Cata, apuntes fabis
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CINEARGUMENTANDO “Un modelo de argumentación para los estudiantes de educación media” María Catalina Guzmán Varón 1
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CINEARGUMENTANDO
“Un modelo de argumentación para los estudiantes de educación media”
María Catalina Guzmán Varón
Universidad Pedagógica y Tecnológica de ColombiaFacultad de Ciencias de la Educación
Escuela de PosgradosMaestría en Lingüística
Boyacá - Tunja
1
“CINEARGUMENTANDO”
“Un modelo de argumentación para los estudiantes de educación media”
María Catalina Guzmán Varón
Trabajo presentado como requisito para optar al título de Magister en Lingüística
Director:
Mg. César Augusto Romero FarfánDocente Escuela de idiomas
Universidad Pedagógica y Tecnológica de ColombiaFacultad de Ciencias de la Educación
2
Escuela de PosgradosMaestría en Lingüística
Boyacá - Tunja2014
Nota de aceptación
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Firma del presidente de Jurado
____________________________________
Firma del Jurado
____________________________________
3
Firma del Jurado
Tunja, Día _____Mes __________ Año______
DEDICATORIA
A mi esposo Omar Lorenzo a mi hijo Alvarito Lorenzo y a mis padres Álvaro y Anabela quienes con su apoyo, amor y buen ejemplo han
hecho de mi lo que soy hoy en día.
María Catalina Guzmán Varón.
4
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia por hacer parte fundamental de mi formación profesional y personal.
A los profesores de la Maestría en Lingüística por sus enseñanzas y su apoyo permanente.
Al profesor César Augusto Romero Farfán mi mayor agradecimiento, por sus valiosas orientaciones, sus aportes, interés en el desarrollo del trabajo y por guiarme con tanta paciencia e incondicionalidad.
A mi familia por tanto amor y por motivarme a seguir siempre adelante.
Y a todos los que de algún modo han cooperado a la realización de este proyecto, en especial a mi amiga “Fabis” por sus aportes invaluables.
5
Contenido
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................9
1.........................................................................................ESTADO DEL ARTE.......................................................................................................................14
2............................................................................................MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................21
2.1. La argumentación.......................................................................................22
2.1.1. Génesis de la Argumentación....................................................................22
2.1.2. Concepto de Argumentación.....................................................................25
2.1.3. Tipos de argumentación...........................................................................29
2.1.4. Formas de la argumentación.....................................................................34
2.2. El Cine......................................................................................................38
2.2.1. El cine formativo.....................................................................................39
2.2.2. El texto cinematográfico..........................................................................40
2.2.3. El cine como estrategia didáctica...............................................................42
2.2.4. El cine como objetivo del proceso de enseñanza aprendizaje........................45
2.2.5. La complejidad del desarrollo del Lenguaje y de la comp. comunicativa.......46
6
2.2.6 El cine formativo y la competencia argumentativa…………………………….57
2.3.2. Los géneros y actores del discurso...........................................................53
6. MARCO METODOLÓGICO........................................................................58
6.1. Tipo de investigación..................................................................................58
6.2. Proceso Metodológico................................................................................58
6.2.1 Fase Diagnóstica......................................................................................58
6.2.2 Diseño de un nuevo modelo de argumentación “Cineargumentando”.............58
6.2.3. Elección del corpus de películas formativas................................................61
6.2.4. Aplicación del modelo “Cineargumentando”..............................................61
6.3. Población y muestra...................................................................................62
6.4. Análisis de la información...........................................................................62
6.4.1. Análisis Fase diagnóstica.........................................................................63
6.4.2. Análisis de la aplicación del modelo “Cineargumentando”...........................69
Conclusiones....................................................................................................71
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................72
ANEXOS........................................................................................................76
7
INTRODUCCIÓN
“Todo cuanto perciben nuestros sentidos puede convertirse en alimento del pensamiento y de la imaginación; tan sólo depende de lo que hagamos con ello”
Saturnino de la Torre.
Todos los seres humanos debemos estar preparados para saber argumentar y defender
nuestras ideas o corremos el riesgo de ser enajenados o manipulados por quienes se
han preparado mejor en esta competencia. Tanto el estudiante, como el docente, el
profesional o el hombre corriente necesitan conocer y dominar las técnicas de los
procesos argumentativos. Comúnmente argumentamos para proponer o defender una
tesis, un punto de vista o una idea; argumentar es el principio mediante el cual el
hombre como ser social, dirime los conflictos y las controversias que se le presentan
en su diario vivir. Los conflictos sociales, las pugnas y la intolerancia aparecen
cuando se desconocen las ventajas de los acuerdos que surgen del diálogo. En este
sentido Pérez Grajales (1989, p. 274) comenta que: "Utilizar la argumentación es
aportar a la solución de los conflictos que surgen a nivel familiar, académico y en la
sociedad, de modo tal que ella y no la cohesión y la violencia sean las herramientas
para lograr los acuerdos donde hay conflictos"
8
Es por esto, que la argumentación entendida como razonamiento, inferencia,
demostración, y cultivada desde la antigüedad griega, se convierte en un medio
esencial en el contexto escolar para que los educadores como facilitadores de los
procesos de formación de los estudiantes asuman una actitud crítica, reflexiva y
propositiva frente a las diferentes situaciones que allí se presentan. Desarrollar la
argumentación como habilidad discursiva desde el aula de clase les permitirá a los
niños y jóvenes prepararse para actuar con juicio en la solución de problemas.
Argumentos personales convincentes y sólidos, son una herramienta adecuada y
pertinente en la búsqueda de consensos y el disentir responsable, contribuyendo así al
desarrollo de una conciencia crítica para interactuar coherentemente en la vida social
y democrática de un país.
Docentes y estudiantes merecen compartir la experiencia de participar en espacios de
discusión, y aunque son muchas las alternativas, el cine, se puede convertir en un
instrumento llamativo, atractivo y lúdico, pues a partir del análisis de materiales
fílmicos, se pueden promover procesos de argumentación y, ¿por qué no?, el
fortalecimiento de los valores humanos que tantas veces se ven desdibujados en los
medios de comunicación. En una sociedad mediática como la nuestra que en gran
medida se encuentra dominada por la cultura de la imagen, se hace evidente la
necesidad de formar a nuestros estudiantes, en el ejercicio de observar, analizar y
criticar adecuadamente los materiales audiovisuales que son utilizados en el aula
como recurso pedagógico (De la Torre, 1997, p. 88)
El cine formativo se puede utilizar en el aula para motivar a los estudiantes a realizar
actividades que fortalezcan su carácter crítico y reflexivo; esta práctica invita a
escoger películas que por su buen contenido permitan el análisis de los elementos más
relevantes de cada producción, actores, construcción de personajes, época en la que
sucede la historia, escenarios, vestuario etc., proceso tendiente a explorar el texto
9
fílmico y utilizar su contenido para evidenciar la forma en la que cada estudiante
argumenta y defiende sus ideas. Es fundamental reconocer que el material
audiovisual en la formación de los jóvenes estudiantes puede convertirse en
instrumento de valor formativo, De la Torre (1997, p. 22) afirma que si bien es cierto
que el cine no fue creado inicialmente con esta intención, con el tiempo se ha
convertido en aliado de los docentes, ya que les permite transformar lo que se observa
en este caso la información en formación, preparándolos para leer correctamente el
lenguaje cinematográfico y para decodificar sus mensajes aprendiendo del medio y
evitando caer en las redes de la manipulación mediática.
Por lo dicho anteriormente y con el fin de establecer la pertinencia de este trabajo
investigativo se realizó la aplicación de un taller diagnóstico en el que los estudiantes
de grado décimo y undécimo de la Institución Educativa Técnica Nacionalizada de
Samacá contestaron una serie de preguntas luego de la proyección de la película
extranjera intitulada “911 - Llamada de emergencia”, este cuestionario se diseñó a
partir de los postulados del modelo didáctico ORA (Observar, Relacionar, Aplicar)
formulado por De la Torre (1996, P. 87). Los resultados obtenidos evidencian que:
los estudiantes presentan falencias, dificultades y deficiencias en lo que se refiere al
proceso de argumentación e inferencia, lo que implica corolarios pobres en las
pruebas realizadas y en la socialización realizada para explicar las problemáticas
presentadas en la película vista. El desarrollo de los conocimientos necesarios para
argumentar, relacionar según el contexto y proponer, así como la capacidad para
explicar ideas centrales según su conocimiento previo, son deficientes. De igual
forma, el rastreo de los simulacros de prueba SABER en los que el grupo objeto de
estudio ha participado demuestra un nivel básico (3.02), en las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva, se puede decir que es un resultado
negativo, por el que se deduce que hay deficiencias en su interpretación de los textos,
10
en la forma como justifican lo relatado y cómo hacen uso de la inferencia a partir del
análisis nuevos textos.
En este proceso, se formuló la siguiente pregunta de investigación ¿cómo repercute
la aplicación de un modelo de argumentación que utiliza el análisis de películas de
cine formativo en un grupo de estudiantes de la educación media de la Institución
Técnica Nacionalizada de Samacá?
Para ello, el trabajo intitulado “Cineargumentando, un modelo de argumentación para
estudiantes de educación media” presenta el diseño y aplicación de un nuevo modelo
que utiliza el análisis de películas de cine formativo como herramienta para
evidenciar el comportamiento de la competencia argumentativa en en un grupo de
estudiantes de grado 11-01 de la I.E.T. Nacionalizada de Samacá.
Para lograr este objetivo y después de identificar las carencias de los educandos en el
campo de la argumentación, se comenzó por realizar un rastreo bibliográfico de los
autores que han diseñado modelos de argumentación con el fin de estudiarlos. Luego,
se establecieron parámetros de diseño de un nuevo modelo que incluye el cine como
herramienta de análisis. En tercer lugar, se eligió el corpus de películas que se
posteriormente se presentaron en cada una de las sesiones de trabajo con los y las
estudiantes. Después, se realizó la creación y presentación del nuevo modelo
“Cineargumentando” con el fin de contextualizar a los estudiantes en este nuevo
proceso de producción argumentativa. Finalmente, se valoró el impacto de la
aplicación del modelo en los estudiantes.
En el capítulo del marco teórico se encuentran tres grandes tópicos que direccionan
el trabajo y permiten obtener el modelo: la argumentación en el contexto de la
11
competencia argumentativa, el cine formativo y por último los estándares del
Ministerio de Educación Nacional que se relacionan con la competencia
argumentativa y que están dirigidos a los estudiantes de educación media.
Se referencian diferentes autores que estudian el tema de la argumentación como
estrategia discursiva y las implicaciones de la teoría polifónica de la argumentación
tenemos a Oswald Ducrot, Vincenzo Lo Cascio, Amparo Tusón Valls, Helena
Calsamiglia Blancafort y Luis Alfonso Ramírez Peña entre otros. Con respecto a la
temática del cine y sus posibilidades formativas, la cultura audiovisual y el texto
fílmico como herramienta pedagógica se cita a: Julio Cabrera, Saturnino de la Torre y
Virgilio Tosi. La metodología utilizada en esta investigación está enmarcada en la
Investigación Acción, planteamiento que propone la participación activa de los
estudiantes en la aplicación de un modelo que permita evidenciar el nivel en el que se
encuentra la competencia argumentativa. “Cineargumentando” pertenece a estudios
basados en los criterios del paradigma cualitativo, utilizando el análisis y la
interpretación de datos recogidos durante la interacción del docente y sus estudiantes
en el aula, lo que valida su carácter pedagógico.
“Cineargumentando” parte de los postulados del modelo de argumentación del Dr.
Luis Alfonso Ramírez Peña, pieza clave en la teoría del análisis del discurso, autor
que recoge algunos razonamientos de los estudiosos del lenguaje, y realiza
planteamientos nuevos acerca de la manera en la que se debe concebir la estructura de
los discursos argumentativos y en la forma de analizar su contenido. El modelo de
Ramírez Peña es el punto de partida de este trabajo, desde allí se estructura un nuevo
modelo argumentativo en el que los “cinevidentes” que en este caso son los
estudiantes, aprovechen la experiencia de ver películas de carácter formativo, no solo
con el objetivo de que participen en el proceso de analizar de forma crítica las
situaciones interesantes dentro del guion y potencialicen su competencia
12
comunicativa sino que además a partir de contestar cuestionarios sencillos y de
realizar la redacción de un ensayo, se pueda evidenciar desde donde surge esa
construcción textual y determinar los actores discursivos y su aparición en el texto.
Esta propuesta permite dar cuenta con detalle de la complejidad de cada tipo de
discurso en tres aspectos: la argumentación, la narración y la descripción.
Tema
La argumentación y el cine formativo.
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1. ESTADO DEL ARTE
“El argumento se asemeja al disparo de una ballesta, es igual de efectivo
dirigido a un gigante o a un enano”
Sir Francis Bacon
14
En cuanto al tema de la argumentación existen infinidad de estudios y trabajos de
investigación que pretenden definir su estructura, destacar su importancia y delimitar
su trascendencia en el ámbito académico. Muchos de estos estudios han servido para
encausar a quienes pretenden definir el proceso argumentativo y las técnicas que
potencializan esta competencia en los estudiantes de todas las edades, ya sea
utilizando técnicas verbales o escritas. A continuación se han reseñado algunos de
estos trabajos y algunos más que utilizan los medios audiovisuales como elemento en
la formación integral de los estudiantes.
En Colombia y más exactamente en el medio académico de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, el tema de la argumentación ha sido
abordado por Norma Helena Torres Hernández y Zulma Yolima Velandia Pedraza
quienes en 2010, presentan el trabajo de grado intitulado “El ensayo como estrategia
argumentativa”. Dicha propuesta investigativa tiene como objetivo describir las
falencias que presentan los estudiantes de Educación Media en el proceso de
redacción de textos argumentativos y a partir de dicha descripción establecer en una
serie de talleres didácticos los correctivos para lograr que los estudiantes argumenten
de forma coherente y adecuada. Teniendo en cuenta la problemática descrita, orientan
la propuesta hacia la elaboración de ensayos, como herramienta, que contribuya a
potenciar la competencia argumentativa en los estudiantes de Educación Media
Vocacional.
La población objeto de estudio estuvo integrada por 20 alumnos, del colegio Técnico
Agropecuario de Paipa, quienes al desarrollar las actividades propuestas en los
talleres hicieron evidente sus fortalezas y debilidades en el manejo de las
superestructuras y microestructuras del ensayo argumentativo.
Según las autoras los resultados de este ejercicio investigativo demuestran que la
mayoría de los textos que realizaron los estudiantes carecen de soportes sólidos, ya
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desconocen los argumentos de autoridad, no citan correctamente a los autores
reseñados y no manejan de forma correcta las técnicas apropiadas para respaldar con
teorías serias sus argumentos personales. Este hecho las motivo para diseñar los
talleres de comprensión y producción de ensayos argumentativos escritos y a
determinar luego de su aplicación que dichos talleres constituyen una herramienta
pedagógica de gran utilidad para los docentes interesados en el desarrollo de la
competencia argumentativa de sus estudiantes.
El profesor de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Julio
Guillermo Castillo Téllez en el año 2010, desarrolla la tesis intitulada “La escritura
electrónica como mediación para la construcción de textos argumentativos”. Este
trabajo investigativo expone las dificultades que presentan los estudiantes
universitarios en cuanto al desarrollo de la competencia argumentativa; diseña y
aplica una prueba diagnóstica al primer semestre del Programa en Idiomas
Modernos, en cuyos resultados se hicieron evidentes las falencias que presentaban
para establecer relaciones lógicas y para establecer argumentos coherentes en un texto
escrito. Plantea además que los estudiantes de primer semestre de dicha carrera
desconocen la teoría de la argumentación y la forma de ser aplicada en contextos
escriturales y en ámbitos de producción discursiva.
