Cómo aprenden las niñas y los niños

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CMO APRENDEN LAS NIAS Y LOS NIOS

Una educacin basada en competencias.

Una Educacin

Basada en

Competencias

Educacin Primaria

en el Distrito Federal

SSEDF

DGOSE

CSEP

2005-2006Directorio:

Dr. Reyes Tamez Guerra.

Secretario de Educacin Pblica.

Dra. Sylvia B. Ortega Salazar.

Subsecretaria de Servicios Educativos

para el Distrito Federal.

Mtro. Edmundo Salas Garza.

Director General de Operacin

de Servicios Educativos en el D. F.

Profra. Ma. Elena Guerra y Snchez.

Coordinadora Sectorial de Educacin

Primaria en el D. F.

Coordinacin General y Autora:

Teresita del Nio Jess Garduo Rubio.

Ma. Elena Guerra y Snchez.

Colaboracin:

urea Elena Granados Navarrete.

Elizabeth Armenta Freire.

Agradecimientos:

Francisca A. Salazar Gmez.

Elda Frin Cosso Gutirrez.

Jorge G. Prez Snchez.

Secretara de Educacin Pblica.

Una educacin basada en competencias.

Primera edicin.

ESBN En trmite.

Agosto 2004.

UNA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS.

INDICE

I. SOBRE EL APRENDIZAJE INFANTIL.1

1. Cmo aprenden las nias y los nios.1

2. Lo afectivo, motor del conocimiento. 4

3. Cmo aprenden las nias y los nios en el primer ao de vida.6

4. Cmo aprenden las nias y los nios entre 1 y 3 aos de edad.8

5. Cmo aprenden alumnas y alumnos de 3 a 5 aos de edad 9

6. Cmo aprenden las nias y los nios en la Primaria. 12

7. En conclusin sobre el aprendizaje.

15

II. INTERACCION SOCIAL Y APRENDIZAJES. 17

1. Las ventajas de aprender con otros. 17

2. Cmo se logra la colaboracin en el aula. 17

3. Organizando equipos de trabajo. 18

4. Promover relaciones del tutoreo.19

5. Las comisiones, una forma de compartir tareas. 20

6. La participacin democrtica. 21

7. Cmo facilitar el aprendizaje en la escuela.

22

III. LA PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA. 26

1. La revolucin de la informacin y el papel formativo de la escuela. 26

2. Pedagoga intercultural. 27

3. El reto de la reorganizacin. 28

4. Propuesta interdisciplinaria. 28

5. Reorganizacin curricular basada en competencias para la vida. 29

6. Fundamento psicogentico. 30

IV. COMPETENCIAS PARA EDUCACIN PRIMARIA. 32

1. Que son las competencias. 32

2. Los ejes curriculares. 33

I. SOBRE EL APRENDIZAJE INFANTIL

1. Cmo aprenden las nias y los nios.

En la Propuesta Educativa basada en el Desarrollo de Competencias se parte del reconocimiento de que las nias y los nios son agentes activos de su propio aprendizaje: preguntan, buscan, exploran, observan, comentan y hacen muchas otras cosas ms para conocer lo que su entorno les ofrece, sean personas, objetos, animales o fenmenos naturales; cualquier cosa que llame su atencin se constituye en un objeto de conocimiento.

Conocer es una necesidad intrnseca del ser humano; conocer permite adaptarse y transformar la realidad. Las y los nios, conocen y aprenden a travs de sus acciones cotidianas, construyen explicaciones de la realidad a partir de sus ideas previas; estas ideas son el resultado de sus experiencias con lo que les rodea, cuando conocen algo experimentan emociones y construyen explicaciones.

Por ejemplo, Carlitos de dos aos, observa, y conoce a un perro, identifica que es peludo, mueve la cola y ladra. Se forma una idea del perro. Si tiene la oportunidad de acariciarlo, de jugar con l, de llamarlo Gonzo, en una palabra, que se convierta en su mascota, entonces se emociona, se alegra cuando se le acerca y su idea del perro se hace ms cercana y profunda. Cuando se encuentre a otro perro, no importa si sea del mismo tamao, color o raza, le llamar Gonzo; le transfiere tanto las caractersticas de su perro como las emociones que siente con su mascota.

Lo anterior implica que ha construido internamente una imagen o esquema del perro, gracias a que tuvo la oportunidad de vivir experiencias, tanto cognitivas, como afectivas. Ese esquema le servir a Carlitos, para relacionarse con otros perros y tambin con animales similares como borregos o chivos.

