UNIVERSIDAD TECNOLOGICA...

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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIA A LA OBRETNCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

“METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN APLICADAS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “BELIZARIO QUEVEDO” DE LA PROVINCIA DEL CARCHI, CANTÓN TULCÁN, PARROQUIA JULIO ANDRADE, EN EL PERIODO LECTIVO 2014 – 2015”

AUTORA: CHULDE GÓMEZ SANDRA NOHEMÍ

DIRECTORA: PATRICIA CAMPANA

QUITO – ECUADOR

MARZO - 2016

OBTENCIÓN

ii

CERTIFICACIÓN

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señorita Profesora

Sandra Nohemí Chulde Gómez, para optar el Grado Académico de Licenciada en

Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN BASICA cuyo título es:

“METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN APLICADAS EN LOS

APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “BELIZARIO

QUEVEDO” DE LA PROVINCIA DEL CARCHI, CANTÓN TULCÁN,

PARROQUIA JULIO ANDRADE, EN EL PERIODO LECTIVO 2012 – 2013”.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que

se designe.

En la ciudad de Tulcán, a los…….. días del mes de……….. del 2013.

Msc. Patricia Campana

TUTORA

iii

AUTORÍA

Yo, Chulde Gómez Sandra Nohemí, declaro que la presente investigación es de mi

autoría, fruto de mi trabajo y esfuerzo diario, y asumo la absoluta responsabilidad

sobre los criterios vertidos; no se ha plagiado material previamente publicado o escrito

por otra persona, excepto las citas bibliográficas, donde se ha hecho el reconocimiento

debido en el texto.

__________________________________

Chulde Gómez Sandra Nohemí

Cédula de Identidad: 040142479-1

iv

DEDICATORIA

Innumerables son las expectativas en torno a lo que el país puede y debe hacer en el

ámbito educativo, más aún cuando la conciencia nacional enfatiza que es la educación

aquel factor social generador del cambio cualitativo-cuantitativo que el Ecuador

reclama.

Sin desmerecer los otros factores incidentes en la educación ecuatoriana, entre los que

cuentan primordialmente; infraestructura, equipamiento, clima laboral, salarios,

presupuestos, evaluación de sus actores, etc., el tema de las relaciones de conducta y

aprovechamiento dentro de las instituciones no deja de ser preocupante por la falta de

metodologías aplicadas a la evaluación de aprendizajes, más aún si sabemos que

persisten los bajos resultados de participación detectados en la medición de logros

académicos.

Es desde esta perspectiva que el tema de mi investigación ha creído relevante y

prioritario, conocer a profundidad las metodologías aplicadas a la evaluación de

aprendizajes de los estudiantes, de allí que va dirigido específicamente a Ustedes:

autoridades, docentes, padres de familia (representantes), niños y niñas de esta

prestigiosa institución, por ser los actores principales que forman parte de la

comunidad Educativa y por ende forman parte de mi querido País Ecuador, eso sí con

la misma visión y el mismo compromiso histórico.

No esperar pacientes el futuro, sino construirlo paso a paso con optimismo y bajo la

premisa del accionar oportuno para una sociedad más justa y preparada a encontrar

alternativas de cooperación para todos los involucrados en la tarea educativa.

Sandra Chulde

v

AGRADECIMIENTO

Este trabajo es fruto del esfuerzo de diversas personas a quienes deseo manifestar mi

agradecimiento.

Se agradece profundamente a quienes hacen parte de la Universidad Tecnológica

Equinoccial, Sistema de Educación a Distancia Carrera: Licenciatura en Ciencias de la

Educación, en especial a la Magister Patricia Campana, TUTORA DE

PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. Quien con sus

sugerencias permitió afirmar y mejorar las versiones del presente trabajo de

investigación. Además, se agradece la valiosa colaboración del Centro Asociado de la

Ciudad de Tulcán y a la Escuela “Belisario Quevedo”, a su director por dar apertura al

proceso investigativo, al personal Docente, padres de familia y estudiantes.

Por último, y no por ello menos importante agradezco a mi buen Dios por todas sus

bendiciones que día a día me permite disfrutar. También quiero expresar un especial

reconocimiento y agradecimiento a dos personas que sin ellos nada hubiera podido

hacer, estas personas son mi Padre José Chulde y mi Madre Clemencia Gómez.

Gracias por todo!!!.

También agradezco a todas aquellas personas que de alguna u otra manera ayudaron a

que termine exitosamente el TRABAJO DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN

DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA.

Sandra Chulde

Tulcán, a…… de……..del 2013.

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PRELIMINARES PÁGINA

Portada…………………………..………….…………………………………………i

Certificación del Tutor……...............………..……………………………………….ii

Declaración de Autoría……...………………..……………………………………...iii

Dedicatoria……...………………………………..………………………………......iv

Agradecimiento……...……………………………..………………………………....v

Índice de contenidos……...………………………….………………………...…….vi

Índice de tablas……...……………………………….……………………….……...ix

Índice de figuras……...………………………………….…………………….....….xii

Resumen Ejecutivo……...……………………………….…………………….…...xiv

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1

CAPÍTULO I

El PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Tema………...………………….….…………………………………………...2

1.2 Planteamiento del problema……….…………...………………………………2

1.3 Formulación del problema……………..……………...………………………..3

1.4 Preguntas directrices……………………..………...…………………………...4

1.5 Objetivos……………………………...……………………..………………….4

1.5.1 Objetivo general……………………….………………………….……………4

1.5.2 Objetivos específicos……………….…………………….……………………4

1.6 Justificación…………...………………………………………….……………5

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Método y evaluación………….…………………………………………....…..6

2.2 Metodologías de evaluación……………………………………………….…...7

2.2.1 Interrelación entre metodología y evaluación……………………………….…8

2.2.2 Nuevo concepto de metodologías de evaluación………………………….…...8

2.2.3 Funciones de las metodologías de evaluación……………….……….……….10

2.2.4 Faces de los métodos evaluativos……………………….…………….………12

2.2.5 Metodologías de evaluación en el aula……………………………………..…14

vii

2.2.6 Instrumentos de las metodologías de evaluación……………………….…….15

2.2.7 Modelo de metodología de evaluación……………………….………….……18

2.3 Evaluación de los aprendizajes…………………………………..……………19

2.3.1 Técnicas para evaluar los aprendizajes……………………………………..…20

2.3.2 Evaluación por normas y por criterios……………………………………..….24

2.3.3 Factores que inciden en logros académicos……………………………..…….25

2.3.4 ¿Qué cambiar en la evaluación de los aprendizajes?.........................................29

2.3.5 Modelos de evaluación………………………………………………….…….30

2.3.6 Educación y evaluación……………………………………………….………30

2.3.7 Formas de la evaluación………………………………………………….…...31

2.3.8 Tipos de indicadores……………………………………………………..……31

2.4 Marco institucional……………………………………………………..……..33

2.5 Fundamentación legal…………………………………………………..……..34

2.6 Hipótesis……………………………………………………………….……...34

2.7 Variables…………………………………………………………………..…..35

2.7.1 Variable independiente………………………………………………………..35

2.7.2 Variable dependiente…………...………………………………………...…...35

2.8 Operacionalización de variables…………………..……...…………………...35

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipos de investigación…………………………….……………….…………36

3.2 Métodos de investigación…………………………….………….……………36

3.2.1 Método inductivo – deductivo……………………………….………….…….36

3.3 Población y Muestra……………………………………….………………….37

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………….……………….38

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 Presentación de resultados……………………...……………………..………39

4.1.1 Encuestas aplicadas a estudiantes…………...………………………………...39

4.1.2 Encuestas aplicadas a docentes…………………………………………….…54

4.1.3 Encuestas aplicadas a padres de familia………………………………….…...69

4.2 Verificación de Hipótesis………………………………...………….………..82

viii

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones……………………..……………………………………………86

5.2 Recomendaciones……………….…………………………………………….88

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

6.1 Tema de la Propuesta……………………………..…………………………...89

6.2 Título de la Propuesta……………………………..…………………………..89

6.3 Objetivos………………………………………………..…………………..…89

6.3.1 Objetivo General……………………………………………….…………..…89

6.3.2 Objetivos Específicos……………………………………….……………...…90

6.4 Población objeto……………………………………….……………………...90

6.5 Localización…………………………………….……….…………………....90

6.6 Listado de contenidos temáticos………………………….………….……......90

6.7 Desarrollo de la propuesta………………………………….……………...….92

6.7.1 Resumen……………………………………………………………….…...…92

6.7.2 Palabras claves……………………………………………….………….….....92

6.7.3 Proceso de la evaluación innovadora de calidad……………………….……..92

6.7.4 Criterios de valoración para el Plan de Evaluación…………………………...94

6.7.5 Indicadores de técnicas de evaluación e inclusión educativa...……………….96

6.7.6 Técnicas e instrumentos innovadores para evaluar los aprendizajes…….......104

6.7.7 Conclusión de la propuesta……………….…….……………………..……..122

BIBLIOGRAFÍA...………………………………………………………………..123

ANEXOS

ix

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 2.2 Pasos para la evaluación…………...………………………………….7

TABLA 2.3 Evaluación de los aprendizajes……………………………………...19

TABLA 2.4 Clasificación de las técnicas de evaluación………………………….20

TABLA 2.5 Aspectos positivos, negativos e implicaciones en la evaluación

de aprendizajes……………………………………………………….28

TABLA 2.6 Modelos de evaluación………………………………………………30

TABLA 2.7 Indicadores de evaluación…………………………………………...31

TABLA 2.8 Operacionalización de variables……………………………………..35

TABLA 3.1 Muestra de participantes……………………………………………..37

TABLA 3.2 Técnicas de recolección de datos……………………………………38

TABLA 4.1 Pregunta 1- Estudiantes……………………………………………...39









TABLA 4.10 Pregunta 10- Estudiantes…………………………………………….48






TABLA 4.16 Pregunta 1- Docentes……………………………………………......54





x





TABLA 4.25 Pregunta 10- Docentes……………………………………………....63



TABLA 4.28 Pregunta 13- Docentes……………………………………………...,66



TABLA 4.31 Pregunta 1- Padres de familia……………………………………….69

TABLA 4.32 Pregunta 2- Padres de familia………………………………………..70








TABLA 4.40 Pregunta 10- Padres de familia………………………………………78




TABLA 4.44 Alcances – Estudiantes………………………………………………82

TABLA 4.45 Alcances – Docentes………………………………………………...83

TABLA 4.46 Alcances - Padres de familia-----------------------------------------------84

TABLA 4.47 Alcances medibles: verdaderos y falsos…....………………………..85

TABLA 6.1 Registro anecdótico………………………………………………...106

TABLA 6.2 Anecdotario resumen……………………………………………….106

TABLA 6.3 Registro descriptivo………………………………………………...106

TABLA 6.4 Lista de cotejo o control……………………………………………107

TABLA 6.5 Lista de cotejo para un grupo ………………………………………107

xi

TABLA 6.6 Escala numérica…………………………………………………….107

TABLA 6.7 Escala gráfica………………………………………………………108

TABLA 6.8 Escala descriptiva…………………………………………………..108

TABLA 6.9 Entrevista estructurada……………………………………………..110

TABLA 6.10 Cuestionarios……………………………………………………….112

TABLA 6.11 Inventario…………………………………………………………..112

TABLA 6.12 Escala de actitud……………………………………………………113

TABLA 6.13 Cuestionario sobre saberes previos………………………………...113

TABLA 6.14 Cuadro de registro de destrezas…………………………………….114

TABLA 6.15 Tabla de especificaciones…………………………………………..116

TABLA 6.16 Tabla de valoraciones ………………………………………………117

TABLA 6.17 Ítems de selección múltiple………………………………………...118

TABLA 6.18 Ítems de respuesta alternativa……………………………………...119

TABLA 6.19 Ítems de emparejamiento…………………………………………..120

TABLA 6.20 Ítems de ordenamiento……………………………………………..120

TABLA 6.21 Prueba oral de base estructurada…………………………………...122

xii

ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA 4.1 Estilo educativo que predomina entre los estudiantes……………….39

FIGURA 4.2 Concepto de evaluación que prevalece entre los estudiantes………..40

FIGURA 4.3 Desarrollo académico que sobresale entre los estudiantes…………..41

FIGURA 4.4 Resultados académicos que prevalece entre los estudiantes………...42

FIGURA 4.5 Desarrollo de los aprendizajes……………………………………….43

FIGURA 4.6 Formas de evaluación más utilizada…………………………………44

FIGURA 4.7 Utilización de metodologías innovadoras…………………………...45

FIGURA 4.8 Metodologías innovadoras de evaluación…………………………...46

FIGURA 4.9 Utilización de las TIC´s……………………………………………...47

FIGURA 4.10 Grado de participación en evaluaciones……………………………..48

FIGURA 4.11 Vía de aprendizaje más eficaz para los estuantes……………………49

FIGURA 4.12 Vía de evaluación más eficaz para los estuantes…………………….50

FIGURA 4.13 Oportunidades de evaluación………………………………………..51

FIGURA 4.14 Resultados logrados…………………………………………………52

FIGURA 4.15 Frecuencia de retroalimentación de temas…………………………..53

FIGURA 4.16 Representación porcentual sobre el estilo educativo que predomina

entre los Docentes…………………………………………………...54

FIGURA 4.17 Concepto de evaluación que prevalece. Docentes…………………...55

FIGURA 4.18 Desarrollo académico que sobresale. Docentes……………………..56

FIGURA 4.19 Resultados académicos que prevalecen entre los Docentes…………57

FIGURA 4.20 Desarrollo de los aprendizajes. Docentes……………………………58

FIGURA 4.21 Formas de evaluación más utilizada. Docentes……………………...59

FIGURA 4.22 Utilización de metodologías innovadoras de evaluación

Docentes……………………………………………………………..60

FIGURA 4.23 Mejor metodología de evaluación. Docentes………………………..61

FIGURA 4.24 Utilización de las TIC´s. Docentes…………………………………..62

FIGURA 4.25 Grado de participación en evaluaciones.

Docentes……………………………………………………...………63

FIGURA 4.26 Vía de aprendizaje más eficaz para los docentes……………………64

FIGURA 4.27 Vía de evaluación más eficaz para los docentes…………………….65

xiii

FIGURA 4.28 Oportunidades de evaluación. Docentes…………………………….66

FIGURA 4.29 Resultados logrados. Docentes………………………………………67

FIGURA 4.30 Frecuencia de retroalimentación de temas. Docentes……………….68

FIGURA 4.31 Estilo educativo que predomina entre los estudiantes

Padres de Familia……………………………………………………69

FIGURA 4.32 Concepto de evaluación. Padres de familia………………………….70

FIGURA 4.33 Comunicación y colaboración con el docente

Padres de familia…………………………………………………….71

FIGURA 4.34 Resultados académicos que favorece a los representados


FIGURA 4.35 Desarrollo de los aprendizajes. Padres de familia…………………...73

FIGURA 4.36 Las formas de evaluación más utilizadas. Padres de familia………..74

FIGURA 4.37 Metodologías de evaluación más utilizadas. Padres de familia……..75

FIGURA 4.38 Utilización de las TIC´s. Padres de familia………………………….76

FIGURA 4.39 Grado de participación en evaluaciones. Padres de familia…………77

FIGURA 4.40 Vía de aprendizaje más eficaz. Padres de familia…………………...78

FIGURA 4.41 Vía de evaluación más eficaz para evidenciar buenos resultados.


FIGURA 4.42 Oportunidades de evaluación. Padres de familia……………………80

FIGURA 4.43 Resultados logrados. Padres de familia………………………….…..81

xiv

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“análisis de las metodologías de evaluación aplicadas a los aprendizajes de los

estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” de la provincia del Carchi, cantón

Tulcán, parroquia Julio Andrade, en el periodo lectivo 2014 – 2015”

Autora: Sandra Nohemí Chulde Gómez

Directora: Dra. Patricia Campana

Tulcán 2015

RESUMEN

Con el propósito de analizar las metodologías de evaluación aplicadas al desarrollo del

aprendizaje de los estudiantes, mediante un estudio teórico - práctico se realizó la

investigación en la escuela Belisario Quevedo ubicada al norte del Ecuador, en el

Cantón San Pedro de Huaca, Provincia del Carchi; con una muestra de quince docente,

setenta y cinco estuantes y treinta y tres padres de familia; fue necesario utilizar

instrumentos como: guía para la elaboración de tesis, consultas bibliográficas y

metodologías de investigación. El estudio es transversal, recopila información en un

momento único. Tiene el carácter de exploratorio, se trata de una exploración inicial

en un momento específico y descriptivo permite indagar la incidencia de una o más

variables en una población. Contando con estos preceptos, los principales hallazgos

encontrados indican que: las metodologías de evaluación utilizadas por los docentes

son insuficientes y poco actualizadas, el impacto de la era digital en las nuevas

generaciones es sustancial y en poco tiempo será insustituible ya que de allí se derivan

las oportunidades sociales, culturales, deportivas, y más, por su expansión universal, la

mayoría utilizan cuestionarios para hacer una medición de conocimientos y es poco

probable que ayuden a estimular actitudes y valores; algo más importante, no utilizan

identificadores de ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje; este acontecer no

ofrece al estudiantado oportunidades para aprender del acierto, del error y de la

experiencia, ni tampoco para evaluarlo con eficacia, objetividad, dificultad y

confiabilidad, el ritmo acelerado y exponencial de producción y consumo de

información fragmentada y compleja por diferentes limitaciones ya sea por el lugar de

residencia, acceso a las TIC´s, produce en los individuos saturación, desconcierto y

paradójicamente desinformación. Para los docentes, se plantea una propuesta para

utilizar metodologías innovadoras de evaluación. Para los estudiantes un acontecer

exploratorio de su desempeño y para los Padres de Familia extractos de convivencia

actual familia – escuela, entendiendo que las tareas y trabajos que desarrollan los seres

humanos en contraposición a las maquinas está cambiando continuamente a medida

que éstas se perfeccionan para realizar tradicionales tareas humanas, ocasionando

ambigüedad creativa para decir y hacer las cosas. Descriptores: metodologías de

evaluación, desarrollo del aprendizaje, medición, docentes, estudiantes, padres de

familia.

1

INTRODUCCIÓN

Para introducirse al tema sobre la aplicación de metodologías de evaluación en los

aprendizajes de los estudiantes, correspondía encontrar una institución educativa, la

cual cuente con una muestra substancial de estudiantes, padres de familia, docentes;

y que la escuela dé apertura al programa de Investigación, posteriormente coordinar

fechas y horarios al tiempo y espacio para aplicar los instrumentos, mismos que

permitan identificar los niveles de involucramiento de los autores del sistema

educativo poder rescatar lo esencial del tema mediante el análisis de información de

campo.

La presente investigación está estructurada en seis capítulos: el primer capítulo en el

cual se define el objeto de investigación, se ponen temas como planteamiento del

problema, formulación del problema, objetivos y justificación. En el segundo

capítulo, se refiere al marco teórico con los temas: metodologías de evaluación,

evaluación de aprendizajes en los estudiantes, marco institucional, fundamentación

legal, hipótesis, variables, Operacionalización de variables.

El tercer capítulo, define la metodología de la investigación: tipo de investigación,

métodos de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de

recolección de datos que se utilizó. El cuarto capítulo, se encuentra el análisis e

interpretación de resultados: presentación de resultados de las encuestas y

verificación de la hipótesis correspondiente. El capítulo cinco, puntualiza las

conclusiones y recomendaciones.

El sexto capítulo, la propuesta para los docentes de la Escuela “Belisario Quevedo”,

que consta de: tema, título, objetivos de la propuesta, población objeto, localización,

listado de contenidos temáticos y desarrollo de la propuesta. Finalmente se encuentra

la bibliografía y anexos.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 TEMA

Metodologías de evaluación aplicadas en los aprendizajes de los estudiantes de la

Escuela de Educación Básica “Belisario Quevedo” de la Parroquia Julio Andrade,

Cantón Tulcán, Provincia del Carchi.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde una perspectiva más funcional el fin último de la evaluación es producir

información de utilidad, capaz de potenciar el conocimiento y la tecnología que

empleamos para resolver problemas sociales y mejorar la calidad de vida de la

población (Cheng, 2005).

A nivel mundial la programación y capacidad de gestión de la formación profesional

para el empleo y desarrollo de los países y del mundo, atiende tanto a las estrategias

operativas políticas como a las estrategias institucionales educativas, en algunos

países con más afianzamiento que otros, de allí las desigualdades sociales; estas

estrategias se van desmembrando en un sinnúmero de estamentos, directrices, leyes,

convenios, investigaciones, acuerdos educativos que a nivel mundial tienen vigencia

y es inevitable la evaluación.

Los numerosos enfoques de evaluación aplicados a las políticas de formación

profesional para nuestro país, como los ministerios (de educación, cultura, deporte,

del interior, etc.) y secretarias de evaluación y calidad educativa que llevan a cabo la

gestión evaluadora, no evidencian con claridad su intervención evaluadora en los

desgloses de sus departamentos.

3

Otra consecuencia es que, se precisa diseñar una evaluación para cada situación, con

arreglada contextualización, y que utiliza mediciones cuantitativas, con múltiples

escalas de valoración. Este paradigma posibilita tener en cuenta la complejidad de las

relaciones causa-efecto de los procesos de formación, finalmente, “ahora se

encuentra inmersa la evaluación en el proceso político, por tanto, espacios para la

subjetividad y priorizar el consumo (para facturar), frente al constructivismo y el

positivismo” (Osuna y Bueno, 2007).

Hoy en día, resulta crucial centrar la atención en lo que pasa dentro de las

instituciones educativas, se espera estemos evaluando de acuerdo a criterios como:

pertinencia (logrados o esperados); eficacia, medir y valorar el grado de consecución

de los objetivos inicialmente previstos; eficiencia, donde se hace referencia al estudio

y valoración de los resultados alcanzados en comparación con los recursos

empleados y finalmente el impacto, donde se trata de identificar los efectos

generados por la intervención, positivos o negativos, esperados o no, directos e

indirectos.

En la Escuela “Belisario Quevedo”, de acuerdo a nuestra realidad en las cuatro áreas

básicas, las notas de los estudiantes son satisfactorias con relación al currículo, textos

impresos por parte del ministerio de educación a través de la distribución gratuita

hasta el 10° grado de básica. El estudiante es evidente, se convierte en un ser

mecánico (leer - completar), buscar la respuesta a las preguntas de un libro para

escribirlas en otro, y memorizar para la prueba escrita; se enfatiza en buscar caminos

para desarrollar la competitividad, más no a la solución de problemas cotidianos, no

se evidencia que un estudiante despunte en el afianzamiento de actitudes y valores,

ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, mucho menos aprender del acierto del

error y de las experiencias.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Influye la aplicación de metodologías de evaluación, en los aprendizajes de los

estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Belisario Quevedo”, de la Parroquia

Julio Andrade del Cantón Tulcán, Provincia del Carchi?

4

1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES

- ¿Qué es evaluar?

- ¿Para qué evaluar?

- ¿Cuáles son las técnicas de evaluación tradicionales en contraposición con las

técnicas innovadoras de evaluación?

- ¿Cómo lograr una evaluación objetiva y continua que ayude a enfrentar los

problemas concretos de la clase, emitir juicios, tomar decisiones y hacer

predicciones de orden educacional?

