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Estrategias para la mejora de los problemas
de lecto-escritura en un grupo de 2ª grado de
educación primaria.
Alumno: Juan Carlos González Zúñiga.
1.1. ANTECEDENTES
A lo largo de mi formación profesional hemos tratado temas que no se
abordan con profundidad y que dejan a la deriva, medio informan o generan
ambigüedades que se quedan ahí o simplemente no lo articulamos con otro tema,
lo que hace que se carezca de sentido y de significado para el estudiante
normalista.
Los antecedentes para la enseñanza de la lecto-escritura son muy bastos,
más no así para los problemas que esto provoca ya sea por un vacio o por otros
factores diversos que existen en un contexto escolar cualquiera que este sea. En
estrategias para el estudio y la comunicación y español se trató el tema de los
métodos para la enseñanza de la lecto-escritura (Margarita Gómez Palacio)
siendo retomados en la asignatura de Planeación y evaluación de los
aprendizajes y en observación y práctica docente IV junto con los niveles de
escritura que son: Pre-silábico, Silábico, Silábico alfabético y alfabetizado que
permitirán ubicar a los alumnos según como “escriben”.
Se puede mencionar a Isabel Solé quién aporta mucho a este tema.
“Estrategias de lectura”, obra en la cual nos menciona algunas situaciones
problemáticas que se presentan a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la lectura y escritura y sus posibles soluciones tales como: comprensión de
palabras, frases, lagunas de comprensión, distintos significados para una sola
palabra, entre otros p. 110-115. En español y su enseñanza I dedicamos todo un
bloque (bloque II) a la enseñanza de la lengua escrita donde vimos “El
aprendizaje de la lectura” (Garton, Alison y Chris Pratt) donde nos menciona las
diferencias y los ritmos de aprendizaje de los niños, su variedad y su complejidad
y algunos problemas de los niños, sobre todo de discriminación visual lo que hace
que confundan las letras b con la d y p con la q, entre otras cuestiones
interesantes p. 217.
“Enseñanza de la lengua” (Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss).
“Introducción” (Ferreiro E. y A. Teberosky) donde plantean como un
problema los métodos tradicionales de enseñanza de la lecto-escritura, este
proceso se vuelve fraccionado y con poco sentido para el sujeto que aprende a
leer y a escribir, la lectura menciona que este fenómeno es más común en la
escuela rural.
“Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje” (Goodman,
ken 1992) donde plantea como interrogante ¿Qué hace que el lenguaje sea más
fácil o más difícil de aprender? Cuestión que es respondida en dicho documento y
son puntos que hay que tomar en cuenta a la hora de desarrollar mi documento
recepcional, al igual que “La enseñanza de la lectura” (Isabel Solé, 1997) “No
existe ningún método inequívoco. Mientras algunos métodos son peor que otros
debido a que están basados en teorías muy débiles a cerca de lo que es la
lectura…” Smith Frank 1995 (“El papel del maestro”) p 204.
Todo lo explicado anteriormente, corresponde a las antologías y las
lecturas que nos proporcionan los de las diferentes asignaturas en la escuela
normal. Dichos textos fueron utilizados en diversos trabajos como investigaciones,
ensayos o simples producción de textos a partir de estos temas, con el propósito
de que el estudiante normalista analizara las formas de enseñanza de la lecto-
escritura y las ventajas y desventajas que se ofrecen con cada método que se
trató, como por ejemplo, en la asignatura de Escuela y Contexto Social, hicimos
una retrospectiva de la forma en que nos enseñaron a leer y a escribir,
contrastando diferentes estilos docentes y analizando e investigando en qué
consiste cada uno de ellos, y los vacios que pueden dejar al alumno que aprende,
causa posible de la incomprensión lectora, fenómeno que afecta de manera
notable a la niñez mexicana.
