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ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.435-442.

ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153

Uso del entorno virtual de aprendizaje en la escuela de salud publica y desarrollo...

Molina Nancy, Espinosa Carlos

USO DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN LA

ESCUELA DE SALUD PÚBLICA Y DESARROLLO SOCIAL DE

LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

Resumen

Se busca describir el estado actual de uso del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) por parte de los profesores de la Escuela de Salud Pública y Desarrollo Social de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo. Es un estudio descriptivo, correlacional, cuantitati-vo, de corte transversal. Población: 75 docentes ordinarios. Variables sociales: departamento donde labora, el género y la edad. Variable tec-nológica: uso o no de EVA. Resultados: el de-partamento de Salud Pública posee el mayor registro de asignaturas; los departamentos de Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicación poseen una mayor cantidad de profesores con edades cercanas a los 30; pero, no fue determi-nante para el uso o no de EVA. Recomendacio-nes: reforzar, adiestrar y estimular, a los docen-tes para optimizar el uso de esta herramienta. Palabras clave: docentes, entorno virtual de

aprendizaje, Moodle.

USE OF VIRTUAL LEARNING ENVIRON-MENT IN THE SCHOOL OF PUBLIC

HEALTH AND SOCIAL DEVELOPMENT OF THE FACULTY OF HEALTH SCIENC-ES AT THE UNIVERSITY OF CARABOBO

Abstract

It seeks to describe the current state of use of the Virtual Learning Environment (VLE) by the teachers of the School of Public Health and So-cial Development, Faculty of Health Sciences of the University of Carabobo. A descriptive, corre-lational, quantitative, cross-sectional study was held. Population: 75 regular teachers. Social var-iables: department where they work, gender and age. Technology Variable: use or EVA. Results: The Department of Public Health has the highest number of subjects; the departments of Social Sciences and Language and Communication have a greater number of teachers with ages close to 30; but, it was not determinant for the use or not of EVA. Recommendations: strength-en, train and encourage the teachers to optimize the use of this tool. Keywords: university professors, virtual learn-ing environment, Moodle.

Recibido: 05/02/2015 Aceptado: 30/06/2015

Nancy Molina

Magíster en Lingüística Universidad de Carabobo [email protected]

Carlos Espinosa

Especialista en Salud Ocupacional Universidad de Carabobo

[email protected]

LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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Introducción

Las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) se han incorporado trascen-

dentalmente, al quehacer diario de los grupos so-

ciales, lo que ha traído consigo cambios importan-

tes en las formas de vida de los individuos, los

cuales abarcan todos los aspectos de la vida del

ser humano, desde las formas de relacionarse has-

ta las formas de ver y afrontar las tareas diarias.

(Olivar y Daza, 2007)

La educación no puede, ni debe, escapar a esta

realidad. Por esta razón, en Venezuela, se observa,

en la última década, la implementación de varias

políticas de Estado que buscan incentivar la incor-

poración de las TIC en el área formativa

(Buonaffina y otros, 2010). Entre ellas destacan:

la creación de más de 2000 centros informáticos

en todo el país, distribuidos en escuelas y zonas

populares; la puesta en marcha de la Misión Cien-

cia y el Plan de Alfabetización Tecnológica; la

implantación de servicios web en la mayoría de

los organismos del Estado (incluyendo el Ministe-

rio del Poder Popular para la Educación); la incor-

poración de las universidades y centros de investi-

gación nacional a la Red Académica de Centros

de Investigación y Universidades Nacionales; la

creación de la Industria Venezolana de Software

Libre y de Venezolana de Industrias Tecnológi-

cas; el Programa Canaima; entre otras.

El software libre es aquel que puede ser copiado,

estudiado, modificado, redistribuido de forma li-

bre. Se obtiene por Internet gratuitamente. Es pro-

piedad de todos. Entre las plataformas gestoras de

aprendizaje basadas en software libre, de acuerdo

a lo expresado por González (2006), una de las

más populares es, sin duda, MOODLE. Producto

de un proyecto de tesis basado en el constructivis-

mo social y el aprendizaje cooperativo, en 2002,

surge esta herramienta educativa. Su nombre pro-

viene del acrónimo Modular Object Oriented Dy-

namic Learning Envairomennt (Entorno modular

de aprendizaje dinámico orientado a objetos).

