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ALIANZAS EDUCATIVAS DE CIUDAD JUÁREZ A.C. INFORME 2018
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ALIANZAS EDUCATIVAS DE CIUDAD JUÁREZ A.C.
INFORME 2018
I. Antecedentes
1.1 Reseña de la organización
Alianzas Educativas es una iniciativa con doce años de trayectoria,
impulsando diversas acciones para beneficio de comunidades escolares
en zonas de marcado rezago económico, educativo y social de
Ciudad Juárez, Chihuahua.
Con la finalidad de promover el mejoramiento de la educación pública
a nivel secundaria, ha sumado esfuerzos de los sectores privado,
gubernamental, filantrópico y social en dos ejes de intervención:
1. Desarrollo Comunitario y Ciudadanía
2. Fortalecimiento docente, tecnología e intervención
educativa
Con programas de filantropía juvenil, involucramiento de padres de
familia en la educación, seguridad escolar y cultura de paz, ha
contribuido a promover el liderazgo juvenil, el voluntariado, la
responsabilidad social y la construcción de ciudadanía.
Además, ha sido pionera en la introducción de tecnología para la
enseñanza de las matemáticas en escuelas secundarias y ha promovido
la formación de comunidades de práctica entre docentes de
matemáticas. También ha contribuido a facilitar la transición primaria-
secundaria, otorgamiento de becas escolares, creación de redes de
tutoría, e impulso, capacitación y supervisión de actividades de horario
extendido en escuelas secundarias.
La iniciativa se constituye formalmente como Alianzas Educativas de
Ciudad Juárez A.C. el 08 de noviembre de 2012 y es donataria
autorizada para recibir donativos deducibles de impuestos, a partir del
08 de noviembre del 2013.
En septiembre de 2014, inicia operaciones el Centro Alianzas Educativas,
como una propuesta educativa original para beneficio de los
estudiantes que se encuentran por concluir su educación básica en
secundaria, con el fin de apoyarles a realizar ejercicios de auto-
conocimiento, reflexión sobre sus intereses vocacionales y orientarles
sobre la oferta educativa de nivel medio y superior y su proyección
laboral a futuro y apoyo para la elaboración de su plan de vida.
A partir de Enero de 2015, inicia la implementación del Programa de
Orientación Vocacional: Jóvenes Construyendo su Futuro, con una
metodología de trabajo, propuesta pedagógica y un ambiente de
aprendizaje, diseñado para ello.
1.2 Alianzas y Convenios
Para el desarrollo del Programa de Orientación Vocacional, se cuenta
con el apoyo de la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte del
Estado de Chihuahua, por lo que desde julio de 2013 se suscribió un
Convenio de Colaboración, que garantiza el apoyo de la Secretaría
para permitir la asistencia de alumnos y personal escolar al Centro
Alianzas Educativas. Dicho Convenio ha quedado renovado con fecha
02 de julio de 2017 con vigencia hasta el año 2021.
La creación del Centro Alianzas Educativas, como ambiente de
aprendizaje para los estudiantes beneficiarios, fue posible gracias al
apoyo de Desarrollos Inmobiliarios Bermúdez, quien otorgó el edificio en
Comodato a la Asociación y el equipamiento gracias al apoyo de
Nacional Monte de Piedad; Texas Instruments y Cummins.
Desde enero de 2015 hasta el presente, con la valiosa colaboración de
S-Mart a través de su Programa de Redondeo “Ayuda con tu cambio”;
Desarrollos Inmobiliarios Bermúdez y la Fundación del Empresariado
Chihuahuense, A.C., se han brindado servicios de orientación
vocacional a más de 36,000 estudiantes, por medio de talleres de 7
horas, con el fin de motivar a los estudiantes a continuar con su
trayectoria escolar, apoyar la elección de bachillerato y así contribuir a
incrementar el número de estudiantes que ingresan a la educación
media superior.
1.3 Logros y reconocimientos
La organización cuenta con los siguientes logros y reconocimientos:
- A partir de 2007 ha sido pionera en la introducción de tecnología
para la enseñanza de las matemáticas en escuelas secundarias.
Ha logrado movilizar recursos de Fundación AXTEL; Fundación
Filantrópica Cummins y del Gobierno Federal para la adquisición
de equipos de tecnología TI-Nspire CX CAS™ en beneficio de 18
escuelas secundarias.
- Reconocimiento de la empresa Texas Instruments como una de las
5 mejores prácticas de Programas con su tecnología en el país.
Alianzas Educativas participa como ponente en el Simposio
Latinoamericano para la incorporación de tecnología en el aula,
los años 2010 (ITESM Santa Fe), 2011 (Universidad Anáhuac) y 2012
(Politécnico Nacional).
- Apoyo para la incorporación de más de 1,000 adolescentes a
secundaria, gracias a la celebración de 11 Campamentos, en el
marco del Programa Transición Primaria-Secundaria los años 2010-
2012 con el apoyo del Programa Emergente para la Mejora del
Logro Educativo (PEMLE) de Gobierno Federal.
- Reconocimiento al trabajo de Alianzas Educativas e invitación
como ponente en el Foro Nacional PEMLE en Tuxtla Gutiérrez,
Chiapas, 2011, para compartir la experiencia de Ciudad Juárez al
resto del país.
- Alianzas Educativas fue el gestor para la incorporación de 20
escuelas secundarias en el Programa Nacional de Escuelas de
Tiempo Completo (ETC), durante los años 2010-2012.
- Como reconocimiento el Programa Nacional ETC, invitó a Alianzas
Educativas a realizar la supervisión de 52 escuelas primarias y
secundarias durante el ejercicio 2011-2012.
- Otro reconocimiento a nuestro trabajo, ha sido que de 2011 a 2012
Alianzas Educativas coordinó el Consejo Ciudadano de Educación,
para el acompañamiento y supervisión de las inversiones en materia
de educación de los Gobiernos Federal, Estatal y Municipal y el
desarrollo de diversos programas. Así mismo, en 2011, Alianzas
Educativas presidió el Comité de Contraloría Social del Programa de
Apoyo a la Infraestructura Cultural de los Estados (PAICE), para la
rehabilitación del Auditorio Benito Juárez y la construcción de 2
bibliotecas.
- En 2013, ya como Alianzas Educativas de Ciudad Juárez, A.C.,
logramos establecer un Convenio de Colaboración con la Secretaria
de Educación, Cultura y Deporte estatal, para respaldar nuestra
actividad en beneficio de la educación de nuestra comunidad.
- De 2013 a 2015, operamos el programa Promotores de no violencia,
en el marco del Programa Nacional para la Prevención de la
Violencia y Delincuencia (PRONAPRED) en beneficio de 13 escuelas
secundarias y 3,232 alumnos. En este programa identificamos la
necesidad de proporcionar servicios de orientación vocacional a los
estudiantes que se encuentran en su último año de educación
secundaria.
- Como reconocimiento a nuestro trabajo con adolescentes y jóvenes
de nuestra comunidad, recibimos la invitación de la Fundación del
Empresariado Chihuahuense, A.C. (FECHAC) para participar en el
Diplomado Desarrollo de Habilidades y Conocimientos sobre el
alcohol: Construyendo capacidades para un impacto colectivo, de
septiembre de 2014 a octubre de 2015.
- Así mismo, nuestra organización participó en el Diplomado
Intervención socioeducativa con jóvenes en situación de riesgo, a
cargo de la Red de Experiencias Juveniles Comunitarias, de octubre
de 2017 a marzo del 2018.
- En diciembre de 2017, el Centro de la OCDE en México, eligió a
nuestra organización para llevar a cabo el Taller-piloto Niñas STEM
Pueden, en beneficio de 50 alumnas de 4 escuelas secundarias.
