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Se trata de una escuela primaria de gestión estatal de una ciudad del interior de la

provincia de Córdoba, creada en 1950; se ubica en el corazón de un barrio retirado del centro y

atiende a una población de bajos recursos. En su gran mayoría, las familias del barrio realizan

changas, trabajos temporarios o particulares.

En la actualidad, la escuela cuenta con edificio propio y lo comparte con el nivel Inicial

de la misma institución. Desde sus inicios, sostiene una oferta educativa en los turnos mañana

y tarde, de primero a sexto grado. Las familias pueden optar por anotar a sus hijos en algunos

de esos turnos.

Desde hace unos diez años, la institución cuenta con unos 250 alumnos distribuidos en

ambos turnos. Históricamente, la escuela tuvo una matrícula mayor, los niños del barrio y de

barrios cercanos asistían a ella. Con el correr del tiempo, esto se fue modificando, las familias

ya no eligen esta escuela para sus hijos. La población ha ido cambiando significativamente en

el barrio: hay mucha gente que alquila, está un tiempo y se va. Algunos vecinos cuentan que

ellos fueron a esta escuela y que para sus hijos eligieron una del centro.

Vecina: “Mis tres hijos vinieron a esta escuela. Solo mi hija mayor vive en este barrio, a

los varones les tocó una casa del plan de viviendas en otro lugar. Mis nietos, que viven acá,

van a una escuela del centro. Mi hija dice que la escuela ya no es como antes, que nos es tan

familiar y que, además, vienen todo los chicos del asentamiento gitano ...”

Hace dos años, se jubiló la directora anterior. El cargo se cubrió con una directora que

había concursado y eligió esta escuela. Actualmente, el plantel docente está conformado por la

directora y la vicedirectora, una secretaria administrativa, 12 maestras, una profesora de

Educación Física, una de Música, una de Tecnología y una profesora de Inglés que trabaja en

la jornada extendida. Las demás horas de jornada extendida están a cargo de maestras de la

misma escuela.

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La directora ya había estado en un cargo de gestión en otra escuela de la ciudad. De

sus experiencias previas rescató una: se contactó nuevamente con la coordinadora pedagógica

de uno de los institutos de formación docente de la ciudad. Entre ambas, armaron un proyecto

de trabajo interinstitucional que implicó la inserción de residentes de la carrera de

Psicopedagogía para el trabajo con niños con dificultades en el aprendizaje. También se

incorporaron estudiantes del último año del Profesorado de Educación Primaria para que

trabajaran con las maestras de grado.

Este proyecto fue novedoso, ya que nunca antes habían ingresado a la escuela

personas ajenas para realizar o participar de alguna actividad. Esto fue vivido con mucha

inquietud. Las sensaciones fueron diversas, algunas maestras sentían que, por suerte, ahora

tenían a alguien que las ayudaba en el aula; otras consideraban que tener estudiantes era otra

actividad más que se les sumaba a todo lo que tenían que hacer diariamente. Dos maestras

expresaron que no querían estudiantes en sus aulas. La dirección fue acompañando estos

sentires diferentes y anticipando que era una meta hacia adelante la inclusión de estudiantes

en todas las aulas. Lo que interesaba era ir abriendo espacios de intercambios con otros

actores.

Directora: “ …. No sé si no es muy ambicioso pretender que en todos los grados haya

practicantes. Hay maestras que todavía se sienten muy observadas. Pero bueno… vamos a ver

cómo vamos armando algunas actividades que ayuden a ir abriéndonos a trabajar con otros…”

La Vicedirectora hace 15 años que está en la escuela y siempre asistió por la tarde,

porque así se habían distribuido los turnos con la directora anterior. A partir de la nueva gestión

acordaron ir armando una distribución horaria móvil y en función de las actividades que se

desarrollaran en la escuela.

