MINISTERIO DE EDUCACION

PLATAFORMA EDUCATIVA

COMO APRENDEN LOS NIÑOS

Formador Docente : Alan Alvarez Flores

AREQUIPA 2008

COMO APRENDEN LOS NIÑOS

Formador Docente : Alan Alvarez Flores

PRESENTACION

Amigo docente vamos hacer una breve revisión a los diferentes enfoques que han

venido sucediendo en la línea tiempo historia de nuestra Educación y han marcado

generaciones tras generaciones en su forma de pensar, así como en su mismo actuar, Hoy

en día muchos de nuestros colegas somos el reflejo de esos planteamientos teóricos y que

voluntariamente e involutariamente lo plasmamos en nuestro quehacer educativo

Desde este punto de vista, de esta breve revisión bibliográfica queremos que al finalizar,

tengamos las ideas bien claras, adoptar un enfoque, una filosofía educativa y una

metodología acorde a nuestros tiempos para impulsar capacidades innovadoras que nos

permitan desarrollar como persona y como integrante de una sociedad que espera muchos

de nuestros aportes y del mejoramiento de la calidad de vida.

En el desarrollo de la psicopedagogía y por consiguiente el surgimiento de las diferentes

teorías de aprendizaje. Nos muestra la forma de cómo influyen en el proceso enseñanza

aprendizaje, en el trinomio: docente, metodología (forma de enseñanza) y alumno.

Destacando la forma de enseñanza basada siempre en una teoría de aprendizaje, esta

teoría o forma de enseñanza responde también a la época que se vive y a las necesidades

educacionales. No olvidando a la  escuela que esta representa la situación educativa

institucionalizada; que responde al rendimiento escolar, al aprendizaje y a las necesidades

intelectuales.

Las teorías del aprendizaje; iniciando con un conductismo clásico representado por Pavlov 

y un neoconductismo representado por Skinner; marcan el inicio de lo que ahora llamamos

formas tradicionales de enseñanza  (estímulo-respuesta) hasta llegar a un constructivismo

representado por Piaget, que propone aprendizajes significativos. En las nuevas formas de

enseñanza donde el protagonista principal es el alumno.

Nos planteamos cumplir los siguientes indicadores

1. Reflexionar sobre nuestra Práctica Educativa, reconociendo nuestras Fortalezas y

debilidades y partiendo de ella plantearnos 3 objetivos estratégicos a cumplir este

año 2008

2. Ampliar nuestro Espectro cognitivo, en relación al mejoramiento del marco

operativo y del desempeño docente con alumnos del III ciclo

3. Elaborar nuestra Propia propuesta educativa, diseñando una sesión de aprendizaje

donde se vea incluido los diferentes enfoques así como sus autores, teniendo como

requisito incluir a no menos de tres autores

Las teorías psicopedagógicos plantean contenidos que el profesor debe aportar como

suyas y que permitan al mismo ir cambiando en su forma de ver a el alumno, y su forma de

enseñar

EL APRENDIZAJE El niño aprende cuando interactúa con el objeto del conocimiento. El

niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los

objetos circundantes generándose el desarrollo individual hacia las operaciones lógicas y

formales y de la inteligencia.(Piaget) El aprendizaje como un Fenómeno biológico,

psicológico y social.

Amigo Director Docente recuerda que en los documentos de Gestión Educativa

requieres necesariamente de un sustento, fundamentación y marco teórico, que todas las

proyectos, propuestas debe de partir del conocimiento de la teoría, por ello es importante

que reforcemos juntos algunos aspectos genéricos de esas teorías como en el DCN :

Tiene una parte de Fundamentos y orientaciones donde encontramos los fundamentos del

DCN : aspectos esenciales como la : centralidad de la persona , desarrollo holístico,

nuevos contextos , aprendizaje interactivo , el docente como mediador y esto le permitirá

conocer formas de aprendizaje como los procesos pedagógicos, la significatividad y

funcionalidad del aprendizaje , la meta cognición y funcionalidad, las inteligencias múltiples

y con esta base teórica podrás construir el perfil de tu alumno con determinadas

características: ético y moral , democrático, critico reflexivo, creativo, sensible y solidario ,

trascendente , comunicativo , empatito y tolerante , organizado, proactivo, autónomo ,

flexible , resolutivo, investigador e informado cooperativo y con ello podremos determinar

los logros educativos. PEI: Requiere de una sustentación teórica para elevar tu propuesta

Pedagógica, propuesta de gestión, PCC: La primera parte son los Fundamentos teóricos,

luego perfiles, operacionalización del currículo y evaluación , PIN y PEME: En estos

proyectos de Innovación y proyectos de mejoramiento de la calidad educativa se inicia con

la fundamentación teórica

En referencia a las AREAS CURRICULARES: Cada una de las Áreas Curriculares inician

con fundamentación : COMUNICACION INTEGRAL: se basa en el Enfoque comunicativo

Textual Jossette Jolibert…AUTORES COMO Mabel Condemarin, Juana Pinzas, Isabel

Sole, Guía de Capacidades Comunicativas, Manual de animación lectora, Guía de

estrategias Meta cognitivas para desarrollar la comprensión Lectora , Texto área de

comunicación 2006, LOGICO MATEMATICA : Encontramos una explicación clara con los

autores como: Dienes Constante Kamii , Ed. Labinowicz, Piaget, Delia Lerner, Etc. Que

nos permitirá saber usar el material didáctico concreto como la Yupana, la regleta de

Cousinaire, Los Triminos y pentaminos, el Tangram , Etc. CIENCIA Y AMBIENTE: Libro de

Experiencias de ciencias en educación Infantil de Sam Brown, el tesoro de la juventud de

Jackson W.M, PERSONAL SOCIAL: Guía de Educación en valores, PROYECTO DE

VIDA, la teoría de la asertividad, el empowerment, las dimensiones del yo,

PLAN DE SUPERVISION Y MONITOREO : según nuestro Diseño la Evaluación tiene un

Enfoque Humanista, Enfoque cognitivo bajo la perspectiva sociocultural

Se puede facilitar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, si se tiene

en cuenta, por ejemplo:

ENTIENDASE que hay cosas que no van a poder aprender porque su nivel

de maduración biológica no lo permite (Piaget);

que muchas otras van a tener que descubrirse, por experiencia directa

(Bruner y Dale);

que algunos estudiantes, al carecer de las experiencias que sólo

la interacción social habilita, requieren de experiencias

previas de esa naturaleza (Vigotski);

que se aprende por modelos, en razón de lo cual los maestros deben

manejar adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hábitos, por ser

los modelos más cercanos a los estudiantes (Bandura);

que gran cantidad de cosas se tienen que convertir en esquemas para poder

asimilarlos en forma permanente (Rumelhart y Norman);

que para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es

decir, deben servir para algo práctico (Ausubel);

que por lo general la humanidad aprende por aproximaciones sucesivas

(Modelo Alostérico del Aprendizaje); en fin,

que se aprende por atribución de roles y funciones (Abelson);

por disonancia cognitiva (Festinger);

por dilemas morales (Kolberg) y

porque, definitivamente, la capacidad de aprender es consustancial a la

naturaleza humana (Rogers).

Obviamente, en este terreno, existen muchas teorías y corrientes, no siendo

posible abordarlas con más detenimiento.

FICHA PRACTICA

TALLER 1 de 8:00 a 8:30 a.m.

Los Participantes mediante la técnica del Metaplan, Responden las siguientes preguntas

¿Identifique 2 problemas de sus alumnos que tiene al aprender determinados contenidos

temáticos de las Áreas Curriculares?

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

¿Cuales es la mayor dificultad de un alumno del primer grado en el aprendizaje de la Lecto

escritura? Por qué?

…………………………………………………………………………………………………………

Porque Cree Ud. que gran porcentajes de alumnos del III ciclo tienen Fobia, terror a la

matemática? De 2 razones

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Que acciones Ud ha realizado para ayudar al logro de esas dificultades encontradas en

sus alumnos ¿ indique 2 acciones y explicítelas

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

TALLER Nº 02 : PARTIENDO DE NUESTRA LÍNEA BASE, HORA DE 8:30 A 9:00 A.M.