- En marzo de 2018, la organización Fondo Unido de Chihuahua,
encargó a nuestra organización la elaboración de una propuesta
para la realización de un Taller de Orientación Laboral para
estudiantes a egresar de universidad, para prepararlos para su
entrevista de trabajo.
Pero, sin duda, nuestro principal logro, ha sido la puesta en marcha y
operación desde 2015 a la fecha, del Centro Alianzas Educativas, como
una propuesta educativa inédita, con un ambiente de aprendizaje
diseñado especialmente para los adolescentes, una propuesta
pedagógica con actividades para favorecer el auto-conocimiento, la
identificación de intereses vocacionales, el reconocimiento de aptitudes
y tipos de inteligencias, el conocimiento de la oferta educativa de nivel
medio y superior y orientación y guía para la elaboración de plan de
vida.
Los servicios han incluido: Talleres para estudiantes de 7 horas de
duración, materiales de trabajo, transporte y alimentación,
campamentos de verano, becas de ingreso a la preparatoria y
seguimiento tutorial en forma mensual a un grupo de control para
acompañar su permanencia en el bachillerato, así como Talleres para
docentes tutores y padres de familia.
Período Talleres Escuelas Alumnos
2015-2016 301 59 8,491
2016-2017 384 58 11,087
2017-2018 455 52 10,465
2018-2019* 217 32 6,521
36,564
*Información hasta Diciembre de
2018.
1.4 Análisis del programa
Tras tres años de ejercicio del programa de “Orientación Vocacional:
Jóvenes construyendo su futuro”, podemos establecer la siguiente
valoración:
- El programa es un proceso de intervención secundaria dirigido a
impactar positivamente las vidas de los adolescentes que cursan
el tercer grado de secundaria, ofreciéndoles herramientas que les
permiten planear su futuro académico acorde a sus intereses y
competencias, motivándoles al ingreso a alguna de las
modalidades de Educación Media Superior y apoyando su
elección. Con ello, contribuimos a motivar a más adolescentes a
continuar sus estudios de bachillerato, informados sobre las
distintas modalidades, elemento necesario para contribuir a
disminuir los altos índices de interrupción de la trayectoria escolar.
- El programa ha logrado intervenir como un proceso de
prevención psicosocial, centrado en el acompañamiento y tutoría
de los alumnos participantes, apoyándoles a superar las
condiciones individuales, psicológicas y sociales que generan la
exclusión educativa, considerando este fenómeno uno de los
factores de riesgo para transitar hacia conductas asociadas entre
otras a la violencia y delincuencia y al embarazo temprano.
- El Programa es Educativo en un sentido amplio, basado en la
lógica de que la intervención y gestión de recursos no tiene como
punto de partida la existencia de adolescentes con necesidades
que deben ser “asistidas”, sino que son sujetos titulares de
derechos que pueden ejercerlos demandando el acceso y
permanencia a instituciones de Nivel Medio Superior, cumpliendo
desde la Sociedad Civil con el compromiso hacia un pleno
ejercicio de los Derechos Humanos, especialmente al de la
educación de adolescentes y jóvenes.
Algunos datos que confirman lo anterior, con base en los resultados de
nuestra Encuesta de Intencionalidad educativa, aplicada a 4,019
alumnos de 36 escuelas participantes en el ejercicio 2016-2017,
establecen que UNICAMENTE el 1% de los entrevistados asistentes al
Taller refiere que “no piensa seguir estudiando y que el taller no cambio
su idea”. Por otro lado, el taller provocó que el 8 % de los participantes
se sintieran motivados a continuar sus estudios al expresar que: “yo no
quería seguir estudiando, el Taller me sirvió de motivación, ahora SI
quiero estudiar”, y en tanto que el 10 % que estaban indecisos, a partir
del taller pudieron expresar que “se convencieron de hacerlo”.
Podemos afirmar que el Taller motivó al 14% de los adolescentes a dar el
siguiente paso en su trayectoria escolar y buscaran un lugar en el
bachillerato, mientras el 86% restante, consideraron que el Taller les sirvió
para reafirmar su intención de continuar sus estudios en el Nivel Medio
Superior.
Durante el ejercicio 2017-2018, se atendieron de septiembre a junio
10,465 alumnos, de 52 planteles educativos, en 455 Talleres
recopilándose 4,019 encuestas de seguimiento en 36 escuelas.
Otros aspectos valorados:
- El Taller trata temas que son relevantes para los adolescentes. El 96
% de los participantes consideran que el taller y los temas tratados
son importantes para su desarrollo personal.
- El Taller presenta actividades significativas. El 90 % considera que
las actividades realizadas durante el taller son variadas e
interesantes: responder test vocacionales, complementar el
cuadernillo de trabajo, hacer gráficas, bailar, hacer mímica, ver
vídeos, armar rompecabezas con información de Escuelas de
Nivel Medio Superior y del árbol de la vida, reflexionar, investigar,
entre otras).
- El Taller ofrece material atractivo. El 97% expresan que el material
didáctico fue el necesario y adecuado para las actividades:
(cuadernillo de trabajo, presentaciones, rompecabezas, pelotas,
marcadores, plumas, hojas de respuestas, calculadoras gráficas,
etc.)
- La calidez del servicio es uno de los aspectos mayormente
valorados, pues el 97 % de los participantes consideran que el
trato del personal de Alianzas Educativas fue amable y servicial.
- El buen desempeño del equipo de facilitadores es considerado un
factor determinante en nuestros procesos. Los participantes
evalúan este desempeño en cuatro rubros específicamente:
-
o El 96 % considera que los facilitadores del taller dominaban
los temas tratados.
o El 95% opina que durante el taller se promovió su
participación y la de sus compañeros.
o El 94% considera que el ambiente de trabajo fue de
cordialidad y respeto.
o El 81% considera que estuvieron atentos y participativos
durante las actividades.
o El espacio físico preparado como ambiente de aprendizaje
es valorado por el 97 % de los participantes como
adecuado para el desarrollo de las actividades.
Todo ello, además de los testimonios de los directivos y maestros de
escuelas intervenidas, nos lleva a considerar como muy positiva la
experiencia educativa que se les presenta a los estudiantes en el Centro
Alianzas Educativas, de poder “salir” de sus espacios tradicionales y
“sumergirse” en otro tipo de actividad, hacer ejercicios de introspección
en los que reflexionan -muchas veces por primera vez- sobre sus
intereses, deseos y fortalezas y en donde imaginan su futuro con metas
académicas y personales. La actividad les permite convivir -dicen los
alumnos- en un ambiente relajado y sin presión, conocer lo que cada
quien piensa para su futuro, sentirse reconocidos y valorados y sujetos
del interés de la comunidad representada por nuestra organización.
Así mismo, en el mes de agosto de 2017 realizamos una evaluación de
impacto (a través de una muestra representativa del 10% con respecto
al total) que evidenció entre otros aspectos lo siguiente:
1. 229 (96.2%) estudiantes de primer semestre de la educación media
superior (2016-2017) afirmaron que el taller si les motivó a continuar
sus estudios y tan sólo 9 (3.8%) comentaron que no.
2. 148 (74.4%) estudiantes de tercer semestre de la educación media
superior (2016-2017) afirmaron que el taller si les sirvió para elegir su
preparatoria y tan sólo 51 (25.6%) comentaron que no de 199
entrevistados.
3. 191(80.3%) estudiantes de primer semestre de la educación media
superior (2016-2017) afirmaron que el taller si les sirvió para elegir su
preparatoria y tan sólo 47 (19.7%) comentaron que no de 238
entrevistados.
4. 237 (99.6%) estudiantes de primer semestre de la educación media
superior (2016-2017) afirmaron que después de la secundaria
ingresaron a la preparatoria y siguen estudiando y tan sólo 1(0.4%)
comentaron que no y que actualmente no están estudiando.