- ¿Qué argumento es posible en la evaluación innovadora a nivel institucional, y

a nivel áulico, desde diferentes áreas del currículo?

- ¿Qué función cumplen las metodologías innovadoras de evaluación en el

ámbito educativo?

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 Objetivo general

Analizar las metodologías de evaluación alternativas en los aprendizajes de los

alumnos mediante un estudio teórico – práctico con el fin de proponer estrategias

innovadoras de evaluación.

1.5.2 Objetivos específicos

- Reconocer que la evaluación tradicional es un obstáculo para el mejoramiento

de los aprendizajes.

- Conceptualizar el nuevo enfoque de la evaluación innovadora.

- Determinar metodologías de aprendizaje considerando los criterios de

evaluación.

- Proponer técnicas e instrumentos en la evaluación de aprendizajes.

5

1.6 JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo teórico-práctico de investigación, fue aplicado al norte del

Ecuador, en la Provincia del Carchi, Cantón Tulcán, Parroquia Julio Andrade, en la

Escuela de Educación Básica “Belisario Quevedo”, allí funcionan los siete grados de

educación primaria, tiene planta completa de docentes, su infraestructura es semi -

moderna, cuenta con laboratorio de Computación, teatro, espacios y canchas para la

recreación infantil, son beneficiados del Programa de Alimentación Escolar (PAE);

es un lugar propicio para realizar el trabajo investigativo.

En nuestro medio social no es lejano observar que en función de los resultados de las

interrogantes orales o escritas, los estudiantes reciben notas, consignadas en el libro

de clase o en una libreta, las que eventualmente, son comunicadas a sus

representantes al final de cada parcial (45 días), final del Quimestre, o del año

lectivo. Se hace una síntesis de las notas bajo la forma de un promedio, el cual

“contribuye a las decisiones finales relacionadas con promoción, repetición o

recomendación de cambio de establecimiento y continua ese vacío”, la interrogante

¿mi representado diversamente sabe o no tal o cual materia? (Rodríguez, 2000).

Desde esta perspectiva la relevancia que tiene para la sociedad es la fuerza de la

evaluación autentica, la cual reside en su concepción como parte integral y natural

del aprendizaje, de hecho, quienes se beneficiaran del presente estudio son los

estudiantes, padres de familia, profesores, institución educativa. Es difícil imaginar

que la educación ocurra sin que se haga ningún tipo de juicio.

La evaluación educativa, por tanto, se podría definir como un proceso de formular

juicios que se deban emitir para que tenga lugar la educación, de modo que se mejore

la calidad educativa y en síntesis esa es la finalidad de la evaluación. Ayudar al

educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.Esencialmente toma en

consideración los procesos, es integral, además de lo cognoscitivo, interactúa con lo

afectivo, lo actitudinal, lo valorativo, lo psicomotor, es permanente, cruza todo el

proceso. Por lo tanto, el presente proyecto de investigación es conveniente, factible y

es viable su desarrollo.

6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Método y evaluación

Todo trabajo de índole investigativo que se caracterice por complementar los

elementos teóricos y prácticos, tiene su razón de ser el Marco Teórico, puesto que es

importante tener directrices claras y concretas que sirvan de guía hacia las metas y

objetivos que se desea alcanzar, oportunamente se introducirá diferentes aspectos de

la tarea cotidiana, a fin de comprender y precisar las metodologías de evaluación y

desarrollo de los aprendizajes del estudiantado en el devenir de nuestra sociedad en

general.

La investigación en sí, de cualquier tema tiene su soporte para ser efectuada, ya que

ésta, seguramente influirá sobre una determinada realidad, con miras a mejorarla

positivamente en beneficio del medio social, ya sea económico, político, cultural,

organizativo.

En el presente caso el aspecto central es el educativo, para lo cual es necesario

fundamentar conceptualizaciones a través de diferentes estudios realizados por

especialistas, psicólogos, sociólogos, pedagogos, filósofos, que ya han estudiado la

temática y cuyos conocimientos y resultados sirven para profundizar y apresurar la

investigación, sin desaprovechar el tiempo en descubrimientos teóricos ya existentes;

más bien, avanzar hacia la concentración en ámbitos concretos que enriquezcan la

temática, puesto que cada momento, lugar, tiene sus elementos particulares; ciudad,

barrio, escuela, mismos que permitan realizar el trabajo investigativo.

Desde el Poder Ejecutivo seguido del Ministerio de Educación; es donde inician o

modifican las políticas educativas para las dependencias menores, a tal punto que

llegan a los centros educativos para su funcionamiento y vigencia. Todas las

estructuras anteriormente mencionadas desde su direccionalidad son los encargados

7

de velar por el rendimiento educativo del país desde los rincones más apartados hasta

las grandes ciudades, todos con iguales derechos y atenciones que lamentablemente

en la realidad no se cumple satisfactoriamente, debido al mal manejo de recursos,

causando en todos los tiempos un gran malestar y desilusión sobre todo del sector

rural por no tener acceso a la educación media y peormente alcanzar niveles de

educación superior que en las ciudades si lo hay.

2.2 Metodologías de evaluación

En forma resumida “las metodologías de evaluación se utilizan para conseguir

eficazmente un propósito o una serie de propósitos”. En otras palabras pueden

utilizarse metodologías para conseguir pasos individualmente como nos muestra el

siguiente esquema, o también para todo el proceso (pasos del 1 al 10) de la

evaluación (Tenbrink, 2006).

Tabla 2.1 Pasos para la evaluación.

Fuente: Evaluación. Guía práctica para profesores (Tenbrink 2006).

Elaborado por: Sandra Chulde

Paso 1

Especificar los juicios a emitir y las deciciones

a tomar

Paso 2

Describir la información necesaria

Paso 3

Localizar la información ya

disponible

Paso 4

Decidir cuándo y cómo obtener la

información necesaria

Paso 5

Construir (seleccionar) instrumentos de

recogida de información

Paso 6

Obtener la información necesaria

Paso 7

Analizar y registrar la información

Paso 8

Formular juicios

Paso 9

Tomar decisiones

Paso 10

Resumir y dar aconocer los

resultados

8

2.2.1 Interrelación entre metodología y evaluación

Antes de realizar ninguna aseveración, concepto, definición o teoría deberíamos

preguntarnos ¿Qué es metodología?, y ¿Qué es evaluación?; el significado más

cercano a estas dos interrogantes existe, de allí que;

Metodología.-“se define como la aplicación de un método, lo cual es el proceso de

analizar y aplicar conjuntos ordenados de normas, de operaciones definidas para

lograr un fin determinado” (Lexus, 2004).

Evaluación.-“se considera la valoración de las aptitudes y méritos de una persona o

de los conocimientos de un estudiante” (Lexus, 2004).

Estas dos definiciones de metodología y evaluación ponen el énfasis en el hecho de

que cualquier metodología de evaluación es un proceso que utiliza la información

para formular juicios y tomar decisiones. Para el presente estudio, y respetando los

criterios personales que de aquí se originen; se considera que la interrelación más

cercana entre metodología y evaluación viene a constituirse como procesos

secuencialmente operativos para lograr un fin determinado.

Más allá de otras definiciones o conceptos de difícil comprensión, el presente

resultado de interrelación es muy claro y corto de asimilar pero será válido y

confiable cuando desemboque en conclusiones que sirvan para juzgar los

aprendizajes de los estudiantes y para modificar, si es necesario, las estrategias de

enseñanza - aprendizaje.

2.2.2 Nuevo concepto de metodologías de evaluación

Para poder orientar el análisis de todos los elementos que han influido y aún influyen

en el concepto de metodología de evaluación, se han tomado a través del tiempo y de

documentos oficiales; las prácticas reales evidenciadas, es decir en el aula. Para

comprender mejor a continuación se desarrolla el siguiente apartado.

9

Las decisiones educativas se toman sobre la base de juicios, y los juicios, a su vez,

se emiten sobre la base de una información. La interdependencia de estos tres

conceptos (decisiones, juicios, información) define esencialmente lo que en adelante

se conocerá como metodología de evaluación; por tanto, el entendimiento claro de

estos conceptos y su interdependencia es un requisito indispensable para entender los

detalles del proceso de evaluación.

Las decisiones son el objetivo final de la evaluación, ya se ha mostrado que la

actividad final en las metodologías de evaluación es el proceso de tomar decisiones;

su objetivo último, su razón de ser, es hacerlas posibles, ¿Qué es una decisión?

define como una elección entre distintos tipos de acción, las decisiones requieren

unión, me quedo con esto y no con aquello (Ahmann y Glock, 1969).

Los juicios son un resultado importante de las metodologías de evaluación, la

información primero se obtiene e interpreta, luego se emite un juicio; el juicio es el

resultado importante del proceso de recoger información porque los juicios son lo

que más se considere a la hora de decidir. Los juicios (no como las decisiones) no

exigen acción; sin embargo, son estimaciones de una condición presente o predicción

de una actuación futura.

Por último la información es el ingrediente esencial en las correctas metodologías de

evaluación, “la información proporciona los datos necesarios para formar juicios; la

que ayuda a emitir juicios educativos puede adoptar muchas formas: puede ser

cuantitativa o cualitativa; general o específica; sobre personas, materiales, programas

o procesos”. Sin algún tipo de información es casi imposible formular juicios y tomar

decisiones válidas; con una información adecuada y precisa se pueden emitir los

juicios que llevaran a decisiones sólidas (Orsmond, 1996).

Todo ello implica que son una serie de actividades relacionadas entre sí; los juicios y

las decisiones no se formar hasta que se obtiene la información, pero sirve de muy

poco obtenerla si no se sabe qué tipo de juicios y decisiones se precisan. El concepto

quedaría de la siguiente manera: metodología de evaluación es el proceso de aplicar

conjuntos ordenados de normas, de operaciones; claramente definidas para lograr un

fin determinado sean estas en personas o cosas (Lexus, 2004).

10

2.2.3 Funciones de las metodologías de evaluación

Para introducirnos en el tema, elijo como referencia nuestra realidad actual, misma

que, con la intención de monitorear el mejoramiento de la calidad y la equidad del

Sistema Educativo Ecuatoriano, implementó el Sistema Nacional de Evaluación.

Dicho sistema aplica metodologías innovadoras de evaluación a diferentes sectores

de su competencia como lo es principalmente el ámbito educativo. Con esta premisa

inicia el estudio descriptivo sobre las metodologías de evaluación su función muy

relacionada con el tema anterior viene a ser la aplicación de conjuntos ordenados de

normas, de operaciones claramente definidas para lograr un fin determinado sean

estas en personas o cosas (Lexus, 2004).

Estas afirmaciones arrojan diferentes puntos de vista, por lo cual es necesario

conocer las premisas que a continuación se detallan para que los juicios que se

planteen tengan sustento más real que imaginario para la toma de decisiones, en los

objetivos propuestos.

Premisa 1.Los individuos tiene capacidades que se pueden medir

En la teoría de la medición, esto significa que los individuos tienen puntuaciones

reales. “Cuando nos ponemos a medir la inteligencia de una persona, asumimos que

tiene una cantidad de inteligencia que es real, que se diferencia de la de cualquier

otra persona: Cuando estamos midiendo altura o peso, inteligencia o personalidad,

capacidad numérica o fluidez verbal, damos por supuesto que los individuos que

estamos observando tienen una cierta cantidad de la capacidad que medimos”. La

información que se derive de estas observaciones se utiliza para estimar la verdadera

capacidad o puntuación real del individuo (Segers, 1999).

Premisa 2.La observación contiene error

En la teoría de la medición, esto quiere decir que la puntuación observada no es igual

a la real. Se acaba de afirmar que cada persona tiene una puntuación real para

cualquier característica particular; ahora se está suponiendo que la puntuación

11

obtenida a partir de la puntuación de un individuo no es la misma que su puntuación

real, en otras palabras erramos cuando medimos (Tenbrink, 2006).

Se puede demostrar fácilmente la realidad de esta premisa tomando una cinta métrica

y midiendo alguien muchas veces. Hay que tratar de ser tan exacto como se pueda,

supongamos que mide 1,32 m. Cada vez que se mide, se puede conseguir un número

distinto; las medidas (puntuaciones observadas) de la altura de este individuo

variaran considerablemente. Es obvio que la estatura de una persona no cambia

cuando uno la mide, lo que quiere decir que muchas de las medidas que se han hecho

no son herrones.

Pero si este tipo de erro se produce cuando se mide características físicas, lo más

seguro es que suceda otro tanto cuando se mide características psicológicas. De

hecho la medición psicológica es mucho menos directa y está sometida a muchos

más errores (Tenbrink, 2006).

Premisa 3. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un

error

En la teoría de la medición, la medida se escribe algebraicamente así: X = r +e; X

simboliza la puntuación observada de la persona; r es igual a la capacidad real, y e es

igual al error. Este puede ser tanto positivo como negativo; a veces cuando medimos

obtenemos una puntuación que es mayor que la real de la persona, en ese caso, el

erro sería positivo y se añadirá a la puntuación real, aumentando así la puntuación

observada.

Con la misma frecuencia obtenemos puntuaciones que son menores que la

puntuación real del sujeto; en este caso, el erro sería negativo y se sustraería de la

puntuación real.

Ejemplo: el coeficiente intelectual de Sandra es 110. Medimos su inteligencia y

conseguimos una puntuación de 115 y colocamos éstos números en la fórmula

X = r +e

115 = 110 + 5

12

El error seria + 5, que, añadido a la puntuación real (110), nos da la puntuación

observada, 115. Si se hubiera conseguido una puntuación observada de 105, el error

sería – 5.

X = r +e

105 = 110 + (- 5)

Es obvio que esta regla está destinada principalmente a ayudar a obtener una

información válida. Muy bien, para que la información sea válida, tiene que estar de

acuerdo con el objeto para el que se planeó, si vamos a comparar el rendimiento de

varios estudiantes, se debería tener en cuenta una información que sea comparable de

un estudiante a otro.

Hay que evitar la imprecisión y la inconsistencia siempre, si un estudiante no

entiende lo que se espera que haga, ¿cómo se puede juzgar su capacidad para

hacerlo? Como también, si confundimos al estudiante redactando test o ítems que no

son claros y muy extensos, “estaremos midiendo su nivel de confusión en lugar de su

nivel de realización” (Tenbrink, 2006).

2.2.4 Fases de los métodos evaluativos

Para adentrarnos a este tema se debe tener presente, el ¿por qué? de las cosas; ya que

cada método evaluativo tiene su utilidad específica, predecir las posibilidades de

éxito de una persona en una determinada rama de la formación a igualdad de todo lo

demás, esto quiere decir que en iguales condiciones de enseñanza, con los mismos

recursos y en situaciones de normalidad, se puede anticipar cómo será el desempeño

de un individuo en el futuro (Benedito, 1977).

Conocer las fases den un proceso nos guiaran al éxito de una evaluación y este

entramado se llama método. Las fases que la mayoría de los métodos evaluativos

tienen son: Reconocer o diagnóstico– Analizar o pronóstico – Calcular o selección –

Estimar o valoración – Aplicar o acreditación.

13

Estas fases de procesos metodológicos de evaluación tienen una relación intima con

los ítems ya tratados, e insospechadamente; impulsan cada vez a determinar los

criterios de evaluación considerando la íntima relación con las metodologías como se

muestra a continuación:

• ¿Qué es evaluar? (Concepto)

• ¿Para qué evaluar? (Finalidad)

• ¿Qué evaluar? (Contenido)

• ¿Quién y a quiénes evaluar? (Agentes)

• ¿Cuándo evaluar? (Tiempo)

• ¿Dónde evaluar? (Lugar)

• ¿Cómo evaluar? (Instrumentos)

Desde estos aspectos, la evaluación permite poner de manifiesto procesos que de otra

manera permanecen ocultos; mejor aún, posibilita una aproximación más precisa a la

naturaleza de cierto proceso, las formas de organización, los efectos, consecuencias,

los elementos intervinientes. La evaluación constituye una empresa más amplia y

compleja que la de someter a los estudiantes a exámenes.

Tomando otra postura las fases de técnicas o métodos evaluativos, Gimeno y Pérez

denominan “formativa es la evaluación de proceso y sumativa a la evaluación de

certificación en sentido amplio, sin distinguir si se trata de los tipos de selección y

sumativa en términos de clasificación” (Gimeno y Pérez, 1992, p. 372-373).

La evaluación proporciona la información necesaria para decidir si un programa debe

continuar, expandirse o por el contrario debe finalizar. Algunos autores denominan

este tipo de evaluación - evaluación sumativa. Otros autores, también distinguen un

método de evaluación sólo con tres tipos de evaluación: diagnóstica o inicial –

formativa o continua y sumativa o final (Schriven, 1973) (Tejada Fernández, J. en

Jiménez, B., 1999).

14

2.2.5 Metodologías de evaluación en el aula

El proceso de evaluación de los aprendizajes en el aula consiste en una tarea

intencional planificada que el docente debe cuidar. Con frecuencia la evaluación solo

es asunto del profesor, entonces será necesario que los estudiantes sean participes de

este proceso que les afecta e involucra; para ello se espera que los docentes puedan

explicar a los estudiantes, cuál es el sentido y la función de la evaluación, despejar

imágenes que puedan asociarse a la idea de evaluación como examen y calificación

para que puedan comprender que la evaluación es una parte necesaria del proceso

enseñanza y aprendizaje (Gentile, 1992).

También los padres de los estudiantes son partes interesadas del proceso de

evaluación. Será necesario entonces también brindarles información respecto de la

importancia y el sentido de la evaluación en el proceso de aprendizaje, la postura de

la institución respecto de la evaluación, la finalidad, los aspectos que tendrá en

cuenta o jerarquizará al evaluar, los instrumentos que prefiere para llevar adelante las

evaluaciones que se realizan en el aula.

La agenda pedagógica se ha ocupado y preocupado históricamente de evaluar el

aprendizaje de los estudiantes, los resultados del sistema educativo se han valorado

únicamente en función del rendimiento de los estudiantes que han pasado por él. Se

defenderá que las nuevas formas de concebir la educación exigen nuevos criterios de

evaluación y la innovación educativa no es posible sin plantear importantes cambios

en la evaluación (Dochy y McDowell, 1997).

Utilidad

• Establecen un conocimiento profundo en los estudiantes.

• Identifican áreas de confusión.

• Permiten al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje.

• Determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

• Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades específicas.

15

• Proveen retroalimentación a corto plazo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje cotidiano cuando todavía se pueden realizar correcciones.

• Suministran información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante

con una menor inversión de tiempo comparado con las pruebas u otros medios

tradicionales de evaluación del aprendizaje.

• Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso formativo.

• Apoyan a los estudiantes para que puedan monitorear su propio aprendizaje.

• Ayudan a romper con sentimientos de anonimato, particularmente en grupos

grandes.

2.2.6 Instrumentos de las metodologías de evaluación

En relación con los instrumentos que se utilizan en las metodologías de evaluación,

las finalidades no necesariamente se plantean como excluyentes, pero sí determinan

opciones metodológicas diferenciales, donde lo metodológico no es solo el uso de

diferentes herramientas, sino, y fundamentalmente de distintos criterios (Elola,

2001).

La autoevaluación es un elemento clave en que se utiliza en el proceso de evaluación.

Autoevaluarse es la capacidad del estudiante para juzgar sus logros respecto a una

tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio

trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar. La autoevaluación

no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que permite

producir aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes

puedan llegar a ser sus propios evaluadores. Para evaluar es necesario:

• Definir los criterios requeridos.

• Definir los resultados individuales que se exigen.

• Reunir evidencias sobre la actuación individual.

• Comparar las evidencias con los resultados específicos.

• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.

• La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado.

• Elaborar un plan de desarrollo para áreas que se considere no preparado.

• Evaluar el resultado o producto final.

16

Debate

El debate es una técnica de evaluación cualitativa. Capacidades de los estudiantes

que son susceptibles de evaluarse: Calidad de la exposición (contenidos,

argumentación, claridad y precisión conceptual). Actitudes (respeto, tolerancia,

capacidad para esperar su turno, cooperación, etc.).

Ventajas: Permite observar las capacidades del estudiante para argumentar sobre el

tema a discutir. Permite observar la capacidad de atención del grupo. Útil para

trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. La discusión también puede ser

utilizada para evaluar la forma de resolver problemas más complejos con contenido

de alguna asignatura específica.

Diario (o bitácora)

En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante

determinados períodos de tiempo y actividades (Lohman, 2003).

Principales usos: Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse

como una técnica auxiliar para que los estudiantes escriban, en un espacio

determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u

opiniones sobre lo aprendido.

Ventajas: Se obtiene el recuento de las experiencias del estudiante y cómo se

relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Permite visualizar el progreso

académico, de actitudes, capacidades y habilidades. Permite a los estudiantes

sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores. Sensibiliza

sobre su manera de aprender (meta cognición). Se puede llevar a cabo en diferentes

situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.).

Uno de los aspectos más importantes que el estudiante debe registrar son sus

comentarios sobre su propio progreso académico, actitudes y capacidades y

habilidades; esto sensibiliza a los estudiantes en sus propios modos de aprender

(metacognición).

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/autoevalucion.htm

17

Ensayo

La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes escritos de respuesta libre,

es una mala traducción del inglés. No obstante, esta técnica en la que el estudiante

desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una

clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación. El examinado organiza y

explaya el tema libremente, según criterios mínimos de elaboración. La evaluación

puede llevarse a cabo con estándares relativos o absolutos.

El relativo, es cuando se compara con otros alumnos; y absoluto, cuando se compara

con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada; es indispensable

describir con anticipación los criterios con los que se asignarán las calificaciones.

Ejemplo: Si se evalúa una respuesta sobre el impacto de los medios de comunicación

en un grupo o sector social, la guía de calificación deberá indicar: la inclusión de

información en relación a los diferentes medios, el impacto social, político y

económico. Los criterios de revisión pueden guiarse con una escala de apreciación:

• 5 = incluye los tres aspectos con ejemplos relevantes.

• 4 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes.

• 3 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante.

• 2 = incluye 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes.

• 1 = incluye al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos.

• 0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante.

El profesor va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no están

incluidos. Entre más elementos importantes aparezcan y tengan menos irrelevancias,

obtendrá un mejor puntaje. Debe calificarse pregunta por pregunta en lugar de

estudiante por estudiante. La concentración de la atención en una pregunta ayuda a

desarrollar pericia e independencia al evaluar.

De ser posible, es importante evitar conocer la identidad del estudiante que se está

calificando, para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente las

respuestas deben ir en diferentes hojas, identificadas con un número.

18

Como sugerencia nos explica; proporcionar un tema específico o general,

dependiendo del propósito del ensayo. Definir la tarea del estudiante de la manera

más completa y específica sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. El

estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. Escribir una

respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propósito de la

pregunta y su adecuación.

2.2.7 Modelo de metodología de evaluación

El modelo que se propone es un plan de acción idealizado, el valor de esta

metodología de evaluación es que proporciona un ideal, una vez entendido lo que se

debe hacer, se capta cualquier desviación del ideal y también las probables

consecuencias de tal desvío.

Algunos de los muchos juicios que hacen los profesores a diario tienen menos

consecuencias que otros, será más práctico en algunos casos ser menos riguroso en

poner en práctica los procedimientos de evaluación; con todo, cualquiera que sea el

momento en que se produzca la evaluación corresponden a niveles básicos para que

se den cualquiera de los niveles subsiguientes (Benedito, 1977).