Los participantes tomando en cuenta el Cuadro de Rendimiento Escolar del año 2007 ,

escriben en una hoja de papel Bond, las principales dificultades que se encontraron en los

componentes de las Áreas Curriculares de Comunicación Integral y Lógico Matemática

Nº AREA CURRICULAR DIFICULTADES OBSERVACIONES

1 2

COMUNICACIÓN INTEGRAL

1Expresión y Comprensión oral

2Comprensión de Textos

3Producción de Textos

LOGICO MATEMATICA

1Número, Relaciones y Funciones

2Geometría y Medida

3Estadística y Probabilidad

Se trabaja en Grupo, se socializa, se prioriza y se presenta en un solo papelógrafo

El Formador Docente usando el cañón Multimedia, da a conocer los resultados y

estadísticas de las pruebas a nivel nacional referidas al III ciclo así como resultados de la

evaluación censal de nuestros profesores en el Area de Comunicación Integral y Lógico

matemática

1. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL PRIMER GRADO POR

REGION EN CI.

2. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO POR

REGION EN CI.

3. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL PRIMER GRADO POR

REGION EN LM

4. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO POR

REGION EN LM.

5. RESULTADOS DE EVALUACION A PROFESORES POR REGION EN CI.

6. RESULTADOS DE EVALUACION A PROFESORES POR REGION EN LM

.

Emiten opiniones al respecto, sin entrar al debate, solo se da en calidad Informativa

TALLER Nº 03 ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE

Escuchan atentamente la disertación del docente Formador sobre los diferentes Enfoques

Psicopedagógicos del Aprendizaje y en una hoja papel Bond escribe tus comentarios de

cada una de ellas.

1.- La perspectiva conductista: Skinner.:………………………………………………………….

2.- Bandura……………………………………………………………….………………………….

3.- Robert Gagné: La teoría del aprendizaje de Gagné…………………………………………

4.- Benjamin Bloom (Taxonomia De Bloom …………………………………………………….

5.- Jean Piaget y las Etapas del desarrollo y el Constructivismo. ……………………………

6.- Las Enseñanzas De Vigotsky………………………………………………………………….

7.- El Aprendizaje Significativo David Paul Ausubel ……………………………………………

8.- Joseph Novak : Mapas Conceptuales …………………………………………………….

9.- Howard Gardner Y Las Inteligencias Múltiples……………………………………………

10.- Aprendizaje Por Descubrimiento: Bruner. ………………………………………………

11 a.-Teoria Humanista De Carl R .Rogger …………………………………………………….

11.- Daniel Goleman La Inteligencia Emocional…………………………………………………

12.- Emilia Ferreiro ………………………………………………………………………..……….

13.-Jossette Jolibert ……………………………………………………………………………….

14.- Ana Teberosky Y Los Niveles De La Lectura: ……………………………………………

15.- el aporte de r. Feuerstein ……………………………………………….…………………….

16.- David Kolb…………………………………………..................................................……….

17.- H. Wallon……………………………………................................................……………….

18.- papert. Lenguaje logo………………………………………………..………………………….

19.- Peter Drucker y la "Sociedad del

Conocimiento"……………………………………………

20.- Noam Chomsky ………………………………………………………………...……………….

21 .- Chadwick, Enseñanza De Conceptos Básicos……………………………………………

22.- Modelo VAK …………………………………………………………………………………….

23.- los aprendizajes y el informe delors………………………………………………………….

24.- el uso de las tecnologías de la información y comunicación (tic) …………………………

25.- el aprendizaje basado en valores …………………………………………………………….

26.- el papel del juego. J. Huizinga…………………………………………………………...…….

27.- el aprendizaje y la neurociencia ………………………………………………...…………….

ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS

PROFESOR ALAN ALVAREZ FLORES

1.- La perspectiva conductista: Skinner. Pavlov

En la  primera forma de enseñanza  el docente sigue manejando algunos elementos para

su  práctica docente del conductismo clásico y del neoconductismo. Basándose en la

conducta observable, el método experimental, la predicción y el control de conducta.

Utilizando métodos del reflejo condicionado, basados en el estimulo respuesta. Utilizando

la ley de la frecuencia, cada vez que un estimulo provoca una respuesta, esta respuesta se

fortalece. Se observa claramente en el nivel preescolar  como las educadoras enseñanza a

sus alumnos aprendizajes memorísticos y repetitivos  para reforzar sus conocimientos.

Ejemplos: Educadora –es el color rojo, ¿Qué color es? ; Alumno –rojo, -repitan rojo, -rojo.

El que se lo aprenda mas rápido va ha tener un premio.

Skinner, formulador del condicionamiento operante y la enseñanza   programada.

condicionamiento operante de Skinner. Toda consecuencia de la conducta que sea

recompensante o para decirlo más técnicamente reforzante, aumenta la probabilidad de

nuevas respuestas".

El conductismo: hace mediante la contigüidad, condicionamiento clásico, condicionamiento

operante propuestas en relación a como un sujeto adquiere un aprendizaje mediante el

cambio de conductas, siendo muy horizontal, el condicionamiento clásico, basado en las

generalización, discriminación y extinción, para obtener ciertos aprendizajes.

 

Generalización: Responder de la misma manera a estímulos similares.

Discriminación: Responder de manera diferente a estímulos similares pero no

idéntica.

Extinción: Descripción gradual de una respuesta que se aprendió.

El condicionamiento operante: Traza metas es un aprendizaje en que se

fortalece o debilita la conducta voluntaria por consecuencias y antecedentes

refuerzos: que son aquellas consecuencias que fortalecen la conducta asociada

todo lo anterior me permite concluir que el conductismo no es malo como teoría que

genera aprendizaje, porque si lo utilicé en mi quehacer docente; según las

estrategias anteriores.

2.- Bandura

Se aprende por modelos, en razón de lo cual los maestros deben manejar adecuadamente

sus actitudes, comportamientos y hábitos, por ser los modelos más cercanos a los

estudiantes

3.- Robert Gagné: La teoría del aprendizaje de GagnéExisten cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.

Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.

Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: 1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje 2. Destrezas intelectuales 3. Información verbal 4. Estrategias cognoscitivas 5. Estrategias motrices 6. Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construído para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.

Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDASGagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas

Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente.

Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí , donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.

4.- BENJAMIN BLOOM (TAXONOMIA DE BLOOM

a) Dominio Cognoscitivo

Las categorías son : Conocimientos ( informaciones), comprensión, aplicación,

análisis, síntesis y .- evaluación

b) Dominio afectivo

c) Dominio psicomotor

CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA

5.- JEAN PIAGET y las Etapas del desarrollo y el Constructivismo.

Piaget y su escuela de Ginebra cuya tesis principal se centra en el reconocimiento

de que el desarrollo cognitivo atraviesa una serie de etapas únicas y distintivas

expresadas en el desarrollo cognitivo, la representación metal, Etc. La vertiente objetiva,

basada en el pensamiento piagetiano fundamenta el desarrollo de la inteligencia a través

de acciones interiorizadas que pasan de desequilibrios a equilibrios que implican

regulaciones, utilización de esquemas de acción que por medio de asimilaciones y

acomodaciones logren la adaptación

A lo largo del desarrollo se van adquiriendo nuevas herramientas cognitivas que servir n

para definir las grandes etapas desde los cuales avanzar en la construcción de

conocimientos. Estas etapas de desarrollo intelectual son lo que Piaget ha denominado.

-Etapa Sensoro-motriz ( 0 - 2 años ) ……………………………………………………………

-Etapa Pre-operacional ( 2 - 6 años ) ……………………………………………………………

-Etapa de las operaciones concretas ( 6 -12 años ) ……………………………………………

-Etapa de las operaciones formadas ( 12 años años) ………………………………………

Lo importante de cada una de ellas se caracteriza por una manera específica de

pensar, de adquirir y utilizar la información sobre el mundo, para ello hay que considerar

los Mecanismos del desarrolla, ¨Cómo pasan los seres humanos de un nivel de

organización a otro?, siendo para ello muy importante considerar la adaptación y

equilibración así como la experiencia y la interacción social.

