AJE Y Año 2018 - aptus.org · LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO Básico ... 4 5º Básico, Segundo...

Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Segundo Semestre ∙ Año 2018

5°

LEN

GUA

JE Y

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

QUINTOBásico

Planificación para el profesorSemestre II ∙ Año 2018

L501.indb 1 25-04-18 12:21

Derechos reservados Aptus Chile

L501.indb 2 25-04-18 12:21


5º Básico, Segundo Semestre 3

Las planificaciones de APTUS son una propuesta de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como un modelo de clase que aborda en detalle las etapas conducentes a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje significativo y profundo en los estudian-tes.

Las planificaciones se basan en los principios de tres grandes modelos instruccionales:

• La Instrucción explícita1, que profundiza en los distintos elementos instruccionales, dentro de un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.

• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que considera dos principios: El alineamiento al objetivo de aprendizaje curricular como un foco esencial para la efectividad de la instrucción, y la comprensión profunda por parte de los alumnos.

• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son las estrategias y principios que sustentan la edu-cación inclusiva.

Así, el diseño de estas clases están organizadas en unidades según el programa de estudio de las Ba-ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas instruccionales que se denominan en las planificaciones de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje - Enseñar un nuevo conocimiento - Prác-tica guiada - Práctica independiente - Consolidar el aprendizaje.

Para adquirir los distintos conocimientos se requieren variadas estrategias y prácticas instruccionales, que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente. De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones de APTUS, se podrán encontrar clases en las cuáles los docentes realizarán todas las prácticas instruccio-nales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas planificaciones permiten que cada docente, consi-derando la realidad de su contexto, las adapte a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando un riguroso alineamiento al ob-jetivo de aprendizaje de cada clase.

A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y finales para cada unidad4. Estos instrumentos buscan levantar información acerca de los aprendizajes efec-tivamente obtenidos por los alumnos.

Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS (https://www.aptus.org/myaptus)5

Sugerencias para la implementación en el aula:

• Es fundamental leer y estudiar la planificación con anticipación, para interiorizar los objetivos de apren-dizaje de cada clase, la progresión de contenidos en el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación correspondiente.

• Para ampliar y profundizar los contenidos concep-tuales y procedimentales propuestos en las plani-ficaciones, recomendamos investigar en distintas fuentes como: textos escolares, materiales didácticos, internet, laboratorios, etc.

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press

2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.

3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.

⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.

⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

Introducción General

L501.indb 3 25-04-18 12:21


5º Básico, Segundo Semestre4

Lenguaje y comunicación

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales.

No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases27

Número de clases27

Número de clases27

Número de clases27

Número de horas pedagógicas

54


54


54


54

PROGRAMACIÓN ANUAL 5º BÁSICO

L501.indb 4 25-04-18 12:21



Prácticas InstruccionalesIN

ICIO

Preparar el aprendizaje

• Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve actividad que lo dispone al conocimiento.

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.

• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.

En caso necesario:

• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).

• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.

• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.

• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

Enseñar un nuevo conocimiento

• Yo hago momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.

• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.

• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiada

Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.

Acciones del profesor:

• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).

• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.

• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.

Acciones del alumno:

• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.

• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.

Práctica independiente

• Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe lograr en la clase (objetivo).

Acciones del alumno:

- Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.

Acciones del profesor:

- Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.

- Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.

CIER

RE

Consolidar el aprendizaje

La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno, o por ambos.

• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).

- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:

- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.

- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál fue mi actitud durante la conversación en grupo?

Tarea

Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.

L501.indb 5 25-04-18 12:21



Clases

Número de la clase

Número de la Unidad

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación explícita del objetivo de cada clase.

Se encuentra de forma impresa dentro de la Planificación y en formato digital.

4º Básico, Primer Semestre

Unidad 2

113

Clase 4

Con ayuda de los niños el docente transforma los siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar (camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse (siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda persona gramatical porque solo podemos dar una orden a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos.

Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT.

Se realiza una puesta en común de las respuestas y el profesor aclara en voz alta las dudas que surjan.

Práctica guiadaTiempo: 25 min.

Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de ideas, los pasos que consideran fundamentales para la elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar al autor, observar con atención la portada, hojear las ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo.

Los niños escriben el borrador de sus instrucciones, siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:

a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.

b. Ordénalos en una secuencia.

c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo imperativo para redactarlos.

El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes apliquen los pasos anteriores.

Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador de sus instrucciones.

Práctica independienteTiempo: 30 min.

Intercambian sus textos con un compañero, que lo leerá y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad 4 del CT.

El docente circula por los puestos y evalúa la com-prensión del formato textual revisado, observando las pautas.

Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las observaciones hechas por los compañeros.

Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-tos y los compañeros comentan si cumplen con los requisitos de la pauta.

Consolidar el aprendizajeTiempo: 10min.

Realizan su ticket de salida:

Los estudiantes escriben en sus cuadernos una instrucción breve, de solo tres pasos, para tomar un vaso de agua.

En la revisión del texto se debe observar rápidamente que contenga efectivamente tres pasos, ordenados lógicamente y redactados en modo imperativo.

Unidad 2

4º Básico, Primer Semestre112

Clase 4

Clase 4 2 horaspedagógicas

Objetivos de aprendizaje

OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

- usando un formato adecuado.- transmitiendo el mensaje con claridad.

OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

Actitudinal

OA X XXXXXXXXX

Objetivos de la clase

Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo.

Recursos pedagógicos

Ficha 4.Lámina 4

Preparar el aprendizajeTiempo: 5 min.

Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían a un marciano para subir una escalera.

Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; y responden:

• ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas instrucciones?

• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?

Enseñar un nuevo conocimientoTiempo: 20 min.

Después de oír sus respuestas se complementa la in-formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo. Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos ordenados lógicamente.

Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.

A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las formas verbales que señalan las acciones que debe realizar el receptor de las instrucciones; mencionando que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite. 4º Básico, Primer Semestre

Material exclusivo para enseñanzaUnidad 2 - Clase 4Lámina 4

INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA

1. Sube de frente.

2. Mira los escalones.

3. Levanta el pie derecho.

4. Ponlo en el escalón.

5. Después levanta el pie izquierdo.

6. Ponlo junto al pie derecho.

7. Repite esta acción todas las veces necesarias.

Número de la claseDuración de la clase




Material proyectable:

LáminasPresentaciones

Manual uso Planificación

L501.indb 6 25-04-18 12:21



Evaluaciones y correcciones

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluación.

Ejemplos de evaluación de lectura.

Número de la claseDuración de la clase

Número de la clase

Número de la Unidad

Manual uso Planificación

L501.indb 7 25-04-18 12:21



(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:


LECTURA

OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:› pronunciando las palabras con precisión.› respetando la prosodia indicada por todos los

signos de puntuación.› decodificando de manera automática la mayoría

de las palabras del texto.

OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:› relacionar la información del texto con sus ex-

periencias y conocimientos.› releer lo que no fue comprendido.› formular preguntas sobre lo leído y responderlas› identificar las ideas más importantes de acuerdo

con el propósito del lector.› organizar la información en esquemas o mapas

conceptuales.

OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:› poemas.› cuentos folclóricos y de autor.› fábulas.› leyendas.› mitos.› novelas.› historietas.› otros.

OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:› interpretando el lenguaje figurado presente en

el texto.› expresando opiniones sobre las actitudes y ac-

ciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.

› determinando las consecuencias de hechos y acciones.

› describiendo el ambiente y las costumbres re-presentadas en el texto.

› explicando las características físicas y sicológicas

de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.

› comparando textos de autores diferentes y jus-tificando su preferencia por alguno.

OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:› explicando cómo el lenguaje poético que emplea

el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.

› identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema

› distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa).

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:› extrayendo información explícita e implícita.› haciendo inferencias a partir de la información

del texto y de sus experiencias y conocimientos.› relacionando la información de imágenes, gráfi-

cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos.

› interpretando expresiones en lenguaje figurado› comparando información.› formulando una opinión sobre algún aspecto

de la lectura.› fundamentando su opinión con información del

texto o sus conocimientos previos.

OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:› determinando quién es el emisor, cuál es su

propósito y a quién dirige el mensaje.› evaluando si un texto entrega suficiente informa-

ción para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

L501.indb 8 25-04-18 12:21




OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,

enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:› claves del texto (para determinar qué acepción es

pertinente según el contexto).› raíces y afijos.› preguntar a otro.› diccionarios, enciclopedias e internet. diarios,

revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

ESCRITURA

OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

› tengan una estructura clara.› utilicen conectores adecuados.› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)

para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente.

OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

› presentando el tema en una oración.› desarrollando una idea central por párrafo.› agregando las fuentes utilizadas.

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

OA 17 Planificar sus textos:

› estableciendo propósito y destinatario.› generando ideas a partir de sus conocimientos

investigación.› organizando las ideas que compondrán su escrito.

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso:

› desarrollan las ideas agregando información.› emplean un vocabulario preciso y variado, y un

registro adecuado.› releen a medida que escriben.› aseguran la coherencia y agregan conectores.› editan, en forma independiente, aspectos de

ortografía y presentación.› utilizan las herramientas del procesador de tex-

tos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).

OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.

OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:

› uso de c-s-z.› raya para indicar diálogo.› acento diacrítico y dierético.› coma en frases explicativas.

L501.indb 9 25-04-18 12:21




COMUNICACIÓN ORAL

OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

› cuentos folclóricos y de autor.› poemas.› mitos y leyendas.› capítulos de novelas.

OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› relacionando las ideas escuchadas con sus experien-cias personales y sus conocimientos previos.

› extrayendo y registrando la información relevante.› formulando preguntas al profesor o a los com-

pañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra.

› comparando información dentro del texto o con otros textos.

› formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.

OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

› discutiendo aspectos relevantes de la historia.› describiendo a los personajes según su manera

de hablar y de comportarse.

OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

› manteniendo el foco en un tema.› aceptando sugerencias.› haciendo comentarios en los momentos ade-

cuados.› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.› fundamentando su postura.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros.› saludar.› preguntar.› expresar opiniones, sentimientos e ideas.› otras situaciones que requieran el uso de fórmu-

las de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:

› presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.

› fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.

› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

› utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación comu-nicativa.

› reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas.

› conjugando correctamente los verbos.› pronunciando claramente y usando un volumen

audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.› usando gestos y posturas acordes a la situación.› usando material de apoyo (power point, papeló-

grafo, objetos, etc.) de manera efectiva.

OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus inter-venciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

› poemas.› narraciones (contar una historia, describir una

actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)› dramatizaciones.

L501.indb 10 25-04-18 12:21



Actitudes

OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

OA b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

OA c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

OA d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos

de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OA e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

OA f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

OA g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

L501.indb 11 25-04-18 12:21



• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES

UNID

AD 3

OA 2,

3, 4,

6, 15

, 16,

18, 2

2, 24

, 25,

26, 3

0

Clase 1 María la Dura - Trabajo con palabras X

Clase 2 Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos X

Clase 3 María La Dura – Papelucho Historiador X

Clase 4 Personajes y sus características psicológicas X

Clase 5 Antes de leer X

Clase 6 Perro voraz paraliza juzgado [...] X

Clase 7 Escribir una noticia – Chocolatada, disfraces y juegos en la redacción X

Clase 8 Infografías X

Clase 9 4 claves para hacer una infografía X

Clase 10 Infografía X

Clase 11 Infografía: Salud a carcajadas X

Clase 12 Exposición X

Clase 13 Prueba Intermedia Aptus X

Clase 14 Don Macanudo - Sobre nombre X

Clase 15 Definición anécdota - Presento, Evalúo X

Clase 16 Evaluación Lectura Complementaria X

Clase 17 Narración oral X

Clase 18 Corrección Prueba Intermedia Aptus X

Clase 19 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento

Clase 20 Corrección Evaluación Lectura Complementaria

Clase 21 Rocinante

Clase 22 Las obras del cocinero

Clase 23 Bellos cabellos

Clase 24 La venta de las aceitunas - Las aceitunas

Clase 25 Prueba Unidad Aptus

Clase 26 Dialogar

Clase 27 Corrección Prueba Unidad Aptus

Cronograma Unidad 3

L501.indb 12 25-04-18 12:21



• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASE

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

Clase 13

Clase 14

Clase 15

Clase 16

Clase 17

Clase 18

X Clase 19

X Clase 20

X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23

X Clase 24

X Clase 25

X Clase 26

X Clase 27

Cronograma Unidad 3

L501.indb 13 25-04-18 12:21



• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES

UNID

AD 4

OA 2,

6, 7,

8, 15

, 17,

18, 2

4, 28

Clase 1 El sueño del rey

Clase 2 La discriminación

Clase 3Afiches: Benetton - Inclusión - El respeto nos hace grandes - Huellitas con futuro

Clase 4 Hacer un mapa conceptual: Nuestra estrella favorita

Clase 5 Testimonio de una niña inmigrante

Clase 6 El picnic de un millon de años

Clase 7 El viaje de Chihiro

Clase 8 El viaje de Chihiro

Clase 9 Hipótesis de una investigación

Clase 10 Fiesta de la Tirana - Escribir un informe de investigación

Clase 11 Escribir un informe de investigación

Clase 12 Escribir un informe de investigación

Clase 13 Prueba Intermedia Aptus

Clase 14 Exposición Oral

Clase 15Los pueblos indígenas a lo largo de muchos siglos - Mensaje del Se-cretario General con ocasión del día internacional de la no violencia

Clase 16 Cuánto dura tu basura

Clase 17 Corrección Prueba Intermedia Aptus

Clase 18 Evaluación Lectura Complementaria

Clase 19 Escribir artículo informativo

Clase 20 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...]