Esto es importante, quien evalúa pasa por tres fases en el proceso que va del

reconocimiento de la necesidad, al juicio o decisión:

Primero, se prepara para evaluar. Esto puede consistir en el reconocimiento

momentáneo del hecho de que se debe formular un juicio o tomar una decisión , o

puede implicar un plan más elaborado, llevado a cabo con mucho cuidado para

asegurar juicios bien formados y decisiones fructíferas.

Segundo, obtiene la información que necesita. A menudo, esto significa recordar

unos cuantos ejercicios y hechos aislados, algunas veces supone aplicar un test

generalizado, realizar observaciones ordenadas y recabar la opinión de otros.

Finalmente, formula juicios y toma decisiones. Esto se puede hacer informalmente en

cuestión de segundos, o muy formalmente durante un periodo de varios días,

19

semanas o meses.Las características de la evaluación innovadora: es continua,

permanente, sistémica, flexible, participativa, formativa, interpretativa, integral

(Rodríguez Neira, 2000).

Los principios básicos en los que se desarrolla el tema de esta variable se apoya

sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre

cuando los observamos. Estas premisas están apoyadas en la complejidad de la

medición y las reglas de evaluación.

2.3 Evaluación de los aprendizajes

TABLA 2.2 Evaluación de los aprendizajes

FUENTE: Evaluación educativa, guía para el docente 2002

ELABORADO POR: Sandra Chulde

Evaluación de aprendizajes, como lo mencionado en subtemas anteriores; es el

proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez

se utilizarán para tomar decisiones.Son necesarias, una enseñanza y una evaluación

apropiadas (Glaser, 1987).

Es muy útil una colección de trabajos del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso

y logros. El portafolio por ejemplo es una forma de evaluación que permite

monitorear el proceso de aprendizaje por el mismo estudiante y el docente, permite ir

introduciendo cambios durante dicho proceso (Herman, 1993).

•¿Qué aprendizajes o experiencias (conocimientos, destrezas, hábitos, valores, actitudes...) logró el educando?

•¿Qué aprendizajes no logró?

verificación o comprovación de logros

•¿Cómo y por qué han sidi logrados?, ¿Qué elementos y factores han condicionado logros de semejante calidad o naturaleza?

•¿Por qué no lograron determinar los aprendizajes?

análisis, interpretación y valoración de resultados

•Por tanto: ¿Qué deciciones hay que tomar sobre el educando, el docente y el programa curricular?

•¿Cuáles son las futuras acciones o tareas que cumplir ante las dificultades y logros?

toma de deciciones

20

Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, es una forma de recopilar la

información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa,

cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,

emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de

conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse diversos

instrumentos en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

2.3.1 Técnicas para evaluar los aprendizajes

TABLA 2.3 Clasificación de las técnicas de evaluación

Se clasifica en

Son Son son


ELABORADO POR: Sandra Chulde.

Técnicas van de la mano con los instrumentos, estas técnicas son menos rigurosas y

son parte de los instrumentos metodológicos de evaluación. “La mayoría de aspectos

posibles evaluables son en torno a los estudiantes, el personal docente y no docente,

el currículum, los recursos, los planes y programas, los proyectos, las estrategias

metodológicas, las instituciones de formación y los contextos” entre otros objetos o

sujetos con carácter general(Gagne, 1970).

Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál

es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se debe incluir en una evaluación?

SEMIFORMALES

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

INFORMALES FORMALES

Observación

de las

actividades

realizadas

por los

estudiantes

Todo lo

que el

estudiante

hace en

clase

Preguntas

formuladas

durante la

clase

Ejercicios y

prácticas

en clase

Deberes y

tareas que

se envía a

casa

Pre-

establecidas

21

¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre

los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué

preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estar involucrado en la

evaluación de aprendizajes: otros estudiantes, otros profesores?; gracias a algunos

expertos, respondiendo las preguntas, puede definir el propósito que se persigue.

Técnicas para la recolección de datos:

• La observación

• La entrevista

• La encuesta

• La prueba (escrita, oral)

Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta

propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser: por iniciativa propia, testimonios,

documentos etc., sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas.

Evidencia de un cambio conceptual, identificando las pistas de los cambios en las

concepciones del estudiante sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo

ocurrieron los cambios?, ¿a qué atribuyes estos cambios?, ¿qué hiciste para que

ocurrieran?

Evidencia de crecimiento o desarrollo, son una serie de trabajos que se guardan

ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué

aprendiste? ¿Cómo?

Evidencia de reflexión, el estudiante puede hacerse una secuencia de preguntas: ¿En

qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi

comprensión? Evidencia de toma de decisiones, ¿Qué factores discutiste o pensaste?

¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información

requieres para apoyar las que ya realizaste? Evidencia de crecimiento personal y

comprensión, en donde el estudiante se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?

(Estarellas, 1972).

Otros ejemplos útiles al momento de recopilar información pueden ser:

22

Solución de Problemas

Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les deben

encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar

problemas implica una serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es

importante desarrollar y evaluar en la preparación académica.

Técnica de casos

La técnica de casos apoya a la técnica de solución de problemas. Es creada en la

Escuela de Derecho de Harvard, como apoyo en la formación de sus estudiantes. La

evaluación se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un

contexto semejante al que los estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que

tomar decisiones.

Técnica de pregunta

La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación, cumple un

papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los estudiantes

información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,

experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Además, dependiendo del

diseño, permite evaluar el nivel de procesamiento de la información que el estudiante

utiliza sobre el contenido.

Producto-respuesta que la pregunta sugiere

La naturaleza de la pregunta indica al que responde el tipo de producto que le es

requerido y, por tanto, el tipo de actividad mental que debe llevar a cabo. Por

ejemplo, son memorísticas las preguntas que exigen que se responda sólo con una

respuesta afirmativa o una negativa, las de selección entre varias alternativas. Las

respuestas generativas son aquellas que ofrecen una opinión argumentada. Para no

desviar la finalidad de esta investigación con temas ya investigados, se omite los

detalles de estas técnicas. Más adelante se pondrá en práctica algunas de las

enunciadas y para continuar con los objetivos propuestos se presenta ejemplos de

criterios innovadores de evaluación.

23

Algo importante, que debe ser tomado muy en cuenta, a más de los auxiliares

didácticos como: experiencias, títeres, televisión, símbolos; son las formas de trabajo

en clase. Según el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes y según las

actividades que se realice en tal o cual materia de estudio, puede haber cuatro formas

de agrupación:

El trabajo independiente, es importante ya que respeta los intereses del escolar y

atiende a sus diferencias individuales, también desarrollan hábitos de trabajo

independiente y de auto instrucción, auto dirección y motivación propia. La

independencia se desarrolla porque el estudiante está orientándose según su propio

ritmo. El escolar independiente tiene actividades que obedecen a objetivos

previamente establecidos por el profesor, por lo tanto no es un trabajo sin dirección

(Fabián C., 2004).

El trabajo uno y uno, significa diálogo, ya sea entre dos estudiantes o entre un

escolar y el profesor. Sirve para reforzar lo que ya saben y para aprender uno del

otro. Especialmente, sirve en momentos que se da explicación u orientación

individual, se usa en situaciones donde el estudiante necesita ayuda y mayor

explicación (Fabián C., 2004).

El trabajo en pequeños grupos, permite la interacción entre los estudiantes y evita

que se sientan solos. Al trabajar juntos, los escolares, aprenden a respetar las ideas de

los otros, comparten las responsabilidades del estudio, aprenden a recibir el apoyo y

la aceptación del grupo del cual son cooperadores e integrantes y se acostumbran a

obedecer sus normas (Fabián C., 2004). Es decir, satisfacen la necesidad de

aprobación de un grupo. Además el trabajo en grupos es el que más satisface la

enseñanza activa (Fabián C., 2004).

El trabajo colectivo, o de conjunto es el más utilizado en muchas escuelas, reúne a

estudiantes de todos los niveles, normalmente se usa para dar orientaciones e

indicaciones generales, motivar, realizar dinámicas reconstructivas, entre otras que

sea necesaria la participación de todo el grupo. Es útil porque constituye una forma

eficiente de transmitir información y/o de motivar a los escolares colectivamente

(Fabián C., Juan D., Vicente L. 2004).

24

2.3.2 Evaluación por normas y por criterios

“Los profesores evaluarán a los estudiantes teniendo en cuenta los objetivos

específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los

criterios de evaluación que se establezcan en el currículo”. Criterio es igual a juicio,

la evaluación no produce saber sino un juicio de valor; de allí que, evaluar es ayudar

a otro con menor capacidad, con menor formación en lo que está haciendo, a que vea

lo que de otra manera permanecería oculto (Lewy, A., 1976)

Desde estos postulados, la evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje

consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporando a su

proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de

información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de

valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad

educativa mejorándola progresivamente, he aquí la importancia de evaluar con

normas o indicadores y criterios (Casanova, 1995).

Por normas

• Los puntos de referencia son relativos o sea que se trata de promedios

obtenidos por grupos de estudiantes en una determinada prueba.

• Se evalúa el desempeño de un estudiante comparándolo con el del grupo del

que forma parte.

• Se utilizan para evaluar al estudiante como “inferior al promedio” o “superior

al promedio”.

• No sirven para indicar qué estudiantes han dominado los diferentes objetivos y

las destrezas.

• Los reactivos de la prueba se evalúan con referencia a los estudiantes.

• Los resultados de la prueba se interpretan con referencia a la posición que

ocupa el estudiante en relación con las calificaciones de los demás.

Por criterios

• Los puntos de referencia son fijos y claramente determinados.

25

• Se evalúa el desempeño de un estudiante en relación con un parámetro fijo, es

decir los objetivos y las destrezas.

• No se ocupan de describir el promedio.

• Identificar a los estudiantes que han dominado los diferentes objetivos de

aprendizaje.

• Los reactivos de la prueba se evalúan con referencia a los objetivos de

aprendizaje.

• Los resultados de las pruebas se interpretan con referencia a la posición que

ocupa el estudiante en relación a los objetivos y destrezas planteadas en el plan

de clase y en la unidad didáctica.

Calificación por criterios

Por ejemplo, cada sección de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala:

• Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, o no hay una justificación).

• Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, justificación insuficiente).

• Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, la

información del contenido evidencia opiniones apoyadas en hechos no

justificables).

• Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensión e

integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opiniones

están claramente apoyadas en hechos referenciados).

2.3.3 Factores que inciden en logros académicos

Entendemos que el niño es un ser global, y que de la misma manera percibe y vive la

realidad que le rodea. Es necesario que los dos ambientes básicos para él, casa y

escuela guarden una estrecha coordinación; ya que manteniendo una buena relación

con la familia, existe más confianza entre padres y profesores: se comunicaran

inquietudes, dudas, deseos sobre el comportamiento y evolución del educando.

26

¿En los aprendizajes cómo aplicar metodologías de evaluación en la interrelación

familia y escuela? En nuestro estudio es un tema de reflexión, es así que algunas

teorías psicológicas, pedagógicas destacan la importancia de la relación familia-

escuela para el rendimiento satisfactorio de los educandos.

Por ejemplo, la dimensión que tiene el estudio de los efectos de la participación

simultánea del sujeto en distintos contextos y la relación existente entre ellos

mismos, influye en cada uno de estos microsistemas puesto que puede afectar en su

rendimiento las relaciones que tiene en su hogar, los comportamiento en la escuela, y

viceversa, y sobre todo en qué medida las actividades realizadas en casa pueden

favorecer o entorpecer su desempeño escolar (Bronfenbrenner, 1979).

i. Factores socio – ambientales

Para que la educación del niño se realice bien, los contactos con el ambiente se

presentan necesarios. Familia, escuela, y sociedad son mundos que, desde

ángulos distintos, mira el educando a su manera e influyen espontáneamente

sobre él, que insospechadamente con su mundo deben complementarse

mutuamente, tienen cosas que decirse y, deben estar muy interesados en

hacerlo.

ii. Factores intrínsecos del individuo.

La participación de los padres en la vida escolar parece tener consecuencias

tales como una mayor autoestima de los estudiantes, un mejor rendimiento

escolar, mejores relaciones padres hijos y en definitiva actitudes más positivas

de los padres hacia la escuela. Los efectos repercuten incluso en los mismos

maestros, ya que los padres consideran que los más competentes son aquellos

que trabajan con la familia.

27

Existen variadas formas y normas que se deben tomar en cuenta para su aplicación

que las conocemos pero de acuerdo a nuestro medio, en algunos casos son difíciles

de llevar a cabo, esto no quiere decir que nos quedemos quietos más bien proponer

soluciones a fin de tener una visión amplia sobre el desempeño mental, corporal,

académico, participativo, social del educando.

Para tener una idea más clara se aplicarán pruebas de resolución múltiple,

razonamientos en base a dibujos, cuentos, juegos recreativos par observar su

participación, comportamiento, desempeño, entre otros que incluso a los más grandes

nos llama la atención. Hay varios criterios para medir los principales beneficios del

trabajo con escuelas/docentes, en el desempeño de los niños en la etapa escolar, es

así que para realizar una correcta evaluación hay que referirse a todos los ámbitos de

la vida escolar, entre ellos están:

• Experiencias - Asimilación de conocimientos.

• Convivencia y relación social.

• Relación y conocimiento con el entorno natural.

• Participación en las diferentes actividades sociales, culturales y deportivas.

• Aseo y presencia personal.

Y más, que nos puedan ayudar de acuerdo al medio geográfico y las posibilidades

que se puedan conseguir. No necesitamos una infraestructura enorme pero sí grandes

deseos de comunicación y colaboración con las familias y la escuela.

El clima adquiere una gran importancia en el aula y en el marco de relaciones de la

institución educativa desde todo ángulo metodológico, un clima positivo entre los

miembros de las organizaciones escolares no sólo constituye una gran ayuda a todas

las personas que participan en ella, trasciende la tarea y se hace elemento de

transformación para quienes integran la comunidad educativa (Nieto, 2002).

28

El clima laboral, junto con las estructuras, las características organizacionales y los

individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente dinámico

que tiene un impacto directo en los resultados de la institución.

TABLA 2.4 Aspectos positivos, negativos e implicaciones en la evaluación de aprendizajes.

POSITIVOS IMPLICACIONES

- Facilidad de integrarse, Solidarios

- colaboradores

- Facilidad de palabra y convencimiento

- Son emprendedores, Muy católicos

- Cuiden de su experiencia personal

- Participativos y espontáneos.

- Ordenados, Audaces y emprendedores

- Extrovertidos, Lideres positivos.

- Alegres, Autoestima positiva

- Razonamiento lógico – matemático

- Mayor facilidad de resolver problemas.

- Patriotismo, Borrar fronteras

- Cooperación-Competitivos

- Contribuyen a la formación de un

clima afectivo adecuado en el aula que

facilite el aprendizaje significativo.

- Se fortalece los valores de solidaridad,

respeto, amistad.

- Curiosidad

- Facilidad de resolver problemas.

- Práctica de valores.

- Generan cumplidos, rechazo

NEGATIVOS IMPLICACIONES

- Violentos, Su vocabulario es vulgar

- Rencorosos, Paternalistas, Desaseados

- Vacíos cognitivos

- No ha desarrollado la motricidad fina.

- Confianzudos, Abandonados.

- Despistados, Irrespetuosos.

- Impuntuales.

- Descontextualización

- Problemas de aprendizaje

- Genera indisciplina, malestar y se

produce deserción escolar

- Genera aislamiento de los

compañeros, Malos entendidos

- Indisciplina, Reclamos

- Genera atrasos permanentes.

- Discontinuidad del aprendizaje.

- Egoísmos, Inclinaciones prematuras.

- Falta de materiales.

- Conflicto entre actores educativos

FUENTE: Bronfenbrenner, 1979.


29

2.3.4 ¿Qué cambiar en la evaluación de aprendizajes?

¿Cómo es?

• Pone todo el énfasis en la medición, se interesa por los indicadores estadísticos.

• Se constituye en una herramienta de poder por su carácter autoritario, vertical y

por su uso esencialmente examinador.

• Se orienta a los productos o resultados.

• Se centra en lo cognoscitivo, especialmente en la memorización de contenidos.

• Se utiliza al finalizar un período o etapa determinada.

• Utiliza las pruebas objetivas, esencialmente para medir la memoria mecánica.

• Es rígida, objetiva. Su objetivo es poner notas. Forma grupos para discriminar.

• Orienta únicamente la promoción considerada como “pase de año”

¿Cómo debe ser?

• Va más allá de la medición para conseguir mejor comprensión tomando en

consideración el contexto y los factores que inciden en el proceso.

• Es más democrática, horizontal, participativa y se utiliza como un instrumento

de motivación para mejorar.

• Sin prescindir de los productos o resultados, esencialmente toma en

consideración los procesos.

• Es integral, además de lo cognoscitivo cubre lo afectivo, lo actitudinal, lo

valorativo, lo psicomotor. Es permanente, cruza todo el proceso.

• Sin dejar de lado las pruebas objetivas que se utilizan para medir el nivel de

dominio de destrezas cognoscitivas, recurre a múltiples procedimientos.

• Es flexible y abierta.

• Su objetivo es analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones y

las causas y circunstancias que inciden en el proceso de aprendizaje.

• Forma grupos para superar y compartir. Orienta el proceso pedagógico y la

promoción humana.

30

2.3.5 Modelos de evaluación

El valor de los modelos de evaluación es que proporcionen un ideal, una vez

entendido lo que debe ser, se capta cualquier desviación del ideal y también las

probables consecuencias del tal desvío; por supuesto, a menudo los profesores

obtienen información sobre sus estudiantes sin tener más que una vaga noción de

cómo se usará tal información, por esta razón es importante conocer los modelos de

evaluación.

TABLA 2.5 Modelos de evaluación.

Pedagógicos Psicológicos Curriculares Sociológicos Epistemológicos

Pedagogía

Paternalista

(tradicional)

Disciplina

mental

Práctico Reproducción Empírico

Pedagogía

Pragmatista

Conductismo Tecnológico Reproducción Empírico

Pedagogía

Humanista

Humanista Personalizado Reproducción Empírico

Pedagogía

Progresista

Constructivismo Constructivismo Reproducción Científico

Pedagogía

Socio-crítica

Histórico

cultural

Crítico Resistencia Científico



2.3.6 Educación y Evaluación

Es un tema complejo que viene a convertirse en la esencia, el “Iris Institucional”, ya

que tiene o atrae un impacto social que en algunos casos se confunde avaluar y

evaluar, en lo posible el objetivo es conseguir una evaluación (proceso de aplicar

conjuntos ordenados de normas, de operaciones; claramente definidas para lograr un

fin determinado sean estas en personas o cosas) de calidad que se entretejen

íntimamente evaluación y políticas (Lexus, 2004).

31

2.3.7 Formas de la evaluación

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Heteroevaluación

• Evaluación Continua

• Evaluación Cuantitativa

• Evaluación Cualitativa

• Evaluación Diacrónica

• Evaluación Sincrónica

• Evaluación Sinfónica

• Evaluación Diversificada

• Evaluación Interactiva

2.3.8 Tipos de indicadores

TABLA 2.6 indicadores de evaluación.

Cuantitativo, cualitativo, de procesos, de competencias, de estándares.



CUANTITATIVO

CUALITATIVO

DE PROCESOSDE

COMPETENCIAS

DE ESTÁNDARES

32

Cuantitativo: Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido, ejemplos:

nombra con propiedad las partes de su cuerpo, sabe relacionar bien presión, fuerza y

área, reglas de diseño: se diseña como un indicador de contenido.

Cualitativo: Indicación vital de crecimiento personal, ejemplos: toma decisiones

autónomas en diversas situaciones y contextos, es responsable en el cumplimiento de

sus deberes. Reglas de diseño: se diseña como un indicador de proceso

De procesos: Signo vital de crecimiento personal, reglas de diseño: presente - abierto

– global, ejemplo: realiza actividades que implican coordinación motriz, equilibrio,

resistencia y ubicación espacial. Presente: realiza, abierto: actividades, global: que

implican coordinación motriz, etc.

De competencias: Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de

razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en una disciplina

particular, reglas de diseño:

Presente - abierto – específico, ejemplo: establece secuencias temporales entre los

elementos del texto. Presente: establece. Abierto: secuencias temporales. Especifico:

entre los elementos del texto (área de lenguaje y comunicación).

De estándares: Indicación observable de un dominio conceptual preciso, reglas de

diseño: presente - cerrado – específico, ejemplo: conoce el concepto de combustión y

sus aplicaciones cotidianas e industriales. Presente: conoce, cerrado: el concepto de

combustión, especifico: y sus aplicaciones cotidianas e industriales (área de ciencias

naturales).

El aprendizaje y una educación de calidad para todos son esenciales en una sociedad

justa, equitativa y viable tanto económica como socialmente ya que toda educación

ocurre, de hecho, no sólo en un contexto, sino también en el anexo de la gran

sociedad, y ésta configura todos los elementos que constituyen los diversos tejidos

sociales (Camilloni, 1998).

33

2.4 Marco institucional

En la Provincia del Carchi, Cantón Tulcán, Parroquia Julio Andrade, se encuentra la

Escuela de Educación Básica “Belisario Quevedo”, ubicada en el sector urbano; es

una de las instituciones que más resaltan en el sector por el gran aporte educativo que

presta a la población, cuenta con pre-básica y básica hasta el 7° año.

Generalmente participan en programas de índole educativos, sociales, deportivos,

cívicos, culturales y religiosos de acuerdo a las disposiciones del Distrito N° 1 y

Circuito N° 1 Tulcán-Huaca; asisten a invitaciones de gobiernos locales y por ser un

pueblo altamente Católico, participan en las festividades en honor a su patrona “Sta.

Teresita”, todo esto con el fin de mejorar y poner en alto la imagen de la institución.

Los recursos económicos con los que se mantiene la institución son en gran parte del

estado, les provee de infraestructura, contratación y pago al personal docente y de

servicio, desayuno escolar; cuenta también con un número considerable de

estudiantes distribuidos en aulas por Años Básico, (1° a 7° AEGB. 368 estudiantes

en total), doce Profesores titulares y cinco Docentes que trabajan por contrato de la

misma dirección de Educación; los padres de familia colaboran en parte para la

contratación de profesores en áreas especiales, por lo general los representantes de

los niños y demás habitantes, se dedican a la agricultura y ganadería.

Referente a su visión manifiestan sus docentes: somos una comunidad educativa que

mantiene un alto nivel de autoestima, privilegia la educación de calidad, practica la

verdadera democracia, potencia su identidad y pertenencia local, conserva el medio

ambiente, respeta los derechos de los niños/as y adolescentes, valora el trabajo

productivo, su rendimiento es eficiente en base a la comprensión lectora y una buena

nutrición.

Referente a su misión: ser una comunidad educativa con identidad y pertenencia

local, que privilegia el trabajo y conserva el medio ambiente; sus docentes con alto

nivel de autoestima y actitud democrática, estudiantes saludables, buenos lectores

34

con alto rendimiento escolar; y, padres de familia que valoran la educación y

respetan los derechos de los niño/as y adolescentes y también su trabajo.