Términos Piagetanos

Maduración Biológica ……………………………………………………………………………….

Asimilación……………………………………………………………………………….

Acomodación ……………………………………………………………………………….

Equilibrio……………………………………………………………………………….

Desequilibrio……………………………………………………………………………….

Experiencia Física ……………………………………………………………………………….

Interacción Social de los Iguales ………………………………………………………………….

6.- LAS ENSEÑANZAS DE VIGOTSKY

Lev Seminovitch Vigotsky, nació en 1896 en Bielorrusia, en 1917, el principio vigotskiano

de la zona de desarrollo próximo (ZDP) afirma que el aprendizaje dentro del contexto de la

enseñanza remolca al desarrollo cognitivo. Es decir, aprendizaje y desarrollo son dos

procesos distintos pero interactuantes en donde el primero debe preceder al segundo.

Claves: D: Nivel de desarrollo real (umbral inferior, conocimientos previos). A: Nivel de

desarrollo potencial (umbral superior, conocimientos nuevos).

LA ZDP COMO INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La ZDP considera las siguientes fases

• Fase de aprendizaje con ayuda.: imitación de modelos, manejo de contingencia e

instrucción.

• Fase de mantenimiento del aprendizaje.: retroalimentación e interrogación.

• Fase de transferencia: estructuración cognitiva

Bibliografía Vigotsky, L., S, "La imaginación y el arte en la infancia", Ensayo Psicológico,

Fontamara S.A., México 1996. Vigotsky, L.S. (1973). Pensamiento y lenguaje. Buenos

Aires: La Pléyade.

La perspectiva sociocultural se requiere que en la evaluación participen todos los

involucrados en la actividad educativa , que los estudiantes sean protagonistas activos en

el proceso de evaluación asuman responsabilidades , mediante la auto y coevaluacion

PIAGET Y VIGOSTKY

En resumen, Piaget, a la vez que relega la importancia de la relación social, da más

importancia a la creación de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de

construcción del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje; Vigotsky, por

su parte, se centra más en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y

pone sobre todo su empeño en ver de qué modo la línea cultural incide en la natural,

entendiendo el desarrollo como la interiorización de medios proporcionados por la

interacción con otros, por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que

sólo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el

aprendizaje.

7.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Paul Ausubel 

David Paul Ausubel (1918- ) Autor del aprendizaje significativo, según la cual éste tiene

lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo

que perciben; sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se

logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es

decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o

anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende,

fundamental

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por Recepción.

Requisitos Para El Aprendizaje Significativo

Relación Entre los saberes previos y los conocimientos nuevos

Que el material sea potencialmente significativo,

Disposición para el aprendizaje significativo,

Tipos de aprendizaje significativo.

Aprendizaje de Representaciones

Aprendizaje de Conceptos

Aprendizaje de proposiciones.

Principio De La Asimilación

Aprendizaje Subordinado

Aprendizaje Supraordinado

Aprendizaje Combinatorio

8.- JOSEPH NOVAK : MAPAS CONCEPTUALES y J GOWIN “La uve de Gowin”

Organizadores Visuales

Joseph Novak autor de los Mapas Conceptuales nos aclara diciendo que: “Para

aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos

con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce. En cambio, el aprendizaje

memorístico el nuevo conocimiento puede adquirirse mediante memorización verbal y

puede incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una persona, sin

ninguna interacción con lo que ya existe en ella.”La función de los mapas conceptuales

consiste en ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que

aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya posee. Los mapas conceptuales

son representaciones gráfica de segmentos de información o conocimiento conceptual.

Por medio de estas técnicas podemos representar temáticas de una disciplina científica,

programas curriculares , explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un

profesor o de un aprendiz y hasta realizar procesor de negociación de significados en la

situación de enseñanza.

9.- HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El Dr. Howard Gardner, (1943) profesor de Psicología y Ciencias de la Educación

en la Universidad Harvard ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples, basado en

el estudio de la Estructura de la Mente, Gardner, el concepto de inteligencia se cambió

profundamente debido a la manera en la cual él expandió los parámetros de la conducta

inteligente para incluir una diversidad de habilidades humanas basadas en el "Simposio

sobre la Teoría de Inteligencias Múltiples" Howard Gardner. Gardner define la inteligencia

como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos

valiosos en nuestra cultura.

DISPOSICIÓN/

INTELIGENCIA

SENSIBILIDAD

A:

INCLINACIÓN POR: HABILIDAD PARA:

Inteligencia

Lingüística-

Verbal

Los sonidos,

significados,

estructuras y

estilos de

lenguaje.

Hablar, escribir,

escuchar y leer.

Hablar eficazmente (maestros,

líderes religioso, políticos) o escribir

eficazmente (poetas, periodistas,

novelistas, redactores de textos

publicitarios, editores.

Inteligencia

Lógica-

Matemática

Patrones,

números y datos

numéricos,

causas y efectos,

razonamiento

objetivo y

cuantitativo.

Encontrar patrones,

realizar cálculos,

formar y comprobar

hipótesis, usar el

método científico,

razonamiento

deductivo e inductivo.

Trabajar eficazmente con números

(contadores, estadísticos,

economistas) y razonar eficazmente

(ingenieros, científicos,

programadores de computadoras)

Inteligencia

Espacial

Colores, formas,

rompecabezas,

simetría, líneas,

imágenes.

Representar ideas

visualmente, crear

imágenes mentales,

notar detalles

Crear visualmente (artistas,

fotógrafos, ingenieros, decoradores)

y visualizar con precisión (guías de

turistas, exploradores,

visuales, dibujar y

bosquejar.

guardabosques.

Inteligencia

Cinestésico-

Corporal

Tacto,

movimientos,

personalidad

física, atletismo.

Actividades que

requieren fuerza,

velocidad,

flexibilidad,

coordinación de

manos y ojos,

equilibrio.

Usar las manos para arreglar o

crear (mecánicos, cirujanos,

carpinteros, escultores, albañiles) y

usar el cuerpo expresivamente

(bailarines, atletas, actores)

Inteligencia

Musical

Tonos, ritmos,

sonidos,

melodías.

Escuchar, cantar,

tocar un instrumento.

Crear música (escrito-res de

canciones, compositores, músicos,

conductores) y analizar la música

(crítico de música)

Inteligencia

Interpersonal

Lenguajes

corporales,

modos, voces,

sentimientos.

Notar y responder a

los sentimientos y

personalidades de

los demás.

Trabajar con gente

(administradores, gerentes,

consultores, maestros) y ayudar a la

gente a identificar y solucionar

problemas (terapeutas, sicólogos)

Inteligencia

Intrapersonal

Las fuerzas, las

debilidades, las

metas y los

deseos de uno

mismo.

Establecer metas,

habilidades y

responsabilidades

personales de

evaluación,

monitorear nuestra

pensamiento.

Meditar, reflejar, mostrar disciplina,

mantener la calma y obtener el

mayor provecho de uno mismo.

Inteligencia

Naturalista

Objetos

naturales,

plantas,

animales,

patrones que

ocurren con

naturalidad y

Identificar y clasificar

cosas vivas y objetos

naturales.

Analizar situaciones y datos

naturales y ecológicos (ecologistas

y guardabosques), aprender de las

cosas vivas (zoólogos, botánicos,

veterinarios) y trabajar en áreas

naturales (cazadores, exploradores)

aspectos

ecológicos.

ELABORA TU REGISTRO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES QUIEN

REEMPLAZARA AL REGISTRO DE TALENTOS

INTELIGENCIA

ALUMNOS

LING LOG.

MAT

ESPA

CIAL

MUSI

CAL

FISICO

CORPO.

INTER

PERS

INTRA

PERS

ECOLO

GICA

EXIS

TEN.

OBSER

VACIONES

Juan Perez

Como abordar el trabajo Pedagógico con las inteligencias de Gardner

Alumnos Destaca en Le gusta Aprende mejor

Juan Perez …

10.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNER.

El descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar o reorganizar la

evidencia de manera de poder ver más allá de ella" Bruner, quien hace alusión a las

cogniciones como elemento crucial para el desarrollo del lenguaje, situación que hace

posible en el niño “la solución de problemas” y en interacción constante con su entorno

familiar, quienes le sirven de “modelo” , facilitan la aparición del “habla infantil”. Según

esto, y centrándonos en un contexto escolar, "si es posible impartir cualquier materia a

cualquier niño de una forma honesta, habrá que concluir que todo curriculum debe girar en

torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera

merecedores de interés por parte de sus miembros" (Bruner, 1988, 158). Esto ilustraría un

concepto clave en la teoría de Bruner: el curriculum en espiral.

Sobre una secuencia instructiva:

* Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.

* Promover la transferencia.

* Utilización de contraste.

* Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto.

* Posibilitar la experiencia de los alumnos.

* Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral).

Proceso de enseñanza:

* Captar la atención.

* Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.

* Importante que el alumno describa por si mismolo que es relevante para la resolución de

un problema.

* Elaboración de una secuencia efectiva.

* Provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problema resuelto

11. A. TEORIA HUMANISTA DE CARL R .ROGGER

Es indudable que las ideas de Rogers han tenido una gran influencia desde la década de

los cincuenta y hasta nuestros días en diversos campos. Sus conceptos y métodos se han

difundido en áreas como la psicología, la medicina, la industria y, desde luego, la

educación. Conceptos como "vivir auténticamente", "persona de funcionamiento cabal",

"respeto a la persona", "no directividad", "crecer", "autorrealización", etc., son parte ya de

un lenguaje común en empresas y escuelas. Quizás una de las ideas más representativas

de la teoría de Rogers -y de la cual se derivan otras- es la de "la bondad básica de la

naturaleza humana". Supone Rogers que si dejamos al niño en completa libertad para

actuar, sin poner trabas a su desarrollo, todo lo que haga y aprenda siempre estará

correcto y será bueno para él. Esto desde luego supone ausencia total de restricciones. 

DCN Enfoque Humanista: y que requiere de una evaluación que respete las diferencias

individuales que atienda las dimensiones afectivas y valorativa de los alumnos y que se

desarrolle en un clima de familiaridad sin presiones de ningun tipo

Su teoría de "desarrollo humano", tienen como objetivo la superación de la persona. En estos programas se trabajan aspectos como el autoconcepto, la autorrealización, la formación de valores, etc. llamada también "educación centrada en el alumno" o "educación no directiva").

La teoría de Rogers deriva de tres conceptos distintos:

a) Cada persona vive en su propio mundo, que ignorada o menospreciada sólo él conoce (y no completamente porque no todas las experiencias son conscientes) (DICAPRIO, Nicholas S. 1992: 323) formado por sus propias vivencias y experiencias.

"El mejor punto de vista para comprender la conducta es desde el propio marco de referencias del individuo" (ROGERS, Carl R. 1977: 419).

b)  La educación debe ser individual. Esto protegerá al niño de los efectos nocivos de la sociedad. El niño tiene sus propias necesidades que deben ser satisfechas. La educación individual previene contra introyecciones.

c)Lo importante en cualquier proceso terapéutico y de "crecimiento" es que el individuo se sienta bien, a gusto consigo mismo. Los problemas de los demás, son problemas de los demás, que ellos deben resolver. Lo importante es que el individuo se sienta bien, que tenga éxito en sus empresas.

Las ideas de Rogers en educación son realmente revolucionarias.

a) Por una parte la función del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptación en el grupo. Este es más importante que las técnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. No debe de juzgar.

b) Por otra parte el enfoque no directivo. No podemos enseñar directamente a otra persona, sólo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad o intrasferibilidad de los saberes. No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros conocimientos. El individuo aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y esté vinculado con su supervivencia. (ROGERS, Carl R. 1983: 246-260).

11.- DANIEL GOLEMAN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia

emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras

emociones y las de los demás. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra

capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar

ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a

nuestra inteligencia emocional.

La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,

comprender los sentimientos de los demás, tolerar las frustraciones y presiones que

soportamos en nuestra vida, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar

una actitud empática y social que nos brindará mas posibilidades de desarrollo personal

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.2. Conciencia de uno mismo Tomas de decisiones personales

2.3. Manejo de sentimientos Autoestima

2.4. Manejo del estréss , Comunicaciones

2.5. Revelación de la propia persona , Aceptación de uno mismo

2.6. Responsabilidad personal , Seguridad en uno mismo

2.7. Dinámica de grupo , Resolución de conflictos

12.- EMILIA FERREIRO

Licenciada de la Universidad de Buenos Aires y doctora en psicología de la Universidad de

Ginebra, colaboradora de Piaget, plantea su enfoque de la Psicogenética de la Escritura,

de la Ausencia ,la falsedad y Propuso los Niveles de construcción de la lengua escrita.

Según investigaciones desarrolladas por Emilia Ferreiro, A. Kauffman, Constance Kamii

y otros nos demostraron que los niños pasan por diferentes niveles en la construcción de

la lengua escrita.

a) Nivel Presilábico..

b) Nivel Silábico.

c) Nivel Silábico-Alfabético.

d) Nivel Alfabético.

13.-JOSSETTE JOLIBERT

Propugnadora del enfoque Comunicativo Textual y los 7 niveles linguísticos de la

Comprensión Lectora

NIVEL 1º LA NOCION DE CONTEXTO

NIVEL 2º PRINCIPALES PARAMETROS DE LA SITUACION DE COMUNICACION

NIVEL 3º TIPOS DE TEXTOS

NIVEL 4º SUPERESTRUCTURA

NIVEL 5º LINGUISTICA TEXTUAL

NIVEL 6º LINGUISTICA DE LA FRASE :

NIVEL 7º PALABRAS Y MICROESTRUCTURAS QUE LA CONSTITUYEN

14.- ANA TEBEROSKY y los NIVELES DE LA LECTURA:

- Nivel 1. Anticipan el contenido del texto solo en función de la imagen a la que el mismo

acompaña, considerando; por lo general, que dicha escritura consiste en el nombre del

objeto o los objetos no presentes en la ilustración.

- Nivel 2. Anticipa el significado del texto en función de la imagen, pero comienzan a

tomar en consideración algunas de las propiedades del texto.

- Nivel 3 Descifra (silabeando o deletreando) y llegar a comprender algunas de las

palabras del texto luego avanza y descifra el texto y le comprende.

- Nivel 4 Descifra (silabeando o deletreando ) y llega a comprender todo el texto

- Nivel 5. Son los niños que al leer van diciendo las palabras sin cortar la emisión o bien

otros que durante unos segundos y luego dicen completo los enunciados.

 FRENKIEL PIGNOL CLAUDIA Investigadora Educativa ,Responsable del Proyecto de

Articulacion Educacion Inicial y Primer grado por la ONG Bernard Van Leer en nuestro país

CONSTANCE KAMII, , ANA MARIA KAUFFMAN, LURIA, MABEL CONDEMARIN,

CLAUDIA FRENKIEL PIGNOL.

15.- EL APORTE DE R. FEUERSTEIN

El Aporte de R. Feuerstein

sobre las Funciones cognitivas en las fases del acto mental recordando el enfoque

sistémico y los elementos que la componen

- Funciones cognitivas en la fase de entrada:

- Funciones cognitivas en la fase de elaboración:

- Funciones cognitivas en la fase de salida:

La lista de funciones. cognitivas nos puede servir como una guía cotidiana para reflexionar

sobre nuestro proceso de pensamiento y descubrir estrategias para incrementar nuestra

capacidad de aprender y pensar.

16.- DAVID KOLB Y MC CARTHY 1980 FORMAS DE APRENDER

Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático (Alonso, 1994), mientras

que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la información. En este último sentido

se consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico, siendo el marco de referencia, en

este caso, la Programación Neurolingüística, una técnica que permite mejorar el nivel de

comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que

comprendan las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil.