Clase 21 La entrevista

Clase 22 Corrección Evaluación Lectura complementaria

Clase 23 Escribir una entrevista

Clase 24 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda

Clase 25 Prueba Unidad Aptus

Clase 26 -

Clase 27 Corrección Prueba Unidad Aptus

Cronograma Unidad 4

L501.indb 14 25-04-18 12:21



• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASE

X Clase 1

X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5

X Clase 6

X Clase 7

X Clase 8

X Clase 9

X Clase 10

X Clase 11

X Clase 12

X Clase 13

X Clase 14

X Clase 15

X Clase 16

X Clase 17

X Clase 18

X Clase 19

X Clase 20

X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23

X Clase 24

X Clase 25

X Clase 26

X Clase 27

Cronograma Unidad 4

L501.indb 15 25-04-18 12:21



Mes Semana Clase OAPágina

en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

Referencia MINEDUC

Página MINEDUC Clase

Julio 1

1 3, 4, 27 23 - María la Dura - Trabajo con palabras 56, 57, 58, 62, 63, 65 1

2 2, 9 28 - - Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos 42, 47 2

3 6, 15 31 Papelucho Historiador 8 Payasos Sin Fronteras 54, 55 3

Agos

to

24 16, 26, 27 35 - - - - 45 13, 24, 25 38 - - Antes de leer 18 5

6 17, 18 42 Perro voraz paraliza juzgado [...] 15 - - 6

37 18 46 - - - - 78 6 50 Infografías 21 a 25 - - 89 15, 22 53 4 claves para hacer una infografía 27 Uso del acento diacrítico 76 9

410 10, 11 55 - - - - 1011 15, 17, 18 58 - - Infografía: Salud a carcajadas 50 1112 28 61 - - - - 12

513 2, 3, 4, 6, 15, 18 64 Prueba Intermedia Aptus - - - 1314 2, 23 65 - - Don Macanudo - Sobre nombre 67, 74 1415 14, 24 68 - - Definición anécdota - Presento, Evalúo 38, 39 15

616 3, 4 71 Evaluación Lectura Complementaria - - - 1617 30 72 - - Pauta 39 1718 2, 3, 4, 6, 15, 18 75 Corrección Prueba Intermedia Aptus - - - 18

Sept

iem

bre

719 4, 12, 19, 29 76 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento 37 - - 1920 3, 4 99 Corrección Evaluación Lectura Complementaria - - - 2021 5, 17, 23 80 Rocinante 41 - - 21

822 1, 3 83 Las obras del cocinero 45 La cimarra 68 2223 13, 23, 26 86 Bellos cabellos 47 - - 2324 2 89 La venta de las aceitunas - Las aceitunas 53, 55 - - 24

925 4, 12, 16, 18, 19, 22 92 Prueba Unidad Aptus - - - 2526 26 93 - - - - 2627 4, 12, 16, 18, 19, 22 96 Corrección Prueba Unidad Aptus - - - 27

Índice Unidad 3

L501.indb 16 25-04-18 12:21





Página CT

Referencia MINEDUC


Julio 1

1 3, 4, 27 23 - María la Dura - Trabajo con palabras 56, 57, 58, 62, 63, 65 1

2 2, 9 28 - - Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos 42, 47 2

3 6, 15 31 Papelucho Historiador 8 Payasos Sin Fronteras 54, 55 3

Agos

to

24 16, 26, 27 35 - - - - 45 13, 24, 25 38 - - Antes de leer 18 5

6 17, 18 42 Perro voraz paraliza juzgado [...] 15 - - 6

37 18 46 - - - - 78 6 50 Infografías 21 a 25 - - 89 15, 22 53 4 claves para hacer una infografía 27 Uso del acento diacrítico 76 9

410 10, 11 55 - - - - 1011 15, 17, 18 58 - - Infografía: Salud a carcajadas 50 1112 28 61 - - - - 12

513 2, 3, 4, 6, 15, 18 64 Prueba Intermedia Aptus - - - 1314 2, 23 65 - - Don Macanudo - Sobre nombre 67, 74 1415 14, 24 68 - - Definición anécdota - Presento, Evalúo 38, 39 15

616 3, 4 71 Evaluación Lectura Complementaria - - - 1617 30 72 - - Pauta 39 1718 2, 3, 4, 6, 15, 18 75 Corrección Prueba Intermedia Aptus - - - 18

Sept

iem

bre

719 4, 12, 19, 29 76 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento 37 - - 1920 3, 4 99 Corrección Evaluación Lectura Complementaria - - - 2021 5, 17, 23 80 Rocinante 41 - - 21

822 1, 3 83 Las obras del cocinero 45 La cimarra 68 2223 13, 23, 26 86 Bellos cabellos 47 - - 2324 2 89 La venta de las aceitunas - Las aceitunas 53, 55 - - 24

925 4, 12, 16, 18, 19, 22 92 Prueba Unidad Aptus - - - 2526 26 93 - - - - 2627 4, 12, 16, 18, 19, 22 96 Corrección Prueba Unidad Aptus - - - 27

Índice Unidad 3

L501.indb 17 25-04-18 12:21





Página CT

Referencia MINEDUC


Sep. 10

1 2, 16, 23 99 El sueño del rey 62 - - 12 2, 6 103 La discriminación 66 - - 23 7, 26 107 Afiches 69 a 71 - - 3

Octu

bre

114 2, 12, 19 110 Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún 72 - - 45 2, 13 114 Testimonios de una niña inmigrante 76 - - 56 12, 26, 29 117 El picnic de un millón de años 80 - - 6

127 2, 24, 25 120 El viaje de Chihiro 89 - - 78 24, 25 123 - - - - 89 10, 11 125 - - Fiesta de la Tirana 91 9

1310 7, 17 128 - - - - 1011 15, 18 132 - - - - 1112 18, 28 134 - - - - 12

1413 2, 6, 7, 12, 15, 19 138 Prueba Intermedia Aptus - - - 13

14 27, 28 139 - - 190 14

15 1, 2 142 Boletín de la ONU 100 La gran isla [...] - infografía - Joven ingeniero [...] 11, 110, 119 15

Novi

embr

e

1516 6, 8, 9 146 Cuánto dura tu basura 102 - - 1617 2, 6, 7, 12, 15, 19 151 Corrección Prueba Intermedia Aptus - - - 1718 3, 4 152 Evaluación Lectura Complementaria - - - 18

1619 15 153 - - - - 1920 6, 9, 27 156 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...] 108 - 111 Entrevistas 30 a 25 2021 2, 6 161 - - - - 21

1722 3, 4 164 Corrección Evaluación Lectura complementaria - - - 2223 17 165 - - - - 2324 6, 7 168 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda 114 a 115 - - 24

