CAPACITACIÓN DOCENTE PARA LA “IMPLEMENTACIÓN DE LAS “TIC” EN EL AULA”

INTRODUCCIÓN

“El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción

cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.”

Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a

los once años de edad. El niño en esta fase se caracteriza por la habilidad que va

adquiriendo con la percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el

entendimiento de cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta

ahora más atención a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al niño para

manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que éstos implican no son ajenas a

su realidad.

POR LO TANTO LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DEBEN SER REEVALUADOS y

aplicados según sean las edades de los niños y teniendo en cuenta sus desarrollo neuronal,

ello incluye al maestro quien tiene a cargo la formación de su estructura mental, si el

maestro no tiene los recursos o los conocimientos difícilmente podrá construir el

conocimiento (no trasmitir).

SITUACIÓN PROBLÉMICA.

1. Las Instituciones educativas están dotando de salas de computadores para enseñar

Word, Excel, Power Point, (ALFABETIZACIÓN COMPUTACIONAL)

2. Se requiere que los maestros logren niveles óptimos de integración curricular utilizando

los aportes de software educativos pertinentes,

3. Hay que tener en cuenta que el encargado del aula de informática es un tecnólogo o un

ingeniero de sistemas, no un pedagogo.

4. No existe claridad suficiente sobre el significado del uso de las herramientas en la

educación (computador + software + proyecto pedagógico),

5. El hecho de que los profesores no tengan suficiente familiaridad con las computadoras

CONSTITUYE UNA BARRERA PARA SU UTILIZACIÓN.

6. Muchas de las dificultades encontradas en el uso de los computadores para el

aprendizaje está relacionado con el manejo y la organización de estas salas de

informática, SU UTILIZACIÓN INSTRUMENTAL POCO APORTA AL DESARROLLO

PEDAGÓGICO Y CURRICULAR EN EL AULA,

7. Las limitaciones para usar las nuevas tecnologías de la información no son derivadas de

la alta capacidad de las máquinas sino de CARENCIA DE CREATIVIDAD para saber

como aprovechar mejor estos recursos.

8. La explosión intensa y a la vez deslumbrante de las nuevas (TIC) tecnologías de la

información y comunicación, exige definirlas y contextualizarlas en el sector educativo.

¿QUÉ SE PROPONE?

• Convertir las Salas de Informática de los centros en un laboratorio de construcción

de conocimientos mediante la instalación del Software educativo. Permitir que los

docentes se apropien de las tecnologías (computadores, software educativo,

Internet) para desarrollar proyectos colaborativos (proyectos de aula y de área).

• Con este proyecto se apoya la educación constructivista, enfoque que ha sido

dirigido internacionalmente por el doctor Seymour Papert del laboratorio de medios

de "Massachussets Institute Technology" (M.I.T.), herramienta pedagógica educativa

transversal a todas las áreas del currículo que permite en los educandos, desarrollar

la creatividad, el pensamiento lógico, la resolución de problemas y la construcción de

conocimientos entre otros.

Partiendo del principio que ninguna herramienta por si sola garantiza el éxito dentro del

sector educativo, el programa de formación docente, pretende objetivos como:

• Proporcionar formación pedagógica, metodológica y técnica a los docentes para que

estos realicen proyectos colaborativos de área o de aula que utilizando las

tecnologías de la información apoyen los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Promover la estructuración de ambientes innovadores de aprendizaje centrados en el

estudiante y en la promoción del conocimiento mediante el desarrollo de proyectos

colaborativos.

• Facilitar el proceso de formulación e implantación de proyectos pedagógicos de aula

que apoyados en las tecnologías de la información que articulen el Proyecto

Educativo Institucional.

• Reevaluar y actualizar, las teorías de la educación en las diferentes áreas del

conocimiento teniendo en cuenta las nuevas tecnologías.