Es decir, Carlitos meter o asimilar a su idea de perro Gonzo a los otros perros o animales que conozca; y los obligar a que tomen la forma de su idea de perro. En este sentido, los otros perros o nuevos animales, se deforman para entrar en la idea inicial de perro Gonzo que tena Carlitos. Pero una vez que tenga experiencias diferentes, como que un perro que acaricie le ladre o trate de morderlo, l cambiar su idea previa de perro; es decir se acomodar a la nueva experiencia.

Estos modelos de aprendizaje seguirn funcionando durante toda la vida del sujeto; por eso cuando los nios y las nias se enfrentan a nuevos objetos, los conocen a partir de sus ideas y emociones previas. As, si sus primeras experiencias con los nmeros son difciles, poco claras y les causan frustraciones y enojos, difcilmente podrn enfrentar con xito y gusto el aprendizaje de los porcentajes o cualquier otro conocimiento numrico.

Otro ejemplo se da cuando despus de haber estudiado la digestin del ser humano y se presenta el aparato digestivo de los rumiantes; nios y nias esperan que estos animales, sean internamente igual a ellos. Es decir asimilan la funcin del aparato digestivo de los rumiantes a la idea que tienen de su propio estmago. Si se les explica que los rumiantes tienen ms de un estmago y que para pasar el alimento de uno a otro, deben volver a masticar la comida, aceptarn la idea de que existen animales que tienen ms de un estmago; esto implica un proceso de acomodacin. Sin embargo, nios y nias siguen pensando que la masticacin y los estmagos son iguales a los del ser humano. Es decir, la asimilacin predomina en las ideas infantiles.

En esta ilustracin de Francesco Tonucci como en los ejemplos anteriores podemos observar que nias y nios asimilan la nueva informacin que reciben y la acomodan a sus ideas previas en un proceso lento que requiere de una gran variedad de experiencias para que pueda construirse un nuevo conocimiento. Mientras tanto, seguir rigiendo su idea original.

Estas dos estrategias para construir el conocimiento, asimilacin y acomodacin, buscan constantemente un equilibrio que permite a las personas comprender la realidad y relacionarse de forma exitosa con el entorno. El hecho de asimilar lo nuevo que se conoce a las ideas anteriores y de observar que la realidad no es como uno se la imaginaba, provoca conflictos cognitivos y afectivos y resistencia a transformar sus nociones y emociones previas. Es decir Carlitos enfrenta un dilema cuando el nuevo perro le grue. En un primer momento insiste en tocarlo, pero el perro no le responde como su mascota Gonzo, entonces Carlitos tiene un conflicto afectivo y cognitivo.

Ante los nuevos aprendizajes, nios y nias tienen conflictos cognitivos y afectivos, porque sus nociones y sentimientos anteriores no coinciden con los nuevos conocimientos, como sucede con el estudio del aparato digestivo de los rumiantes.

Si las y los docentes tomamos conciencia de los momentos de asimilacin y acomodacin de nios y nias y de que las explicaciones que nos parecen errneas, no son ms que conflictos afectivos y cognitivos necesarios en el proceso de aprendizaje, muy posiblemente aceptemos que los errores son una parte natural de dicho proceso.

Estos errores o etapas del proceso han sido profundamente estudiados, en el caso de la lengua escrita, por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Sus aportaciones han permitido entender y apoyar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Un ejemplo de las investigaciones realizadas se da cuando las nias y nios pequeos consideran que los nombres escritos tienen relacin directa con los objetos. Por eso el nombre de un objeto o animal pequeo ser corto y el de un objeto o animal grande ser largo.

Como se observa, en la escritura del nio, el nombre de la mariposa es el ms pequeo y el del caballo el ms largo, correspondiendo al tamao que percibe de los animales.

Las estrategias para construir el conocimiento, as como los conflictos cognitivos y afectivos a los que nos enfrentamos cuando conocemos nuevos objetos y situaciones, sufren cambios en el transcurso de nuestra vida.

2. Lo afectivo, motor del conocimiento.

Todo lo que aprendemos acerca de la realidad, se encuentra tamizado por los sentimientos y emociones que experimentamos en cada aprendizaje. Por esa razn, muchos de los conocimientos que construimos en los primeros aos de vida se interiorizan de manera muy profunda en nuestra propia identidad. Es el caso de la lengua materna, de las canciones de cuna y de las formas de alimentacin que se aprenden en mbitos particularme