1825 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 172 Prueba Unidad Aptus - - - 2526 18 173 - - - - 2627 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 176 Corrección Prueba Unidad Aptus - - - 27

Índice Unidad 4

L501.indb 18 25-04-18 12:21





Página CT

Referencia MINEDUC


Sep. 10

1 2, 16, 23 99 El sueño del rey 62 - - 12 2, 6 103 La discriminación 66 - - 23 7, 26 107 Afiches 69 a 71 - - 3

Octu

bre

114 2, 12, 19 110 Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún 72 - - 45 2, 13 114 Testimonios de una niña inmigrante 76 - - 56 12, 26, 29 117 El picnic de un millón de años 80 - - 6

127 2, 24, 25 120 El viaje de Chihiro 89 - - 78 24, 25 123 - - - - 89 10, 11 125 - - Fiesta de la Tirana 91 9

1310 7, 17 128 - - - - 1011 15, 18 132 - - - - 1112 18, 28 134 - - - - 12

1413 2, 6, 7, 12, 15, 19 138 Prueba Intermedia Aptus - - - 13

14 27, 28 139 - - 190 14

15 1, 2 142 Boletín de la ONU 100 La gran isla [...] - infografía - Joven ingeniero [...] 11, 110, 119 15

Novi

embr

e

1516 6, 8, 9 146 Cuánto dura tu basura 102 - - 1617 2, 6, 7, 12, 15, 19 151 Corrección Prueba Intermedia Aptus - - - 1718 3, 4 152 Evaluación Lectura Complementaria - - - 18

1619 15 153 - - - - 1920 6, 9, 27 156 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...] 108 - 111 Entrevistas 30 a 25 2021 2, 6 161 - - - - 21

1722 3, 4 164 Corrección Evaluación Lectura complementaria - - - 2223 17 165 - - - - 2324 6, 7 168 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda 114 a 115 - - 24

1825 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 172 Prueba Unidad Aptus - - - 2526 18 173 - - - - 2627 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 176 Corrección Prueba Unidad Aptus - - - 27

Índice Unidad 4

L501.indb 19 25-04-18 12:21


L501.indb 20 25-04-18 12:21



Unidad 3


L501.indb 21 25-04-18 12:21



OA24OA2

OA3

OA4

OA6 OA22

OA18

OA16

OA27

OA29

OA9

OA1

OA10

OA12

OA23

OA19

OA13

UNIDAD 3

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades

OA25

OA26

OA30

OA15

L501.indb 22 25-04-18 12:21


Unidad 3 Clase 1




OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-miento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo :

- novelas.

OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:- explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son

relevantes para el desarrollo de la historia.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- expresar opiniones, sentimientos e ideas.

Actitudinal

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.


• Leer comprensivamente un fragmento de novela e inferir características físicas y sicológicas de sus personajes. • Identificar el sentido de las onomatopeyas en una narración.


• Láminas 1a, 1b y 1c.

Referencia Texto MINEDUC

• María la Dura en: No quiero ser ninja, página 56.• Las onomatopeyas, página 57.• Antes de leer, página 58.• Trabajo con palabras, páginas 62, 63 y 65.


Los estudiantes son bienvenidos al segundo semestre y son invitados a participar activamente. Luego, se señala que durante esta unidad leeremos textos narrativos en los que aparecerán personajes y situaciones graciosos.

Para comenzar, expresan sus opiniones e ideas a partir de las siguientes interrogantes:

• ¿Qué los hace reír? ¿Qué cosas les parecen graciosas?

• Tras sus intervenciones observan las imágenes de la Lámina 1a o del CT; y responden:

• ¿Qué sonidos representan estas palabras?

• ¿Conoces otras palabras que reproduzcan sonidos? ¿Cuáles?

L501.indb 23 25-04-18 12:21


Unidad 3Clase 1


1a

Después de sus ejemplos se indica que estas expresiones se denominan ONOMATOPEYAS y hoy leeremos un texto que las presenta.


En conjunto con el profesor, leen el siguiente texto y caracterizan física y psicológicamente a los personajes (ver material complementario de esta clase).

Es conveniente proyectar el fragmento o bien, sacar copias para que lo lean en parejas. Corresponde al primer capítulo de Papelucho Historiador.

1b

Para hacer el ejercicio de modelaje, el docente muestra cómo y de dónde extrae literalmente o infiere las características. Explica que para hacerlo deben hacerse preguntas como:

• Para caracterizar físicamente: ¿el personaje es

hombre o mujer? ¿Cuál es su edad y origen social? ¿Cómo se viste y cuál es su nombre? ¿Tiene algún rasgo que lo haga particular?

• Para caracterizar sicológicamente: ¿cómo se ex-presa? ¿Qué lo motiva o cuál es su objetivo? ¿Qué siente y piensa hacia las situaciones y hacia los otros personajes?

• Para establecer la relevancia de las características de los personajes en las acciones de la narración: ¿Cómo influyen las características del personaje en el desarrollo del relato? ¿Qué características son decisivas para que se desenvuelva la acción?


Se señala que a continuación leeremos un fragmento de la novela María la Dura en: no

quiero ser ninja, para analizar las características de sus personajes. Antes de la lectura los niños observan la portada del libro, en la Lámina 1c o en la pág. 56 del texto MINEDUC, y realizan predicciones a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo crees que es María? Descríbela.

• ¿Qué acciones crees que realizará durante la historia? ¿Por qué?

1c

Los estudiantes escuchan y siguen la lectura, en la pág. 58 del texto MINEDUC. Durante la

lectura el profesor también lee el vocabulario que aparece al margen del relato.

L501.indb 24 25-04-18 12:21


Unidad 3 Clase 1


En seguida, los alumnos leen el texto por segunda vez, en voz alta y por turnos; subrayando las onomatopeyas que aparecen y explicando el significado de estas en conjunto: toc – toc, cric – cric y blablabla.

Después, trabajan de manera individual respondiendo las siguientes interrogantes:

• ¿Cómo se describe a María la Dura en el texto? Des-críbela física y psicológicamente.

• ¿Coincidió esta descripción con la que planteaste antes de leer? ¿Por qué?

• ¿Por qué las características físicas y sicológicas de Ma-ría son importantes para el desarrollo de la historia?

• ¿Les pareció divertida la historia de María la Dura? ¿Por qué?

Consolidar el aprendizajeTiempo: 10 min.

Los niños se reúnen en parejas y se explican mutua-mente

1. Qué procedimiento siguen para extraer las carac-terísticas de un personaje en una narración.

2. Qué es una onomatopeya y dan un ejemplo.

3. Hacen una síntesis de lo explicado por ambos y comparten con el curso.

Realizan el ticket de salida

Usan Tarjetas ABCD:1. A partir de la lectura de María la Dura, ¿cómo

es María?A. Forzuda y torpe. B. Desordenada y floja. C. Violenta y amargada. D. Desconfiada y precavida.