II. Pertinencia El Municipio de Juárez inicia el año 2018, con 9.6 Grados promedio de
escolaridad. Esto significa educación secundaria terminada.
Comparado con otros municipios de la franja fronteriza, Juárez se
encuentra por debajo de Tijuana (9.74), Mexicali (10.04), Cananea
(10.09) y Nogales (10.35) que tienen un promedio que ya se introduce al
nivel de bachillerato.1
Con base en nuestra experiencia de trabajo con adolescentes y al
análisis de datos estadísticos oficiales y de los resultados de la Encuesta
de Intencionalidad Educativa, que aplicamos a nuestros beneficiarios en
el Centro Alianzas Educativas, es posible identificar algunas de las formas
y manifestaciones de exclusión educativa descritas por la UNESCO2, en
las cuales supone para una persona:
1. Estar privada de las perspectivas vitales necesarias para aprender, por
ejemplo: vivir en condiciones impropias para la salud y el bienestar, al
carecer, entre otras cosas, de vivienda, alimentación y vestimenta
adecuadas, o porque vive en condiciones de desprotección o
inseguridad.
1 IMIP. Radiografía Socioeconómica del Municipio de Juárez 2017. Así comenzó 2018. Marzo 2018. 2 UNESCO, “Lucha Contra la exclusión de la Educación, Guía de evaluación de los Sistemas Educativos rumbo a sociedades más inclusivas y justas”. Paris, Francia, 2012.
- Para 2015, el Municipio de Juárez, se encuentra entre los 15 municipios
del país con el mayor número de personas en situación de pobreza:
396,882 personas que representan el 37.7% de la población. 60.9% con
al menos una carencia social, 51.5% con ingreso inferior a la línea de
bienestar y 16.6% en rezago educativo3, y con respecto a la
inseguridad, el Municipio continua siendo uno de los más peligrosos
del país (7º. Lugar), por el número de muertes violentas que se
registran anualmente (43,63 homicidios por cada 100,000 habitantes)4.
2. Ser excluida del ingreso en una escuela o un programa educativo, por
ejemplo, por no poder pagar los gastos de matrícula, o no cumplir con
los requisitos exigidos para el ingreso.
- En el Municipio de Juárez, de 21,329 egresados de secundarias
públicas en el ciclo escolar 2016-2017, se sabe que 15,573 nuevos
alumnos ingresaron en el ciclo 2017-2018 a algún tipo de bachillerato
público.5 Lo anterior refiere que más de 5,000 egresados de
secundaria tuvieron que buscar en escuelas particulares un lugar para
continuar su preparación académica o forman parte de la estadística
de la deserción escolar.
- De acuerdo con la Encuesta de intencionalidad educativa, aplicada a
10,984 estudiantes de tercer grado asistentes a nuestro Taller:6
El 9% de los alumnos encuestados manifiesta incertidumbre
respecto a la continuidad de sus estudios en el Nivel Medio
Superior.
De cada 100 alumnos que no piensan seguir estudiando, 35 lo
atribuyen a cuestiones de índole económica y 65 a que no les
gusta la escuela.
El 18 % de los encuestados no se sienten preparados ni motivados
para continuar sus estudios en el Nivel Medio Superior.
El 17% de los jóvenes encuestados se sienten temerosos, tristes,
desinteresados o confundidos respecto a su futuro.
3 CONEVAL. Medición Municipal de la Pobreza 2010-2015. 4 Consejo Ciudadano para la Seguridad Pública y la Justicia Penal, 2017 5 SEECH. Secundaria y Educación Media Superior. Inicio ciclo 2016-2017. 6 Alianzas Educativas de Ciudad Juárez, A.C. Octubre 2016-Agosto 2017.
3. Ser excluida de la participación regular y continua en la escuela o un
programa educativo, por ejemplo, porque la escuela está demasiado
lejos para asistir a ella de forma regular, por la imposibilidad de costear
de forma permanente la participación, por no tener tiempo para asistir a
la escuela debido a otras exigencias de la vida o por sufrir
enfermedades o problemas de salud.
En Juárez contamos al inicio del ciclo escolar 2016-2017 con 50
bachilleratos públicos que ofertaron 15,573 espacios a alumnos de
nuevo ingreso. Las preparatorias públicas, de cualquier modalidad, se
encuentran lejos de las zonas de mayor rezago social por lo que se
dificulta el acceso. La escuela está lejos físicamente, pero también
conceptualmente como un valor debido a otras situaciones como el
trabajo juvenil7 (en nuestro Municipio más de 31,000 adolescentes y
jóvenes en edad de secundaria y preparatoria forman parte de la
población Económicamente activa); los embarazos a temprana edad8
(el 22% de los nacimientos son de madres menores de edad), la
violencia, la apatía, el desinterés y el conformismo, entre muchos otros.
4. Ser excluida de experiencias interesantes de aprendizaje, por
ejemplo, porque el proceso de enseñanza y aprendizaje no se
corresponde con las necesidades educativas del educando ni con su
forma de aprender, porque el adolescente pasa por situaciones
incómodas, negativas o desalentadoras en la escuela, como
discriminación, prejuicios, intimidación o violencia.
- De acuerdo con la Encuesta de intencionalidad educativa del Centro
Alianzas Educativas:9
El 75% de los alumnos encuestados no ha realizado ningún
test de intereses o habilidades vocacionales.
El 36% no ha definido la modalidad del Nivel Medio Superior
acorde a la profesión que le interesa.
Al 5% no le interesa estudiar aunque tiene el apoyo de sus
padres.
7 INEGI. Encuesta Intercensal, 2015. 8 PRONAPRED. Diagnóstico integral de los polígonos de Juárez, 2015. 9 Alianzas Educativas de Ciudad Juárez, A.C. Octubre 2015-Agosto 2016.
El citado documento de la UNESCO establece que“…los patrones de
desigualdad y exclusión en la sociedad en general suelen determinar los
patrones de desigualdad y exclusión de la educación, y esta última,
puede reforzar la exclusión social. Sin embargo, la educación también
puede ser un medio para reducir las desigualdades y la exclusión en la
sociedad”.
De acuerdo con la organización Mexicanos Primero, la situación en
Chihuahua se expresa de la siguiente manera: De cada 100 niños que
entran a 1er. Grado 6 años después, solo 78 comienzan secundaria. 3
años después, solo 69 la terminan y tras el verano 58 entran a
bachillerato.10
2.1. Análisis del entorno
En la adolescencia se define la personalidad, se construye la
independencia y se fortalece la autoafirmación. El adolescente necesita
el apoyo de su familia, la escuela y la sociedad durante esta fase de
aprendizaje. “Dejar la escuela antes del tiempo establecido significa el
riesgo de continuar el aprendizaje predominantemente en las calles, sus
capacidades y oportunidades se ven recortadas de manera drástica y
sus riesgos de salud aumentan”.11
Apoyados en las Teorías ambientalistas que permiten una aproximación
a la conexión entre la exclusión educativa y la delincuencia juvenil, se
infiere que intervienen numerosas variables y factores de origen social:
procesos de socialización, de estructuración social, de desigualdad, de
polarización y de violencia que se expresan en las vidas y trayectorias
individuales, familiares y sociales de los adolescentes, existiendo factores
psicosociales, carencias de recursos y habilidades, de carácter
económico, educativo, de afecto, de relaciones, que crean situaciones
desfavorables, de estigmatización, de frustración personal y colectiva.