La Universidad de Carabobo, a la vanguardia de

los cambios educativos, ofrece a sus estudiantes

esta herramienta educativa de fácil acceso. En este

sentido, el Vicerrectorado Académico es el res-

ponsable de planificar, guiar, administrar, coordi-

nar, orientar y hacer seguimiento a todas las acti-

vidades en el área de Tecnología de la Informa-

ción y la Comunicación en el desarrollo de la do-

cencia, investigación y currículo. De esta forma,

cada Facultad posee una Dirección de Tecnología

de la Información y la Comunicación, excepto en

la Facultad de Ciencias de la Salud (FCS); puesto

que tiene rango de Dirección; pero, administrati-

vamente, funciona como Coordinación TIC

(CTIC). Administrativamente, todas dependen de

los Decanatos; sin embargo, desde el punto de vis-

ta logístico-tecnológico, lo hacen de la Dirección

de Tecnología Avanzada (DTA).

La Facultad de Ciencias de la Salud, sede Carabo-

bo, posee su CTIC y, a su vez, cada Escuela

(Medicina, Enfermería, Bioanálisis, Ciencias Bio-

médicas y Tecnológicas, y Salud Pública y Desa-

rrollo Social) posee un Comité de TIC conforma-

do por los Coordinadores TIC de cada Departa-

mento que conforman cada Escuela. La Escuela

de Salud Pública y Desarrollo Social (ESPyDS),

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cuenta con 4 departamentos: Lenguaje y Comuni-

cación, Salud Pública, Ciencias Sociales y Salud

Mental (Espinosa, Molina y Rojas, 2014).

Cada profesor es administrador de su asignatura

en el espacio virtual de aprendizaje y este a su vez

le reporta al coordinador de departamento. De esta

manera, los profesores cuentan con el respaldo

absoluto de la Facultad para el desarrollo de sus

asignaturas a través del Entorno Virtual de Apren-

dizaje de la FCS (EVA-FCS), y los bachilleres

disponen de una herramienta complementaria a

sus clases presenciales.

Sin embargo, la CTIC-FCS, afirmó, en el informe

anual de gestión, de un total de 139 asignaturas

incorporadas a EVA-FCS, solo estaban activas 36.

Explicó que esto se debe a que las universidades

disponen de medios y recursos tecnológicos, pero

aún no se percibe, por parte de los docentes, un

uso habitual de los nuevos instrumentos para me-

jorar los aprendizajes del alumnado. Además ex-

plica, que la introducción de las TIC se ha llevado

a cabo sin contar con un profesorado bien forma-

do respecto al uso pedagógico de estas herramien-

tas, y la integración tecnológica no está siendo

acompañada por un cambio en los roles y en la

metodología docente. (Huisa, 2012)

Objetivo de la investigación

Describir el estado actual de uso del entorno vir-

tual de aprendizaje (EVA) por parte de los profe-

sores de la Escuela de Salud Pública y Desarrollo

Social de la Facultad de Ciencias de la Salud de la

Universidad de Carabobo.

Marco metodológico

Se realizó un estudio descriptivo, cuantitativo, co-

rrelacional, según lo definido por Bisquerra

(1989), y de corte trasversal (Puertas y otros,

1998). Entre las variables sociales que se estable-

cieron se observan el género, edad y el departa-

mento de adscripción del docente. Se consideró

como variable tecnológica: el uso o no de la plata-

forma Moodle. Los resultados de esta correlación

de variables permiten describir el estado actual de

uso de EVA-FCS por parte de los profesores de la

Escuela de Salud Pública y Desarrollo Social de la

Facultad de Ciencias de la Salud de la Universi-

dad de Carabobo.