2. Indica a qué tipo de característica correspon-den cada una de las que aparecen en el ejercicio anterior: 1 es física, 2 es sicológica.

3. ¿Qué sucedería en el siguiente cómic si no tuviera onomatopeyas? (Comic de Gaturro)

Respuestas

1. B. Desordenada y floja.

2. Todas son 2 menos forzuda, que es 1.

3. No se entendería el sentido porque la onomato-peya explica por qué Gaturro prefiere vendar al perro, antes de que lo compre su dueño (porque sus sonidos expresan molestia ante el gato).

L501.indb 25 25-04-18 12:21


Unidad 3Clase 1


Unidad 3Clase 1

Material complementario

PAPELUCHO HISTORIADOR

HACE MUCHO TIEMPO, tal vez dos años, yo estaba en 3° Básico. La señorita Carmen era la profesora de nosotros. Era buena gente, pero a mí me tenía mala barra. Siempre me estaba diciendo:

—Papelucho, baja a la tierra. Te vas a pegar al techo, como las moscas. Vives en las nubes. .. —y me sacaba harta pica.

Todavía me acuerdo del día en que nos explicó que la tierra es redonda. Yo ya sabía que la tierra era redonda. Pero me la imaginaba redonda como un plato inmenso. Creía que el Cielo era la tapa del mundo. Por eso no le ponía atención a la profesora, porque ya había oído eso. Pero de repente sacó ella de su bolsillo una naranja. La mostró a toda la clase y comenzó a explicar que la tierra era de esa clase de redondez.

Cuando me di cuenta que el mundo era como esa naranja me dieron unas ganas tremendas de comerme un pedazo del mundo. Sentía una sed terrible y los dientes se me salían de la boca por ir a darle un mordisco. Entonces paré el dedo:

—¿Qué hay Papelucho? —dijo la Srta. Carmen.

—Yo no entiendo... —dije.

—Ven acá entonces.

Me acerqué. En realidad yo sólo quería tocar la naranja y tal vez olería, porque no estaba bien seguro si era de verdad o de goma. Hacía un año que no comía naranjas.

—¿Qué es lo que no entiendes, Papelucho?

—Lo de la naranja —contesté, y se me comenzó a reventar la hiel.

—Es redonda ¿ves tú? La tierra es igual —dijo ella— redonda como esta naranja. —¿Y cómo no nos resbalamos y nos caemos para fuera de

la tierra? —pregunté. —Papelucho, hace media hora que estoy explicando que en el centro de la tierra hay un imán que atrae. Por eso si tú saltas, caes de nuevo al suelo. Si la tierra no tuviera imán te volarías.

Yo sabía lo que era un imán. Además lo estaba sintiendo muy fuerte con la naranja ahí tan cerca. Tenía casi reventada la hiel.

—¿Me entiendes ahora? —dijo la señorita.

—Un poco... ¿A ver? —estiré la mano y ella me pasó la naranja. Sentí una cosa rara. Algo así como si yo fuera el lobo y la naranja la Caperucita. Creo que era el imán de la tierra. Antes de pensarlo, la naranja estaba mordida y casi comida.

—¡Papelucho! —un brusco tirón de la señorita Carmen me la arrancó de la boca y sólo entonces me di cuenta de que estaba terriblemente agria.

—¿Por qué hiciste eso? —ella estaba roja de enojada.

—Porque creí que estaba dulce y también por lo del imán —contesté. Y cuando la vi tan furia traté de explicarle todo porque ahora sí que entendía muy bien que la tierra era de la redondez de una naranja y que tenía un imán tremendo.

Recuperado el 20 de febrero de 2018, de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5Carticles-101846_Archivo.pdf

L501.indb 26 25-04-18 12:21


Unidad 3 Clase 1


Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDATicket de salida

Anexo

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

1. A partir de la lectura de María la Dura, ¿cómo es María?A. Forzuda y amable.B. Desordenada y floja. C. Violenta y amargada. D. Desconfiada y precavida.

2. Indica a qué tipo de característica corresponden cada una de las que aparecen en el ejercicio anterior: La primera es física, la segunda es sicológica.

3. ¿Qué sucedería en el siguiente cómic si no tuviera onomatopeyas?

L501.indb 27 25-04-18 12:21


Unidad 3Clase 2




OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo.- identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito lector. - organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.

OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Actitudinal

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.


Leer comprensivamente un texto informativo extrayendo la idea principal de sus párrafos.


• Láminas 2a y 2b.


• Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, páginas 42 y 45.• Estrategias de lectura, página 47


Los estudiantes observan la Lámina 2a o el CT, en torno a esto comentan:

2a

• ¿Cuál es la profesión del adulto que aparece en las imágenes? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Qué intenta lograr con sus pacientes? ¿Qué pistas te permitieron descubrirlo?

• ¿Crees que la risa y el humor son beneficiosos para los niños de las imágenes? ¿Por qué?

• ¿Has visto la película que se muestra en las imágenes? ¿Cómo se llama?

Tras sus intervenciones, se señala que hoy leeremos un texto informativo sobre personas que practican el humor con fines terapéuticos para determinar las IDEAS PRINCIPALES de este.

L501.indb 28 25-04-18 12:21


Unidad 3 Clase 2



Antes de comenzar la lectura se indica que las imágenes anteriores corresponden a la película Patch Adams y, a continuación, leeremos un reportaje sobre el doctor que inspiró el film y sus imitadores.

Los alumnos escuchan y siguen la lectura del texto Los entusiastas y efectivos Patch Adams

chilenos, en la página 42 del libro MINEDUC. Simultáneamente, el profesor lee el vocabulario del reportaje.

• Hallar la idea principal

Después, los niños recuerdan:

• ¿Qué son las ideas principales?

• ¿Qué preguntas debemos hacernos para recono-cerlas?

Luego de sus dichos se explica que las IDEAS PRINCIPALES son aquellas que le dan sentido

al texto, es decir, que son imprescindibles para comprender el mensaje. Todas las otras ideas, las SECUNDARIAS, hacen referencia a ellas para completar la información relevante (Texto MINEDUC, pág. 47); y para distinguirlas podemos preguntarnos: ¿De qué trata el párrafo? ¿Qué se dice de esto?.

Posteriormente, los estudiantes leen el texto por segunda vez, en voz alta y por turnos. Mientras el docente realiza las preguntas: ¿De qué trata el párrafo? ¿Qué se dice de esto?, después de la lectura de cada párrafo y distingue, en conjunto con los alumnos, la información relevante de la secundaria y las palabras clave que le permitieron determinar esto. Al mismo tiempo, los niños van completando con esta información el esquema del CT.

Finalizado lo anterior, los niños pasan a la pizarra a rellenar el organizador gráfico de la Lámina 2b; y el profesor une ambas respuestas en una oración, verbalizando cómo lo hacen.