En todos los antecedentes ya mencionados, no se adentra profundamente
en los problemas de los niños y las estrategias que debo implementar para que
los alumnos poco a poco mejoren su lectura y escritura, por lo que haré
indagaciones en diversas fuentes que no he explorado para complementar mi
información para tener suficiente sustentar y enriquecer el documento, cabe
mencionar que los problemas que los niños puedan presentar pueden deberse a
otras causas que van desde cuestiones físicas como neuro-cognitivas que
reducen las capacidades de los niños en un grupo escolar (Necesidades
Educativas Especiales)
En lo que me hace falta saber en relación a mi tema son innumerables la
cosas que desconozco, por ejemplo el nombre de algunos padecimientos como la
dislexia que afectan al educando a la hora de adentrarse en el lenguaje escrito y
los problemas ya sea congénitos o no que dificultan el habla del niño. Además de
esto, falta de mi parte una indagación más profunda sobre las distintas
metodologías de enseñanza aprendizaje ya que los más comunes no son siempre
los más adecuados para la enseñanza, intervienen muchos otras variables que
también serán parte de mi análisis, es decir, analizar bien el contexto donde se
ubica la escuela primaria debido a que es un factor de vital importancia.
La evaluación de los niveles de lectoescritura de los niños es un punto clave en el
proceso de realización de mi documento recepcional, así que el documentarme
mejor sobre los niveles de escritura debe ser parte de mi conocimiento para ser lo
más objetivo posible y valorar los resultados obtenidos para reorientar mi actuar
docente en caso de ser necesario o darle continuidad a las estrategias que
funcionen y de esta manera tener el control del proceso enseñanza-aprendizaje y
de las dificultades que se vayan superando y de las que aún persisten.
Consultar más fuentes de información es una prioridad, pues así hay más
sustentos, argumentos y contraargumentos que hay que tomar en cuenta y
contrastar las fuentes con experiencias o conocimientos propios para plasmar el
documento información que signifique al lector, con lenguaje amplio, claro y que
no caiga en una limitación léxica.
1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
Estrategias para la mejora de los problemas de lecto-escritura en un grupo
de 2° grado de educación primaria.
Hasta la fecha se han publicado numerosas obras que ponen en evidencia
las características de las escrituras iniciales de los niños; la pionera es los
sistemas de escritura en el desarrollo del niño, de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky
(1979) donde plantea la existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de
aprendizaje del sistema de escritura. Al comienzo del primer nivel, los niños
buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica:
el dibujo y la escritura.
[…] con esa distinción, los niños reconocen rápidamente dos
características básicas de dos sistemas de escritura: que las formas son
arbitrarias (por que las letras no reproducen la forma de los objetos) y que están
organizadas de forma lineal (a diferencia del dibujo). La linealidad y arbitrariedad
de las formas son dos características que aparecen muy tempranamente en las
producciones escritas de los niños pequeños.
A medida que avanzan en este nivel los niños establecen exigencias
cuantitativas (cuantas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias
cualitativas (que variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias
constituyen dos principios organizadores. Un control progresivo de las variaciones
cualitativas y cuantitativas leva a la construcción de modo de diferenciación entre
escrituras. Este es uno de los principales logros del segundo nivel. En ese
momento de la evolución, los niños están analizando preferencialmente la pauta
sonora de la palabra, sino que están operando con el signo lingüístico en su
totalidad (significado y significante juntos, como una única entidad), estas
exigencias se extiende a las relaciones entre palabras, y los niños no admiten que
dos escrituras iguales pueden decir dos cosas diferentes. Es necesario destacar
que las características correspondientes a los aspectos cuantitativos tienen una
evolución relativamente independiente de los aspectos cuantitativos y viceversa.
De ahí que un niño pueda escribir sin control sobre la cantidad de grafías, como
también cabe la posibilidad de que lo haga con control sobre la cantidad de
grafías. Es uno de los problemas más recurrentes por los niños al graficar en
relación al tamaño del objeto a escribir y viceversa.
A partir del tercer nivel los niños comienzan a establecer una relación entre
los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos
evolutivos sucesivos: la hipótesis silábica, la silábico-alfabética y la alfabética.
La hipótesis silábica (una letra para representar cada sílaba). Al principio
no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha
sílaba; incluso puede ser una grafía que no guarde similitud con ninguna letra. El
control está centrado en los aspectos cuantitativos y, progresivamente, las que se
usa para representar cada sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la
palabra y suele ser constitutiva de la escritura convencional de ésta.
La hipótesis silábico-alfabética (oscila entre una letra para cada sílaba y
una letra para cada sonido). Es un periodo de transición que se mantiene y se
cuestiona simultáneamente las relacione silábicas, por ello las escrituras incluyen
silabas representadas con única letra y con más de una letra.