MARCO TEORICO

Los procesos de aprendizaje y sus teorías se basan en funciones neurológicas que es uno

de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El sujeto

tiene un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, POR LO

TANTO LA APLICACIÓN Y EL DESARROLLO DE DE LOS PROCESOS Y

METODOLOGÍAS DIRIGIDOS A LOS DOCENTES QUE QUIERAN PARTICIPAR EN EL

MACROPROYECTO DE LAS TICS, DEBEN SER REEVALUADOS YA QUE LAS NUEVAS

FORMAS DE ENSEÑAR DEBEN ESTAR ACORDES CON LOS GRANDES CAMBIOS EN

LA ESTRUCTURA MENTAL DE LOS JÓVENES DE HOY, DEBIDO TAMBIÉN AL CAMBIO

EN LA FORMA COMO SE RECIBE Y PERCIBE LA INFORMACIÓN.

En mi práctica con docentes he visto que ES NECESARIO REESTRUCTURAR LA FORMA DE ENSEÑAR, ya que existen estereotipos que vienen desde hace varios años sin cambios

importantes y totalmente repetitivos, desconoce una gran mayoría los procedimientos y

procesos para utilizar las aulas de informática (se usan para alfabetización computacional)

ya que la filosofía y visión de las Tic tienen otra dimensión bastante apropiada para el

manejo las nuevas tecnologías y el desarrollo de los procesos neurológicos de los

estudiantes “modernos”

Se podría decir que el proceso enseñanza aprendizaje que promueve Fe y Alegría a través

de las Tics, es de trascendental importancia, en esta época de transición hacia un mundo

donde se exigen competencias de avanzada para poder permanecer en un ambiente laboral

sino estable por lo menos con más permanencia.

Encontramos dificultades de todo tipo con los niños de nuestras instituciones, que vienen de

la problemática social que manejan las comunas en la que se encuentran los colegios de Fe

y Alegría, es por eso que el “ritmo” de aprendizaje que tiene los niños implica que el maestro

aplique objetivos y metodologías que estén acordes con el conocimiento científico de

nuestros días, es por eso que en forma concisa pero clara deseo recordar algunos

elementos que nos sirva para manejar el proceso de las tics.

LAS TIC SE BASAN EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable,

sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje

científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes, por lo

tanto la aplicación de las nuevas tecnologías de la información se corresponden con estas

leyes, lo mismo que la aplicación de los objetivos y metodologías.

‚ El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo

falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus

verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.

‚ Se fundamenta a través de los métodos de investigación (necesaria en la

actualización de los docentes) y prueba, el investigador (que puede ser el

docente o el estudiante) sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en

un plan previo. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA NO ES ERRÁTICA SINO

PLANEADA.

‚ Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia.

Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo.

‚ Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se

integran al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque

no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas

conectadas entre sí.

‚ Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto,

SINO EL CONOCIMIENTO DE LO GENERAL Y ABSTRACTO, o sea de lo que

las cosas tienen de idéntico y de permanente.

‚ Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni

determinaciones de ningún tipo, NO VARÍA CON LAS DIFERENTES

CULTURAS.

‚ Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno

determinado. ES DE VALOR GENERAL y no de valor singular o individual.

Pretende conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus

técnicas y sus métodos de investigación y prueba.

‚ Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco,

COMPRENSIBLE PARA CUALQUIER SUJETO CAPACITADO, quien podrá

obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus

aspectos lógicos y verificables.

‚ Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia,

de la razón.

‚ El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se

detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad.

La búsqueda de la verdad es una tarea abierta.

‚ La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones constantes

y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en

que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden

hechos particulares. También permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos.

Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la

observación y la experimentación.

Se deduce entonces que el Conocimiento científico es válido para la enseñanza en

cualquier área, como también para la aplicación en la capacitación de la planta docente que

quiera APRENDER A APRENDER como se utilizan las nuevas técnicas de la Información y

la comunicación.

Encontramos también que hay dificultades en la aplicación y manejo de las TICS en el aula.

DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:

DIFICULTADES POR PARTE DEL PROFESOR:

Rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva

aparejado utilizar unos determinados métodos de instrucción. EN MUCHOS CASOS,

ÉSTOS SON DISTINTOS DE LOS QUE LOS PROFESORES VENÍAN UTILIZANDO.

Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo

rechazan.

DESCONOCIMIENTO DEL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE: Enseñar estas

estrategias depende, en buena medida, de la CAPACIDAD QUE EL PROFESOR

TENGA para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste

sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. ESTO NO

SIEMPRE ES ASÍ.

NO FORMACIÓN EN LOS MÉTODOS DESARROLLADOS PARA LA ENSEÑANZA

DE ESTE CONTENIDO.

DIFICULTADES POR PARTE DEL ALUMNO:

El principal problema es la RESISTENCIA DEL ALUMNO A SER ACTIVO EN SU

APRENDIZAJE. Esto es así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo

fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el

rendimiento en los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje más o

menos mecánico o memorístico.

PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS:

El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este

aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita tiempo para

preparar actividades. Esto es especialmente complicado en algunas escuelas, donde

los profesores, además de las labores docentes, suelen no querer hacer otra cosa.

(actualizarse, documentarse, o compartir conocimientos)

Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las

maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario

adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas móviles.

Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza:

necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar

examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales, tradición de un

sistema de educación tradicional, etc.

En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza para

poder generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer

un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los alumnos

que serán los profesionales del mañana.

Cuando hablamos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, nos

referimos realmente a procesos avanzados que está relacionado con lo científico, ya que es

la suma de OBJETIVOS, CONOCIMIENTOS, METODOLOGÍAS y la parte fundamental de

todo el proceso EL SER HUMANO y todo lo que implica, por lo tanto siempre estamos en un

constante proceso de investigación, pero es necesario ACTUALIZAR los métodos y darlos a

conocer teniendo en cuenta los grados de MODERNIZACIÓN que se va dando según la

época.

El software educativo desarrollado además de que esta construido con tecnología actual,

también esta basado en elementos de investigación directa y que tiene como fin facilitar que

los procesos neuronales de los seres humanos inherentes a la enseñanza sean más fáciles

de asimilar, es por eso que EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE SE APLIQUEN

OBJETIVOS, ELEMENTOS Y METODOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN que están

implícitas en el programación de una gran cantidad de software educativo moderno.

De hecho el sistema de evaluación debería tener en cuenta los postulados de la

investigación científica.

DEFINICIÓN DE OBJETIVO:

• Es un parámetro de evaluación a nivel de educación.

• En el campo de la educación, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se

espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS:

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino

que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida

para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante

el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para

determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el

progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos deben ser

reforzados con su grupo de niños o jóvenes.

• Con mucha frecuencia los objetivos generales son de de tal amplitud que resultan

muy difícil evaluarlos en una forma válida. Estos objetivos generales debemos

dividirlos en objetivos más específicos que puedan ser evaluados con mayor

facilidad.

• LOS OBJETIVOS DEBEN ESTAR FORMULADOS DESDE EL PUNTO DE VISTA

DEL NIÑO Y NO DEL DOCENTE, destacando lo que el alumno debe ser capaz de

realizar a través del proceso de aprendizaje.

• Los objetivos específicos deben ser redactados en términos de conductas

observables con el fin de que posteriormente puedan ser evaluados y conductas no

observables que son inherentes al aprendizaje de un tema especifico.

Conductas Observables Conductas no Observables

Al finalizar el trimestre se espera que el niño: Al finalizar el trimestre se espera que

el niño: -Establezca correspondencia entre objetos. -Desarrolle el concepto de número.

• Cada objetivo debe contener una sola conducta en su enunciado.

Ejemplo:

Correcto

-Identificar tres figuras geométricas (circulo, cuadrado y triangulo).

Incorrecto

-Identificar, nombrar y reproducir tres figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).

Los objetivos contenidos en la planificación del docente deben necesariamente tener una

estrecha relación con las necesidades e intereses de su grupo de niños y jóvenes de allí que

deben variar de un grupo a otro en algunos aspectos así sean niños de las mismas edades

LA SUMA DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ES IGUAL AL OBJETIVO GENERAL Y

POR TANTO A LOS RESULTADOS ESPERADOS.