2b


Individualmente cada estudiante establece qué tienen en común los párrafos de cada una de

las secciones del texto, registrándolo en el Paso 3 de Estrategia de lectura , de la pág. 47 del libro MINEDUC.

Un par de voluntarios comparte sus hallazgos y los compañeros explican si están de acuerdo, fundamen-tando sus opciones.


Para finalizar la clase los alumnos responden con letra grande en una hoja de sus cuadernos las siguientes interrogantes:• ¿Qué son las ideas principales de un texto? ¿De qué

otras ideas hay que distinguirlas?• ¿Cómo podemos identificar las ideas principales?El docente revisa rápidamente el cuaderno de cada niño.

Realizan el ticket de salidaLee los siguientes párrafos y responde: ¿cuál es la idea principal del párrafo anterior?Respuestas1. Rasgos que distinguen a las personas con dis-

capacidad. 2. Cómo se vestía un caballero con ayuda de un

escudero.

L501.indb 29 25-04-18 12:21


Unidad 3Clase 2


Ticket de salida

Anexo

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Lee los siguientes párrafos y responde.

1. Hay dos rasgos distintivos que son comunes en las personas con disca-pacidad: por un lado, tienen dificultad para realizar ciertas actividades y, por otro, desarrollan habilidades para compensar sus limitaciones que nos asombran. En relación con otros aspectos de la vida, son como todos nosotros, quieren ser felices y esperan ser respetadas. • ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

2. Un caballero no podía vestirse por sí mismo, debía ayudarlo un escu-dero. Este era un joven que estaba entrenándose para ser caballero. Primero, el caballero se ponía una camisa holgada y una malla de piernas largas. En segundo lugar, se ponía una túnica acolchada sobre la camisa y una gorra acolchada en su cabeza. Sobre la túnica acol-chada llevaba una camisa de cota de mallas. Esta tela está hecha de anillos pequeños de acero unidos entre sí. Luego el caballero se ponía una gorra de cota de mallas y también polainas. Posteriormente, el escudero ataba unas protecciones de metal sobre el pecho, las piernas, los brazos y hombros del caballero. Luego el escudero le ponía una túnica de tela sobre la armadura. La túnica evitaba que la armadura de metal se oxidara con la lluvia. La túnica llevaba un diseño espe-cial llamado escudo de armas, que indicaba quién era el caballero. • ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

L501.indb 30 25-04-18 12:21


Unidad 3 Clase 3




OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su cono-cimiento del mundo y formarse una opinión:

- extrayendo información explícita e implícita.

OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: - presentando el tema en una oración.

Actitudinal

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comuni-cación oral y escrita.


Escribir un párrafo introductorio de un texto informativo.


• Láminas 3a y 3b.


• Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.


Los estudiantes activan sus conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas:

• La clase pasada leímos Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, ¿cuál era el propósito de este texto? ¿Cómo lo sabes?

• De acuerdo a la respuesta anterior, ¿qué tipo de texto leímos?

• ¿Plantea el autor del reportaje su opinión? ¿Por qué?

Tras los dichos de los alumnos se recuerda que el texto informativo tiene como propósito entregar información general y objetiva, sin plantear opiniones; mediante

un lenguaje claro, pues su destinatario es un público que no es experto en el tema.

Después, se señala que hoy veremos cómo comienza un TEXTO INFORMATIVO.


Los niños escuchan el artículo Payasos Sin Fronteras, de la pág. 54 del texto MINEDUC.

Luego, dialogan en torno a estos cuestionamientos:

• ¿Cuál es el propósito de este texto?

• ¿A quién está dirigido?

• ¿El autor da opiniones? ¿Por qué?

L501.indb 31 25-04-18 12:21


Unidad 3Clase 3


Una vez que los estudiantes tienen claro que están frente a un texto informativo, realizan una

segunda lectura en voz alta y por turnos. Al terminar comentan de forma oral y en conjunto con el profesor las preguntas 3 a 6, de la pág. 55 del texto MINEDUC:

• Fíjate en el vocabulario y responde: ¿qué significa que Payasos Sin Fronteras sea una asociación “sin ánimo de lucro”?

• Explica con tus palabras qué ilustra la fotografía del artículo.

• ¿Cómo trabajan los miembros del PSF para lograr sus objetivos?

• ¿Crees que Payasos Sin Fronteras podría ser de uti-lidad en Chile?, ¿en qué situaciones?

Un voluntario vuelve a leer el primer párrafo, en la Lámina 3a, y sus compañeros responden:

3a

• ¿Qué se explica en este párrafo?

• ¿Cuántas oraciones tiene?

• ¿En cuántas oraciones se plantea el tema del texto?

• ¿Qué función cumple este primer párrafo dentro del artículo?

Posteriormente se indica que el primer párrafo de los textos informativos corresponde a la INTRODUCCIÓN, donde se presenta el tema que se tratará. Inmediatamente el docente subraya en la primera oración del párrafo el verbo “es”, la frase “Su objetivo” de la segunda oración y, por último, el conector “También” con que se inicia la tercera oración. En torno a estos términos se plantea que el verbo “es” introduce la definición de la organización de la que se hablará, así como las otras expresiones destacadas presentan el

objetivo principal y agregan objetivos secundarios.

A continuación, los alumnos escuchan la lectura del texto de la Lámina 3b. Después, un voluntario lo lee en voz alta y los compañeros contestan las siguientes preguntas:

• ¿Qué se plantea en la primera oración de este párrafo?

• ¿Qué función cumplen las preguntas al final del párrafo?

• ¿De qué tratará el texto si esta es su introducción?

3b

Luego de oír sus respuestas se explica que una introducción también puede incluir preguntas para captar la atención del lector, que se interesará en encontrar las respuestas en el desarrollo del texto.

Los niños cuentan con un breve lapso de tiempo para responder por escrito en sus cuadernos:

• ¿Dónde se ubica la introducción de un texto?

• ¿Cuál es su función?

• ¿Con qué objetivo se incluyen preguntas en una introducción?

Un par de voluntarios lee sus respuestas y el profesor corrige en voz alta lo que le parezca pertinente.


Cada estudiante deberá escribir la introducción de un artículo informativo sobre el humor. Antes de realizar esta tarea, activan lo que conocen sobre el tópico a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué es el humor? ¿Lo practicas?

L501.indb 32 25-04-18 12:21


Unidad 3 Clase 3


• ¿Qué importancia tiene el humor en tu vida diaria?, ¿es un buen método para comunicar ideas o senti-mientos? Da ejemplos de actividades cotidianas que realices en las que esté presente el humor.

• ¿El humor es necesario en la convivencia con otros? ¿Por qué?

Después de la conversación el docente orienta la plani-ficación de la escritura de la introducción, proponiendo a los alumnos plantear oralmente todo lo que se les ocurra sobre lo que debe contener una introducción sobre el humor sin ningún orden ni requisito (Lluvia de ideas). Posteriormente, el profesor ordena estas ideas en la pizarra, dividiéndolas en principales y secunda-rias; y verbalizando cómo llegó a esta jerarquización.