Vicedirectora: “No sé bien cuándo pasó. Pero parecen dos escuelas distintas, a la tarde

todo transcurre más tranquilo, tal vez porque yo conozco más a los chicos y a las maestras…

(se ríe). Cuando llegó Alicia - la directora nueva- me pidió que me pusiera a trabajar con la

secretaria sobre algunos datos de los registros de asistencia y a las estudiantes de

Psicopedagogía les pidió que hicieran registros de las entradas y salidas. Yo, al principio, no

entendía bien para qué nos iba a servir esa información, sin embargo fue muy interesante,

hubo datos que me sorprendieron y mirá que hace mucho que estoy en esta escuela…”

Por ejemplo: a la mañana tenemos un mayor porcentaje de inasistencias en 1.° y 2.°

que en esos mismos grados a la tarde; también registramos que llegan más tarde al horario de

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la mañana, hasta las 9 hs. o 9:30 hs. están entrando chicos. El día que más faltan es el lunes.

En la jornada extendida, los grupos de la tarde ingresan antes, van al comedor y luego siguen

en clase; a muchos chicos del turno mañana, después del Paicor, los padres los retiran porque

ya vinieron a buscar a los hermanitos... Yo le dije a Alicia que no es que no supiéramos estas

cosas, pero tenerlas con todos los registros por escrito, no es lo mismo…”

Desde hace varios años, todos los meses se lleva a cabo una reunión de personal a la

que asiste un alto porcentaje de maestras. Es uno de los únicos momentos en los que se

encuentran todos los docentes -de ambos turnos- y el equipo directivo. Comenta la Directora:

“... Doy alguna información general, retomo temáticas que ya puse en la cartelera de la sala de

maestras, coordinamos fechas o alguna actividad, tratamos alguna cuestión que surge de

imprevisto y, cuando empezamos a trabajar los temas importantes, sobre la enseñanza, los

proyectos, los chicos… se terminó la reunión. Siempre tengo la sensación de que el tiempo

falta. Yo voy registrando la preocupaciones que surgen y después vemos cómo las vamos

retomando con cada maestra o por turnos. Necesitamos otros tiempos de trabajo con las

maestras.”

Las preocupaciones siempre son diversas, pero hay temas que se repiten. Las

maestras de quinto y sexto grado de la tarde plantean que es muy difícil para ellas sostener el

trabajo por áreas porque los chicos faltan mucho, a veces por dos o tres días, porque se van a

la casa de algún familiar al campo o porque directamente no los mandan.

También aparece la preocupación por el trabajo con los niños con integraciones

escolares, las docentes sostienen que es necesario revisar la vinculación con la escuela

especial porque no saben bien qué hacer.

Otras voces expresan de diferente manera la preocupación por el vínculo con las

familias, manifestando que casi no hay ayuda desde la casa, en lo que refiere a la tarea

escolar, algunos porque no pueden y otros porque no les interesa. Es difícil contar con los

materiales que se piden, les preocupa que hay niños que todas las semanas inician un

cuaderno nuevo porque lo perdieron o lo dejaron en la casa y, además, sostienen que en

algunos casos los padres vienen y las tratan mal.

La enseñanza, de un modo u otro, aparece con mucha recurrencia en las

problemáticas y se enuncia de diferentes maneras: ”No podemos tener en quinto grado chicos

sin alfabetizar...”; “Yo me pregunto si los ayudamos dejando que pasen y pasen de grado y

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después no pueden leer un texto en ciencias…”; “ Sabemos que los contextos familiares de

nuestros alumnos no siempre favorecen la adquisición de la lectura y escritura y, a veces, nos

olvidamos de esto y esperamos que todos se alfabeticen en los mismos tiempos...”; “En esta

escuela, tenemos que encargarnos de enseñarles otras cuestiones también, además de los

contenidos: que se escuchen, que se respeten, que adquieran hábitos; y con todo esto no les

ayudamos a avanzar a los que sí pueden más...” ; “La unidad pedagógica y la jornada

extendida son interesantes proyectos en los papeles, a veces no sabemos qué hacer o mejor

que cada una de nosotras va haciendo lo que le parece más adecuado …”

De la enunciación de las diversas preocupaciones y de las discusiones que se dieron

en las reuniones, la mayoría pudo identificar y priorizar la necesidad de fortalecer el proyecto

alfabetizador, definir y acordar criterios para la organización y seguimiento de la unidad

pedagógica y la jornada extendida en ambos turnos.