La hipótesis alfabética (cada letra representa un sonido). Implica que las
escrituras presentan casi todas las características del sistema convencional, pero
sin uso aun de las normas ortográficas, tal es el caso de los alumnos del grupo
que la mayoría de los alumnos se encuentra en este nivel a excepción de tres
alumnos (Cristal y José Francisco y Sergio) que se encuentran en el nivel anterior
y en plena transición de nivel, tal como se señala en líneas anteriores.
Para avanzar a través de los niveles señaladas, es necesario que se
susciten situaciones didácticas a través de estrategias y metodologías que
favorezcan ese proceso. Ahora bien, los procesos señalados no necesariamente
guardan relación con la edad cronológica del sujeto, es decir, puede haber niños
más pequeños con una lectura más evolucionada y a su vez, el proceso de la
decodificación de las letras se vaya consolidando y el alumno aprenda la lecto-
escritura en situaciones en que se analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y
se cuestionen. De allí la importancia de que la escuela asuma la responsabilidad
de generar dichas situaciones.
Línea temática 3: Experimentación de una propuesta didáctica
Mi tema: Estrategias para la mejora de los problemas de lecto-escritura en
un grupo de 2° grado de educación primaria se ubica en la línea 3. Los trabajos
que se ubican en esta línea tienen como finalidad que el estudiante diseñe,
aplique y analice una secuencia didáctica cuyo tema central esté relacionado con
los propósitos educativos básicos o contenidos temáticos fundamentales; el
propósito es someter a prueba la secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es
decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar
problemas detectados. De ahí la importancia que
La elección de un tema dentro de esta línea temática se realizará bajo los
siguientes criterios:
Tener en cuenta el grado escolar para el cual se elaborará la propuesta
didáctica.
Prever el número de sesiones de clase en los que se desarrollará con el
grupo como parte de las actividades de trabajo docente (toma en cuenta
que se requiere tiempo suficiente para analizar y sistematizar la
información, así como para ir ajustando la secuencia didáctica de acuerdo
a los resultados que se vayan obteniendo)
Convenir con el maestro tutor los tiempos que se destinarán al desarrollo
de la propuesta, puesto que el tema que se elija no necesariamente serán
los que el tutor asigne al estudiante normalista de acuerdo con la
secuencia de programa.
Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los
conocimientos, iniciática e imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar
mediante su formación inicial, para elaborar, probar y analizar una propuesta
congruente con las finalidades de la educación básica.
El desarrollo, la aplicación y el análisis de una secuencia didáctica permitirá al
estudiante explorar y explicar los procesos que siguen los niños en el desarrollo
de las actividades propuestas y los logros que se obtienen a través de ellas.
Además permitirá analizar su propia práctica e identificar los problemas reales
que se enfrentar al aplicar estrategias diseñadas para favorecer el logro de los
propósitos previstos.
1.3 JUSTIFICACIÓN
¿Para qué va a ser útil al estudiante el análisis o la propuesta del tema
seleccionado?
Uno de los propósitos fundamentales de la educación primaria es que el
alumno aprenda a leer y a escribir de manera tal que le sea útil para la vida.
Durante el primer año de instrucción primaria el maestro y los niños se dedican a
iniciar el proceso de conocimiento y comprensión del lenguaje (Hablado y escrito),
en dicho proceso interviene a demás de alguien que “enseña” y alguien que
“aprende” mediante una metodología para la enseñanza que debe ser dominada
por el maestro para obtener resultados favorables aunque cabe mencionar que
todos los métodos funcionan pero no de igual forma para todos los niños, los
ritmos de aprendizajes varían y esto se debe a factores diversos.