- Activo: (experiencia concreta, PERCIBIR) experimentación activa

- Reflexivo: (observación reflexiva, PENSAR) Experiencia reflexiva

- Teórico: (conceptualización abstracta, PLANEAR) Experiencia abstracta

- Práctico: (experimentación activa, HACER) Experiencia concreta

EXPERIENCIA

CONCRETA

OBSERVACION

REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA

EXPERIMENTACION

ACTIVA

1. me involucro Me tomo mi tiempo

antes de actuar

Soy particular acerca

de lo que me gusta

Me gustan las cosas

que me son çutiles

2. Acepto a la

gente y las

situaciones como

son

Conciente de lo

que pasa a mi

alrededor

Evaluar cosas Tomar riesgos

Determina tu forma de aprender

EXPERIENCIA

CONCRETA

OBSERVACION

REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA

EXPERIMENTACION

ACTIVA

……………………. …………………… . ………………………. …………………….…

…………………. …………………… . ………………………. …………………….

17.- H. Wallon

Derivada de la aceptación fundamental por parte de Wallon de una filosofía que está en la

base de su concepción integral del desarrollo psicogenético del niño, del hombre, más

precisamente, de la aceptación del marxismo como base de su teoría, encontramos su

idea en torno a la relación dialéctica entre psicología y pedagogía como una condición

necesaria para el desarrollo científico de esta última y de la educación, como una

exigencia para que el quehacer educativo, tanto en su discurso como en su práctica,

abandonen la vil empiria que aleja a la práctica formativa del hombre de su guía y estatus

científico. Como bien afirmó Garaudy, Wallon solamente en el marxismo pudo encontrar la

solución a las interrogantes propias de su ciencia. El hecho de que Wallon ponga énfasis

en la dimensión social del individuo, que ponga el acento en la interacción entre individuo y

sociedad.

18.- PAPERT. LENGUAJE LOGO

Papert, creador del lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un

cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el

ordenador. Para Papert, el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone

nuevas formas de aprender. Su interés por simular con el ordenador los procesos

cognitivos con el fin de estudiar con más detalle su naturaleza" entendiendo al sujeto como

agente activo y "constructivo" del aprendizaje.

19.- Peter Drucker y la "Sociedad del Conocimiento"

En 1974, Peter Drucker escribió su libro “La sociedad post-capitalista”, en el que destacaba

la necesidad de generar una teoría económica que colocara al conocimiento en el centro

de la producción de riqueza. Al mismo tiempo, señalaba que lo más importante no era la

cantidad de conocimiento, sino su productividad. En este sentido, reclamaba para una

futura sociedad, para una sociedad de la información en la que el recurso básico sería el

saber, que la voluntad de aplicar conocimiento para generar más conocimiento debía

basarse en un elevado esfuerzo de sistematización y organización. A finales del años 60,

Drucker, el nuevo teórico del management, en relación a la Sociedad del Conocimiento

afirmaba que sería una sociedad en la que la gestión empresarial cambiaría radicalmente

su relación con los trabajadores del conocimiento empleados, pues éstos últimos estarían

mucho menos necesitados de instituciones empresariales e incluso de la tradicional

gestión del conocimiento que las primeras lo estarían de ellos.

20.- Noam Chomsky

Noam Chomsky y su teoría del LAD o “caja negra” , en la que sostiene que el ser humano

posee un dispositivo innato capaz de recibir input lingüístico , a partir del cual deriva las

reglas gramaticales que facilitaran en el niño, inicialmente de manera imperfecta, la

generación de oraciones bastante bien estructuradas.

21 .- CHADWICK, ENSEÑANZA DE CONCEPTOS BÁSICOS

"Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude a los niños a

pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representación

conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento" (Araujo y Chadwick, 1988, 40-41).

De lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer relaciones. "Es

posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre que se haga en su propio lenguaje"

(Araujo y Chadwick, 1988, 41).

22.- Modelo VAK (FORMAS DE APRENDER )

Este modelo es también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta

el criterio neurolingüístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído,

cuerpo), o si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico), resulta

fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le

presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre

(auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?

Más concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente

la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de

representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y

números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en

nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una

conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono

estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el

sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos

utilizando el sistema de representación kinestésico.

INDICADORES ESTILOS DE APRENDIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

ESTILOS DE

APRENDIZAJE

Aprende ,

observando

demostraciones ,

viendo

Aprende por

instrucciones

verbales de otros o

de si mismo

Aprende haciendo,

así se involucra

directamente

Lectura Aprecia

descripciones a

veces para leer ,

mirar el espacio

imagina escenas con

intensa

concentración

Le gusta el diálogo

y los juegos, evita

descripciones

extensas ; ignora

ilustraciones , mueve

los labios

subvocaliza

Prefiere cuentos con

mucha acción, se

mueve al leer ,

manipula los libros ;

no es un lector ávido

RESUELVE EL INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

23.- LOS APRENDIZAJES Y EL INFORME DELORS

Sobre lo mismo el informe de la comisión presidida por Delors (1996), plantea que la

educación, debería basarse en cuatro pilares fundamentales:

Aprender a conocer (que provee los instrumentos de la comprensión)

Aprender a hacer (que permita actuar sobre el propio entorno)

Aprender a vivir juntos (que posibilita la convivencia participativa y cooperativa con

los demás)

Aprender a ser (que implica el desarrollo integral de cada persona)

Relacionado con los Ejes Curriculares en nuestro DCN

Aprender a ser: Trascendencia , identidad , autonomia

Aprender a vivir juntos: convivencia ciudadana , conciencia ambiental

Aprender a aprender : aprendizaje permanente y autonomo

Aprender hacer: cultura emprendedora y productiva

24.- EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)

JORDI ADELL es un pedagogo e investigador que promueve el uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación como un medio de

modernizar y revitalizar el ambiente que se vive en las escuelas y universidades.

Este especialista propone que los maestros usen la tecnología en todas las fases

de su función docente, como la mejor alternativa para salir del desfase educativo en el que

estamos inmersos. Adell considera que estamos en una fase inicial y que faltan acciones,

proyectos y programas que permitan a los profesores que quieran utilizar tecnologías,

acogerse a la formación específica. Los profesores, dice, deben utilizar la tecnología desde

la preparación de sus clases hasta el momento en que entregan a los alumnos su

evaluación, pasando por el desarrollo de las actividades educativas, que todavía se da de

modo muy oral o libresco. Las tecnologías pueden potenciar la comunicación entre los

propios alumnos, la construcción compartida de conocimientos, la creación de pequeñas

comunidades de práctica o virtuales entre alumnos, entre otras posibilidades.

25.- EL APRENDIZAJE BASADO EN VALORES

De manera general se puede definir el valor como la determinación o juicio social

que caracteriza la significación positiva de los objetos y sucesos del mundo real para el

individuo, el grupo, la clase o el conjunto de la sociedad, L. Castro (2005). El valor, según

Victoria Ojalvo (2001), desarrolla una doble función: como instrumento cognoscitivo y como

medios de regulación y orientación de la actividad humana. Su génesis, expresión y

desarrollo tienen lugar en la relaciones, en los vínculos intersubjetivos.

a) La socialización:.

a) La clarificación de valores :

b) La educación moral como desarrollo cognitivo-evolutivo:

La educación moral como formación de hábitos virtuosos

c) La educación moral como construcción de la

personalidad moral.

d) Educción moral como formación de actitud:.

e) Formación de la dirección moral de la personalidad,

a partir del enfoque histórico

cultural:

Este contenido lo necesitamos para la sustentación de los Temas Transversales de

nuestro DCN pag 22

26.- EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE. J. HUIZINGA Von Neumann y Morgenstern

La Teoría de Juegos es un conjunto de convenciones y técnicas de análisis que

estudian la interacción entre dos individuos o agentes que buscan crear valor o bienestar

en forma egoísta. Se hablará de modelos de TJ centrados en el estudio de la cooperación,

y eso está bien, pero básicamente es recorrer el camino de regreso luego de haber

avanzado en el sendero del análisis fundamental, aquél que estudia la interacción

conflictiva entre los agentes. Dicho de otro modo, cuando TJ estudia la cooperación es

porque ésa será la alternativa que permitirá obtener bienestar, por contraposición a la

acción individual, egocéntrica o egoísta.

la TJ me gustaría que fuera un conjunto de técnicas de análisis que permitiesen crear

estrategias para resolver juegos de tipo diverso. Según la línea académica iniciada por Von

Neumann y Morgenstern, pensar en el legendario estratega Sun Tzu, pues él afirma que

una batalla (conflicto) se ha ganado o perdido antes de poner en movimiento ninguna

logística para la implementación de las acciones competitivas.

