UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: PROCESO DE ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE PROPUESTA INSTRUCTIVO DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE CÓDIGO: LP1 – 17-359 AUTORES: Velastegui Guallpa Ericka Stefanía TUTOR: MSc. Jeomar Toala Zambrano. GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
PROCESO DE ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE
PROPUESTA INSTRUCTIVO DE TÉCNICAS
DE APRENDIZAJE
CÓDIGO: LP1 – 17-359
AUTORES:
Velastegui Guallpa Ericka Stefanía
TUTOR: MSc. Jeomar Toala Zambrano.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANA
Dr. Wilson Romero Dávila MSc. VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 17 de diciembre del 2017
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad. -
CERTIFICACIÓN DEL CONSULTOR
De mis Consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que a la integrante Velastegui Guallpa Ericka Stefanía con C.I: 0926932930. Diseñaron el proyecto Educativo con el Tema: Proceso de
estudio en el aprendizaje en los estudiantes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”, Zona 8, Distrito 09D01, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, en el Periodo Lectivo 2017– 2018. Propuesta: Diseño de un instructivo de
Técnicas de Aprendizaje.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del mismo, se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente.
MSc. Jeomar Toala Zambrano. CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, diciembre del 2017
ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinente comunicamos a ustedes que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Tema: Proceso de estudio
en el aprendizaje en los estudiantes de Educación General Básica Media
de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”, Zona 8, Distrito 09D01,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, en el Periodo
Lectivo 2017 – 2018. Propuesta: Diseño de un instructivo de Técnicas de
Aprendizaje.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
_____________________________________
Velastegui Guallpa Ericka Stefania C.C. 092693293-0
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO
TEMA: PROCESO DE ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE
PROPUESTA INSTRUCTIVO DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.
APROBADO
Tribunal N°1
Tribunal N°2 Tribunal N°3
________________________________________
Velastegui Guallpa Ericka Stefania C.C. 092693293-0
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a)
b) _
c) _
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Walter Santana
MSc. Esperanza Murillo
MSc. Marieta Dávalos
MSc. Jeomar Toala Zambrano.
vii
DEDICATORIA
La realización de este proyecto está dedicada a DIOS quien ha permitido
todo cuanto tengo, a mi madre, a mi esposo y a mi hija, pilares
fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que
hasta ahora. Su tenacidad y gran lucha insaciable han hecho de ellos mi
gran ejemplo a seguir.
Ericka Stefania Velastegui Guallpa
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme permitido cumplir con este sueño, aunque
no ha sido fácil pude llegar a la meta tomada de su mano.
Agradezco la guía de mi madre y el apoyo incondicional de toda mi familia
en todos los momentos de mi vida, me han formado para saber cómo luchar
y salir victoriosa ante las diversas adversidades de la vida. Infinito
agradecimiento a todos los quiero.
Ericka Stefania Velastegui Guallpa
ix
ÍNDICE GENERAL
Preliminares
Portada…………………………………………………………………………….i
Firma de directivos .....................................................................................ii
Derechos de los autores ............................................................................iv
PROYECTO ............................................................................................... v
El tribunal examinador otorga al presente trabajo ......................................vi
Dedicatoria................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ix
Índice de cuadros.......................................................................................xi
Índice de tablas ..........................................................................................xi
Índice de gráficos ...................................................................................... xii
Resumen.................................................................................................. xiv
Abstract.....................................................................................................xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 4
El problema ................................................................................................ 4
Contexto de la investigación ...................................................................... 4
Problema de investigación ......................................................................... 6
Situación conflicto ...................................................................................... 6
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas....................................................................................................... 8
Formulación del problema.......................................................................... 9
Objetivos de investigación ......................................................................... 9
x
Objetivos Generales .................................................................................. 9
Objetivos Específicos................................................................................. 9
Interrogantes de investigación ................................................................. 10
Justificación ............................................................................................. 11
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 14
Bases teóricas ......................................................................................... 17
Proceso de estudio .................................................................................. 17
Historia..................................................................................................... 19
Las técnicas de estudio en el entorno educativo ..................................... 24
Los procesos de estudio en otros Países ................................................ 25
Qué propone la Unesco sobre los procesos de Estudio .......................... 26
Reforma Curricular................................................................................... 27
Los procesos de estudio en el quehacer de la Educación Básica ........... 28
Los ejes transversales del Buen Vivir ...................................................... 30
Fundamentaciones .................................................................................. 31
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 31
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 32
Fundamentación Tecnológica .................................................................. 33
Fundamentación Legal ............................................................................ 34
Términos Relevantes ............................................................................... 38
CAPÍTULO III........................................................................................... 40
METODOLOGIA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 40
Diseño Metodológico ............................................................................... 40
Tipos de investigación ............................................................................. 41
Población y Muestra ................................................................................ 44
Métodos de la investigación..................................................................... 47
Técnicas e instrumentos de la Investigación............................................ 49
xi
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 52
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 76
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 78
LA PROPUESTA ..................................................................................... 78
Título de la propuesta .............................................................................. 78
Justificación ............................................................................................. 78
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 79
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 86
Descripción de la Propuesta .................................................................... 87
Conclusiones ......................................................................................... 124
Bibliografía ............................................................................................ 125
Referencias web .................................................................................... 130
ANEXOS ................................................................................................ 135
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Distributivo de la Población………………………………………42
Cuadro 2: Distributivo de la propuesta ……………………………………….43
Cuadro 3: Operalización de la Variable……………………………………....44
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Planificación Escolar………………………………………………….51
Tabla 2 Valores humanos en la planificación ………………………………52
Tabla 3 Estrategia de motivación …………………………………………….53
Tabla 4 enseñanza técnica del aprendizaje …………………………………54
Tabla 5 Nomas de la Convivencia…………………………………………... 55
Tabla 6 convivencia escolar ……………………………………………….....56
xii
Tabla 7 Herramientas tecnologicas…………………………………………. 57
Tabla 8 elaboración de un Instructivo ………………………………………58
Ttabla 9 Aplicación de técnicas ……………………………………………..59
Tabla 10 Valores Humanos en el aprendizaje ……………………………...60
Tabla 11 Comprender la clases ………………………………………………61
Tabla 12 Emplear estrategias ………………………………………….........62
Tabla 13 Proceso de aprendizaje…………………………………………… 63
Tabla 14 Beneficio de la enseñanza …………………………………………64
Tabla 15 Normas de convivencia…………………………………………… 65
Tabla 16 Desarrollo de técnicas ……………………………………………..66
Tabla 17 Herramientas tecnolod¡gicas ………………………………………67
Table 18 Elaboración de un instructivo ……………………………………..68
Tabla 19 Aplicación de un instructivo………………………………………. 69
Tabla 20 Motivación de clases ……………………………………………….70
Tabla 21 Comprender las clases …………………………………………….71
Tabla 22 Aplicación de tecnicas ……………………………………………..72
Tabla 23 Proceso de aprendizaje ……………………………………………73
Tabla 24 Estrategias padagogicas …………………………………………..74
Tabla 25 Uso de recursos …………………………………………………….75
Tabla 26 Técnicas imnovadoras……………………………………………. 76
Tabla 27 Recursos didácticos ……………………………………………….77
Tabla 28 Elaboaración de un instructivo ……………………………………78
Tabla 29 Aplicación de un instructivo ………………………………………79
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico 1 Planificación Escolar…………………………………………….….51
Grafico 2 Valores humanos en la planificación …………………………..…52
Grafico 3 Estrategia de motivación………………………………………..….53
Grafico 4 enseñanza técnica del aprendizaje…………………………….…54
xiii
Grafico 5 Nomas de la Convivencia………………………………………... .55
Grafico 6 convivencia escolar……………………………………….……......56
Grafico 7 Herramientas tecnológicas……………………………………….. 57
Grafico 8 elaboración de un Instructivo………………………..………….….58
Grafico 9 Aplicación de técnicas………………………………………………59
Grafico 10 Valores Humanos en el aprendizaje …………………………...60
Grafico 11 Comprender la clases ……………………………………………61
Grafico 12 Emplear estrategias ………………………………………..........62
Grafico 13 Proceso de aprendizaje………………………………………… .63
Grafico 14 Beneficio de la enseñanza ………………………………………64
Grafico 15 Nomas de convivencia……………………………………………65
Grafico 16 Desarrollo de técnicas ……………………………………………66
Grafico 17 Herramientas tecnológicas……………………………………….67
Grafico 18 Elaboración de un instructivo………………………….………….68
Grafico 19 Aplicación de un instructivo……………………………………. ..69
Grafico 20 Motivación de clases………………………………………………70
Grafico 21 Comprender las clases …………………………………………..71
Grafico 22 Aplicación de tecnicas………………………………….…………72
Grafico 23 Proceso de aprendizaje ………………………………………….73
Grafico 24 Estrategias pedagógicas……………………………….…………74
Grafico 25 Uso de recursos …………………………………………………..75
Grafico 26 Técnicas innovadoras…………………………………….……. ..76
Grafico 27 Recursos didácticos……………………………………….………77
Grafico 28 Elaboración de un instructivo……………………………..……..78
Grafico 29 Aplicación de un instructivo………………………………………79
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El propósito de la presente investigación fue conocer la importancia del
Proceso de Estudio en la calidad de las Técnicas de Aprendizajes en los
estudiantes del Séptimo Grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Ana Villamil Icaza” La problemática investigada en éste estudio
fue: ¿Qué relación existe entre los niveles de aprendizaje de los educandos
del Séptimo en educación primaria con el procedimiento de enseñanza de
la matemática? La comprensión del problema amerita la indagación
teórica, a partir de la identificación de antecedentes, cuyo desarrollo parte
del estudio de libros, revistas, proyectos y demás documentos bibliográficos
referenciales. La investigación es de tipo descriptiva y correlacional. El
análisis de la relación entre las variables, se realiza aplicando los métodos
analítico, sintético, descriptivo e inferencial, los mismos que facilitan la
comprensión de la matemática.
Ello mediante un diseño no experimental de tipo transeccional por
correlación. En torno a ésta se indagó el sustento teórico, considerando el
constructivismo y el tradicionalismo. Diseñándose un instrumento de
recolección para el nivel de aprendizaje, aplicándose al 90% de los
alumnos. Para el procedimiento de enseñanza de la matemática fue
aplicada una encuesta y dos observaciones dirigidas a cada docente
estudiado. Con los resultados obtenidos se elaboró el análisis y descripción
de ambas variables, estableciéndose que no hay relación pero
encontrándose elementos importantes de reflexión
Palabras claves:
Proceso de
Estudio Instructivo
Técnicas de Aprendizaje
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
The purpose of this research was to know the importance of the process of
study on the quality of learning techniques in the seventh grade of General
basic education of the educational unit "Ana Villamil Icaza" problem
investigated in this study was: what is the relationship between the learning
levels of students from the seventh in primary education with the teaching
of the mathematical procedure?.
This is a non-experimental transectional by correlation type design. Around
this asked the theoretical support, whereas the constructivism and
traditionalism.
Designing a collection for the level of learning instrument, applying to 90%
of the students. For the procedure of teaching of mathematics was applied
a survey and two remarks to each studied teacher.
With the results obtained was prepared the analysis and description of both
variables, establishing that there is no relationship but are important
elements of reflection
keywords:
Technical
Mathematics Mathematics Learning
Process
1 1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del presente proyecto se realizó con la finalidad de
integrar en el proceso de estudio en el aprendizaje y el diseño de un
Instructivo de Técnica, Lo más importante en el proceso pedagógico no es
la enseñanza, sino el aprendizaje de los estudiantes y su participación
dentro del proceso. Por ello, la presente investigación se refiere a la
influencia del proceso de estudio en el aprendizaje en el área de
Matemáticas. El proceso de estudio constituye la sucesión de pasos para
que los estudiantes adquieran efectivamente los conocimientos esperados,
diseñado a la par para que el rendimiento escolar sea óptimo.
Este trabajo de investigación se realiza con la intención de dar una solución
a un problema escolar que se presenta en el NIVEL DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA MEDIA de la unidad educativa Ana Villamil Icaza. El
rendimiento de los estudiantes en el área de matemática no alcanza el nivel
esperado, por ello, se han analizado todas las causas posibles y se
determinó que la mayor causa es la falta de aplicación de las metodologías
adecuadas para el proceso de estudio. Cabe destacar que las condiciones
socio-económicas de esta comunidad educativa también influyen, pues, los
padres, son partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos, y si ellos no
pueden dedicarles tiempo, los niños viven cierto nivel de abandono.
Establecer la forma más apropiada para solucionar un conflicto escolar de
esta envergadura requiere de un estudio detallado, por ello, se debe
investigar a todos los miembros de la comunidad educativa: padres,
estudiantes y maestros. Los instrumentos de investigación más adecuados
para esta investigación son: entrevistas, encuestas y fichas de observación.