Una pregunta que nos hacemos regularmente los estudiantes normalistas
se basa en la premisa de ¿Cómo enseñar a leer y a escribir? Sin duda, es algo
que iremos contestando en la medida que pasan los años de servicio, experiencia
y análisis del trabajo docente que nos permita aplicar y valorar los resultados
derivados de las distintas metodologías aplicadas, ya que el segundo semestre de
la carrera vamos a la práctica a 1° y a 2° grado cuando los alumnos ya van
avanzados en lo que comenzar a leer y escribir se refiere y, en lo particular nunca
he tenido contacto con los niños de primer año ni con la dinámica áulica que
implica la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura. En lo personal y como
docente en formación, vivir parte de este proceso va a ser un reto ya que pienso
que en mi muy personal punto de vista es algo muy complejo, implica no solo
aplicación de estrategias, sino un análisis profundo y reflexivo que nos arrojará lo
que realmente buscamos al proponer estrategias para el mejoramiento de los
problemas de lecto-escritura en un segundo grado de educación primaria y
encarrilando a los alumnos a nuestro cargo a un mismo punto de llegada teniendo
estos un diferente punto de partida haciendo referencia a uno de los elementos de
la calidad de la educación, me refiero a la equidad que si se aborda de buena
manera pueden acabar de raíz muchos de los problemas del sistema educativo
mexicano.
El motivo para hacer este documento se debe a que la maestra del grupo
anterior, no se dedicó realmente a atender los problemas de lectura y escritura
que dejó la metodología que ella aplicó durante el primer año, la maestra en
cuestión pensaba que si los niños no aprendían era culpa exclusiva de ellos
mismos, por lo que no aplicó variantes ni estrategias adecuadas ni pensó en que
cada uno aprende de manera diferente y error en el que caemos muchos de
nosotros al pensar que todos aprenderán dicho contenido de la misma manera y
circunstancia. Considero que es un motivo importante ya que la lectura es la llave
de acceso al conocimiento y la escritura es la organización de las ideas y si los
alumnos no desarrollan estas habilidades intelectuales no avanzaran en su
formación integral que es lo que propone la escuela primaria.
Algunos de los problemas de lecto-escritura que se presentan en el grupo
son: el no saber leer y escribir (solo saben copiar las letras), algunos de los niños
solo conocen las vocales, problemas de discriminación al confundir letras como la
b con la d, incomprensión lectora, confusión de fonemas y por lo tanto de
grafemas (c y q, ñ con ll) entre otros problemas.
A continuación, una lista de los alumnos en los cuales he detectado más
problemas de lecto-escritura.
1.- Cristal
2.- Paola
3.- José Francisco
4.-Sergio
5.- Nallely
6.- Miguel
7.- Jazmín.
8.- Mauro
9.-Andrea
10.- Valeria
Estos alumnos, representan casi la tercera parte del total de alumnos, por
lo que genera en mí una preocupación, al darme cuenta de que para el grado en
que se encuentran estos niños, ya deberían ser capaces de leer aunque sea una
oración y comprender lo que dice. Así que el análisis de los diferentes métodos de
enseñanza será una constante acompañado de un ejercicio profundo de reflexión
de los dichos métodos y de las estrategias que se pueden emplear.
1.4 PROPÓSITOS:
1. Indagar sobre los métodos de enseñanza de la lecto-escritura, las ventajas
y desventajas que ofrecen y contrastar las mismas con la situación actual
de los alumnos.
2. Detectar y analizar los problemas lectura y escritura de los alumnos.
3. Diseñar estrategias adecuadas para favorecer la lectura y escritura y
mejorar los problemas detectados previamente.
4. Aplicar las estrategias seleccionadas en el grupo de clases.
5. Analizar de manera sistemática y objetiva los resultados obtenidos de las
estrategias empleadas en el salón de clases y obtener conclusiones
generales de la propuesta.
¿Qué se pretende lograr a partir de los propósitos?
Estableciendo propósitos claros, se pretende centralizar el campo de
estudio, es decir, tener más claro a que pretendo llegar y como pretendo hacerlo.
Mediante esto, el proceso de elaboración del documento recepcional se hará más
fácil tanto para el que elabora como para el lector, dando un sentido y un
panorama del contenido del documento.
Para realizar el documento recepcional necesito realizar una investigación
a fondo a cerca de las metodologías que se emplean para la enseñanza de la
lecto-escritura, sus ventajas y desventajas, sus características y las formas en
esto, se refleja en la situación actual del grupo de clase y analizar los problemas
que los niños tienen al leer y al escribir, las posibles causas de los mencionados
para analizarlas y hacer un contraste para descubrir y encarar el problemas
mediante estrategias adecuadas para los diversos problemas que presentan los
niños e ir analizando los resultados de la propuesta.
