5. CONSTR

UCCIÓN

PARTICIPAT

IVA DEL P.E.I.

LAS D

IMENSIO

NES DEL P

LANEAMIENTO

ESTRAT

ÉGICO

QUINTA SEMANA

Contenido: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PLANIFICACIÓN:

• Conceptos, Tipos y Enfoques o modelos.

• Reseña histórica de la planif icación educativa en el Perú.

• METODOLOGÍA DE LA PLANIFICACIÓN:

• Lineamientos metodológicos para la elaboración de planes de desarrollo educativo nacional e institucional.

Tarea: Comentar sobre modelos de planif icación y elaborar un inventario de los instrumentos de planif icación

Bibl iografía:

1. CRUZ VALVERDE, Aurelio. El sistema de planif icación y el diagnóstico de la educación. Editorial Tri l las. México. 1989

2. ANDER-EGG, Ezequiel . La Planif icación Educativa. Editorial Magisterio del Rio de la Plata Bs. As

REDEFINICIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO,

DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE.

Por lo que se modif ica el rol docente.

REDEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN.

de la escolarización al aprendizaje permanente.

Se enfatiza el impacto del sistema educativo en los procesos de aprendizaje.

La ideología de la gestión domina el pensamiento actual en materia social.

Si observamos la prácticas de gestión de ellas emerge:

Una manera de concebir las acciones de los seres humanos, la acción dentro de conjuntos organizados ( las organizaciones -

DEL).

SE HA DADO UN CAMBIO CONCEPTUAL IMPORTANTE.

Se abre el interior de la escuela a otros sectores.

Concepción de polít ica curricular basada en contenidos mínimos y objetivos fundamentales, perdiendo el

Estado el monopolio en el diseño curricular, aunque no en la decisión.

La más signif icativa manifestación son los procesos de descentralización.

Asistimos a una explosión de la planif icación estratégica situacional, como par te de la gestión, a todo nivel.

Se integran ambos procesos en la noción de gestión, hoy se habla de gestión integral porque:

HACIA LA GESTIÓN INTEGRAL

Considera todas las actividades implicadas en

la marcha cotidiana de las escuelas y liceos.

Articula todos los proyectos de innovación que está desarrollando el centro educativo en torno

al aprendizaje de los alumnos.

GESTIÓN INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

Considera todas las acciones implicadas en la gestión cotidiana de la escuela:

ActividadesComunitarias.

Organización AdministrativaImplementación

curricular

Gestión de recursos

LA GESTIÓN INTEGRALLa gestión integral considera a todos los proyectos de

innovación que está desarrollando la escuela en torno a los aprendizajes de los alumnos.

No es fáci l la ar t iculación de las diferentes dimensiones de la complej idad escolar, pero esta debe ser la meta.

Expresión de la participación en los PEI:“En acciones que favorezcan el trabajo en equipo (colaborativo), al interior de un subsector de aprendizaje, en el trabajo interdisciplinario y entre los distintos actores de la comunidad educativa”

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS

DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS

DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Análisis operativo

ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,CONTROL Y EVALUACIÓN

Seguimiento, Monitoreo y Evaluación

MarcoFilosófico

VISIÓN

PRINCIPIOS Y VALORES

MISIÓN

MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR Adaptado de Palom y Tort

ANÁLISIS EXTERNO

FortalezasDebilidadesCarencias

OportunidadesAmenazasProblemas

FORMULACIÓN DE POLÍTICAS

Marco Situacional

ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A.

Establecimientode necesidades

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS

DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS

DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Análisis operativo

ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,CONTROL Y EVALUACIÓN

Seguimiento, Monitoreo y Evaluación

MarcoFilosófico

VISIÓN

PRINCIPIOS Y VALORES

MISIÓN

MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR Adaptado de Palom y Tort

ANÁLISIS EXTERNO

FortalezasDebilidadesCarencias

OportunidadesAmenazasProblemas

FORMULACIÓN DE POLÍTICAS

Marco Situacional

ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A.

Establecimientode necesidades

FORMULACIÓN DE POLÍTICAS

PEDAGÓGICO CURRICULAR

COMUNITARIO

ADMINISTRATIVO FINANCIERO

ORGANIZATIVO OPERACIONAL

O

P

E

R

A

T

I

V

O

Ámbitos de participación

Niveles de participación

Diagnóstico Diseño/Planificación

Ejecución Seguimiento-Evaluación

Información

Consulta

Decisión

TIEMPO Y DIFICULTADES PARA REALIZAR CAMBIOS

Tiempo y dificultad de realizar diversos cambios

CONDUCTA GRUPAL

CONDUCTA PERSONAL

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Tiempo(Corto) (Largo)

Dif

icu

ltad

(Alt

a)(B

aja)

CONDUCTA GRUPAL

CONDUCTA PERSONAL

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

DIMENSIO

NES O

ÁMBIT

OS

DE LA G

ESTIÓN Y EL P

ROYECTO EDUCAT

IVO INSTIT

UCIONAL

¿Qué aprenden?¿qué creo que pueden aprender?