La actividad educativa ha tenido desde siempre una componente lúdico que ha sido

la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella

han surgido. El juego, tal como el sociólogo J. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens,

presenta unas cuantas características peculiares: es una actividad libre, en el sentido de

la paideia griega, es decir, una actividad que se ejercita por sí misma, no por el provecho

que de ella se pueda derivar, tiene una cierta función en el desarrollo del hombre; el

cachorro humano, como el animal, juega y se prepara con ello para la vida; también el

hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberación, de evasión, de

relajación, el juego no es broma; el peor revienta juegos es el que no se toma en serio su

juego, el juego, como la obra de arte, produce placer a través de su contemplación y de su

ejecución, el juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio,

, existen ciertos elementos de tensión en él, cuya liberación y catarsis causan gran placer,-

el juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican, a través de sus reglas el

juego crea un nuevo orden, una nueva vida, llena de ritmo y armonía.

27.- EL APRENDIZAJE Y LA NEUROCIENCIA

EL CEREBRO: BASE DEL APRENDIZAJE

El cerebro es un tejido debidamente intrincado, compuesto por millones de millones de

células llamadas neuronas y pesa aproximadamente 1,350 gr. Las neuronas están

sostenidas, rodeadas y alimentadas por células gliales que dan las señales eléctricas y

químicas, produciendo cambios en la excitabilidad de las neuronas en el ámbito de las

sinapsis.

La neurociencia incluye temas tan diversos, como:

la operación de neurotransmisores en la sinapsis;

los mecanismos biológicos responsables del aprendizaje;

cómo los genes contribuyen al desarrollo neuronal desde la concepción;

la operación de redes neuronales;

la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria

humana, la percepción, y el habla.

la estructura y funcionamiento de la conciencia humana.

Otras áreas relacionadas con la neurociencia son:

neuropsicología ,neurología ,psicofarmacología , afasiología ,neurolingüística

neurociencia computarizada , neurodesarrollo

Modelo de los Hemisferios Cerebrales.- Aprender no consiste en almacenar datos

aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la

gran cantidad de información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas

que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo

procedimiento, y la manera en que organicemos esa información afectará a nuestro estilo

de aprendizaje.

Modelo de los Cuadrantes Cerebrales.- Basándose en los modelos de Sperry y de

McLean, Ned Herrmann, elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes,

que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry,

y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan

cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir

con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

SUPERIOR IZQUIERDO SUPERIOR DERECHO

Logico

analitico

Basados

en hechos cuantitativos

Holistico

Intuitivo

Integrador

Sintetizador

Organizado

Secuencial

Planificado detallado

Interpersonal

Basado en los Sentimientos

Cinestesico = emocional

INFERIOR IZQUIERDO INFERIOR DERECHO

TALLER 05 de 11:00 a 12:00 p.m.

Tomando en cuenta los diferentes enfoques, selecciona cuales te servirían más en que

aspectos para los siguientes Ítems.

Programación Metodología Medios y

Materiales

Evaluacion Gestion

Institucional

Otros

……………….

TALLER 06 12:00 A 2:00 P.M.

Trabajando en Grupo no mas de 4 integrantes prepararan una sesión de Aprendizaje en

concordancia al Enfoque Constructivista que le ha correspondido , tratando de seguir la

siguiente secuencia

EXPOSICION en un papelográfo de la Sesión de aprendizaje preparada recordando que es

Una secuencia lógica, coherente y pertinente de acciones educativas que tiene como base

de la programación.

JUAN JACOBO ROUSSEAU

Rousseau expresaba que el primero de los derechos naturales del hombre es la libertad, y apoyado en este principio se manifestaba en contra de la enseñanza escolástica con su rigidez y su severa disciplina, sus castigos corporales y la anulación de la personalidad del niño.Decía que el educador debe dirigir al educando en la solución de problemas y orientar sus intereses de forma tal, que el niño no se percate de ello, de modo que, como cuestión fundamental, se ejerza sobre él una influencia indirecta.

JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746-1827)

Pestalozzi argumentaba que el objetivo de la Educación es lograr una intuición clara de lo verdadero, recto y bueno. Su método se basaba en la intuición y en el entendimiento progresivo,. El fin de la educación era conseguir en cada niño el desarrollo integral de sus capacidades. Pestalozzi asignaba al trabajo de los niños una importancia educativa muy grande. El niño es activo por naturaleza. Por eso la función del maestro, según su opinión, es ofrecer al alumno el material necesario para ejercitar las fuerzas que alimentan esa actividad. Esto es posible, si el maestro fundamenta la educación en el conocimiento de las características físicas y psicológicas de de los alumnos.

John Dewey (1859-1952) Filósofo y Pedagogo Norteameri-cano

Es considerado el padre de este movimiento. Fue un destacado representante de una de las tendencias del pragmatismo moderno. Los pragmatistas reconocen como criterio de la verdad la utilidad, la cual está determinada mediante el sentimiento de la satisfacción interna.Según él, la educacion es un proceso social a través del cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. En la escuela como institución social se deben concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los recursos que trae al nacer, así como para que utilice sus capacidades con fines sociales. A la escuela hay que llevar el avance industrial de la sociedad para poner al niño en contacto con esta.

Es considerado el padre de este movimiento. Fue un destacado representante de una de las tendencias del pragmatismo moderno. Los pragmatistas reconocen como criterio de la verdad la utilidad, la cual está de-terminada mediante el sentimiento de la satisfacción interna.

Según él, la educacion es un proceso social a través del cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. En la escuela como institución social se deben concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los re-cursos que trae al nacer, así como para que utilice sus capacidades con fines sociales. A la escuela hay que llevar el avance industrial de la sociedad para poner al niño en contacto con esta.

De sus concepciones pedagógicas se infiere la necesidad de reducir la formación intelectual de los alumnos.

Propugnaba la importancia de la educación laboral, del trabajo manual, de las actividades recreativas.Su divisa era aprender haciendo, por lo que el saber adquirido en los libros debía subordinar-se a la experiencia real. Acentúa el papel social que debe tener la escue-la, la cual debe formar al joven para vivir dentro de su medio social. Según sus ideas, la escuela no debe tener ni clases intensas, ni programas, ni horarios.Da énfasis al problema, o sea, poner al alumno ante una situación que los haga pensarAl subestimar los conocimientos sistemáticos, con-sideraba que solamente “la enseñanza mediante un efecto”, puede relacionar a los niños con la vida, y como en ella existe variedad de trabajos, ellos de-ben trabar conocimiento con sus variadas formasPor su posición en cuanto a la enseñanza mediante el efecto, el papel del maestro se reduce a ser un organizador, un consultante, pero no una persona que trasmita conocimientos y que garantice que estos sean asimilados, ni tampoco un dirigente en sí del proceso de enseñanza

Rasgos principales del método educativo de Dewey- Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.- Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para el pensamiento- Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará responsable de que se desarrollen de un modo ordenado- Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así su signifi-cación y su descubrimiento por sí mismo de su validezEl llamado de Dewey para que se prestase atención al niño, en el proceso educativo y para que se elabore la enseñanza solamente a partir de los intereses del niño condujo, en resumidas cuentas, a la renuncia de la enseñanza sistemática, a la disminución del papel de los conocimientos serios y ordenados en la edu-cación de los niños.

María Montessori, médico italiana (1870-1952).

María Montessori, médico italiana (1870-1952). Se interesó en la búsqueda de medios que permitieran la recuperación e inserción social de niños menos dotados intelectualmente.En Italia, en sus Case dei Bambini, trabaja Montessori. En su traba-jo con niños atrasados, ella descubre una serie de principios que en seguida trasladará a la educación de los niños normales. Ante todo, la libertad de los alumnos (la piedra de toque de la pedagogía científica según Montessori); no sólo se permite al niño ser espontáneo, sino que se alienta y estimula su espontaneidad. Los intereses y necesidades intelectuales de los niños van surgiendo

libremente; la actividad, normalmente en forma de juego, que da respuesta a esos intereses, irá educando al niño. La educación en la libertad, a través de la acción –juegos, actividades sensoriales-, adecuada a la evolución del niño, es la aportación de la doctora Montessori a la nueva concepción del proceso educativo.