El modelo con el que actualmente se está trabajando es el constructivista, el cual

permite como maestros orientar, guiar el proceso enseñanza aprendizaje;

consecuentemente se consigue promover a estudiantes critico reflexivos en del

desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares, y de esta manera

detectar problemas como: lectura comprensiva, razonamiento lógico matemático,

mala ortografía y caligrafía, entre otros que se planifican para su tratamiento

adecuado e individual a través del plan operativo anual (POA).

La evaluación que se práctica es permanente, generalmente las planificaciones

realizadas (plan de clase, bloques curriculares), tiene una duración estimada tomando

en cuenta el ritmo de aprendizaje y las diferencias individuales de cada estudiante.

2.5 Fundamentación legal

Los preceptos legales de la presente investigación están enmarcados en la

Constitución del 2008, dentro del título II sección quinta en lo referente a la

educación, y de igual forma en el título VII Régimen del Buen Vivir sección primera

que es Educación, y la sección sexta que se refiere a cultura física y tiempo libre.

Plan Decenal de la Educación, Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 2, inciso

(r) referente a evaluación (se establece la evaluación integral como un proceso

permanente y participativo del sistema educativo nacional); y se complementa con

las demás leyes que rigen el sistema educativo.

2.6 Hipótesis

• La aplicación de metodologías innovadoras de evaluación, influye

positivamente en el desarrollo de los aprendizajes.

35

2.7 Variables

2.7.1 Variable independiente

• Metodologías de evaluación

2.7.2 Variable dependiente

• Desarrollo de los aprendizajes

2.8 Operacionalización de variables

TABLA 2.7 Operacionalización de variables.

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INDICES

Variable

independiente:

Metodologías

de evaluación

Educación

Metodologías

innovadoras

• Estilo educativo

• Concepto de evaluación

• Resultados académicos

• Experiencias evaluativas

• Utilización de las Tics

10%

10%

10%

5%

20%

CU

ET

ION

AR

IO

Variable

dependiente:

Desarrollo de

los aprendizajes

Cognitivo

Psicomotriz

• Desarrollo académico

• Vías de aprendizaje

• Vías de evaluación

• Oportunidades de

evaluación

10%

15%

10%

10%

FUENTE: Guía para la elaboración de tesis. 2012. UTE


36

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación

La presente, es una investigación de observación y descripción cuyo objetivo

principal es el análisis y replanteo, es de tipo:

• No experimental, ya que se realiza sin la manipulación de variables y solo se

observa los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.

• Transversal, puesto que recopila información en un momento único.

• Exploratorio, se trata de una exploración inicial en un momento específico.

• Descriptivo, permite indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una

o más variables en una población, estudios puramente descriptivos.

3.2 Métodos de investigación

3.2.1 Método inductivo - deductivo

Para interpretar de mejor manera, método es el conjunto de procedimientos y de

medios destinados a obtener un resultado, de allí que, como base de fundamento se

tiene las consultas bibliográficas; la inducción-deducción es uno de los métodos que

se aplica en este proceso y el método de Análisis, el cual se preocupa de dividir el

todo en partes y revisar cuidadosamente cada uno de los fragmentos, identificando

los apartados de interés (Castell, 1989).

37

3.3 Población y muestra

Antes de conocer como fue seleccionada la población y muestra, hay que reconocer

que es una investigación de carácter educativo, por lo tanto, población viene a ser el

conjunto de personas que integran una institución y muestra es la parte representativa

de un todo (Sarramona, 1980).

Con estos fundamentos, se puede decir que para seleccionar el contexto; como

primera instancia correspondía encontrar una institución educativa, misma que

cuente con una muestra base de 120 participantes, algo importante también que la

escuela dé apertura al Programa de Investigación (Tesis de fin de carrera), y que las

fechas y horarios sean flexibles al tiempo y espacio para aplicar los instrumentos.

TABLA: 3.1 Muestra de participantes.

MUESTRA N° DE

PARTICIPANTES

APLICACIÓN DE

ENCUESTAS

RECEPCIÓN DE

ENCUESTAS

Estudiantes 75 75 75

Docentes 15 15 15

Padres de

familia

35 35 33

TOTAL 125 125 123

(TOTAL A TABULAR)

FUENTE: Autoría propia


En segunda instancia se procedió a revisar bibliografías referentes al tema, lo cual

permita tener una base de fundamento para confrontar con nuestra realidad, ya en

este camino se aplicaría los instrumentos de campo en la institución seleccionada.

Con esta información recabada a continuación se procedió a ingresar los datos en las

diferentes tablas para debidamente analizar los resultados; es a partir de este

momento que se empieza a generar las proyecciones y efectos del estudio realizado;

encaminándolos hacia la síntesis y generalización del nuevo conocimiento adquirido,

todo esto para oportunamente presentar el informe correspondiente.

38

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la investigación de campo se utilizó la técnica de la encuesta, para lo cual se

construyó un cuestionario de 15 preguntas aplicando a: docentes, estudiantes y

padres de familia/representantes.

TABLA 3.2 Técnicas de recolección de datos.

TÉCNICA CONCEPTO INTRUMENTO

ENCUESTA Es un conjunto de preguntas que se

prepara previamente y puede ser

aplicado a grupos de personas.

Cuestionario

OBSERVACIÓN

Es mirar con un propósito y

registrar los datos. Puede ser

directa o indirecta

Ficha de observa.

Cámara fotográfica

FUENTE: Guía Para elaboración de tésis, 2012


39

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNDE RESULTADOS

4.1 Presentación de resultados de las encuestas

4.1.1 Encuestas aplicadas a estudiantes

1. Respecto al ESTILO EDUCATIVO que predomina entre los estudiantes, se puede

decir que les gusta participar y respetar las ideas de los demás:

Tabla 4.1 Pregunta 1- Estudiantes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre. 28 37.33

Casi siempre. 36 48.00

Rara vez. 5 6.67

Nunca 6 8.00

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.1 Representación porcentual sobre el estilo educativo que predomina entre los estudiantes.

Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN

Elaborado por: Sandra Chulde.

Análisis.- De los 75 estudiantes que constituyen la muestra, 36 que corresponde al 48%,

reconocen que respecto al estilo educativo que predomina en los estudiantes, casi siempre les

gusta participar y respetar las ideas de los demás, 28 que corresponde al 37% reconocen que

siempre, 6 que corresponde al 8% reconoce que nunca y 5 que pertenece al 7% reconoce que

pocas veces les gusta participar y respetar las ideas de los demás.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran porcentaje de

estudiantes casi siempre les gusta participar y respetar las ideas de los demás, el estilo de los

alumnos es democrático participativo.

37%

48%

7%8%

1 2 3 4

40

2. Según éste concepto de evaluación, está usted:

CONCEPTO DE EVALUACIÓN.- La formación del ser humano depende de una buena

educación, de allí que, la evaluación es el proceso de formular juicios para aprender,

estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, es decir

ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.



Totalmente de acuerdo 27 36.00

De acuerdo 41 54.67

En desacuerdo 7 9.33

En total desacuerdo

-

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.2Representación porcentual sobre el concepto de evaluación que prevalece entre los estudiantes.



Análisis.- De los 75 estudiantes que constituyen la muestra, 41 que corresponde al

55%, están de acuerdo con el concepto que: evaluación es el proceso de formular

juicios para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de

los estudiantes; 27 que corresponde al 36% están totalmente de acuerdo, 7 que

corresponde al 9% están en desacuerdo con el concepto de evaluación.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran

porcentaje de escolares reconocen que evaluación es el proceso de formular juicios

para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas. El

concepto de evaluación para los estudiantes es claro.

36%

55%

9%

0%

1 2 3 4

41

3. Para favorecer el DESARROLLO ACADÉMICO en el aula, los estudiantes tienen que:

Tabla 4.3Pregunta 3- Estudiantes


Realizar tareas constantemente 24 32.00

Exponer sus ideas sin temor 15 20.00

Buscar solución a problemas 11 14.67

Seguir normas establecidas 25 33.33

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.3 Representación porcentual del desarrollo académico que sobresale entre los estudiantes.




33%, están de acuerdo que para favorecer el desarrollo académico en el aula, se debe

seguir normas establecidas por los docentes, 24 que corresponde al 32% reconocen

que se debe realizar tareas constantemente, 15 que corresponde al 20% reconocen

que pueden exponer sus ideas sin temor, y 11 que corresponde al 15% concuerdan

que es buscando solución a problemas.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a establecer que un gran

porcentaje de estudiantes siguen normas establecidas y realizan tareas

constantemente. El desempeño académico de los estudiantes es normado

participativo.

32%

20%15%

33%

1 2 3 4

42

4. Los RESULTADOS ACADÉMICOS de usted como estudiante, están influenciados sobre

todo por:



Desear la superación personal 12 16.00

Desarrollar destrezas y habilidades 20 26.67

Sacar siempre buenas calificaciones 36 48.00

Tener Padres exigentes 7 9.33

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.4Representación porcentual de los resultados académicos que prevalece entre los estudiantes.




48%, reconocen que los resultados académicos están influenciados sobre todo por

sacar siempre buenas calificaciones, 20 que corresponde al 27% reconocen que es

desarrollando destrezas y habilidades, 12 que corresponde al 16% concuerdan que es

deseando la superación personal y 7 que corresponde al 9% coinciden que es

teniendo padres exigentes.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que en un gran

porcentaje de estudiantes prevalece sacar buenas calificaciones, y tiene relación con

el desarrollo de destrezas y habilidades. Los resultados académicos de los estudiantes

son eficientes.

16%

27%

48%

9%

1 2 3 4

43

5. Está usted de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del acierto,

del error y de las experiencias:




De acuerdo 32 42.67


En total desacuerdo 5 6.67

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.5 Representación porcentual sobre el desarrollo de los aprendizajes.



Análisis.- De los 75 estudiantes que componen la muestra, 32 que corresponde al

43%, están de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del

acierto, del error y de las experiencias, 31 que corresponde al 41% están totalmente

de acuerdo, 7 que corresponde al 9% están en desacuerdo y 5 que corresponde al 7%

están en total desacuerdo.

Interpretación.- De los resultados en la pregunta, se llega a determinar que un gran

porcentaje de escolares están de acuerdo que se debe aprender del acierto, del error y

de las experiencias. El desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes es secuencial

racional.

41%

43%

9%

7%

1 2 3 4

44

6. Según su experiencia que formas de evaluación influyen positivamente en el desarrollo de

los aprendizajes:



Evaluar de forma oral 22 29.33

Evaluar utilizando juegos y dinámicas 5 6.67

Evaluar de forma escrita 40 53.33

Evaluar experimentos prácticos 8 10.67

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.6 Representación porcentual sobre las formas de evaluación más utilizadas.



Análisis.- De los 75 estudiantes que conforman la muestra, 40 que corresponde al

53%, reconocen que para evaluar el desarrollo de sus aprendizajes se utiliza con

mayor frecuencia evaluaciones de forma escrita, 22 que corresponden al 29%

concuerdan son las evaluaciones de forma oral, 8 que corresponde al 11% reconocen

son las evaluaciones a través de experimentos prácticos y 5 que corresponde al 7%

manifiesta que se evalúa utilizando juegos y dinámicas.


porcentaje de estudiantes son evaluados de forma escrita y oral. La forma de

evaluación en los alumnos es pasiva memorística.

29%

7%53%

11%

1 2 3 4

45

7. Está usted de acuerdo que, la utilización de METODOLOGÍAS INNOVADORAS permite

que los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia

de estudio “como una colección de documentos en base a un propósito”.




De acuerdo 37 49.33



TOTAL 75 100.00

Fig. 4.7 Representación porcentual sobre la utilización de metodologías innovadoras.




49%, están de acuerdo que la utilización de metodologías innovadoras permite que

los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en una materia de estudio “como una

colección de documentos en base a un propósito”, 21 que corresponden al 28% están

totalmente de acuerdo, 12 que corresponde al 16% están en desacuerdo y 5 que

corresponde al 7% manifiestan estar en total desacuerdo.


porcentaje de estudiantes están de acuerdo que se deben utilizar metodologías

innovadoras. La utilización de las metodologías innovadoras para los estudiantes es

unida con sus aspiraciones.

28%

49%

16%

7%

1 2 3 4

46

8. De las siguientes alternativas, qué metodología innovadora de evaluación le ayudará a

mejorar en su desempeño:



Recurrir a las TICS. 28 37.33

Manipular recursos tangibles 10 13.33

Construir carteles, láminas, fichas 27 36.00

Utilizar el medio ambiente 10 13.33

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.8 Representación porcentual sobre las metodologías innovadoras de evaluación.




38%, coinciden que la metodología innovadora de evaluación que ayudará a mejorar

el desempeño de los estudiantes es la utilización de las Tics, 27 que corresponden al

36% concuerdan que es la construcción de carteles, laminas, fichas; 10 que

corresponde al 13% reconocen es la manipulación de recursos tangibles, y en un

mismo porcentaje manifiestan es la utilización del medio ambiente.

Interpretación.- De acuerdo a los datos conseguidos se puede determinar que la

utilización de las Tics y la construcción de carteles ayudarán a mejorar el desempeño

de los estudiantes. Las metodologías innovadoras de evaluación para los estudiantes

son conocimientos activos o pasivos.

38%

13%

36%

13%

1 2 3 4

47

9. A su juicio, cree usted que las tecnologías de la información y comunicación Tics

constituyen un recurso que se debe promover en los centros educativos para incentivar la

calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.




De acuerdo 30 40.00


En total desacuerdo

-

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.9 Representación porcentual sobre la utilización de las Tics.




51%, están totalmente de acuerdo que se debe utilizar las tecnologías de la

información y comunicación Tics para incentivar la calidad y eficacia de los

procesos educativos y evaluativos, 30 que corresponden al 40% están de acuerdo, 7

que corresponde al 9% están en desacuerdo.


porcentaje de escolares están totalmente de acuerdo que se debe utilizar las Tics para

incentivar los procesos educativos y evaluativos. Las Tics para los estudiantes son

calidad y eficacia.

51%40%

9%

0%

1 2 3 4

48

10. De la EXPERIENCIA que ha tenido como estudiante, le agrada participar EN

EVALUACIONES DE LOS APRENDIZAJES:

Tabla 4.10 Pregunta 10 - Estudiantes


Mucho 50 66.67

Poco 25 33.33

Nada

-

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.10 Representación porcentual sobre el grado de participación en evaluaciones.



Análisis.- De los 75 estudiantes que componen la muestra, 50 que corresponde al

67%, reconocen que les agrada mucho participar en las evaluaciones de sus

aprendizajes porque así conocen sus aciertos y sus errores, y 25 que corresponden al

33% manifiestan que les agrada poco ser evaluados, porque la mayoría de veces

sacan mala nota y son difíciles.

Interpretación.- Los resultados obtenidos demuestran que un gran porcentaje de

estudiantes les agrada mucho participar en las evaluaciones de sus aprendizajes lo

que es bueno para encaminar y salir al encuentro en los temas de estudio. La

participación en evaluaciones para los educandos es determinante.

67%

33%

0%

1 2 3

49

11. Según su práctica diaria como estudiante, la VÍA DE APRENDIZAJE más eficaz es a

través de:



Leer y completar textos 42 56.00

Cambiar constantemente de actividad 4 5.33

Juegos y dinámicas recreativas 11 14.67

Presentar tareas extra clase 18 24.00

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.11 Representación porcentual sobre la vía de aprendizaje más eficaz para los estuantes.



Análisis.- De los 75 estudiantes que conforman la muestra, 42 que pertenece al 56%,

registran que, la vía de aprendizaje más eficaz para los educandos es leer y completar

textos, 18 que corresponden al 24% reconocen que es la presentación de tareas extra

clase, 11 que corresponde al 15% manifiestan son los juegos y dinámicas recreativas

y 4 que pertenece al 5% reconocen que es cuando se cambia constantemente de

actividad.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de

estudiantes leen y completan textos. La vía de aprendizaje de los alumnos es pasiva

memorística.

56%

5%

15%

24%

1 2 3 4

50

12. Para cuantificar el desempeño en el aula, cuál es la VÍA DE EVALUACIÓN más

utilizada:



Evaluar trabajos académicos 17 22.67

Evaluar actividades en clase 24 32.00

Evaluar lecciones orales 7 9.33

Evaluar pruebas escritas 27 36.00

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.12 Representación porcentual sobre la vía de evaluación más eficaz para los estuantes.



Análisis.- De los 75 estudiantes que integran la muestra, 27 que corresponde al 36%,

reconocen que, la vía de evaluación más eficaz para los escolares son las pruebas

escritas, 24 que corresponden al 32% registran que son las actividades en clase, 17

estudiantes que corresponde al 23% manifiestan es la presentación de trabajos

académicos y 7 que pertenece al 9% coinciden que son las lecciones orales.

Interpretación.- De los resultados alcanzados se comprueba que, las pruebas

escritas benefician los procesos de aprendizaje en los estudiantes. La vía de

evaluación de los estudiantes es inconsistente y variable.

23%

32%9%

36%

1 2 3 4

51

13. La mejor OPORTUNIDAD PARA SER EVALUADO, es cuando el docente decide:



Evaluar conocimientos adquiridos 19 25.33

Evaluar procedimientos realizados 17 22.67

Evaluar resultados alcanzados 9 12.00

Evaluar permanentemente sus aprendizajes 30 40.00

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.13 Representación porcentual sobre las oportunidades de evaluación.




40%, coinciden que, la mejor oportunidad para ser evaluado es cuando el docente

decide evaluar permanentemente los aprendizajes, 19 que corresponden al 25%

registran que es evaluar conocimientos adquiridos, 17 estudiantes que corresponde al

23% manifiestan es evaluar los procedimientos realizados y 9 que pertenece al 12%

coinciden que es evaluar resultados alcanzados.


porcentaje de escolares son evaluados permanentemente. Las oportunidades de

evaluación de los educandos son teóricas, permanentes, procedimentales.

25%

23%

12%

40%

1 2 3 4

52

14. Del ítems que eligió en la pregunta anterior, los resultados logrados son:



Muy satisfactorios 32 42.67

Satisfactorios 30 40.00

Poco satisfactorios 10 13.33

Insatisfactorios 3 4.00

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.14 Representación porcentual sobre los resultados logrados.




43%, reconocen que los resultados logrados son muy satisfactorios, 30 que

corresponden al 40% concuerdan que es satisfactorio, 10 estudiantes que corresponde

al 13% manifiestan es insatisfactorio y 3 que pertenece al 4% reconocen es

insatisfactorio.


porcentaje de estudiantes alcanzan resultados muy satisfactorios al ser evaluados

permanentemente. Los resultados logrados de los educandos es permanente

satisfactorio.

43%

40%

13%

4%

1 2 3 4

53

15. Se retroalimenta los aciertos y posibles confusiones de los estudiantes.



Siempre 45 60.00

Casi siempre 23 30.67

A veces 7 9.33

Nunca

-

TOTAL 75 100.00

Fig. 4.15 Representación porcentual sobre la frecuencia de retroalimentación de temas.



Análisis.- De los 75 estudiantes que integran la muestra, 45 que corresponde al 60%,

coinciden que siempre se retroalimenta de aciertos y posibles confusiones en los

educandos, 23 que corresponden al 31% registran casi siempre y 7 estudiantes que

corresponde al 9% manifiestan es a veces.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados de la pregunta, se llega a determinar

que por parte de los docentes siempre se está retroalimentando las posibles

confusiones de los estudiantes.

60%

31%

9%

0%

1 2 3 4

54

4.1.2 ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES

1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los docentes, se puede decir que les

gusta:

Tabla 4.16 Pregunta 1- Docentes


Exigir que cumplan las tareas.

-

Participar en grupo. 4 26.67

Sancionar la mala conducta. 2 13.33

Respetar las ideas de los demás. 9 60.00

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.16 Representación porcentual sobre el estilo educativo que predomina entre los docentes.

Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN


Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 9 que corresponde al 60%,

reconocen que es respetar las ideas de los demás lo que predomina en el estilo

educativo de los docentes, 4 que corresponde al 27% reconocen que es la

participación en grupo, 2 que corresponde al 13% reconoce que es sancionar la mala

conducta.


porcentaje de docentes respetan las ideas de los demás. El estilo de los docentes es

democrático participativo.

0%

27%

13%60%

1 2 3 4

55


CONCEPTO DE EVALUACIÓN.- Evaluación es el proceso de formular juicios que se

deben plasmar para que tenga lugar la educación, de modo que se mejore la calidad

educativa, es decir ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.




De acuerdo 7 46.67

En desacuerdo

-

En total desacuerdo

-

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.17 Representación porcentual sobre el concepto de evaluación que prevalece. Docentes.



Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 8 que corresponde al 53%, están

totalmente de acuerdo con el concepto que: evaluación es el proceso de formular juicios para

aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, es

decir, ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser; 7 que corresponde al

47% están de acuerdo con el concepto de evaluación.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a concluir que el concepto de evaluación

para los docentes es un proceso de formular juicios de modo que se mejore la calidad

educativa. El concepto de evaluación de los docentes es procesal procedimental.

53%

47%

0% 0%

1 2 3 4

56

3. Para favorecer el desarrollo académico en el aula, los Docentes tienen que:



Realizar dinámicas constantemente 4 26.67

Exponer sus ideas 3 20.00

Buscar soluciones 7 46.67

Seguir normas establecidas 1 6.67

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.18 Representación porcentual sobre el desarrollo académico que sobresale. Docentes.




concuerdan que, para favorecer el desarrollo académico en el aula los docentes

incitan a sus estudiantes a buscar soluciones, 4 que corresponde al 27% reconocen

que realizan dinámicas constantemente, 3 que corresponde al 20% reconocen que se

da libertad para exponer sus ideas sin temor, y 1 que corresponde al 7% concuerdan

que se debe seguir normas establecidas.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a establecer que un gran

porcentaje de docentes buscan soluciones a problemas para favorecer el desempeño

de los estudiantes. El desarrollo académico de los docentes es de acompañamiento.

27%

20%

46%

7%

1 2 3 4

57

4. Desde su quehacer educativo, Los resultados académicos de los estudiantes están

influenciados sobre todo por:



Desear la superación personal 1 6.67

Desarrollar destrezas y habilidades 9 60.00

Sacar siempre buenas calificaciones 3 20.00

Tener Padres exigentes 2 13.33

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.19Representación porcentual sobre los resultados académicos que prevalece entre los Docentes.




reconocen que los resultados académicos están influenciados sobre todo por

desarrollar destrezas y habilidades de los estudiantes, 3 que corresponde al 20%

reconocen que siempre se deben sacar buenas calificaciones, 2 que corresponde al

13% concuerdan que es por tener padres exigentes, 1 que corresponde al 7%

reconoce es desear la superación personal.

Interpretación.- Un gran porcentaje de docentes llegan a concluir que el desarrollo

de destrezas y habilidades es lo que más influye en los resultados académicos. Los

resultados académicos de los docentes es pedagógico comparativo.

7%

60%

20%

13%

1 2 3 4

58

5. Está usted de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del acierto,

del error y de las experiencias:




De acuerdo 10 66.67


En total desacuerdo

-

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.20 Representación porcentual sobre el desarrollo de los aprendizajes. Docentes.



Análisis.- De los 15 docentes que componen la muestra, 10 que corresponde al 67%,

están de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se debe aprender del acierto,

del error y de las experiencias, 3 que corresponde al 20% están totalmente de

acuerdo, 2 que corresponde al 13% están en desacuerdo.


porcentaje de docentes están de acuerdo que se debe enseñar del acierto, del error y

de las experiencias. El desarrollo de los aprendizajes de los docentes es secuencial.