En la practica enseñando a docentes he encontrado que no solo se debe enseñar el manejo

de software educativo, como utilizar una red o como desarrollar los proyectos colaborativos

o de aula, sino que hay que abordar las metodologías sobre la investigación a un nivel que

se supone debe tener un docente, por lo tanto la enseñanza en el manejo de las tic tiene

implícito ENSEÑAR O REEVALUAR LAS LOS CONOCIMENTOS que tienen muchos

maestros y que se deben actualizar porque estamos avanzando a pasos agigantados en la

tecnologías de la comunicación y también en la en las metodologías de la investigación.

¿QUE ES LA INVESTIGACIÓN?

“Es una especie de brújula EN LA QUE NO SE PRODUCE AUTOMÁTICAMENTE EL

SABER, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos”.

LAS DIVERSAS CLASES DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación: LOS MÉTODOS

LÓGICOS Y LOS EMPÍRICOS. Los primeros son todos aquellos que se basan en la

UTILIZACIÓN DEL PENSAMIENTO EN SUS FUNCIONES DE DEDUCCIÓN, ANÁLISIS Y

SÍNTESIS, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto

mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la

observación y la experimentación.

1. MÉTODO LÓGICO DEDUCTIVO

Mediante este método se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de

un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble:

a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos.

Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya. Si un cuerpo

cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitación

b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos.

Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad

de un avión. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas

y definiciones.

MÉTODO DEDUCTIVO DIRECTO – INFERENCIA O CONCLUSIÓN INMEDIATA.

Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa sin

intermediarios. Ejemplo: “Los libros son cultura” “En consecuencia, algunas manifestaciones

culturales son libros”

MÉTODO DEDUCTIVO INDIRECTO – INFERENCIA O CONCLUSIÓN MEDIATA -

FORMAL.

Necesita de silogismos lógicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres

proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o términos) con un tercero

para descubrir la relación entre ellos. La premisa mayor contiene la proposición universal, la

premisa menor contiene la proposición particular, de su comparación resulta la conclusión.

Ejemplo: “Los ingleses son puntuales” “William es ingles” “Por tanto, William es puntual”

2. MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto

de datos empíricos o de principios y leyes más generales. En el primer caso arriba a la

hipótesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos

deductivos. Es la vía primera de inferencias lógico deductivo para arribar a conclusiones

particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan comprobar

experimentalmente.

3. MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos

generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas,

y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta.

4. INDUCCIÓN COMPLETA.

La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de

investigación, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el numero de

elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando sabemos que el conocimiento

generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigación. Las

llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en

ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por

inducción completa. Ejemplo:

“Al estudiar el rendimiento académico de los estudiantes del curso de octavo de de cualquier

colegio, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de

estudio es relativamente pequeño, 35 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es

bueno. Tal conclusión es posible mediante el análisis de todos y cada uno de los miembros

del curso.”

5. INDUCCIÓN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigación no pueden

ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a

recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.

Ejemplo:

“los gustos de los jóvenes colombianos en relación con la música”

El método de inducción incompleta puede ser de dos clases:

a. MÉTODO DE INDUCCIÓN POR SIMPLE enumeración o conclusión probable. Es un

método utilizado en objetos de investigación cuyos elementos son muy grandes o

infinitos. Se infiere una conclusión universal observando que un mismo carácter se

repite en una serie de elementos homogéneos, pertenecientes al objeto de

investigación, sin que se presente ningún caso que entre en contradicción o niegue

el carácter común observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicación del

método, radica en el numero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones

no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de

veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusión para que

esta sea refutada como falsa.

b. MÉTODO DE INDUCCIÓN CIENTÍFICA. Se estudian los caracteres y/o conexiones

necesarios del objeto de investigación, relaciones de causalidad, entre otros. Este

método se apoya en métodos empíricos como la observación y la experimentación.