Para elaborar el borrador los niños trabajan en grupos de tres o cuatro integrantes. Escogen las ideas que desarrollarán y las ordenan según su relevancia; luego, escriben el primer borrador. Actividades 1 y 2, del CT.

Al finalizar, intercambian sus producciones con un compañero que no sea parte del equipo de escritura y revisan el uso de conectores, la puntuación y la ortografía, Actividad 3 del CT.


Para concluir la clase los estudiantes editan sus textos de acuerdo a las sugerencias realizadas, Actividad 4 del CT.

Un voluntario lee sus escritos y, antes de terminar la sesión, el docente recoge todos los cuadernos para revisar y retroalimentar por escrito el trabajo.

Realizan el ticket de salidaAntes de entregar la introducción de tu texto informativo a tu profesor, encierra en un círculo con lápiz de otro color los siguientes elementos e indica con una flecha al margen a qué corres-ponde cada uno de ellos:

• 1 es presentación del tema.

• 2 es definición.

• 3 es objetivo (principal y secundario).

• 4 es conectores.

Respuestas

Considere la información aportada por este tipo de preguntas al momento de realizar nuevamente una producción escrita con el curso.

L501.indb 33 25-04-18 12:21


Unidad 3Clase 3


Ticket de salida

Anexo

Nombre del alumno: TICKET DE SALIDA

Antes de entregar la introducción de tu texto informativo a tu profesor, encierra en un círculo con lápiz de otro color los siguientes elementos e indica con una flecha al margen a qué corresponde cada uno de ellos: • 1 es presentación del tema. • 2 es definición. • 3 es objetivo (principal y secundario). • 4 es conectores.





L501.indb 34 25-04-18 12:21


Unidad 3 Clase 4




OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: - manteniendo el foco en un tema.- haciendo comentarios en los momentos adecuados. - fundamentando su postura.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- expresar opiniones, sentimientos e ideas.

Actitudinal

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comuni-cación oral y escrita.


Utilizar conectores argumentativos para fundamentar mis ideas de manera oral y por escrito.


• Lámina 4.


Los estudiantes observan imágenes y leen los chistes del cómic Condorito, en la Lámina 4a; y responden estas preguntas expresando sus ideas y opiniones:

4

• ¿Cómo es Condorito? Descríbelo físicamente.

• ¿Qué expresiones típicamente chilenas se usan en estos textos? ¿Con qué finalidad se utilizan?

• ¿Qué onomatopeyas aparecen en las historietas que acabamos de leer? ¿Qué representan y con qué objetivo se usan?

• ¿Te parece divertido lo que acabamos de leer? Fun-damenta tu opinión.

Después de sus intervenciones se señala que al argu-mentar usaron CONECTORES ARGUMENTATIVOS y hoy profundizaremos en ellos.


Los alumnos dialogan en torno al siguiente cuestionamiento:

• ¿Cuándo argumentamos?

L501.indb 35 25-04-18 12:21


Unidad 3Clase 4


Tras sus dichos se explica que argumentamos cada vez que discutimos con nuestros amigos, compañeros, padres, hermanos, etc. Para indicar que lo que diremos después de nuestra opinión es una razón podemos usar los siguientes conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.

Se copia el siguiente caso en la pizarra: “Coné es pela-do, ya que no tiene plumas”, señalando que la primera parte de la oración es una opinión y el conector “ya que” introduce la razón para fundamentarla.

En parejas los niños escriben, en sus cuadernos, una oración con cada uno de los conectores restantes bajo el título “Conectores argumentativos”. Mientras, el pro-fesor recorre los puestos y aclara las dudas que surjan.

Se realiza una puesta en común de los casos y el do-cente corrige o explica en voz alta lo que le parezca pertinente.

Práctica guiadaTiempo: 30 – 35 min.

Se propone un debate al curso a partir de la pregunta:

• ¿Te parece Condorito una historieta divertida?

El profesor divide la sala en dos mitades, una propone ideas a favor de la postura y, la otra, ideas en contra. Para argumentar cada estudiante piensa en al menos tres razones que registra en la columna correspondiente de la tabla del CT.

Una vez que concluyen se lleva a cabo el debate, mediado por el docente. En él todos los alumnos deben participar al menos una vez, respetar su turno, mantenerse enfocados en el tema y fundamentar sus opciones, utilizando los conectores vistos con anterio-ridad. Aspectos que se anotan en la pizarra y se aclaran uno a uno antes de comenzar con la actividad.


Los estudiantes escriben la opinión que defendieron durante el debate, siguiendo el modelo del CT.

Al finalizar el tiempo se reúnen en parejas e intercam-bian sus textos, revisando que los conectores hayan sido correctamente utilizados.


Un voluntario entrega su escrito al profesor y este lo escribe en la pizarra. Con ayuda de los alumnos subrayan los conectores que introducen las razones y analizan si realmente hay congruencia entre estos y los argumentos desarrollados.

Realizan el ticket de salidaResponden por escrito en cinco minutos:

Imagina que quieres convencer a tu mamá sobre algo que para ti es muy importante. Para eso, te ayudamos con el siguiente inicio. Re-cuerda usar conectores y fundamentar con dos argumentos.

Mama, quiero que ...

Respuestas

Responde de manera completa utilizando conec-tores argumentativos y fundamentando con dos argumentos coherentes con lo que solicita.

L501.indb 36 25-04-18 12:21


Unidad 3 Clase 4


Ticket de salida

Anexo

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Imagina que quieres convencer a tu mamá sobre algo que para ti es muy importante. Para eso, te ayudamos con el siguiente inicio. Recuerda usar conectores y fundamentar con dos argumentos.Mamá, quiero que

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Imagina que quieres convencer a tu mamá sobre algo que para ti es muy importante. Para eso, te ayudamos con el siguiente inicio. Recuerda usar conectores y fundamentar con dos argumentos.Mamá, quiero que

L501.indb 37 25-04-18 12:21


LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Segundo Semestre ∙ A

ño 2018

5°

Cuaderno de trabajo

LEN

GUA

JE Y

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

QUINTOBásico

Cuaderno de trabajo para el profesor

Semestre II ∙ Año 2018

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2018

L502.indb 1 24-04-18 17:27


L502.indb 2 24-04-18 17:27


35º Básico, Segundo Semestre

Índice de lecturas

Unidad 3Papelucho Historiador.............................................................................................................................................................................. 8Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al comerse hoja de expediente.......................................... 15Conoce las ventajas de reír y sonreír ............................................................................................................................................. 21Infografías........................................................................................................................................................................................................... 22Navega y aprende con seguridad......................................................................................................................................................23Daños del enojo.............................................................................................................................................................................................. 254 claves para hacer una infografía ................................................................................................................................................... 27Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento ................................................................................ 37Rocinante........................................................................................................................................................................................................... 41Las obras del cocinero ............................................................................................................................................................................. 45Bellos cabellos ............................................................................................................................................................................................... 47La venta de las aceitunas ....................................................................................................................................................................... 53Las aceitunas .................................................................................................................................................................................................. 55