El objetivo general de este trabajo de investigación es determinar la incidencia de un
modelo de escritura electrónica, creada por el profesor Téllez, para mejorar la
competencia argumentativa de los estudiantes de primer semestre de la Licenciatura
en Idiomas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, para lo cual se
diseñó un modelo pedagógico que al ser aplicado a dicha población favoreció en alto
nivel los procesos argumentativos y el nivel de argumentación de los estudiantes.
En cuanto a trabajos investigativos que involucren el cine como herramienta
pedagógica Fanny Carolina Ortiz Pulido en 2010, presenta la tesis para optar el título
16
de magister titulada “Yo aquí ahora. Del texto escrito al Audiovisual”; en la cual
expone una serie de planteamientos y estrategias para abordar de manera coherente
la lectura de textos que aportan otros sistemas de significación, es decir, mediante
códigos icónicos como la fotografía, la escultura, la pintura y, códigos sonoros como
la música; argumentando que las mayores dificultades para un lector no versado en el
tema, se presentan al tratar de reconstruir el significado del texto, ya que no llega a
interpretar totalmente un enunciado, precisamente porque no advierte la connotación
de muchos de estos códigos. La propuesta estuvo enfocada a conciliar la enseñanza
de la gramática con la lingüística aplicada desde un enfoque pragmático y semiótico,
cuyo fin último es educar la mirada a través de la interpretación en el texto
audiovisual.
En la búsqueda realizada en el ámbito nacional, encontramos el trabajo de
investigación realizado en 2005 por Inés Cristina Torres L. estudiante de la
Universidad de los Andes, quien dirigida por la profesora Claudia Lucia Ordóñez
propone una nueva alternativa para enseñar a redactar ensayos argumentativos a los
estudiantes de décimo grado de un colegio distrital de Bogotá. Una de las preguntas
que según la autora pretende responder con la investigación es la siguiente: ¿Qué
efecto tiene en la escritura de un ensayo argumentativo por parte de los estudiantes de
décimo grado la utilización de prácticas cognoscitivas enmarcadas en una orientación
semántico - comunicativa del lenguaje?
Para responder a esta pregunta, la investigadora utilizó en su intervención en el aula
una serie de herramientas como fueron: las discusiones orales, ejercicios de redacción
y la exposición de algunos conceptos que ayudan a construir ensayos argumentativos
de forma correcta, basándose en el formato de argumentación piramidal de (Yeh,
1998) y el modelo de ensayo argumentativo de (Jolibert, 1995). En el estudio se
determinó que la aplicación de dichos modelos mejoró notablemente los niveles de
17
argumentación de los jóvenes, aunque los textos no variaron su extensión, lo que
sugiere que la calidad de la redacción argumentativa puede cualificarse y ser más
concreta pero esto no implica que los textos sean más extensos.
“El desarrollo de la competencia argumentativa frente a un programa televisivo” es
un trabajo realizado por Diana Marcela Arana Hernández, Diana Paola Ballesteros
Gutiérrez y Lina Marcela Cardona González estudiantes de la Facultad de Educación
de la Universidad Tecnológica de Pereira, quienes en 2007 plantearon como objetivo
de su investigación construir con la docente y los estudiantes de grado cuarto del
colegio Hans Drews Arango un proyecto de aula para desarrollar la competencia
argumentativa a partir de la observación del programa televisivo favorito de los
estudiantes. Metodológicamente esta investigación pertenece a la investigación
acción participativa, para conocer y comprender el uso que hacen los niños y niñas de
sus programas de televisión favoritos y que se logre así desarrollar en ellos la
capacidad de analizar los contenidos para mejorar el nivel de la competencia
argumentativa en el aula escolar.
Las investigadoras centran la justificación de su trabajo en el hecho de que la mayoría
de los niños y niñas objetos de la investigación dedican su tiempo libre a sentarse
frente al televisor sin la supervisión de sus padres, lo que implica libertad en la
escogencia de los programas que ven y la incapacidad de dominar algunos temas que
estos presentan y que no se adecuan a su edad. Este fenómeno las motivó para
realizar una estrategia pedagógica en el aula para estos niños y sus padres,
invitándolos a participar de forma activa en los talleres que pretenden sensibilizarlos
frente a la problemática y lograr que compartan los espacios de proyección y análisis
de los programas favoritos de sus hijos. Luego de tres meses de trabajo las
investigadoras concluyen que el cambio en la comunidad objeto de estudio es
indiscutible, los niños y niñas lograron un nivel de argumentación aceptable y los
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padres de familia se involucraron en el proceso de la escogencia y supervisión de las
horas que sus hijos dedican a ver televisión.
Ahora bien, a nivel internacional existen algunos estudios acerca de la temática del
cine como estrategia para modificar las conductas sociales de quienes lo ven. En el
artículo denominado “Cine interactivo como estrategia de intervención grupal”
escrito por Paola Lauretti, Lesbia González y Yudélkis Flores en 2009 y publicado en
la Revista Venezolana Información, Tecnología y Conocimiento, se presentan los
avances del proyecto de investigación que tiene como objetivo general la valoración
del cine como un recurso útil para incorporarse a las estrategias de intervención
grupal dirigidas al crecimiento personal.
El proceso metodológico se enmarca en la investigación de corte cualitativa y
descriptiva de campo, la cual consiste en la explicación del fenómeno tal y como se
observa en la realidad sin controlar las variables externas, siendo las mismas personas
quienes construyen la conceptualización de su realidad a través de las experiencias
compartidas y complementadas por la información aportada por videos, aplicación de
cuestionarios, entrevistas y la observación participante. Las autoras concluyen que el
cine si fomenta cambios a nivel del comportamiento y de las actitudes de quienes lo
ven, reconocen su valor como una de las mejores estrategias para los fomentar los
procesos de interacción social, la discusión, reflexión y análisis de las posibles
soluciones a problemas planteados dentro de mismos grupos de trabajo.
También existe en Buenos Aires el Centro de Investigaciones en el programa
internacional de filosofía para niños que se dedica entre muchas cosas a diseñar
programas de capacitación para docentes y estudiantes en el manejo adecuado de la
filosofía y de los procesos de análisis y argumentación que hacen los niños de su
contexto sociocultural. A este grupo pertenecen las docentes Irma Lagos, Marcela
Núnez, Paola Esparza y Carmen Marín quienes en 2011 elaboran un proyecto
19
intitulado “Comprensión lectora, argumentación oral e inteligencia lógica en jóvenes
vulnerables” que tiene como objetivo crear un espacio de dialogo entre los
estudiantes de cuatro instituciones de educación pública en chile, que viven en
situación de conflicto social y que según las investigadoras desean mejorar su nivel
de comprensión lectora y de competencia argumentativa.
Al finalizar la investigación y la aplicación de los talleres a estos grupos de jóvenes
cuyas edades oscilan entre los 12 y 16 años de edad, se comprueba que las técnicas
utilizadas para propiciar un espacio de discusión acerca de temas que socialmente les
afectan, la mayoría de ellos no solo mejoró su expresión oral, su pensamiento lógico
y su nivel de argumentación, sino que a raíz de la realización de los talleres asistieron
de forma regular a clases y mejoraron sus relaciones interpersonales en la escuela y
fuera de ella en sus hogares.
En cuanto a los estudios que se han realizado en el diseño e implementación de
modelos fílmicos encontramos autores versados en el tema como el Doctor en
Comunicación Audiovisual de la Universidad de Valencia, profesor Francisco Javier
Gómez Tarín, sus líneas de investigación principales son la teoría cinematográfica y
el análisis fílmico. En 2006 publica su artículo intitulado “El análisis del texto
fílmico” en el que basándose en la técnica de los autores franceses Vanaye y Goliot-
Leté en su libro Précis de’analyse filmique (1992) realiza las orientaciones básicas
para el diseño de una herramienta que permita a docentes y estudiantes analizar
rigurosamente un filme.
En el artículo el autor considera el filme como una obra artística autónoma digna de
análisis y susceptible de engendrar un texto lo que permitiría hacer el Análisis textual,
que ancla sus significaciones sobre estructuras narrativas lo que permite realizar el
Análisis narratológico, sobre aspecto visuales y sonoros o lo que se denomina
20
Análisis icónico y que obviamente produce un efecto particular sobre el espectador
que sería lo que permitiría realizar una análisis psicoanalítico.
Autores como José Felipe Pardo y Adolfo León Gómez han realizado trabajos de
carácter investigativo partiendo de los lineamientos de la argumentación jurídica en
la que se hace más tangible las técnicas para construir razonamientos bien
estructurados y justificados ya que en el ámbito jurídico no se permiten errores que
difuminen la intención de un argumento. Para estos investigadores es fundamental
analizar y tomar como punto de partida las ideas de Perelman consignadas en la
Teoría de la argumentación para establecer las características básicas de los
enunciados y la forma de convalidar su pertinencia.
Ahora bien, los anteriores trabajos evidencian la rigurosa y ardua labor de los
especialistas, investigadores y docentes en cuanto a su deseo por contribuir al
mejoramiento de la competencia argumentativa en el aula, utilizando diferentes
medios y estrategias como son: el ensayo, la escritura electrónica, talleres de escritura
y redacción y modelos de argumentación estructurados por diferentes autores, entre
otros. Y con respecto al análisis y discusión de los contenidos de las producciones
cinematográficas las técnicas utilizadas son innumerables; lo que si queda claro es
que los estudios que relacionan el cine con los procesos de argumentación en el aula
son pocos y que en este fenómeno radica la trascendencia de este trabajo.
21
2. MARCO TEÓRICO
El marco teórico de este trabajo abarca varios temas que aparecen a continuación en
el siguiente orden: en primer lugar, se hace referencia al tema de la argumentación y
todos sus componentes en segundo lugar aparece un apartado denominado el discurso
y la comprensión que explica básicamente la relación entre los actores discursivos y
el proceso de la argumentación, los antecedentes del enfoque discursivo del lenguaje,
la polifonía y los géneros discursivos, para continuar aparecerá un capítulo que trata
la temática del Cine, el texto cinematográfico, el análisis fílmico y algunas
apreciaciones acerca de cómo se puede utilizar la película como recurso pedagógico
en el proceso de enseñar a argumentación bajo los parámetros de las competencias
estipuladas por el MEN en nuestro país.
2.1. La argumentación
2.1.1. Génesis de la Argumentación
La teoría de la argumentación se originó en la antigua Grecia y hace parte esencial del
arte de los “sofistas” que desde esa época ya se proponían buscar los medios para
convencer a un auditorio, persuadir a los jurados y así evitar a sus clientes largas
condenas. En ese momento aparece el componente argumentativo del discurso, que
busca emitir razonamientos lógicos “argumentos o premisas” que justifiquen o
refuten un punto de vista.
Aristóteles quien es reconocido como padre de la teoría antigua de la argumentación,
afirma que la argumentación se relaciona expresamente con el inventio, componente
esencial de su teoría y que se define como la tarea de encontrar las estrategias
adecuadas para convencer a un auditorio. Aristóteles (2001, p. 53) enmarca la
retórica, en el contexto del raciocinio, cuyo instrumento central es el silogismo
22
aproximativo, que se funda en premisas verosímiles suministradas por la opinión
común. Según Perelman y Olbrechts-Tyteca (1952) quienes se encargaron de estudiar
detenidamente la obra de Aristóteles, dicha retórica es la retórica de lo preferible,
compatible con la naturaleza del fenómeno observado y útil para quienes gustan de
los argumentos basados en lo posible.
Perelman (1997, p. 138) enuncia que: “la teoría de la argumentación tiene por objeto
el estudio de las técnicas discursivas que permiten provocar o aumentar la adhesión
de los individuos a las tesis presentadas para su asentamiento”. En este sentido el
emisor construye argumentos sólidos encaminados a convencer o persuadir al
receptor. Igualmente afirma que: “La argumentación forma un discurso donde los
puntos de acuerdo sobre los cuales uno se apoya, tanto como los argumentos
presentados, pueden dirigirse en forma simultánea o sucesiva a auditorios
diversos”(76), por lo que el emisor debe tener conocimiento acerca de la objetividad,
en relación con el hecho de debatir con habilidad, para evitar que sus razonamientos,
sean descartados y en lo posible objetados antes de obtener la adhesión de sus
interlocutores, de lo contrario no estaría logrando su finalidad.
Reafirmando lo dicho por Perelman, surgen los conceptos de Plantin (2001, p. 39),
quien establece que: “la argumentación es una operación que se apoya sobre un
enunciado asegurado(aceptado)-lo que se denomina el argumento- para llegar a un
enunciado menos asegurado (menos aceptable)-la conclusión”. Lo que confirma la
necesidad de partir de supuestos compartidos y verdaderos para tener éxito en los
procesos de argumentación desarrollados en cada contexto. La idea errónea de que
argumentar es simplemente exponer nuestras ideas, hace que los argumentos
aparezcan como frases sin sentido que se utilizan para convencer o para persuadir e
incluso conversar con el otro; nada más alejado de la realidad si tenemos en cuenta
23
los parámetros prestablecidos que hacen de la argumentación parte compleja y
esencial del proceso comunicativo.
Weston (2002), afirma que dar un argumento no es tan sencillo como parece;
argumentar significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una
conclusión y además que el argumento es una construcción esencial en la
comunicación humana ya que permite a quien escucha informarse acerca de qué
opiniones son mejores ya que no todos los puntos de vista sobre un particular son
iguales. Un buen argumento será entonces aquel que mediante el conocimiento y la
habilidad argumentativa pone a favor el discurso como herramienta que involucra
estrategias eficientes, trátese o no de causa justa.
En cuanto a los efectos de la argumentación podemos decir que toda intervención
argumentativa tiene como propósito, en principio, provocar y acrecentar la adhesión a
tesis planteadas para su aprobación. A mayor magnitud y confianza, más pronto
surtirá el efecto entre los interlocutores. Perelman (1994, p. 91) dice: “una
argumentación eficaz es la que consigue aumentar esta intensidad de adhesión de
manera que desencadene entre los oyentes la acción prevista (acción positiva o
abstención), o al menos, que cree en ellos una predisposición, que se manifestará en
el momento oportuno”.
La retórica del presente siglo retoma algunos conceptos de la retórica aristotélica
como el inventio (dominio semántico), dispositio (dominio sintáctico) y elocutio
(dominio verbal) y en manos de autores como Perelman y Olbrechts Tyteca,
Toulmin, Jakobson y Barthes nace la neoretórica, que propone un nuevo modelo
prototípico de la estructura de la argumentación, con características descriptivas,
inductivas y científicas, con proyección a muchos saberes de la razón práctica como
la lógica, la ética y la hermenéutica. La neoretórica aparece acompañada de otras
ciencias como la psicología, la sociología y las ciencias de la información, como
24
materia de investigación, o como instrumento de creación y análisis (Spang 2000, p.
15), resurge como herramienta de venta y como base para estructurar elementos de
persuasión.