Ejemplo:

“Sabemos que el agua es un carácter necesario para todos los seres vivos, entonces

podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua”.

En el método de inducción encontramos otros métodos para encontrar causas a partir de

métodos experimentales, estos son propuestos por Mill.

6. MÉTODO DE CONCORDANCIA: Compara entre si varios casos en que se presenta

un fenómeno natural y señala lo que en ellos se repite, como causa del fenómeno.

7. MÉTODO DE DIFERENCIA: Se reúnen varios casos y observamos que siempre falta

una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las demás

circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado.

8. MÉTODO DE VARIACIONES CONCOMITANTES: Si la variación de un fenómeno se

acompaña de la variación de otro fenómeno, concluimos que uno es la causa de

otro.

9. MÉTODO DE LOS RESIDUOS: Consiste en ir eliminando de un fenómeno las

circunstancia cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como

residuo se considera la causa del fenómeno.

10. MÉTODO LÓGICO: LA ANALOGÍA

Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos objetos, la

probabilidad de que las características restantes sean también semejantes. Los

razonamientos analógicos no son siempre validos.

11. EL MÉTODO HISTÓRICO

Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión

CRONOLÓGICA, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de

investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su

desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. Mediante el método histórico

se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos

de la historia. Los métodos lógicos se basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto

la lógica interna de desarrollo, de su teoría y halla el conocimiento más profundo de esta, de

su esencia. La estructura lógica del objeto implica su modelación.

12. MÉTODO SINTÉTICO

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula

una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión racional de varios

elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la

hipótesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una

explicación tentativa que someterá a prueba.

13. MÉTODO ANALÍTICO

Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada

uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este método; a partir de

la experimentación y el análisis de gran número de casos se establecen leyes universales.

Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y

examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.

Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se

realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto

como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del

análisis.

14. MÉTODO DE LA ABSTRACCIÓN

Es un proceso importantísimo para la comprensión del objeto, mediante ella se destaca la

propiedad o relación de las cosas y fenómenos. No se limita a destacar y aislar alguna

propiedad y relación del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo

esencial oculto e inasequible al conocimiento empírico.

15. MÉTODO DE LA CONCRECIÓN

Mediante la integración en el pensamiento de las abstracciones puede el hombre elevarse

de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su

totalidad en un plano teórico. Lo concreto es la síntesis de muchos conceptos y por

consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproducción de los

concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento más

profundo y de mayor contenido esencial.

16. MÉTODO GENÉTICO

Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se convierte en célula del

objeto, en dicha célula están presentes todos los componentes del objeto así como sus

leyes más trascendentes.

17. MÉTODO DE LA MODELACIÓN

Es justamente el método mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la

realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigación. En el modelo se revela la

unidad de lo objetivo y lo subjetivo.

La modelación es el método que opera en forma práctica o teórica con un objeto, no en

forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.

18. MÉTODO SISTÉMICO

Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como

las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y

por otro su dinámica.

18. MÉTODO DIALÉCTICO

La característica esencial del método dialéctico es que considera los fenómenos históricos y

sociales en continuo movimiento. Aplicado a la investigación, afirma que todos los

fenómenos se rigen por las leyes de la dialéctica, es decir que la realidad no es algo

inmutable, sino que está sujeta a contradicciones y a una evolución y desarrollo perpetuo.

Por lo tanto propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros

y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.

MÉTODOS EMPIRICOS

Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción directa del

objeto de investigación y del problema.

19. OBSERVACIÓN CIENTÍFICA

El investigador conoce el problema y el objeto de investigación, estudiando su curso natural,

sin alteración de las condiciones naturales, es decir que la observación tiene un aspecto

contemplativo.

a. La observación configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el

procedimiento empírico mas generalizado de conocimiento.

20. LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA

Implica alteración controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el docente

creara modelos, reproducirá condiciones, abstraerá rasgos distintivos del objeto o del

problema. La experimentación depende del grado de conocimiento del docente, a la

naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de investigación, es decir no

siempre se podrá realizar experimentación. La experimentación debe seguir ciertas reglas:

a. el fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor

b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si

siempre es el mismo

c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en que grado

modifican al fenómeno

d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenómeno

deseado.