La población objeto de estudio estuvo conformada

por 75 docentes ordinarios, de la Escuela de Salud

Pública y Desarrollo Social de la Facultad de

Ciencias de la Salud, de la Universidad de Cara-

bobo, sede Valencia. Los criterios de selección

fueron: sede Carabobo, ambos sexos, personal or-

dinario activo, registrado en la base de datos de la

Dirección de Asuntos Profesorales con un mínimo

de 12 meses desempeñando el cargo. (Universidad

de Carabobo, 2013)

Se tomó como variables sociales el departamento

donde labora, el género y la edad. Esta informa-

ción se obtuvo de la base de datos de la Dirección

de Asuntos Profesorales, de la Facultad de Cien-

cias de la Salud (M. Espinoza, comunicación per-

sonal, correo-e, enero 15, 2013), mientras que el

uso o no de EVA-FCS, se consideró variable tec-

nológica, y fue suministrada por la Coordinación

de Tecnología, Información y Comunicación de la

Facultad de Ciencias de la Salud, de la Universi-

dad de Carabobo (C. Huisa, comunicación perso-

nal, correo-e, enero 16, 2013).

Los resultados de esta correlación de variables

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permitieron describir el estado actual del uso del entorno virtual de aprendizaje por parte de los profeso-

res adscritos a la Escuela de Salud Pública y Desarrollo Social de la Facultad de Ciencias de la Salud de

la Universidad de Carabobo.

Presentación de los resultados obtenidos

La ESPyDS, posee un promedio de 46 años ± 9,37, teniendo el docente más joven 29 años y, el mayor,

68 años. Según el género, se observa que de los 75 profesores que conforman la Escuela, 48 (64%), son

mujeres y 27 (36%), son hombres.

(1): porcentaje calculado en base al total de asignaturas de la ESPyDS.

El Departamento de Salud Pública, de un total de 62 asignaturas adscritas, cuenta con 27 (18,37%) asig-

naturas registradas en EVA y 35 (23,81) no registradas, seguido de los Departamentos de Ciencias So-

ciales y Lenguaje y Comunicación; el primero cuenta con 18 (12,24%) asignaturas registradas y 20

(13,61) no registradas de un total de 38; mientras que, el segundo administra 27 asignaturas, de las cua-

les 9 (6,12%) no se encuentran registradas y 18 (12,24) si lo están. Finalmente; el Departamento de Sa-

lud Mental posee 12 (8,16%) asignaturas registras en EVA y 8 (5,44%) no registradas de un total de 20

asignaturas que administra.

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Es de hacer notar que el Departamento con mayor cantidad de profesores longevos es Salud Pública segui-

do por Salud Mental. También se observa que el promedio, en edad, para todos los departamentos está por

encima de 40 años.

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(1): porcentaje calculado en base al total por departamentos, por carrera. (2): total asignaturas administradas por departamento en las carreras de la ESPyDS.

Los departamentos de Lenguaje y Comunicación y Salud Pública son los únicos que tienen actividad re-

gistrada en EVA-FCS en ambas carreras. El primero con 40% en Registros y Estadísticas de Salud y

100% en Terapia Psicosocial. Mientras que, el segundo cuenta 18,75% de actividad, solo en la carrera de

Registros y Estadísticas de Salud. El resto de los Departamentos no presentan actividad en Moodle.

Variables tecnológicas

En cuanto al registro y actividad de los profesores de la ESPyDS, dentro del entorno virtual de aprendi-

zaje, se observa muy poca presencia de asignaturas activas en la plataforma en las dos carreras que ofre-

ce la Escuela; a saber, T. S. U. en Registros y Estadísticas de Salud y T. S. U. en Terapia Psicosocial.

Se observa la poca participación de los profesores en EVA, en algunos semestres ninguna asignatura se

encuentra activa en ambas carreras. Aunque, es necesario resaltar que en la carrera TSU en Registro y

Estadísticas de Salud, la participación en EVA es más alta.

Conclusiones y recomendaciones

La nueva sociedad globalizada de la información y la comunicación trae consigo diversos cambios de

forma y de fondo que afectan a las instituciones y a los individuos. La incorporación de las TIC en el ám-

bito educativo ha traído consigo la necesidad, no sólo de desarrollar herramientas en las que se entrela-

cen: el facilitador, el objeto de estudio, el aprendiz y el computador, si no también, de convencer y entre-

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nar a los docentes-facilitadores para que se con-

viertan en diseñadores de contenidos multimedia.