Ovidio Decroly, médico belga (1871-1932).

Ovidio Decroly, médico belga (1871-1932). Elaboró su método educativo con niños anormales y luego lo perfeccionó con niños sin proble-mas. Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolución de los intereses naturales del niño, por lo que debe ser educado en completa libertad para que pueda manifestar las virtu-des de su naturaleza. Su base es la preconizada por Dewey en América: la del interés, la del verdadero interés, que suscita y estimula el esfuerzo en el trabajo. Su objetivo es triple: formar hombres para el mundo de hoy, y sobre todo, del mañana, con sus exigencias, sus deberes, su trabajo; expansionar todas las virtudes sanas del niño y, por último “poner el espíritu del niño en contacto con la moral humana...”. Su forma de trabajar con los niños conce-de una trascendental importancia a la observación de la realidad, al análisis de esa observación y a la elaboración de documentos de estudios en base a los datos observados y analizados. Utiliza con profusión el método global, ideado por él mismo, los centros de interés y el trabajo activo. Estructura el contenido de la enseñanza en bloques, en correspondencia con las necesidades infantiles que considera básica. De sus propuestas deviene una de las formas clásicas de globalización del curriculum por Centros de Interés, donde las materias se entrela-zan alrededor de una idea central formando un todo homogéneo indivisible. Se trata de eliminar la presen-tación fraccionada de conocimientos de contenidos, típica de la enseñanza tradicional, por un enfrenta-miento con la realidad globalizadora integrada.

Según Adolphe Ferriere (suizo, 1879-1960),

Según Adolphe Ferriere (suizo, 1879-1960), la escuela clásica prolonga excesivamente la tutela del adulto sobre el niño, tanto en lo intelectual, por el dogmatismo con que se imparten los programas, como en lo moral, por la disciplina ejercida arbitrariamente por el maestro. Por el contrario, para la Escuela Nueva, así como el trabajo personal realizado sobre los hechos es la condición del progreso intelectual, la disciplina personal nacida de las acciones y reacciones en el medio social de la escuela es la condición del progreso moral; con este objeto, la nueva escuela instituye el régimen de la autonomía de los escolares, reunidos en “una pequeña república escolar”. ...La crítica a la escuela tradicional hecha por Ferriere, puede resumirse con unas palabras por él formuladas, y que han sido después muy repetidas: “Muchos grandes hombres, si no todos, que han conseguido una gran situación en la vida, llegaron a ser lo que son, no debido a la escuela, sino a pesar de ella y fuera de ella. Sus maestros los calificaban de malos alumnos”. La escuela no es el molde adecuado para todos los niños, y la mayoría se desarrollan mejor fuera que dentro de ella. No es de extrañar, si es que, como lo asegura Ferriere, el tipo de clase que existe en la escuela tradicional es “una anomalía y hasta una monstruosidad”.La nueva pedagogía es, en palabras de Ferriere, una pedagogía que no puede sugerir, porque no es un método sino un principio, no es una técnica sino una actitud. “Las escuelas nuevas no tienen método, y si tienen alguno es el de la naturaleza. No se le da un carácter al niño, se le permite adquirir uno; asimismo no se hacen entrar nociones en la cabeza del niño, se le

coloca en condiciones de poderlas conquistar. Así las escuelas nuevas no son establecimientos donde se aplica un sistema preconcebido, son medios ambientes donde todo se halla combinado para que el niño crezca”. Por otro lado, está el problema de los métodos en lo relativo a la educación moral. La Escuela Nueva no impone tampoco nada en este terreno. Se limita a hacer posible la autonomía de los escolares y a facilitarles el aprendizaje de la libertad. Según el nuevo espíritu, el ideal al que se debe tender es que el niño se conduzca a sí mismo: tras un período más o menos largo de aprendizaje, todo niño debe llegar a dirigirse a sí mismo.

Cousinet, pedagogo francés (nacido en 1881),

Cousinet, pedagogo francés (nacido en 1881), creador de la Escuela Nueva francesa. Destaca la importancia del método del trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo.Para él el trabajo en grupo se convierte en medio, no sólo de la formación intelectual, sino también de la educación social, pero respetando la libertad personal del niño.El principio del trabajo escolar debe ser la investigación, el despertar el espíritu investigativoEl papel del profesor es el de estar a la disposición de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de ayuda.

Célestin Freinet (francés, 1896-1966) Célestin Freinet (francés, 1896-1966) fue el impulsor de un movimiento de renovación pedagógica que, por las ideas y prácticas de su fundador y por su estela prolífica y fecunda, encarna uno de los más vigorosos intentos de transformación profunda de la escuela. En todo y por todo, Freinet es un hijo de su época. El mismo reconoce en sus escritos, la gran influencia que recibe su obra de Rousseau y Pestalozzi –“los padres de toda nueva pedagogía”- y sobre todo de A. Ferriere –“el genial iniciador de la nueva educación”-. Pero Freinet está metido en el contexto más amplio de los grandes pedagogos del período entreguerras. El período en el que Montessori y Decroly se afianzan definitivamente; el período en que Ginebra bullía en el reformismo pedagógico de figuras como Claparede y el mismo Ferriere. Este es el contexto histórico en que se desenvuelve Freinet.Su concepción de la pedagogía es unitaria y dinámica, y liga al niño con la vida, con su medio social, con los problemas que le atañen a él y su entorno. La escuela de Freinet es una escuela viva, continuación de la vida familiar, de la vida del pueblo y del medio. La única forma de despojar a la educación de la mística aristocrática en que se encuentra envuelta y de convertirla en una preparación y una puesta a punto para la vida proletaria, es ligarla, cada vez más vigorosamente, con la vida, con el pueblo, con sus problemas y realidades.

Si “la escuela contra la vida” es fundamentalmente una escuela centrada en el adulto, “la escuela por la vida y para la vida” se centra en el niño y su verdadera educación.

SESION DE APRENDIZAJE

MODELO 1 : CARACTERISTICAS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

CAPTA EL INTERÉS

Debe tener relación con el nuevo aprendizaje

RECOGE SABERES PREVIOS

Conocimiento de acuerdo a su experiencia

POSIBILITA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Preguntas abiertas con respecto al nuevo aprendizaje que se quiere conseguir

POSIBILITA LA CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

A través de videos, softwares, textos, visitas, encuestas, otros, el docente orienta el

conflicto cognitivo para que se dé el nuevo aprendizaje).

POSIBILITA LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Formulación de conceptos (a través de técnicas cognitivas como mapas

conceptuales, esquemas de redes, cuadros comparativos, círculos concéntricos,

otros).

POSIBILITA APLICAR LO APRENDIDO (En forma autónoma, sin la intervención

del docente. Puede ser en forma individual, pares o en grupo).

POSIBILITA RECONSTRUIR LO APRENDIDO

Pueden usarse instrumentos de autoevaluación, coevaluación o alguna acción que

ayude a poner en evidencia lo aprendido, considerando también la parte actitudinal

en el niño. Haciendo que en este momento de reconstrucción del aprendizaje

pueda manifestar sus sentimientos: ¿Qué sabía antes? ¿Cómo lo aprendí? ,

¿Cómo me sentí? (Metacognición).

POSIBILITA APLICAR LO APRENDIDO EN OTRA SITUACIÓN

Al poner en práctica en su vida diaria este aprendizaje significativo, se convierte en

saber previo para otro aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje deben emplearse para

Activar los procesos del Aprendizaje.

Garantizar que el aprendizaje sea útil, duradero y permanente.

Partir del interés del niño.

Integrar áreas mediante el conjunto de actividades de aprendizaje.

