Autores: Erwin Rolando Márquez Morales

María Raymundo

ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS. [2016]

Educación de adultos se celebra por primera vez en el

Hemisferio Sur, en la ciudad brasileña de Belém

No hay horas

malas para

aprender.

INTRODUCCIÓN

La educación de adultos se oriente a

personas que completaron y abandonaron la

educación formal durante un tiempo

determinado.

Cada día el ser humano necesita continuar

sus estudios para ser personas competentes

y tener oportunidades en la vida. El mundo

está en constante cambio y se necesita

realizar un análisis sobre la educación de

adultos en la actualidad.

Se pretende proporcionar información sobre

la inclusión integral de las personas que no

continuaron sus estudios por diversos

motivos.

El objetivo es superar los problemas de

analfabetismo que presenta nuestro país.

También se necesita superar las

desigualdades sociales. Los nuevos

enfoques educativos, integran programas

que vienen a dar fortaleza al tema sobre la

educación de adultos, y oportunidades a las

personas que están interesadas en continuar

sus estudios, posiblemente con educación

presencial o virtual.

El sistema educativo actual

Cada vez más el ser humano necesita continuar su educación y formación a lo largo de la vida. El mundo en permanente cambio, la mayor longevidad y la posibilidad de mayor tiempo de ocio han convertido la educación no formal y la educación de adultos en puntos clave de los nuevos desarrollos educativos. Llamamos educación para adultos a la que se brinda a un sector de la sociedad que concurre a los centros, con el fin de iniciar, continuar y terminar su proceso de desarrollo o persiguiendo múltiples fines u objetivos; por tanto, este tipo de educación está dirigida a una población con características, estructuras e intereses propios. La educación para adultos tiene que partir de una visión más inclusiva que admita acciones educativas de variada índole. En términos pedagógicos debe partir de las necesidades de los adultos, de cada grupo y con sus características específicas (Schmelkes y Kalman, 1994).

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El aprendizaje a lo largo de toda la vida está en el

núcleo mismo del mandato de la UNESCO. Desde su

creación, la organización ha desempeñado un papel

pionero en la afirmación del papel esencial de la

educación de adultos en el desarrollo de la sociedad

y en la promoción de un enfoque integral del

aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El derecho universal a la educación que tiene cada

niño, joven y adulto es el principio fundamental que

subyace en todas nuestras iniciativas. El aprendizaje

de adultos cuenta más que nunca en la era de la

globalización, caracterizada por el cambio rápido, la

integración y los avances tecnológicos. El

aprendizaje empodera a los adultos al darles los

conocimientos y las competencias para mejorar sus

vidas. Pero también beneficia a sus familias,

comunidades y sociedades. La educación de adultos

desempeña un papel importante en la lucha contra la

pobreza, la mejora de la salud y la nutrición, así como

en la promoción de prácticas sostenibles del medio

ambiente. De ahí que el logro de todos los Objetivos

de Desarrollo del Milenio (ODM) apele a la realizacion

de programas de educación de adultos pertinentes y

de buena calidad.

Desde la I Conferencia Internacional sobre Educación

de Adultos en 1949, la UNESCO ha trabajado con los

Estados Miembros para asegurar que los adultos

tengan el derecho básico a la educación. En 1976, la

Conferencia General de la UNESCO aprobó en Nairobi

la Recomendacion sobre el desarrollo de la educación

de adultos que consagró el compromiso de los

gobiernos para promover la educación de adultos

como parte integral del sistema educativo, en la

perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida

Los políticas de la educación de adultos solamente serán de relevancia si toman en cuenta la magnitud, la

profundidad y la fuerza de los cambios globales. Necesitamos una estrategia multifacética para las políticas de

educación de personas adultas con un doble enfoque; es decir, que tome en cuenta tanto la globalización,

como las tendencias diversificadoras. Esta estrategia tiene que responder a las transformaciones socioeconó-

micas, capacitando a las personas para hacerle frente a los cambios que surgen con la introducción de

nuevas tecnologías. Por otro lado, debe capacitar a las personas para se que convertiertan en elementos

activos dentro del proceso de transformación de sus propias sociedades. Se debe consultar a los grupos

locales al formular las políticas. Desde hace casi dos generaciones, educandos adultos e instructores de

adultos en todas partes del mundo han estado trabajando, desarrollando programas de educación de

personas adultas y vinculando grupos locales y representantes de los sectores público, privado y voluntario.

Tiene que utilizarse su experiencia como un recurso para hacerle frente a las transformaciones y generar

nuevas maneras de formular las políticas, tanto estructurales como programáticas. Existe la necesidad de

desarollar una relación simbiótica entre las políticas y la acción en el sector rural.

POLITICAS EDUCATIVAS

Los políticas de la educación de adultos solamente serán de relevancia

si toman en cuenta la magnitud, la profundidad y la fuerza de los

cambios globales. Necesitamos una estrategia multifacética para las

políticas de educación de personas adultas con un doble enfoque; es

decir, que tome en cuenta tanto la globalización, como las tendencias

diversificadoras. Esta estrategia tiene que responder a las

transformaciones socioeconó- micas, capacitando a las personas para

hacerle frente a los cambios que surgen con la introducción de nuevas

tecnologías. Por otro lado, debe capacitar a las personas para se que

convertiertan en elementos activos dentro del proceso de

transformación de sus propias sociedades. Se debe consultar a los

grupos locales al formular las políticas. Desde hace casi dos

generaciones, educandos adultos e instructores de adultos en todas

partes del mundo han estado trabajando, desarrollando programas de

educación de personas adultas y vinculando grupos locales y

representantes de los sectores público, privado y voluntario. Tiene que

utilizarse su experiencia como un recurso para hacerle frente a las

transformaciones y generar nuevas maneras de formular las políticas,

tanto estructurales como programáticas. Existe la necesidad de

desarollar una relación simbiótica entre las políticas y la acción en el

sector rural.