Toda la investigación lleva a la necesidad de emplear un método que
movilice y desarrolle los procesos de estudio y que a la vez mejore la
calidad del rendimiento en el área de matemática, por eso, se ha
determinado que lo mejor sería elegir una propuesta hecha por un
matemático: El método problémico, este es un método que consiste en
cuatro pasos: Comprender el problema, trazar un plan, llevarlo a cabo y,
2 2
verificar el procedimiento. Con esta investigación se provee datos
estadísticos sobre este conflicto y se ofrece una solución a través del
diseño de un Instructivo de Técnicas.
Aunque este es un trabajo académico, el interés social también es un
componente importante porque en la medida en que mejore la calidad del
aprendizaje, también mejorará la calidad de vida de los ecuatorianos, pues
se cumple con uno de los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir:
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
Se utilizaron métodos científicos de investigación y de recopilación de datos
por medio de instrumentos como las encuestas y entrevista; se utilizaron
también programas como Excel y PSPP (programa de análisis estadístico
de datos muestreados) que permitieron precisar resultados y luego la
respectiva interpretación. Este proyecto está dividido en cuatro capítulos:
Capítulo I: El problema, se proyecta la problemática a solucionar,
detallando el contexto de la investigación, problema de la investigación,
causas, formulación del problema, objetivos de investigación, interrogantes
y justificación.
Capítulo II: Marco teórico, en este capítulo se concentrarán todos los
fundamentos con que se sustentará este proyecto, además se desarrolla
las dimensiones e indicadores que contiene cada variable, culminando con
los términos relevantes.
Capítulo III: Metodología, se especifica el análisis metodológico de la
investigación como el diseño metodológico, tipos de investigación,
población y muestra, cuadro de Operacionalización de variables, métodos,
técnicas e instrumentos de investigación, análisis e interpretación de
resultados y las correspondientes conclusiones y sus respectivas
recomendaciones.
3 3
Capítulo IV: La propuesta, se presenta el título, justificación, objetivos,
fundamentaciones, factibilidad, descripción de la propuesta con sus
respectivos talleres y planificación con enfoque destrezas con criterio de
desempeño. Al final del proyecto se encuentra los anexos, mostrando: Los
modelos de encuestas realizadas al personal docente y padres de familias,
entrevista al experto educativo, fotos y los recursos utilizados en el diseño
del Instructivo de las Técnicas de Aprendizaje.
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CAPÍTULO I EL
PROBLEMA
Contexto de la investigación
Una buena Convivencia Escolar es un factor y un indicador de calidad,
donde toda la mayoría Comunidad Educativa, que incluye a los estudiantes,
maestro, padres y madres de familias deben proponerse a desarrollar
actividades que favorezcan la empatía, la capacidad de diálogo y de la
resolución de problemas matemáticos, la valoración y el reconocimiento del
otro.
Cabe señalar la importancia que tiene la adquisición de un buen
proceso de estudio en el aprendizaje, la cual viene determinada en un
enfoque formativo e ya que se trata el aprendizaje y las técnicas que se
utilicen de un aprendizaje enmarcado en una responsabilidad compartida
en la escuela, son muchos momentos en los que se pone de manifiesto la
importancia de esta función como en el aula, las salidas a receso, los
talleres grupales, los actos ceremoniales.
La investigación se localiza en la Unidad Educativa Fiscal Ana Villamil
Icaza, ubicada en las calles O´connor y Washington, perteneciente a la
zona # 8, distrito 09D01, de la parroquia Ximena 1, cantón Guayaquil, de la
provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2017-2018. Dicha institución
cuenta con todos los niveles de la educación general básica.
Los estudiantes viven en el sector aledaño a la escuela, sus familias
son de escasos recursos económicos y por eso ambos padres trabajan en
largas jornadas. Los estudiantes pasan buena parte del día solos o al
cuidado de familiares, abuelos o tíos, esto trae consigo un grave problema,
pues la falta de vigilancia en la ejecución de las tareas genera
discontinuidad y el estudiar no se vuelve un hábito.
5 5
El bajo rendimiento asociado al bajo nivel de aprendizaje en el área
de matemáticas es comprensible porque esta es la asignatura de mayor
complejidad, debido a la necesidad que esta tiene de ser practicada a
diario. Además, es la ciencia que exige mayor atención y concentración
dado su grado de abstracción. Por lo general las matemáticas producen
aversión, son pocos los estudiantes que gozan del placer de resolver
ejercicios matemáticos, la gran mayoría reproduce los temores y
frustraciones de sus padres con respecto a la asignatura.
El centro educativo cuenta con docentes suficientes para cada nivel,
sin embargo, el tiempo de preparación en metodologías propias del área
de matemáticas no es suficiente, tampoco cuentan con una biblioteca de
consulta o sala de informática que les permita acceder a información más
actualizada. Otro obstáculo es la ausencia de material didáctico del área
como reglas o graduadores de la medida del pizarrón. El único material
didáctico con el que cuentan es el libro que distribuye el estado.
Los maestros reconocen que muchas veces aplican estrategias que
priorizan la mecanización de procedimiento, en lugar de la reflexión de este;
el aprendizaje memorístico y que son ellos la única fuente de solución
correcta, sin embargo, están abiertos a usar métodos más apropiados y
que beneficien a sus estudiantes. Es importante recalcar que la unidad
educativa está interesada en conocer los resultados de esta investigación
para poner en marcha un plan de mejoras a nivel institucional, es claro que
para la comunidad educativa es un estudio de relevancia, pues, pone sobre
el tapete una de las causas del bajo rendimiento en el área de matemáticas.
Es justamente la apertura que muestra la comunidad lo que hace factible el
proyecto.
Los datos obtenidos, sus resultados, así como las fichas de
observación o encuestas constan en este documento en el Capítulo III y
anexos, los mismos que están a disposición de la institución Ana Villamil
6 6
Icaza y de los estudiantes de la Universidad de Guayaquil para estudios
posteriores.
Esta investigación se encuentra amparada en la LOEI porque el documento
curricular contiene destrezas con criterio de desempeño con la intención de
orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la
acción. Además, uno de los principios del Plan Nacional del Buen Vivir se
aplica en este proyecto: Jerarquización de la formación humana en
articulación con la preparación científica y cultural.
Problema de investigación
Situación conflicto
La solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social
y la defensa de los derechos humanos, constituyen valores a fortalecer en
la institución educativa, compromisos que los estudiantes deben asumir con
el resto de los miembros de la comunidad educativa, principios estos, que
son fundamentales para la construcción de Código de Convivencia de la
institución educativa.
Por lo tanto, el Código de Convivencia es un instrumento institucional
que busca garantizar el ejercicio de derechos de los estudiantes a fin de
contar con ambientes seguros, saludables para el aprendizaje a través del
diseño del Instructivo de las Técnicas para fortalecer el aprendizaje.
La situación de este conflicto escolar ha sido observada por los docentes
de la Unidad Educativa Ana Villamil Icaza, zona n° 8, Distrito 09D01, de la
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena 1, durante el
periodo lectivo 2017-2018, debido a que los estudiantes muestran
deficiente rendimiento asociado al bajo nivel de aprendizaje en el área de
matemática y, se deduce que dicho desempeño es producto de las
7 7
deficiencias del proceso de estudio, puesto que destreza como leer,
analizar, memorizar y recordar, elaborar lluvia de ideas, mapas semánticos
o textos cortos no alcanzan los resultados esperados.
De este conflicto participan directamente los estudiantes, sus padres
y maestros, porque el desarrollo de hábitos de estudio es responsabilidad
de todos los miembros de la comunidad educativa. Los padres deben
fomentar en casa el proceso de estudio, facilitar un espacio iluminado y de
uso exclusivo para el estudio a sus hijos; el docente debe explicar cuáles
son las técnicas más apropiadas para sus estudiantes, estos deben
ponerlos en práctica constantemente para que se vuelvan un hábito y se
consiga la meta del aprendizaje.
Es importante destacar que el ambiente en el que crecen los
estudiantes no potencializa el aprendizaje significativo, en su lugar se
privilegia el aprendizaje memorístico, es escasa la aplicación de
metodologías como mapas mentales, lluvia de ideas, o cualquier otra que
los lleve al aprendizaje significativo.
Debido a los antecedentes antes descritos este proyecto es de vital
importancia porque aporta a la generación de una respuesta a un conflicto
académico y, es probable que sirva de sustento para nuevas
investigaciones al respecto los procesos de estudio en el nivel medio de la
educación general básica.
Hecho científico
Esta investigación se ejecutó durante el año lectivo 2017-2017 en la
Unidad Educativa Fiscal Ana Villamil Icaza, en la que se pudo constatar que
existe un deficiente rendimiento escolar asociado al bajo nivel de
aprendizaje en el área de matemática en el nivel de educación general
8 8
básica media. Dicha institución educativa se localiza en la zona #8, distrito
09D01 de la parroquia Ximena 1, cantón Guayaquil.
.
A más de establecer las relaciones que se van a solucionar en este
proceso se pretende que a nivel Distrital se realicen programa o actividades
que ayuden a establecer los compromisos para que los estudiantes puedan
adquirir buenos conocimientos adecuado con el tema planeado.
Causas
Privación de práctica de los principios de los procesos de estudios.
Carencia de prácticas de proyecto escolares sobre las técnicas de
aprendizajes.
Escaso avance en las habilidades del pensamiento lógico
matemático.
Falta de acompañamiento estudiantil dentro y fuera del aula de
clase.
Deficiente procesos de estudio: Esta es la causa de mayor incidencia
en este problema, pues, los estudiantes desconocen técnicas
apropiadas para la asignatura de matemáticas y, por tanto, no tienen
un alto rendimiento escolar
Relaciones socio afectivas afectadas: La realidad de los estudiantes
incide en su desempeño académico porque -como se ha dicho-
provienen de familias muy pobres, por ello sufren el abandono de
sus padres a causa de las largas jornadas de trabajo.
Estrategias metodológicas poco efectivas: Se deben diseñar
actividades acordes al grupo con el que se trabaja, en esta
institución educativa no se están utilizando las más apropiadas con
la edad y la realidad de los estudiantes.
9 9
Posibles repercusiones psicológicas: Este factor afecta al problema
debido a que los estudiantes se sienten frustrados por su bajo
rendimiento y su incapacidad para aprender matemáticas, afectando
al desarrollo emocional de los estudiantes.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el proceso de estudio en la calidad del aprendizaje
en los estudiantes del nivel de educación general básica media en el área
de matemáticas de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”, perteneciente
a la zona #8, distrito 09D01, parroquia Ximena 1, cantón Guayaquil, de la
provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2017-2018?
Objetivos Generales
Objetivos de investigación
Determinar la influencia del proceso de estudio en el aprendizaje en
la calidad del aprendizaje de matemáticas mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y de campo para diseñar un Instructivo
de técnicas para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Objetivos Específicos
Definir el proceso de estudio mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico, encuestas a docentes y padres de familia,
entrevista a la autoridad y ficha de observación a los estudiantes.
Analizar la calidad del aprendizaje mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico, encuestas a docentes y padres de familia,
entrevista a la autoridad y ficha de observación a los estudiantes.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar un instructivo de técnicas de aprendizaje, a partir de los
resultados obtenidos en la investigación.
10 10
Interrogantes de investigación
1. ¿Cuáles son las causas por las que el proceso de estudio afecta la
calidad del aprendizaje en los estudiantes?
2. ¿Hasta qué punto el proceso de estudio incide en el rendimiento de
los estudiantes?
3. ¿De qué manera se debe llevar el proceso de estudio en el área de
matemáticas?
4. ¿Qué metodologías deben aplicarse para mejorar el proceso de
estudio en los estudiantes del nivel de educación general básica
media?
5. ¿En qué porcentaje mejorará la calidad del aprendizaje de los
estudiantes del nivel de educación general básica media de la unidad
educativa Ana Villamil Icaza al mejorar el proceso de estudio?
6. ¿Qué otros factores afectan el aprendizaje adecuado en el área de
matemáticas en el nivel de educación general básica media?
7. ¿Cuál debe ser el papel de la familia en el proceso de aprendizaje de
matemáticas en los estudiantes de Educación General Básica Media?
8. ¿A través de qué indicadores se evaluará el mejoramiento de la
calidad del aprendizaje en el área de matemáticas?
9. ¿En qué medida una guía didáctica con metodologías especializadas
para el área de matemáticas beneficiará el aprendizaje de los
estudiantes?
10. ¿En qué medidas mejorarán la práctica docente tras la aplicación de
un Instructivo de Técnicas de Aprendizajes?
11 11
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad la educación del país está consolidada con la
aplicación de valores humanos y el permanente uso del Código de
Convivencia; con el desarrollo de este proyecto se intenta promover los
acuerdos del Código de Convivencia cuyo propósito es de monitorear la
acción de los actores del sistema educativo, hacia su mejora continua,
perfeccionando el trabajo en equipo y brindando resultados favorables que
permita a los estudiantes desarrollar su conocimiento.
El sistema de estudio en el aprendizaje es de gran importancia para
que el estudiante dentro de clases sea efectivo y de calidad en base a
principios y valores que le sirvan para toda la vida. Es necesario que la
institución educativa a través de sus directivos imparta en los niños y
maestros principios, reglas y normas basadas en el plan de Buen Vivir
donde se utilicen las técnicas adecuadas para fortaleces el aprendizaje de
los estudiantes que día a día se educan en las aulas de clases de la Unidad
Educativa “Ana Villamil Icaza”.