¿Con qué actividades?

¿Qué y cómo evaluar?

organizativa

administrativo-financiera

comunitaria

Dimensiones de la gestión y del proyecto educativo

Pedagógico-curricular

15

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Dimensión sistémica

Pedagógico curricular.

Comunitaria

Administrativo financiera

Convivencial

Organizativa operacional.

TRES HABILIDADES DE UN LÍDER SITUACIONAL

Diagnosticar es una capacidadcognoscitiva

Comunicar esuna capacidad

de método Adaptares una

capacidadconductual(flexibilidad)

0rganización

Administración

comunitariaconvivencial

sistemática

pedagógica

curricular

El diseño del currículo invita a la reflexión, para entenderlo no sólo como contenidos a trabajar y actividades a desarrollar, sino como orientador acerca del modelo de Enseñanza- Aprendizaje que será implementado en cada Centro Educativo, en cada nivel del sistema educativo, por cada equipo de docentes o por cada docente.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Curriculum Proceso de enseñanza

Proceso deAprendizaje

Contexto HistóricoSociopolítico

Contexto económico

Contexto Cultural

¿DÓNDE SE SITÚA EL CURRICULUM?¿DÓNDE SE SITÚA EL CURRICULUM?

PROPUESTA...

QUE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SE PLANTEE COMO ARTICULADOR POR EXCELENCIA DE TODAS ESTAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN, SE CENTRE EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-CURRICULAR Y ASUMA LOS DESAFÍOS.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Contexto Nacional MINEDUC

Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular

Programación de Aula

Paradigma Educacional:Enseñanza Aprendizaje

Referente (s) Curriculares

MINEDUC – Misión –Otros

¿COMPONENTES PROYECTO CURRICULAR?

Rol EducadorRol Educando

Prácticas DocentesMetodologías/Didácticas

Tipos de PlanificaciónY Evaluación

Espacio Educativo / Recursos

Tiempo Educativo

TEORÍAS COGNITIVAS

Centrado en los procesos de aprendizaje, en el ¿Cómo se aprende?

Se destacan los procesos de aprendizaje, sin descuidar la finalidades y sus objetivos.

Los educandos deben comprender el sentido de lo que aprenden.

Se preocupa en cómo se procesa y transforma la información que se recibe.

Rol Mediador del Educador/a

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se intenta

dar sentido

Establecer

relacionesPoder de relación Decidido

a aprender

Activo y persona

l

CONCEPCION DE APRENDIZAJECONCEPCION DE APRENDIZAJE

¿CUÁNDO SE CONSTRUYE ¿CUÁNDO SE CONSTRUYE CURRICULUM EN EDUCACIÓN?CURRICULUM EN EDUCACIÓN?

Se desarrolla en educación a partir de la reflexión permanente acerca de que tipo de

persona se desea formar en el actual contexto

social.

Fundamentos que dan sustento a la

propuesta Pedagógica.

Planif icaciónDiseño de Objet ivos

de Aprendizaje

Contenidos

Evaluación

MetodologíasTemporalización de

Objet ivos y ContenidosRecursos

Una planificación supone y considera

El cuerpo de conocimientos disciplinarios

que estructura la disciplina o

asignatura que se enseña.

La explicación de los procedimientos de enseñanza es decir, las maneras de

aproximarse que tiene el docente a los conceptos o contenidos que enseña.

El sujeto deconocimiento, el alumno/a, su

estructura cognitiva

en situación de aprender o de

apropiarse de los

conocimientos¿Qué se enseña?

¿Cómo se enseña?

¿A quién y dónde?

Objetivos Fundamentales:

•Conocimientos•Habilidades •Disposiciones

Contenidos Mínimos

Obligatorios:•Conocimientos•Habilidades •Disposiciones

Los aprendizajes que los estudiantes deben lograr

Contenidos con los cuales trabajar a fin de lograr los aprendizajes

OFT - OFV

CURRICULUM

Objetivos Contenidos

Selección

Secuencialidad

Actividades de enseñanza aprendizaje

Metodología

¿Cómo Aprender?