En la actualidad los estudios retóricos valoran aún más al receptor, sus modelos están
estructurados en la descripción y la lógica, se proyecta hacia la aplicación práctica y
real de los argumentos. Lo Cascio (1991), plantea que se puede hablar de dos
retóricas modernas, la de Perelman y Olbrechts-Tyteca con su tratado de la
argumentación y la propaganda política o comercial y la retórica de las figuras desde
la estética y el estudio del arte plástico. De lo anterior podemos deducir que la
retórica contemporánea estudia detenidamente la estructura del discurso, interna o
externa y la relación entre dichas estructuras con el orador, el público y el contexto;
humanizando el discurso argumentativo y su intención.
Es interesante ver la evolución de la argumentación de la mano de las necesidades de
los hablantes, se ha transformado en el tiempo para dar paso a una argumentación
propia de una estructura más compleja, en la que el interés fundamental sigue siendo
el de convencer, persuadir, influir y seducir a la audiencia única o colectiva, pero
enmarcando dicho proceso en un contexto definido y único.
2.1.2. Concepto de Argumentación
La argumentación entendida en el campo de la cotidianidad, del diario vivir, es aquel
discurso que emitimos con el objetivo de cambiar el estado de ánimo o el
pensamiento de aquellos que nos escuchan, es una actividad social en la que el emisor
pretende defender unas ideas y refutar planteamientos propios o ajenos, y con los que
puede o no estar de acuerdo. Argumentar es un juego del lenguaje en el que
participamos casi en todos los escenarios humanos, ya sea en la escuela, en la oficina,
25
en el hogar o en eventos revestidos de más formalidad, entrevistas de trabajo,
exposiciones, mesas redondas y discusiones en juzgados.
Para Habermas (2003) la argumentación es un macro acto de habla, es un medio para
conseguir un entendimiento lingüístico, que es el fundamento de una comunidad, y es
por medio de la intersubjetividad como se logra un consenso que se apoya en el saber
compartido, en un acuerdo normativo y una mutua confianza en la sinceridad
subjetiva de cada uno. Muchos de los discursos que emitimos a diario pretenden
persuadir o convencer a quienes nos escuchan de que lo que decimos posee valor y
merece ser apoyado, es ahí cuando sin saberlo estamos construyendo discurso
argumentativo.
La argumentación es una forma de convencer o de lograr una adhesión de un
determinado auditorio, apoyándose más que todo en criterios racionales. Argumentar
es más difícil que persuadir, con un argumento se busca fundamentalmente ser
aceptado por la forma de interpretar un hecho o situación. La argumentación no
puede ser coercitiva, mientras la persuasión apunta a las emociones del destinatario,
la argumentación apunta a su raciocinio Díaz (2002). Lo anterior indica que construir
un argumento requiere de un ejercicio mental fundamentado en la lógica y en la
estructuración adecuada del pensamiento, no puede existir argumentación si los
enunciados no están basados en premisas comprobables o en ideas coherentes.
Para la real academia de la lengua la argumentación es aquella facultad que poseemos
los humanos de hablar o escribir de modo eficaz, para deleitar, conmover o persuadir.
Eficacia para persuadir o conmover que tienen las palabras, los gestos, los ademanes
y cualquier otra acción o cosa capaz de dar a entender algo con viveza. Lo que nos
indica en gran medida que el ser humano puede optimizar su capacidad
argumentativa si realiza actividades tendientes a mejorar la capacidad que ya posee, y
26
así lograr convertirse en buen argumentador. En el campo de los estudios lingüísticos
Ducrot y Anscombre (1994) definen a la argumentación como una lógica de
enunciados encadenados que no puede reducirse a una lógica de pensamiento o de los
objetos. Para los autores el valor de los argumentos no solo radica en el poder del
enunciado, sino también en su forma lingüística ya que la argumentación es inherente
y hace presencia en cada acto de habla.
La argumentación, como proceso que se hace evidente en cada uno de los eventos
comunicativos de los individuos, genera unas condiciones de construcción, emisión y
defensa, lo que permite el entendimiento entre emisores y receptores y la
determinación de la procedencia de lo que allí se está hablando. Para Tuson y
Calsamiglia (2002) el argumento debe estar dirigido a un auditorio en lenguaje
natural, debe contener premisas probables, verosímiles y deben estar en relación con
un sistema de valores y poseer conclusiones que estén sujetas a ser debatidas.
Las autoras afirman que “la argumentación debe estar basada en criterios veritativos y
que puede o no estar basada en hechos observables, pero siempre estará ligada al
mundo de los valores y de las creencias, a una ideología que depende de cada cultura
de cada comunidad de hablantes y que cobra su valor de verosimilitud en el marco de
cada grupo sociocultural.
También determinan que las características fundamentales de la argumentación son
las siguientes:
OBJETO: Tema controvertido, dudoso,
problemático que admite diferentes
maneras de tratarlo.
CARÁCTER: Polémico, se basa en la
contraposición de dos posturas. Hay
oposición, contraste, desautorización,
ataque y provocación.
LOCUTOR: Ha de manifestar una OBJETIVO: Provocar la adhesión,
27
manera de ver e interpretar la realidad, un
toma de posición.
convencer, persuadir, a un interlocutor o
a un público de la aceptabilidad de una
idea.
Las cosas del decir “Manual de análisis del discurso” Tuson y Calmamiglia 2002.
Para Lo Cascio (1991, p.51) la argumentación debe estudiarse desde una nueva
perspectiva, en la que se conciba como un macroacto de habla ya que cuando al
proceso de argumentar en la antigua retórica de Aristóteles se le adiciono una
estructura más elaborada con argumentos formados con por lo menos dos frases que
expresan una tesis, implícita o explícita y un argumento a favor suyo y , en
consecuencia, formada por dos actos lingüísticos, puede definirse como un macroacto
de habla dirigido a convencer. Es importante indicar que este autor también determina
algunos componentes del acto argumentativo y ellos son:
TEMA: Aquello de lo que se habla, se establece al principio de la discusión
cuando es necesario que se formule una opinión sobre un problema o cuestión en
común para los participantes.
CONTEXTO: Lugar textual en el que se desarrolla el acto argumentativo, una
conversación, una discusión oral, una disputa, un debate, una entrevista, artículos por
escrito de diferentes estructuras, un alegato en un tribunal o un mitin político.
PROTAGONISTAS: Entre los protagonistas de una argumentación, tenemos
a un emisor y al menos un receptor que puede estar físicamente presente o ausente y
que parte esencial del proceso argumentativo, ya que su presencia justifica el hecho
de la aparición de los enunciados de cada tesis u opinión acompañada de un
28
razonamiento.
Gramática de la argumentación “Estrategias y estructuras” Lo Cascio 1998
2.1.3. Tipos de argumentación
La existencia de los diferentes tipos de argumentación está determinada por la
diversidad de los lugares en los que puede suceder el acto argumentativo, en el
lenguaje narrativo, en el lenguaje coloquial o en el informal las categorías no son
siempre explícitas. Es común leer textos narrativos en los que cada afirmación
pareciera ser solo la expresión de pensamientos y sentimientos del autor y luego
reconocer una estructura argumentativa propia del escenario de la vida cotidiana. Al
parecer la argumentación es un ejercicio que realizamos a diario así desconozcamos
la estructura que se requiere a nivel lingüístico para elaborar argumentos de calidad.
Solicitamos permisos, plazos, rechazamos propuestas e incluso colaboramos para
convencer a otros de apoyar o rechazar una idea que se plantea en lugares de
discusión. Los estudiosos de la argumentación establecen diferentes tipologías para
clasificar los argumentos.
Aristóteles distingue tres tipos de argumentación:
1. La argumentación judiciaria, en la que se habla del modo en el que debe
desarrollarse un discurso para defender una determinada decisión tomada por
un juez.
2. La argumentación política o deliberativa, en la que se busca aportar un
argumento a favor o en contra de una determinada decisión o medida política.
3. La argumentación epidíptica, basada en la alabanza o en la desacreditación del
contrario.
29
En los estudios retóricos actuales todavía se tiene en cuenta esta organización
diseñada por Aristóteles, su valor radica en que permite establecer el origen de los
razonamientos que componen el argumento, ya sea en el área de las ciencias, la
política o la economía, etc, además facilitan la vinculación del discurso a sus
variables situacionales ya sea de tiempo, lugar, espacio, interlocutor que lo
caracterizan. Para la nueva retórica de Perelman y Olbrechts Tyteca (1958, p.41) los
argumentos son aceptables y validos si logran en los destinatarios un consenso
generalizado. Además aseguran que en el acto persuasivo es importante que el
hablante posea el conocimiento necesario de su auditorio y que consiga establecer
cierto contacto con él si lo que quiere lograr es el efecto de la persuasión. A
continuación los tipos de argumentos que plantean estos autores:
1. Argumentos que se refieren a la realidad: hechos, verdad, suposiciones
2. Los que se refieren a las preferencias: valores, jerarquías de valores, tópicos…
Los hechos y las verdades son indiscutibles; las suposiciones afectan a hechos, leyes,
fenómenos, universalmente aceptados como verdaderos. Los valores constituyen la
base de toda argumentación y forman un criterio al cual puede recurrir la
argumentación (Lo Cascio 1991, p.258) en argumentación las jerarquías de valores es
decir, el nivel de importancia que le atribuimos a una u otra cosa, como en la cuestión
de qué es más importante el dinero o el amor; las opiniones obviamente difieren de un
auditorio a otro.
Los tópicos son preferencias generales de un auditorio específico, estas premisas se
denominan tópicos porque son rúbricas en las que se puede clasificar y reencontrar
los argumentos. El auditorio comparte los valores o grupos de valores
preseleccionados, sean explícitos o implícitos. Debe considerárselo más sensible a lo
social, lo estético, etc. El sujeto argumentante y su auditorio en una disputa pueden
diferir (Perelman y Olbrechts Tyteca p.69) sobre: -El estatus de determinados valores
30
o puntos de partida. Por ejemplo: ¿Es o no importante lo que opinen los demás acerca
de nuestras acciones? -La elección de determinados valores o puntos de partida como:
¿Es más importante el tópico moral que el tópico de salubridad? y por último -La
modificación en la presentación verbal de algunos valores o puntos de partida para
mitigar los efectos del enunciado, cambiando así frases fuertes y poco consideradas
por otras más afectivas y efectivas con respecto al poder de persuasión.
Para Perelman y Olbrechts, los argumentos pueden ser:
- Argumentos cuasilógicos, son los que se presentan como asimilables a
razonamientos formales, lógicos o matematizables; contradicción, identidad,
relación, transitividad y comparación.
- Argumentos basados sobre la estructura de la realidad, son los que se derivan
de éste para establecer solidaridad entre juicios admitidos y otros que se tratan
de promover. El sentir social, destaca la opinión pública y la aceptación o
rechazo que tiene la sociedad sobre lo que se pretende convencer.
- Argumentos que fundan la estructura de lo real, los ejemplos, los
contraejemplos, la analogía. Estos ejemplos pueden ser anecdóticos,
proverbios, citas, refranes etc.
- La argumentación de autoridad, basados en las ideas de personajes con
credibilidad y prestigio intelectual, anécdotas, vivencias o pensamientos de los
estudiosos.
- Argumentos racionales, se basan en ideas y verdades admitidas por la
comunidad, desde la racionalidad práctica.
- Argumentos de hechos, son aquellos que se basan en pruebas observables.
Por otra parte Weston (1994) propone que para construir argumentos válidos
deben tenerse en cuenta una serie de normas sencillas y esenciales que permitan
31
ofrecer razones o pruebas para apoyar una conclusión y lograr convencer a los
receptores. Este autor clasifica los argumentos de la siguiente manera:
Argumentos mediante ejemplos. Ofrecen uno o más ejemplos específicos en apoyo
de una generalización, para construirlo se requiere por obvias razones que los
ejemplos sean ciertos y que partan de premisas fiables. La generalización en este tipo
de argumentos solo es confiable al basarse en los datos suministrados pequeños
grupos de estudio, esta técnica permite valorar información concreta y además la
información de trasfondo que acompaña los argumentos.
Argumentos de autoridad. Surgen debido a que no conocemos todo lo que
juzgamos, en ocasiones necesitamos de otro que ya conozca a cerca de un tema
específico y a partir de sus opiniones estructurar argumentos válidos. Sin embargo
confiar en otros no siempre es adecuado y resulta un tanto arriesgado, por lo tanto es
fundamental escoger bien las fuentes de información y cumplir con un listado de
criterios que todo buen argumento debe satisfacer.
Argumentos acerca de las causas. Aparecen cuando tratamos de explicar por qué
suceden algunas cosas, intentamos explicar las causas basándonos casi siempre en la
experiencia personal, nuestros conocimientos, las ideas de nuestros amigos y los
hechos más relevantes de la historia. Muchas veces resulta complicado establecer las
causas reales de un suceso, pero si el estudio se realiza con base en datos fiables, y
luego son analizados estadísticamente, la muestra será más confiable y dará validez a
dichas causas.
Argumentos deductivos. Los argumentos deductivos están constituidos por dos o
más premisas que son verdaderas y que por serlo garantizan la validez de la
32
conclusión. Este tipo de argumento ofrece certeza, pero solo si sus premisas así lo
permiten.
En el siguiente esquema se presentan algunos ejemplos de los diferentes tipos de
argumentos:
Argumento mediante
ejemplos
1. El derecho de las mujeres a votar fue ganado después
de una lucha.
2. El derecho de las mujeres a acceder a la educación
universitaria fue ganado después de una lucha.
3. El derecho de las mujeres a la igualdad de
oportunidades laborales fue ganado después de una
lucha.
“Por lo tanto los derechos de las mujeres son ganados
sólo después de luchar”.
Argumento de
autoridad
Amnistía Internacional informa, en el número de Amnesty
International Newsletter (enero de 1985 vol. 15) que
algunos presos son maltratados en México.
Por lo tanto, algunos presos son maltratados en México.
Argumento acerca de
las causas
La mayoría de mis amigos que tiene una mentalidad abierta
son cultos.
La mayoría de mis amigos que tienen una mentalidad
menos abierta no lo son.
Parece probable que cuanto más se lea, más se verán
nuevas ideas y así revaluará las suyas.
Leer entonces, parece conducir a tener una mentalidad
abierta.
Argumento deductivo Si en el ajedrez no hay factores aleatorios, entonces el
ajedrez es un juego de pura destreza.
33
En el ajedrez no hay factores aleatorios.
Por lo tanto, el ajedrez es un juego de pura destreza.
Las claves de la argumentación Weston 2002
Las razones y las convicciones personales de quien expone un argumento, no son
suficientes para lograr su propósito persuasivo, ya que el auditorio debe estar de
acuerdo con los postulados del emisor. El hecho de que quien argumente crea en sus
propios fundamentos no es razón valedera para que el destinatario los acepte como
tal. La aceptación de estos conceptos requiere llegar a un acuerdo que va desde lo
ideológico, pasando por lo filosófico, lo antropológico e incluso lo racial.
En cuanto a la fundamentación de un argumento, Díaz (2002) afirma que la estructura
argumentativa debe contener las razones que sustentan o justifican un hecho, para que
merezca la confianza y la aceptación del destinatario. A los enunciados que
constituyen la fundamentación de un argumento se les designa con el nombre
genérico de premisas, las cuales se basan en datos provenientes de opiniones,
creencias, valores, presunciones, hechos y testimonios de autoridades en el tema.
La justificación o fundamentación de un argumento responde a estas preguntas:
- ¿Qué lo motiva a pensar así?
- ¿Qué razones tiene a favor de esta posición?
- ¿En qué apoya su apreciación?