20%

67%

13%

0%

1 2 3 4

59

6. Según su experiencia, que formas de evaluación aplica para desarrollo los

aprendizajes:



Autoevaluar, Coevaluar, Heteroevaluar. 9 60.00

Evaluar, medir, acreditar. 4 26.67

Evaluar por normas y por criterios. 2 13.33

Conocer e instrumentar técnicas y métodos de

evaluación

-

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.21 Representación porcentual sobre las formas de evaluación más utilizadas. Docentes.



Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 9 que corresponde al 60%,

reconocen que la forma de evaluación que más se aplica en el desarrollo de los

aprendizajes es Autoevaluar, Coevaluar, Heteroevaluar; 4 que corresponden al 27%

concuerdan que es Evaluar, medir, acreditar; 2 que corresponde al 13% reconocen

que evalúan por normas y por criterios.

Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran porcentaje

de docentes utilizan la Autoevaluar, Coevaluar y Heteroevaluar para evaluar los

aprendizajes. La evaluación más utilizada de los docentes es flexible y abierta.

7. La utilización de metodologías innovadoras permite que los estudiantes puedan juzgar sus

60%27%

13%

0%

1 2 3 4

60

capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio “como una colección de

documentos en base a un propósito”, para esto; es necesario evaluar lo que el alumnado

sabe y puede hacer.




De acuerdo 4 26.67

En desacuerdo

-


TOTAL 15 100.00

Fig. 4.22Representación porcentual sobre la utilización de metodologías innovadoras de evaluación. Docentes.




están totalmente de acuerdo que la utilización de metodologías innovadoras permite

que los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o

materia de estudio evaluando lo que sabe y puede hacer, 4 que corresponden al 27%

están de acuerdo, 2% manifiestan estar en total desacuerdo.


porcentaje de docentes están totalmente de acuerdo que se debe evaluar lo que el

alumno sabe y puede hacer. Las metodologías de evaluación en los docentes es un

recurso esencialmente principal.

8. A su criterio, cuál cree usted es la mejor metodología de evaluación innovadora:

60%27%

0%13%

1 2 3 4

61



Evaluaciones convencionales 3 20.00

Evaluaciones participativas 11 73.33

Instrumentos de evaluación

-

Evaluaciones tradicionales 1 6.67

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.23 Representación porcentual sobre la mejor metodología de evaluación innovadora. Docentes.



Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 11 que corresponde al 73%

demuestran que son las evaluaciones participativas la mejor metodología de

evaluación; 3 que corresponde al 20% coinciden que son las evaluaciones

convencionales y 1 que es el 7% manifiesta son las evaluaciones tradicionales.

Interpretación.- De acuerdo a los datos conseguidos se puede determinar que las

evaluaciones participativas ayudan de mejor manera en la labor docente. De allí que

la metodología de evaluación innovadora de los docentes es permanente, cruza todo

el proceso.

20%

73%

0%

7%

1 2 3 4

62







De acuerdo 4 26.67


En total desacuerdo

-

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.24 Representación porcentual sobre la utilización de las Tics. Docentes.




están totalmente de acuerdo que se debe utilizar las tecnologías de la información y

comunicación Tics para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos y

evaluativos, 4 que corresponden al 27% están de acuerdo, 2 que corresponde al 9%

están en desacuerdo.

Interpretación.- Concerniente a los resultados obtenidos, un gran porcentaje de

docentes están totalmente de acuerdo que las Tics constituye un recurso para los

procesos educativos y evaluativos. Las Tics en los docentes es un recurso ineludible

que incentiva la calidad y eficacia.

60%

27%

13%

0%

1 2 3 4

63

10. De la experiencia que ha tenido como docente, le agrada participar en evaluaciones de los

aprendizajes:



Mucho 11 73.33

Poco 4 26.67

Nada

-

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.25 Representación porcentual sobre el grado de participación en evaluaciones. Docentes.



Análisis.- De los 15 docentes que componen la muestra, 11 que corresponde al 73%,

reconocen que les agrada mucho participar en las evaluaciones de aprendizajes

porque así conocen sus aciertos y sus errores, y 4 que corresponden al 27%

manifiestan que les agrada poco evaluar, porque la mayoría de veces los estudiantes

sacan mala nota.

Interpretación.- Los resultados obtenidos demuestran que un gran porcentaje de

docentes les agrada mucho emplear evaluaciones para conocer el nivel de

aprendizajes que tienen los estudiantes. La evaluación para los docentes es

determinante.

73%

27%

0%

1 2 3

64

11. Según su práctica como docente, la vía de aprendizaje más eficaz es a través de:



Completar fichas de producción seleccionadas 3 20.00


Atender necesidades individuales 9 60.00

Presentar tareas extra clase

-

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.26 Representación porcentual sobre la vía de aprendizaje más eficaz para los docentes.



Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 9 que pertenece al 60%,

registran que, la vía de aprendizaje más eficaz para los docentes es atender

necesidades individuales, 3 que corresponden al 20% reconocen que es completar

fichas de producción seleccionadas, y en un mismo número y porcentaje, manifiestan

que es cambiando constantemente de actividad.


docentes atienden necesidades individuales. La vía de enseñanza aprendizaje de los

docentes es dinámica y parcialmente organizada.

20%

20%60%

0%

1 2 3 4

65

12. Según su reflexión ¿Cuál es la vía de evaluación más eficaz?



Evaluar destrezas 4 26.67

Evaluar conocimientos

-

Evaluar desempeños 9 60.00

Evaluar competencias 2 13.33

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.27 Representación porcentual sobre la vía de evaluación más eficaz para los docentes.



Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 9 que pertenece al 60%,

registran que, la vía de evaluación más eficaz para los docentes es evaluar

desempeños, 4 que corresponden al 27% reconocen que es evaluar destrezas, 2 que

corresponde al 13% reconocen es evaluar competencias.

Interpretación.- De los resultados alcanzados se comprueba que lo que beneficia

los procesos de enseñanza aprendizaje es evaluar desempeños. La vía de evaluación

de los docentes es funcional.

27%

0%

60%

13%

1 2 3 4

66

13. La mejor oportunidad para ser evaluado el estudiante, es cuando el docente decide:



Evaluar conocimientos 2 13.33

Evaluar procedimientos

-

Evaluar resultados 3 20.00

Evaluar permanentemente 10 66.67

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.28 Representación porcentual sobre las oportunidades de evaluación. Docentes.



Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 10 que corresponde al

67%, coinciden que la mejor oportunidad para ser evaluado el estudiante, es cuando

el docente decide evaluar permanentemente los aprendizajes, 3 que corresponden al

20% registran que la mejor oportunidad es evaluar los resultados, 2 que corresponde

al 13% manifiestan es evaluar conocimientos.


porcentaje de docentes evalúan permanentemente lo que concuerda con la respuesta

de los estudiantes. Las oportunidades de evaluación para docentes son pertinentes.

13% 0%

20%

67%

1 2 3 4

67







Insatisfactorios

-

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.29 Representación porcentual sobre los resultados logrados. Docentes.




reconocen que los resultados logrados son satisfactorios, 4 que corresponden al 27%

concuerdan que los resultados son muy es satisfactorios y 2 estudiantes que

corresponde al 13% manifiestan son poco satisfactorios.


porcentaje de docentes alcanzan resultados satisfactorios al evaluar

permanentemente. Los resultados logrados para los docentes son apropiados.

27%

60%

13%

0%

1 2 3 4

68




Siempre 11 73.33


A veces

-

Nunca

-

TOTAL 15 100.00

Fig. 4.30 Representación porcentual sobre la frecuencia de retroalimentación de temas. Docentes.



Análisis.- De los 15 docentes que integran la muestra, 11 que corresponde al 73%,

coinciden que siempre se retroalimenta de aciertos y posibles confusiones en los

educandos, 4 que corresponden al 27% registran casi siempre.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados de la pregunta, se llega a determinar

que por parte de los docentes siempre se está retroalimentando las posibles

confusiones de los alumnos. La frecuencia de retroalimentar temas es apropiado.

73%

27%

0% 0%

1 2 3 4

69

4.1.3 ENCUESTAS APLICADAS A PADRES DE FAMILIA

1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los Padres de Familia y

Representantes, se puede decir que les gusta participar y respetar las ideas de los

demás:

Tabla 4.31 Pregunta 1- Padres de familia


Siempre 18 54.55


Rara vez 3 9.09

Nunca

-

TOTAL 33 100.00

Fig. 2.31Representación porcentual sobre el estilo educativo que predomina entre los estudiantes. Padres de

familia.

Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN


Análisis.- De los 33 representantes que constituyen la muestra, 18 que corresponde al 55%,

reconocen que respecto al estilo educativo que predomina entre los padres de familia,

siempre les gusta participar y respetar las ideas de los demás, 12 que corresponde al 36%

reconocen que casi siempre, 3 que corresponde al 9% reconoce que pocas veces.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran porcentaje de

padres de familia siempre les gusta participar y respetar las ideas de los demás, el estilo de

los representantes es democrático participativo.

55%36%

9%

0%

1 2 3 4

70

2. En su condición como representante, el concepto de evaluación considera está:

CONCEPTO DE EVALUACIÓN.- La formación del ser humano depende de una buena

educación, de allí que, la evaluación es el proceso de formular juicios para aprender, estimular

la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, es decir ayudar al

educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.



Muy bien 20 60.61

Bien 8 24.24

Regular 4 12.12

Malo 1 3.03

TOTAL 33 100.00

Fig. 4.32 Representación porcentual sobre el concepto de evaluación. Padres de familia.



Análisis.- De los 33 padres de familia que constituyen la muestra, 20 que

corresponde al 61%, consideran muy bien que la evaluación es el proceso de

formular juicios para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades

críticas de los estudiantes, 8 que corresponde al 24% consideran esta bien este

concepto, 4 que corresponde al 12% consideran regular y 1 que corresponde al 3%

considera esta mal.


porcentaje de padres de familia consideran esta muy bien. El concepto de evaluación

en representantes es claro.

61%24%

12%

3%

1 2 3 4

71

3. Para favorecer el desarrollo académico de su hijo(a) o representado, la comunicación y

colaboración con el docente es:

Tabla 4.33Pregunta 3- Padres de familia


Muy frecuente 18 54.55

Frecuente 13 39.39

Poco frecuente 2 6.06

Nunca

-

TOTAL 33 100.00

Fig. 4.33 Representación porcentual sobre la comunicación y colaboración con el docente. Padres de

familia.

Fuente: Encuesta a padres de familia/representante de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN



corresponde al 55%, consideran que la comunicación y colaboración padres de

familia – docentes es muy frecuente, 13 que corresponde al 39% reconocen es

frecuente, 2 que corresponde al 6% reconocen que es poco frecuente.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que para favorecer

el desarrollo académico de su representado un gran porcentaje de padres de familia

son comunicativos - colaborativos.

55%39%

6%

0%

1 2 3 4

72

4. Los resultados académicos alcanzados por su hijo(a) o representado, están

influenciados sobre todo por:



Ser padres exigentes 15 45.45

Revisar frecuentemente los cuadernos 13 39.39

Permitir que investigue su conocimiento 4 12.12

Dar total libertad 1 3.03

TOTAL 33 100.00

Fig. 4.34Representación porcentual de los resultados académicos que favorece a los representados. Padres de familia.




corresponde al 46%, reconocen que los resultados académicos de sus hijos están

influenciados sobre todo por tener padres exigentes, 13 que corresponde al 39%

reconocen que es la revisión frecuente de los cuadernos, 4 que corresponde al 12%

concuerdan que es permitir que los estudiantes investiguen su conocimiento, 1 que

corresponde al 3% da total libertad.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que en un gran

porcentaje de padres de familia predomina ser exigentes y revisar frecuentemente las

tareas. Los resultados académicos para los representantes son exigentes.

46%

39%

12%

3%

1 2 3 4

73

5. Está usted de acuerdo en qué, el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del

acierto, del error y de las experiencias:




De acuerdo 13 39.39


Totalmente en desacuerdo 1 3.03

TOTAL 33 100.00

Fig. 4.35 Representación porcentual sobre el desarrollo de los aprendizajes. Padres de

familia.



Análisis.- De los 33 padres de familia que componen la muestra, 17 que corresponde al

52%, están totalmente de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del

acierto, del error y de las experiencias, 13 que corresponde al 39% están de acuerdo, 2 que

corresponde al 6% están en desacuerdo y 1 que corresponde al 3% está en total desacuerdo.


porcentaje de padres de familia están totalmente de acuerdo que se debe aprender del

acierto, del error y de las experiencias. El desarrollo de los aprendizajes para los

representantes es continuidad.

52%39%

6%

3%

1 2 3 4

74

6. Está usted de acuerdo que, la utilización de metodologías innovadoras permite que los

estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de

estudio “como una colección de documentos en base a un propósito”.




De acuerdo 18 54.55


Totalmente en desacuerdo 1 3.03

TOTAL 33 100.00

Fig. 4.36 Representación porcentual sobre la utilización de metodologías innovadoras. Padres de

familia.



Análisis.- De los 33 padres de familia que conforman la muestra, 18 que

corresponde al 55%, están de acuerdo que se debe utilizar las metodologías

innovadoras, 12 que corresponde al 36% están totalmente de acuerdo, 2 que

corresponde al 6% marcan estar en desacuerdo y 1 que representa el 3% esta en total

desacuerdo.


porcentaje de padres de familia están de acuerdo que se debe tener una colección de

documentos en base a los propósitos de cada estudiante. La utilización de

metodologías innovadoras para los representantes es precisa e insustituible.

36%

55%

6%

3%

1 2 3 4

75

7. De las siguientes alternativas, qué metodología innovadora de evaluación cree usted

ayudara a mejorar el desempeño del educando:



Recurrir a las TICS. 13 39.39

Manipular recursos tangibles 2 6.06

Construir carteles, láminas, pancartas 12 36.36

Utilizar el medio ambiente 6 18.18

TOTAL 33 100.00

Fig. 4.37 Representación porcentual sobre las metodologías innovadoras de evaluación. Padres de familia.




corresponde al 40%, reconocen que lametodología innovadora de evaluación que

ayudara a mejorar el desempeño del educando es la utilización de las Tics, 12 que

corresponden al 36% concuerdan es la construcción de rótulos, carteles, pancartas; 6

que corresponde al 18% reconocen que la utilización del medio ambiente y 2 que

corresponde al 6% manifiestan que es la manipulación de recursos tangibles.

Interpretación.- De acuerdo a los datos conseguidos se puede determinar que la

utilización de las Tics y la construcción de carteles, visualizan la participación activa

del educando. Las metodologías innovadoras de evaluación para los representantes es

conocimiento dinámico.

40%

6%

36%

18%

1 2 3 4

76







De acuerdo 17 51.52


En total desacuerdo

-

TOTAL 33 100.00

Fig. 4.38 Representación porcentual sobre la utilización de las Tics. Padres de familia.




corresponde al 52%, están de acuerdo que se debe utilizar las tecnologías de la

información y comunicación Tics para incentivar la calidad y eficacia de los

procesos educativos y evaluativos, 15 que corresponden al 45% están de acuerdo, 1

que corresponde al 3% está en desacuerdo.


porcentaje de padres de familia están totalmente de acuerdo que se debe promover la

calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos con la utilización de las

Tics.

45%

52%

3% 0%

1 2 3 4

77

9. De la experiencia que ha tenido como representante, a los estudiantes les agrada participar

en la evaluación de sus aprendizajes:



Mucho 22 66.67

Poco 11 33.33

Nada

-

TOTAL 33 100.00

Fig.4.39 Representación porcentual sobre el grado de participación en evaluaciones. Padres de

familia.



Análisis.- De los 33 padres de familia que componen la muestra, 22 que

corresponde al 67%, reconocen que a sus representados les agrada mucho participar

en las evaluaciones de sus aprendizajes porque así conocen sus aciertos y sus errores,

y 11 que corresponden al 33% manifiestan que les agrada poco ser evaluados, porque

la mayoría de veces sacan mala nota y son difíciles.

Interpretación.- Los resultados obtenidos demuestran que la mayoría de padres de

familia han acompañado procesos evaluativos de sus representados. La participación

en evaluaciones es optimista.

67%

33%

0%

1 2 3

78

10. Cuál de las siguientes propuestas considera usted es la VÍA DE APRENDIZAJE más

eficaz:

Tabla 4.40 Pregunta 10 - Padres de familia


Leer y completar textos 18 54.55


Juegos y dinámicas recreativas 9 27.27

Presentar tareas extra clase 5 15.15

TOTAL 33 100.00

Fig. 4.40 Representación porcentual sobre la vía de aprendizaje más eficaz. Padres de familia.



Análisis.- De los 33 representantes que conforman la muestra, 18 que pertenece al

55%, registran que, la vía de aprendizaje más eficaz para los educandos es leer y

completar textos, 9 que corresponden al 27% reconocen son los juegos y dinámicas

recreativas, 5 que corresponde al 15% concuerdan es la presentación de tares extra

clase y 1 que pertenece al 3% manifiesta es el cambio constante de actividad.


padres de familia han evidenciado que la que la vía de aprendizaje más eficaz es leer

y completar textos, y coincide con los estudiantes. La vía de aprendizaje para los

representantes es limitada.

55%

3%

27%

15%

1 2 3 4

79

11. Qué vía de evaluación considera es la mejor para evidenciar el desempeño de su

representado en el aula:



Retirar cada quimestre las libretas de calificaciones 1 3.03

Preguntar de vez en cuando del rendimiento 6 18.18

Asistir frecuentemente a sesiones 12 36.36

Conversar siempre con el niño(a) 14 42.42

TOTAL 33 100.00

Fig. 4.41 Representación porcentual sobre la vía de evaluación más eficaz. Padres de familia.



Análisis.- De los 33 padres de familia que conforman la muestra, 14 que pertenece

al 43%, registran que la vía de evaluación más eficaz para evidenciar resultados en

los educandos es conversar siempre con el niño(a), 12 que representan al 36%

reconocen que es asistiendo frecuentemente a sesiones, 6 que corresponde al 18%

preguntan de vez en cuando sobre el rendimiento de su hijo(a), y 1 que pertenece al

3% reconoce es retirar las libretas de calificaciones cada quimestre.

Interpretación.- De los resultados alcanzados se comprueba que conversar con el

niño y asistir a reuniones es la vía de evaluación por parte de los padres de familia.

La vía de evaluación de los representantes es comunicativa valorativa.

3%

18%

36%

43%

1 2 3 4

80

12. La mejor oportunidad para ser evaluado un estudiante, es cuando el docente decide:



Evaluar los conocimientos adquiridos 12 36.36

Evaluar los procedimientos realizados 5 15.15

Evaluar los resultados alcanzados 2 6.06

Evaluar permanentemente sus aprendizajes 14 42.42

TOTAL 33 100.00

Fig. 4.42 Representación porcentual sobre las oportunidades de evaluación. Padres de familia.



Análisis.- De los 33 padres de familia que conforman la muestra, 14 que corresponde

al 43%, coinciden que, la mejor oportunidad para ser evaluado es cuando el docente

decide evaluar permanentemente los aprendizajes, 12 que corresponden al 36%

registran que es evaluar los conocimientos adquiridos, 5 que corresponde al 15%

manifiestan es evaluar los procedimientos realizados y 2 que pertenece al 6%

coinciden que es evaluar los resultados alcanzados.


porcentaje de padres de familia recomiendan evaluar permanentemente los

conocimientos adquiridos. Las oportunidades de evaluación para los representantes

son continuas.

36%

15%6%

43%

1 2 3 4

81







Insatisfactorios

-

TOTAL 33 100.00

Fig. 2.43 Representación porcentual sobre los resultados logrados. Padres de familia.




corresponde al 52%, reconocen que los resultados logrados son muy satisfactorios,

15 que corresponden al 45% concuerdan que es satisfactorio, 1 estudiantes que

corresponde al 3% manifiesta es poco satisfactorio.


porcentaje de padres de familia reconocen que los resultados logrados son muy

satisfactorios al ser los estudiantes evaluados permanentemente. Los resultados

logrados para los representantes son predominantes.

52%45%

3% 0%

1 2 3 4

82

4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Encuesta realizada a estudiantes:

Tabla 4.44Alcances –Estudiantes.

PREGUNTA Resultado

esperado

Resultado

obtenido

V F

¿Según el concepto de evaluación planteado, está usted de

acuerdo?

¿Para favorecer el desarrollo académico en el aula, los

estudiantes tienen que buscar solución a problemas?

¿Los resultados académicos de usted como estudiante, están

influenciados sobre todo por desear la superación personal y

desarrollar destrezas y habilidades?

¿Está usted de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes

se debe aprender del acierto, del error y de las experiencias?

¿Según su experiencia el evaluar utilizando juegos y

dinámicas influye positivamente en el desarrollo de los

aprendizajes?

¿Utilizar las Tics como metodología innovadora de

evaluación le ayudará a mejorar en su desempeño?

¿Está usted totalmente de acuerdo que las tecnologías de la

información y comunicación Tics constituyen un recurso que

se debe promover en los centros educativos para incentivar la


¿De la experiencia que ha tenido como estudiante, le agrada

mucho participar en evaluaciones de los aprendizajes?

¿Según su práctica diaria como estudiante, la vía de

aprendizaje más eficaz es cambiar constantemente de

actividad con juegos y dinámicas recreativas?

¿Para cuantificar el desempeño en el aula, la vía de

evaluación más utilizada es evaluar actividades en clase?

¿La mejor oportunidad para ser evaluado, es cuando el

docente decide evaluar permanentemente sus aprendizajes?

¿Siempre se retroalimenta los aciertos y posibles confusiones

de los estudiantes?

Opción b

>40%

Opción c

>30%

Opción a y b

>50%

Opción b

>40%

Opción b

>35%

Opción a

>35%

Opción a

>50%

Opción a

>50%

Opción b y c

>50%

Opción b

>30%

Opción d

>35%

Opción a

>50%

55%

15%

55%

43%

7%

38%

51%

67%

20%

32%

40%

60%

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

TOTAL 9 3 Fuente: Módulo para elaboración de tésis UTE - 2012


83

Encuesta realizada a docentes:

Tabla 4.45Alcances – docentes.

PREGUNTA Resultado

esperado

Resultado

obtenido

V F

¿Está usted totalmente de acuerdo con el concepto de

evaluación planteado?

¿Para favorecer el desarrollo académico en el aula, los

Docentes tienen que buscar soluciones?

¿Los resultados académicos de los estudiantes están

influenciados sobre todo por desarrollar destrezas y

habilidades?

¿Está usted de acuerdo que para desarrollar los aprendizajes se

debe aprender del acierto, del error y de las experiencias?

¿Según su experiencia las forma de evaluación que se aplica en

el desarrollo de los aprendizajes es: evaluar, medir y acreditar?

¿Cree usted que la mejor metodología de evaluación

innovadora son las evaluaciones participativas?


información y comunicación Tics constituyen un recurso que se

debe promover en los centros educativos para incentivar la

calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos?

¿De la experiencia que ha tenido como docente, le agrada

mucho participar en evaluaciones de los aprendizajes?

¿Según su práctica como docente, la vía de aprendizaje más

eficaz es cambiar constantemente de actividad?