¿Qué Aprender?

¿Cuándo Aprender?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

DIMENSIO

N

COMUNIT

ARIA

COMUNIDAD EDUCATIVA

“Conformada por todas las personas que directa o indirectamente están involucradas en la educación de los niños (as) y que comparten el propósito de contribuir efectivamente a sus aprendizajes”.

Mineduc, 2001

DIMENSIÓN COMUNITARIA

Incluye el modo o las perspectivas culturales en que cada institución considera:• vínculos entre escuela y comunidad: demandas, exigencias• problemas

• participación: niveles, formas, obstáculos límites, organización; reglas de convivencia.

En esta dimensión resulta imprescindible el análisis y reflexión sobre la cultura de cada escuela.

DIMENSIÓN CONVIVENCIAL

Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados

en el Sistema Educativo.(2002)

• Aumentar la participación ciudadana.

• Fortalecer la sociedad cívica.

• Profundizar calidad y equidad en la educación.

• Enriquecer la idea de comunidad educativa como un referente afectivo y social para los niños, niñas y jóvenes

OBJETIVO GENERAL

• Generar condiciones institucionales y jurídicas que garanticen la promoción, fomento y desarrollo de la participación amplia, diversa y organizada de P. M. y A. y de la comunidad en el sistema educativo, con el fin de contribuir en la construcción, desarrollo y cumplimiento de su proyecto y metas educativas, en el marco de mejorar la calidad de la educación.

IMPULSOS ESTRATÉGICOS

1. Fomentar el diálogo y la cooperación entre actores al interior del establecimiento (Consejos escolares).

2. Formar y apoyar a los actores para la participación en el sistema educativo.

- Formar dirigentes de Centros de Padres y asociaciones intermedias.

- Realizar acciones de formación dirigidas a toda la familia para la colaboración en tareas de aprendizaje y desarrollo de los escolares.

3. Habilitar jurídica e institucionalmente la Política. -Reformar los cuerpos normativos que regulan los Centros de

Padres.4. Sensibilizar, motivar y difundir la política

PARTICIPACIÓN

Concibe a los padres como parte activa del proceso educativo de sus hijos. Incorporar plena y sistemáticamente a la familia no es

tarea fácil. Requiere ser entendido de un proceso de planificación , adecuado a las

realidades y requerimientos de las familias y evaluado con ellas.

MODALIDADES

• Dentro del establecimiento

- Apoyando actividades pedagógicas

- Acciones complementarias a la labor

docente.• Fuera de la escuela

- Fortaleciendo el Apoyo en actividades

de aprendizaje.

DIMENSIÓN ORGANIZAT

IVA

OPERACIONAL

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERACIONAL

• Refiere a:– Organicidad interna de la escuela, comprendiendo

subsistemas como: Equipos de docentes, directivos y sus respectivas funciones. Departamentos académicos. Departamentos administrativos.

A la relación que hay entre departamentos. Es el soporte de otras dimensiones y las articula entre sí.

DIMENSION ORGANIZATIVO OPERACIONAL

• ofrece un marco para la sistematización y análisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento.

• Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal, como los que conforman la estructura informal.

• Documento de trabajo. UPN. 2003.

DIMENSIÓN ADMINISTR

ATIVA

FINANCIERA

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA

• Refiere:– A la distribución del tiempo y del espacio en la

institución.– A la administración de los recursos humanos.– Administración de recursos materiales.– Administración de recursos financieros.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO FINANCIERA

Las acciones que incluyen estrategias de manejo de recursos humanos, financieros y tiempos requeridos, así como el manejo de la información significativa que, tanto desde el plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya con la toma de

decisiones.

DIMENSIÓN CONVIVENCIAL

• Refiere a las relaciones de convivencia al interior del colegio:– Relaciones entre pares: alumnos –

alumnos; docentes – docentes, etc.– Relaciones jerárquicas: relaciones

directivos – docentes; relaciones docentes – alumnos, etc.

– Relaciones no calificadas, por ejemplo entre un conserje y un padre de familia.

DIMENSIÓN SISTÉMICA

• Refiere a las relaciones que el colegio establece con:– El sistema educativo nacional.– El sistema educativo estatal.– Instancias educativas supranacionales.– Con otras organizaciones educativas de su

mismo nivel.

La gestión educativa exige hoy día:

EN SÍNTESIS La Gestión Educativa Integral implica hacer confluir las miradas desde estas distintas dimensiones

de la realidad escolar, e integrarlas en torno a un Proyecto Educativo,

construido participativamente

EN SINTESIS: