Cómo Aprenden Los Niños - Stella Vosniadou

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  • Cmoaprenden los niosStella Vosniadou

  • Instituciones participantes:

    Oficina Internacional de EducacinAcademia Internacional de Educacin

    Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.Consejo Mexicano de Investigacin Educativa A.C.Departamento de Investigaciones Educativas del CinvestavInstituto Nacional para la Evaluacin de la EducacinUniversidad Pedaggica Nacional

    Publicada originalmente en el ao 2000, esta gua fue producida por la Academia Internacional deEducacin, Palais des Acadmies, 1, rue Ducale, 1000 Bruselas, Blgica y la Oficina Internacionalde Educacin (IBE), P.O. Box 199, 1211 Gnova 20, Suiza.

    La presente traduccin al espaol corri a cargo del Ceneval y fue supervisada por la Dra. Marade Ibarrola, miembro de la International Academy of Education e investigadora del Departamentode Investigaciones Educativas. De hecho, la gua puede ser traducida libremente a otros idiomas.Favor de enviar una copia de cualquier publicacin que reproduzca total o parcialmente este texto aIAE y a IBE. La publicacin tambin est disponible en Internet. Vase la seccin Publications dela pgina Educational practices series en: http://www.ibe.unesco.org

    El autor es responsable por la eleccin y presentacin de los hechos contenidos en esta publi-cacin y por las opiniones expresadas en ella, las cuales no necesariamente son compartidas porla IBE-UNESCO y de ningn modo comprometen a este organismo. Las denominaciones emplea-das y la presentacin del material de esta publicacin no implican la expresin de cualquier opininde parte de IBE-UNESCO concerniente al estatuto legal de cualquier pas, ciudad o rea, de sus auto-ridades, fronteras o lmites. Ciudad de Mxico, junio de 2006.

    Distribucin gratuita

  • Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

    Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

    1. Participacin activa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

    2. Participacin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

    3. Actividades significativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

    4. Relacionando informacin nueva con conocimiento previo . . . . . . . .15

    5. Siendo estratgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

    6. Compromiso con la autorregulacin y la reflexin . . . . . . . . . . . . . . . .19

    7. Reestructuracin del conocimiento previo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

    8. Enfocarse en la comprensin ms que a la memorizacin . . . . . . . . . .23

    9. Ayudar a los estudiantes a aprender a transferir . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

    10. Dar tiempo para la prctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

    11. Diferencias del desarrollo e individuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

    12. Creacin de alumnos motivados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

    Referencias y lecturas adicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

    3

    Contenido

  • 5Prefacio

    Cmo aprenden los nios ha sido preparado para su inclusin en la seriePrcticas educativas desarrollada por la Academia Internacional de Educaciny distribuida por sta y la Oficina Internacional de Educacin. Como parte desu misin, la Academia provee sntesis peridicas de investigacin en tpicoseducativos de importancia internacional. ste es el sptimo folleto de una seriecuyo propsito general es mejorar el aprendizaje.

    Stella Vosniadou, la autora, ha escrito numerosos artculos y libros en elrea de la psicologa cognitiva, del desarrollo y educativa; ha enseado en laUniversidad de Illinois en Urbana-Champaign y en la Universidad de Atenasy fue presidenta de la Asociacin Europea para la Investigacin del Aprendi-zaje y la Instruccin. Es directora de un programa de posgrado en ciencia cog-nitiva en el Departamento de Filosofa e Historia de la Ciencia en la Univer-sidad de Atenas.

    Los directivos de la Academia Internacional de Educacin saben que estefolleto se basa en investigaciones llevadas a cabo principalmente en pases eco-nmicamente avanzados. Sin embargo, se centra en elementos del aprendi-zaje infantil que parecen ser universales para muchos aspectos de la educacinformal e informal. Las prcticas presentadas aqu son susceptibles de aplica-cin general a travs del mundo. Aun as, los principios deben ser adaptadosa las condiciones de cada lugar. En cualquier ambiente educativo o contextocultural, las sugerencias y los lineamientos para la prctica requieren una apli-cacin cuidadosa y sensata, as como una continua evaluacin.