¿La vía de evaluación más eficaz es evaluar desempeños?

¿La mejor oportunidad para ser evaluado el estudiante, es

cuando el docente decide evaluar permanentemente?

¿Se retroalimenta los aciertos y posibles confusiones de los

estudiantes?

Opción a

>50%

Opción c

>40%

Opción b

>50%

Opción a y

b

>75%

Opción b

>35%

Opción b

>60%

Opción a

>50%

Opción a

>60%

Opción b

>35%

Opción c

>50%

Opción d

>35%

Opción b

>50%

53%

46%

60%

87%

27%

73%

60%

73%

20%

60%

67%

73%

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

TOTAL 10 2

Fuente: Módulo para elaboración de tesis UTE - 2012


84

Encuesta realizada a padres de familia:

Tabla 4.46Alcances - Padres de familia

PREGUNTA Resultado

esperado

Resultado

obtenido

V F

¿En su condición como representante, el concepto de

evaluación considera está muy bien definido?

¿Para favorecer el desarrollo académico de su hijo(a) o

representado, la comunicación y colaboración con el docente

es muy frecuente?

¿Los resultados académicos alcanzados por su hijo(a) o

representado, están influenciados sobre todo por revisar

frecuentemente los cuadernos?

¿Está usted de acuerdo en qué, el desarrollo de los

aprendizajes se deben aprender del acierto, del error y de las

experiencias?

¿La metodología innovadora de evaluación que ayudara a

mejorar el desempeño del educando es la utilización de las

Tics?


información y comunicación Tics constituyen un recurso que

se debe promover en los centros educativos para incentivar la

calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos?

¿De la experiencia que ha tenido como representante, a los

estudiantes les agrada mucho participar en la evaluación de

sus aprendizajes?

¿La vía de aprendizaje más eficaz es cambiar constantemente

de actividad?

¿Cómo representante, la vía de evaluación más eficaz es

conversar siempre con el niño(a)?

¿La mejor oportunidad para ser evaluado un estudiante, es

cuando el docente decide evaluar permanentemente sus

aprendizajes?

¿Los resultados logrados son satisfactorios?

Opción a

>50%

Opción a

>50%

Opción b

>35%

Opción a y

b

>75%

Opción a

>35%

Opción a

>50%

Opción a

>55%

Opción b

>35%

Opción d

>75%

Opción d

>35%

Opción b

>50%

61%

55%

39%

91%

40%

45%

67%

3%

79%

43%

52%

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

TOTAL 9 2

Fuente: Módulo para elaboración de tesis UTE - 2012


85

Si la hipótesis fuese verdadera la aplicación de metodologías innovadoras de

evaluación, influirían positivamente en el desarrollo de los aprendizajes, ejerciendo

oportunidades para aprender del acierto del error y de las experiencias. De los

alcances o ítems medibles que fueron aplicados en las encuestas (estudiantes,

docentes y padres de familia), la mayoría deberían ser verdaderos, si sucede lo

contrario la hipótesis planteada seria falsa.

Los resultados alcanzados demuestran lo siguiente:

TABLA 4.47 Alcances medibles: verdaderos y falsos

.

ENCUESTA

REALIZADA:

ALCANCES

VERDADEROS

ALCANCES

FALSOS

ALCANCES

MEDIBLES

Estudiantes 9 3 12

Docentes 10 2 12

Padres de familia 9 2 11

TOTAL 28 7 35

Fuente: Resultados de las encuestas de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN


En las encuestas realizadas a: estudiantes, docentes y padres de familia; de treinta y

cinco alcances medibles como indica la tabla, veinte y ocho son verdaderos y siete

falsos, lo que demuestra que la hipótesis planteada es verdadera.

86

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

• El estilo educativo de los docentes es democrático participativo. Se respeta las

ideas de los demás.

• El concepto de evaluación se basa en seguir procesos y procedimientos. Está

claro que la evaluación es ayudar al educando a crecer en todas las

dimensiones de su ser.

• Para favorecer el desarrollo académico los padres de familia/representantes

siguen normas establecidas, les agrada participar, es de acompañamiento, son

comunicativos y colaboradores. Los resultados académicos son eficientes,

siguen un ritmo pedagógico comparativo y para conseguirlos son exigentes.

• El desarrollo de los aprendizajes en la institución es continuo, sigue un proceso

secuencial racional al acierto, al error y las experiencias, denota que hay

planeación, variación de actividades que conlleva a desarrollar la creatividad

en los estudiantes.

• Se concluye que la evaluación tradicional si es un obstáculo para el

mejoramiento de los aprendizajes, la forma de evaluación pasa por una etapa

importante, de pasiva memorística, a flexible; abierta a consensos de auto, co y

herero-evaluación, actividades en las cuales levemente se introduce la práctica

de valores.

• La aplicación de metodologías innovadoras de evaluación, consideran es un

recurso esencialmente principal, es precisa e insustituible; conexa con las

aspiraciones de la comunidad educativa; influye positivamente en el desarrollo

de los aprendizajes; técnicas e innovaciones; lo cual ayuda a mantener un buen

clima escolar.

87

• En conceptualizar el nuevo enfoque de la evaluación, reconocen que la mejor

metodología de evaluación es la participativa, ya que cruza todo el proceso

didáctico pedagógico, es precisa e insustituible, adquiere conocimientos activos

o pasivos.

• Las tecnologías de la información y comunicación, más conocida por su

abreviatura de TIC´s, en los procesos educativos y evaluativos ayudan a la

calidad y eficacia y su involucramiento sigue aumentado.

• En la determinación de metodologías de aprendizaje consideran que de

acuerdo con los criterios de evaluación, es pasiva, memorística, a veces

dinámica y parcialmente organizada, limitada. La vía de evaluación en estas

condiciones, es inconsistente y variable, es comunicativa, valorativa, funcional;

en parte no se toma en cuenta los horarios para las actividades, incitando el

bullicio en el salón de clase difícil de controlar.

• La propuesta de técnicas e instrumentos en la evaluación de aprendizajes es

baja. Las experiencias en evaluaciones de los aprendizajes son determinantes y

optimistas y las oportunidades de evaluación son teóricas, permanentes,

pertinentes, continuas y procedimentales.

• Los resultados logrados demuestran que los estudiantes alcanzan los

aprendizajes requeridos, satisfactorios y en cierto número predominantes, la

retroalimentación de aciertos y posibles confusiones es apropiado para los

escolares; existe una progresión alta que es muy bueno para la personalidad de

los niños y la familia en general.

88

5.2 RECOMENDACIONES

• A la comunidad educativa, interactuar con todos los integrantes con

metodologías innovadoras que ayuden a mejorar el desempeño,

particularmente utilizandolas TIC´s y la construcción de carteles.

• A los estudiantes, utilizar las TIC´s eficaz y oportunamente es el recurso más

importante en los procesos educativos y evaluativos, es uno de los recursos

insustituibles de las metodologías innovadoras y en general de todos los

procesos del saber humano más reciente.

• A los docentes, proporcionar a los padres de familia y representantes un

conjunto de modelos operativos o en su caso informes de las evaluaciones

parciales que les permitan analizar mejor el proceso de evaluación de su

representado, situación en la que también se hallan inmersos.

• Despertar en los autores de la comunidad educativa para que desarrollen su

capacidad de aprender en forma autónoma. Acción-reflexión-acción,

vinculando los contenidos con las experiencias de los estudiantes y la cultura

local (Lenguaje, hábitos, conocimiento popular, etc.).

• A los docentes, organizar trabajos en equipo, para que más estudiantes estén

activos al mismo tiempo usando juegos didácticos en los que combinen

actividades mentales y físicas, estimulando que ellos mismo hagan preguntas,

formulen dudas, problemas, hipótesis.

• A los directivos del centro, informar a la comunidad educativa sobre las

normas y reglamentos que se utilizan dentro del aula y de la escuela para que

los niños adquieran una disciplina eficaz y eficiente.

• A los docentes y estudiantes, revisar que las tareas y deberes que se disponen

dentro y fuera del aula, se terminen en su totalidad para conseguir el objetivo

propuesto en el plan de clase y de esta manera, contribuir a un buen hábito de

enseñanza - aprendizaje.

89

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6.1 TEMA DE LA PROPUESTA

Argumento.-

Se pone a consideración del equipo de profesores de la Escuela Fiscal “Belisario

Quevedo” el presente manual para los docentes sobre técnicas innovadoras de

evaluación, pensando es la fórmula más práctica, rápida y eficaz de evaluar; su

aplicación mejorará en los estudiantes la memoria, la concentración, el razonamiento

lógico, la creatividad, percepción visual y el desarrollo de las inteligencias múltiples

en cada etapa de su ser.

De la pertinencia de las técnicas seleccionadas y de la calidad de los instrumentos

que se construyan, se derivará la calidad de la información obtenida de lo cual

dependen los juicios y las decisiones que posteriormente se tomen.

6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA

“Técnicas innovadoras de evaluación” aplicada a la Escuela Fiscal de Educación

Básica “Belisario Quevedo”.

6.3 OBJETIVOS

6.3.1 OBJETIVO GENERAL

Sistematizar Técnicas innovadoras de evaluación para verificar conocimientos

educativos de una o varias ramas del saber.

90

6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer los criterios de las metodologías innovadoras de evaluación.

Determinar los indicadores que presentan las técnicas innovadoras de

evaluación para la inclusión educativa.

Proponer técnicas e instrumentos innovadores que orienten al docente en la

selección, construcción y empleo para evaluar los aprendizajes.

6.4 POBLACIÓN OBJETO

Quince docentes de la Escuela de educación primaria “Belisario Quevedo”

Setenta y cinco estudiantes (hombres y mujeres) de quinto, sexto y séptimo

grado.

Treinta y tres padres de familia/representantes de los estudiantes de quinto,

sexto y séptimo grado.

6.5 LOCALIZACIÓN

Escuela Fiscal de Educación Básica “Belisario Quevedo” panamericana Norte,

en la Parroquia Julio Andrade, Cantón Tulcán, Provincia del Carchi.

6.6 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS

Resumen

Palabras claves

Proceso de la evaluación innovadora de calidad

91

¿Qué Evaluar?

¿Quién Evalúa?

¿Cómo Evalúa?

¿Cuándo Evalúa?

¿Para qué Evaluar?

Criterios de valoración para el Plan de evaluación

En relación con las acciones formativas

En relación con la acreditación de la materia de estudio

En relación al desarrollo de acciones formativas

En relación con las técnicas (acciones) innovadoras

Indicadores de las técnicas innovadoras de evaluación he inclusión educativa

Evaluación innovadora he inclusión educativa

Indicadores para utilizar técnicas innovadoras de evaluación

indicadores para los estudiantes

Indicadores para los padres

Indicadores para el profesorado

Indicadores para los centros escolares

Indicadores para equipos de evaluación multidisciplinares

Indicadores de las políticas

Indicadores para la legislación educativa

Técnicas e instrumentos innovadores para evaluar los aprendizajes

La observación

La entrevista

La encuesta

La prueba

Conclusión

92

6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

6.7.1 Resumen

En el presente capítulo vamos a proponer un manual sobre técnicas innovadoras de

evaluación para los docentes de la Escuela “Belisario Quevedo”, con los cambios que

actualmente se consideran claves en aprendizaje e instrucción, y sus efectos en la

evaluación de los estudiantes.

El total de estos efectos puede ser considerado como el comienzo de la cultura de la

evaluación. Se defenderá que las nuevas formas de concebir la educación exigen

nuevos criterios de evaluación y la innovación educativa no es posible sin plantear

importantes indicadores para la correcta utilización detécnicas e instrumentos

innovadores de evaluación e inclusión educativa (enfoque adherente a la evaluación

innovadora).

6.7.2 Palabras claves

Evaluación del aprendizaje, técnicas y métodos innovadores de evaluación, inclusión

educativa, estudiantes.

6.7.3 Proceso de la evaluación innovadora de calidad

La calidad de las acciones docentes en la prestación del servicio de formación

educacional para los estudiantes, en base a los siguientes criterios;

¿Qué Evaluar?

93

- Actualización y mejora de las instalaciones.

- Gestión eficaz de las entidades y centros de formación.

- Adecuación de los medios técnicos y materiales didácticos.

- Formadores: idoneidad, actualización metodológica y de contenidos.

- Prácticas profesionales: tutorías, seguimiento, adecuación.

- Inserción: actuaciones de la entidad y nivel de inserción de las acciones.

- Satisfacción de los participantes (niños, niñas, adolecentes de la institución).

¿Quién Evalúa?

- los participantes,

- los formadores,

- los responsables de las entidades y centros de formación

- y los técnicos de la Administración.

¿Cómo Evalúa?

- A través de las evaluaciones de calidad realizadas por los distintos agentes.

- Cuestionarios a participantes

- Información obtenida a través de los procesos de control y seguimiento.

¿Cuándo Evalúa?

- Antes de la acción formativa

- Durante la acción formativa

- Después de la acción formativa

¿Para qué Evaluar?

- Para asegurar la calidad de los aprendizajes.

94

- Para validar la eficacia de los conocimientos; entendiendo por eficacia, la

capacidad de lograr el efecto que se desea. En este caso concreto: Cualificar y

recalificar a los participantes.

- Para verificar, en términos de valoración, los resultados obtenidos; entendiendo

por resultado, el número de escolares formados y el número de escolares en

proceso de formación académica.

6.7.4 Criterios de valoración para el Plan de evaluación

En relación con las acciones formativas

- La correcta definición de sus objetivos.

- La descripción de los contenidos de las acciones formativas.

- La definición de un mecanismo de seguimiento.

- Evaluación y control del aprendizaje

- Otorgamiento de certificaciones adicionales a las acciones formativas.

En relación con la acreditación de la materia de estudio

- El grado de ejecución y de cumplimiento de las condiciones en que se

otorgaron subvenciones para experiencias anteriores: tareas en clase y deberes.

- Los medios personales y materiales propios o ajenos puestos a disposición para

la ejecución del Plan de evaluación.

- Las experiencias previas en formación de los estudiantes.

- La experiencia de los recursos humanos (docentes y autoridades internos de la

institución) responsables del desarrollo del Plan de evaluación.

- La capacidad de las instalaciones y medios didácticos disponibles por la

Escuela “Belisario Quevedo”.

95

- La existencia en la Escuela “Belisario Quevedo”, de sistemas de gestión de la

calidad innovadora de evaluación en la formación de los participantes y los

aspectos que contemple el sistema de innovación y actualización.

En relación al desarrollo de acciones formativas

- La calidad del plan formativo - evaluativo propuesto, para lo que se valorará: el

perfil del docente, el material didáctico disponible, la metodología, el

contenido del programa y la idoneidad del centro educativo en este caso la

Escuela “Belisario Quevedo”, en el que se va a impartir la formación

estudiantil a nivel interno de instalaciones, aulas y/o talleres.

- La incorporación de un período de prácticas profesionales no laborales o

formación práctica en encuentros de trabajo.

- El grado de colaboración similares entre docentes, así como la justificación del

gasto en convocatorias anteriores.

- Factores que garanticen la calidad de la formación, como la implantación por

parte de la Escuela “Belisario Quevedo” de un sistema acreditado de calidad

innovadora para la gestión de la formación académica o del mismo centro.

En relación con las técnicas (acciones) innovadoras

- Adecuación de actividades a las técnicas innovadoras de evaluación de los

distintos tipos de acciones educativas, que se especificarán en la convocatoria y

en las prescripciones que se establezcan para cada una de ellas.

- Capacidad acreditativa para desarrollar las acciones contenidas en la técnica a

ser utilizada, tanto del docente como de los participantes, teniendo en cuenta la

experiencia anterior y los medios personales y materiales puestos a disposición

de la ejecución de las acciones evaluativas.

- Adecuación del presupuesto a la técnica evaluativa. Posteriormente se

enunciará las Técnicas innovadoras de evaluación con su respectivo

instrumento de evaluación.

96

6.7.5 Indicadores de las técnicas de evaluación innovadora e inclusión

educativa

- La utilización de técnicas de evaluación inclusiva es una propuesta innovadora

de evaluación en centros ordinarios en los que la normativa y la práctica están

enfocadas al fomento del aprendizaje de todos los estudiantes tanto como sea

posible. Por tanto, el objetivo principal de la evaluación inclusiva es que toda

la normativa y los procedimientos de evaluación innovadora se encaminen a la

consecución de una inclusión educativa satisfactoria de todos los escolares.

- Este manual presenta una serie de indicadores aptos y/o adaptables para los

docentes del Centro Educativo, así como las condiciones previas ligadas a

estos.

Evaluación innovadora he inclusión educativa

- Se han identificado siete niveles de indicadores que abarcan los planos

personal, estructural y normativo. Dichos niveles son: estudiantes, padres,

profesorado, centros educativos, equipos de evaluación multidisciplinares,

políticas y legislación. Se propone en cada uno de estos niveles, destacada las

condiciones esenciales en la inclusión de los escolares es la aplicación de

evaluaciones innovadoras.

- Además del indicador propuesto, se han identificado una serie de condiciones

previas que tienen un rango jerárquico menor y que deben darse si el indicador

se está aplicando realmente.

- Estos indicadores se han elaborado como guía con el fin de garantizar que las

políticas, procedimientos y prácticas de evaluación innovadora en Grados

Básicos sean tan inclusivas como sea posible. La tendencia actual es la de

emplearlos como instrumento de reflexión y revisión, más que como una

recogida de datos para la supervisión.

- El potencial de estos indicadores son de utilidad en el seguimiento de

investigaciones y tendencias. Sin embargo, cada uno de los indicadores, al

97

igual que las condiciones previas, requerirán otros estudios que prueben

suficientemente el progreso hacia las metas de la evaluación esperada.

Indicadores para los estudiantes

- Todo el estudiantado está involucrado en su propia evaluación y tiene la

posibilidad de influir en ésta, así como en el desarrollo, aplicación y evaluación

de sus objetivos de aprendizaje.

Condiciones previas

- Existe un número de estrategias e instrumentos empleados en el aula que

comprometen a los estudiantes en su autoevaluación, estableciendo sus propios

objetivos y desarrollando estrategias y habilidades de meta cognición.

- Todas las personas implicadas están de acuerdo en que el propósito de la

evaluación de los estudiantes se centra en metas realistas y objetivas que

permiten las mejoras en el aprendizaje.

- El profesorado emplea métodos de feedback del aprendizaje de modo

apropiado y motivador para cada estudiante en particular.

- Existen mecanismos que permiten al estudiantado contribuir a la planificación

y a las tareas de evaluación de la clase y del centro escolar, al igual que al

trabajo de los equipos multidisciplinares.

Indicadores para los padres

- Los padres/representantes están implicados en todas las evaluaciones de sus

hijos y tienen la posibilidad de influir en estas.

Condiciones previas

- Los padres conocen su derecho a solicitar procedimientos de evaluación para

sus hijos, así como el de rehusar o aceptar los resultados de esas evaluaciones.

98

- Los padres están implicados en el desarrollo, aplicación y evaluación de las

metas del aprendizaje de sus hijos.

- Existen mecanismos que permiten a los padres contribuir en la planificación y

en las tareas de evaluación de la clase y del centro escolar, al igual que en el

trabajo de los equipos multidisciplinares.

- El papel de los padres de alentar al máximo los factores que apoyan la

inclusión de sus hijos debe ser claramente comprendido y conocido por el

profesorado, el centro y los responsables de la política educativa.

Indicadores para el profesorado

- El profesorado emplea la evaluación como un medio de mejorar las

oportunidades de aprendizaje estableciendo objetivos/metas para el

estudiantado y para él mismo (en relación a estrategias de enseñanza eficaz

para un determinado estudiante), el aprendizaje de sus escolares y la mejora de

su enseñanza.

Condiciones previas

- La evaluación continua de todos los participantes es responsabilidad del

profesor del aula.

- El profesorado entiende que el principal propósito de la evaluación es el de

establecer nuevas estrategias para el aprendizaje y no sólo hacer comparaciones

entre estudiantes y con otros centros.

- El profesorado emplea variedad de estrategias que le permiten un feedback

eficaz y motivador sobre el aprendizaje y asequible a sus estudiantes y a otros

agentes implicados de manera significativa.

- El profesorado recibe formación y apoyo adecuados en la aplicación de planes,

métodos y enfoques de evaluación vinculados al PEI, planes personalizados u

otros instrumentos establecidos.

99

- Existe una variedad de instrumentos, técnicas y métodos de evaluación a

disposición del profesorado.

- El profesorado enfoca el aprendizaje de los estudiantes de modo

holístico/ecológico, teniendo en cuenta aspectos académicos, de

comportamiento, sociales y emocionales de dicho aprendizaje. Esta perspectiva

tiene en cuenta la diversidad de los contextos de aprendizaje de los escolares

tanto en casa como en el centro escolar, así como el contexto en el que la

evaluación tiene lugar.

- La evaluación en el aula es un trabajo de equipo, en el que implica a todos los

participantes (propios estudiantes, a los padres, a las familias, a los

compañeros, a otros profesores y al personal del centro) y los equipos y/o

instrumentos de evaluación de forma apropiada.

Indicadores para los centros escolares

- Los centros educativos aplican un plan de evaluación que describe su propósito

y su uso, los roles y responsabilidades de la evaluación y también una

declaración precisa de cómo se emplea esta para favorecer las distintas

necesidades de todos los estudiantes.

Condiciones previas

- Los directivos del centro son los responsables de hacer un seguimiento del

aprendizaje de todo el alumnado empleando el sistema apropiado de

evaluación.

- El centro tiene autonomía para organizarse de la mejor manera para fomentar la

inclusión y la evaluación inclusiva.

- Existe un evidente liderazgo escolar para la evaluación inclusiva, innovadora,

actualizada y aplicable.

- Los directivos del centro adquieren la responsabilidad de conseguir un

equilibrio en los procedimientos de evaluación que conllevan una serie de

100

propósitos: informar del aprendizaje individual, además de hacer el

seguimiento y la evaluación.

- El centro escolar emplea un lenguaje común con los participantes (los

estudiantes, los padres, el profesorado y otros profesionales) para comprender

la evaluación. Esto se vincula a los sistemas del centro para registrar y

supervisar el aprendizaje de tal forma que aumenta su calidad y su eficacia.

- Existe una planificación escolar para el aprendizaje (académico y social) y la

evaluación de todos los estudiantes que, si es preciso, se adapta de manera

individual a las necesidades de todos.

- Toda la planificación escolar es una tarea de equipo en el que se involucra a

estudiantes, los padres de familia y otros profesionales (Sarramona, 1980).

- Los directivos del centro hacen el seguimiento de los procesos de evaluación

con intención de apoyar el trabajo evaluador del profesorado.

- Los directivos del centro ofrecen apoyo, tiempo y flexibilidad al profesorado

para aplicar la evaluación para el aprendizaje y para que sus resultados se

trasladen a la práctica docente diaria.

- Los directivos del centro organizan y promueven la cooperación y el trabajo en

equipo del profesorado para la evaluación.

- Los directivos del centro trabajan en el desarrollo de relaciones cooperativas

con otros centros y organizaciones como universidades o institutos de

investigación que compartan la información de las mejores prácticas en

evaluación.

Indicadores para equipos de evaluación multidisciplinares

- Los equipos de evaluación multidisciplinares, independientemente de su

composición, trabajan para fomentar la inclusión, la utilización de

innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje para todos los

estudiantes.