SESION DE APRENDIZAJE

MODELO 2 : LOGICO MATEMATICA

ESQUEMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES

1º. FASE INTUITIVA CONCRETA

En esta etapa se inicia con actividades lúdicas Aquí el niño empieza a adquirir

objetivamente las primeras nociones, con planteamientos de problemas relacionados con

su vida cotidiana; que los mismo niños descubren determinadas relaciones matemáticas

lo que harán que su aprendizaje sea más significativo y profundo

1.1. Juegos Libres : Recolectar objetos de su localidad

Desplazarse

Manipular

Construir ,etc.

1.2. Juegos Estructurados : Clasificar, ordenar

Colorear y pegar figuras

Agrupar objetos

Interpretar consignas y reglas de juego

2º FASE REPRESENTATIVA GRAFICA

Esta etapa requiere de material de franelógrafo, gráficos de doble entrada ,etc Todo

material gráfico de be propender a la participación activa del niño con la finalidad de ir

afianzando las nociones adquiridas en la primera etapa; a la vez permitir el desarrollo de

estrategias y tanteos que lo lleven a descubrir soluciones y relacionar lo objetivo con lo

simbólico

2.1. Representación de actividades y juegos : Utilizar flechas y cuerdas

- Realizar esquemas

- Usar cuadros de doble entrada

- Interpretar esquemas

3º FASE CONCEPTUAL SIMBOLICA :

En esta etapa en que el niño hará uso del lápiz y papel para representar simbólicamente

las nociones adquiridas en las etapas anteriores. En esta etapa recién el niño hará uso de

las nociones adquiridas , que permitan al profesor evaluar el nivel logrado por cada niño

3.1. Utilización de Conceptos y símbolos: - Construir Tablas numéricas

- Realizar ejercicios escritos y

verbales

- Realizar ejercicos propuestos por el

maestro

- Inventar ejercicios y problemas

SESION DE APRENDIZAJE

MODELO 3 :

Exploración:

El niño se familiariza con la situación y utiliza sus

conocimientos anteriores. El docente propone la actividad significativa (trabajo con bloques

lógicos para reconocer sus propiedades).

Construcción:

El niño establece relaciones entre objetos. Usa

implícitamente el concepto que se está trabajando. El docente pregunta, plantea

contraejemplos y propone situaciones problemáticas.

Reconocimiento de los saberes:

El niño explícita el saber (verbaliza la forma en que ha

clasificado los bloques). El docente da nombre al concepto utilizando un lenguaje

matemático.

Sistematización:

El niño organiza el nuevo saber con otros conceptos y ejecuta

otras estrategias para consolidar el concepto (clasifica los bloques en cuadros a doble

entrada y los relaciona con las figuras y sólidos geométricos.

Transferencias:

El niño utiliza el nuevo saber en otros contextos. Clasifica

animales, hijas, palabras, números. El docente propone las nuevas situaciones para

producir la transferencia.

Los dos primeros procesos deben ser muy contextualizados.

El tercer momento es darse cuenta de lo nuevo. El cuarto momento es de la

descontextualización y el de las interconexiones con otros conocimientos. El último

proceso es de la contextualización. Usa lo que ya conoce en un nuevo contexto.

TALLER 7: PARA LA CASA : OBSERVA LAS SIGUIENTES GRAFICAS Y PONLES

TITULOS Y EXTRAE UN MENSAJE DE CADA UNA DE ELLAS EN HOJAS DE PAPEL

BOND

GRAFICA 1

LOS PROCESOS MENTALES DEL APRENDIZAJE

EL PROCESO COGNOSCITIVOS

Realidad Objetiva Mundo Real Entorno o Medio Ambiente

1. SENSACION, 2. PERCEPCION, 3. NOCION, 4. INFORMACION Y 5. CONOCIMIENTO

1. BASE FISIOLOGICA : Receptores sentidos Para captar los estímulos del mundo exterior y su remisión al cerebro como señales nerviosas.

2. Conversión de las señales nerviosas en imágenes mentales 3. PRIMERA TRANSFORMACION Las imágenes mentales son codificadas

almacenadas y pueden ser recuperables . 4. SEGUNDA TRANSFORMACION organización de las nociones a través de

estructuras semánticas o conceptuales , para formar redes 5. TERCERA TRANSFORMACION Producción de ideas y formas propias de

pensamiento ¿analogías, metáforas ,etc. Sobre el objeto del conocimiento SABER

EL PROCESO METACOGNOCITIVO

1. SABER APRENDER : Consiste en monitorear la ejecución del proceso de generación del pensamiento , consiste también en comprender en que consiste cada proceso y elegir la estrategia mas adecuada

2. APRENDER A APRENDER: Consiste en analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje , reflexionar sobre ellos y aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores

3. COMUNICAR: La percepción y apropiación del entorno que nos rodea es posible dar gracias al proceso mental de cognición ,pero es el lenguaje lo que permite que esa relación se produzca y que nuestras decisiones sean conocidas por los demás

Grafica nº 1

GRAFICA N’ 2

GRAFICA N 3

GRAFICA Nº 4

GRAFICA Nº 5

GRAFICA Nº 6

GRAFICA Nº 7

GRAFICA Nº 8

GRAFICA Nº 9

GRAFICA 10

GRAFICA Nº 11

TALLER Nº 6

PONLE TITULO A LA GRAFICA Y ESCRIBE TUS COMENTARIOS

GRAFICA Nº 1 ………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 2 ………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 3 ………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 4 ………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 5 ………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 6 ………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 7 ………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 8 ………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 9 ………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 10 ………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 11………………………………………………………………………………………

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GRAFICA Nº 12 ………………………………………………………………………………………

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Bibliografía

El cuestionamiento de la flia. Laing- Paidós-1994

Psicoanálisis para educadores- A. Freud

La aventura de soportar el equívoco- C.Baraldi-Ed-HommoSapiens

Jugar es cosa seria-C.Baraldi-Ed. HommoSapiens 1999

La familia- J.Lacan- Ed argonauta -1978

El golpeador-Un perfil psicológico-D.Dutton -Paidón 1997

Violencia masculina-Cloé Madanes-Ed.Granica 1995

El primer año de vida del niño-Spitz-Ed.Fondo de cultura económica 1995

Seminario de Psicoanálisis con niños- F.Doltó-Ed.siglo XXI- 1984

Los retrasados no existen- A. Cordié-Ed. Nueva visión 1998

Intervención educativa y diagn.psicoped. E.Bassedas y otros-E.Paidós 1989

Psicoanálisis de la estructura familiar- Berenstein-Ed-Paidós 1991

Familia e inconsciente- Berenstein-Ed.Paidós 1996

El Padre: acto de nacimiento- B.This- Ed. Paidós1982

Violencia familiar y abuso sexual- J.Corsi-Ed.Universidad 1998

La familia y el desarrollo del individuo-Winnicott-Ed.Lumen-Hormé 1995

Los procesos de maduración y el ambiente facilitador-Winnicott-Ed.Paidós

1965

Acerca de los niños-Winnicott-Ed.Paidós 1998

El niño y el significante- R.Rodulfo-Ed.Paidós 1996

Jornadas sobre violencia-Policía Federal-1995

Las ideas de Piaget- su aplicación en el aula-Furth-Ed.Kapelusz-1992

Psicología del niño. Piaget.Inhelder-Ed.Morata 1920

La inteligencia atrapada- A.Fernandéz- Ed.Nueva Visión 1987

Temas de Psicología y epistemología genética-Castorina y otros-Ed.Tekné

1988

El padre y su función en Psicoanálisis-J.Dor-Ed.Nueva Visión 1989

Recorrido de Lacan-J-A.Miller Ed.Manantial 1986

Psicopatología de la vida cotidiana- S.Freud- Ed.Amorrortu

Introducción al narcisismo- idem

Pulsiones y destinos de pulsión- idem

La represión- idem

Lo inconsciente- ídem

Inhibición. síntoma y angustia- ídem

El malestar en la cultura- ídem

Más allá del principio del placer- ídem

GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION

DIRECCION DE GESTION PEDAGOGICA

PROGRAMA DE ACTUALIZACION Y CAPACITACION A DIRECTORESY

SUBDIRECTORES DE LA REGION AREQUIPA

Cómo aprenden los niños del IIIciclo

formador docente Prof. Alan Alvarez Flores

9093345

2008