PAUTAS Y ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN

ANUALUNIDADES DIDÁCTICAS

MSc. CARLOS MURGA BOBADILLA

PROPÓSITO DEL BLOQUE

• Comprende las orientaciones para elaborar una Programación Anual y una Unidad Didáctica en el marco del enfoque por competencias.

Productos

Programación Anual de los aprendizajes

Unidad Didáctica (Unidad de aprendizaje y/o proyecto de

aprendizaje).

Planificar el aprender

Algunas consideraciones teóricas

I Bloque

El juego empieza estando todos situados en la misma línea del partidor

El juego empieza estando las piezas ya distribuidas de distinta manera

Si las negras no juegan, las blancas tendrían terreno libre para actuar según sus deseos

Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación

Si las negras juegan, las blancas deben mirar desde su perspectiva e interactuar con ellas para cumplir su objetivo

Concepción lineal de la planificación

CONTROL

Concepción circular de la planificación

INCERTIDUMBRE

No se requiere Plan BSólo se aplica un plan preconcebido

Se necesitan planes de contingenciaHace falta capacidad de improvisación

No hace falta estrategia, basta un plan de acción

La estrategia es lo esencial, los planes pueden variar

¿Qué entendemos por planificar?

ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

PLANIFICAR : Implica REFLEXIÓN PERMANENTE para:

Acciones y estrategias variadas

Situaciones del Contexto

(situaciones significativas)

Aprendizajes

Características de los estudiantes

Didáctica

Para lograr

Planificación pertinente

DIA

GN

OST

ICO

¿Cuáles son las características de la Planificación?

Flexible Abierto

Cíclico Reflexivo

Creativo

Crítico

Parte de un diagnóstico yno es un acto administrativo.

Considerando que es una hipótesis de trabajo…

Los aprendizajes

Los estudiantes La pedagogía

ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACION

Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.

Problematización

Propósito y Organización

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.

Motivación / interés / incentivo

COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Saberes previos

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.

Evaluación

COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

II Bloque

Planificación Curricular en el aula.

PROGRAMACIÓN ANUAL

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente

las unidades didácticas (desde las situaciones del contexto significativas

identificadas)

¿Cómo está organizada?

Descripción general

Organización de las unidades didácticas

Producto anual

Materiales y Recursos

Planificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo

largo del año, tomando en cuenta las competencias y el diagnóstico.

• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año.

Organización de las unidades didácticas

• Situación del contexto (significativa, retadora)• Título de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.• Producto(s) de la unidad didáctica.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

TRASCENDENTEExpresión de sus deseos de trascendencia, sobrenatural (Fe, ateísmo, ritos)

Dimensiones del desarrollo HumanoBIOLOGICO

Alimentación,Abrigo, Condiciones de reproducción.

NATURALConvivencia con el sistema natural.

SOCIALOrganización social democrática, respetuosa a las diferencias.

POLITICOParticipación individual y colectiva en las decisiones.

AFECTIVORelaciones afectivas libres y autónomas (sexualidad, amor, cariño)

INTELIGENTEDespliegue de las potencialidades, científicas, tecnológica, artística, etc. (formación Integral)

LUDICOEsparcimiento y ocio.

En busca de la situación de contexto (Situación significativa)

¿Dónde ocurre?

¿ de qué manera nos afecta o beneficia?

Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes

¿ quién o quiénes lo generan?

¿en qué tiempo ocurre?

¿qué evidencias tengo? ¿por qué ocurre?

¿ la situación identificada contribuye a generar aprendizajes integrados?

¿Qué queremos lograr?

Diseñemos nuestra Unidad Didáctica

Unidad de Aprendizaje

Elementos básicos Descripción Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y

capacidades previstas en la unidad.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

Proyecto de Aprendizaje

Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

2. Proponemos el título de la unidad didáctica

3. Productos Importantes

Responden a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles.

3. Aprendizajes esperados

Es necesario identificar las competencias capacidades y los indicadores. ¿Qué podrían

aprender mis estudiantes con está

unidad?

5. Previsión de las Secuencias Didácticas

Consiste en especificar las sesiones que se abordarán en la unidad didáctica de manera secuencial, considerando: Las situaciones de aprendizaje. Opcionalmente alguna tarea para la casa o el aula. La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a

los aprendizajes esperados.

EJEMPLOProducimos un afiche para promocionar nuestra feria de ciencia. En casa leemos la página 23 del libro de comunicación de 4° grado donde podemos encontrar otro afiche.

Es la evaluación que se realiza para verificar y valorar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad.Se debe precisar los instrumentos para evaluar el desarrollo de las competencias y capacidades.

6. Evaluación

¿Qué se evalúa en la unidad didáctica?

Los aprendizajes esperados previstosLas tareas propuestas y productos.

7. Los materiales y recursos a utilizarse:

Al momento de elaborar la unidad didáctica, el docente debe prever el uso pedagógico de: libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, recursos diversos, textos escolares, películas, audios, mapas, etc.