101

Condiciones previas:

- Los equipos de evaluación multidisciplinares se responsabilizan del apoyo a la

promoción de la enseñanza-aprendizaje y de la inclusión en la tarea de los

profesores de aula.

- En todo momento la responsabilidad de la evaluación educativa y del

aprendizaje de los estudiantes recae en el profesorado de aula y en los centros

escolares.

- Los equipos de evaluación multidisciplinares trabajan con todos los estudiantes

en el fomento del aprendizaje, la enseñanza y la inclusión tomando en cuenta

los indicadores para cada sector de participación (indicadores anteriores), y

utilizando los instrumentos propuestos en su momento y no solo para la

identificación de errores.

- Toda evaluación llevada a cabo por equipos de evaluación multidisciplinares

proporciona información de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Los equipos de evaluación multidisciplinares actúan sobre los principios de

trabajo en equipo y participación con los estudiantes, los padres, el profesorado

y otros profesionales.

- Toda la evaluación realizada por los equipos multidisciplinares tiene en cuenta

el ambiente de aprendizaje del estudiante y el contexto en que la evaluación

tiene lugar.

- Los equipos de evaluación multidisciplinares actúan de difusores de las buenas

prácticas compartiendo ejemplos de métodos, técnicas e instrumentos

innovadores en evaluación.

- Los equipos de evaluación multidisciplinares trabajan en el contexto de la

evaluación planificada en el centro escolar.

- Los equipos de evaluación multidisciplinares tienen en cuenta los puntos de

vista sobre “la evaluación por medio de la intervención”.

102

- Los equipos de evaluación multidisciplinares emplean variedad de enfoques y

técnicas.

- Los equipos de evaluación multidisciplinares utilizan instrumentos de

evaluación que fomentan el trabajo interdisciplinario de expertos en distintos

campos con un lenguaje común y estrategias cooperativas.

Indicadores de las políticas

- La normativa y los procedimientos sobre evaluación, apoyan y fomentan la

inclusión y la participación satisfactoria de todos los estudiantes susceptible de

sufrir exclusión, incluido el que tiene problemas de aprendizaje.

Condiciones previas

- Las autoridades educativas son responsables de desarrollar normativas sobre

evaluación que maximicen los factores que favorezcan la inclusión de cada

estudiante y sus padres en los niveles escolares.

- Las autoridades educativas son responsables de proveer de estructuras flexibles

de financiación que sustenten la aplicación de las normativas sobre evaluación

que maximicen los factores de apoyo a la innovación, inclusión.

- Todas las normativas con respecto a los estudiantes están integradas en

políticas educativas generales.

- Las políticas sobre evaluación están orientadas por planes regionales, que son

desarrolladas por todos los implicados.

- El objetivo final de los procedimientos de evaluación especificados en todas las

políticas es fomentar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de todos los

estudiantes (Rodríguez, 1976).

- Las políticas sobre técnicas de evaluación innovadora aseguran que el uso de

los métodos para la evaluación se ajustan al propósito y que se debe supervisar

el uso apropiado de estos.

103

- Las políticas sobre técnicas de evaluación innovadora recogen las

responsabilidades del profesor, el centro y el equipo multidisciplinar.

- Las pruebas estándar nacionales se aplican para el conocimiento de la realidad

educativa y no sólo para dar información sobre los estudiantes.

- Las políticas sobre evaluación innovadora fomentan el principio de inclusión

de todos los escolares.

- Todas las políticas referentes a evaluación innovadora promueven un enfoque

holístico/ecológico del aprendizaje del estudiante teniendo en cuenta los

factores ambientales (en la familia y el centro escolar) y las habilidades

sociales y emocionales, así como los objetivos académicos.

- Todos los procedimientos de las técnicas innovadoras de evaluación están

disponibles y accesibles a todos los estudiantes de modo que se adapten a cada

necesidad particular (p. e. Braille).

- Las técnicas de evaluación continua está ligada a los objetivos de contenido y

de aprendizaje presentes en los currículos y documentos oficiales.

- Las políticas sobre técnicas innovadoras de evaluación siguen tanto como sea

posible un diseño universal basado en la flexibilidad y las posibilidades de

atender tantas necesidades como sea posible.

- Las políticas sobre técnicas innovadoras de evaluación tienden a facilitar la

necesaria cooperación con otros servicios sociales.

- Las políticas sobre técnicas innovadoras de evaluación favorecen compartir

buenas prácticas y estimulan la investigación y el desarrollo de nuevos

métodos e instrumentos de evaluación.

- Las políticas sobre técnicas innovadoras de evaluación se supervisan con

respecto a su impacto en la igualdad de oportunidades para todos los

estudiantes.

104

- Las modificaciones en las políticas sobre técnicas innovadoras de evaluación

son las mínimas, ya que se evalúa el impacto durante su planificación.

Indicador para la legislación educativa

- La legislación sobre la evaluación promueve siempre la aplicación eficaz de la

evaluación innovadora e inclusiva.

Condiciones previas

- Toda la legislación sobre los escolares se integra en la legislación educativa

general.

- El propósito establecido del sistema de evaluación es la evaluación innovadora

e inclusiva para todos los escolares.

- Aunque la legislación en general puede abarcar un cierto número de propósitos

con respecto a la evaluación (informar sobre el aprendizaje individual y

también supervisar y valorar), la legislación específica sobre evaluación,

considera a esta como un instrumento de enseñanza y aprendizaje y no sólo

como un instrumento de clasificación, va más allá, a la búsqueda de

responsabilidades o de asignación de roles, utilización y reutilización de

recursos.

- Todo escolar tiene derecho a tomar parte en todos los procesos sobre

evaluación de modo que se tengan en cuenta sus necesidades individuales.

6.7.6 Técnicas e instrumentos innovadores para evaluar los aprendizajes

La observación

Existe una diferencia entre la observación participante, en la cual el observador está

integrado al grupo al que observa, y la observación no participante, en la cual el

observador se mantiene al margen del grupo y de la situación.

105

En el caso del docente, éste es parte del grupo de su clase en el ejercicio de su rol,

pero puede ubicarse como observador externo y no participante de la actuación de los

estudiantes.

Pasos a seguir:

1. Definir os objetivos de la observación

2. Especificar el tipo de datos a obtener

3. Seleccionar o elaborar los instrumentos adecuados

4. Registrar lo observado

5. Contrastar la información recogida.

Instrumentos a utilizar:

a. Registro anecdótico.- es un instrumento que permite registrar, de manera

puntual y en el momento que sucede, incidentes o hechos ocurridos dentro del

ámbito escolar – sean de signo negativo o positivo- , que se consideren

relevantes.

b. Registro descriptivo.- este instrumento permite recoger información sobre el

desempeño del alumno en relación con una destreza que se desea evaluar.

c. Lista de cotejo, comprobación o control.- consiste en un listado de actuaciones

o destrezas que el alumno debe alcanzar, cuyo desarrollo o carencia se quiere

comprobar; permite registrar presencia o ausencia de determinado hecho o

comportamiento.

d. Escala de valoración.- permite registrar el grado de desarrollo de las destrezas

que se desee evaluar, en relación con una persona o una situación.

e. Escala numérica

f. Escala gráfica

g. Escalas descriptiva

Ejemplos de aplicación:

106

Registro anecdótico

Tabla 6.1 Registro anecdótico

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ……………….. FECHA:……………………

GRADO DE BÁSICA:……………………………………………………..

HECHO OBSERVADO:

Cuando José pasó al pizarrón a trazar diagonales en un hexágono, temblaba su mano y sudaba su

rostro. Sin embargo el ejercicio lo realizo correctamente.

COMENTARIO:

Es posible que los nervios de José se deban a su escasa participación en la clase, y a una actividad

que lo hizo sentir muy expuesto ante el grupo.

PROFESOR/A: …………………….. Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004


Anecdotario resumen

Tabla 6.2Anecdotario resumen

FECHA

HECHO OBSERVADO

PROFESOR O ESTUDIANTE

Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004


Registro descriptivo

Tabla 6.3Registro descriptivo

Nombre del estudiante:…….. Grado de básica:……………………

Lugar:………………. Momento:………………….

DESCRIPCIÓN

INTERPRETACIÓN

Al inicio de la exposición la niña tuvo dificultad

en el tono de voz por ser muy bajo, mostrando

cierta inseguridad; luego mejoró su entonación;

no así lo gestual.

La dificultad al principio de la exposición pudo

deberse al nerviosísimo de ese momento. Pero

luego, al recuperar la confianza, mejoró su

lenguaje verbal; lo gestual debe seguirse

trabajando.



107

Lista de cotejo, comprobación o control

Tabla 6.4Lista de cotejo o control

Lista de control para la observación del proceso de comunicación

Estudiante:……………………… Área: Lengua y literatura

Actividad: Lectura de imágenes Fecha:……………………..

DESTREZAS Si/No

Cuando el alumno lee imágenes percibe la relación existente entre la señal y el mensaje que trasmite,

y entre el símbolo y el significado que encierra, para lo cual:

1. Describe correctamente las características de una ilustración

2. Ilustra un texto eligiendo dibujos apropiados

3. Identifica el significado de señales comunes

4. Sustituye un texto escrito o parte de él por símbolos o señales

5. Comprende las referencias básicas en los mapas…



Lista de cotejo para un grupo

Tabla 6.5lista de cotejo para un grupo

ÁREA: Ciencias naturales

Grado de básica: 6°

ESTUDIANTES

DESTREZA:

conservación de su salud: Ro

sa

Ped

ro

Mar

ía

Juan

Identifica los alimentos que le proporcionan carbohidratos

Identifica los alimentos que le proporcionan proteínas

Identifica los alimentos que le proporcionan vitaminas y minerales

Identifica los productos nutritivos y no nutritivos

Practica normas de alimentación para conservar su salud

Conoce sobre enfermedades relacionadas con problemas de alimentación



Escala numérica

Tabla 6.6Escala numérica

ÁREA: Matemáticas

DESTREZA: Juzga lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas.

INSTRUCCIONES: pinte el número que corresponde, teniendo en cuenta que el 1 supone la

valoración mínima y el 5 la máxima.

ESTUDIANTES VALORACIÓN

Yuliana Goyes 1 2 3 4 5

Evelyn Espinoza 1 2 3 4 5

Orlando Ruíz 1 2 3 4 5



108

Escalas gráficas

Tabla 6.7Escala gráfica

Estudios sociales 7° Grado

Destreza: Orientación en el espacio y en el material cartográfico

Estudiantes: - ………………….. ASPAS…………………. +

Rosa x x x x x

Juan x x x x x

Pedro x x x x x

luisa x x x x x



Escala descriptiva

Tabla 6.8Escala descriptiva

Grado:……………………………………………………

Estudiante:………………………………………………

Fecha:…………………………………

Destreza: Participación activa y adecuada en situaciones de comunicación oral

El/la estudiante

SIEMPRE

MUCHAS

VECES

POCAS

VECES

NUNCA

1. Expresa espontánea y oportunamente sus ideas

en cualquier situación de diálogo, respetando

las opiniones de los compañeros.

2. Expone asuntos de su interés en forma sencilla

y ordenada, con voz audible para el grupo y con

expresión gestual adecuada.

3. Participa oportunamente en los grupos dando

aportes significativos.

Otro ejemplo:

Características de los cuentos

escritos

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Insuficiente

Ortografía

Vocabulario

Secuencia Narrativa

Etc.



109

La entrevista

Puede definirse como una conversación entre dos personas o una persona y un grupo,

la entrevista puede contar con diferente grado de estructuración desde la llamada

libre o abierta, que no cuenta con un guión previamente fijado, sino que las preguntas

se van planteando según se desarrolle el diálogo; hasta la entrevista estructurada, en

la cual se respeta una guía de preguntas elaborada con antelación (Skinner, 1977).

El modelo más usado es la entrevista semiestructurada, la cual sigue una guía

previamente establecida, pero usada con la flexibilidad requerida según las

respuestas recibidas por parte del entrevistado. De esta manera permite imprimir

variaciones en el diálogo y profundizar las preguntas hasta lograr la información

necesaria.

Pasos a seguir:

1. Definir claramente sus objetivos

2. Delimitar la información que se desea conseguir

3. Manejar el tiempo del encuentro

4. Crear un clima adecuado

5. Registra la conversación mantenida


a. Guía de preguntas

- Recomendaciones: las preguntas generales anteceden a las específicas. La

secuencia no debería exigir al alumno transiciones desiguales entre los temas.

- Y algunas preguntas se recomienda realizarlas al final, para que no influyan

sobre otras respuestas (por ejemplo, las que pueden ocasionar reacciones

emocionales negativas).

110


Guía de una entrevista semiestructurada

Tabla 6.9Entrevista estructurada

Área: Matemáticas Grado: 7°

Tema: Dificultades relativas al sistema binario de numeración

1. Después de haber estudiado el sistema binario, ¿Qué impresión tienes de la numeración en bases

diferentes de diez?, ¿Son fáciles o difíciles de comprender?, ¿Por qué?

2. Intenta hacer una valoración de los sistemas numéricos. ¿Te dificulta entender el valor de posición

y el de agrupamiento de los dígitos?, ¿Cuáles son las reglas que recuerdas?

3. ¿Cómo sabes el número de dígitos que tiene cada sistema?

4. ¿Qué es un código de barras? ¿Por qué el código de barras posee trece dígitos?

5. ¿Tienes dificultad para transformar un número diez a otra base? ¿Sabes cómo transformar un

número de una base a otra, cuando los dos son distintos de la base diez? Explica las dificultades.

Otro ejemplo

ENTREVISTA EFECTUADA A ESTUDIANTES PARA SONDEAR LA DEDICACIÓN AL ESTUDIO

FUERA DE LA CLASE.

1. ¿Cómo te organizas para estudiar fuera de la clase?

2. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio y a las tareas?

3. ¿Estudias todos los días o solo algunos días de la semana?

4. ¿Cómo utilizas ese tiempo de estudio? Describe actividades específicas que realizas

5. ¿Estudias solo o con otros compañeros?

6. ¿Qué haces cuando tienes una duda?…



La encuesta

Es una técnica que permite obtener información sobre un tema o situación, es

sumamente útil para solicitar opiniones a los escolares sobre objetivos, contenidos,

actividades y recursos a fin de controlar el proceso de enseñanza. También, para

recabar información sobre intereses, inclinaciones o percepciones de los estudiantes

frente a diferentes temas.

111

Pasos a seguir:

1. Establecer la finalidad que se persigue con su empleo, la cual debe estar clara

para el encuestador y para los encuestados.

2. A qué grupo va dirigida

3. El tiempo del cual se dispone para completarla, lo que guardará relación con la

exención.

4. Seleccionar, si se va a aplicar a la totalidad de los estudiantes o solo a una

muestra.

5. Elaborar el cuestionario y realizar las correcciones

6. Aplicar y receptar los datos para finalmente brindarse información sobre los

resultados.


a. Cuestionarios

- Se recomienda lenguaje claro y adaptado a la población que debe responderlo

- Utilización de términos bien definidos

- Preguntas únicas en cada cuestión planteada

- Planteamiento no directivo de las preguntas, sin utilizar dobles negaciones.

¿No es verdad que no desea…?

- Preguntas que recojan toda la información relevante

- Aplicar el cuestionario a la población apropiada

- Formato sencillo, que facilite su contestación.

b. Inventario

112

c. Escala de actitud

d. Cuestionario sobre saberes previos

e. Cuadro de registro de destrezas.


Cuestionarios

Por su parte Tenbrick sugiere algunos tipos de preguntas que se reproducen a continuación, con los

respectivos ejemplos (Tenbrick, 1981, p.277):

Tabla 6.10Cuestionarios

TIPOS DE PREGUNTA EJEMPLOS

Directivas ¿Qué piensas de los cuentos que estamos leyendo?

Comparativas ¿Qué prefieres, resolver ejercicios matemáticos o leer cuentos?

Recuerdo de un

acontecimiento

¿Qué recuerdas sobre la biblioteca que visitamos?

Recuerdo de ¿Qué fue lo primer que hiciste para construir el cartel?

Comportamientos ¿Qué fue lo que hizo el protagonista del cuento cuando conoció a su

compañero?

Sentimientos ¿Cómo te sientes con respecto al aumento de la tarea escolar?

¿Cómo se sintió el personaje cuando supo que le habían mentido?

¿Tú igual cuando te mienten?

Causa - efecto ¿Qué hace a los participantes trabajar más en una clase que en otra?

¿Qué fue lo que causo enojo al protagonista del cuento?

“Qué haría” Si tú fueras el profesor, ¿Qué harías cuando los alumnos no están

atentos?

Si fueras el protagonista de la historia ¿Qué harías?

“Debería” En su opinión, ¿Cuál debería ser la materia más importante en la escuela?

De su experiencia, ¿Cómo debería haber actuado el personaje cuando

supo la verdad?

“Por qué” ¿Por qué piensas que los docentes encargan copias para hacer fuera de la

escuela?

¿Por qué encubrían sus acciones los personajes del cuento?

¿Lo hacemos nosotros también?

Fuente: Evaluación guía práctica para docentes, (Tenbrick 2006).


Inventario

Tabla 6.11Inventario

Marque con una X cada frase en la cual se sienta representado:

( ) Me gusta los libros de cuentos

( ) Prefiero las clases participativas

( ) Me gusta cantar y tocar instrumentos

( ) Prefiero las clases de Estudios Sociales a las de Matemáticas

( ) Prefiero las clase de Matemáticas a las de Ciencias Naturales

( ) Me gusta inventar y escribir mis propias historias…

Fuente: Autoría propia


113

Escala de actitud

Tabla 6.12Escala de actitud

Completamente

de acuerdo

De acuerdo

No sé

En

desacuerdo

Completamente

en desacuerdo

Los maestros de esta escuela

tiene actitudes positivas hacia

las evaluaciones innovadoras

Cuan se forma grupos para

trabajar los maestros ayuda a

que nadie se quede solo.

Durante todo el año nos

sentamos al lado del mismo

compañero….

Fuente: Evaluación.Guía práctica para docentes (Tenbrick 2006).


Cuestionario sobre saberes previos

Área: Lengua y Literatura

Indicaciones:

- En el siguiente cuadro indique cuál es el nivel con el que puede definir los siguientes tipos de

texto. Nivel de conocimiento 1 (no podría definirlo), 2 (lo definiría con mucha dificultad), 3 (Lo

definiría de manera incompleta), 4 (lo definiría bastante bien), 5 (Lo definiría y sabría explicar

algunas cosas más).

- Si crees que lo has estudiando antes en clase.

- Si lo has aprendido fuera de clase (en tu casa, por la TV, en algún libro o revista, alguien te habló

de ello, etc.), indícalo.

Tabla 6.13Cuestionario sobre saberes previos

Tipo de

texto

Nivel de conocimiento Estudiado anteriormente Donde (Fuera de clase)

1 2 3 4 5 Sí No No sé casa TV otros

Literario

Humorístico

Científico

Informativo

Histórico

Publicitario

Instructivo

técnico



114

Cuadro de registro de destrezas

Tabla 6.14Cuadro de registro de destrezas

categorías códigos

PLANTEAMIENTO

- Se equivocan en el planteamiento general del problema

- No tienen en cuenta los datos distractores

- Consideran parcialmente la situación de resolución

RESOLUCIÓN

- Abordan la resolución utilizando:

- Ensayo/error

- Dibujo/gráfico

- Relaciones conocidas

- Relaciones elaboradas por ellos

RESULTADO Y COMPROBACIÓN

- Les falta precisar o revisar parcialmente el resultado

- Les falta argumentar sus respuestas

- Llegan a un resultado correcto

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Cuadro para volcar los resultados

Grupos de

alumnos

códigos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Fuente: Técnicas básicas de evaluación, Sawin, 1970.


Los dos cuadros anteriores, permite visualizar cada categoría específica según los resultados

generales, o bien, realizar comparaciones entre el desempeño de los grupos (Sawin, 1970).

La prueba

En muchas circunstancias el docente no puede registrar actuaciones de los

estudiantes a través de observaciones u otros instrumentos que se introducen en

forma más o menos espontanea dentro de la clase. En esos casos, necesita provocar

una situación para observar determinados resultados de aprendizaje. Es decir,

necesita comprobar o poner a prueba la actuación del escolar.

115

Pasos a seguir:

1. Un momento particular para aplicarla, que genere expectativas por los

participantes (estudiantes, padres, profesor).

2. Una duración ya se a en hojas de examen o digital, electrónico.

3. Soporte o formato independiente si es en hojas, si es digital es recomendable

presentar las preguntas en la pantalla y pintar el ovalo que considere correcto

4. Elementos de identificación, tales como nombres, grado, fecha, etc. Da a la

prueba el carácter de documento

5. El lugar específico donde se guarda, que no obstaculice el proceso anterior y

realizar la retroalimentación correspondiente.


a. Pruebas escritas

b. Ítems que exigen producir una respuesta. Pruebas de ensayo.

c. Ítems que exigen escoger una respuesta entre varias posibles. Pruebas

objetivas.

- Ítems de completamiento

- Ítems de selección múltiple

- Ítems de respuesta alternativa

- Ítems de aparejamiento

- Ítems de ordenamiento

- Ítems de asociación

d. Pruebas orales

116

e. De base estructurada

f. De base no estructurada

g. Pruebas de actuación.


Tabla de especificaciones

Una prueba, debe incluir ítems que exijan una respuesta, la clase de destrezas que se intentan abarcar

y, además, resulten una muestra representativa de los temas de la materia en cuestión. Para cumplir

con este requisito se emplea la tabla de especificaciones, se trata de una matriz de doble entrada que

contiene los aspectos del contenido y los tipos de procesos comprendidos en los objetivos.

Ejemplo de tabla de especificaciones para el área de matemáticas

Tabla 6.15Tabla de especificaciones

Destrezas

Contenidos

Comprensión Resolución Estimación Representación

Fracciones

equivalentes

x x

Suma de

fracciones

x

Resta de

fracciones

x

Expresiones

decimales

x x x

Porcentajes

x x x



Tabla de valoraciones

Área: Ciencias Naturales Grado: 5°

Destrezas: Comunicación escrita adecuada. Observación y Clasificación.

Criterios: Denominación y Descripción. Observación de organismos, semejanzas y diferencias.

Percepción de características de organismos. Selección de criterios o fundamentos de clasificación.

Utilice el siguiente cuadro para completar las filas con las respuestas solicitadas en cada columna,

referidas al estudio de los animales vertebrados.

117

Tabla 6.16Tabla de valoraciones

Vertebrados

Grupos

Una

característica

descripción Diferencia

cualquiera

Semejanza

con otro grupo

Dibuje

ejemplo

1.

2.

3.

4.

5.

Valoraciones:

CRITERIOS VALORACIÓN

1 2 3 4 5

1.Denominación y descripción de grupos de mamíferos

2. establece semejanzas y diferencias de organismos

3. conocimiento de características de los organismos

4. dibuja apropiadamente



Ítems de completamiento

Consiste en un enunciado verdadero en el que falta una palabra importante o central para que los

participantes cubran el espacio vacío con el término apropiado. Además, permite medir el recuerdo de

datos específicos, aunque también para comprobar destrezas matemáticas e identificación de

conceptos.

Recomendaciones para construir ítems de completamiento:

- Seleccionar enunciados que resulten relevantes y omitir términos que resulten significativos.