Moodle es considerado una herramienta tecnológi-

ca amigable que se ha incorporado en la Educa-

ción Universitaria para fortalecerla. Esto ha per-

mitido que las universidades inviertan en la capa-

citación de su planta profesoral para que el proce-

so de adaptación a esta herramienta sea lo más

natural y eficientemente posible. Sin embargo;

otros factores pueden afectar este proceso. Entre

estos, la edad, puesto que, según como lo define

Prensky (2010) las personas nacidas a partir de las

últimas décadas del siglo XX, deben considerarse

como nativos digitales; ya que, han crecido en

constante interacción con los avances tecnológi-

cos, a diferencia de los nacidos en años anteriores,

que se han visto obligados a adaptarse a estas in-

novaciones en la medida en que desarrollan sus

habilidades y destrezas para usarlas eficientemen-

te.

El departamento con más docentes en la ESPyDS,

es Salud Pública con 27 (36%), y a su vez es el

líder en registro de asignaturas con 27 (18,37 %).

Los departamentos de Ciencias Sociales y Len-

guaje y Comunicación poseen una mayor cantidad

de profesores con edades cercanas a los 30; sin

embargo, el promedio general se encuentra por

encima de 40 años. Es de hacer notar que, el fac-

tor edad no tuvo influencia que se esperaba; ya

que, ella no fue factor determinante para detectar

la mayor o menor presencia en EVA. Es necesario

aclarar que esta Escuela pasó por una reforma cu-

rricular que le redujo 77 asignaturas administra-

das. Esta situación, de acuerdo a lo expresado por

Espinosa, Molina y Rojas (2014) incide, directa-

mente, en la utilización de EVA-FCS, como herra-

mienta didáctica.

Se recomienda reforzar, adiestrar y estimular, a

los docentes a fin de que optimicen el uso de esta

valiosa herramienta. Ya en Colombia y España,

así como en otras partes del mundo, las universi-

dades se encuentran trabajando de la mano con

Moodle y promueven la colaboración tecnológica

y educativa. Los entornos virtuales de aprendizaje

se han convertido en complementos imprescindi-

bles para la formación (presencial o semipresen-

cial). Los profesores que le dan la espalda a la

virtualización de las asignaturas se quedarán en el

camino. Las clases, más temprano que tarde, deja-

rán de ser magistrales para convertirse en espacios

de trabajo colaborativos que, al permitir la partici-

pación asincrónica, propiciarán guiar la práctica

pedagógica hacia lo pragmático.

Referencias

Bisquerra, R. (1989). Métodos de Investigación Educativa. Guía Práctica. Barcelona: CEAC. Buonaffina, R., Zabala, S. y Marcano, I. (2010). ¿Venezuela en la Brecha Digital o en la Revolución Tecnológica?. Dis-ponible en: [http://www.eatis.org/eatis2010/portal/paper/memoria/html/files/31.pd] [Consulta: 2013, Febrero 28]. Espinosa, C., Molina, N. y Rojas, Y. (2014). Uso de la Pla-taforma Moodle en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo. En: Revista Arjé, Nº 14, enero-junio 2014. González, J. (2006). B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable en Educación Superior. Revista Com-plutense de Educación. ISSN 1130-2496 Vol. 17. Núm. 1 (2006) 121-133. Disponible en: [http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0606120121A] [Consulta: 2013, Junio 03]. Huisa, C. (2012). Presentación Tesis ETCE. Disponible en: [http://prezi.com/u4uvgy4p9jx1/presentacion-tesis-etce/] [Consulta: 2014, Mayo 05]. Olivar, A. y Daza, A. (2007). Las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación y su impacto en la Educación del siglo XXI. En: Revista NEGOTIUM/Ciencias Gerenciales. Año 3, N° 7, Julio 2007. Revista en línea. Disponible en: [dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=2573525] [Consulta: 2013, Febrero 28]. Prensky, M. (2010). Nativos e inmigrantes digitales. Dispo-

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http://www.uc.edu.ve/cuantos_somos.php

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