10 Mexicanos Primero. Cálculos propios con base en las estadísticas continúas del formato 911 para los ciclos 2000-2013. 11 UNICEF México. (2013). La adolescencia. ¿Cuál es la situación en México? https://www.unicef.org/mexico/spanish/ninos_6879.htm
Siguiendo este principio de origen social se concluye que esta condición
forma parte del "proceso de socialización y de relaciones
extremadamente desiguales de la estructura social, es decir, una
expresión de la vulnerabilidad y exclusión social existentes que se
proyecta en los adolescentes y dónde el sistema educativo es
convertido por la sociedad en pieza angular en el proceso social de este
grupo poblacional… En las sociedades contemporáneas, el sistema
educativo se configura como eje central y básico de la protección
social, formando parte de los derechos de la ciudadanía y
atribuyéndoles funciones sociales, se le concibe como impulsor del
desarrollo social y económico de un país". 12
“La falta de oportunidades de recibir una educación de calidad guarda
a menudo relación con las desigualdades de la sociedad… si existe
exclusión en un sistema educativo, éste no puede ser considerado un
sistema educativo de calidad”.13
Una de las diez acciones por los niños, niñas y adolescentes en México
propuestos por la UNICEF14 es “reducir en 50% la tasa de deserción
escolar en la educación media superior a nivel nacional (de 14.5 % a
7.5%) y en los estados, así como la inasistencia en ese mismo nivel
educativo a menos de 10% de los adolescentes de 15 a 17 años”, para
lo cual plantean las siguientes líneas de acción en congruencia con las
estrategias del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018(PND)15:
Propiciar que los niños, niñas y jóvenes de las familias con carencias
tengan acceso a la educación básica y media superior de calidad, y
no abandonen sus estudios por falta de recursos.
Disminuir el abandono escolar, mejorar la eficiencia terminal en cada
nivel educativo y aumentar las tasas de transición entre un nivel y
otro. Lo anterior mediante:
12 Uceda i Maza, Francesc Xavier. Adolescents en conflicte amb la llei: víctimes o victimàries?: una aproximació des de la sociologia i el treball social, (2008). 13 UNESCO, “Lucha Contra la Exclusión de la Educación, Guía de evaluación de los Sistemas Educativos rumbo a sociedades más
inclusivas y justas”. París, Francia, 2012. 14 UNICEF. Agenda de la infancia y la adolescencia 2014-2018. 15 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. http://pnd.gob.mx/
o Ampliar la operación de los sistemas de apoyo tutorial, con el
fin de reducir los niveles de deserción de los estudiantes y
favorecer la conclusión oportuna de sus estudios.
o Implementar un programa de alerta temprana para identificar
a los niños y jóvenes en riesgo de desertar.
o Establecer programas remediales de apoyo a estudiantes de
nuevo ingreso que presentan carencias académicas y que
fortalezcan el desarrollo de hábitos de estudio entre los
estudiantes.
En nuestro país, esto cobra sentido con la reforma educativa que hizo
obligatoria la educación media superior a partir de 2012 y que tiene por
objetivo la cobertura total en este nivel para el 2022 y constituye un paso
importante para reducir los altos niveles de deserción en México y en
consecuencia de los altos niveles de violencia en que participan o son
víctimas los adolescentes. Si bien se han instituido políticas, programas e
intervenciones de educación para combatir y corregir las desigualdades
y la exclusión, el problema subsiste.
De acuerdo con la OCDE16, México tiene una de las menores
proporciones de jóvenes de 15 a 19 años matriculados en educación
(53%), a pesar de tener la población más grande de este rango de edad
en su historia. Sólo el 62 % de los jóvenes de 16 años están inscritos en
educación media superior.
En nuestra entidad17, la tasa de matriculación18 por grupo de edad: 15 a
17 años (2012-2013) corresponde al 59 %, es decir 4 de cada 10 jóvenes
de esta edad no están incorporados al Sistema Educativo, en tanto que
la tasa de cobertura19 es del 53%: La tasa de deserción del nivel medio
16 OCDE. Panorama de la Educación 2014. 17 INEE. Panorama Educativo de México, 2013. 18 Tasa de matriculación: Número de alumnos inscritos en el Nivel Medio Superior por cada cien personas de la población en estas
edades. 19 Tasa de cobertura: Número de alumnos en edades idóneas o típicas para cursar educación media superior, inscritos en este nivel, por cada cien personas de la población en estas edades.
superior asciende al 19.5 % y la atención a la demanda potencial20 se
sitúa en el 89.1 %.
Mexicanos Primero21 expresa que "Chihuahua debe tomar decisiones
contundentes para mejorar sus perspectivas educativas. De no hacerlo,
para 2024 estaría condenando a que 26% menos de jóvenes de la
misma edad egresen de las aulas escolares de educación media
superior", de continuar con la tendencia actual en 2024, sólo el 59% de
los jóvenes de 17-18 años culminarán su Educación Media Superior.
La pobreza en este grupo de población tiene como consecuencia la
inasistencia escolar, trabajo juvenil, vivir en situación de calle,
explotación sexual, incremento de otros riesgos tales como el embarazo
adolescente y las adiciones.22
2.2 Estrategias
El programa 2018-2019, se propuso desarrollar las siguientes tres
estrategias de intervención:
1. Taller de Orientación Vocacional para alumnos inscritos en tercer
grado de secundaria.
2. Taller de Fortalecimiento de Habilidades Tutoriales para docentes
tutores de grupos de tercer grado de secundaria.
3. Taller “Jóvenes Construyendo su Futuro” para alumnos de tercer
grado de escuelas focalizadas en zonas de bajo ingreso a la
educación media superior.
El programa se desarrolló en el Centro Alianzas Educativas, sede de
nuestra Asociación, a donde asisten los alumnos y docentes.
20 La demanda potencial es una estimación del número de alumnos susceptibles de proseguir sus estudios en virtud de haber participado en la escuela durante el ciclo escolar anterior y no haber egresado y quienes recién completaron el antecedente escolar. 21 Mexicanos Primero. Metas 2012-2024. 22 CONEVAL-UNICEF. Pobreza y derechos sociales de niñas, niños y adolescentes en México, 2010-2012.
2.3 Contexto del programa y justificación
La Secretaría de Educación Pública inicia la operación de la reforma al
nivel secundaria a partir del ciclo escolar 2007-2008, en donde se
destaca la desaparición de la asignatura de orientación educativa y
vocaciones, lo que según afirman “permitirá mayor desarrollo de
competencias en el alumno” ya que “es positivo porque los menores
van a tener menos materias que les va a permitir profundizar en las
actividades de ciencias, español y desarrollo de habilidades como
matemáticas”.
“La reforma en secundaria, da mayor énfasis a aspectos que tienen que
ver con el desarrollo del estudiante, porque al tener menos asignaturas
se permite que en una etapa tan complicada como es la adolescencia
que requieren de mayor tiempo para expresarse, puedan desenvolverse
de mejor manera”.23
A partir de entonces, se modificó en la educación secundaria el módulo
de Orientación Vocacional, sustituyéndolo por un módulo de Tutoría, de
45 minutos, una vez por semana. Según nuestra experiencia, este tiempo
no es aprovechado para facilitar a los estudiantes los elementos
necesarios de un verdadero proceso de orientación vocacional, que les
ayude a reconocer intereses y aptitudes, conocer las opciones de
estudio después de la secundaria y a formular un plan de vida, en
muchos casos por la falta de interés de los propios tutores, su falta de
capacitación y materiales de apoyo y por carecer de información y
vínculos con actores externos al ámbito de las propias escuelas públicas.
Según el Manual La orientación y la tutoría en la escuela secundaria,24
de la Reforma de la Educación Secundaria que entró en vigor en 2007,
entre las principales actividades a desempeñar por el tutor con los
alumnos, es “conocerlos en sus rasgos y cualidades académicas,
afectivas y actitudinales, así como sus intereses y posibles dificultades
para el aprendizaje”, además de “conciliar sus intereses con los que les
ofrece la escuela secundaria y orientar la elección de proyectos
académicos y sociales a corto y mediano plazos”.