  • Los principios psicolgicos descritos en este folleto resumen algunos resulta-dos importantes de la investigacin reciente y relevante sobre el tema delaprendizaje. Pretenden integrar la investigacin proveniente de diversas reasde la psicologa, incluidas la educativa, del desarrollo, cognitiva, social y clni-ca. Tales investigaciones han brindado una nueva visin acerca del proceso deaprendizaje y el desarrollo del conocimiento en muchas materias y reas tem-ticas. Como resultado, los planes de estudio y la instruccin ahora estn cam-biando en la escuela. Intentan centrarse ms en el estudiante que en el maes-tro, para vincular al centro escolar con situaciones de la vida real, y enfocarseen el pensamiento y la comprensin ms que en la memorizacin, el ejercicioy la prctica.

    Aunque cada principio se explica por s mismo, estos 12 principios seentienden mejor como un todo organizado en donde cada uno soporta oapoya a los otros. De manera integral, estos principios proveen una estructu-ra comprensible para el diseo de planes de estudio y para la enseanza. Dehecho, se encuentran detrs de numerosos programas innovadores en escue-las alrededor del mundo actual.

    Iniciamos con la discusin de tres principios ampliamente reconocidoscomo la base sobre la cual los maestros deberan disear el ambiente deaprendizaje en las escuelas de hoy; es decir, ambientes de aprendizaje quealienten a los estudiantes a aprender activamente, a colaborar con sus com-paeros y a hacer uso de tareas significativas y materiales autnticos. Conti-nuamos con siete principios que se enfocan en factores cognitivos principal-mente internos, pero que tambin interactan de diversa maneras confactores ambientales. Los maestros necesitan tomar en consideracin estos

    7

    Introduccin

  • 8principios a fin de disear planes de estudio e instruccin ms efectivos. Fina-lizamos con una discusin sobre las diferencias individuales y de desarrolloy la influencia de la motivacin en el aprendizaje. Estas dos ltimas reas sonmuy importantes para el aprendizaje y la instruccin y, para ser abordadasadecuadamente, merecen folletos independientes.

    No hemos tratado una materia o aspecto de gran importancia en la escue-la contempornea: el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin(TIC) en el apoyo del aprendizaje, porque esta rea es tan vasta que, conside-ramos, debe ser abordada en folleto especial.

    Antes de la discusin de cada principio se hace un resumen de los resul-tados de la investigacin y despus se describen sus implicaciones para la ense-anza. Al final del folleto una lista de referencias y lecturas proporcionan infor-macin adicional sobre los principios discutidos.

  • 9El aprendizaje requiere la participacin activa y constructivadel estudiante.

    Resultados de la investigacinEl aprendizaje en la escuela requiere que los estudiantes presten atencin,observen, memoricen, entiendan, establezcan metas y asuman la respon-sabilidad de su propio aprendizaje. Estas actividades cognitivas son impo-sibles sin la participacin activa y el compromiso de los alumnos. Losmaestros deben ayudar a los estudiantes a ser activos y orientar sus metas,al construir sobre su deseo natural de explorar, entender cosas nuevas ydominarlas.

    En el aulaCrear ambientes de aprendizaje interesantes y desafiantes que alienten la par-ticipacin activa de los estudiantes es un reto para los maestros. Las siguientesson algunas sugerencias sobre cmo hacerlo: Evite situaciones en donde los estudiantes sean oyentes pasivos por largos

    periodos. Proporcione a los estudiantes actividades manuales, como experimentos,

    observaciones, proyectos, etctera. Aliente la participacin en discusiones de clase y otras actividades coope-

    rativas. Organice visitas escolares a museos y parques tecnolgicos. Permita a los estudiantes tomar algo de control sobre su propio aprendi-

    zaje. Controlar su aprendizaje significa dar la oportunidad a los estudian-tes de tomar decisiones acerca de qu aprender y cmo hacerlo.

    Ayude a los alumnos a crear metas de aprendizaje en funcin de sus inte-reses y aspiraciones futuras.

    1. Participacin activa

  • 10

    Referencias: Elmore, Peterson y McCarthy (1996); Piaget (1978), y Scardamalia yBereiter (1991).

  • 11

    El aprendizaje es primordialmente una actividad social, y paraque ste ocurra es fundamental que el alumno participe en lavida social de la escuela.

    Resultados de la investigacinPara muchos investigadores la participacin social es la principal actividad atravs de la cual ocurre el aprendizaje. La actividad social y la participacincomienzan a edad temprana. Los padres interactan con sus hijos y a travsde estas interacciones los nios adquieren las conductas que les permiten con-vertirse en miembros efectivos de la sociedad. De acuerdo con el psiclogoLev Vygotsky, los nios aprenden haciendo suyas las actividades, hbitos,vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en la que crecen.