Se justifica la necesidad de elaborar un diseño de un Instructivo de
Técnicas para fortalecer el Aprendizaje, utilizando modelos pedagógicos
adecuados, con el propósito mejorar el rendimiento académico e
incrementar valores de responsabilidad, honestidad y perseverancia de los
estudiantes.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural del país establece como
responsabilidad de los maestros promover en los espacios educativos una
cultura de respeto a la identidad y de erradicación de prácticas
discriminadoras. Asimismo, garantiza que la evaluación de los estudiantes
se realice de acuerdo con la diversidad cultural y lingüística. La escuela, de
acuerdo con esta normativa, debe ser un espacio que garantice el ejercicio
de los derechos humanos, que promueva la cultura de paz, la
12 12
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la participación y la integración.
Pero no solo es tarea de las escuelas y colegios. Los padres también deben
participar en la construcción de estados de convivencia.
Las destrezas y habilidades en el área de matemáticas se desarrollan
al igual que en cualquier otra asignatura, es decir, debe llevarse un proceso
con sus técnicas y la práctica constante hasta llegar a la experticia. Siendo
tan importante el proceso y los métodos que se usen, el método dará las
pautas de cómo debe ser el proceso por seguir. Cuando existe bajo
rendimiento el primer punto que se debe analizar es el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el método y la técnica, su pertinencia para el
grupo. Debido a lo explicado, este proyecto es conveniente porque ofrece
evidencias de las causas del bajo rendimiento escolar y propone una
solución didáctica para él. No solo plantea la aplicación de un cambio en el
proceso de estudio para volverlo más acorde para niños entre 10-12 años,
es decir, nativos digitales, sino que también les permitirá a los alumnos
comprender cómo aprenden, qué tipo de inteligencia han desarrollado más
y qué habilidades del pensamiento deben desarrollar para el aprendizaje
de matemáticas, de esta manera adquirirán herramientas para hacer frente
a cualquier asignatura.
Las técnicas de aprendizaje del área de matemáticas tienen pasos
propios para llegar al aprendizaje de esta ciencia abstracta, permite a los
alumnos manipular los procesos aritméticos, establecer conexiones con
nuevas cosas y, de este modo, aprender con mayor profundidad y con
mayor comprensión. Este estudio es relevante porque se trata de didáctica
de matemáticas, la misma que contempla ciertos aspectos importantes
como la verificación lógica de los resultados y descartar al profesor como
única fuente de respuestas correctas, la priorización del razonamiento
sobre la memorización, formular conjeturas, establecer conexiones y
construir las matemáticas como un todo, no como una parte del mundo.
13 13
Los beneficiarios de este estudio serán los estudiantes del Séptimo
Grado de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”, situada en el cantón
Guayaquil, que lograran mejorar las técnicas de aprendizajes aplicadas en
el Buen Vivir e incrementar su aprendizaje, abarcando temas de interés en
el ámbito educacional; motivo por el cual se ha enfocado en desarrollar
nuevas estrategias que proporcionen mejoras en la captación de temas y
potenciar la calidad de aprendizaje.
Esta investigación y la propuesta de aplicar un diseño de Instructivo de
técnicas para mejorar el aprendizaje en los estudiantes, didáctica reducirá
la aversión hacia las matemáticas y tal como establece la Reforma
Curricular: se desarrollará el pensamiento lógico y crítico.
Debemos recordar que el documento curricular plantea habilidades
y destrezas con criterios de desempeño en todas las áreas. Además, este
estudio se encuentra bajo el espectro del Plan Nacional del Buen Vivir y por
tanto, redunda en beneficios para la sociedad, una sociedad que intenta
formar estudiantes investigadores, lógicos, críticos, que no teman enfrentar
al conocimiento, sino que cuenten con las metodologías necesarias para
llegar a la meta cognición.
Este proyecto ayudará a desarrollar ciertas habilidades en el área de
Matemáticas, y además a usar lo aprendido en diferentes contextos.
En esta investigación se analiza la técnica como parte del proceso,
pero, sobre todo, se la analiza como el medio para pasar del aspecto
instrumental al conocimiento necesario para comprender y enriquecer otros
campos del saber. Por lo explicado, la propuesta didáctica es de vital
importancia para la comunidad educativa pues, le proveerá de las
herramientas para el desarrollo integral del estudiante.
14 14
CAPÍTULO II
Marco teórico
Antecedentes del Estudio
Para el desarrollo de este proyecto, se realizó diferentes indagaciones
con respecto a su autenticidad y originalidad en documentaciones de tesis
anteriores que se encuentran bajo custodia de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, no existe ningún
otro proyecto de investigación con el tema de “Proceso de estudio en el
Aprendizaje en el área de Matemáticas”, pero fuera de esta entidad
educativa existen proyectos relacionados con el presente tema de estudio;
siendo así, se procede la investigación de la misma.
La investigación del presente proyecto, se ha realizado en base a la
preocupación por atender y solucionar la baja calidad de las técnicas de
aprendizajes en los estudiantes del séptimo Grado de la Unidad Educativa
“Ana Villamil Icaza”, cuya propuesta es diseñar un Instructivo de técnicas
de aprendizajes Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño y desarrollar el aprendizaje significativo en el área de
Matemáticas.
Aprender matemáticas es aprender para la vida, pero qué pasa con
aquellos que hoy sudan y se desvanecen ante un ejercicio algebraico, que
de geometría lo único que recuerdan es el dicho de su profesor, no se vaya
por la tangente… ¿qué falló en su educación? ¿Sería posible que el
proceso de su estudio no haya sido adecuado para que el aprendizaje sea
significativo? En este capítulo se analizará la problemática desde una
perspectiva epistemológica, pedagógica y legal, ofreciendo además
sustento teórico para la investigación.
15 15
Los procesos de estudio son de interés general dentro de la
comunidad educativa, por eso se dedica una gran cantidad de tiempo y
esfuerzo para determinar si una técnica es efectiva o no. La ecuatoriana
Verónica Jiménez (2013) realizó un estudio acerca de las metodologías de
estudio que utilizan los profesores en una unidad educativa de la ciudad de
Machala y determinó las siguientes como las de más uso y enseñanza: la
lectura, el resumen y el subrayado, para asignaturas humanísticas; la
observación y memorización, en asignaturas científicas.
También dice la autora machaleña que los docentes hacen poca
referencia al proceso que debe seguirse en determinada técnica, por
ejemplo, únicamente un par de profesores les dijo a sus alumnos cómo
debe realizarse el proceso. En la conclusión Jiménez afirma que muchas
de las técnicas planteadas en las encuestas o en la ficha de observación
no fueron mencionadas o utilizadas por los estudiantes.
Para sustentar el presente trabajo investigativo se revisaron
proyectos con temas relacionados al tema de estudio, siendo así que se
encontraron los que a continuación se detallan:
Del mismo modo Natalia Patricia Salazar en la Universidad Católica
del Ecuador diseñó la tesis con el tema: técnicas motivacionales en el área
de matemáticas 2007-2010 y en las técnicas en el aprendizaje de
matemáticas 2009-2013. Análisis comparativo de los lineamientos
propuestos en los mismos, en el año (2012).
La investigación buscaba sostener una concepción de desarrollo
integracional en el ser humano, dicho desarrollo debe incentivar la
distribución equitativa de sus riquezas, la libertad y la justicia para lograr la
armonía entre las personas. En el 2008, la aprobación de la Constitución
de la República del Ecuador introdujo avances en relación al tema
ambiental: los Derechos de la Naturaleza y los Derechos ambientales en el
16 16
marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay, como parte del régimen de
desarrollo de un buen aprendizaje a través de las técnicas que servirán
como guías motivadoras para hacer de este proceso un proceso facilitador
en donde los estudiantes adquieran un buen aprendizaje significativo.
En la Universidad del país Vasco Ariana Rodríguez Salazar diseñó la
tesis de grado con el tema:” Teoría y práctica de las técnicas de las
matemáticas: orígenes, debates conceptuales y conflictos sociales en el
año (2016).
La tesis desarrollada por Ariana Rodríguez busca profundizar los
planteamientos necesarios sobre las técnicas de aprendizajes en el área
de matemáticas y aportar un conocimiento amplio sobre sus raíces
filosóficas e históricas, profundizando en conceptualizaciones, identificar y
analizar las diferentes interpretaciones. Siendo así que la tesis se plantea
como búsqueda de alternativas para alcanzar un buen aprendizaje
significativo
Otra de las tesis revisadas es la que se desarrolló en la Universidad
de Milagro con el tema: “Buen Vivir y su incidencia en el desarrollo
estrategias didácticas en las matemáticas de los estudiantes” elaborada por
Karen Gass Salinas en el año (2013).
La investigación trata de descubrir los factores que inciden en la
violencia, desigualdad, falta de interés y la poca importancia hacia los
demás que existe en la mayoría de las instituciones escolares, siendo el
propósito principal de la presente investigación lograr que tanto docentes,
padres de familia y estudiantes se rijan bajo el marco del Buen Vivir para
llegar a un buen aprendizaje utilizando los recursos necesarios y prácticos.
17 17
En la Universidad Andrés Bello de Santiago de Chile se diseñó la tesis
con el tema: “Técnicas y procedimientos matemáticos.”, la misma que fue
elaborada por Iván Espinoza Astudillo en el año (2015).
El objetivo de la tesis mencionada es la de indagar el grado de
conocimientos que poseen los docentes, al mismo tiempo que observaron
la realidad de la calidad del aprendizaje de los estudiantes en las diferentes
áreas en especial en las matemáticas.
En conclusión, cabe resaltar que los pilares de la sociedad son los
habitantes, desde luego sería mejor si estos estuvieran preparados para
enfrentar y resolver los problemas o conflictos que pudieran presentarse,
ya que estarán listos para ser hombres y mujeres de bien preocupados por
el bienestar de su comunidad.
Bases teóricas
Proceso de estudio
Abel Cortese Director del portal Proceso de Estudio Manifiesta:
Se define como el conjunto de estrategias, procedimientos o
métodos, que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes,
ayudando a facilitar el proceso de memorización y estudio, para
mejorar el rendimiento académico. El aprendizaje puede
relacionarse de manera práctica con el manejo de un contenido
teórico o el desarrollo de habilidades para dominar una actividad.
(Cortese, 2014, págs. tecnicas-de-estudio.org)
Es imprescindible conocer que no existen procesos de estudio úni ca y
milagrosa. Cada persona tiene que aprender a aprender con su propio ritmo
y método. Sin embargo, los estudios realizados en esta área han permitido
18 18
conocer diferentes metodologías, que, al ponerse en práctica, facilitan
considerablemente la aprehensión de conocimientos.
Según la Prof. Ana Karina D´Orazio en su documento sobre los procesos
de estudio manifiesta:
Los procesos y estrategias de estudio son distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje generalmente son críticas para alcanzar el
éxito en la escuela hay una variedad de metodologías que pueden
enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva
información o superar exámenes, estos procesos incluyen
diferentes tipos de técnicas como nemotecnias que ayudan a la
retención de listas de información y notas efectivas. (D'Orazio Q.,
2011, pág. 1)
El proceso de estudio debe tener perspectivas aplicadas al aprendizaje
donde se integran y se agrupan métodos directamente implicadas en el
propio proceso del estudio tales como la planificación de dicha actividad,
elaboración de esquemas, entre otros.
En la Página web Edukativos.com, sobre los procesos de estudio Expresa
que:
Los procesos de estudio involucran técnicas discretas que pueden
ser aprendidas generalmente en un periodo corto y ser aplicadas a
todos o casi a todos los campos de estudio, en consecuencias
debe distinguírseles de las que son específicas para un campo en
particular de estudio por ejemplo la música o la tecnología y de
habilidades inherentes al estudiante tales como aspectos de
inteligencia y estilo de aprendizaje. (Edukativos, 2011, pág.
edukativos.com)
19 19
Los procesos de estudio consisten en las habilidades del docente
para la resolución de problemas de elección y toma de decisiones, en
definitiva, de autorregulación, esto permitirá la extraordinaria ampliación de
la capacidad y la eficacia del conocimiento.
Historia
De un blog de los antecedentes históricos de los procesos de estudio, la
Dra. Itzel Cisneros manifiesta que:
La adaptación de los procesos de estudio siempre fue importante
desde la antigüedad si nos remontamos a la edad primitiva los
antiguos primates aprendían observando a la naturaleza, aprendían
experimentando, echando a perder, cometiendo errores
perfeccionan su aprendizaje sobre las actividades laborales.
(Cisneros , 2012, pág. estrategiasdeestudioitzel.blogspot.com)
Los procesos de estudio han sido muy importantes desde tiempos remotos
a la antigüedad y que han sido muy útiles para la humanidad, con el paso
de las generaciones se han ido perfeccionando.
