LA MACROESTRUCTURA TEXTUAL

ACTIVIDAD DE REPASO

Los nios se enfrentan a retos que demanda la sociedad. En este contexto, las actividades de aprendizaje deben orientar a que nuestros nios sepan actuar con pertinencia y eficacia, en su rol de ciudadanos.

Esto involucra el desarrollo de un conjunto de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la comprensin, construccin y aplicacin de una matemtica para la vida y el trabajo.

Por esta razn, el trnsito por la Educacin Bsica Regular debe permitir desarrollar una serie de competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre la realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas que se tengan disponibles y se consideren pertinentes a una situacin o contexto particular (Minedu, 2014).

Tomando como base esta concepcin es que se promueve el desarrollo de aprendizajes en matemtica explicitados en cuatro competencias. Estas, a su vez, se describen como el desarrollo de formas de actuar y pensar matemticamente en diversas situaciones, donde los nios construyen modelos, usan estrategias y generan procedimientos para la resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y argumentacin, realizan representaciones grficas y se comunican con soporte matemtico.(1) La IDEA TEMTICA del texto es:

A) Los retos de la sociedad para los nios.B) Las competencias y capacidades en la Educacin Bsica Regular.C) Las competencias en el aprendizaje de las matemticas.D) Le educacin secundaria y las matemticas.(2) Con el pronombre Esto del segundo prrafo se produce:A) Una anfora, porque reemplaza a actuacin pertinente y eficaz de los niosB) Una catfora, porque anuncia a conjunto de competencias, capacidades y conocimientos.C) Una sustitucin lxica, ya que se refiere a contexto.D) Una elipsis, porque se ha eliminado aprendizaje.ASPECTOS TERICOS

QU ES LEER?

Leer es imaginar, reflexionar y comprender. Interpretar y recrear. Leer es establecer relaciones, es comparar, es producir significado.

LECTURA

Proceso dinmico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en una transaccin permanente. Sin significado no hay lectura. La lectura es un acto productivo.

ESTRUCTURA DEL TEXTO

ORGANIZACIN DEL TEXTO

Es posible observar que un texto est organizado en prrafos y cada uno de ellos es portador de una idea, que proporciona un nuevo aspecto a la idea central del escrito como totalidad. A partir de la idea central, se puede determinar el TEMA del texto (de qu se trata) y un posible TTULO para l.

Cada prrafo presenta una IDEA PRINCIPAL (informacin fundamental carente de detalles). Esta idea puede ser o no complementada por ideas secundarias, cuya funcin es aportar informacin anexa al tema que se est desarrollando.

ETAPAS DEL TRABAJO DE LA COMPRENSIN LECTORA

1. ANLISIS:

Separacin o divisin del texto en partes, es decir, el estudio del significado de cada prrafo individualmente y en relacin con el texto en su totalidad.

2. SNTESIS:

Reconstruccin del texto en sus aspectos fundamentales. Operacin de seleccin de contenidos esenciales. Proceso inverso al anlisis.

3. DETERMINACIN IDEA CENTRAL:

Requiere verificar la coherencia del texto y determinar el contenido fundamental. Existen procedimientos para determinar el tema y la idea principal del texto.

4. TITULACIN:

Implica reconocer qu es lo planteado fundamentalmente, es decir, el tema ms lo dicho sobre l

CMO DETERMINAR LA IDEA CENTRAL DE UN TEXTO?

Para determinar el tema central, debemos preguntar de qu nos habla el texto? Remtase al ejemplo:

Para reconocer la idea principal es til la pregunta qu se dice respecto del tema? Remtase al ejemplo

EJEMPLO:

La cartografa es la ciencia que tiene por objeto la representacin, a una escala determinada, de la superficie de la Tierra, es decir, la elaboracin de mapas.

De qu nos habla el texto?

Concepto de cartografa (TEMA)

Qu se dice sobre el tema?

La cartografa es la ciencia que representa la Tierra a travs de mapas. (IDEA PRINCIPAL)

CMO DETERMINAR LA IDEA PRINCIPAL DE UN PRRAFO?

La idea principal de un prrafo se reconoce mediante la pregunta qu se dice respecto del tema en este prrafo? Se expresa generalmente a travs de una oracin principal. Esta oracin puede ubicarse al comienzo, al medio o al final del prrafo.

Veamos un ejemplo:

No cabe duda de que la ingeniera gentica es una de las ms grandes e influyentes revoluciones cientficas del siglo XX. Es una ciencia que ha trascendido los muros de los laboratorios de investigaciones e impactado en la sociedad tecnificada, no slo en este aspecto, sino en el tico.

TEMA: La ingeniera gentica.

Qu se dice respecto del tema en el prrafo?

IDEA PRINCIPAL: La ingeniera gentica es una de las ms grandes e influyentes revoluciones cientficas del siglo XX.

Por qu? porque despus esta idea es explicada por la siguiente oracin.ACTIVIDAD PRCTICA

Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.

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En todos los procesos pedaggicos, se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

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Hemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.

Esto significa que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque esta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.

Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades.

La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente.(3) El TEMA del texto es:A) El proceso de aprendizaje

B) La evaluacin y los docentes.C) El aprendizaje significativo y el proceso evaluativoD) La evaluacin de los aprendizajes.