Si bien la directora y vicedirectora acuerdan en la necesidad de trabajar sobre estos

aspectos, las posiciones entre ellas son diferentes:

Vicedirectora: “Estaría bueno que busquemos algunos de los materiales de Cuadernos

para el aula, del Programa de Formación Permanente y del curso de alfabetización, para darles

de leer a las maestras, que cada una arme un escrito y después vemos cómo las coordinamos

para que lo compartan. O mejor lo hacemos circular por correo . El grupo de la tarde en general

está siempre más coordinado…”

Directora: “Es interesante la idea de poner a circular materiales de lectura, pero no

estoy segura de que sea un problema de falta de capacitación, tenemos algunas maestras muy

formadas y potentes en el trabajo áulico, pero cada una por su lado. Tenemos que armar un

plan de trabajo que nos permita encontrarnos para compartir y también discutir y,

fundamentalmente, para trabajar en un proyecto que ofrezca la mejor enseñanza para los niños

que asisten a esta escuela...”

A partir de la primera reunión, el equipo directivo propuso un trabajo por ciclos para

volver a retomar los diseños curriculares provinciales y las planificaciones anuales de cada

grado y, de este modo, recuperar el proyecto curricular institucional. Para llevar adelante estos

encuentros, armaron un cronograma y lograron que la supervisión autorice la suspensión de un

día de clases para realizar las primeras reuniones de trabajo. La supervisora entendió que era

necesario permitir ese primer encuentro de trabajo y, en función de cómo se desarrollaran las

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acciones, se comprometió a garantizar otros tiempos para el cambio de actividad escolar. El

plan de trabajo también contemplaba que cada grupo de docentes armara un cronograma

propio para presentar a la dirección, según los acuerdos que podían ir estableciendo.

Esta modalidad de trabajo no resultó como esperaban. Algunas docentes no podían

concurrir a los encuentros en un turno diferente al que asistían habitualmente; a otras

docentes, que viajaban, se les complicaba acordar nuevos horarios de encuentros y algunas

asistían solamente cuando se daban los cambios de actividad escolar.

Diálogo entre docentes:

Docente 1: “Es central juntarnos a planificar, para que podamos enriquecernos entre

nosotras, para poder coordinar la unidad pedagógica…”

Docente 2: “Sí, yo acuerdo con vos, tenemos que juntarnos, pero yo viajo y llego sobre

la hora de inicio del turno. No es una cuestión de querer o no, esta es la realidad.”

En otra situación:

Docente 3: “Resultó buena la propuesta de la profe de Tecnología de trabajar en el

drive, pero no alcanza y cuando decimos de juntarnos somos siempre las mismas las que

podemos…”

Docente 4: “Yo no participé en los intercambios en el drive, porque cuando leí que una

compañera proponía que utilizáramos recompensas para los que trabajan bien y sanciones

para los que trabajan mal, entonces así los chicos se van a interesar más, se me vinieron a la

cabeza algunas caritas de nuestros alumnos y pensé: ‘¡Pobres! Cuántos mensajes distintos les

damos.’”

En la sala de maestras:

Docente 5: “Las pocas veces que logramos juntarnos todas, lo que quedó claro para mí

es que pensamos cosas distintas cuando decimos alfabetización y hasta tenemos ideas

diferentes sobre la unidad pedagógica. Tenemos que fortalecer,

según mi parecer, lo que pensamos acá en esta escuela y definir

cómo abordarlo, porque la realidad es que tenemos niños y niñas

con muchas dificultades en la comprensión de textos y ni te digo en

la escritura.”

Docente 6: “La alfabetización es una cuestión del primer

ciclo, yo no me voy a poner a enseñar a leer y a escribir, eso ya lo

tienen que traer. No te enojés, pero ustedes, en los primeros

grados, son muy permisivas.”

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Docente 5: “No, no me enojo, en todo caso, tenemos que seguir trabajando sobre esto

que decís, porque no sé si te acordás que hace unos años escribimos en eso que nos pidieron

del Ministerio que el proyecto alfabetizador era el articulador de nuestro proyecto curricular’.”

La directora y vicedirectora se pusieron a trabajar nuevamente sobre algunas otras

ideas, retomando las apreciaciones de las docentes.

Directora: “Escuchando los intercambios de los maestros, más me convenzo de que

tenemos que tener tiempos de trabajo por ciclos para garantizar lo mejor para cada alumno de

esta escuela. Cuando vuelvo a pensar, creo que tenemos que armar “algo” distinto. Cuando

hice la formación en Gestión Educativa, habíamos analizado distintas experiencias y recuerdo

una especialmente. Habían podido mover los horarios y eso les facilitó que la gente se

encontrase. A nosotras nos interesa que se encuentren las maestras del mismo ciclo, entonces

podríamos pasar el segundo ciclo completo a la mañana y el primero a la tarde. Bueno, hay

que pensarlo, porque ya sabemos que solamente por estar en el mismo horario no se logra un

trabajo conjunto…”

Vicedirectora: “¡Uy, qué cambio! Además hay que ver si la supervisora nos autoriza, las

autoridades no siempre aceptan estos cambios.”

Durante unos días se quedaron pensando esta idea, pero también consideraron otras.

En particular, analizaron los tiempos entre la salida de un turno y el ingreso del siguiente y,

además, plantearon la posibilidad de mover los horarios de ingreso de los niños para ver si tal

vez así se generaba alguna posibilidad de encuentro entre las docentes. La actividad del

Paicor, la jornada extendida en el segundo ciclo y la carga horaria de las maestras no permitía

alternativas para el encuentro entre ciclos, que era lo que les que interesaba consolidar para ir

abordando las problemáticas planteadas.

El equipo directivo, después de trabajar sobre las distintas posibilidades e intercambiar

opiniones, decidió presentar a las autoridades un cambio para el año siguiente en la

distribución de grados en los turnos. La propuesta sostenía que las dos divisiones de primero,

segundo y tercer grado asistieran por la tarde y que las dos divisiones del segundo ciclo, por la

la mañana.

Vicedirectora: “Yo, como vice, no había pensado nunca esta posibilidad. Ahora que la

terminamos de armar, me parece repotente que las maestras de un mismo ciclo compartan el

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horario y puedan encontrarse. También pienso que es mucho cambio, me da muchas dudas,

pero Alicia (la directora) lo tiene muy claro y eso me da seguridad.”

A partir de esta decisión, escribieron un proyecto que fundamentaba el cambio. Lo

presentaron a la supervisora; además, realizaron algunas consultas a los referentes del gremio

docente -para asesorarse- y a la directora del nivel Inicial de la misma escuela, porque conocía

muy bien la realidad. En la reunión de personal de ese mes se le comunicó a las maestras que

se elevaría el proyecto a las autoridades.

Directora: “Escribimos el proyecto y, además del trabajo con la supervisora, queríamos

tener el asesoramiento del gremio para conocer bien las cuestiones referidas a los derechos de

las maestras. También, la opinión de Laura, la dire del jardín, porque es del barrio, es del

centro vecinal y conoce mucho a las familias y a la escuela primaria.”

Después de unos días de presentado el proyecto, la supervisora les dio su opinión:

“El proyecto está muy bien fundamentado, expresa con claridad los sentidos que le

quieren dar; pero tienen que ver cómo informar a los padres del cambio. Y pensar, además, si

pierden matrícula; si hay familias que tienen hijos en dos ciclos distintos, no pueden

acomodarse y los terminan cambiando de escuela... Ustedes ya saben que están con el

número justo de niños en cada grado. Lo seguimos pensando juntas. Sugiero que armen bien

cómo van a informar a los padres y cómo va a quedar la distribuciòn de maestras para el año

próximo.”