Cisneros se manifiesta nuevamente sobre la realidad actual de los
procesos de estudio: “Hoy en día el aprendizaje es mucho más rápido por
la existencia y el descubrimiento de una variedad de metodologías
adaptadas a los procesos de estudio. Por eso se habla mucho de que el
conocimiento ha avanzado a pasos agigantados”. (Cisneros , 2012, pág.
estrategiasdeestudioitzel.blogspot.com)
Cómo en el siglo XV con la invención de la imprenta, con los primeros libros
había la necesidad y la urgencia de perfeccionar los métodos de
aprendizaje, porque sin esto era difícil entender dichos libros. En la
actualidad gracias a la ciencia y la tecnología, es mucho más rápido y eficaz
20 20
el descubrir metodologías que ayuden a mejorar el proceso de captación
de conocimientos.
De los antecedentes históricos de los procesos de estudio Jorge Negrete
desde su libro estrategias de aprendizaje expresa:
En otras palabras, tanto el periodismo, el fútbol, la gastronomía, en
las construcciones de casas, la guerra, el amor, etc. Los procesos
de estudio eran imperfectos o poco desarrollados, pero con el
avance del conocimiento y lógicamente de la tecnología las
técnicas también fueron progresando y perfeccionándose
ampliamente. (Negrete, 2014, pág. 12)
De los antecedentes históricos se puede decir que los procesos de estudio
fueron desarrollándose con el pasar del tiempo en donde fueron
adquiriendo conocimientos y perfeccionándose.
PROCESO DE ESTUDIO EN APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje.- es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen
diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se
desenvuelve, así como los valores y principios que se aprenden en la
familia. En ella, se establecen los principios del aprendizaje de todo
individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar después
la base para aprendizajes posteriores.
21 21
El aprendizaje humano.- está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es óptimo cuando el
individuo está motivado. El estudio sobre cómo aprender interesa a
la neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, aquella que
recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y
concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada
una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación
de niños; y la andragogía, la educación de adultos.
El aprendizaje se produce.- a través de los cambios de conducta que
producen las experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen
factores madurativos, ritmos biológicos y enfermedades, no son
determinantes como tal.
El aprendizaje es el proceso. - mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y acción.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entre un ser y su medio ambiental, ha sido objeto de numerosos estudios
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran,
también, la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso a través del cual la persona se apropia del
conocimiento en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e
ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite
22 22
adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos, por
medio de una modificación de la conducta.
Bases neurofisiológicas del aprendizaje
Debido a que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el
desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más
disponible para el aprendizaje en la etapa que más lo necesita. Así, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos,
pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros tres años.
Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la
máxima receptividad, y todos los datos que llegan a él se clasifican y
archivan de modo que siempre estén disponibles. En esto consiste el
aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven
como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiológicas del aprendizaje,
sin embargo, se tienen algunos indicios importantes de que este está
Relacionado con la modificación de las conexiones sinápticas
En concreto comúnmente se admite como hipótesis que:
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinápticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificación de una conexión sináptica
depende solo de las actividades (potencial eléctrico) de la neurona pre
sináptica y de la neurona pos sináptica.
La modificación de las sinapsis es un proceso relativamente lento
comparado con los tiempos típicos de los cambios en los potenciales
eléctricos que sirven de señal entre las neuronas.
Si la neurona pre sináptica o la neurona pos sináptica (o ambas) están
inactivas, entonces la única modificación sináptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable
del olvido
23 23
Los textos instructivos.- tienen como propósito dirigir las acciones del
lector. Generalmente se aplican para resolver problemas de la vida
cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella: cómo utilizar un televisor,
cómo cocinar algún alimento, cómo instalar una computadora, cómo pintar
un cuarto, etc. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exige seguir
instrucciones y nos obliga en ciertos casos al manejo de este tipo de textos
de instrucción.
El texto instructivo suele describir la lista de elementos necesarios para
realizar la tarea correspondiente y, por supuesto los pasos a seguir en el
procedimiento. Un ejemplo muy común son las recetas de cocina, cómo
usar un determinado producto (una lámpara, por ejemplo), l as guías de
tejido de vestimenta con determinadas técnicas, los manuales de
construcción de muebles por piezas.
Sus características son:
Formato especial
Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse
para conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es
fija y en otros hay varias secuencias alternativas (como en los procesadores
de texto)
Se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda
la computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)
Se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para
diferenciar o secuenciar la serie de pasos
Acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir
24 24
Las técnicas de estudio en el entorno educativo
Según Lenin Mendieta Desde la Universidad de Machala manifiesta que:
Los procesos de estudio necesitan alimentarse de distintas
perspectivas aplicadas al aprendizaje, aún más ahora por las
exigencias del entorno competitivo en el que la sociedad se
desenvuelve y que permite aprovechar las bondades de la ciencia
proporcionando herramientas innovadoras para ampliar los
conocimientos educativos del docente. (Mendieta, 2013, pág. 18)
Generalmente los procesos de estudio deben ser exitosos para alcanzar el
éxito escolar, académico y profesional, actualizarlos es esencial en la
capacitación y obtención de conocimientos, son útiles en el ámbito
educativo para desarrollar competencias cognitivas en los diferentes
campos de estudio.
Según David Santos Arrieta Manifiesta:
Los procesos de estudio se están convirtiendo en uno de los
conceptos más importantes en el estudio estudiantil después de ver
todo el fracaso escolar que se está cosechando en los centros
educativos a los estudiantes les queda la opción que mejorar el
rendimiento con nuevas metodologías que puedan mejorar
claramente los resultados. (Santos Arrieta, 2014, pág.
psicopedagogia.com)
El proceso de estudios acuña un conjunto de herramientas
fundamentalmente lógicas que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan
el proceso de memorización y estudio.
Lemus Luis Citado por Lenin Mendieta desde la Universidad de Machala
manifiesta:
25 25
El propósito de la educación es la transmisión deliberada de
técnicas, pautas, valores y recuerdo que constituyen el proceso
necesario para llegar a la adquisición de la dimensión humana. La
voluntad firme en el alumno solo puede ser el resultado de un
perseverante y eficiente trabajo educativo – formativo impartido por
el maestro. (Mendieta, 2013, pág. 19)
Sin lugar a duda el proceso de la educación encierra un factor intrínseco
que es la transformación social del ser, el cual se consigue con la
convicción del maestro de que esto es posible y estableciendo un sólido
compromiso entre maestro – alumno – familia y cuando uno de esta falla,
el proceso se rompe.
Los procesos de estudio en otros Países
El Artículo “Una Estadística Alarmante” desde una página web se
Manifiesta que:
Cerca del 30% de la población estudiantil de occidente (en algunos
países la cifra alcanza el 50%) fracasa en sus estudios. Este
lamentable panorama se explica, en buena medida porque el
estudio requiere, además de los factores psicológicos implicados
en todo proceso de estudios, una técnica o un método. (técnicas-
de-estudio.org, 2016)
Varias son las causas de este preocupante problema, pero estudios
e investigaciones san demostrado que un elevado porcentaje de alumnos
tienen problemas de aprendizaje por carecer de procesos de estudios
correctos.
26 26
Desde Colombia la Institución Universitaria Salazar y Herrera en su
documento en la web sobre las metodologías de Estudio Manifiesta: “Para
todas las instituciones de educación superior en el país, es un problema
contemplar los altísimos índices de fracaso escolar. En muchas ocasiones
el fallo está en una carencia de un proceso de estudio aplicado a su realidad
concreta”. (IUSH, 2010, pág. 2)
Dentro de las aspiraciones de todo estudiante colombiano está el aprobar,
y hacerlo con el menos esfuerzo posible, y no hay duda de que los que
aprueban no siempre son los que más han estudiado, sino los que mejor lo
han hecho. Se trata de estudiar mejor, no de estudiar más; es una cuestión
de calidad ligado a la cantidad.
Qué propone la Unesco sobre los procesos de Estudio
En la reunión Latinoamericana de Consulta sobre el Plan de Modelo
de Estudios de Periodismo de la UNESCO, en un artículo por la Universidad
Técnica Particular de Loja Manifiesta que: “La UNESCO ha elaborado un
una propuesta de proceso de estudio específicamente para alumnos
centrando su atención en una malla curricular en las diferentes
especializaciones en cuanto a pregrado y licenciatura” (UTPL, 2011, pág.
utpl.edu.ec)
La Unesco elabora planes de estudios mediante concesos sobre las
experiencias para implementar procesos de estudio de periodismo en las
universidades de Latinoamérica, impulsando y proyectando los estudios en
otros lugares.
Rosa Gonzáles, consejera de Comunicación e Información para los Países
andinos (UNESCO) Citada en el Artículo de la UTPL indica:
27 27
El objetivo de la UNESCO es elaborar un plan modelo de estudios
de periodismo, un plan que se realizó a nivel internacional con
expertos de todas las regiones que se está desarrollando es para
validad y adaptar esta nueva propuesta. (UTPL, 2011, pág.
utpl.edu.ec)
La Unesco crea sus propuestas de procesos de estudios constatado por
técnicas para el periodismo, un plan que lo realizan internacionalmente en
todas las regiones, regidos por expertos. El proyecto no tiene la pretensión
de ser el mejor programa en el mundo, pero sí de mejorarlo, es importante
saber y tener en cuenta cuál es la opinión de todos.
Abel Suing, director actual de la Escuela de comunicación Social de la
UTPL, citado en el artículo manifiesta:
La UTPL se presentó a un proceso de acreditación el año anterior y
cumplió con los estándares de acreditación, lo que exige que como
institución la Universidad mejore diferentes actividades y aplique
nuevas metodologías de enseñanza, procesos de estudio en el
cuerpo docente, estudiantil y administrativo, la acreditación exige
que mejoren. (UTPL, 2011, pág. utpl.edu.ec)
La Unesco nos propone un plan que permite de ir en ese camino de
excelencia y mejoramiento, encontrando nuevas fortalezas en otras
entidades que motivan a aprender de ellas y trabajar en equipo.
Reforma Curricular
El (Ministerio de Educación, 2010) por medio de la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de Educación Básica en su versión Final plantea:
28 28
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular
llamado “Reforma Curricular de la Educación básica”, fundamentada en el
desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación
y Optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su
impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel
nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma
de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, la escuela y
los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto
técnicas como didácticas.
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que
argumentan las docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o
incumplimiento de los objetivos de la reforma: la desarticulación entre los
niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año
de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a
desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.
Los procesos de estudio en el quehacer de la Educación Básica
Rodrigo Lara Citado en una Página Sobre la Educación en Familia
que habla sobre los procesos de Estudio manifiesta:
Respecto al estudio, que depende del esfuerzo y trabajo que se
dedica para aprender algo, se necesita una actitud activa, donde
quien estudia asuma su protagonismo y supere la pasividad. No
obstante, en la adquisición de los hábitos y técnicas básicas en el
proceso de estudio, la colaboración de los padres y madres se
considera fundamental. (Lara, Rodrigo, 2010, pág. 21)
29 29
El aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades y
conocimientos, esta se produce mediante la enseñanza, la experiencia o el
estudio. Este se mejora con esfuerzo de uno mismo, y también se considera
fundamental la ayuda de los padres de familia.
Desde Colombia la Institución Universitaria Salazar y Herrera sobre las
Técnicas de Estudio manifiesta:
Hay estrategias que se pueden emplear para poder tener mayor
comprensión acerca de lo que se lee, escribe, estudia, investiga o
repasa, hacer cuestionarios del tema usando sencillas preguntas y
respuestas y luego estudiarlo solo o con ayuda de alguien. (IUSH,
2010, pág. 2)
El control de los estudios de evaluación es importante antes de comenzar
a estudiar una serie de técnicas y métodos que potencien el proceso de
estudio en los alumnos.
En un Archivo de la Universidad de Santiago de Compostela sobre
Tendencias Pedagógicas manifiesta:
El saber estudiar y la metodología de estudio es algo fundamental
para el alumno y una constante preocupación en el sistema
educativo. Él no saber cómo enfrentarse al trabajo intelectual, o
hacerlo de una forma inapropiada, resulta una tarea improductiva y
muy proclive al abandono, desaliento y frustración. El saber estudiar
y la utilización de los procesos de estudio es algo fundamental para
el alumno, lo que hace pensar que esta cuestión tiene importancia y
transcendencia para estimarla en su justa medida, evitando su
infravaloración. (Sobrado Fernández, Cauce Santalla, & Rial
Sánchez, 2010, pág. 2)
30 30
Los procesos de estudios son necesarios, ya que permiten gestionar y
procesar la información que debe alcanzarse estableciendo un puente entre
esa nueva información y la que ya se conoce; pero por sí solo no garantizan
el dominio del aprendizaje. Las situaciones de proceso educativo deben
favorecer el análisis sobre cuándo, cómo y porqué utilizar una determinada
técnica.
La Práctica de los procesos de estudio en la Unidad Educativa “Ana
Villamil Icaza”.
Mediante la visita a la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”
observamos que el proceso de estudios no es muy bueno ya que los
docentes aún trabajan con el método conductista. Usualmente el docente
le imparte al estudiante un ritmo o algún tipo de estructura lógica para que
los estudiantes sigan ese ejemplo, lo tienen como una rutina ya que los
docentes, por no asumir el grado de responsabilidad o asimilar los
contenidos programáticos hace el estudiante no avance en su aprendizaje.