En este proceso, se pretende hacer una discriminación de estrategias y
aplicar las que se consideren apropiadas de acuerdo a la situación del grupo y de
cada alumno en particular, es decir, si son adecuadas al nivel de su conocimiento
o simplemente como reaccionan al resolver las actividades y al desarrollar la
dinámica áulica en general.
El último propósito nos enfoca hacia los resultados y la valoración de los
mismos, ámbito muy importante y punto de llegara, estos deberán ser analizados
y reflexionados por los diferentes actores que directa o indirectamente están
involucrados con este proceso de formación de nuevos profesores, para que esto
tenga un sentido formativo para el estudiante normalista que con este documento
cierra una larga y ardua carrera de vida, comprometida con la niñez mexicana.
1.5 PREGUNTAS CENTRALES
¿Qué método de enseñanza de la lecto escritura guarda relación con los
problemas de los niños?
¿Qué problemas son los más comunes en los niños?
¿Qué estrategias son las más adecuadas para atender esos problemas?
¿Qué estrategia funcionaron o no funcionaron en el grupo?
¿Qué se puede concluir de esa propuesta didáctica?
Propósito Pregunta central Preguntas
derivadas
Recursos
(Marco teórico)
Indagar sobre los
métodos de
enseñanza de la
lecto-escritura, las
ventajas y
desventajas que
ofrecen y contrastar
las mismas con la
situación actual de
los alumnos.
¿Qué método de
enseñanza de la
lecto escritura
guarda relación
con los problemas
de los niños?
¿Qué es leer y
escribir?
¿Cuáles son los
problemas más
comunes en los
niños del grupo
clase?
¿Cuál fue el
método con el que
enseñaron a leer a
los alumnos?
SOLÉ ISABEL
(1997),
Estrategias de
lectura.
S.E.P (1998),
Libro para el
maestro
español
segundo grado,
introducción
Detectar los
problemas de los
alumnos.
¿Qué problemas
son los más
comunes en los
niños?
¿Quién y qué
problemas
presenta?
NEMIROVSKY
MYRIAM,
Sobre la
enseñanza del
lenguaje
escrito.
Buscar estrategias
adecuadas para
favorecer la lectura
y escritura y mejorar
los problemas
detectados
previamente.
¿Qué estrategias
son las más
adecuadas para
atender esos
problemas?
¿Cuáles son las
estrategias más
empleadas para la
enseñanza de la
lectura y
escritura?
¿Cuáles
estrategias se
pretenden aplicar?
ALISON Y
CHRIS PRATT,
El aprendizaje
de la lectura
CONDEMARÍN
MABEL(1996),
Lectura
correctiva y
remedial.
LOMAS
CARLOS
(1999), Como
enseñar a hacer
las cosas.
Aplicar las
estrategias
seleccionadas en el
grupo de clases.
¿Qué estrategia
funcionaron o no
funcionaron en el
grupo?
¿Por qué
funcionaron esas
estrategias?
¿Cómo se
comportaron los
niños ente las
actividades
planteadas?
SOLÉ ISABEL,
Estrategias de
lectura.
Analizar de manera
sistemática y
objetiva los
resultados
obtenidos de las
estrategias
empleadas en el
salón de clases y
obtener
conclusiones
generales de la
propuesta.
¿Qué se puede
concluir de esa
experiencia
didáctica?
¿Cómo se pueden
valorar los
resultados
obtenidos?
¿Qué problemas
se presentaron al
aplicar las
estrategias
¿A qué crees que
se debió?
TOLCHINSKY
LANDSMAN
LILIANA, Una
evaluación
general de los
sistemas de
escritura.
SOLÉ ISABEL,
Estrategias de
lectura.
MARCO CONTEXTUAL
La ciudad de Matehuala se ubica en la zona altiplano al norte del estado de
San Luis Potosí, cuenta con un clima semiárido y cuenta con una población de
aproximadamente 95,000 habitantes que viven principalmente del comercio y de
las actividades derivadas de estas mismas.