- ¿Qué hechos ilustran su apreciación?
- ¿Qué experiencias le permiten ilustrar su posición?
34
2.1.4. Formas de la argumentación
Cuando nos enfrentamos al deseo de comunicar nuestras ideas, nos vemos casi
obligados a utilizar algunas de las formas disponibles en el código lingüístico para tal
fin, la elección estará enmarcada de forma casi mecánica en las circunstancias y las
costumbres de nuestro grupo social. De esta manera nuestros mensajes están
impregnados de un estilo que de alguna manera caracteriza lo que somos, define
nuestras capacidades lingüísticas, el funcionamiento de nuestro cerebro y caracteriza
nuestro estado emocional.
Los procedimientos argumentativos utilizados en los textos son básicamente iguales,
las diferencias pueden ser de carácter formal, de estructura y de organización.
Explicar, justificar, persuadir, inventar, todos pueden ser motivos del autor para
redactar su escrito, puede abordar cualquier tema de su interés y desde su realidad,
sus experiencias, sus lecturas y su interacción con el mundo, plantearlo en su ensayo.
El texto argumentativo es una de las alternativas que poseemos para expresar
nuestros pensamientos, defender nuestras tesis e incluso convencer a quien nos
escucha de que lo que decimos es realmente válido. Pero no siempre basta con
expresar las ideas en las que creemos, además es necesario apoyar nuestros
argumentos en premisas concretas y que nuestros argumentos se “defiendan por sí
mismos”. En nuestra actividad comunicativa cotidiana no es suficiente con saber
desarrollar estrategias lingüísticas para defender y hacer que los demás acepten
nuestras tesis Lo Cascio (1991).
Las características de un texto argumentativo según Lo Cascio son:
- Un tema para ser discutido.
35
- Un protagonista y un antagonista (emisor- receptor).
- Un razonamiento para convencer.
- Una opinión y dos o más argumentos.
- Argumentos elegidos a favor de los receptores, marcados por el aspecto
cultural.
- Una (eventual) conclusión.
Los argumentos que constituyen el texto argumentativo deben ser valorados para
establecer la calidad y la veracidad de cada uno. La fase de valoración está
enmarcada en el análisis y la clasificación de los diferentes tipos de argumentación,
dependiendo de su contenido y su relación con el éxito argumentativo; entendido
como el nivel de persuasión entre los receptores.
El texto se arma a partir de un problema y de más de una forma de darle solución
(Tusón y Calsamiglia 2002, p.296) Un ejemplo claro es el que se evidencia en la
conversación de dos personajes en el que aparece un proponente y un oponente; una
discusión que origina, una propuesta y una contrapropuesta, una construcción de
argumentos de validez para invitar a quien escucha a la adhesión a una idea y llegar a
una conclusión. Para justificar, defender y sostener una posición, el esquema es el
siguiente: se parte de unos datos iniciales o de una premisa y se proponen argumentos
para defender un nuevo enunciado, que se deriva de las premisas, y así llegar a una
conclusión. Para las autoras citadas anteriormente este proceso en su modo más
simple luce así:
Premisa Conclusión
Argumentos
36
El ensayo argumentativo en general se puede afirmar que es un escrito en el que el
autor deja conocer lo que opina acerca de un concepto o un problema determinada,
posición que se sustenta con argumentos o juicios y que origina algunas conclusiones.
Teniendo en cuenta lo anterior es claro que el objeto del ensayo argumentativo es
algo susceptible de discusión ya que no se están analizando verdades o falacias sino
la verosimilitud de los argumentos. Un ensayo argumentativo es el que generalmente
aborda temas que se prestan para la discusión o controversia, los autores defienden
sus puntos de vista y su propósito es convencer, lograr la adhesión del público y
justificar su forma de ver los hechos, según Díaz (2002, p. 35) el ensayo
argumentativo es el tipo de texto que más a menudo leen y escriben los letrados en su
vida estudiantil y profesional. Todo texto argumentativo, sin importa su extensión, se
estructura alrededor de una tesis, así se denomina al contenido proposicional expreso
o implícito que resume de la misma manera el propósito central de todo texto. La
tesis se puede expresar en alguna de las oraciones del ensayo. La forma verbal que se
utiliza en el ensayo debe ser precisa y explicita, para evitar la vaguedad en lo que se
desea expresar y además al construir la tesis es preciso recordar que hace parte del
punto de vista del autor y de su subjetividad, lo que implica que ésta puede ser
compartida o rebatida por los lectores.
A continuación la estructura retórica más usada por los ensayistas competentes según
(Díaz, 2002):
Antecedentes del tema
Tesis a defender
Opinión acerca de lo que va a ser tema de refutación
Definiciones claves para comprender el ensayo
37
Definición pictórica de la persona, lugar o suceso que se va a describir (frase
audaz, frase célebre, aforismo, anécdota, proverbio)
Pérez Abril (2000) quien también ha estudiado el ensayo como herramienta de
expresión argumentativa, afirma que es necesario acordar, discutir y establecer
algunos parámetros para delimitar aspectos concretos en el diseño y presentación de
los ensayos y así evitar confundirse ya que se presentan muchas connotaciones al
definir este término. Los siguientes son esos elementos que a su juicio deben tenerse
en cuenta a la hora de redactar un ensayo argumentativo.
1. Delimitación del campo temático (Elección del tema a partir del que se
estructurarán los argumentos en el ensayo)
2. Toma de posición (El autor del texto debe aportar ideas propias acerca del
tema elegido, ubicarse en la oposición o en el apoyo a cada idea que se discute
al escribir)
3. Argumentos (Aquí se presentan los enunciados que hacen explicita la opinión
personal de quien escribe y en los que deja ver su posición frente al tema)
4. Contra-argumentos (Momento para prever la oposición de los lectores y
manifestar con argumentos sólidos consistencia argumentativa para defender
cada posición)
5. Plan argumentativo: Es necesario que los elementos del ensayo estén
organizados bajo los parámetros de un plan argumentativo, siguiendo un eje
argumental que determina el tipo de secuencia que sigue el escrito. Un plan
argumentativo puede estar estructurado de la siguiente manera:
Delimitación del campo temático – Toma de posición – Argumentos –
Ejemplos – Conclusión.
Conclusión – Delimitación del campo temático – Toma de posición -
Argumentos – Comparaciones.
38
Toma de posición - Conclusión – Delimitación del campo temático –
Argumentos – Ejemplos - Apoyo en una teoría.
Argumentos – Apoyo en una teoría – Argumentos – Ejemplos - Delimitación
del campo temático – Toma de posición – Conclusión.
6. Conclusiones o implicaciones. En el ensayo argumentativo el desarrollo de la toma
de posición y el planteamiento de argumentos, generalmente, conducen a una
conclusión (o conclusiones) o a unas implicaciones. La conclusión debe derivarse
lógicamente de la tesis y los argumentos. Sin embargo, es posible que en algunos
casos no se planteen de manera explícita las conclusiones, hay ensayos que dejan en
manos del lector la elaboración de las conclusiones e implicaciones.
Algunas características del ensayo argumentativo son:
CONSISTENCIA EN LOS
TÉRMINOS: Se requiere que los
conceptos básicos empleados en la
argumentación sean usados con
connotaciones que no resulten
contradictorias, ambiguas o confusas. Si
los conceptos ameritan una aclaración,
debe darse, puede ser a través de notas
al pie de página, entre guiones, entre
paréntesis, como frases aclarativas, o a
través de alusiones directas o indirectas.
VEROSIMILITUD VS VERDAD: Si
bien es importante que el escrito esté
sustentado en fuentes e informaciones
pertinentes, este elemento no es garantía
de consistencia argumentativa. Puede
darse el caso de contar con un texto que
toma argumentos de fuentes legítimas
en los espacios académicos o culturales,
pero esos argumentos pueden no estar
articulados, tejidos, dentro de un
entramado argumentativo.
El ensayo argumentativo no pretende
probar una verdad como absoluta sino
valorar unos argumentos en favor de
39
una toma de posición. De este modo, no
interesa probar si se está frente a una
verdad innegable o controvertible en
términos de
CITAR: Las citas son elementos claves
en la escritura del ensayo
argumentativo, no sólo como apoyos de
la credibilidad y legitimidad de los
argumentos, o como soportes del plan
argumentativo, sino como construcción
del universo conceptual en el cual se
desarrolla el texto, y que da señal de
configuración de relaciones
intertextuales.
VERDADERO/FALSO: aquí interesa
reconstruir las condiciones de
consistencia interna y la solidez de un
discurso. De este modo, la idea de
verosimilitud, entendida como la
consistencia interna del escrito, va más
allá del apoyo en fuentes, se refiere a la
condición del escrito de conformar un
todo articulado y coherente, un sistema
en el que los diferentes componentes
juegan un papel en función de un
propósito argumentativo.
ADECUACIÓN DEL AUDITORIO:
Este aspecto implica que la producción
del ensayo argumentativo es necesario
anticipar el tipo de interlocutor (lector)
lo que supone seleccionar un tipo de
léxico y un tipo de argumentos e,
incluso, unos modos de argumentar.
ESTRUCTURA FLEXIBLE: Un
aspecto clave en la escritura del ensayo
argumentativo es el hecho de que no
existe una estructura predeterminada. Lo
importante, en cuanto a la estructura, es
que exista un plan argumental, este
define la secuencia de la organización
de los componentes del escrito. Por
ejemplo, se puede encontrar un ensayo
argumentativo en el que se parte de una
40
conclusión, luego se presentan los
argumentos, luego la tesis de trabajo…,
o se puede encontrar un escrito en el que
se mezclan los argumentos con ejemplo
antes de plantear la tesis. Es importante
comprender la escritura del ensayo
argumentativo como una búsqueda de
estructura.
NO CONTRADICCIÓN: Es
importante anotar que, para el caso del
texto argumentativo, hablamos de
contradicciones a nivel de los
enunciados, no a contradicciones
empíricas o éticas. Podríamos definir la
contradicción a nivel textual como la
necesidad de que en el escrito no se
afirme y se niegue el mismo enunciado,
a no ser que la presentación de una
contradicción haga parte de una
estrategia argumentativa, pero en este
caso esa contradicción deberá ser
superada en el desarrollo del escrito.
Los ejemplos: El ejemplo es un recurso
útil para apoyar las argumentaciones
pero no son una condición necesaria.
Puede haber ensayos argumentativos
RECURSOS LINGÜÍSTICOS: El
ensayo argumentativo debe garantizar
que existen nexos explícitos entre sus
diferentes elementos. Para esto se
utilizan diferentes recursos como:
a. Las formas personales para asumir
una posición “Yo personalmente pienso
que...”, “Me parece que...”, “Desde mi
punto de vista…”). b. Las fórmulas para
introducir las citas o alusiones “Según
este autor; los verbos de opinión
neutros: “X afirma que...”; para valorar
una idea “De acuerdo con X…”, para
desvalorizar una idea: “X pretende...
insinúa...”). c. Los conectores y
organizadores textuales para garantizar
la cohesión y tejer el plan argumental:
“Examinaré diferentes aspectos de la
41
que no requieren ejemplos; y otros que
cuenten con demasiados ejemplos sin
función argumentativa.
Las comparaciones: Otro recurso
argumentativo es la comparación, pero
al igual que el caso de los ejemplos, el
uso de este recurso, en caso de que se
considere necesario, debe darse con
función argumentativa.
polémica….” “En primer lugar, . . . En
segundo lugar”; organización causal “La
razón de…”, “ Ya que se afirma que…”,
“Puesto que…”, “En consecuencia…” :
“Por lo tanto”; etcétera. d. Las
modalidades del enunciado (expresiones
de certeza: “Esto convencido de…”,
“Seguramente...” “Sin lugar a dudas…”.
Expresiones de probabilidad “Parece ser
que...”, «probablemente...”. Expresiones
de duda “No estoy seguro de…”, “Es
improbable que…”. e. Las restricciones
“ A menos que...”, “Excepto si...”. f.
formulas concesivas: “Reconozco que...
pero..”, “Tengo que admitir que... sin
embargo…”, etcétera.
Para llevar a cabo la actividad de redacción del ensayo que los estudiantes objeto
de estudio de esta investigación tienen que hacer, primero se les informará acerca
de estos parámetros ya que es importante que conozcan la variedad de opciones
que existen para estructurar un trabajo de calidad entre ellas está, la recolección
de información, estructuración de argumentos y la posterior elaboración de su
escrito.
42
El discurso argumentativo se define como una de las tendencias estructurales que
utilizamos para elaborar nuestros mensajes y que se caracteriza por estar acompañada
por ciertas características específicas como lo son: la escogencia del tema de
conversación, los recursos expresivos y estilísticos y la forma en la que combinamos
los términos que utilizamos durante este acto discursivo. Todo acto discursivo debe
ser comprendido en dos aspectos, el aspecto expresivo o contenido y el aspecto del
contexto que en campo de nuestra investigación sería lo más importante; comprender
el discurso argumentativo desde quien lo produce, con qué intención y los efectos que
produce en quien lo recibe. Algunos tipos de discurso son: el discurso científico-
tecnológico, el discurso estético, el discurso religioso, el discurso cotidiano, el
discurso educativo y el discurso retórico; estas categorías están determinadas por el
contexto en el que se sucede el discurso, ya que no utilizamos las mismas estructuras
lingüísticas cuando nos referimos a un miembro de nuestra familia (discurso
cotidiano) que cuando defendemos una idea o explicamos un concepto a nuestros
estudiantes (discurso educativo).
Según el modelo Jakobson (1984) el discurso puede utilizarse para con varias
intenciones, para informar o explicar (centrado en el tema), para persuadir (centrado
en el destinatario); para expresar (centrado en el emisor) y para encantar y divertir
lúdica y poesía (centrado en el mensaje y el destinatario). Lo fundamental del
discurso argumentativo es reconocer la intencionalidad de lo que decimos, reconocer
el valor del contexto en el que expresamos nuestras ideas y educar nuestros sentidos
para determinar qué tipo de discurso está utilizando nuestro interlocutor; lo que
facilita la comprensión de sus intenciones y sirve como herramienta para valorar aún
más la calidad de los argumentos que utilizan nuestros estudiantes.
43
2.2. El Cine
El cine es un instrumento de pensamiento. (Jean Luc Godard)
El cine es uno de los fenómenos socioculturales más importantes del siglo pasado;
cientos de películas son estrenadas cada año y llegan a los teatros, cinemas, video
tiendas e incluso hasta nuestros hogares irrumpiendo en las vidas de quienes las ven
para convertirse en modelos de valores, referentes de identidad, formas de ver el
mundo y en ocasiones en una influencia directa en para la forma de comportamiento
de nuestros jóvenes. Las posibilidades del desarrollo tecnológico en el campo
cinematográfico son cada vez mayores, desarrollo que se evidencia en la forma de
hacer las películas, las locaciones, los efectos especiales y los nuevos formatos de
presentación. El cine es la representación visual de nuestra historia; de la historia de
la humanidad, de nuestro pasado, presente y futuro; expresión de cotidianidad,
muestra de la imaginación y de la capacidad creativa de los cineastas.
Ver una película formativa representa abrir las posibilidades de nuestra imaginación,
recrearnos y formarnos, enriquece nuestras experiencias de vida y nos hace sensibles
ante los sentimientos de los demás. Incrementa las posibilidades de reflexionar acerca
de los alcances de los medios de comunicación y fomenta la conciencia crítica y el
nivel de argumentación de nuestras inquietudes y nuestros gustos. No utilizar el cine
formativo en las aulas sería un error craso, ya que nuestros estudiantes lo conocen
desde niños y lo disfrutan fuera de ellas, conocen de los avances tecnológicos del cine
y relatan con destreza eventos que han observado en sus escenas.