- Asegurarse que solo se puede completar el espacio con un término.

- Ubicar los espacios a completar cerca del final para que resulte más comprensible la tarea.

- No abusar del número de espacios para completar por cada enunciado.

- Debe incluirse instrucciones claras que indiquen la tarea que deben realizar los participantes.

- Si la respuesta a los ítems es numérica, es necesario especificar las unidades en las que debe

expresarse el resultado. Ejemplos:

1. Las plantas respiran el oxígeno por medio de sus………………………..

Es claro que sólo un término puede ser usado para completar el espacio (es la forma correcta).

2. “En 1592 llegó a América………………………”

Se podría completar con: Colón, Un marinero Genovés, naves Españolas, etc. (Forma incorrecta)

118

Algunos ítems de completamiento presentan analogías entre dos elementos, como el siguiente

ejemplo:

3. “los pulmones son ara los mamíferos, lo que para los peces son las……………………”

Por otra parte, estos ítems presentan variedades en cuanto a la estructura a completar, dado que uno o

más enunciados, puede tratarse de un texto más extenso, un cuadro, un grafico u otro tipo de

representación.

Otros ejemplos:

4. En el siguiente dibujo identifique las partes externas del cuerpo humano y anote su nombre

según la flecha.

Finalmente se presenta un tipo de ítems que no apela a la memorización, más bien a la identificación

de un elemento como integrante de un conjunto (comprensión de conceptos).

5. Los niños corrían rápidamente por la playa.

En la oración anterior el adverbio es………………………………

Ítems de selección múltiple

Tenbrick presenta el abanico de resultados que pueden ser abarcados con estos ítems y explicita cuáles

serían las alternativas u opciones múltiples que podrían incluirse para cada uno de esos resultados.

Para citar algunos casos (Tenbrick, 1981, p.277):

Tabla 6.17Ítems de selección múltiple

Nivel de aprendizaje

Tipo de alternativas a presentar

Conocimiento Hechos, estilos, nombres, propiedades

Comprensión Ejemplos, ilustraciones, interpretaciones, reformulaciones

Aplicación Reglas, principios

Análisis Partes, relaciones, temas, modelos, suposiciones

Síntesis Conceptos, clasificaciones, esquemas, planes

Evaluación Juicios, productos, puntos fuertes y/o débiles

Siempre que sea posible, la inclusión de esquemas o diagramas aumenta la claridad del ítem.

119

1. Subraye la respuesta correcta:

Los mapas políticos muestran

- El clima del territorio

- Los límites entre los países

- El relieve del territorio

- Las actividades de la población

¿Cuál de los siguientes países conquistó a los pueblos del actual Ecuador?

- Portugal

- Francia

- España

- Inglaterra

Una variedad de presentación de este tipo de ítems es el establecimiento de analogías entre distintos

elementos. Ejemplo:

2.Encierre el literal que considere es lo correcto

El cultivo del arroz es para el Ecuador lo que para Colombia es el cultivo del:

a. Arroz

b. Algodón

c. Café

d. Azúcar

El río guayas es para el Ecuador lo que el Río Nilo es Para:

a. Sudán

b. Egipto

c. Israel

d. Irak

Fuente: Evaluación. Guía práctica para profesores (Tenbrink 2006).


Ítems de respuesta alternativa

Escriba en el paréntesis adjunto a la oración la letra V, si es verdadera o la letra F si es falsa la

aseveración.

Tabla 6.18Ítems de respuesta alternativa

( ) Los hongos son descomponedores en la cadena alimenticia

( ) Las plantas cumplen el papel de consumidores secundarios

( ) Los consumidores terciarios son omnívoros

( ) ….



120

Ítems de emparejamiento

Recomendaciones para construir este tipo de ítems:

- Cada columna debe contener información de un mismo tipo (no mesclar diferentes

elementos). Y debe mantenerse el mismo tipo de relación en todas las premisas y respuestas.

- Las instrucciones deben indicar con claridad el tipo de relación entre ambas listas

- Las dos columnas no deben tener el mismo número de elementos. En la columna de

respuestas debe haber más elementos que en la de premisas, para evitar que se logre

respuestas correctas por un proceso de descarte. O viceversa, más premisas que respuestas,

cuando una respuesta puede emparejarse con más de una premisa.

- La columna de premisas se debe ordenar al azar, mientras que la columna de respuestas, para

simplificar su lectura, debe ordenarse según algún criterio (lógico, cronológico,

alfabético).Ejemplos:

En la columna “A” se presentan algunos problemas y en la columna “B”, posibles soluciones. En los

paréntesis adjuntos en la columna “A” escriba el número que le corresponde de acuerdo con la

columna “B”.

Tabla 6.19Ítems de emparejamiento

COLUMNA “A” COLUMNA “B”

A. Recalentamiento de la tierra ( )

B. Extinción de Especies ( )

C. Contaminación ambiental ( )

D. Desertización ( )

E. Sequías ( )

1.Erradicación de industrias

2. Empleo de fertilizantes

3. Rotación de cultivos

4. Protección de fauna autóctona

5. Disminución de uso de aerosoles

6. Ingreso de especies exóticas

7. Riego artificial



Ítems de ordenamiento

Consiste en presentar a los participantes diversos hechos, etapas o fenómenos, para que sean

ordenados de acuerdo con las disposiciones exigidas. Permite medir el conocimiento del alumno

referido a elementos que pueden ser jerarquizados u ordenados según una secuencia dada. Por

ejemplo: la ordenación de periodos históricos, la ubicación geográfica con respecto a los puntos

cardinales, las dimensiones espaciales, la secuencia de acciones, las fases de desarrollo biológico, etc.

Ejemplo:

Te presentamos el nombre de algunas provincias del Ecuador, para que en los numerales adjuntos los

ubiques de norte a sur.

Tabla 6.20Ítems de ordenamiento

IMBABURA

EL ORO

CARCHI

CHIMBORAZO

ZAMORA

PICHINCHA

1. …………………………..

2. …………………………..

3. …………………………..

4. …………………………..

5. …………………………

6. …………………………



121

Ítems de asociación

Consiste en presentar expresiones relacionadas alrededor de una idea central. Las mismas ofrecen una

clave para que el estudiante asocie la respuesta correcta. Ejemplo:

1. Escribe el nombre del planeta que se describe a continuación:

- Es de color rojizo

- El movimiento de traslación lo hace en un año y 321, 7 días

- Es parecido a la tierra

- Posee dos satélites naturales

RESPUESTA………………………………………………….

2. Escribe el nombre del elemento que se detalla a continuación:

- Es maleable

- Si se mezcla con el cobre se obtiene bronce

- Su símbolo es Sn

RESPUESTA………………………………………………….

Se sugiere que en una prueba objetiva, se presente juntos los tipos de ítems que pertenezcan a la

misma clase, precedidos de las instrucciones sobre la forma de responder para cada agrupación. Por

ejemplo: todos los ítems de selección múltiple, luego todos los de completamiento, etc.

Los ítems más sencillos deberían aparecer antes que los más complejos para evitar que los alumnos se

desanimen e interrumpan su contestación.

Pruebas orales de base estructurada

Se requiere registrar los criterios de evaluación, prepara una guía de preguntas sobre esta base, y

elaborar la tabla de valoraciones correspondiente. La guía debe respetar el tiempo que se dispone y

contar con gran cantidad de ítems a fin de no repetir las mismas preguntas. Hay que considera, la

ansiedad que estas pruebas generan en poner al participante (alumno) en situación de responder las

preguntas en presencia de los demás, lo que puede bloquear su capacidad de respuesta. Ejemplo:

Área: Estudios Sociales Grado: Octavo

Destreza: Obtención y asimilación de información y expresión oral.

Base: Conteste con precisión sobre el origen del Universo las siguientes preguntas. Dispondrá de dos

a tres minutos para cada cuestión.

Criterios: Interpretación y sistematización de información. Investigación para la obtención de

información de diversas fuentes. Discernimiento crítico de la información. Adquisición e

incorporación de conocimientos significativos.

Guía de preguntas:

122

Tabla 6.21 Prueba oral de base estructurada

1. ¿Qué afirma la teoría creacionista sobre el origen del Universo?

2. Explica la teoría de Nicolás Copérnico sobre el origen del Universo

3. Explica las tres leyes por Juan Kepler con respecto a los movimientos de los planetas

4. ¿En qué se fundamenta la teoría de la relatividad?

5. …

Valoraciones

CRITERIOS VALORACIONES

1 2 3 4 5

Interpretación y sistematización de la información.

Discernimiento crítico de la información

Adquisición e incorporación de conocimientos significativos

Comprensión y manejo de vocabulario

Identificación de teorías

Discriminación entre teoría Creacionista y Evolucionista



Las decisiones educativas requieren estar apoyadas en información fundamentada, que permita llegar

a valoraciones adecuadas. La calidad de los instrumentos de evaluación se relaciona con: validez,

confiabilidad, credibilidad y pertinencia.

6.7.7 Conclusión de la propuesta

En lo que antecede, se ha revisado las nuevas demandas sobre el uso de técnicas

innovadoras de evaluación que la sociedad formula a las instituciones, docentes, así

como la satisfacción que esta demanda implica. Estas técnicas innovadoras enfatizan

la adopción de un papel activo por parte del estudiante, tanto en lo que se refiere a su

responsabilización para alcanzar los logros académicos que se proponen, así como en

el desarrollo y utilización de criterios de evaluación que de hecho constituyen, por sí

mismos, objetivos genuinos del proceso educativo.

El uso de estas nuevas formas de evaluación es consistente con las demandas; de

formar aprendices a lo largo de toda la vida, capaces de reflexionar de forma

continua sobre su conducta y sobre sus propios procesos de aprendizaje (Moerkerke,

1996).

A continuación usted encontrará la mención de la bibliografía a la que puede recurrir para profundizar

en estos temas, así como los instrumentos de campo que se utilizaron en la escuela Fiscal “Belisario

Quevedo”, necesarios para la construcción de la presente tesis de grado.

123

BIBLIOGRAFIA

AHMAN, J. S., y GLOCK, M. D. (1969): Evaluación de los alumnos de la escuela

primaria. Madrid: Aguilar.

BENEDITO, V. (1977): Evaluación aplicada a la enseñanza. Barcelona: Ceac.

CAMILLONI, Alicia R. W. De, y otros (1998), La evaluación de los aprendizajes en

el debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires: Paidós.

CHENG, W., y WARREN, M. (1997): Percepciones de los estudiantes antes y

después de un ejercicio de evaluación por pares. Los estudios en la educación

superior, 22-233-239.

DOCHY, F., MOERKERKE, G., y MARTENS, R. (1996): Evaluación de los

conocimientos y los avances antes de dominio específico y de dominio que

trasciende. Estudios de Evaluación Educativa, 22 (4), p. 123-136.

ELOLA, Nydia (2001), La enseñanza y la evaluación, Temas de evaluación N° 3,

Buenos Aires: Dirección Nacional de Evaluación, M. C. y E.

ESTARELLAS, L. (1972): Preparación y evaluación de objetivos para la

enseñanza. Madrid: Anaya.

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ANEXOS

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES

UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL Sistema de educación a distancia

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Influencia de las metodologías de evaluación en los aprendizajes

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES

Este instrumento fue diseñado para medir como las metodologías de evaluación de aprendizajes influyen en profesores, padres de familia y estudiantes. Revise con cuidado cada una de las pregunta y seleccione una sola respuesta marcando una (X) en el literal que considere correcto.

CUESTIONARIO:

ESTILO EDUCATIVO

1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los docentes, se puede decir que les gusta: a. Exigir que cumplan las tareas. b. Participar en grupo. c. Sancionar la mala conducta. d. Respetar las ideas de los demás.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Evaluación es el proceso de formular juicios que se deben plasmar para que tenga lugar la educación, de modo que se mejore la calidad educativa, es decir ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.


a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo

DESARROLLO ACADÉMICO

3. Para favorecer el desarrollo académico en el aula, los Docentes tienen que:

a. Realizar dinámicas constantemente b. Exponer sus ideas c. Buscar soluciones d. Seguir normas establecidas

RESULTADOS ACADÉMICOS

126

4. Desde su quehacer educativo, Los resultados académicos de los estudiantes están influenciados sobre todo por:

a. Desear la superación personal b. Desarrollar destrezas y habilidades c. Sacar siempre buenas calificaciones d. Tener Padres exigentes

5. Esta usted de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del acierto,

del error y de las experiencias: a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo

6. Según su experiencia, que formas de evaluación aplica en el desarrollo de los aprendizajes:

a. Autoevaluar, Coevaluar, Heteroevaluar. b. Evaluar, medir, acreditar. c. Evaluar por normas y por criterios. d. Conocer e instrumentar técnicas y métodos de evaluación

METODOLOGÍAS INNOVADORAS

7. La utilización de metodologías innovadoras permite que los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio “como una colección de documentos en base a un propósito”, para esto; es necesario evaluar lo que el estudiantado sabe y puede hacer. a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo

8. A su criterio, cual cree usted es la mejor metodología de evaluación innovadora:

a. evaluaciones convencionales b. evaluaciones participativas c. instrumentos de evaluación d. evaluaciones tradicionales

9. A su juicio, cree usted que las tecnologías de la información y comunicación TIC´s

constituyen un recurso que se debe promover en los centros educativos para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.


EXPERIENCIAS EVALUATIVAS

10. De la experiencia que ha tenido como docente, le agrada participar en evaluaciones de los aprendizajes:

127

a. Mucho b. Poco c. Nada

¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………

VÍAS DE APRENDIZAJE

11. Según su práctica como docente, la vía de aprendizaje más eficaz es a través de:

a. Completar fichas de producción seleccionadas b. Cambiar constantemente de actividad c. Atender necesidades individuales d. Presentar tareas extra clase

VÍAS DE EVALUACIÓN

12. Según su reflexión ¿Cuál es la vía de evaluación más eficaz?

a. Evaluar destrezas b. Evaluar conocimientos c. Evaluar desempeños d. Evaluar competencias

OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN

13. La mejor oportunidad para ser evaluado el estudiante, es cuando el docente decide:

a. Evaluar conocimientos b. Evaluar procedimientos c. Evaluar resultados d. Evaluar permanentemente


a. Muy satisfactorios b. Satisfactorios c. Poco satisfactorios d. Insatisfactorios


a. Siempre b. Casi siempre c. A veces d. Nunca

GRACIAS SU PARTICIPACIÓN

128

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES



ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES


CUESTIONARIO:

ESTILO EDUCATIVO

1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los estudiantes, se puede decir que les gusta participar y respetar las ideas de los demás : a. Siempre. b. Casi siempre. c. Rara vez. d. Nunca.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

La formación del ser humano depende de una buena educación, de allí que, la evaluación es el proceso de formular juicios para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, es decir ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.



DESARROLLO ACADÉMICO

3. Para favorecer el desarrollo académico en el aula, los estudiantes tienen que:

a. Realizar tareas constantemente b. Exponer sus ideas sin temor c. Buscar solución a problemas d. Seguir normas establecidas por su profesor.

RESULTADOS ACADÉMICOS

4. Los resultados académicos de usted como estudiante, están influenciados sobre todo por:

a. Desear la superación personal

129

b. Desarrollar destrezas y habilidades c. Sacar siempre buenas calificaciones d. Tener Padres exigentes

5. Esta usted de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del acierto,

del error y de las experiencias: e. Totalmente de acuerdo f. De acuerdo g. En desacuerdo h. En total desacuerdo

6. Según su experiencia que formas de evaluación influyen positivamente en el desarrollo de los aprendizajes:

a. Evaluar de forma oral b. Evaluar utilizando juegos y dinámicas c. Evaluar de forma escrita d. Evaluar experimentos prácticos

METODOLOGÍAS INNOVADORAS

7. Está usted de acuerdo que, la utilización de metodologías innovadoras permite que los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio “como una colección de documentos en base a un propósito”.


8. De las siguientes alternativas, qué metodología innovadora de evaluación le ayudará a

mejorar en su desempeño:

a. Recurrir a las TICS. b. Manipular recursos tangibles c. Construir carteles, láminas, pancartas d. Utilizar el medio ambiente

9. A su juicio, cree usted que las tecnologías de la información y comunicación Tics constituyen

un recurso que se debe promover en los centros educativos para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.


EXPERIENCIAS EVALUATIVAS

10. De la experiencia que ha tenido como estudiante, le agrada participar en evaluaciones de los aprendizajes:

a. Mucho b. Poco

130

c. Nada

¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………

VÍAS DE APRENDIZAJE

11. Según su práctica diaria como estudiante, la vía de aprendizaje más eficaz es a través de:

a. Leer y completar textos b. Cambiar constantemente de actividad c. Juegos y dinámicas recreativas d. Presentar tareas extra clase


12. Para cuantificar el desempeño en el aula, cuál es la vía de evaluación más utilizada:

a. Evaluar trabajos académicos b. Evaluar actividades en clase c. Evaluar lecciones d. Evaluar pruebas escritas

OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN

13. La mejor oportunidad para ser evaluado, es cuando el docente decide:

a. Evaluar sus conocimientos adquiridos b. Evaluar los procedimientos realizados c. Evaluar los resultados alcanzados d. Evaluar permanentemente sus aprendizajes




a. Siempre b. Casi siempre c. A veces d. Nunca


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ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES



ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES


CUESTIONARIO:

ESTILO EDUCATIVO 1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los Padres de Familia y Representantes,

se puede decir que les gusta participar y respetar las ideas de los demás :

a. Siempre. b. Casi siempre. c. Rara vez d. Nunca. CONCEPTO DE EVALUACIÓN La formación del ser humano depende de una buena educación, de allí que, la evaluación es el proceso de formular juicios para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, es decir ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.

2. En su condición como representante, el concepto de evaluación considera está: a. Muy bien b. Bien c. Regular d. Malo DESARROLLO ACADÉMICO

3. Para favorecer el desarrollo académico de su hijo(a) o representado, la comunicación y colaboración con el docente es:

a. Muy frecuente b. Frecuente c. Poco frecuente d. Nunca RESULTADOS ACADÉMICOS

4. Los resultados académicos alcanzados por su hijo(a) o representado, están influenciados sobre todo por:

a. Ser padres exigentes b. Revisar frecuentemente los cuadernos

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c. Permitir que investigue su conocimiento d. Dar total libertad

5. Esta usted de acuerdo en qué, el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del

acierto, del error y de las experiencias:

a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. Totalmente en desacuerdo METODOLOGÍAS INNOVADORAS

6. Está usted de acuerdo que, la utilización de metodologías innovadoras permite que los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio “como una colección de documentos en base a un propósito”.

a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. Totalmente en desacuerdo

7. de las siguientes alternativas, qué metodología innovadora de evaluación cree usted ayudara a mejorar el desempeño del educando:

a. Recurrir a las TICS. b. Manipular recursos tangibles c. Construir carteles, láminas, pancartas d. Utilizar el medio ambiente

8. A su juicio, cree usted que las tecnologías de la información y comunicación TIC´s

constituyen un recurso que se debe promover en los centros educativos para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.

a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo EXPERIENCIAS EVALUATIVAS

9. De la experiencia que ha tenido como representante, a los estudiantes les agrada participar en la evaluación de sus aprendizajes:

a. Mucho b. Poco c. Nada ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………… VÍAS DE APRENDIZAJE

10. cuál de las siguientes propuestas considera usted es la VÍA DE APRENDIZAJE más eficaz:

a. Leer y completar textos b. Cambiar constantemente de actividad c. Juegos y dinámicas recreativas d. Presentar tareas extra clase

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11. Qué vía de evaluación considera es la mejor para evidenciar el desempeño de su representado en el aula: a. Retirar cada quimestre las libretas de calificaciones b. preguntar de vez en cuando del rendimiento c. Asistir frecuentemente a sesiones d. Conversar siempre con el niño(a) OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN

12. La mejor oportunidad para ser evaluado un estudiante, es cuando el docente decide:

a. Evaluar los conocimientos adquiridos b. Evaluar los procedimientos realizados c. Evaluar los resultados alcanzados d. Evaluar permanentemente sus aprendizajes




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OFICIO PARA EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

UNIVERSIDAD TÉCNICA EQUINOCCIAL Educación a distancia

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tulcán, noviembre de 2012 Oficio N°. 001 – UTESCH Sr. Licenciado(a): DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “BELISARIO QUEVEDO” Presente.- De mi consideración. La Universidad Técnica Equinoccial UTE, consiente del papel fundamental que tiene la investigación en el desarrollo integral del país y las regiones, promueve la tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través de los centros asociados y de la Escuela Ciencias de la Educación, que en esta oportunidad se encuentra trabajando en el “ESTUDIO SOBRE LAS METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN APLICADAS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES”. La importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la contextualización, sobre los ámbitos de metodologías de evaluación y desarrollo de los aprendizajes. Esta investigación pretende desde la perspectiva de los docentes, conocer los niveles de aplicación de metodologías INNOVADORAS de evaluación, mediante un estudio teórico – práctico con el propósito de mejorar los aprendizajes del educando. Para conocer como se dan estos niveles de aplicación es necesario conocer desde la perspectiva de ustedes docentes, estudiantes y padres de familia, la real participación e implicación en las actividades de los centros educativos. Desde esta perspectiva me permito solicitar su colaboración en el desarrollo de los cuestionarios adjuntos; confiamos que la información veraz que nos proporcione garantice la seriedad y validez de la recolección de datos y coadyuve al diagnóstico de esta temática, con la finalidad de generar propuestas que mejoren la realidad educativa en los centros educativos del país. Además indico que mantendremos la reserva del caso con los datos proporcionados por ustedes. Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de consideración y gratitud sincera. Atentamente, Srta. Sandra Nohemí Chulde Gómez ASPIRANTE AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

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OFICIO PARA LOS REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD TÉCNICA EQUINOXIAL Educación a distancia

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tulcán, noviembre de 2012 Oficio N°. 002 – UTESCH Señor(a): PADRE/MADRE DE FAMILIA O REPRESENTANTE Presente.- De mi consideración. La Universidad Técnica Equinoccial, consiente del papel fundamental que tiene la investigación en el desarrollo integral del país y las regiones, promueve la tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través de los centros asociados y de la Escuela Ciencias de la Educación, que en esta oportunidad se encuentra trabajando en el “ESTUDIO SOBRE LAS METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN APLICADAS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES”. La importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la contextualización, sobre los ámbitos de metodologías de evaluación y desarrollo de los aprendizajes. Esta investigación pretende desde la perspectiva de los padres de familia o representantes, conocer los niveles de aplicación de metodologías INNOVADORAS de evaluación, mediante un estudio teórico – práctico con el propósito de mejorar los aprendizajes del educando. Para conocer como se dan estos niveles de aplicación es necesario conocer desde la perspectiva de ustedes docentes, estudiantes y padres de familia, la real participación e implicación en las actividades de los centros educativos. Desde esta perspectiva me permito solicitar su colaboración en el desarrollo de los cuestionarios adjuntos; confiamos que la información veraz que nos proporcione garantice la seriedad y validez de la recolección de datos y coadyuve al diagnóstico de esta temática, con la finalidad de generar propuestas que mejoren la realidad educativa en los centros educativos del país. Además indico que mantendremos la reserva del caso con los datos proporcionados por ustedes. Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de consideración y gratitud sincera. Atentamente, Srta. Sandra Nohemí Chulde Gómez ASPIRANTE AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

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