Dentro de la ciudad existe una gran diversidad de instituciones educativas
de todos los niveles, pero en esta ocasión nos dedicaremos a la escuela primaria
María del Carmen Castillo Morales que se ubica en el kilómetros dos de la
carretera Matehuala - Villa de la Paz a la altura de la “Interruptores de México”. Es
un contexto periférico ya que esta a las orillas de esta ciudad, y por lo mismo se
observa mucho transito pesado y de transporte debido a que comunica dos
municipios importantes del estado donde prolifera la minería y el comercio,
sustento de la mayoría de las familias de la región altiplano
Contiguo a la primaria se encuentra una institución de educación media
superior y una secundaria general, además se puede aprecian algunos comercios
como lo son: tiendas de abarrotes, loncherías, un laboratorio entre otros. Cabe
mencionar que es una zona de incidencia delictiva, la escuela primaria ha sido
invadida por los amantes de lo ajeno en varias ocasiones lo que ha ocupado a las
autoridades a establecer una vigilancia más pendiente de este tipo de situaciones.
La mayoría de los habitantes de este contexto en su mayoría son trabajadores
obreros de las empresas cercanas como la mencionada anteriormente
(Interruptores de México) y viven en su mayoría en casas de interés social como
en la colonia Infonavit, fraccionamiento las palmas, entre otras.
MARCO INSTITUCIONAL
Cada institución educativa tiene su propia identidad que, tanto maestros
como alumnos deben formar parte y representar dignamente a la institución a la
que se pertenecen, tanto dentro como fuera de la escuela.
La escuela primaria María del Carmen Castillo Morales, es una escuela
abierta para los alumnos que deseen cursar la educación básica, implementando
el enfoque integrador y respetando a todos los alumnos y padres de familia por
igual, sin distinciones y brindando un buen servicio a la sociedad matehualense.
Es una escuela relativamente pequeña en comparación con otras instituciones de
la ciudad, en lo que a edificio se refiere, cuenta con: tres aulas de primer grado,
tres aulas de segundo grado, tres aulas de tercer grado, y dos aulas de cuarto,
quinto y sexto grados, una biblioteca, un salón de apoyo, la dirección, los baños,
un área de comedores para que los niños desayunen, la plaza cívica, una cancha
de básquet bol y una pequeña cancha de futbol. Así que cuenta con un director,
un subdirector, 15 maestros frente a grupo, con dos maestros de apoyo, con dos
maestros de educación física y con tres personas de intendencia, todos radicadas
en la ciudad.
En el reciente ciclo escolar, llegaron a la institución nuevos docentes para
cubrir las vacantes de las jubilaciones que se presentaron o por el traslado de
maestros hacia otras instituciones de la zona escolar, a esto se suma la constante
de los estudiantes normalistas que son una constante, colaborando en la
formación de nuevos profesores que sin duda beneficia a la sociedad en general,
teniendo así la aportación de nuevas metodologías y formas que enriquecen los
ya existentes en la escuela.
MÉTODOLOGÍA
El método seleccionado tiene que estar en absoluta concordancia con el
propósito del análisis de la propuesta didáctica, es decir, con el documento
recepcional. La utilización del método adecuado determina la calidad de la
información que se obtenga.
El ciclo reflexivo de Smith parte de una descripción de información de la
práctica docente a nivel de aula, para detectar y clarificar los patrones cotidianos
de acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y
reconstrucción de nuevos y más adecua dos modos de ver y hacer las cosas en el
aula, orientado por una serie de procesos reflexivos que se mencionan más
adelante.
Este tipo de reflexión a que estamos aludiendo no tiene por qué ser
exclusivo sólo al salón de clases, sino que procede extenderla a contextos y
condiciones más amplias que seguramente también están modelando de alguna
manera lo que hacemos, perseguimos y querríamos mejorar.
Descripción
Así que, comenzaré la reflexión sobre la práctica describiendo, por medio
de relatos narrativos o utilizando otros medios los acontecimientos más relevantes
que ocurran a la hora de aplicar la propuesta didáctica en el grupo clase. Esta
descripción pretende darle significado, captar supuestos que se consideren
relevantes y que den significado a nuestro trabajo docente, que a su vez, nos
servirá para reorientar nuestro actuar o simplemente para darle continuidad ya
sea a una estrategia o a todo un proceso.
Se hacer la descripción se puede utilizar algunos instrumentos como: el
diario de campo, grabaciones de audio y video que, serán de mucha utilidad a la
hora de analizar informaciones, explicarlas y confrontarlas, para más tarde
reconstruir.