Ignorar el poder sociocultural, artístico y humano del hecho cinematográfico es
imposible, ya que el cine es un circuito abierto donde se expone la realidad vital con
todos sus sentimientos, deseos, acontecimientos, percepciones. Es un medio
imprescindible en nuestro aprendizaje porque constituye un producto cultural que
44
facilita el desarrollo de la propia personalidad de los espectadores Alonso (1990, p.
127). Para quienes disfrutan del séptimo arte y lo reconocen como obra valiosa, no les
resulta difícil aceptar que el cine educa los sentidos y sensibiliza frente a las
realidades humanas, que es un espacio de encuentro entre guion, capacidad
histriónica de los actores, música y escenografía al servicio de la formación de
quienes lo ven. De una buena película se puede aprender a nivel personal y a nivel
profesional.
Todo esto nos indica que aunque el cine sea una herramienta de conocimiento muy
popular y de uso cotidiano, todos los cinevidentes debemos aprender a verlo, a
analizarlo y a reconocer su estructura elemental y su forma básica de funcionamiento;
no basta solo con ver las películas, debemos adiestras nuestros sentidos para recocer
las variables del mundo cinematográfico y reflexionar sobre los mensajes que en ellas
aparecen, pero sobre todo formarnos para interrelacionar los sucesos allí presentados
y así encontrar sentido con los sucesos de la vida real, de nuestra vida cotidiana; en
esto radica el verdadero sentido de analizar el material fílmico.
En este momento es oportuno establecer la diferencia entre las películas que pueden
convertirse en herramienta pedagógica y que poseen una intención más o menos
educativa y aquellos que fueron creadas aparentemente con objetivos recreativos o
una finalidad evasiva como los denomina De la Torre. Partiendo de un criterio
formativo cabe diferenciar los siguientes tipos:
a. Genero didáctico: Se tratan generalmente de películas documentales o series
con una claridad finalidad instructiva, algunas veces recurren a los dibujos
animados como estrategia para alcanzar la atención de los menores que casi
siempre son los destinatarios de estas producciones. Dichos materiales tienen
una aplicación directa en la enseñanza y sus efectos formativos resultan
45
evidentes. Estas películas ayudan a esclarecer conceptos, hechos,
procedimientos y actitudes relativos al saber humano.
b. Genero cultural: Películas cuyo contenido temático (histórico, artístico,
biográfico, literario, científico, etc) las engloba en la denominación de genero
cultural. Con estas películas no resulta difícil establecer una relación más o
menos directa con contenidos de formación humanística o científica. El
componente formativo de dichas películas resulta evidente en su utilización en
la instrucción muy adecuada. Dado que incorporan elementos imaginativos y
literarios se hace preciso desarrollar actitudes y estrategias críticas que
permitan sopesar su valor formativo así como los ingredientes imaginarios y
de contenido afectivo.
c. Películas comerciales con mensajes constructivos: Son películas que no se
rodaron ni montaron con intención formativa sino comercial, ofreciendo al
espectador la posibilidad de evadirse, vivir un rato agradable, sentir
emociones o liberar tensiones. Este tipo de películas pueden ser reutilizadas
con un sentido formativo, filmes valiosos que pueden ser utilizados por el
docente en el aula tanto para la formación personal como profesional. Este
tipo de películas son las que se utilizan en este trabajo investigativo.
d. Películas de difícil justificación formativa: Bajo esta categoría se
encuentran las películas en las que predominan las escenas y los mensajes de
contravalor, y en tal sentido resulta complicada su utilización constructiva y
formativa. Películas que hacen apología a la violencia sin justificación , al
sexo sin componente afectivo, al abuso del poder, la maldad y la injusticia, las
conductas intisociales o la manipulación consumista, etc. Estos films
difícilmente pueden contribuir a la formación de valores, estrategias o a la
adquisición de conocimiento.
46
2.2.1. El cine formativo
El concepto de cine formativo está elaborado en su mayoría bajo la premisa de que
consiste en la emisión y recepción intencional de películas con cierto reconocimiento
cinematográfico y que pueden ser analizadas desde una óptica pedagógica en orden a
promover valores sociales y culturales. Al respecto, De la Torre (2000, p.19) plantea
que el cine formativo es la emisión y recepción intencional de películas portadoras de
valores culturales, humanos, técnico-científicos o artísticos, con la finalidad de
mejorar el conocimiento, las estrategias o las actitudes y opiniones de los
espectadores. En primer lugar la película, ha de poseer determinados valores o
méritos humanos; en segundo lugar, dichos valores han de estar codificados de forma
que sean interpretables y en tercer lugar que exista una intención de utilizar dicho
medio como recurso formativo, es decir, con voluntad de producir algún tipo de
aprendizaje, que no tiene por qué estar vinculado necesariamente al mensaje de la
película (p.20).
De la Torre sitúa el cine en el ámbito de las enseñanzas basadas en el medio como
fuente de aprendizaje. Considera que el cine, como cualquier otra forma de
comunicación, puede ser utilizado como recurso didáctico, pero que resulta
fundamental en esta tarea el papel del profesor, que actuará como mediador, como
transformador de la ficción en códigos de aprendizaje. Propone trabajar con el cine a
través de la observación, reflexión y aplicación:
- La observación y la comprensión del material propuesto.
- La reflexión, profundizando en los significados implícitos.
- La aplicación, planteo conocimiento de lo aprendido en nuevas situaciones.
Las películas de cine formativo pueden tratar temas muy variados, pueden estar
basadas en hechos muy variados, ya sea históricos, biográficos e incluso sucesos
47
imaginarios, pueden mostrar la manera en la que resolvemos situaciones de la vida
cotidiana o hacer un análisis de valores y contravalores humanos, lo fundamental es
la manera en cómo se maneja el material fílmico para suscitar en los cinevidentes
reacciones reflexivas tendientes a descifrar mensajes en el argumento que allí se
plantea. El cine formativo no tiene porqué describir necesariamente entornos
escolares ni relatar situaciones educativas (De la Torre 1996, p.19). El carácter
formativo de una película está más en el espectador que en el director, en la intención
y planteamiento con que se analice que en el contenido que relata, en la reflexión para
descifrar sus significados y mensajes que en el argumento. En suma, está en cómo se
utilice el cine.
Para De la Torre es fundamental que en el proceso de análisis de películas de cine
formativo se tengan en cuenta los siguientes elementos:
EL SUJETO: Aquel espectador que
desde su perspectiva personal y con sus
conocimientos previos, analiza e
interioriza los eventos que se le
presentan en la película. De su grado de
formación y el dominio del lenguaje
cinematográfico serán aspectos
fundamentales en el aprovechamiento
de la experiencia de ver cine. El carácter
formativo de cada película dependerá en
gran medida de la intencionalidad del
sujeto que la disfruta.
SISTEMA CONCEPTUAL: Elección
de los parámetros que se utilizarán para
analizar su contenido temático, su
argumento su mensaje. Una misma
película puede sugerir lecturas
diferentes desde la pedagogía, la
sociología, la filosofía, al arte e incluso
la historia y la literatura. El dominio del
código cinematográfico facilitará un
mayor aprovechamiento de igual modo
que el dominio del lenguaje permite una
mejor comprensión de las ideas que
expone el docente en el aula.
PAPEL DEL PROFESOR: En un
proceso enseñanza aprendizaje el
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO:
Constituye la forma más apropiada para
48
docente es facilitador del encuentro
entre el sujeto y el saber que se le
presenta en su relación diaria con la
humanidad. El profesor ayuda hace
patente y clarifica aquello que resulta
difícil de entender. Su papel de
mediador entre lo distractivo y lo
formativo es capital. Ello requiere una
formación tanto en los valores como en
el lenguaje cinematográfico.
transformar la información del medio en
formación o desarrollo personal. El
procedimiento es la vía o camino por
secuencias o pasos que nos permite
alcanzar la meta; es el modelo o
procedimiento didáctico que permite
hacer de un estímulo informativo una
estrategia de pensamiento o un valor
adoptado al comportamiento diario.
Cine formativo Saturnino De la Torre 1996.
2.2.2. El texto cinematográfico
La capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que
el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo
verbal (lengua castellana) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria,
grafiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones),
sistemas estos que pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se
quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje.
Según ello, formar en lenguaje implica avanzar en el conocimiento de otros sistemas
que le permiten al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar
con los otros con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace
necesario trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no
verbales: proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas; kinésicos,
o lenguaje corporal; prosódico, o significados generados por el uso de entonaciones,
pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y formar
49
parte de las representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca
desarrollar y potenciar la competencia simbólico de los y las estudiantes, con el fin de
que reconozcan las características y los usos de los sistemas no verbales y el papel
que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación conceptual o
de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e
ideológica.
Los lingüistas modernos conciben el texto como una gran unidad del lenguaje, tanto
oral como escrito, no es una suma de oraciones, sino un acto comunicativo en el que
la sucesión de enunciados se articula en un todo con una significación global.
Un texto es un cuerpo semiótico orgánico y coherente, premisa y guía de un
intercambio comunicativo (…); puede ser además definido como una máquina
semiótica que transmite el saber organizado por el sujeto de la enunciación (…) a un
sujeto enunciatario: es la manifestación contingente de aquel saber en una práctica
discursiva encaminada a su traspaso” Eco (1979, p.19).
Es decir, que se considera como texto cualquier tipo de mensaje completo, producido
en un acto comunicativo, originado en cualquier actividad humana, a través de
diferentes canales y en diferentes contextos, sin importar su extensión, ni la intención
del emisor.
Para Van Dijk, (1977, p. 3) es un concepto abstracto que se manifiesta o realiza en
discursos concretos; es decir, que el texto es el producto meramente lingüístico,
mientras que el discurso es el texto contextualizado. A través del estudio del discurso
Van Dijk ha llegado a la conclusión de que los actos de la gente son actos del
discurso.
50
El estudio del cine desde la óptica de la lingüística fue un tema de estudio durante el
siglo XX. De acuerdo a los aportes expuestos por el francés Christian Metz, se
concluyó que el cine se inscribe de los cánones de la pragmática, pues emplea un
lenguaje de naturaleza sincrética, en el que la imagen, el sonido y las palabras se
entretejen para construir el texto fílmico.
La definida amplitud de su tejido depende de dos causas distintas cuyos efectos se
superponen: por una parte, el cine engloba en sí un código-la lengua, en las películas
“habladas”-cuya única presencia sería suficiente para autorizar las informaciones
semánticas más variadas; en segundo lugar, los otros elementos del texto fílmico, por
ejemplo las imágenes, ellas mismas son lenguajes cuya materia de contenido no tiene
límites precisos Metz (1976, p.160).
A los otros elementos del texto fílmico, Metz los discrimina en códigos
cinematográficos, propios del cine, (son el producto a la vez de la invención de un
proceso, el cinematográfico, que permite rodar planos y, del montaje de diversos
planos con el fin de hacer una unidad, es decir, una película). Y los códigos fílmicos,
no propios del cine son prestados de otras expresiones artísticas, aunque dotadas de
un rol específico dentro del filme, se consideran realidad cinematográfica sólo en
cuanto están presenten en alguna película.
En conclusión, se considera el audiovisual como un texto de naturaleza sincrética,
cuyos códigos guardan una relación coherente entre sí, con la intención de expresar,
significar y comunicar; su interpretación se da en el contexto de las competencias
interpretativas y argumentativas del destinatario.
51
2.2.3. El cine como estrategia didáctica
Para que el proceso enseñanza aprendizaje cumpla el objetivo de dejar conocimiento
y habilidades cognoscitivas en los estudiantes es necesario establecer claramente las
estrategias didácticas desde su concepción hasta la forma en que serán desarrolladas
en el terreno real del ámbito escolar. Una estrategia didáctica corresponde a una
actuación secuenciada, potencialmente consciente, del profesional en educación,
guiada por uno o más principios de la didáctica y encaminada hacia la optimización
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Rajadell (1992), son ocho principios los que rigen toda actuación didáctica y
que se encuentran presentes en mayor o menor peso según sea la estrategia utilizada.
Así pues comunicación, actividad, individualización, socialización, globalización,
creatividad, intuición y apertura, forman parte de esta actuación docente que de
forma específica denominamos “estrategia didáctica”. Cada una de estas estrategias
deberá estar fundamentada en objetivos claros ya que deberá responder a los
objetivos para los cuales ha sido desarrollada.
Las estrategias didácticas han de establecerse teniendo en cuenta las características
fundamentales de la población a la cual van dirigidas, en nuestro caso estudiantes de
básica secundaria, sus edades, el contexto sociocultural, la conformación de su
familia, gustos y pasatiempos y todas las particularidades de la población objeto de
estudio.
El cine formativo puede convertirse en una excelente estrategias para responder a
esas necesidades particulares de la población de estudiantes de básica secundaria ya
que sabemos que lo conocen. Lo disfrutan y lo analizan de forma espontánea con sus
compañeros en sus tiempos de ocio. El cine en la educación contemporánea aparece
como una estrategia de simulación idónea para un aprendizaje desde el análisis de
52
sucesos cotidianos y de realidades cercanas a los jóvenes. El uso de la película en el
aula escolar como herramienta pedagógica puede considerarse como recurso
poderoso ya que fácilmente incorpora distintos contenidos y sensaciones que tocan la
realidad de quienes la ven y facilitan la discusión sana y la modificación o
modulación de conductas poco adecuadas.
De la Torre (1996, p. 18) define el cine como una estrategia didáctica que facilita la
enseñanza y el aprendizaje a los alumnos, de forma integrada y transdisciplinar, que
estimula la construcción de nuevos significados de los elementos del entorno y de las
interrelaciones que se establecen entre ellos, al tiempo que se moldean las estructuras
y habilidades cognitivas, se desarrollan nuevas competencias o modifican las
actitudes y valores. Este entramado vivo de la formación se proyectará en la propia
vida personal del alumnado, en sus relaciones con los demás y también en su
profesión.
El cine formativo como técnica pedagógica e interpretado como estrategia didáctica
posee un carácter complejo, pero también es una alternativa con miles de
posibilidades abiertas ya que en el análisis de un filme, ya sea en un conversatorio y
o en una charla informal; permite que los que observan la película en este caso los
estudiantes siempre se vean en la necesidad de expresar sus sentimientos y
pensamientos a cerca de lo que vieron. Este proceso de pensar, sentir, reflexionar y
actuar, es lo que proporciona significados más relevantes a eso que estamos viendo,
nos acerca a la realidad de otros desde lo que somos nosotros mismos y facilita la
toma de posición frente a sucesos dignos de análisis y de adhesión o repudio.
El cine como estrategia didáctica implica un aprendizaje integrado, transdisciplinar y
holístico: integrado en cuanto se centra en un todo global y cambiante formado por
dimensiones complejas que se interrelacionan lo cual tiene un mayor interés para el
alumnado ya que es más cercano a su entorno De la Torre (2000), desde el ser, el
53
saber hacer y el saber; transdisciplinar ya que los diversos núcleos que trate pueden
ser estudiados, analizados desde las diversas perspectivas de la ciencia; y también
holístico porque representa la totalidad formativa en un entorno real, ya que cada
aprendizaje considera emociones, significados nuevos, proyecciones, como un todo
global que colabora con el crecimiento personal.