23 SEP. Reforma de la educación secundaria. 2006 24 SEP. Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes. 2006.
Sin generalizar, lamentablemente en la practica el tiempo de la tutoría
es destinado para realizar tareas escolares de las diferentes asignaturas,
también como “ampliación del tiempo” de la asignatura del propio
docente-tutor del grupo, ya que puede ser alguno de los profesores de
las líneas curriculares de español, matemáticas, ciencias, geografía,
formación cívica y ética, lengua extranjera, educación física, tecnología
y artes, o simplemente como “hora libre”.
En relación con lo anterior, el 78% de los alumnos que participan en
nuestros Talleres de Orientación Vocacional, refiere que NO ha realizado
ningún Test de Intereses o Aptitudes Vocacionales en su escuela. Sin
embargo, este porcentaje se puede considerar mayor, ya que es muy
frecuente que los alumnos tengan dificultad para entender el significado
de los conceptos de intereses y aptitudes vocacionales, lo que sin duda
es un reflejo de que no han interiorizado en su reflexión sobre ellos,
acompañados por su Tutor y ante el temor a preguntar y evidenciar su
desconocimiento del tema, prefieren contestar que si han realizado
estos ejercicios.
Es aquí donde la tarea de la orientación vocacional cobra importancia
y ante lo cual Alianzas Educativas se propone llevar a cabo su programa
desde 2015, pues no sólo se informa, instruye y concientiza a los
adolescentes sobre su situación actual (Encuesta de Intencionalidad),
sino que además, se empodera y afirma a los adolescentes para que a
su vez puedan jugar un papel más activo dentro de su formación
personal, para elegir su carrera a través del análisis y reflexión de su
propia realidad (Auto-conocimiento), ya que para ellos implica una
toma de decisiones que repercutirá en su futuro ocupacional y al
aprovechamiento de las oportunidades en los campos en los que existe
una amplia oferta laboral, considerando el perfil económico de nuestra
Ciudad.
De lo contrario, al no llevarse a cabo la orientación vocacional “se
estarán formando hombres y mujeres con mediocridad profesional,
desperdiciando no solamente recursos económicos al formar estudiantes
que escogen una carrera para luego egresar de mala manera, sino que
también se están generando profesionistas con baja autoestima que a
la larga, puede acarrear frustración… La falta de orientación vocacional
es un problema para la institución que los recibe, ya que en el proceso
de enseñanza-aprendizaje se está echando en barril sin fondo los
recursos y el esfuerzo docente”25.
En Alianzas Educativas queremos ayudar a los jóvenes a motivarse a
continuar su trayectoria escolar, a decidir bien y a planear su futuro
sobre bases firmes con metas claras, objetivas y medibles y
acompañarlos en el proceso. Por ello, asumimos la responsabilidad de
ofrecer una propuesta pedagógica compatible con sus intereses,
valores, aptitudes, características personales y estilo de vida,
entendiendo que ésta decisión hace necesario que tengan una idea
clara sobre sus expectativas, sus metas y preferencias vocacionales, que
cuenten con información sobre las opciones que más les convienen
para dilucidar estas expectativas y elaborar un proyecto de vida a
corto, mediano y largo plazo.
La información oficial publicada, correspondiente al ciclo escolar 2015-
201626, nos presenta que en educación secundaria en Juárez tenemos
los siguientes resultados: Eficiencia terminal 84.02%; la relación alumno-
maestro es de 25.93; las zonas con mayor población con rezago
educativo se concentran en las periferias con grados educativos que
van de 6.02 a 9.02; de la población de 25 años y más (732,035
habitantes) solo el 19.92% tiene estudios de bachillerato o de alguna
carrera técnica; y mientras en secundaria tenemos una cobertura de
95% respecto a la población de 13 a 15 años, en bachillerato tenemos
una cobertura del 75% respecto a la población de 15 a 17 años y una
eficiencia terminal menor al 60%.
Otro dato importante es que Chihuahua ocupó en 2014 el primer lugar
en deserción escolar en preparatoria, ya que según la Secretaria de
Educación Pública, más de 26 mil estudiantes abandonaron la escuela
en su primer semestre y el 50% de ellos correspondió a alumnos de
Ciudad Juárez.27 Para 2017, el panorama sigue siendo preocupante,
porque según el informe "Midiendo el bienestar en los estados
mexicanos", realizado por la Organización para la Cooperación y el
25 Velarde, Samuel. Profesionistas sin vocación, Opinión - El Diario de Juárez. diario.mx/Opinion/2018-03-
05_9a81076e/profesionistas-sin-vocacion
26 IMIP. Radiografía Socioeconómica del Municipio de Juárez 2017. Así comenzó 2018. Marzo 2018. 27 El Diario. Miércoles 30 de julio 2014. Declaraciones de Salomón Maloof, Secretario Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media de la Secretaría de Educación Pública.
Desarrollo Económicos (OCDE)28, detalla que el estado de Chihuahua
tiene el séptimo lugar a nivel nacional en deserción escolar.
El mismo informe de la OCDE señala que “las mejoras a la educación
tendrán un impacto positivo en la reducción de la desigualdad que
afecta a otros resultados. En México contar con educación media
superior, comparado con aquellos que han completado sólo la
educación básica, puede significar cuatro años más de esperanza de
vida , y siete años más en los estados de Chihuahua, el Distrito Federal y
Sonora”.
La Secretaria de Educación estatal destaca que el problema es grave,
principalmente en preparatorias, ya que en la actualidad se tiene un
reporte del 40 por ciento de deserción escolar.29
Aun cuando la cobertura de educación media superior creció en
Ciudad Juárez en los últimos años, gracias a la inversión federal
extraordinaria a raíz de la iniciativa “Todos somos Juárez”, con la
creación de nuevos planteles de Bachilleres y los Cbtis 269 y Conalep
270 en el poniente de la Ciudad, el número de alumnos entre 15 y 18
años que abandonan sus estudios del 2010 al 2016, se mantiene en casi
10 mil desertores por año.30
La deserción, se afirma, es multifactorial. Pero sin duda, cobra relevancia
el factor de la orientación vocacional antes de iniciar el bachillerato, ya
que como refiere Bohoslavsky (1987)31, el adolescente no busca solo el
nombre de una carrera o escuela en donde estudiar, sino que esta
búsqueda está relacionada con su realización personal, con su
preocupación por su vida y su relación con el futuro, por ello es
importante ayudarle a que planee su vida, descubriendo sus
potenciales, habilidades y destrezas, apoyándolo a que tome decisiones
asertivas y veraces, motivándolo a meditar sobre sus verdaderos anhelos
y sus posibilidades de lograrlos, proyectando sus metas a corto, mediano
y largo plazo, apoyando su independencia para que logre realizarse, sin
dejarse seducir por la riqueza fácil, la posición o la fama, recordándole
28 OCDE. Midiendo el bienestar de los estados mexicanos, 2017. 29 Net noticias.mx. 27 de febrero de 2017. Declaraciones de Pablo Cuarón, Secretario de Educación y Deporte Estatal. 30 El Diario. Lunes 17 de Julio 2017. Declaraciones de Miguel Ángel Valdez, subsecretario de Educación Media Superior en el estado. 31 Bohoslavsky, Rodolfo. Orientación Vocacional La Estrategia Clínica, (1987).
su verdadero valor que radica en el ser y no en el tener, por lo que es
importante estar en contacto con su yo interno para encontrar su
verdadera vocación, esa misión especial a la que todos estamos
llamados.
Como ejercicio piloto, Alianzas Educativas ha venido acompañando en
bachillerato, a 75 estudiantes que participaron en los Campamentos de
Orientación Educativa en los veranos de 2016 y 2017, los cuales reciben
una beca económica para su inscripción en preparatoria, algunos una
beca mensual por parte de nuestra Asociación, además de apoyo
tutorial permanente y reuniones mensuales de seguimiento junto a sus
padres y tutores.