La estrategia de las políticas de educación de personas adultas

debe diseñar contenidos que respeten y defiendan los valores

básicos, incluyendo los derechos humanos de la mujer, de los

pueblos indígenas y de las personas discapacitadas. Los

programas, las investigaciones y las redes deben elaborarse en

torno a estos valores básicos.

INDICADORES

INDICADORES DE CALIDAD EN EDUCACIÓN DE ADULTOS

Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD Guatemala (PNUD,

2013) presenta unos indicadores de desarrollo humano que se muestran en la tabla a

continuación:

No. Indicador Dato

1 Esperanza de vida al nacer años 74.1

2 Tasa de abandono de la enseñanza primaria 32.1%

3 Tasa de alfabetización de adultos (% de 15 años y mayor) 75.2

4 Años de educación promedio 4.1

Modelos de atención y cobertura en Guatemala

Alfabetización

Programa de Educación de Adultos por Correspondencia / Primaria Acelerada – PEAC El Programa brinda a niños, niñas, jóvenes y adultos la oportunidad de continuar y completar la Educación Primaria, utilizando un modelo propio de “auto instrucción” con una educación equivalente a la impartida en el sistema escolar. Proyecto de Bi-Alfabetización - BI-ALFA Reformas educativas Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo - PRONADE Este es un programa del MINEDUC brinda atención en los niveles de pre-primaria y primaria a comunidades rurales que tradicionalmente no han recibido el servicio educativo, a través de Comités Educativos (COEDUCA) que se organizan legalmente para administrar en forma descentralizada las Escuelas de Autogestión Comunitaria (EAC), recibiendo para ello financiamiento del MINEDUC. Calidad de la enseñanza Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo – NUFED Este programa tiene como propósito fundamental proveer a los jóvenes del área rural egresados de la escuela primaria, una formación general de tres años basada en la autogestión que atiende a sus necesidades, problemas e inquietudes. Programa de Educación Especial Este proyecto tiene como propósito fundamental mejorar la calidad de la Educación Básica, ofreciendo a los estudiantes una formación cultural paralela a la orientación ocupacional. Proyecto de Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el área de Matemáticas - GUATEMÁTICA El proyecto constituye un aporte al desarrollo de la política educativa de fortalecimiento de un sistema

nacional de educación que tiene el objetivo de mejorar el rendimiento escolar en el área de las

Matemáticas de las y los alumnos de primero y segundo grado en el nivel primario en los

departamentos de San Marcos, Sololá, Suchitepéquez y Quetzaltenango.

Fuentes curriculares del modelo

andragógico

La educación superior, hoy en día, debe formar

y desarrollar en sus estudiantes los

conocimientos, las capacidades y los valores

necesarios para poder comprender y participar

en la solución de los problemas sociales,

económicos, políticos y culturales en un mundo

complejo y en constante transformación que

requiere de una disposición constante y decidida

para la innovación y el cambio así como para la

participación y la construcción reflexiva y

creativa.

En este sentido, indica Pereira (1990) que es

necesario establecer un diferente diseño

curricular y un nuevo docente o andragogo

(profesional competente, experto, consultor, tutor

o facilitador) que, con el conocimiento y

utilización de la metodología didáctica

conveniente, así como el empleo de técnicas y

procedimientos para el aprendizaje, posibiliten y

empoderen a los estudiantes a aprovechar su

tiempo, voluntad y potencialidades en su

desarrollo educativo y profesional disponiendo el

proceso didáctico a sus intereses, necesidades y

expectativas.

Esta concepción educativa debe fundamentarse

en una filosofía que reconozca como significativa

la toma de conciencia de la problemática

particular que enfrentan los adultos para

obtener una profunda y comprometida

participación en sus procesos de aprendizaje

personales y colectivos.

La andragogía, entre otros principios que se

desarrollan a través de una praxis

fundamentada en la participación y la

horizontalidad, promueve procesos

orientados con características sinérgicas por

el facilitador del aprendizaje, que permiten

incrementar el pensamiento, la autogestión, la

calidad de vida y la creatividad del participante

adulto, con el propósito de proporcionarle una

oportunidad para que logre su auto-

realización.

Los principios que fundamentan el

currículo del modelo andragógico

son:

Fuente filosófica (institucional)

Fuente epistemológica (profesional)

Fuente política (normativa)

Fuente sociocultural

Fuente psicopedagógica

Referencias

Noriera, A. (2013) LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN

GUATEMALA. Universidad del Valle de Guatemala. Recuperado de: http://2-

learn.net/director/la-calidad-en-la-educacion-de-adultos-en-guatemala/

UNESCO (1997) P o l í t i c a s de e d u c a c i ó n d e a d u l t o. Recuperado de:

shttp://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/2e_span.pdf

UNESCO (2010) INFORME MUNDIAL SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN

DE ADULTOS. Recuperado de:

http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea/pdf/GRALE/g

rale_sp.pdf

Universidad Panamericana Blackboard. (2016). Andragogía y Educación Superior.

Recuperado de:

https://upanavirtual.blackboard.com/webapps/blackboard/execute/displayLearningUnit?c

ourse_id=_45991_1&content_id=_132646_1

Educación de Adultos en América Latina: perspectivas en los albores del siglo XXI

(2016, 01 de Julio) Recuperado de:

http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039097.pdf