Begoña Gros

CAPÍTULO 4Aprender y enseñar en colaboración

El estudiante cada vez más, tiene quecompartir sus opiniones, inquietudes, dudasy crear conocimiento junto al resto de lacomunidad del curso.

¿Por qué aprender en colaboración?

Las buenas prácticas en el aprendizaje en línearecomiendan una pedagogía que dé apoyo aldesarrollo de comunidades de aprendizaje(Salmon, 2000; Garrison-Anderson, 2005 ).

Esta perspectiva constata la necesidad deadaptar la tecnología para mejorar losprocesos interactivos en la formación en líneacomo un elemento clave para el aumento dela calidad del aprendizaje.

La utilización de herramientas que permitan lacomunicación, la colaboración y laproducción del conocimiento sonfundamentales para mejorar los procesosformativos.

Cabero (2003) considera que el trabajocolaborativo de los estudiantes nos ofreceuna serie de ventajas, como son: crearinterdependencia positiva entre losmiembros, generar debates en torno a labúsqueda de estrategias de uso y resoluciónde problemas, facilitar el intercambio deinformación y la construcción social delconocimiento.

En cierta medida podemos decir que elaprendizaje colaborativo prepara al estudiantepara asumir y cumplir compromisos grupales,ayudar a los compañeros, solicitar ayudas a losdemás, aprender a aceptar los puntos de vista delos compañeros, descubrir soluciones quebeneficien a todos, ver puntos de vistasculturales diferentes, aprender a aceptar críticade los demás, exponer sus ideas yplanteamientos en forma razonada, yfamiliarizarse con procesos democráticos.

Los estudiantes no suelen estaracostumbrados a este tipo de aprendizaje y,además, las herramientas que se incorporanen los entornos virtuales, suelen estar pocopensadas para facilitar el trabajo continuadoy evaluativo de docentes y estudiantes.

Cooperación y colaboración no difieren en lostérminos ni tampoco en cómo están definidas lastareas, pero sí en la forma en que éstas estándistribuidas.

En la cooperación la tarea está diseñada enactividades independientes. La coordinación sóloes requerida para ensamblar los resultadosparciales. En cambio, la colaboración consiste enhaber coordinado la actividad sincrónicamente,lo cual es resultado de una tentativa continuadade construir y mantener un concepto común deun problema.

No cualquier tarea se presta a un diseñocolaborativo, ni todos los objetivos deaprendizaje se pueden alcanzar de forma másadecuada desde este enfoque. Por lo tanto,hay que empezar por determinar loscontenidos y los objetivos de aprendizajepara los que es adecuado un diseñocolaborativo o, mejor, cuando un diseñocolaborativo puede ayudar a conseguir losobjetivos propuestos de forma másadecuada.

Kirschner (2004) menciona que el éxito decada miembro está íntimamente ligado al delresto del grupo, y viceversa. Lainterdependencia positiva se establece através de objetivos de grupo (aprender yasegurarse de que los demás miembros delgrupo también aprenden), reconocimientogrupal (el refuerzo no es individual, sino degrupo), división de recursos (distribución dela información y limitación de los materiales)y roles complementarios.

Mullonen-Lakkala (2009) proponen utilizartareas abiertas para motivar a los estudiantese incidir en la necesidad de utilizar enfoquesmultidisciplinares para resolver losproblemas.

Las opciones más pertinentes están centradasen el trabajo orientado a la realización deproyectos, a la resolución de casos y asituaciones de construcción progresiva delconocimiento.

En el trabajo colaborativo, otro aspectoimportante es la formación de los grupos. Laorganización puede ser diversa en función delcontexto y las actividades.

No hay una fórmula mejor que otra ya quedepende mucho de la situación. Lo que esimportante es establecer mecanismos de controlpara asegurar que si no hay un buenfuncionamiento o se dan discrepancias seaposible la regulación del grupo.

En definitiva, aprender en colaboración puedemejorar los resultados de aprendizaje y formaparte de las competencias básicas para elaprendizaje a lo largo de la vida (Pettenati yCigognini, 2009).

Begoña Gros nos da un panorama con formeal sustento teórico de diversos autores sobrecómo aprender y enseñar en colaboración.

En el ambiente educativo en el cual medesempeño se lleva a cabo el aprendizajecolaborativo, es importante conocer el tipo dealumno con el cual uno interactúa como tutorpara conocer sus necesidades, su forma detrabajo y establecer estrategias al momentode crear equipos y asignar trabajoscolaborativos.

En cuanto al e-learning la convivencia einteracción virtual entre los alumnos almomento de desarrollar proyectoscolaborativos es fundamental, el tutor virtualcumple una función de guía, motivador,coordinador y evaluador de los procesos deaprendizaje para el logro de los objetivos. Asícomo las configuraciones a la plataformaeducativa necesarias.

Es importante establecer estrategiasdidácticas que impliquen un valor o retocognitivo para los estudiantes, con elpropósito de movilizar sus saberes, activarseal encontrar lo valioso de las estrategias, lascuales pueden ser desde cooperativas,colaborativas, estudio de caso, aprendizajebasado en problemas, seminario, foro dediscusión, creación de comunidades deaprendizaje, etc.

Gros, Begoña (Ed) (2011)(Ed) Evolución yretos de la educación virtual. Construyendo ele-learning del siglo XXI - Barcelona, EditorialUOC, Cap. 4