Con esta iniciativa, conocemos mejor las dificultades que encuentran los
estudiantes durante su periodo de preparatoria, así como la importancia
del apoyo externo a sus familias, que en muchos casos no logran cubrir
las necesidades económicas de los estudios y ser una fuente de
inspiración y apoyo emocional que los jóvenes requieren para sustentar
sus planes futuros.
En resumen, podemos afirmar que después de tres años de intervención
con adolescentes de diversas zonas de la ciudad, es muy necesaria la
orientación vocacional, ya que es recurrente identificar que: a) al inicio
del Taller los alumnos tienen dificultad para establecer cuál escuela y/o
carrera van a elegir al terminar la secundaria; b) que quienes ya
eligieron una escuela y/o carrera no pueden establecer si es la indicada
para sus intereses vocacionales; c) aquellos que ingresarán a una
escuela y/o carrera, en muchos casos está determinada porque se
considera una carrera de moda o la eligieron por estar con sus amigos.
Además, reconocemos que la participación de los padres de familia, es
fundamental dentro de la orientación vocacional, ya que son ellos
quienes primero deben ofrecer alternativas de acuerdo a sus
posibilidades y mostrar un interés verdadero hacia su elección y así
también, los maestros, cuya labor es estratégica para ayudar a los
alumnos a identificar y desarrollar sus potencialidades, las cuales les van
a servir como base para su futura elección.
III. Resultados del Programa
2018
3.1 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Proporcionar servicios de orientación vocacional a adolescentes de
tercer grado de secundaria, del Municipio de Juárez, Chihuahua,
para contribuir a incrementar los índices de ingreso al nivel medio
superior, a través de la realización de talleres (alumnos, docentes y
padres de familia), un campamento de orientación educativa,
otorgamiento de becas y servicios de tutoría.
3.2 METAS
3.2.1 Realizamos 503 Talleres de Orientación Vocacional para
alumnos de tercer grado de secundaria, apoyando los
procesos de construcción de identidad personal con
actividades de auto-conocimiento, intencionalidad educativa,
factores de riesgo, test de intereses y aptitudes y test de
inteligencias múltiples.
3.2.2 Logramos atender a 14,144 alumnos de tercer grado de 72
Escuelas Secundarias
3.2.3 Realizamos Talleres para Docentes y Padres de Familia para
apoyarlos en los procesos de formación y orientación de
alumnos, que garantice el ingreso y permanencia en la
educación media superior.
3.2.4 Realizamos un Campamento de Orientación Educativa para
100 estudiantes
3.2.5 Realizamos un Campamento con actividades de Arte,
Ciencias, Cultura de la Legalidad, Teatro y Orientación
Vocacional para 113 jóvenes.
3.2.6 Ofrecimos becas a 93 estudiantes de bachillerato
IV. Metodología de trabajo
4.1 METODOLOGIA POR OBJETIVOS
4.1.1. Llevar a cabo el proceso de orientación vocacional (i:
Identificación de intencionalidad educativa, factores de riesgo, test
de intereses y aptitudes, y test de inteligencias múltiples, así como, ii:
actividades de autoconocimiento, oferta educativa y plan de vida)
con los alumnos que cursan el tercer grado para motivar su ingreso al
nivel medio superior.
La inclusión de la Orientación Vocacional da cuenta de la necesidad de
articular el tránsito de un nivel educativo a otro. Por lo anterior, es
relevante que el adolescente no experimente el término de la
secundaria como un salto al vacío. De igual forma, es importante saber
que este acompañamiento a través de los talleres de orientación debe
ser asumido también como un compromiso institucional y familiar. Con
respecto a la orientación vocacional, es importante brindarle al
joven “un marco a su deseo, vaciando nuestro lugar de saber, de modo
de permitirle hacerse preguntas y abrir interrogantes.”
La intención de llevar a cabo el proceso de trabajo por medio de
talleres de orientación vocacional, se perfila, en dos momentos; en el
primero, se busca conocer el estado situacional de todos los jóvenes
que cursan el tercero de secundaria de Ciudad Juárez, su
intencionalidad educativa, sus factores de riesgo, sus intereses, sus
habilidades y sus inteligencias para que a partir de ese proceso se
cuente con un contexto de incidencia educativa situacional y sea
insumo en la toma de decisiones de las instituciones, así como, de las
políticas educativas que implemente la Subsecretaría de Educación
apegadas al marco legal del Nuevo Modelo Educativo y con el
propósito de mejorar el proceso de enseñanza de aprendizaje, atender
las prioridades educativas (normalidad mínima, rezago y abandono
escolar, mejora en los aprendizajes de lectura, escritura y matemáticas y
convivencia escolar) y sobre todo, incentivar, motivar y garantizar en los
jóvenes su continuidad en sus estudios en el nivel medio superior. En un
segundo momento, se busca priorizar, del conjunto, a jóvenes
vulnerables para promover en ellos la construcción de su identidad
vocacional, a partir de su bienestar emocional para que les permita
insertarse en la comunidad de un modo productivo y autónomo,
favorecer el sentido de pertenencia a dicha comunidad y, al mismo
tiempo, posibilitar su desarrollo de sí mismo en su ámbito profesional en
cuanto a su continuidad y permanencia escolar.
Por todo lo anterior, la orientación vocacional es vista por nuestra
organización como un proceso de ayuda en la elección de
modalidades de estudio, basado en el conocimiento de intereses y
aptitudes del alumno, así como en la posibilidad económica y en la
oferta de trabajo en su entorno. Pues pretende ubicar al alumno en
aquella actividad de trabajo en la cual se encuentre a sí mismo y tenga
mayor satisfacción, por sus aptitudes y circunstancias, de igual forma, la
orientación vocacional es considerada como un proceso de reflexión
durante el cual el estudiante toma una decisión importante en su vida.
Realizar la elección de carrera requiere de un análisis de las diversas
opciones, sus ventajas y sus desventajas, tener información sobre la
descripción de las carreras y sus perfiles profesionales, así como los
ámbitos laborales donde se pueden insertar al concluir sus estudios,
también es relevante que se apoyen en la teoría de las inteligencias
múltiples que permite identificar las capacidades intelectuales que los
estudiantes poseen.
Ante el grave problema de abandono escolar que enfrenta la
educación media superior en la actualidad, se ha presentado el desafío
de utilizar todas las herramientas disponibles para prevenir y combatir
este fenómeno, que afecta la vida de miles de estudiantes que
abandonan las escuelas diariamente. Uno de los recursos que
aprovechamos, debido a su cercanía con los jóvenes y su impacto en la
sociedad actual, son diversas tecnologías (calculadoras gráficas,
tabletas, internet, proyectores interactivos y redes sociales), que se
constituyen en un espacio privilegiado de intercambio, construcción de
conocimiento y consciencia social y contribuyen a crear espacios de
aprendizaje más dinámicos y significativos.
4.1.2. Fortalecer con actividades de autoconocimiento, oferta educativa
y plan de vida a docentes tutores de alumnos de tercer grado de
secundaria, participantes en los Talleres de Orientación Vocacional,
para apoyarlos en los procesos de formación y orientación que
garantice el ingreso y permanencia en la educación media superior de
sus alumnos.
Los talleres ofertados a los docentes tutores de tercer grado, están
orientados a fortalecer en los alumnos su inserción en la vida escolar, a
reconocer sus aptitudes e intereses y al acompañamiento en la
formulación de su proyecto de vida, comprometido con su realización
personal y el mejoramiento de la convivencia social.
Los docentes tutores beneficiarios son de todas las escuelas
participantes del Programa. En el taller se les entrega un cuadernillo de
trabajo y se elabora un plan de trabajo que se propone lleven a cabo
durante el ciclo escolar 2018-2019 en los meses de febrero a junio.