El estudiante no aprende correctamente por eso debemos aplicar
nuevas metodologías en el proceso de estudios, el docente debe aprender
a impartirle sus conocimientos al estudiante para que le despierte el interés,
ponga empeño en su aprendizaje aplicando las técnicas de aprendizaje.
Los ejes transversales del Buen Vivir
Constituyen grandes tópicos que deben ser atendidos en toda la
proyección curricular, con actividades específicas integradas al desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. La
educación debe posibilitar que los y las estudiantes adquieran
conocimientos sobre estos temas y formen su propia opinión sobre ellos y
sobre su importancia para el desarrollo del país; sobre todo que desarrollen
destrezas, capacidades y actitudes para contribuir al Buen Vivir.
31 31
Jessica Herrera (2012), comenta al respecto:
Los ejes transversales se constituyen, entonces en fundamento para
la práctica pedagógica al integrar los campos del saber, del hacer,
del convivir, del ser a través de los c conceptos, procesos, valores y
actitudes que orientan las enseñanzas del aprendizaje, estos ejes
transversales obligan a una revisión de las estrategias didácticas,
aplicadas tradicionalmente en el aula. (p. 11)
Los ejes transversales establecen una relación entre la educación y
las disciplinas del saber, además permite que se incorpore en el currículo
estrategias didácticas actualizadas, temas y asignaturas para formar
personas profesionales íntegras. Con la aplicación de los ejes transversales
se logra cumplir con la actualización y fortalecimiento curricular para
bienestar de los aprendizajes.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La Epistemología tiene por objeto de estudio la normalidad general
del conocimiento y de la ciencia. La ciencia estudia a la realidad, y en ese
sentido es una reflexión o teoría de primer orden. Para ello se cita al autor
Jesús Carbo con el trabajo de publicación en línea de la revista psicológica
digital con el título técnicas sobre las matemáticas desde un enfoque
sistémico para mayor comprensión se van a detallar extractos de su
publicación en conjunto con Smolinsky, Casa y García.
Jesús Carbo (Gávila, 2011), “El trabajo sistémico en la escuela es
una herramienta relativamente reciente y altamente eficaz para la solución
de conflictos”. (p.61). Se detalla el trabajo sistémico como la herramienta
idónea para la resolución de conflicto debido que se presentan muchos
problemas socialización y de aprendizaje por la presencia de conflictos
32 32
dentro del aula o de agresión entre estudiantes, para lo cual la investigación
tendrá en cuenta el desarrollo de la teoría de los sistemas como base
epistemológica.
Otros de los propósitos generales de la epistemología son: la
indagación sobre el carácter científico de las distintas ciencias, su
funcionamiento como ciencias y sus fines investigativos.
La función epistemológica es analizar las normas que se emplean
para justificar los datos científicos considerando los factores sociales,
psicológicos e históricos. Es considerada como una teoría de la ciencia que
pretende conocer el origen y el alcance de dichos conocimientos, estudia
las mentalidades humanas considerando los factores sociales, psicológicos
e históricos por ese motivo actualmente es fundamental en el proceso de
la enseñanza de nuestros educandos, para saber el nivel que cada uno
tiene.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es considerada como el arte de enseñar, en la actualidad
es una ciencia particular, social o del hombre, cuyo objeto es el
descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y correcta
de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de
aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación.
Para alcanzar un aprendizaje significativo es necesario reformar los
procesos didácticos, así como aprender a cambiar de mentalidad y de
actitud, a maestros, estudiantes y padres de familia.
Según (Ausubel, 2010) afirma: “El aprendizaje significativo es una
forma de aprendizaje escolar contraria al aprendizaje memorístico por
repetición” (p.101). El aprendizaje significativo es el que conduce a la
reflexión y a la significación de lo aprendido, teniendo la oportunidad de
33 33
usar este tipo de aprendizaje en la solución de los problemas y como apoyo
para una educación integral.
Este fundamento sustenta este trabajo ya que está orientado a
satisfacer las necesidades de los estudiantes, con un enfoque
constructivista y conceptual durante el proceso de aprendizaje, donde el
estudiante aplique su conocimiento con ayuda del docente, con el propósito
de descubrir y potenciar las capacidades y destrezas del estudiante, para
obtener un aprendizaje significativo y funcional que utilice el conocimiento
para la solución de problemas.
Fundamentación Tecnológica
En la actualidad las tecnologías de información y comunicación han
alcanzado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que cuente con esta
realidad.
Conocer el avance tecnológico y el desarrollo de nuevos experimentos
de investigaciones, obliga el estudio exigente en nuevas competencias que
orienta al individuo a buscar nuevas experiencias y habilidades en la que
debe adaptarse rápidamente en el desafío de una sociedad dinámica.
Según Amar Rodríguez (2011), afirma: “Las nuevas tecnologías de la
información y comunicación conectan a la cotidianidad. El docente, de este
modo, no vive de espalda a esta realidad educativa. El alumnado aprende,
disfruta y se siente participe de su tiempo”. (pág. 10)
Este fundamento sustenta el presente trabajo debido a que los avances
tecnológicos que tienen como propósito reformar el nivel de aprendizaje en
los estudiantes; la necesidad ha convertido al ser humano en un ente
innovador, evolucionario, explorador e investigador de nuevos
34 34
conocimientos a fin de tener un desarrollo en base a su continuo
aprendizaje al promover el uso de las TICs como una herramienta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje como técnica e instrumento de
evaluación.
Fundamentación Legal
El pilar fundamental del presente proyecto educativo es el sustento
jurídico, para lo cual se apoya en los artículos de la Constitución de la
República del Ecuador, el Sumak Kawsay (Buen Vivir) y además de los
derechos fundamentales del Hombre que son reconocidas por la
Organización de las Naciones Unidas (ONU).
A continuación, se citan algunos de los artículos a los que se acoge
el presente proyecto educativo, con el fin de darle un sustento legal al
contenido y Justificar su desarrollo.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.‐La educación es un derecho para los seres humanos a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.‐La educación se centrará en el ser humano y deberá garantizar su desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos, a un medio
ambiente sustentable y a la democracia; será laica, democrática,
participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural, incluyente y
diversa;, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos, la
35 35
construcción de un país soberano y es un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
El estado ecuatoriano se preocupará por velar que la paz no se irrumpa
en el área educativa, para que esta se desarrolle en un ambiente de
armonía dentro de los centros educativos existentes en el país.
Art. 28.- El Estado promoverá los diálogos interculturales en sus
dimensiones étnicas, de género, generacionales, físicos, sexuales, etc. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, gratuita hasta
el tercer nivel.
En este articulo la Constitución de la República del Ecuador,
promueve la gratuidad en la educación hasta el tercer nivel, es decir las
escuelas, colegios y universidades, estarán exentas del pago de matrículas
o pensiones con lo cual se busca que la educación llegue hasta las
personas de escaso recursos.
Art. 29.‐La educación potenciará las capacidades y talentos humanos
dirigidos a la convivencia democrática, la emancipación, el respeto a las
diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el conocimiento, el sentido
crítico, el arte, y la cultura física. Preparará a las personas para una vida
cultural plena, la estimulación de la iniciativa individual y comunitaria, el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. El Estado
garantizará la libertad de enseñanza y cátedra y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título I
De Los Principios Generales
Capítulo único
Del ámbito principios y fines
36 36
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a) Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b) Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c) Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía el pleno ejercicio de sus libertades;
d) Interés superior de los niños, niñas y adolescentes. - El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a organizar
el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención.
Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté
en condiciones de expresarla.
37 37
Código de la niñez y adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
38 38
Términos Relevantes
Aprendizaje significativo: Es el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones.
Autoestima: La autoestima es poder admitir tal cual eres, sintiéndote
seguro con el medio en que vives y de las elecciones que haces sin
relacionarse a las críticas destructivas.
Comunicación: Es la transmisión de mensajes entre personas. Como
seres sociales las personas, además de recibir información de los demás,
necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros
pensamientos, sentimientos y deseos.
Conducta: Sistema dialéctico y significativo en permanente interacción
intersistémica que normalmente involucra una modificación mutua entre la
persona y su entorno social, así como una modificación de su mundo
interno.
Desarrollo Cognitivo. - S enfoca en los procedimientos intelectuales y en
las conductas que emanan de este proceso.
Destrezas: Acciones motrices, movimientos de alta calidad eficiencia y
funcionalidad.
Discriminación: Trato diferente y perjudicial que se da a una persona por
motivos de raza, sexo, ideas políticas, religión, etc.
Enlace o Link: Recurso de un documento electrónico que te permite dirigir
al internauta de otro documento electrónico.
39 39
Enseñanza-Aprendizaje: Es el método y proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes posibilitado mediante el
estudio.
Evaluación: Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una
persona.
Habilidad: Capacidad de una persona para hacer una cosa correctamente
y con facilidad.
Información: Está constituida por un grupo de datos ya supervisados y
ordenados, que sirven para construir un mensaje basado en un cierto
fenómeno o ente.
Guía didáctica: Es un instrumento digital o impreso, con orientación
técnica que incluye toda la información necesaria para el correcto uso de
los elementos y actividades que conforman una asignatura determinada.
Internet (International Network): Conjunto de redes locales, nacionales y
regionales que utilizan un mismo protocolo de comunicación que permite la
interconexión entre computadoras y servidores de todo el mundo.
Recursos Didácticos: Son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su
dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,
correctiva y compensatoria.
Tecnología de la Información y Comunicación (TIC): Conjunto de
avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las
telecomunicaciones, y las tecnologías audiovisuales.
Valores. - Conjunto de comportamientos asumidos frente al entorno.
40 40
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología constituye la etapa específica de toda investigación,
porque muestra con claridad el proceso sistemático de la indagación. El
objetivo de principal de esta sección, es de diseñar un Instructivo de
Técnicas de Aprendizaje como recurso didáctico en la calidad de
aprendizaje en los estudiantes.
La presente investigación está dirigida a los estudiantes del Séptimo
Grado de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”, Zona 8 Distrito 09D22
de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Periodo 20187-201; la
inquisición de este proyecto se encuentra enmarcada en un enfoque
cualitativo, el mismo que impugna una situación problemática determinada
con la formulación pertinente de la hipótesis. Esta se forma antes de
recolectar y analizar los datos que surgen desde la investigación
exploratoria, adquiriendo, interpretando y analizando información preliminar
para luego elaborar el reporte de resultados.
Según (Chistensen, 2010) menciona que “diseño metodológico es el
conjunto de procedimientos para dar respuesta a la pregunta de
investigación y comprobar la hipótesis. Plan o estrategias concebidas para
dar respuesta al problema y alcanzar los objetivos de investigación” (p. 68).
La presente investigación se realizó en un enfoque factible y se
fundamenta en la realidad que afronta la población en estudio. La
indagación desempeña un papel importante en la metodología
investigativa, por medio del cual se conseguirá la información relevante y
necesaria para realizar el proceso investigativo de este proyecto, basada
41 41
en actividades prácticos que darán preeminencia a la práctica de
actividades del currículo educativo aplicando las TIC dentro del aula de
clases.
Por medio de la técnica de observación directa se logró recolectar y
validar los datos necesarios para el desarrollo de nuestra investigación, con
el fin buscar alternativas de solución y progreso ante las necesidades que
se presenta en la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” del cantón
Guayaquil.
La recolección de datos se la realizó a través de la pre-investigación en
la institución, se utilizó la investigación bibliográfica documental e
instrumentos de investigación tales como la entrevista y las encuestas
directas, mientras que la interpretación de resultados permitió realizar el
diseño adecuado en la tabulación de los resultados y cálculos estadísticos
de las entrevistas y encuestas, estableciendo las conclusiones y
recomendaciones que servirá de ayuda a la solución al problema.
Tipos de investigación
Investigación Explorativa
Este tipo de investigación se la realiza por intermedio de sondeo,
obteniendo una idea sistémica, orientada al interés del investigador, útil
para formular adecuadamente problemas e hipótesis. Según (Has Ruiz,
2010) afirma que la investigación exploratoria “es una investigación inicial
para definir con más precisión el problema a analizar. Su objetivo es
suministrar al decisor o al investigador una primera orientación sobre la
totalidad o una parte del tema que se va a estudiar.” (p. 26)
Este tipo de investigación ayuda a la orientación y desarrollo mediante
la indagación, logrando una idea general de la problemática para luego
42 42
buscar las soluciones necesarias. Se utilizó este tipo de investigación con
la finalidad de puntualizar con más claridad el problema que se produce en
la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”, por medio de la orientación y
desarrollo de los años que surgieron en el establecimiento educativo, para
luego formular adecuadamente el problema de investigación y seleccionar
la metodología adecuada que se utilizará en la investigación, para esto se
efectuó un previo análisis de estudio, exponiendo posibles soluciones en
las visitas de campo y diálogos con el personal responsable de la
institución, donde se pudo apreciar de una forma específica y contextual la
incidencia en la didáctica del antes y el después de la aplicación de nuestra
propuesta en la comunidad investigada.