2.2.4. El cine como objetivo del proceso de enseñanza aprendizaje
Cuando se pretende catalogar el cine en términos del proceso de enseñanza
aprendizaje siempre se tiende a verlo como un recurso para adquisición de nuevos
contenidos y el logro de objetivos de dicho aprendizaje, en cualquiera de las áreas del
conocimiento. En efecto eso es el cine un recurso formativo que permite acceder a
nuevos conocimientos ya sean de índole cultural, científica o de corte social desde la
formación de las actitudes positivas o negativas, construcción de valores humanos, a
la vez que se estimula el desarrollo de competencias básicas tales como la capacidad
de observación, de análisis, de reflexión, de juicio crítico, etc. Involucra pues a toda
la persona, tanto en la dimensión cognitiva como la afectiva, psicomotora, ética,
social, individual.
Todas estas transmisiones culturales constituyen los procesos de construcción
personal, donde cada individuo selecciona los contenidos según sus intereses y según
lo que para él es útil en el desarrollo de su personalidad y de su constructo intelectual.
Hoy en día, teniendo en cuenta la velocidad con la que se transforman las sociedades
y todos los cambios en la forma en la que se suceden los acontecimientos no podemos
abarcar todo su seguimiento y comprensión, ni tampoco lo que aprendemos es válido
para siempre, por lo que la función selectiva de los contenidos del cine que utilizamos
para realizar trabajos con jóvenes es fundamental.
Pero esta selección de contenidos se debe acompañar de orden y coherencia y se
54
relacionará de manera organizada y comprensiva a los conocimientos previos de los
jóvenes en nuestro caso del grupo de investigación de educación básica secundaria.
Por consiguiente, toda información recibida requerirá de la intervención pedagógica
donde estén presentes: el diagnóstico de la situación, la planificación, el desarrollo, la
evaluación y la realimentación, con vistas a la mejora de la calidad de nuestros
estudiantes. Este sería uno de los retos de la pedagogía actual, establecer lazos entre
las culturas y los sujetos, procesando de modo activo las informaciones útiles para la
vida que recibe del medio, transformándolas, haciéndolas propias y actuando de
acuerdo a ellas.
En este caso en particular lo observado en el material fílmico, en cada jornada de
análisis de películas debe ser utilizado como un “agente potencializador” que suscite
en los estudiantes el deseo de discutir y argumentar, que les motive a defender sus
ideas, utilizando argumentos concretos y firmes ya que si el objetivo es formar
estudiantes integrales es fundamental que adquieran por medio de estas estrategias la
capacidad de exponer, discutir y defender sus ideas y pensamientos.
2.2.5. La complejidad del desarrollo del Lenguaje y de la competencia comunicativa
Una adecuada formación académica ha de tener presente que las competencias en
lenguaje se relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los
estudiantes y, por supuesto, varían de acuerdo con la infinidad de condiciones que
ofrece el contexto cultural del cual forman parten y participan. El desarrollo de las
competencias en lenguaje es un proceso que se inicia desde el momento de la
gestación y acompaña al individuo toda la vida. Cuando los infantes llegan al primer
grado de Educación Básica cuentan ya con una serie de saberes que no pueden ser
ignorados en la labor pedagógica.
55
La investigación educativa y la práctica misma de muchos docentes han permitido
establecer que en los primeros grados es importante enfatizar en el uso del lenguaje, a
través de sus manifestaciones orales y escritas, acompañado del enriquecimiento del
vocabulario, de unos primeros acercamientos a la literatura a través del proceso
lector, así como de la aproximación creativa a diferentes códigos no verbales, con
miras a la comprensión y recreación de estos en diversas circunstancias.
Grados más adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimiento
y manejo de algunas categorías gramaticales, tanto en la producción como en la
comprensión de textos, afianzando la utilización en diferentes contextos del
vocabulario que ha ido adquiriendo el estudiante. En lo que respecta a la literatura, el
énfasis podrá hacerse en el acercamiento a las diferentes formas de producción
literaria, reconociendo en ellas algunos de sus rasgos característicos. En cuanto a los
lenguajes no verbales, se puede incrementar el acercamiento analítico a sistemas
simbólicos diferentes a la lengua y la literatura, con miras a entender su
funcionamiento comunicativo.
Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideración de herramientas cognitivo-
lingüísticas que procuran el inicio de procesos discursivos de carácter argumentativo,
lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua, así como a
los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. En
el campo de la literatura, es el momento de impulsar procesos en los que se conjugan
el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. En cuanto a
los códigos no verbales, se puede hacer un mayor énfasis en la comprensión de
aspectos culturales y sociales que los fundamentan.
Después, resulta pertinente reconocer con mayor precisión la importancia que tiene
el lenguaje como capacidad humana, profundizar más en la consideración del
estudiante de la lengua en sus niveles básicos como la herramienta que posibilita la
56
mayor riqueza en su uso y avanzar en la producción de discurso argumentado, así
como en la comprensión de textos de mayor complejidad. En lo que respecta a la
literatura, se puede trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y estético
de las obras literarias a partir de una lectura creativa, crítica y analítica de las mismas.
En relación con el lenguaje no verbal, se amplía el trabajo en la dirección de
encontrar opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los y las
estudiantes.
En la Educación Media se recomienda profundizar en la consolidación de una actitud
crítica del estudiante a través de la producción discursiva (oral y escrita) y un mayor
conocimiento de la lengua castellana, de manera que le permita adecuarla a las
necesidades que demanda el interlocutor y el contexto comunicativo. En lo referido
al lenguaje no verbal se puede procurar el fortalecimiento de la expresión crítica y
argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, éticos,
afectivos e ideológicos de la información que circula a través de los diferentes
medios.
Es importante destacar que estos procesos constituyen tan solo un referente que
puede potenciar el desarrollo lingüístico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes
en el transcurso de su paso por la escolaridad, el cual debe articularse con las
características de los estudiantes en las diferentes regiones del territorio colombiano,
así como con las necesidades y propósitos que cada institución ha identificado y
definido en su Proyecto Educativo Institucional.
Por lo anterior es fundamental que nuestros estudiantes de educación secundaria se
enfrenten a situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje y que
el trabajo pedagógico que se adelanta en el área de las competencias comunicativas
incluya la generación de espacios en los que experiencia significativas les permitan la
exploración y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje ya sean verbales y
57
no verbales, de tal forma que las asuman en sus interacciones cotidianas y con
diferentes fines: descriptivos, informativos, propositivos, recreativos, argumentativos,
entre otros.
Es necesario que el estudiante reconozca los recursos propios de cada sistema sígnico,
sea este la lengua, la pintura, la música, la caricatura, el cine, etc. Así, por ejemplo,
en el caso del código verbal, conviene aproximar a las y los estudiantes al manejo de
recursos extraverbales, antes mencionados, tales como los proxémicos, los kinésicos
y los prosódicos, que se constituyen en elementos importantes a la hora de sostener
una conversación o realizar una exposición, entre otras actividades verbales. En
resumen, se puede afirmar que estimular la producción y la comprensión de los
diferentes sistemas simbólicos mediante la generación de experiencias
enriquecedoras de aprendizaje les brindará a los y las estudiantes la oportunidad de
construir y expresar significados, de comprender y de recrear el mundo.
Por otra parte, cabe anotar que los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
hacen énfasis en la Ética de la Comunicación como un factor transversal, de lo cual se
infiere una propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos participativos,
críticos y constructores de cualquier tipo de conocimientos , actuando en
concordancia con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana que apunta a la
consolidación de una cultura de la argumentación en el aula y en la escuela en
general. Todo lo anterior con el objetivo de que el espacio escolar se convierta en el
lugar donde los interlocutores con acciones pedagógicas mancomunadas transforman
las visiones y concepciones frente a los temas sociales y culturales de su interés.
Una sociedad más igualitaria tendrá razón de ser en el momento en que los individuos
puedan justificar sus saberes y cuestionar racionalmente los saberes propios y los de
los demás. Y una didáctica de la argumentación puede ser uno de los caminos más
58
expeditos para la transformación de las prácticas pedagógicas y, por ende, de la
sociedad en pleno.
2.2.6. El cine formativo y la competencia argumentativa:
Los docentes investigadores notamos con asombro que las películas de cine son un
recurso audiovisual que en gran medida se ha desaprovechado en las aulas ya que
solo se han utilizado con fines recreativos y no formativos, desconociendo la
importancia de analizar los textos fílmicos con el objetivo de apropiarnos de bases
sólidas para mejorar el nivel de argumentación que poseemos y nuestros valores
personales. En una sociedad bombardeada por los medios de comunicación, el cine
formativo representa una excelente alternativa para enriquecer las competencias
comunicativas a través de la reflexión y el diálogo y porque no mejorar las relaciones
de los jóvenes con su entorno y con sus congéneres.
No es un secreto que el tiempo que nuestros estudiantes dedican a ver cine, jugar
videojuegos y frente al computador cada vez es mayor; fenómeno social que se deriva
en la mayoría de los casos por el gusto que poseen los jóvenes por el lenguaje
audiovisual. Sería desafortunado que durante las jornadas académicas los docentes
no aprovecharan este gusto para realizar actividades formativas tendientes a definir la
personalidad y el carácter crítico de los jóvenes. El ambiente escolar debe propiciar
estos espacios de reflexión en los que se prepare a los adolescentes para aprender a
ver cine, convirtiéndolos en espectadores activos y no en simples imitadores de
modelos negativos.
La formación de un carácter crítico y de una conducta argumentativa confiable, deben
ser parte de las metas de todo docente, las herramientas que utilice para tal fin estarán
determinadas por el grado de compromiso de sus estudiantes y por supuesto de sus
deseos de innovar con herramientas lúdicas y novedosas; la discusión de películas
59
formativas no solo servirá para analizar semióticamente el film, sino para facilitar a
los estudiantes el proceso de convertirse en dueños de una verdadera autonomía
crítica.
Uno de los temores que manifiestan los estudiantes de cualquier nivel escolar, es el de
enfrentarse a un público para exponer y defender abiertamente sus ideas. Lo hemos
notado quienes somos docentes y nos damos a la tarea de realizar actividades que
fomenten el gusto por la oratoria y la práctica discursiva. Notamos con preocupación
que los jóvenes se muestran temerosos e incluso reacios a participar de espacios de
discusión en los que valiéndose solo de sus recursos lingüísticos se enfrenten ante sus
compañeros con el fin de convencerlos de una tesis o una idea personal.
Los docentes de lenguaje de la institución en la que se realiza este trabajo
investigativo, manifiestan que es pertinente ajustar las actividades académicas que
realizan a diario nuestros estudiantes de educación media vocacional y procurar que
el pensum escolar responda a las necesidades que deberán enfrentar como futuros
estudiantes universitarios; así mismo creemos urgente prepararlos para cumplir a
cabalidad con los estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional en
cuanto a las competencias comunicativas y el fortalecimiento de la argumentación
como práctica discursiva.
2.3. Teoría del discurso argumentativo, propuesta para modelo de análisis
“Cineargumentando”
Para la realización de la fase diagnóstica se utilizó el modelo de análisis fílmico de
Saturnino de La Torre (2000) cuyos postulados y procedimientos se explican a
continuación.
60
MODELO DE ANÁLISIS FÍLMICO ORA “Un modelo interactivo para aprender
del medio”
El modelo ORA es un procedimiento para utilizar con provecho cualquier estímulo. Es una herramienta intelectual para apropiarnos del medio y convertirlo en alimento de formación. El modelo puede resultar de utilidad tanto en situaciones formales como no formales, adaptándola al grupo de personas con las que se trabaje.
Saturnino de la Torre.
Este modelo de análisis fílmico surge de la necesidad de involucrar el recurso cinematográfico a las actividades pedagógicas diarias planteadas por los docentes de educación secundaria, su autor especialista en innovaciones pedagógicas ubica el modelo en el campo de la didáctica e invita a todos los docentes a utilizarlo como herramienta para determinar cómo actuar, diseñar, enseñar y evaluar el uso de las películas como herramienta de enseñanza en el aula formal. En principio el modelo estuvo estructurado como guía de análisis y reflexión teórico-práctica, constaba de tres aspectos fundamentales: análisis del contexto de la película, análisis de la situación y análisis del hecho didáctico. Este procedimiento fue evolucionando hasta la construcción que se presenta aquí y que involucra la reflexión y la aplicación de lo que se aprende en el contexto real de quien observa y analiza la película.
FASE 0 “Experiencia Previa”
Esta fase 0 sucede cuando el docente hace una presentación completa de la información que posee acerca de la película que sus estudiantes verán a continuación. Los efectos que esta información suscite en los jóvenes dependerán de los conocimientos previos que cada uno posea al respecto. Una misma información tendrá efectos distintos sobre los alumnos, dependiendo de los aprendizajes previos (De la Torre 2000, p. 88).
FASE 1 “Observación y comprensión”
La fase 1 está dividida en tres partes:
1. La descripción del contexto nos proporciona el marco de referencia que ayudará a explicar el significado y alcance de cuanto estaba sucediendo cuando se estrenó la película. Servirá en esta fase 1 recolectar datos acerca del director de la película, intención del guionista, actores, fecha de realización y opiniones de los críticos de cine a cerca de la misma.
61
2. Descripción de la situación este paso pretende averiguar la temática o temáticas que presenta el guion, observar elementos humanos, naturales, materiales y las intenciones de los actores; los gestos, las actitudes y lenguaje que prevalece en la película.
3. Comprensión del hecho educativo y didáctico con este paso se pretende alcanzar la mayor comprensión educativa de lo que hemos observado, tras haber delimitado las condiciones y la temática en los dos pasos anteriores, nos adentramos ahora en su alcance educativo y didáctico. En nuestra investigación destacaremos conceptos y elementos formativos ya que nuestro propósito es producir argumentos a partir de la reflexión de nuestros estudiantes con respecto a temas que crean conflicto social y los valores humanos.
FASE 2 “Reflexión”
La fase de reflexión es la fase central del modelo ORA, permite tomar conciencia de la necesidad de cambio, es el momento es el que los docentes y los estudiantes que ven la película sienten la necesidad de tomar conciencia acerca de las problemáticas que observan en la película y comienza a gestarse el cambio de actitud. Para el creador del modelo la reflexión debe estar presente en todas las sesiones de clase ya que permite sensibilizar a los estudiantes de manera que al salir del aula tengan deseos de mejorar su conducta y reevaluar sus conocimientos. La reflexión adopta una modalidad cognitiva distinta en cada paso o movimiento:
1. Destacar ideas principales y secundarias (sintetizar).2. Relacionar las ideas con la materia o contenido (relacionar).3. Interpretar las ideas o tomar decisiones (interpretar-decidir).
Fase 3 “Aplicación”
Esta fase resulta clave para interiorizar y consolidar los aprendizajes haciendo un nuevo uso de la información obtenida luego de analizar la película; la aplicación comporta cierto manejo de la imaginación para ir más allá de la información dada sin perder de vista la realidad. En este momento los estudiantes deben hacer un paralelo entre las ideas de la película y su realidad, entre la teoría y la práctica y entre toda la información extractada y su utilidad en el campo real, en su vida cotidiana. En la aplicación se realiza el análisis de tres aspectos al finalizar la proyección de la película:
1. Optimización e innovación (Reflexión crítica de las deficiencias o aciertos del análisis del material fílmico, pertinencia de la temática).