4.2 Descripción de actividades por objetivo específico
1. Difusión del programa y conformación de grupos.
1. Realizamos reuniones informativas con la Subsecretaría de
Educación Pública Zona Norte y los Coordinadores de los distintos
subsistemas de educación secundaria para dar a conocer el
programa y comprometer su participación.
2. Construimos colectivamente el cronograma de visitas de las
escuelas y de los docentes tutores, así como la agenda de
acciones de seguimiento (Reuniones de evaluación de avances,
entrega de resultados de las encuestas, aplicación de encuestas
de intencionalidad, etc.)
3. Identificamos a las escuelas con mayor riesgo a la exclusión
educativa: ubicación en contextos vulnerables, altos índices de
deserción y reprobación y escuelas con necesidades de atención
en orientación vocacional.
2. Desarrollo de talleres
1. Diseñamos el taller en su primera fase, para lo cual elaboramos
materiales para el facilitador y para el alumno.
2. Capacitamos al equipo de facilitadores.
3. Implementar los talleres en diferentes horarios: 8:00 a 11:00; de 11:00
a las 14:00 horas y de las 15:00 a las 18:00 horas, tanto grupos del
turno matutino como vespertino.
4. Garantizamos los servicios necesarios para la asistencia de los
alumnos: servicio de transporte, refrigerio y el material necesario
para el desarrollo de las diversas actividades, en forma gratuita.
5. Estrategias de aprendizaje:
1. Aplicamos encuestas de factores de riesgo y de
intencionalidad educativa apoyados con la Tecnología TI-
Nspire™ de Texas Instruments y tablets.
2. Desarrollamos actividades de auto-conocimiento.
Aplicamos test a los alumnos participantes para identificar
intereses vocacionales, reconocimiento de aptitudes y
tipos de inteligencias.
3. Proporcionamos información actualizada acerca de las
diferentes modalidades de educación media superior,
carreras universitarias y opciones laborales que nuestra
ciudad les ofrece.
4. Aplicamos la encuesta de valoración del taller.
5. Sistematizamos la información y evidencias del taller: listas
de asistencia, resultados de encuestas, fotografías,
autoevaluación de los participantes y valoración del taller.
3. Becas
1. Desde el 2017, se da un apoyo a 21 jóvenes y se consolida la
primera generación del programa Fortaleciendo Esperanzas. En
el 2018, solo 19 jóvenes continúan en el programa. Los 37 jóvenes
que pertenecen a la segunda generación del programa FE cursan
su segundo y tercer semestre de bachillerato.
2. En el 2018, se consolidan 3 generaciones de Fortaleciendo
Esperanzas con un total de 93 jóvenes beneficiarios del programa
de apadrinamiento educativo que apoya su ingreso y
permanencia en el bachillerato.
3. La inversión anual del programa fue de $202,080.00 pesos que se
utilizaron para cubrir la inscripción escolar de 58 jóvenes de la
primera y segunda generación. Los estudiantes se encuentran en
24 diferentes bachilleratos tanto públicos como privados.
4. En agosto del 2018, 58 jóvenes aplican al programa de
Fortaleciendo Esperanzas. Se realizan estudios socioeconómicos,
entrevistas, entregan documentos escolares y escriben una carta
intención para solicitar el apoyo y expresar el compromiso con el
programa. La tercera generación se consolida con 36 estudiantes.
5. Alianzas educativas colaboro con diferentes individuos de
entidades públicas y privadas para ofrecer 10 talleres a los
estudiantes de FE y a sus padres de familia.
V. Personal participante 5.1 Recursos Humanos
El personal que integra Alianzas Educativas se encuentra bajo el
esquema de contratación por Nómina (1), por Honorarios Profesionales
(6) y por Honorarios Asimilables a Sueldos (11):
Los servicios de limpieza y contabilidad, son contratos externos con pago
mensual.
5.2 Costo de los sueldos/Honorarios
El personal operativo que participó durante el período del informe 2018,
es el siguiente, en el entendido que abarca los ciclos escolares Agosto
2017-Julio 2018 y Agosto 2018 a Julio 2019.
Posición Anual
1 Coordinación General 455,044.80
2 Coordinación Académica 324,895.43
3 Coordinación Operativa 182,764.50
4 Facilitadora de Talleres 69,735.99
5 Facilitadora de Talleres 68,457.36
6 Facilitadora de Talleres 94,130.36
7 Facilitadora de Talleres 96,436.82
8 Cocinera 47,181.60
9 Auxiliar de Cocina 39,425.24
10 Coordinación de Vinculación 150,000.00
11 Coordinación Operativa 30,202.68
12 Cocinero 17,000.00
13 Encargado de Sistematización 44,500.00
14 Facilitadora de Talleres 7,000.00
15 Facilitadora de Talleres 7,000.00
16 Facilitadora de Talleres 7,000.00
17 Facilitadora de Talleres 7,000.00
18 Cocinera 6,000.00
1,653,774.78
5.3 Formación Humana
El personal de Alianzas Educativas se involucran en el Programa de
Desarrollo Humano32 que promueve la Organización a cargo de la
Coordinación Académica.
Ejes de formación:
1. Redescubrimiento del potencial humano. Conocer las características
positivas: cualidades, talentos, habilidades y superar los aspectos
negativos que nos limitan.
2. Cualificación personal. Se promueve el sentido de identidad
personal. Dinámica individual.
3. Funcionamiento de los equipos y grupos. Se promueven las
habilidades sociales, de liderazgo y sinérgicas a partir de procesos de
socialización. Dinámica grupal.
4. Acción y proyección social. Se promueve la concienciación.
Dinámica Social.
5. Orientación y búsqueda de objetivos y metas de crecimiento,
evolución y mayor sentido. Se promueve la realización personal.
Dinámica teleológica.
5.4 Ejes de capacitación para facilitadores:
32 Modelo propuesto por Antonio Rubbo Muller
1. Inducción al rol de facilitador.
2. Uso didáctico de Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
3. Modelado de Taller “Orientación Vocacional: Jóvenes
construyendo su futuro”.
4. Modelado de Campamento “Orientación Educativa: Jóvenes
construyendo su futuro”.
5. Modelado de Taller para Tutores y Padres de Familia
VI. Seguimiento, Supervisión y Evaluación
6.1 Seguimiento
Talleres alumnos
Registro de asistencia con nombre, colonia en que residen y
correo electrónico y/o teléfono personal o de padre o tutor.
Se aplica test de intencionalidad educativa y factores de riesgo y
los resultados se entregan a las escuelas.
Se aplica test de intereses vocacionales, aptitudes y tipos de
inteligencias y los resultados se entregan a las escuelas.
Se organizan talleres temáticos y tutorías a partir de los intereses de
los alumnos.
Se atiende y orienta a los estudiantes en sus preguntas y dudas a
través de la página web y de otras redes sociales.
Talleres Docente tutores/Padres de Familia
Registro de asistencia con nombre, colonia en que residen y
correo electrónico y/o teléfono.
Se establecen reuniones con los directivos para conocer el trabajo
de su colectivo.
Se orienta a los tutores de manera permanente para el desarrollo
de sus funciones.
6.2 Supervisión
La supervisión, desde el enfoque integral de Alianzas Educativas, permite
dar acompañamiento a todo el personal para conocer la situación
diaria del programa en todas sus fases y funciones desde su diseño, su
ejecución y evaluación, por ello permite:
Analizar la situación del programa en conjunto.
Garantizar el uso correcto y eficiente de los recursos materiales y
los equipos y mobiliario del programa.
Identificar aquellos posibles problemas a los que se enfrenta el
programa y encontrar las posibles soluciones.
Asegurar que todas las actividades se llevan a cabo
adecuadamente y a tiempo.
Utilizar las lecciones y la experiencia de un componente del
programa en otro.