L502.indb 3 24-04-18 17:27


4 5º Básico, Segundo Semestre

Índice de lecturas

Unidad 4El sueño del rey.............................................................................................................................................................................................. 62La discriminación.......................................................................................................................................................................................... 64Inclusión.............................................................................................................................................................................................................. 69El respeto nos hace grandes................................................................................................................................................................. 70Huellitas con futuro..................................................................................................................................................................................... 71Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún................................................................................................ 72Testimonio de una niña inmigrante................................................................................................................................................ 76El picnic de un millón de años............................................................................................................................................................ 80El viaje de Chihiro..........................................................................................................................................................................................89Boletín de la ONU.......................................................................................................................................................................................100Cuánto dura tu basura........................................................................................................................................................................... 1022012 - 2° lugar - Esperanza Bravo - Entrevista a Isabel Allende............................................................................... 108Rachel entrevista a Jimmy, la chaqueta amarilla................................................................................................................111Beneficios del deporte en los niños............................................................................................................................................ 114La felicidad es redonda......................................................................................................................................................................... 115

L502.indb 4 24-04-18 17:27


Unidad 3


L502.indb 5 24-04-18 17:27


L502.indb 6 24-04-18 17:27


Unidad 3

7

Clase 1


Observemos

L502.indb 7 24-04-18 17:27


Unidad 3Clase 1


PAPELUCHO HISTORIADOR

HACE MUCHO TIEMPO, tal vez dos años, yo estaba en 3° Básico. La señorita Carmen era la profesora de nosotros. Era buena gente, pero a mí me tenía mala barra. Siempre me estaba diciendo:

—Papelucho, baja a la tierra. Te vas a pegar al techo, como las moscas. Vives en las nubes. .. —y me sacaba harta pica.

Todavía me acuerdo del día en que nos explicó que la tierra es redonda. Yo ya sabía que la tierra era redonda. Pero me la imaginaba redonda como un plato inmenso. Creía que el Cielo era la tapa del mundo. Por eso no le ponía atención a la profesora, porque ya había oído eso. Pero de repente sacó ella de su bolsillo una naranja. La mostró a toda la clase y comenzó a explicar que la tierra era de esa clase de redondez.

Cuando me di cuenta que el mundo era como esa naranja me dieron unas ganas tremendas de comerme un pedazo del mundo. Sentía una sed terrible y los dientes se me salían de la boca por ir a darle un mordisco. Entonces paré el dedo:

—¿Qué hay Papelucho? —dijo la Srta. Carmen.

—Yo no entiendo... —dije.

—Ven acá entonces.

Me acerqué. En realidad yo sólo quería tocar la naranja y tal vez olería, porque no estaba bien seguro si era de verdad o de goma. Hacía un año que no comía naranjas.

—¿Qué es lo que no entiendes, Papelucho?

—Lo de la naranja —contesté, y se me comenzó a reventar la hiel.

—Es redonda ¿ves tú? La tierra es igual —dijo ella— redonda como esta naranja. —¿Y cómo no nos resbalamos y nos caemos para fuera

de la tierra? —pregunté. —Papelucho, hace media hora que estoy explicando que en el centro de la tierra hay un imán que atrae. Por eso si tú saltas, caes de nuevo al suelo. Si la tierra no tuviera imán te volarías.

Yo sabía lo que era un imán. Además lo estaba sintiendo muy fuerte con la naranja ahí tan cerca. Tenía casi reventada la hiel.

—¿Me entiendes ahora? —dijo la señorita.

—Un poco... ¿A ver? —estiré la mano y ella me pasó la naranja. Sentí una cosa rara. Algo así como si yo fuera el lobo y la naranja la Caperucita. Creo que era el imán de la tierra. Antes de pensarlo, la naranja estaba mordida y casi comida.

—¡Papelucho! —un brusco tirón de la señorita Carmen me la arrancó de la boca y sólo entonces me di cuenta de que estaba terriblemente agria.

—¿Por qué hiciste eso? —ella estaba roja de enojada.

—Porque creí que estaba dulce y también por lo del imán —contesté. Y cuando la vi tan furia traté de explicarle todo porque ahora sí que entendía muy bien que la tierra era de la redondez de una naranja y que tenía un imán tremendo.

Recuperado el 20 de febrero de 2018, de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5Carticles-101846_Archivo.pdf

L502.indb 8 24-04-18 17:27


Unidad 3

9

Clase 2


Párr

afo

¿De

qué

trat

a?¿Q

ué s

e di

ce d

e es

to?

Idea

pri

ncip

al

1 2 3 4 5 6 7 8

Los e

ntus

iast

as y

efe

ctiv

os P

atch

Ada

ms c

hile

nos,

pági

na 4

2 y

47.

Text

o M

INE

DU

C

L502.indb 9 24-04-18 17:27


Unidad 3Clase 3


Escoge las ideas que incluirás en la introducción y, a continuación, ordénalas según su importancia. La número uno será la más importante:

1.

2.

3.

Escribe un borrador que:

- contenga tres oraciones.- presente el tema del texto en la primera oración. - incluya conectores para ordenar las ideas. Ejemplo: en primer lugar,

por una parte, por otra parte, primero, en segundo lugar, etc.

Primera oración

Segunda oración

Tercera oración

1.

Actividades

2.

Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

Texto MINEDUC

L502.indb 10 24-04-18 17:27


Unidad 3

11

Clase 3


Al finalizar intercambia tu escrito con un compañero, que no sea parte de tu grupo de escritura, y revisa en el texto que recibiste:

- uso de conectores.- ortografía.- puntuación.

*Escribe tus sugerencias con lápiz mina y al margen.

Reescribe tu escrito, aplicando las sugerencias de tu compañero:

3.

4.

Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

Texto MINEDUC

L502.indb 11 24-04-18 17:27


Unidad 3Clase 4


Actividades

Completa la columna de la tabla de la postura que te corresponde defender:

Ideas a favor de que Condorito es una historieta divertida

Ideas en contra

1.

L502.indb 12 24-04-18 17:27


Unidad 3

13

Clase 4


Escribe a continuación la opinión que defendiste durante el debate.

Para plantear tus argumentos usa alguno de los siguientes conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.

Opinión:

Razón 1

Razón 2

Razón 3

2.

L502.indb 13 24-04-18 17:27


AJE Y Año 2018 - aptus.org · LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO Básico ... 4 5º Básico, Segundo...

Documents

Transcript of AJE Y Año 2018 - aptus.org · LENGUAJE Y COMUNICACIÓN QUINTO Básico ... 4 5º Básico, Segundo...