(4) El TTULO del texto es:A) La definicin de la evaluacin de los aprendizajes.B) La importancia de la evaluacin en el proceso de aprendizaje.C) La participacin activa de los distintos actores en la evaluacin educativa.D) Los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

En las generaciones anteriores, la juventud viva preocupada de la madurez. Admiraba a los mayores, reciba de ellos las normas -en arte, ciencia, poltica, usos y rgimen de vida-, esperaba su aprobacin y tema su enojo. Solo se entregaba a s misma, a lo que es peculiar de tal edad, subrepticiamente y como al margen. Los jvenes sentan su propia juventud como una transgresin de lo que es debido. Objetivamente se manifestaba esto en el hecho de que la vida social no estaba organizada en vista de ellos. Las costumbres, los placeres pblicos, haban sido ajustados al tipo de vida propio para las personas maduras, y ellos tenan que contentarse con las zurrapas que estas les dejaban o lanzarse a la calaverada. Hasta en el vestir se vean forzados a imitar a los viejos: las modas estaban inspiradas en la conveniencia de la gente mayor, las muchachas sonaban con el momento en que se pondran de largo, es decir, en que adoptaran el traje de sus madres. En suma, la juventud viva en servidumbre de la madurez.

ORTEGA Y GASSET, Jos. La rebelin de las masas. En: http://literatura.itematika.com/libro/190/la-rebelion-de-las-masas.html(5) El tema central del texto es:

A) La comparacin generacional entre la juventud y la madurez.

B) La superioridad de generacin madura sobre la juventud.

C) La imitacin: caracterstica de la juventud antigua.

D) La supeditacin de la juventud a la madurez.

Podra decirse que el hombre (se) cuenta historias para con ello obtener, entre otras cosas, un cierto efecto balsmico. En efecto, unos acontecimientos que han advenido inopinadamente originando desconcierto y desasosiego cambian de cualidad si son introducidos en una narracin, si son contados, si se cuenta una historia acerca de ellos. Esos mismos sucesos que en su desnuda y brutal contingencia emprica huelen a miedo y saben a dolor, una vez puestos en el interior de una historia narrada adquieren un carcter ms benigno, ms comprensible, ms alentador. Esos hechos dolientes y dolorosos, esos aconteceres vitales llenos de crueldad y sinsentido, esas vivencias lacerantemente biogrficas, todo ello queda revestido de un nuevo carcter cuando pasa a formar parte de una narracin. Dentro de sta todo se torna ms inteligible, ms lgico, ms asumible, ms aceptable. El relato funciona as como un otorgador de sentido, y de ah lo que podramos llamar la funcin balsmica del relato, una funcin que precisamente viene dada como efecto de su otra posible funcin racionalizadora.

Fuente: http://www.filosofia.net/materiales/articulos/a_16.html(6) El tema central del texto es:

A) La funcin balsmica de relato.

B) La funcin social de la literatura

C) La narracin literaria y el hombre

D) La funcin racionalizadora de la narracin

E) La estructura benigna de la narracin literaria.

La literatura fantstica slo puede tener valor literario cuando, del modo que sea, est conectada con la realidad del momento. Cuando sus seres fabulosos, sus malvados, sus castillos, sus episodios, son un reflejo literario del mundo real en que vive el autor y de sus problemas. Cuando la imaginacin est filtrada por la razn y existe, en el fondo, un deseo de crtica o, por lo menos, de testimonio. Cuando se imagina con sentido. En caso contrario, vendra a ser lo mismo que rodar una pelcula sin argumento, pero llena, eso s, a cada momento de efectos especiales asombrosos (a lo que, por otra parte, se acerca muchas veces el cine de este tipo, en especial las ltimas entregas de la Guerra de las Galaxias). Curioso, desde luego, sorprendente, mucho ms, pero al final del todo vaco, intil y, sobre todo, hortera.

Fuente: http://www.literaturas.com/elhombreinoportuno.htm(7) El ttulo del texto es:

A) Las caractersticas de la literatura fantstica.

B) El basamento real de la literatura fantstica.

C) Los personajes fantsticos de la literatura.

D) El valor literario de la literatura fantstica.

E) La literatura realista versus la literatura fantstica.

(8) Un enunciado es verdadero:

A) La literatura fantstica tiene valor si de asocia sutilmente con la realidad.

B) Un autor debe despojarse de su condicin humana para asegurar la creacin literaria.

C) La literatura a pesar de su vertiente fantstica debe ser tamizada por el factor racional.

D) Las pelculas sin argumento son igual que la literatura fantstica con hechos reales.

E) Las pelculas fantsticas son vacas e intiles.

Rastrea el texto, identifica los marcadores cohesivos presentes y responde la pregunta formulada

Texto 1

TEXTO

ESTRUCTURA

(organizacin)

FORMA

(distribucin de prrafos

CONTENIDO

(exposicin del tema)

prrafo 1: idea temtica

prrafo 2: idea temtica

prrafo 3: idea temtica

introduccin

desarrollo

conclusin

IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO

TEMA

TTULO

Redacta la idea temtica de cada texto.

Texto 1

Texto 2

Determina la macroestructura del texto.

Texto 3

Texto 5

TEMA

IDEA PRINCIPAL

TTULO

Resuelve las preguntas sobre macroestructura textual

Texto 4

Texto 5

Texto 6

Texto 7

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