La supervisión está presente en todas las fases del ciclo del programa,
desde su planeación que abarca el análisis de la situación, la
identificación de los problemas, la definición de las metas, la
formulación de estrategias, el diseño del plan de trabajo y la distribución
de presupuestos. Así mismo desde su implementación, que refiere a la
movilización, utilización y control de los recursos, y operación del
programa y finalmente, a la evaluación del mismo.
6.3 Evaluación
6.3.1. Objetivos de la evaluación
Determinar la pertinencia del objetivo general y de los objetivos
específicos del programa, así como su consistencia, coherencia y
direccionalidad, el grado de realización, la incidencia en cuanto
a la acción social, los resultados, el impacto, la viabilidad y
permanencia. Contar con una apreciación sistemática y objetiva del programa;
sus líneas de acción, su realización y sus resultados. Retroalimentar los distintos procesos de trabajo. Rendición de cuentas hacia los financiadores, los beneficiarios, sus
escuelas y sus familias. Transparentar los recursos. Valorar los aprendizajes.
Considerar los resultados y los procesos que permitan la toma de
decisiones.
6.3.2 Tipo de Análisis
Aplicación combinada de técnicas simplificadas, tanto cualitativas
como cuantitativas:
Evaluación post para valorar el desempeño global del proyecto. Evaluación de resultados, para valorar la adecuación y calidad
de los servicios que generó el proyecto. Evaluación de objetivos que permita valorar si el desempeño del
proyecto contribuye efectivamente a alcanzar los objetivos. Evaluación explicativa, se pretende construir modelos causales
que permitan extraer conclusiones y presentar recomendaciones y
sugerencias.
6.3.3 Componentes a valorar:
Objetivos (general y específicos). Metas Actividades Recursos Resultados
6.3.4 Criterios de evaluación:
Relevancia
Eficacia
Pertinencia
Viabilidad
Cobertura
6.3.5 Herramientas
Análisis de resultados de encuestas: de intencionalidad
educativa, autoevaluación y evaluación del servicio.
Base de datos para concentrar asistencia a talleres y
campamento.
Estadística básica inicio de curso 2018-2019 al Nivel Medio
Superior de Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.
Expediente de asistentes a campamento de verano con
encuesta inicial de intencionalidad y procesos de inscripción.
Resultados de estudios socioeconómicos de becarios, proceso
de inscripción a la Educación Media Superior.
Uso de plataforma virtual, registro de tutorías.
Evaluación de pláticas (encuesta inicial y de salida).
Testimonio de becarios y padres o tutores.
Minutas de reunión con equipo de trabajo, autoridades,
directivos, becarios y tutores, docentes tutores y padres/madres
de familia.
6.3.6 Sistema de comunicación y transferencia de conocimiento.
La producción y difusión de los resultados cuanti y cualitativos que se
desprenden de los distintos documentos que se procesan y analizan al
interior del Centro Alianzas Educativas, genera procesos de aprendizaje.
Este proceso interactivo es interno y externo al Centro, que combina
distintas capacidades y recursos organizacionales.
Cada mes se hace una valoración interna de los resultados alcanzados
y por alcanzar, así mismo, se revisan las metas y las acciones
correspondientes de lo ejecutado y de lo planeado como un proceso
de retroalimentación, aprendizaje y toma de decisiones del equipo.
De manera constante existe comunicación y se proporciona informes de
los avances, logros y estatus del programa al Consejo Directivo de la
Asociación.
De manera constante y diaria se publica información y fotografías en
nuestra página web y redes sociales sobre los aspectos más relevantes
del trabajo con las escuelas.
Existen reuniones de trabajo previo con los directores escolares, así
mismo, dos reuniones durante el ciclo escolar, una para dar a conocer
los resultados de trabajo con los alumnos y otra para darles a conocer el
informe final del programa.
La comunicación con los directores escolares es continua.
En nuestra página web y redes sociales se dan a conocer los eventos y
la forma de operar de nuestro programa.
Como parte de un proceso de rendición de cuentas y transparencia se
realizan reportes cualitativos y cuantitativos cuatrimestrales a nuestros
donantes y un reporte final para conocer los resultados, avances y
estado situacional del programa.
VII. Sustentabilidad Técnica y Financiera
Alianzas Educativas ha conformado un equipo de trabajo con personal
profesional, con diversas experiencias en los ámbitos educativo y
comunitario.
Para la implementación del Programa de Orientación Vocacional,
corazón de la actividad del Centro Alianzas Educativas y haciendo uso
de los recursos existentes en su propio personal, se han desarrollado
competencias en los siguientes temas:
- Trabajo con adolescentes
- Manejo de grupos
- Identificación de factores de riesgo en la adolescencia
- Técnicas para promover el auto-conocimiento
- Orientación sobre opciones educativas de nivel medio y superior
- Creación de ambientes de aprendizaje y de participación
- Uso de tecnología TI-Nspire y Tablets
- Elaboración de plan de vida
Sin dejar de buscar donativos, estamos avanzando hacia un programa
autosustentable que nos permita la permanencia de nuestra
organización y la consecución de nuestras metas sociales.
Buscando la sustentabilidad, seguimos promoviendo el uso de las Salas
de Trabajo de nuestro Centro Alianzas Educativas, para ser utilizadas por
escuelas, empresas y organizaciones sociales, a cambio de una cuota
de recuperación.
Los Consejos Técnicos escolares, que sesionan una vez por mes,
contribuyen con nuestro programa con su donación por el uso de
instalaciones y el pago de refrigerio.
Nuestra Asociación cuenta con el valioso apoyo de Desarrollos
Inmobiliarios Bermúdez, que otorga en comodato el edificio sede de
nuestro programa y es además, su principal donante. Con su aportación
se garantiza la parte proporcional que corresponde a nuestra
organización como coinversión en el proyecto presentado a FECHAC
para el periodo septiembre 2018 – agosto 2019.
A partir del mes de abril del presente año, las empresas NutreMás y
Leche Lucerna nos apoyan con donativos en especie de alimentos y
bebidas, para los momentos de refrigerio y comida para los estudiantes
beneficiarios.
El presupuesto de ingresos obtenido para el período 2018 fue el
siguiente: Fuente de Donativo Cantidad
Asociados 1,189,915.32
Donantes 2,043,738.11
Eventos 82,257.89
Cuotas de recuperación 84,200.00
Becas 48,000.00
3,448,111.32
Presupuesto ejercido La inversión ejercida contempla los rubros de gasto administrativo, el
gasto operativo y los programas. El presupuesto ejercicio en el año 2018
es el siguiente:
Gasto Administrativo
Luz 87,829.00
Teléfono 20,012.00
Agua 15,475.46
Gas 9,007.06
Alarma 4,176.00
Contabilidad 52,519.09
Limpieza 85,672.24
Impuestos 323,907.00
SUA 139,679.84
Transparencia 7,237.78
Otros 580.00
Comisiones bancarias 5,299.49
Honorarios
Sueldos y Honorarios 1,653,774.78
Otros Gastos
Mantenimiento Edificio 14,629.27
Mantenimiento Equipo 480.00
Programa Alumnos
Material de Oficina 3,327.50
Material Didáctico 42,771.30
Materiales impresos 94,350.61
Material de impresión 128,460.94
Alimentación 190,169.55
Material de Limpieza 20,609.23
Transporte 403,622.00
Visitas 8,468.00
Programa Docentes/Padres
Alimentación 3,343.15
Material Didáctico 1,073.50
Material de impresión 10,426.00
Material de Limpieza 1,001.00
Transporte 4,930.00
Campamento
Alimentación 26,662.87
Material de Oficina 0.00
Material Didáctico 9,286.56
Materiales impresos 0.00
Material de impresión 0.00
Material de Limpieza 1,830.48
Transporte 66,352.00
Total invertido 3,436,963.70
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