Delegado del gremio: “Ustedes, como escuela, pueden decidir todos los cambios que

les parezcan más pertinentes para el proyecto institucional, lo que no pueden es cambiar de

turno a una docente titular a menos que ella esté de acuerdo.”

Directora del nivel Inicial: “Chicas: en confianza les pregunto si les parece que se

justifica generarse nuevos problemas, por no decir nuevos dolores de cabeza. Nosotras acá ya

nos hacemos cargo de muchas situaciones que no nos corresponden. Además, nuestra

población no es fácil -ni padres, ni alumnos-, los chicos faltan mucho, las familias no

acompañan demasiado la educación de sus hijos y así podríamos seguir la lista… No sé, es

para que lo piensen…”

A medida que fueron pasando los días y el proyecto se fue comentando en la escuela,

aparecieron algunos decires:

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Docente: “En lo personal, me parece buenísima la idea. Fortalecer el trabajo entre

nosotras seguro nos va a permitir generar nuevos proyectos. Acá casi todas estamos

comprometidas con la escuela, pero de verdad que a veces se hace muy difìcil coordinarnos y

entonces una buena idea queda en la charla del recreo y ya… ”

Portera: “El cambio de turno a mí no me cambia en nada, pero ya me dijo la directora

que vamos a tener que estar mirando la salida y la entrada porque acá casi todos se iban con

los hermanos más grandes o los primos y ahora eso cambia. Yo los conozco a todos porque

vivo al final del barrio .”

El equipo directivo pensó que la modificación del horario y la distribución de los grados

le iba a permitir generar mayores posibilidades de trabajo conjunto entre las maestras,

fortalecer la idea de ciclo y proponer actividades de agrupamientos móviles entre niñas y niños

de edades similares.

La Directora: “Sabemos que el cambio de horario de los ciclos impacta en la

organización de las familias, pero estamos priorizando la enseñanza y queremos fortalecer el

trabajo por ciclo para generar mejores aprendizajes en los chicos. Necesitamos dedicarle más

tiempo a la revisión de la unidad pedagógica en el primer ciclo y la jornada extendida en el

segundo, entre otros proyectos. Para eso tenemos que encontrarnos, trabajar juntas; y

nosotras –el equipo de dirección- tenemos que garantizar las condiciones para que eso pase,

porque si no es una cuestión de voluntad de cada maestra.”

A partir de lo que anticiparon -y por sugerencia de la supervisora-, tuvieron que diseñar

cómo informar a las familias y generar los acuerdos necesarios con las docentes para la nueva

distribución de los grados. En una reunión de fin de año donde habitualmente asisten muchas

familias, se presentó la modificación pensada, se escucharon las opiniones y se firmó un acta

de acuerdo.

Madre: “Espero que la escuela sepa lo que hace y que esto sea mejor para los chicos,

porque es mucho lío. Uno viene a la mañana y otro a la tarde, decí que los míos se vienen

caminando…”

Madre: “La señorita directora nos explicó que estaban haciendo estos cambios para

mejorar lo que aprenden los chicos. Y a nosotras nos pareció bien…. Algunos padres que no

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están de acuerdo dicen que se llevan los chicos a la otra escuela, pero me parece que no son

muchos.”

Esta nueva distribución horaria por ciclos, requirió un trabajo con todo el personal, no

solo se estaba modificando la distribución de los grados, histórica en la escuela, sino que

también implicó para algunas maestras la modificación del grado o el turno. Específicamente se

trabajó para rearmar una nueva distribución de grados y turnos entre las docentes.