Investigación Explicativa
La investigación explicativa representa el nivel más profundo de la
investigación y trata de responder el porqué de las cosas. En este nivel se
trata de dar cuenta de la realidad o hacerlo comprensible mediante leyes o
teorías.
Según (Salvador Perelló, 2010) menciona:
El conocimiento científico requiere explicaciones que superen lo
observable. Para ello, se articula la investigación de tipo
explicativo, en la que se introduce el concepto de causalidad
como base para su entendimiento; causalidad que estará referida a
la puesta en contacto o relación de dos o más fenómenos, de
manera que entre ellos pueda ser considerada la existencia de una
relación de dependencia “causa/efecto.” (p. 76)
Hay que destacar la existencia de distintos tipos de explicación. A través
de este tipo de investigación se permitió conocer de manera detallada las
características del problema, centrándose en un aspecto de la realidad
donde las hipótesis se encuentran, con la intervención de las variables
43 43
utilizadas, exponiendo el motivo y las razones que llevó a desarrollar este
proyecto, proporcionando la solución al inconveniente suscitado
actualmente en la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”.
Investigación Descriptiva
Este tipo de investigación consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de
las actividades, objetos, procesos y personas. Se identifica por enfatizar
aspectos cuantitativos y aspectos de categorías bien definidas del
fenómeno observado, no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables.
Según (Merino Sanz, 2010) manifiesta: “La investigación descriptiva
persigue, como su nombre lo indica, describir que es lo que está
ocurriendo en un momento dado (p. 45). Se trata de estudios más
formales y estructurados que los realizados en la investigación
exploratoria, la descripción ayuda a conocer las características externas
del objeto de estudio, con el propósito de reunir argumentos
fundamentales para identificar un problema específico.
Por medio de este tipo de investigación se puntualizó la realidad que
sostiene actualmente en la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” la misma
que fue examinada con la finalidad de dar factibilidad al tema planteado de
nuestra propuesta, respondiendo a un proceso de tabulación detallado del
problema, para luego interpretarlos de acuerdo a las variables planteadas
en la investigación.
44 44
Población y Muestra
Población
Según (Borda, 2009) afirma: “Lo importante es que el investigador tenga
claro que el universo es el grupo de elementos al que se generalizaran los
hallazgos” (p. 88). Se puede indicar que el universo es el eje fundamental
para la aplicación de los resultados obtenidos en la investigación, debido a
que todos los individuos que la conforman deben tener algunas
posibilidades de pertenecer a la muestra y no necesariamente la misma
probabilidad.
En este proyecto de investigación se trabajó con una población de 56
integrantes del Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”, cantón Guayaquil, tal
como se detalla a continuación:
Cuadro 1 : Distributivo de la Población
ÍTEM INFORMANTES POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes del Cuarto Grados 26
4 Representantes Legales 26
TOTAL 56
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Autoras: – Ericka Velastegui
Muestra
La muestra es una colección de individuos extraídos de la población a
partir de algún procedimiento específico para su respectivo estudio o
medición directa. Como lo manifiesta en esta cita (Castro Márquez , 2003)
“Si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es igual
45 45
a la muestra” (p. 69). Se realizó el estudio de toda la población, puesto que
el número de participantes de cada segmento de la investigación, no es
grande, por eso no fue necesario establecer la muestra, debido a que todos
los individuos expuestos fueron entrevistados y encuestados.
La encuesta se aplicó de forma independiente a los 26 estudiantes del
Cuarto Grado A y a los 26 representantes legales; mientras que la
entrevista se determinó al Director y al Docente encargado del Año Básico
en estudio de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”, cantón Guayaquil.
Cuadro 2: Distributivo de la Muestra
N° DETALLE CUPO
1 Autoridades 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 26
4 Representantes Legales 26
TOTAL 56
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Autoras:– Ericka Velastegui
46 46
Cuadro 3: Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores
VARIABLE INDEPENDIENTE
PROCESO DE ESTUDIO
Definición del Proceso
de estudio
Objetivos del proceso de estudio
Políticas y lineamientos estratégicos
Relación entre las políticas y los
indicadores propuestos.
Tipos de proceso de
estudio
Características de los tipos de estudio
Actualización y fortalecimiento
curricular
Estrategias del proceso
de estudio
Técnicas La formación de una
ciudadanos críticos La protección de los
procesos de estudio
Ámbitos del Proceso de estudio
Ámbito educativo Ámbito de la salud Ámbito de alimentación
Ámbito de vivienda
VARIABLE
DEPENDIENTE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Definición de aprendizaje
Importancia de un aprendizaje
Características de los aprendizajes
Estilos de técnicas de
aprendizajes
Modelo normativo del aprendizaje
Modelo rigorista del aprendizaje
Modelo psicologista Modelo integrativo
educativo
Factores que influyen en las técnicas de
aprendizajes
La sociedad La familia Los medios de
comunicación
La escuela
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Autora – Ericka Velastegui
47 47
Métodos de la investigación
El método de investigación se dirige al esclarecimiento y rescate de
hechos y manifestaciones que tienden a desaparecer o que son
desconocidas; enriqueciendo y profundizando conocimientos que
solucionen problemas.
Según (Toro Jaramillo, 2012) declara: “El método es necesario para la
investigación de la verdad, consiste en el orden y disposición de las cosas
a las que debemos dirigir el espíritu para descubrir alguna verdad”. (p. 55)
Acogiéndonos a lo manifestado en la cita de Toro Jaramillo, para
alcanzar los objetivos planteados en este proyecto se debe contar con
todos los recursos necesarios. Entre los principales métodos de
investigación se utilizó las siguientes:
Método Deductivo
Es un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones
generales para explicaciones particulares. Como lo manifiesta (Méndez
Álvarez , 2007) “El método se inicia con el análisis de los postulados,
teoremas, leyes, principios, etcétera, de aplicación universal y de
comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares”.
(pág. 45)
Este método sigue un proceso reflexivo, sintético y analítico. En este
proyecto de investigación se aplicó el método deductivo, con la finalidad de
analizar los problemas que abarcan en el proceso de estudio, su influencia
de los recursos didácticos digitales en la calidad de aprendizaje significativo
en el área de matemáticas de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” del
Cantón Guayaquil.
48 48
Método Inductivo
Según lo investigado la inducción permite al investigador, partir de la
observación de fenómenos o situaciones particulares que enmarcan el
problema de investigación. Es un proceso analítico, sintético, es decir, el
inductivo es la acción y efecto de extraer, a partir de determinadas
observaciones, causas y experiencias particulares que determinan el efecto
motivo de estudio. Como lo indica (Méndez Álvarez , 2007) “La inducción
permite al investigador, partir de la observación de fenómenos o situaciones
particulares que enmarcan el problema de investigación.” (pág.48)
En este proyecto de investigación se aplicó el método inductivo,
recolectando datos relevantes que aportan en la investigación, donde se
analizó minuciosamente el problema que abarca el nivel de estudio en los
estudiantes, involucrándolos plenamente en su rendimiento académico,
partiendo de los casos particulares a los casos generales. Por medio de la
observación del desempeño del docente en el aula de clase, se logró
plantear que, con la aplicación del diseño del Instructivo de Técnicas de
Aprendizajes, se logrará desarrollar las habilidades en la calidad de
aprendizaje significativo socio funcional del área de Matemáticas en los
estudiantes del Séptimo Grado de Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”
Método Analítico
Es aquel método de investigación que radica en la segmentación de un
todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las
causas, la naturaleza y los efectos. Según (Bernal Torres, 2006, pág. 56)
“Es un proceso cognoscitivo, que consiste en descomponer un objeto de
estudio separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en
forma individual”. El estudio es la observación, permitiendo conocer más
del objeto de estudio, para comprender, explicar su comportamiento y
establecer nuevas teorías.
49 49
Mediante este método se estudió las causas y efectos del problema,
separando sus mecanismos para determinar la importancia de los recursos
digitales para su mejor rendimiento académico, en la calidad de aprendizaje
significativo socio funcional del área de matemáticas en los estudiantes del
Séptimo Grado de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”, pues cada
parte puede ser estudiada en forma separada en un proceso de
observación, atención y descripción.
Técnicas e instrumentos de la Investigación
Entre las principales técnicas de investigación se utilizó las siguientes:
Recolección de la información
El proceso de recolección de datos permite determinar el valor, dato o
respuesta de las variables que se investigan. Para la obtención de los datos
se utilizó la técnica de la observación directa de los hechos suscitados por
parte de las investigadoras.
Con la entrevista que se realizó a la directora de la Unidad Educativa
“Ana Villamil Icaza”, se recolectó información relevante y necesaria para
nuestra investigación, con el fin de analizar los problemas que se suscita
en el proceso de estudio, en la calidad del Proceso de Estudio en el
Aprendizaje en los estudiantes del Séptimo Grado de Educación General
Básica.
Al realizar la encuesta, se brindó total confianza y confidencialidad al
personal que labora en la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”,
adquiriendo resultados favorables en cada uno de los ítems de la
investigación; detalle que se pudo observar al momento de realizar la
validación de datos, con el fin de diagnosticar y buscar alternativas de
solución y mejoramiento ante la necesidad que se presenta en la institución,
50 50
información que será tabulada estadísticamente y sometida al análisis
respectivo e interpretación de resultados.
La Entrevista
Es un procedimiento de recopilación de datos que implica dirigir
preguntas a los interpelados ya sea individualmente o por grupos, de
manera que se obtengan respuestas verbales a los interrogantes
planteados.
Según (Moran Marquez, 2011) afirma:
La entrevista es la información verbal sobre un tema determinado,
para obtener datos dentro de un marco amistoso y de sinceridad,
estimulando al entrevistado para que exprese sus vivencias de
manera que se obtengan respuestas verbales a los interrogantes
planteados. (p. 180)
Como lo declara Morán en su cita, la entrevista es una técnica que
consiste en obtener datos a través de una dialogo o conversación seria
inducido por el entrevistador, que se orienta hacia el cumplimiento de
objetivos determinados, donde el entrevistado responde con sus propias
palabras.
La entrevista fue realizada a la máxima autoridad de la Unidad Educativa
“Ana Villamil Icaza” con la finalidad de optimizar los datos que se requieren
y que contribuyan en nuestra investigación.
La Encuesta
Es un instrumento para la recolección de información. Según (Moran,
2011) declara: “La encuesta consiste en llenar un cuestionario, previamente
elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado.” (p. 99)
51 51
Como lo manifiesta Morán en su cita, la encuesta es un cuestionario que
surge en la recopilación de datos concretos acerca de la opinión,
comportamiento o actuación de unos o varios sujetos de la investigación,
se la aplica de forma personal con fidelidad y confiabilidad del encuestado,
es de carácter interpersonal porque no llevará identificación.
En este proyecto se empleó la técnica de la encuesta a una parte del
personal docente, estudiantes y padres de familia del Séptimo Grado de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”. Se elaboró
también un cuestionario con preguntas cerradas, para esto aplicamos la
escala de Likert porque permitió medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le propongamos,
facilitándonos el proceso de tabulación de datos, el análisis y la
interpretación de los mismos y al final obtener las debidas conclusiones y
recomendaciones.
De acuerdo a la escala de Lickert, detallamos a continuación la siguiente
tabla de valoración aplicada en nuestro proyecto de investigación.
1 = Muy de acuerdo
2 = De acuerdo
3 = Indiferente
4 = En desacuerdo
5 = Muy en desacuerdo
52 52
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 21 81%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 5 19%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 26 100%
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta dirigida a los Padres de Familia
Tabla 1: Incluir valores humanos en el aprendizaje
¿Piensa usted que sería primordial que el docente pueda incluir
valores humanos en el aprendizaje?
CÓDIGO
Ítem N°1
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 1: Incluir valores humanos en el aprendizaje
81%
19%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 21 padres de familia consideran
estar de acuerdo que sería primordial que el docente pueda incluir valores
humanos en el desarrollo de sus clases para captar su atención y compartir
armónicamente sus conocimientos, mientras 5 padres de familia estuvieron
en desacuerdo porque creen firmemente que no sería necesario porque
perderían tiempo.
53 53
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 14 54%
INDIFERENTE
0
0%
EN DESACUERDO
12
46%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 2: Comprenden las clases
¿Cree usted que su representado comprende con claridad los
conocimientos que imparte el docente en clases?
CÓDIGO
Ítem N°2
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 2: Comprenden las clases
54%
46%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 14 padres de familia manifiestan
estar de acuerdo que los niños comprenden con claridad los conocimientos
que imparte el docente en clases, mientras 12 padres de familia estuvieron
en desacuerdo considerando que los docentes deberían buscar otras
técnicas de aprendizaje que pueda llegar de manera sencilla y atractiva a
los estudiantes.
54 54
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 19 73%
INDIFERENTE
0
0%
EN DESACUERDO
7
27%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 3: Emplear estrategias y técnicas de aprendizajes
¿Cree usted necesario que el docente emplee estrategias y técnicas
de aprendizajes aplicadas al Buen Vivir antes de impartir sus clases?
