna de las obras leídas por los alumnos, visita al centro de un animador o cuentacuentos que trabaje aspectos concretos de los libros de lectura prescritos trimestralmente, etc.

1ª / 2ª / 3ª evaluación

3. Cuentacuentos y/o recitales (en colaboración con editoriales y/o con las Concejalías de Cultura y Educación, y la Biblioteca Municipal).

2ª / 3ª evaluación

4. Celebración del Día del Libro (con actividades varias: a) participación en certamen literario anual conmemorativo del Día del Libro de la Biblioteca Municipal; b) Lluvia de citas del Quijote (en colaboración con el Departamento Didáctico de Artes Plásticas); c) Lectura del Quijote en el Centro con la participación de toda la comunidad educativa; d) recital literario en el vestíbulo del instituto; e) …)

2ª evaluación

5. Asistencia a obra teatral propuesta por las Concejalías de Juventud y/o Cultura (en locales culturales de la localidad).


6. Asistencia a obra teatral en Almagro, Ciudad Real y/o Madrid (dependiendo de la oferta de las carteleras), en visita combinada con otras actividades culturales (p.ej. visita a museos).


7. Colaboración con la revista de nuestro I.E.S.

1ª - 2ª - 3ª evaluación

8. Visita a medios de comunicación locales (con posible participación en la programación de los mismos).

3ª evaluación

9. Preparación de obra teatral. 1ª / 2ª / 3ª evaluación

10. Colaboración en actividades de la Semana Cultural del IES. 2ª evaluación

11. Invitación a profesores universitarios y/o antiguos alumnos para impartir una clase magistral sobre un tema determinado.


12. Visita a la ‘Feria del Libro’ de Madrid. 2ª / 3ª evaluación

13. Fomento de la participación de los alumnos en concursos literarios diversos, de cuyas convocatorias tienen conocimiento el IES y el Departamento didáctico.


14. Visitas / Rutas literarias por la Región o por el resto de España


14. BIBLIOGRAFÍA

Para elaborar la programación, además de la normativa mencionada en el apartado 1, se ha utilizado la siguiente bibliografía:



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- ANTÚNEZ, S. [et al.] (2000): Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Barcelona. Graó.

- BLANCHARD GIMÉNEZ, M. y Mª D. MUZÁS RUBIO (1998): ¿Qué hacer con la diversidad de nuestra aula? Detección y respuestas. Madrid. IEPS.

- CASANOVA, Mª A. (1993): La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo. Zaragoza. Luis Vives.

- <<Atención a la diversidad>>, en Cuadernos de Pedagogía, nº 293, julio-agosto 2000. Monográfico.

- ESCAMILLA, A. y E. LLANOS (1993): La evaluación del aprendizaje y la enseñanza en el aula. Zaragoza. Luis Vives.

- ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didácticas. Una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza. Luis Vives.

- GARCÍA RIVERA, Gloria (1995): Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria. Madrid. Akal.

- GIMENO SACRISTÁN, José: La enseñanza. Su teoría y su práctica. Madrid. Anaya. 1981.

- LUCINI, F. (1993): Temas transversales y educación en valores. Madrid. Alauda.

- M.E.C. (1992): Materiales curriculares para la E.S.O. (“Cajas Rojas”). Madrid. MEC.

- PALACIOS, J., A. MARCHESI y COLL (Comp.) (1991): Desarrollo psicológico y educación. 2 vol. Madrid. Alianza.

- PARCERISA, Antonio (1996): Materiales curriculares. Barcelona. Graó.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de la materia de Lengua castellana y Literatura...

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