Explicación
No solamente basta con describir, es necesario, además, hacer explícitos
los principios o teorías que rigen el conocimiento, abordando estos supuestos y
como su nombre lo indica buscar explicaciones teóricas a todos los
acontecimientos o incidentes ocurridos dentro del aula, tomando en cuenta sus
contextos familiares o sociales de los que son parte los miembros del grupo. Para
esto podemos recurrir a diversas fuentes de consulta. Como lo son los libros,
artículos informativos e incluso con los mismos compañeros normalistas,
maestros asesores o asesores de contenido que están al alcance. De ahí se nace
hacia una reorientación o como ya se mencionó antes, es un punto de partida
para que el estudiante vaya reflexionando a cerca de lo que pasa en clase, como
lo que se maneja en la parte teórica, como por ejemplo, la falta de interés por las
actividades, que el alumno no pueda hacer las actividades a realizar, la
indisciplina en grupo clase, entre otras variables que puedan alterar la jornada de
trabajo.
Confrontación
En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un
contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué se
emplean esas prácticas docentes en el aula. "Vista de esta forma, la enseñanza
deja de ser un conjunto aislado de procedimientos técnicos para convertirse en I
expresión histórica de unos valores construidos sobre lo que se considera
importante en el actuar educativo". Podemos plantearnos algunas interrogantes
durante este proceso como: ¿De dónde procede los supuestos, valores y
creencias sobre la enseñanza que reflejan mis prácticas? ¿Qué prácticas sociales
reflejan esas ideas?, ¿Qué es lo que hace que yo mantenga mis teorías? Entre
otras. Para así, poder poner en contrapunto lo que pasa en el aula con lo teórico y
darle respuesta a las cuestiones antes planteadas esto me ayudará, en mi caso a
aplicar nuevas estrategias para la mejora de los problemas de lecto-escritura de
los niños que puedan llenar los espacios vacios o, basándome en la explicación,
solamente aplicar una variante de la estrategia siguiendo algunos aspectos
teóricos. Podemos encontrar las causas que originaron alguna problemática,
contrastar con el trabajo realizado para poder buscar maneras diversas, y hacer
una selección apropiada.
Reconstrucción
Una vez recaudado la información necesaria de la observación, explicación
y confrontación podemos asentar nuevas configuraciones de la acción docente,
nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y
del aprendizaje. El desarrollo de las mismas, su experimentación de nuevo en la
práctica, y la reconstrucción de la misma.
Viene a ser un proceso por el que el estudiante normalista, inmerso en un
ciclo reflexivo, reestructura, recomponen, altera o transforma su visión y su actual
en el grupo clase, para el mejoramiento tanto de su práctica en sí, y también de
los aprendizajes de los alumnos y de su manera de aprender.
Este proceso de praxis será el más importante ya que nos permite actuar
de una manera sustentada y que por consiguiente puede dar mejor resultado, ya
que será una relación de la teoría, práctica enriquecida con la experiencia que voy
viviendo día con día, asignatura con asignatura, contenido con contenido y
actividad con actividad.
CAPITULADO PREELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
1. la manifestación de los problemas de lecto-escritura en los alumnos
1.1 Problemas más comunes en los niños del grupo clase
1.2 La lectura y escritura
1.3 ¿Cuál fue el método con el que enseñaron a leer a los alumnos?
2. Problemas más comunes en los niños del grupo
2.1 Los alumnos y sus problemas de lecto-escritura
2.3. Estrategias para la enseñanza de la lecto-escritura
2.3.1. Estrategias más empleadas para la enseñanza de la lectura y escritura
2.3.2 Estrategias se pretenden aplicar en el grupo clase
3. Estrategia que funcionaron en el grupo
3.1 Principales factores
3.2 Comportamiento los niños ente las actividades planteadas
4. Resultados obtenidos a partir de la propuesta didáctica.
4.1 Valoración de los resultados
4.2 Problemas se presentaron al aplicar las estrategias
4.3 Causas posibles de esos problemas
BIBLIOGRAFÍA
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S.E.P (1998), Libro para el maestro español segundo grado, introducción
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SMITH FRANK (1995), El papel del maestro, p 204.