CÓDIGO
Ítem N°3
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico3: Emplear estrategias y técnicas de aprendizajes
73%
27%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 19 padres de familia indican estar
de acuerdo que el docente emplee estrategias de motivación aplicadas al
Buen Vivir antes de impartir sus clases para que ellos se sientan motivados
y partícipes al receptar la información, mientras 7 padres de familia
estuvieron en desacuerdo considerando que no deberían perder tiempo en
esos tipos de estrategias sino ir directamente a la adquisición de
conocimientos.
55 55
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 7 27%
INDIFERENTE
0
0%
EN DESACUERDO
19
73%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 4: Proceso de aprendizaje tradicional
¿Cree usted que el docente deba continuar enseñando con el mismo
proceso de aprendizaje tradicional?
CÓDIGO
Ítem N°4
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por Velastegui Ericka
Gráfico 4: Proceso de aprendizaje tradicional
73%
27%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 7 padres de familia manifestaron
estar de acuerdo que el docente debería continuar enseñando el mismo
proceso de aprendizaje tradicional, mientras 19 padres de familia
estuvieron en desacuerdo considerando que es necesario que el estudiante
descubra nuevas alternativas de aprendizaje.
56 56
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 24 92%
INDIFERENTE
2
8%
EN DESACUERDO
0
0%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 5: Beneficio de la enseñanza en el área de matemáticas
¿Piensa usted que la enseñanza del Buen Vivir beneficiará la
Convivencia Escolar entre estudiantes?
CÓDIGO
Ítem
N°5
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 5: Beneficio de la enseñanza en el área de matemáticas
92%
8%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 24 padres de familia consideran
estar de acuerdo que la enseñanza del Buen Vivir beneficiará la
Convivencia Escolar entre estudiantes logrando un aprendizaje significativo
al enfrentar situaciones nuevas y compartiendo armónicamente sus
conocimientos, mientras que 2 padres de familia lo ven indiferente.
57 57
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 23 88%
INDIFERENTE
0
0%
EN DESACUERDO
3
12%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 6: Normas de convivencia en el proceso de enseñanza aprendizaje
¿Considera usted que sería necesario que el docente acentúe
normas de convivencia dentro del aula de clases?
CÓDIGO
Ítem N°6
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 6: Normas de convivencia en el proceso de enseñanza aprendizaje
88%
12%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 23 padres de familia encuestados
manifestaron estar de acuerdo que sería necesario que el docente acentúe
normas de convivencia dentro del aula de clases valorando y respetando la
opinión y comportamiento entre compañeros, mientras 3 padres de familia
estuvieron en desacuerdo.
58 58
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO
19
73%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO
7
27%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 7: Desarrollo de técnicas y estrategias en la Convivencia Escolar
¿Piensa usted que el desarrollo de técnicas y estrategias del Buen
Vivir en la Convivencia Escolar son importantes en el aprendizaje de
su representado?
CÓDIGO
Ítem
N°7
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 7: Desarrollo de técnicas y estrategias del Buen Vivir en la Convivencia
Escolar
73%
27%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 19 padres de familia encuestados
manifestaron estar de acuerdo que el desarrollo del Buen Vivir en la
Convivencia Escolar es importante en el aprendizaje de su representado,
mientras el 7 de padres de familia estuvieron en desacuerdo.
59 59
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO
24
92%
INDIFERENTE 2 8%
EN DESACUERDO
0
0%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 8: Herramientas tecnológicas
¿Cree usted necesario que el docente utilice herramientas
tecnológicas que motiven la enseñanza y aprendizaje de valores en
la práctica diaria del Buen Vivir?
CÓDIGO
Ítem
N°8
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 8 : Herramientas tecnológicas
92%
8%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 24 padres de familia encuestados
indicaron que están de acuerdo que los docentes utilicen herramientas
tecnológicas que motiven la enseñanza y aprendizaje de valores en la
práctica diaria del Buen Vivir, mientras que 2 padres de familia le parecen
indiferente la pregunta.
60 60
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO
13
81%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO
3
19%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 9: Elaboración de un Instructivo de técnicas de aprendizaje
¿Piensa usted que la elaboración de un Instructivo de técnicas de
aprendizaje tendrá beneficio en el proceso de aprendizaje de su
representado?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°9
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 9: Elaboración de un Instructivo de técnicas de aprendizaje
81%
19%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 13 padres de familia encuestados
están de acuerdo que la elaboración de una Guía Didáctica tendrá beneficio
en el proceso de aprendizaje de su representado, mientras 3 padres de
familia están en desacuerdo porque consideran que estaría de más cambiar
la metodología de aprendizaje de su representado.
61 61
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO
25
96%
INDIFERENTE 1 4%
EN DESACUERDO
0
0%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 10: Aplicación de un instructivo de técnicas de aprendizaje
¿Considera necesario aplicar un instructivo de aprendizaje
aplicadas en el Buen Vivir que beneficie el aprendizaje y
comportamiento de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°10
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 10: Aplicación de un instructivo de técnicas de aprendizaje
96%
4% 0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 25 padres de familia encuestada
indicaron estar de acuerdo que la aplicación de una Guía Didáctica
aplicadas en el Buen Vivir beneficiará el aprendizaje y comportamiento de
su representado, mientras 1 padre de familia lo tomó indiferente la
pregunta.
62 62
Encuesta dirigida a los Estudiantes del Cuarto Grado
Tabla 11: Motivación al inicio de las clases ¿Considera necesario que el docente realice una motivación al inicio
de la clase?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 24 92% INDIFERENTE 0 0% Ítem
N°11 EN DESACUERDO 2 8% MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 26 100%
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico11: Motivación al inicio de las clases
92%
8%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 24 estudiantes consideran estar de
acuerdo que es necesario que el docente realice una motivación al inicio
de la clase para captar su atención e interés por la clase que imparte,
mientras 2 estudiantes estuvieron en desacuerdo porque creen firmemente
que no se debe perder el tiempo sino ir directamente al desarrollo de la
clase.
63 63
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 16 62%
INDIFERENTE
0
0%
EN DESACUERDO
10
38%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 12: Comprenden las clases con la utilización de las técnicas de aprendizajes
¿Cree usted que el docente explica y se hace comprender con
claridad los conocimientos que imparte en clases?
CÓDIGO
Ítem N°12
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 1: Comprenden las clases con la utilización de técnicas de aprendizajes
62%
38%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 16 estudiantes manifestaron estar
de acuerdo que comprenden con claridad los conocimientos que imparte el
docente en clases, mientras 10 estudiantes estuvieron en desacuerdo
considerando no comprender las clases que imparte el docente y que
deberían buscar otras técnicas de aprendizaje que pueda llegar de manera
sencilla y atractiva a los estudiantes.
64 64
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 18 69%
INDIFERENTE
0
0%
EN DESACUERDO
8
31%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 13: Aplicación de técnicas
¿Comparte usted la idea de que el docente debería aplicar técnicas
en la explicación de sus clases?
CÓDIGO
Ítem N°13
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico13: Aplicación de técnicas
69%
31%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 18 estudiantes consideran estar de
acuerdo que el docente debería aplicar normas de Convivencia Escolar en
la explicación de sus clases para que se mantenga el respeto de
participación y armonía escolar, mientras 8 estudiantes estuvieron en
desacuerdo considerando que no deberían perder tiempo aplicar normas
de Convivencia Escolar sino ir directamente a la explicación de conceptos.
65 65
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 4 15%
INDIFERENTE
0
0%
EN DESACUERDO
22
85%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 14: Proceso de aprendizaje tradicional
¿Cree usted que el docente deba continuar educando con el mismo
proceso de aprendizaje tradicional?
CÓDIGO
Ítem N°14
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico14: Proceso de aprendizaje tradicional
85%
15%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 4 estudiantes manifestaron estar
de acuerdo que el docente deba continuar enseñando el mismo proceso de
aprendizaje tradicional, mientras 22 estudiantes estuvieron en desacuerdo
considerando que es necesario descubrir nuevas alternativas de
aprendizaje.
66 66
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 18 69%
INDIFERENTE
8
31%
EN DESACUERDO
0
0%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 15: Estrategias pedagógicas actuales
¿Cree usted que las estrategias pedagógicas actuales aplicadas en
el Buen Vivir provocan un aprendizaje significativo?
CÓDIGO
Ítem N°15
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 15: Estrategias pedagógicas actuales
69%
31%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 18 estudiantes consideran estar de
acuerdo que las estrategias pedagógicas actuales aplicadas en el Buen
Vivir provocan un aprendizaje significativo para enfrentar situaciones
nuevas en su vida cotidiana, mientras 8 estudiantes lo tomaron indiferente
esta pregunta.
67 67
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 21 81%
INDIFERENTE
0
0%
EN DESACUERDO
5
19%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 16: Uso de recursos didácticos
¿Cree usted que el uso de recursos didácticos de Convivencia
Escolar debe practicarse de forma activa y participativa?
CÓDIGO
Ítem
N°16
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico16: Uso de recursos didácticos
81%
19%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 21 estudiantes encuestados
manifiestan estar de acuerdo que el uso de recursos didácticos de
Convivencia Escolar debe ser de una manera activa y participativa,
mientras 5 estudiantes estuvieron en desacuerdo con la pregunta.
68 68
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO 19 88%
INDIFERENTE
0
0%
EN DESACUERDO
7
12%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 17: Técnicas innovadoras
¿Cree usted necesario que el docente deba actualizarse en Técnicas
innovadoras que contribuyan en su aprendizaje?
CÓDIGO
Ítem N°17
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico17: Técnicas innovadoras
88%
12%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 19 estudiantes manifestaron estar
de acuerdo que el docente deba actualizarse en Técnicas innovadoras que
beneficie su aprendizaje, mientras 7 estudiantes estuvieron en desacuerdo
porque aseguran que los docentes siempre han tenido el control de su
asignatura estableciendo los objetivos del aprendizaje que adquieren.
69 69
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 23 88%
INDIFERENTE
3
12%
EN DESACUERDO
0
0%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla18: Recursos didácticos digitales
¿Comparte la idea de que el docente involucre en su aprendizaje
recursos didácticos digitales?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°18
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico18: Recursos didácticos digitales
88%
12%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 23 estudiantes indicaron estar de
acuerdo que los docentes involucren en su aprendizaje recursos didácticos
digitales aplicadas en valores, mientras 3 estudiantes les parecieron
indiferente la pregunta de que los docentes involucren recursos didácticos
digitales en esta asignatura.
70 70
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 24 92%
INDIFERENTE
0
0%
EN DESACUERDO
2
8%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 18: Elaboración de un Instructivo de técnicas de aprendizaje
¿Considera necesario que se debería elaborar una Guía Didáctica
aplicada en el Buen Vivir?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°19
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico19: Elaboración de un instructivo de técnicas de aprendizaje
92%
8%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 24 estudiantes están de acuerdo
que se debería elaborar un Instructivo de técnicas de aprendizaje aplicada
en el Buen Vivir que les permita facilitar su aprendizaje de manera divertida
y con un ambiente armónico, mientras 2 estudiantes mostraron desacuerdo
que estaría de más cambiar la metodología de aprendizaje que brinda el
educador.
71 71
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0
0%
DE ACUERDO
24
92%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO
2
8%
MUY EN DESACUERDO
0
0%
TOTAL
26
100%
Tabla 19: Aplicación de un Instructivo de técnicas de aprendizajes
¿Cree usted que la aplicación de una Guía Didáctica ayudará a
superar la deficiencia en el aprendizaje y comportamiento?
CÓDIGO
Ítem N°20
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Gráfico 20: Aplicación de un Instructivo de técnicas de aprendizaje
92%
8%
0%
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: Velastegui Ericka
Comentario: Del personal encuestado, 24 estudiantes encuestados
indicaron estar de acuerdo que la aplicación de un instructivo de técnica de
aprendizaje ayudará a superar la deficiencia en el aprendizaje y
comportamiento, mientras 2 estudiantes mostraron desacuerdo
considerando que es factible seguir receptando la información que brinda
el docente.
72 72
Entrevista dirigida a la Directora del Plantel Educativo
1.- ¿Considera usted que los docentes cumplirán con los procedimientos
necesarios para mejorar la calidad de rendimiento escolar?
Siempre es necesario implementar utilizar los recursos que sean
necesarios para establecer las técnicas que van ayudar a mejorar la calidad
de aprendizaje
2.- ¿Cree usted que las ausencias de los recursos didácticos digitales
influyen en la calidad de aprendizaje escolar?
Los recursos digitales son de suma importancia para mejorar la calidad de
aprendizaje en los estudiantes
3.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes se capaciten y refirmen
conocimientos acopiándolos al empleo y buen manejo de las técnicas de
aprendizajes?
Los docentes deben de estar en constante capacitaciones para que puedan
adquirir técnicas y procesos que ayuden al aprendizaje
4.- ¿Estima conveniente que los docentes cuenten con un manual con
criterio de desempeño para el desarrollo de los recursos y técnicas en sus
horas pedagógicas?