62
2. Aplicación a situaciones o contextos familiares (Las ideas pedagógicas extraídas de la película pueden transferirse a sucesos que los estudiantes viven diariamente).
Valoración del propio aprendizaje (Qué se ha aprendido realmente luego de analizar
la película, es consciente el estudiante de lo que ha aprendido y cómo lo expresa).
MODELO ORA
2.3.1. La construcción del discurso y la argumentación
Un discurso no puede surgir de la nada, quien lo escribe y lo recrea es un sujeto
permeado por la sociedad en la que vive y que ha hecho de él un ser único, que
construye sus apreciaciones sobre todo lo que ha vivido, escuchado, visto y
experimentado. Para Ramírez Peña (2005, p. 102) el discurso es realización de un
encuentro de voces. Es Articulación, producto de la perspectiva de quien escribe y
Realización como resultado del desarrollo de una acción requerida y ejecutada a
través de unos medios disponibles. Cada discurso es entonces un constructo único en
el que el autor deja su huella y busca hacer que su voz sea reconocida en medio de
otras voces. Desde este planteamiento, el discurso se nos presenta como aquel
proceso en el que se encuentran las concepciones internas de cada autor y que
concluyen con una variedad de voces para dar sentido y significado a lo que se dice.
63
EXPERIENCIA PREVIA
OBSERVAR Y COMPRENDER
REFLEXIONAR RELACIONAR
APLICAR
Para lograr la articulación del discurso ha de encontrarse con el sujeto, con la voz que
lo origina desde las mismas exigencias de producción y las necesidades del
interpretante del discurso. Estas voces se articulan como la voz del individuo, la
sociedad y la cultura, y se reescriben a unas instancias discursivas que además
originan la argumentación, la narración y la descripción Ramírez Peña (2005, p. 111).
En un discurso se hace evidente la intención del emisor, sus opiniones acerca del
tema tratado y las técnicas que utiliza para acercarse al receptor y encontrar en el
cierta complicidad y entendimiento, en nuestro discurso no solo aparece nuestra voz,
también la voz del entorno y de quienes han influido en nosotros como agentes de
cambio o de construcción del conocimiento personal.
Retomando los postulados de Ramírez Peña (2005, p.114) tenemos que:
En la argumentación predomina el YO, como la voz que asume la responsabilidad
de lo enunciado, aquí se sustenta una opinión personal o se afirma algo en el marco
de los principios compartidos con un interlocutor, los enunciados que constituyen la
argumentación están constituidos en gran medida por los presupuestos, creencias,
valores y conocimientos de quien los emite. Los discursos argumentativos no solo
suceden en espacios en los que discuten temas de carácter teórico o científico,
también pueden aparecer en el discurso informal cotidiano, en la publicidad, la
producción literaria e incluso en el ambiente escolar donde los estudiantes que en este
caso serían los “enunciadores” buscan que su opinión o punto de vista sea
reconocido.
En la argumentación, la relación dinamizadora y orientadora global del discurso es la
voz intersubjetiva reconocida por el enunciador. Por ello, la argumentación es tensión
entre enunciador y enunciatario, y muy frecuente en aquellos discursos constituidos
por intercambio de intervenciones, como en las conversaciones y discusiones pero
también puede darse en momentos de una sola intervención.
64
En la narración prevalece la aparición del TÚ, como el señalamiento de la
interlocución. La narración es una acción en la que se constatan los actos ubicados en
una dimensión temporal con respecto al enunciador, el énfasis está puesto sobre las
voces de lo referido: citas, rumores, conocimientos que se ubican fuera del plano en
el que está sucediendo la interacción comunicativa. La narración desde la perspectiva
del profesor Ramírez es entendida no como producto sino como proceso clave en la
construcción de los discursos y de estructuración de los mismos, es decir, la manera
cómo se presenta las voces, los actores discursivos.
La narración no es aquí una simple categoría de clasificación, sino que se convierte
en una forma, en un proceso articulatorio de voces que se reescriben a unas instancias
discursivas. El autor de la narración y su interlocutor apenas quedan marcados por las
articulaciones situacionales por algunas protoformas (Ramírez Peña 2005) lo que
facilita la construcción de las estructuras de significado, ya que dependiendo del
discurso, estos contenidos pueden orientar o funcionar como mediadores en la
construcción de otros referentes y otros mundos como sucede en el caso de la
narración literaria.
En la descripción impera el Él, como presencia misma del referido. Es decir, como la
voz del individuo, la de la sociedad y la de la cultura. La descripción surge en
palabras de Ramírez, “del YO, en sus miradas atemporales a las cosas del mundo”
(2006), es decir, en sus miradas hacia el referente, hacia el ÉL, que se convierte en
objeto de cultura, de objetividad, de referencialidad y de discurso. Cuando se realiza
una descripción se hace énfasis en el objeto mismo y se minimiza la presencia
subjetiva e intersubjetiva en la enunciación. Es un ocultamiento de las expresiones
verbales de quien hace la descripción y de su relación con el receptor. Los poemas en
su mayoría hacen uso de la descripción para referirse al mundo exterior desde una
perspectiva alejada de la realidad próxima al poeta.
65
Individuo YO TÚ Sociedad
ÉL Cultura
Los discursos pueden estar constituidos de diferentes maneras, bien sea como
narración, como argumentación o como descripción, todo depende de la prevalencia
de cada una de estas voces, así se originan los géneros discursivo, ya se artístico-
literario, técnico-científico o cotidiano.
2.3.2. Los géneros y actores del discurso
- El discurso artístico-literario: en este discurso, el contenido está desplegado en
imágenes poéticas. Su procedimiento se encuentra en el plano metafórico y el control
de las voces lo ejerce el YO, porque es a través de su propio discurso como se
construye significado. La significación en este discurso no depende de los
interlocutores y su condición original reside en que manejan las formas significantes
que dan cuenta de su propio mundo. Es posible ubicarlo entonces dentro del plano de
la expresión.
-El discurso cotidiano: existe la posibilidad de que el productor del discurso se aleje
de su yo y se construya desde un TÚ. Este discurso se construye pues, partiendo de la
relación con el otro, por esta razón el propósito está en el interactuar siendo el
lenguaje, el complemento clave de la situación comunicativa. La forma de
estructuración del contenido de este tipo de discurso se basa en la imagen.
-El discurso técnico-científico: este tipo de discurso por su parte se construye a
partir de lo referido, el ÉL y su forma de estructuración del contenido se basa en el
concepto como tal. Además, a diferencia del discurso artístico, que referencia lo
66
subjetivo y del discurso cotidiano, que tiene en cuenta lo intersubjetivo, este discurso
se caracteriza por dejar de lado estos aspectos y centrarse en el cómo explicar el
mundo, es decir, lo que está dado como objetivo. El plano en el que se enmarca es el
plano del conocimiento.
YO TÚ
Plano Expresivo Plano Interactivo
(Discurso Literario) (Discurso Cotidiano)
ÉL
Plano del Conocimiento
(Discurso Técnico)
6. MARCO METODOLÓGICO
6.1. Tipo de investigación
La propuesta investigativa “Cineargumentando” se enmarca dentro del enfoque
cualitativo, ya que pretende describir el estado actual de una comunidad educativa y
el impacto que resulta de la aplicación de un modelo de argumentación a partir del
análisis de algunas películas de cine formativo. Además, basa sus estrategias
pedagógicas en la investigación analítica ya que sus objetivos son los de transformar
y mejorar la calidad de vida de los estudiantes que participan de la investigación.
67
6.2. Proceso Metodológico
6.2.1 Fase Diagnóstica
El punto de partida del presente proyecto consistió en medir o caracterizar el nivel en
que se encontraban los estudiantes de grado décimo del año 2013 con respecto a su
competencia argumentativa, esta prueba consistió en el análisis de la película “911-
llamada de emergencia” siguiendo el modelo ORA (Latorre, 1996, p87.). Este modelo
se análisis fílmico permitió: observar, relacionar y analizar la película como un texto,
y de ahí extraer elementos que involucran el contexto del cinevidente con la temática
del film (Ver anexo 1)
6.2.2 Diseño de un nuevo modelo de argumentación “Cineargumentando”
El rastreo bibliográfico, la interpretación de los elementos que constituyen la teoría
de la argumentación, desde la retórica hasta los actuales postulados y el conocimiento
de las debilidades que presentan los estudiantes de grado décimo, permitió obtener
suficiente sustento para crear un modelo que incentivara la argumentación y los
procesos de análisis reflexivo del contenido de una película para que el estudiante
logre apropiarse de la temática y, desde su propio contexto, produzca argumentos que
contengan premisas estructuradas.
El modelo “Cineargumentando” contiene características de la teoría del Mg. Luis
Alfonso Ramiréz Peña, explicada en el capítulo anterior. Hace referencia a tres
categorías que permiten dilucidar el proceso de argumentación desde los actores
discursivos; con respecto al nivel discursivo del estudiante, se estipulan indicadores
de desempeño que permiten evidenciar la teoría en la producción escrita. De igual
forma, en el modelo se asignan actividades estratégicas las cuales son desarrolladas
por el educando con el fin de direccionar y construir un ensayo argumentativo.
68
69
MODELO DE ANÁLISIS DE ARGUMENTACIÓN A PARTIR DE LA PROYECCIÓN DE PELÍCULAS FORMATIVAS “CINEARGUMENTANDO”
CATEGORIA SUBCATEGORIA INDICADORDESEMPEÑO
INDICADORESTRATEGICO
DISCURSO ACTORES DISCURSIVOS
SITUACIÓN DEENUNCIACIÓN
DISCURSO
LITERARIO
YO (INDIVIDUO) ARGUMENTACIÓN
Referente(yo-él)
Su texto evidencia la apropiación de elementos específicos del film y su relación con ideas, valores y creencias personales, elementos que utiliza para recrear situaciones que le parecen importantes.
Identifica los diálogos de la película.Relaciona la película con tres situaciones cotidianas y justifica su respuesta.
DISCURSO
COTIDIANO
TÚ (SOCIEDAD) NARRACIÓN
Locutor-interlocutor(yo-tú)
En el texto aparecen secuencias de la película que dan cuenta de acontecimientos relevantes de acuerdo con su reflexión personal.
Realiza un mapa conceptual que evidencie los tres momentos principales de la película (inicio- nudo- desenlace).
DISCURSO
TÉCNICO
ÉL (CULTURA) DESCRIPCIÓN
Locutor-referencia de lo narrado(yo-él)
El enunciador manifiesta las relaciones entre la imagen y su contexto real a partir de un discurso cotidiano.
Describe con tus palabras la película vista.
70
SE ME BORRO UN PEDAZOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
concientización de un pensamiento crítico. De igual forma, el cine como herramienta
formativa se vincula al aula con múltiples propósitos, entre ellos, permitir que el
estudiante utilice la imagen y la contextualice a su entorno. Así pues, como corpus de
análisis se eligieron:
“911, LLAMADA MORTAL”:
FICHA TÉCNICA:
Lugar de realización: Estados Unidos
Año de estreno: 2013
Director: Brad Anderson
Guion: Richard D´Ovidio
Duración: 94 min
Género: Thriller
71
Sinópsis:
The Call (Llamada mortal para hispanoamérica) es una película estadounidense, del géneroThriller, dirigida por Brad Anderson y escrita por Richard D'Ovidio. Su producción tuvo un presupuesto de 13 millones de dólares. La historia fue originalmente creada para ser una serie de televisión, pero, en el último momento, D'Ovidio la reescribió para que fuera un largometraje de 94 minutos. La filmación comenzó en julio del 2012 y abarcó un período de 25 días. Las filmaciones tuvieron lugar en el entorno de Los Ángeles, principalmente en Burbank y Santa Clarita.
La película es protagonizada por la actriz Halle Berry quien da vida a Jordan, una operadora del Servicio de Emergencias de 911, que sufre una crisis emocional por el procedimiento fallido de llamadas que ocasionó el secuestro y posterior asesinato de Leah Templeton, papel que interpreta la joven actriz Evie Thompson.
“EL PASEO TRES… EL PLAN DE PLANES”:
FICHA TÉCNICA:
Lugar de realización: Colombia
Año de estreno: 2013
Director: Juan Camilo Pinzón
Duración: 90 min
72
Género: Comedia
Actores: Alberto Barrero, Claudia Liliana González, Variel Sánchez, Nicole Santamaría, Margalida Castro, Salvo Basile, Jacques Toukhmanian.
Sinopsis
Llegó el final de las vacaciones, pero Álvaro Crespo no está dispuesto a permitirle un sólo minuto de aburrimiento a su particular familia, planea una inolvidable travesía de regreso a casa pero en lugar de ser un viaje tranquilo y placentero, se convierte en un verdadero desafío que por agua, tierra y aire los llevará al encuentro con lo desconocido. Más allá del realismo mágico que Álvaro imagina, su familia se verá involucrada en un robo que será el detonante de la más increíble aventura donde los Crespo deberán hacer gala de sus insólitos talentos, para intentar escapar de la persecución policial.
“THE BOOK THIEF… COURAGE BEYOND WORDS”
FICHA TÉCNICA:
Lugar de realización: Estados Unidos en coproducción con Alemania.
Año de estreno: 2013
Director: Brian Percival
73
Música: John Williams
Duración: 131 min
Género: Drama y Nazismo durante la segunda guerra mundial.
Sinopsis:
The book Thief para latinoamerica La ladrona de libros es una película que narra la historia de una animosa y valerosa jovencita llamada Liesel, que transforma las vidas de todas las personas que la conocen, cuando la envían a vivir con una familia de acogida en la Alemania de la II Guerra Mundial. Para Liesel, el poder de las palabras y de la imaginación se convierte en una forma de escapar de los tumultuosos eventos que la rodean, tanto a ella como a toda la gente que ama.
6.2.4. Aplicación del modelo “Cineargumentando”
Los parámetros establecidos en el modelo de argumentación orientan a los estudiantes
de grado once de 2014 en la construcción de textos a partir del análisis de un film,
para ello se desarrollaron dos sesiones, cada una de 8 horas, en las que se realizan las
siguientes actividades:
Proyección de la película
Rueda de preguntas y puntos de vista
Camino a la argumentación: Taller inductivo (ver anexo 2)
En el portal del argumento: envía tu ensayo y las actividades complementarias
al correo [email protected]
74
6.3. Población y muestra
La población objeto de estudio del presente proyecto está constituida por estudiantes
de la Institución Educativa Técnica Nacionalizada de los grados décimo y once, con
un total de 72 estudiantes con edades que están entre los 15 y 17 años,
predominando las mujeres; con una situación económica media-baja pues pertenecen
a estratos uno y dos.
Particularmente se estudian los trabajos de los estudiantes del grado décimo a los que
se les aplicó la prueba diagnóstica en el año anterior (2013) y también el taller
intitulado Camino a la argumentación en el marco del modelo “Cineargumentando”,
este año que cursan grado once (2014).
La Institución está ubicada en el sector urbano del municipio de Samacá, a 2826
metros sobre el nivel del mar y una temperatura promedio de 13º C. Es una región
fundamentalmente minera y agrícola. Los jóvenes con quienes se desarrolla la
propuesta son hijos de mineros, agricultores, comerciantes y amas de casa con una
condición socioeconómica caracterizada por recursos económicos medios.