LA MEDICIÓN

Se desarrolla con el objetivo de obtener la información numérica acerca de una propiedad o

cualidad del objeto o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Es

decir es la atribución de valores numéricos a las propiedades de los objetos. En la

medición hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el

instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden

alcanzar.

En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización de las mediciones,

sino que es necesaria la aplicación de diferentes procedimientos que permitan revelar las

tendencias, regularidades y las relaciones en el fenómeno objeto de estudio, uno de estos

procedimientos son los estadísticos, tanto los descriptivos como los inferenciales.

Cuando utilizamos cualquier tipo de software educativo aplicado a cualquier área del

conocimiento, siempre podemos utilizar el método científico, para desarrollar objetivos y por

lo tanto en aplicación directa con los estudiantes que son al final quienes se beneficiarán de

una aplicación correcta de los sistemas de información y comunicación que es lo más actual

en el mundo de la enseñanza, por lo tanto los docentes en cualquier área deberán estar al

día en la forma de aplicar estas metodologías o la enseñanza como se conoce estará un

paso atrás teniendo en cuenta el avance de nuestra civilización.

Es importante para la aplicación en los diferentes proyectos que se quieran realizar en el

aula o a nivel institucional, se propone que se en el estudio de cualquier tema, sea por medo

de software o por otro medio se creen UNIDADES DIDÁCTICAS que incluyan todos estos

objetivos y metodologías tanto para la enseñanza a nivel de las instituciones como a nivel de

la capacitación docente.

COMPONENTES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

• Selección del objetivo

El objetivo representa la modelación del resultado esperado sin desconocer el proceso para

llegar a este. Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe

ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y de la formación

de acciones valorativas.

• Análisis del contenido (selección y estructuración de conocimientos, habilidades,

competencias y actitudes)

El objetivo del análisis del contenido es doble: la estructuración de los contenidos de

enseñanza y la ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA DEL PROFESOR.

LA SELECCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL CONTENIDO HA DE SER COHERENTE CON

LAS ACTUALES CONCEPCIONES SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS el

contenido de enseñanza que debe comprender la educación científica según la concepción

de la Didáctica Integradora

• Diagnóstico inicial (conocimientos previos, nivel de desarrollo de las habilidades

intelectuales)

El diagnóstico inicial está dirigido a delimitar la preparación y desarrollo que posee el

estudiantado para enfrentar los nuevos conocimientos. Muchos son los factores que pueden

incidir en este proceso pero el mayor peso lo otorgan los autores a la capacidad cognitiva

del estudiante., por ser este el factor determinante en lo que es capaz de aprender en

cualquier situación.

• Selección de estrategias didácticas (planteamientos metodológicos, secuencia de

enseñanza, actividades de enseñanza, medios de aprendizaje)

La selección de estrategias didácticas está dirigida a lograr que las normas de actuación del

maestro en el aula sean eficaces para el logro del o los objetivos propuestos. Dentro de las

estrategias didácticas se diferencian cuatro elementos: las orientaciones metodológicas, la

secuencia de enseñanza, las actividades de enseñanza y los medios de aprendizaje.

• Selección de estrategias de evaluación ( vencimiento del objetivo y desarrollo de la

unidad)

La selección de estrategias de evaluación es la última tarea de la unidad. Para que la

evaluación sea formativa debe utilizarse como un medio que proporcione información, tanto

para propiciar una retroalimentación adecuada a los estudiantes como para mejorar la

enseñanza del profesor. Es por ello que la evaluación se convierte en un instrumento para el

seguimiento del aprendizaje de los alumnos y para la mejora de la unidad en el aula.

He fabricado una pequeña encuesta en la que a nivel docente se les ha preguntado sobre

las tics, el 65% apenas esta conociendo que significa y cual la metodología de trabajo.

Se pregunta sobre metodologías de la investigación, 50% conocen los elementos básicos

sobre investigación.