Maestra 1: “Yo hace 6 años que estoy en el turno tarde en 5.° grado; no puedo cambiar

a la mañana, así que voy a tener 3.° grado. Hace mucho que no trabajo con los más chiquitos,

pero se me ocurren algunas cuestiones de los contenidos que tenemos que volver a mirar para

que no lleguen a quinto sin tenerlos afianzados, como yo los recibía.”

Maestra 2: “No acuerdo en nada con los cambios, se lo dije a la directora. Yo soy de

sexto a la mañana y me quedo en el mismo grado y turno. A mí no me mueven; yo trabajo en

mi grado, doy mis clases y ya. Hace tiempo que venimos escuchando que ‘trabajar en equipo’,

‘que los acuerdos’ , ‘que esto, que aquello’. Lo que hay que hacer es que cada una se ponga a

dar clase y dejemos de tantas vueltas. Aunque me parece bien que estén todos los más

grandes juntos.”

Maestra 3: “Qué bueno que por lo menos empecemos por este cambio. Estoy en la

unidad pedagógica, en primer grado a la mañana, y como la docente de segundo es suplente

no terminamos de armar bien la propuesta. Además, una de las chicas de la tarde, la maestra

de 2.° grado, es muy formada, tiene hecho mucho en alfabetización inicial y hasta es parte del

espacio curricular “Alfabetización Inicial” del profesorado. Ella conoce a los estudiantes que

están con nosotras en el aula y podríamos proponerle a Alicia que armemos algo con el

instituto para sistematizar el desarrollo de la unidad pedagógica.”

Maestra 4: “Es un desafío para todas, como dice Alicia; el segundo ciclo -que vamos a

estar a la mañana- tal vez pueda concretar el proyecto de feria de ciencias. Porque antes no

nos animábamos solas, tal vez ahora que estamos las dos de la misma área -digo- tal vez

porque sabemos que son muchas las demandas que llegan año a año y no nos alcanza el

tiempo igual.”

Profesora de Educación Física: “A nosotras -con la profe de Música- la directora nos

propuso que vayamos pensando algún proyecto donde podamos articular las áreas. Y que si es

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posible, armemos un horario donde estemos los mismos días en cada ciclo. Yo tengo muchas

horas en otras escuelas y no creo que me sea fácil acomodar, pero la verdad es que nunca

pensé el horario, ni acá ni en las otras escuelas, me los dan armados las secretarias o las vice.

Y me preocupo solo porque pueda llegar de un lugar a otro.”

Comunicado el proyecto, el equipo directivo se puso a trabajar en aquellos aspectos

que consideró que tenía que armar para poder poner en funcionamiento el cambio propuesto

para el siguiente ciclo lectivo.

La directora, entusiasmada con lo que venía, se

propuso anticipar:

“Bueno, ya nos embalamos con el proyecto,

ahora hay que empezar a ver algunas cuestiones.

Necesito que Marta (la portera) nos pase la cantidad de

bancos disponibles; en el primer ciclo tenemos más

chicos, por lo que a la tarde necesitamos organizar las

aulas. También tendríamos que volver a comunicarnos

con el área de infraestructura del Ministerio para poder

retomar el proyecto de remodelación del edificio. Sería

interesante contar con un aula más amplia, como el

SUM que tienen las escuelas nuevas, para poder generar algunos agrupamientos distintos y

otras actividades. También es necesario acondicionar la sala de computación. Por ahora,

tenemos que pensar cómo vamos a organizar estos espacios que tenemos.

Ah... podríamos tener una reunión con el encargado de la biblioteca del centro vecinal

para acordar la modalidad de uso el año próximo. Me contaron las maestras del nivel Inicial que

tienen una colección de libros de literatura infantil muy completa.

Bueno, seguro que tendremos que ir pensando en otras cuestiones que ahora no se

me ocurren. Y en otras que sí se me ocurren, pero no puedo ‘ni decirlas’ muy claramente:

titularización de docentes, cobertura de suplencias, traslado de Ana a su pueblo y todas esas

cuestiones que no dependen de nosotras.”