6.4. Análisis de la información
Para la fase diagnóstica, se realizó la respectiva tabulación de las pruebas con su
análisis cuantitativo, de tal forma que se explicita la frecuencia de las características
y se obtienen conclusiones. Esta información es confrontada con el marco teórico en
la medida que la recepción visual ha generado un concepto de la película en los
cinevidentes y esto permite dar la opinión sobre el manejo de los procesos de
argumentación en la población.
Para el estudio de la aplicación del modelo, se realiza el análisis e interpretación de
los enunciados argumentativos elaborados por los estudiantes, según las categorías
establecidas en el modelo: discurso, descripción, narración y argumentación. Cada
75
enunciado lleva un estudio minucioso que conlleva a la comprensión del mismo
desde su propia intención. Este análisis se realiza a partir de una matriz de análisis, la
cual clasifica las diferentes categorías nombradas en el marco teórico. (Ver anexo 3)
6.5.1. Análisis Fase diagnóstica
La prueba aplicada para determinar la capacidad argumentativa en los estudiantes del
grado décimo, objeto de estudio de esta investigación, posibilita al educador
reconocer las fallas específicas y proponer estrategias determinadas a la hora de
desarrollar un plan de mejoramiento para que los estudiantes alcancen los objetivos
trazados.
Gráfica No. 1
Resultados Pruebas Diagnósticas
RESULTADOS GENERALES PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
ACIERTOSDESACIERTOS
Fuente Autor
En la IET Nacionalizada de Samacá se realizó un diagnóstico a partir de la
observación directa del grado décimo 01 de Educación Media, lo que permitió
evaluar la competencia comunicativa en relación con los procesos argumentativos de
los estudiantes.
El diagnóstico se observaron falencias, dificultades y deficiencias en lo que se refiere
al proceso de argumentación de los estudiantes, lo que implica resultados pobres en
76
RESULTADOS GENERALES
PORCENTAJE
ACIERTOS 40%DESACIERTOS 60%
las pruebas realizadas y en la participación oral en clase al explicar las problemáticas
presentadas en la película vista (911:llamada de emergencia).
El desarrollo de los conocimientos necesarios para argumentar, relacionar según el
contexto y proponer, así como la capacidad para explicar ideas centrales según su
conocimiento previo, son deficientes.
La razón por la que se evalúa a los estudiantes es determinar el desarrollo de las tres
competencias comunicativas básicas (interpretativa, argumentativa, propositiva), así
como su utilización en la interpretación de los discursos en todos los ámbitos, hasta
en la vida cotidiana (MEN). Para ello, se tiene en cuenta que, todos los estudiantes
deben conocer comprensión de conceptos, el uso con significado de procesos y
procedimientos. En fin, se evalúa el saber hacer de los estudiantes en el contexto del
lenguaje. Entre las competencias que se evalúan se encuentran: modelación de
situaciones, relación de contextos, formas de argumentación sobre problemáticas
planteadas en la película.
Debilidades:
-Muchos estudiantes no logran interpretar el texto.
-Los estudiantes todavía no reflexionan sobre lo relatado en el texto.
-No comprenden las ideas centrales y se les dificulta identificar los tipos de
argumentos que las acompañan (ideas secundarias).
-No relacionan su contexto con los textos propuestos.
Análisis por ítem
Pregunta N° 1.
77
PREGUNTAS Bien Mal
Realiza una sinopsis de la película que acabas de ver
56 16
77% 22%
La pregunta N° 1 evidencia que 56 estudiantes que representan el 77% de la
población encuestada, realizó bien un resumen de la película vista, es decir, la
mayoría de los estudiantes explicó con sus propias palabras lo que sucedió en el
relato fílmico. Por otro lado, 16 estudiantes que representan el 22% de la población
objeto de estudio no lograron sintetizar con sus propias palabras y en forma clara y
precisa lo que sucedió en la película.
Pregunta N° 2.
PREGUNTAS BIEN MALNombra los personajes principales que aparecen en el film y describe algunas de las características de su personalidad.
66 6
91% 8%
En la pregunta N° 2, se observa que 66 estudiantes, que representa un 91% de la
población encuestada, identificaron bien los personajes y los describieron, mientras
que 6 estudiantes que representa un 8% de los encuestados, los identificaron pero no
lograron describirlos.
78
Realiza una sinopsis de la película que acabas de ver
BienMal
Nombra los personajes principales que aparecen en el film y describe algunas de las características de su
personalidadBIENMAL
Pregunta N° 3.
PREGUNTAS SI NO
¿Con cuál personaje de la película te sientes identificado y por qué?
45 37
62.5% 51%
Se observa en la pregunta N° 3, que 45 estudiantes que representa el 62.5% de total
encuestados se sienten identificados con un personaje de la película, en su mayoría se
vieron reflejados en “Jordan” la protagonista y explicaron que así como ella, ellos no
se rendían fácilmente a pesar de los obstáculos. Pero 35 estudiantes que representan
el 51% de encuestados, afirmaron no sentirse identificados con ninguno de los
personajes ya que la realidad que ellos vivían era muy diferente a lo que le sucedía a
los personajes de la película. Este nos permite concluir que un 50% de los jóvenes
estudiantes no realizan un proceso de inferencia, es decir, no van más allá de los
hechos literalmente contados a través de las imágenes.
Pregunta N° 4.
79
¿Con cuál personaje de la película te sientes identificado y
por qué?BIENMAL
PREGUNTAS BIEN MAL
¿Qué fue lo que más te gustó de la película y por qué?
14 58
19.4% 80%
En la pregunta N° 4, se evidencia que 14 estudiantes que porcentualmente representa
un 19.4% del total encuestados explican acertadamente hechos específicos de la
película vista y argumentan con ejemplos, referencias, datos, entre otros, el por qué
les gustó determinado hecho. Sin embargo, se observó que 58 estudiantes que
representan el 80.6% de encuestados no explicitan el por qué les gustó determinado
evento de la película o no saben argumentar adecuadamente. Como por ejemplo:
-“me gustó de la película porque cuando se llama a la línea 911 siempre van a mandar
ha un policía para aberhigüar que pasa como sucede con el secuestro de la joven y el
rápido acudido de la policía”-.
Pregunta N° 5.
PREGUNTAS SI NO
¿Has estado involucrado en alguna situación similar a la que se vive en la película o conoces algún caso parecido en tu comunidad?
12 60
16.6% 83.3
%
80
¿Qué fue lo que más te gustó de la película y por qué?
BIENMAL
¿Has estado involucrado en alguna situación similar a la que se vive en
la película o conoces algún caso parecido en tu comunidad?
SINO
Para pregunta N° 5, se observa que a la mayoría de los estudiantes (60), es decir un
83.3%, no han estado involucrados en alguna situación similar a la que se vive en la
película o no conocen algún caso parecido en su comunidad, mientras que solo 12
estudiantes (16.6%) afirman lo contrario, la mayoría de estos argumentan que han
conocido casos en la comunidad en la que viven por medio de noticias.
Actividad N° 6. A partir de los sentimientos y las ideas que suscitó en ti el film que
acabas de ver, elige uno de los ítems que aparecen a continuación y realiza un ensayo
que permita evidenciar tu perspectiva y creatividad.
Temas N° %
PELIGROS EN LA ADOLESCENCIA 25 18%
SERVICIO COMUNITARIO 10 7.2%
SEGUNDA OPORTUNIDAD 12 9%
EL SECUESTRO 20 14.4%
NINGUNO 5 3.6%
En la actividad N° 6, la mayoría realizó la actividad, pero un buen número de
estudiantes no desarrollaron un ensayo argumentativo como tal, sino que inventaron
una historia, un relato o un cuento a partir de los temas propuestos como la
adolescencia, el secuestro, las segundas oportunidades, entre otros. Se concluye que
los estudiantes no entendieron el ejercicio, se les dificulta realizar un ensayo donde se
plantee una opinión sobre el tema propuesto y sus argumentos para reafirmar lo
planteado. Las falencias en la redacción, cohesión y coherencia de las ideas expuestas
por ellos en estos escritos es una muestra de las dificultades que presentan a la hora
de ejercitarse en la escritura y en la argumentación escrita de ideas, opiniones e
hipótesis.
81
Hay que aclarar que los estudiantes a los que se le aplicó la prueba, previamente se
les ha explicado el tema de cómo escribir un ensayo argumentativo.
6.5.2. Análisis de la aplicación del modelo “Cineargumentando”
Sit
uaci
ón Indicador de
desempeñoMuestra I
Ivan Andres Rodriguez
Caracterización
Arg
umen
taci
ón
Su texto evidencia la apropiación de elementos específicos del film y su relación con ideas, valores y creencias personales, elementos que utiliza para recrear situaciones que le parecen importantes.
Muchos espectadores creerán que su voz está representada o se siente identificados o identifican a algunos de los personajes con personas de su vida diaria, pero en realidad esta personificación es una completa explotación y exposición de un cliché estereotipado del tipo de familia que se supone representa a todas las familias colombianas
“En la película se puede ver enfatizado el desarrollo de cada uno de los estereotipos mayormente utilizados por los comediantes como el constante e infinito conflicto que hay entre la suegra y su yerno que bueno en parte es cómico pero acercándonos a la realidad no todas las suegras son viejas fastidiosas e irritantes.
El aporte de los contrates de paisajes no muy bellos pero con gran diversidad de entornos, le dieron un aporte muy significativo al desarrollo de la película brindándole un momento y un ambiente única a cada una de las diversas anécdotas vividas por todos los miembros de la familia crespo
El autor especifica su concepción sobre familia colombiana a partir de su contexto cognitivo.
En este fragmento se muestran elementos que hilan la perspectiva y recrean la intención del texto.
Aquí, se presenta otro elemento indispensable a la hora de visualizar y valorar el film como texto, la variedad de contextos, lo que permite involucrar totalmente las situaciones jocosas
Nar
raci
ón
En el texto aparecen secuencias de la película que dan cuenta de acontecimientos relevantes de acuerdo con su reflexión personal.
“La película el paseo tres presenta un desarrollo en secuencia de cada uno de los acontecimientos vividos por la familia crespo, que abarcan desde la creación del plan de planes por parte del líder de la familia hasta la llegada a su ciudad de origen y hogar en este caso descrita como Bogotá . de una u otra forma el desarrollo de los impensables improvistos que viven y disfruta esta familia, se contrasta a fondo con el desafío de integrarlos al ambiente extremo que lo llevaron a un cierto punto de riesgo buscando con ello entretener al espectador”
En el texto se rescatan los acontecimientos más relevantes del film, especificando una acotación del autor. Prevalece la situación problema que es la que genera la trama.
82
Des
crip
ción
El enunciador manifiesta las relaciones entre la imagen y su contexto real a partir de un discurso cotidiano.
“El royo personal de cada personaje que hasta este punto los llevaría a ser únicos si no fueran los mismos de siempre con lo que inicio el primer paseo: el padres loco, pero su locura recalcada en un ámbitos especial, una suegra fastidiosa que no quiere a su yerno, una esposa complaciente ante lo que plantea su marido, la hija inteligente bonita pero no escuchada en parte la rechaza, el hijo primogénito con el conflicto de identidad y bueno lo único que no puede faltar la mascota que en esta entre tomo un cambio radical”
El escritor postula sus razones para el uso de estos adjetivos, ya que proveen la caracterización de los personajes a partir de la apropiación del discurso.
MI OPINION
ESTA YA, LA ROJA no
Cata lo que hice fue poco, mire la muestra 1, y creo q si se puede analizar el ensayo en todo.
Lo lei, y trate de encontrar los elementos de desempeño en el texto resaltando los que ayudan
Entonces, si te parece, lee la caraterización a ver si le atino y mirasssssssssss
Se harían cinco muestras más, una tabla por cada ensayo.
Y en la parte de resultados o aquí mismo se señalan o valoran las características y la riqueza de las caricaturras como discurso
Situación de Indicador Activida Muestr Muestr Muestr Muestr Muestr
83
enunciación de desempeño
d en el taller
a I a II a III a IV a V
Argumentación
Su texto evidencia la apropiación de elementos específicos del film y su relación con ideas, valores y creencias personales, elementos que utiliza para recrear situaciones que le parecen importantes.
Identifica los diálogos de la película.Relaciona la película con tres situaciones cotidianas y justifica su respuesta.
Narración En el texto aparecen secuencias de la película que dan cuenta de acontecimientos relevantes de acuerdo con su reflexión personal.
Realiza un mapa conceptual que evidencie los tres momentos principales de la película (inicio- nudo- desenlace).
Descripción El enunciador manifiesta las relaciones entre la imagen y su contexto real a partir de un discurso cotidiano.
Describe con tus palabras la película vista.
7. Resultados
84
Conclusiones
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ANEXOS
Anexo 1. TALLER DIAGNÓSTICO MODELO ORA
Nombre del estudiante: __________________________________
Edad: _________________
90
Película: “911, llamada de emergencia”
I. OBSERVAR Y COMPRENDER- Tema y argumento (Mensaje que sugiere)- Contexto y ambientes (Personajes y situaciones)- Tipo de lenguaje
1. Realiza una sinopsis de la película que acabas de ver.
2. Nombra los personajes principales que aparecen en el film y describe algunas de las características de su personalidad.
II. RELACIONAR
- Interpretar el argumento (Relacionar escenas con valores humanos)- Relacionar hechos del film con la vida cotidiana- Responder a qué podemos aprender para nuestra vida personal.
3. Responde:
a. ¿Con cuál personaje de la película te sientes identificado y por qué?
b. ¿Qué fue lo que más te gustó de la película y por qué?
c. ¿Has estado involucrado en alguna situación similar a la que se vive en la película o conoces algún caso parecido en tu comunidad?
II. APLICAR TRATAMIENTO DIDÁCTICO- Sentido y destinatarios (A quienes está dirigida la película)- Señalar los objetivos de formación que aparecen en el film- Formular otros documentos en los que se mencionen eventos
similares a los que aparecen en el texto fílmico- Profundización en lo aprendido (Realización del ensayo)
4. A partir de los sentimientos y las ideas que suscitó en ti el film que acabas de ver, elige uno de los ítems que aparecen a continuación y realiza un ensayo que permita evidenciar tu perspectiva y creatividad.
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ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4PELIGROS EN
LA ADOLESCENCIA
SERVICIO COMUNITARIO
EL SECUESTRO
SEGUNDA OPORTUNIDAD
Anexo 2. CAMINO A LA ARGUMENTACIÓN, TALLER INDUCTIVO
“CINEARGUMENTANDO”
I. DISCURSO
1. Identifica mediante imágenes lo dicho en la película vista, realiza un gráfico de las
escenas en secuencia.
2. Elabora una historieta corta que cuente los hechos desde la voz de uno de los
personajes de la película vista.
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3. Explica el tema central de la película
II. DESCRIPCIÓN
- Describe con tus palabras la película vista
III. NARRACIÓN
- Realiza un mapa conceptual con los acontecimientos referidos
III. ARGUMENTACIÓN
1. Identifica los diálogos de la película
2. Relaciona la película con tres situaciones cotidianas y justifica tus respuestas
IV. PRODUCCIÓN ESCRITA
1. Lee el plan textual que Pérez Abril (2000) plantea para la realización de un
ensayo argumentativo y que contiene los siguientes elementos:
a. Delimitación de campo temático
b. Toma de posición
c. Contra- argumentos
d. Conclusiones
2. Escribe un ensayo argumentativo sobre la película vista y envíalo al correo
electrónico [email protected] recuerda adjuntar los gráficos de las
secuencias de la película, la historieta y el mapa conceptual que elaboraste
para familiarizarte con la temática del filme.
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