Se pregunta sobre los métodos de investigación en primaria no los conocen algunos y en

secundaria unos cuantos.

Se pregunta si la educación es un método mecánico o neurológico, aunque hay acuerdo

sobre que la educación es un proceso neurológico, la mayoría desconoce sobre las

inteligencias múltiples y su aplicación en el aula, es por eso que los procesos diferenciales

en la enseñanza a los estudiantes casi no se aplican.

Como me ha llamado la atención la REEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA, es por esto que

he insertado parte de un artículo sobre inteligencias múltiples.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Pocos negarían hoy que rediseñar la educación en las escuelas sería abrir ventanas hacia la

excelencia para que un mayor número de estudiantes entren a la educación superior.

Una investigación hecha en el año 2000 en varias universidades a través de encuestas a

los alumnos reportó tedio, modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases.

Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes

poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de

modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan

una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial

o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les

pide que manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados

para desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de

interacciones con otros individuos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.

Estas diferencias DESAFÍAN AL SISTEMA EDUCATIVO QUE SUPONE QUE TODO EL

MUNDO PUEDE APRENDER LAS MISMAS MATERIAS DEL MISMO MODO Y QUE

BASTA CON UNA MEDIDA UNIFORME Y UNIVERSAL PARA PONER A PRUEBA EL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en

diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los

medios.

FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

“Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las

inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos

diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias.

Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para

manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo”

“Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha”. Gardner

propuso en su libro “Estructuras de mente” la existencia de por lo menos siete inteligencias

básicas.

DESCRIPCIÓN DE LAS SIETE INTELIGENCIAS

Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto

que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner proveyó un

medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos,

agrupándolas en siete categorías o “inteligencias”:

a- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: la capacidad para usar palabras de manera

efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad

para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.

Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar

un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar

información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar

el lenguaje para hablar del lenguaje).

b- LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: la capacidad para usar los números

de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la

sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las

proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los

tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la

categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la

demostración de la hipótesis.

c- LA INTELIGENCIA CORPORAL-KINÉTICA: la capacidad para usar todo el cuerpo

para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un

bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia

incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza,

la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y

la percepción de medidas y volúmenes.

d- LA INTELIGENCIA ESPACIAL: la habilidad para percibir de manera exacta el

mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar

transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,

arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea,

la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la

capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o

espaciales.

e- LA INTELIGENCIA MUSICAL: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado

a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por

ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un

instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el

tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

f- LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL: la capacidad de percibir y establecer

distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los

sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones

faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases

de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas

señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una

cierta línea de acción).

g- LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: el conocimiento de sí mismo y la habilidad

para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta

inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y

limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las

motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina,

la auto comprensión y la autoestima.

CUADRO SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA

Inteligencia

Lingüística

Sistemas neurológicos (áreas primarias)

Lóbulo temporal y frontal izquierdos

Factores evolutivos

“explota” en la primera infancia, permanece robusta hasta la vejez

Formas que la cultura valoriza

Narraciones orales, contar historia, literatura, etc.

Lógico-matemática Lóbulo parietal izquierdo, hemisferio derecho

Hace cumbre en la adolescencia y los primeros años de la vida adulta, las capacidades matemáticas superiores declinan después de los 40 años

Descubrimientos científicos, teorías matemáticas, sistemas de contabilización y clasificación, etc.

Espacial Regiones posteriores del hemisferio derecho

El pensamiento topológico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano alrededor de los nueve-diez años; el ojo artístico se mantiene robusto hasta la vejez

Obras de arte, sistemas de navegación, diseños arquitectónicos, invenciones, etc.

Corporal-kinética Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz

Varía según los componentes (fuerza, flexibilidad, etc) o el dominio (gimnasia ,mimo, etc)

Artesanías, desempeños atléticos, obras teatrales, formas de danza, escultura, etc.

Musical Lóbulo temporal derecho

La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan crisis de desarrollo.

Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc

Interpersonal Lóbulos frontales, lóbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema límbico

Los lazos afectivos son críticos durante los primeros tres años de vida

Documentos políticos, instituciones sociales, etc

Intrapersonal Lóbulos frontales y parietales, sistema límbico

La formación de un límite entre el propio yo y los otros es crítica durante los primeros tres años de vida

Sistemas religiosos, teorías psicológicas, ritos de transición, etc.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA

INTELIGENCIA ORÍGENES EVOLUTIVOS

PRESENCIA EN OTRAS

ESPECIES

FACTORES HISTÓRICOS (EN

ESTADOS UNIDOS EN LA

DÉCADA DEL 90)

Lingüística Las primeras notaciones escritas datan de hace 30.000 años

Los monos tienen la habilidad de nombrar

Las transmisiones orales eran más importantes antes de la invención de la imprenta

Lógico-matemática Sistemas numéricos tempranos y calendarios antiguos

Las abejas calculan las distancias por medio del baile

Más importante por la influencia de las computadoras

Espacial Arte rupestre Varias especies poseen instintos territoriales

Más importante con el advenimiento del video y otras tecnologías visuales

Corporal-kinética Hay evidencias del uso de herramientas en las épocas más tempranas

Uso de herramientas por los primates, los osos hormigueros y otras especies

Era lo más importante en el período agrario

Musical Hay evidencias del uso de instrumentos musicales que datan de la Edad de Piedra

El canto de las aves Era más importante en la cultura oral, cuando la comunicación era de naturaleza musical

Interpersonal Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recolección

Lazos maternales, observados en los primates y otras especies

Más importante con el incremento de la economía de servicios

intrapersonal Evidencias tempranas de vida religiosa

Los chimpancés pueden encontrarse en un espejo, los monos experimentan miedo

Sigue siendo importante en una sociedad cada vez más compleja, que requiere la habilidad de hacer elecciones

CAPACITACIÓN DOCENTE PARA LA “IMPLEMENTACIÓN DE LAS “TIC” EN EL AULA”

DATOS DEL AUTOR Héctor José Valencia Hurtado

valenanasof@hotmail.com. hejovaleu@yahoo.es

País: Colombia

Centro Educativo: Colegio Fe y Alegría el Caribe (Manizales, Caldas, Colombia)

RESUMEN DEL CURRICULUM VITAE Nombre: Héctor José Valencia Hurtado. Docente en el Colegio Fe y Alegría el Caribe, he trabajado con docentes en el área de

Informática, he estado por contrato y también he sido secretario general del colegio que

maneja más de 2056 estudiantes para el año 2005.

Estuve en el taller de promotores de Informática educativa, realizado en Bogotá,

actualmente estoy capacitando algunos docentes en Informática y se ha llevado a un grado

más alto el trabajo con las TIC, a pesar de ciertas dificultades.

RESUMEN DE LA COMUNICACIÓN. El trabajo que envío, corresponde a la experiencia que he tenido en la capacitación a

docentes en el área de informática, y como docentes de informática enseñan a los

estudiantes, y como también docentes de diferentes áreas, no utilizan el ordenador con la

técnica que debería tener, teniendo en cuenta las dificultades de diferentes ordenes, que

están descritos en el trabajo, encuentro, enseñando a docentes que al igual que los niños o

jóvenes tienen dificultades y miedos en lo que se relaciona con la tecnología, de ahí que la

TEORÍA DE LA REEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA, la aplicaría más a los docentes en

general, ya que no solo he encontrado deficiencias en la enseñanza de la informática, sino

en la forma de manejar las diferentes áreas, por lo tanto las TIC no se pueden ni se deben

manejar con las teorías que vienen de varios años atrás, ya que la tecnología ha llevado a

las personas a nuevos desarrollos neuronales y a captar el entorno con otra dimensión.

BIBLIOGRAFÍA GARDNER Howard. Teoría de las inteligencias Múltiples.

Teoría de la Investigación, Documento de la Universidad de Caldas.

Inteligencias Múltiples. Varias páginas de Internet (Monografías)