Los recursos materiales sean estos guías o Instructivos son necesarios
para el quehacer educativo
5.- ¿Cree usted que de acuerdo al buen uso que se dé a los recursos y las
técnicas de aprendizaje y su uso constante, se logrará como resultado el
mejoramiento en la calidad de aprendizaje escolar?
73 73
Los recursos que se utilizan deben de ser acordes con la edad del
estudiante para que el proceso de estudio vaya de la mano con los
conocimientos asimilados por parte del estudiante.
6.- ¿Cree que es necesario para la escuela la implementación de técnicas
para mejorar el proceso de aprendizaje?
En todas las instituciones se deben aplicar técnicas y estrategias para que
los educandos puedan tener un aprendizaje significativo
7.- ¿Está usted capacitado para brindar una enseñanza de calidad y de
calidez?
Las capacitaciones son importantes ya que se le brinda u mejor aprendizaje
a los estudiantes.
8.- ¿Realiza Usted seguimientos o realiza charlas o reuniones sobre este
tema de aprendizajes de estudio?
Las reuniones se las hacen de manera constante para que los padres de
familia tengan en cuenta el rendimiento académico de sus estudiantes.
9.- ¿Asiste a capacitaciones contantes?
Todos los docentes tenemos la obligatoriedad de estar preparados y
capacitados ya que en nuestra profesión rotamos de curso en curso y
debemos de estar preparados para tratar a los estudiantes.
¿Trabaja usted con los padres de familia haciendo escuela para padres
sobre temas den buen vivir?
Se realizan escuelas para padres cuando se les entrega las calificaciones
y se aprovecha a dialogar con los padres de familia.
74 74
Prueba de Chi Cuadrado
Gráfico N° 31: Chi – Cuadrado
Fuente: Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” Elaborado por: & Velastegui Ericka
Se emplea el estadístico Chi Cuadrado con el objetivo de detectar si dos
variables están asociadas la una con la otra, esto dependerá de sus Grados
de Libertad (GL).
Para esto se tomó en cuenta la participación de dos hipótesis en
concordancia con la variable dependiente e independiente, escogiendo dos
preguntas de la encuesta realizada a los padres de familia de los
estudiantes del Cuarto Grado para su respectivo estudio.
Pregunta N°3:
¿Cree usted necesario que el docente emplee estrategias y técnicas de
aprendizajes antes de impartir sus clases?
Pregunta N°5:
75 75
¿Piensa usted que la enseñanza de un instructivo de técnicas de
aprendizaje la Convivencia Escolar entre estudiantes?
Formulación de las variables estadísticas:
Las estrategias pedagógicas actuales provocan un aprendizaje
significativo, se relaciona significativamente con la involucración del
instructivo de técnicas de aprendizaje
Las estrategias pedagógicas actuales provocan un aprendizaje
significativo, no se relaciona significativamente con la involucración de
recursos didácticos digitales en el Buen Vivir.
Interpretación:
Como el valor de sig (valor crítico observado) 0,000 <0,05 rechazamos
la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alternativa, es decir: Las
estrategias pedagógicas actuales provocan un aprendizaje significativo, se
relaciona significativamente con la involucración de las técnicas de
aprendizajes.
Correlación entre variables
En el presente trabajo de investigación se puede definir las siguientes
variables:
Variable independiente: Proceso de estudio en el aprendizaje. En este
campo se plantea la necesidad de práctica de estudio en los estudiantes
del séptimo año de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”
Variable dependiente: Técnicas de aprendizajes en los estudiantes del
Séptimo Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Ana
Villamil Icaza”
76 76
Propuesta: Diseño de un Instructivo de técnicas de Aprendizaje.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
La investigación demuestra que los docentes de la Unidad Educativa
“Ana Villamil Icaza” no aplican recursos didácticos y técnicas en los
estudiantes del Séptimo Grado.
Los padres de familia de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”
especulan que la mayoría de los niños tienen problemas de
comprensión en los conocimientos que imparte el docente, esto se debe
a que utiliza estrategias impropias y monótonas que no aportan al
aprendizaje de su representado.
Los docentes de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” muestran poco
interés de enseñar valores aplicando las TIC en el salón de clases
debido a la falta de conocimientos de las mismas.
Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” se sienten
desmotivados debido al tradicionalismo y monotonía de las clases que
imparten los docentes debido a la falta de aplicación de recursos
técnicas o estrategias que mejoren la calidad del Aprendizaje, los
mismos que no permiten que los estudiantes desarrollen sus destrezas
y habilidades, limitando así que ellos adquieran nuevos conocimientos,
en la era tecnológica en que vivimos.
Los docentes de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” no cuentan
con un Instructivo de Técnicas de Aprendizaje aplicada en valores de
manera alternativa beneficie y fortalezca el proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, hacia una convivencia armónica.
77 77
Recomendaciones
Que los docentes de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” incorporen
nuevas técnicas al impartir sus clases de manera activa, dinámica,
eficaz y eficiente para mejorar la calidad de aprendizaje.
Dialogar con los padres de familia de la Unidad Educativa “Ana Villamil
Icaza” sobre la vital importancia de aprender nuevas técnicas de
aprendizajes aplicadas en el área de Matemáticas.
Que los docentes de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” se
preocupen por su formación continua y proporcionar materiales
didácticos generadores de motivación a los estudiantes.
Fortalecer las destrezas en las diferentes áreas del currículo mediante
la aplicación de actividades y técnicas y estrategias didácticas en
valores que conlleven la comprensión y asimilación de los contenidos.
Emplear un Instructivo de técnicas de aprendizaje con enfoque con
criterio de desempeño que beneficie y fortalezca la Convivencia Escolar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje a docentes y estudiantes del
Séptimo Grado de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”.
78 78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de un Instructivo de Técnicas de Aprendizaje.
Justificación
El aprender matemáticas va más allá de la aritmética, álgebra, geometría o
estadística, es desarrollar un modo de pensar, razonar y hacer.
Significa decidir si una idea es conveniente o no, significa pensar y actuar
basado en un procedimiento.
Uno de los problemas que inciden en esta investigación es el
desconocimiento de técnicas para estudiar, lo cual les ha traído dificultades
para rendir eficazmente en matemáticas. Con Instructivo de técnicas el
docente puede dotar a sus estudiantes del conocimiento necesario, no solo
de técnicas de estudio, sino también de un procedimiento para resolver
problemas.
La intención de este Instructivo de Técnicas de Aprendizaje es poner en
práctica los conocimiento con actividades que serán instrumento de soporte
para el docente en sus horas clases, por esta intención, llegaremos a un
buen aprendizaje adecuado para los estudiantes basada en procesos que
permitirán la calidad y calidez en la educación, con el objeto, de mejorar el
Buen Vivir en los estudiantes para que sean capaces de tener las mejores
calificaciones en las diferentes áreas de estudio con esto son capaces de
tolerar ,respetar ,ayudar ,compartir y cuidar su entorno llegando a una
cultura de paz, sabiendo que le permitirá un aprendizaje más significativo
en donde los favorecidos será la comunidad educativa.
79 79
Es importante el presente Instructivo de Técnicas porque proveerá de
determinadas actividades en el desarrollo en el aprendizaje en el salón de
clases, es un buen momento para fortalecer la naciente personalidad del
estudiante que encontrará acciones positivas, motivando su desarrollo
emocional, afectivo, social, cultural, físico, aprenderá a pensar antes de
actuar buscando en todo momento lo mejor de sí.
Se justifica la elaboración del Instructivo de Técnicas de aprendizaje
surge de la necesidad de crear un ambiente armónico en el aula,
reconociendo el Buen Vivir como un pilar fundamental en la educación,
siendo un hecho, la superación de las dificultades en el aprendizaje,
mejorado el rendimiento académico de los estudiantes del Séptimo Grado
de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”
del cantón Guayaquil.
Los estudiantes con ayuda de este Instructivo de técnicas de aprendizaje
con destreza con criterios de desempeño, reconocerán y todos los recursos
que facilitarán el grado de conocimiento en los estudiantes.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar un Instructivo de Técnicas de Aprendizaje con enfoque destreza
con criterio de desempeño en el área de Matemáticas a través de
actividades didácticas que contribuyan en los procesos de aprendizaje
calificados en el Buen Vivir para mejorar la calidad de educación en los
estudiantes del Séptimo Grado de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”
80 80
Objetivos Específicos
Identificar el procedimiento más adecuado para potencializar el
desarrollo de habilidades lógico matemáticas en los estudiantes de
séptimo año de Educación General Básica.
Determinar los criterios necesarios para el desarrollo de habilidades
lógico matemáticas para mejorar la calidad del rendimiento escolar.
Desarrollar en los estudiantes destrezas relacionadas con la
solución de problemas matemáticos, a través de la aplicación de la
guía didáctica para mejorar el proceso de aprendizaje
Aspecto teórico
El presente Instructivo de Técnicas de Aprendizaje está elaborada en
base a las dos variables de estudia, en donde se encontrara las destrezas
con criterio de desempeño, métodos aplicados a las actividades, su
cumplimiento procedente es parte fundamental del cotidiano quehacer,
ubicando al estudiante en un enfoque sistémico, donde tenga razón su
existencia, desarrollo, construcción y trascendencia en el Buen Vivir,
objetivo específico que permitirán la integración de los estudiantes.
Por otro lado, el Instructivo de Técnicas de Aprendizaje está reconocido,
entre los agentes educativos, basados en las normativas vigentes, para
efecto de crear un clima organizacional y un ambiente de convivencia
favorable al crecimiento de los estudiantes y a la consolidación del PEI.
Diseño del Instructivo de técnicas de aprendizaje
Es un material educativo que se convertirse en pieza clave para el
desarrollo del proceso de enseñanza, por las enormes posibilidades de
motivación, orientación y acompañamiento que brinda a los alumnos,
facilitándoles la comprensión y el aprendizaje autónomo a través de
81 81
diversos recursos didácticos como: explicaciones, ejemplos, comentarios,
esquemas, Gráficos, estudio de casos y otras acciones similares a las que
el profesor utiliza en clase.
La lógica y la matemática han servido al desarrollo de casi todas las
sociedades y verificaríamos que día a día aumentan sus aplicaciones y su
campo de estudio. Es importante poder resolver problemas matemáticos
usando la lógica, no solo la memoria, pues es la manera que se puede
transformar la sociedad.
Actualmente los Instructivos de técnicas adquieren mayor significado en
el proceso de educación, mostrándose como un recurso favorable, que
optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje a través del cual
se concreta la acción del profesor ofreciendo información precisa que
ayudara a orientar el estudio autónomo de los educandos.
Enfoque del Instructivo
Este instructivo conduce al docente en el enfoque teórico práctico
requerido en la didáctica de aula para trabajar con una población escolar
que tiene características específicas, facilitando de una manera dinámica e
innovadora los procedimientos que utilizan para enseñar, forjando un
aprendizaje significativo en beneficio de los de los niños y niñas del Séptimo
Grado de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”
El enfoque del instructivo es eminentemente académico, valiéndose de
las ventajas que ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) posibilitando el uso correcto de las actividades propuestas.
82 82
Características generales de la Guía
¿Por qué es importante el presente Instructivo?
Los resultados expuestos permitieron definir la importancia del
instructivo como otra herramienta que el docente tendrá para llegar al
aprendizaje significativo e inferencial, finalmente los aspectos dados serán
la base de un buen ciudadano que será participe en su totalidad.
¿Cuál es el objetivo principal del Instructivo?
Ejecutar las actividades propuestas a los estudiantes del Séptimo Grado
de Educación Básica de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” del cantón
Guayaquil, esto permitirá la interrelación entre los estudiantes y docentes.
¿Cuáles son los logros esperados con la aplicación del instructivo?
Sensibilizar a los estudiantes acerca de la importancia de los procesos
de estudio integral en el acompañamiento estudiantil para su crecimiento y
desarrollo cognitivo y afectivo en los estudiantes del Séptimo Grado de
Educación Básica.
¿Quiénes utilizara?
El presente instructivo está dirigido al personal docente y estudiantes del
Séptimo Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Ana Villamil
Icaza”, fortaleciendo las relaciones del aprendizaje.
Comprender el Problema. Para esta etapa se siguen las siguientes
preguntas: ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la
condición? ¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita? ¿Es
insuficiente? ¿Es redundante? ¿Es contradictoria? Es decir, esta es la
83 83
etapa para determinar la incógnita, los datos, las condiciones, y decidir si
esas condiciones son suficientes, no redundantes ni contradictorias.
Una vez que se comprende el problema se debe Concebir un Plan. Pólya
indica que en esta etapa del plan el problema debe relacionarse con
problemas semejantes. También debe relacionarse con resultados útiles, y
se debe determinar si se pueden usar problemas similares o sus resultados
(aquí se subraya la importancia de los problemas análogos). Algunas
interrogantes útiles en esta etapa son: ¿Se ha encontrado con un problema
semejante? ¿Ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente
diferente? ¿Conoce un problema relacionado? ¿Conoce algún teorema que
le pueda ser útil? ¿Podría enunciar el problema en otra forma? ¿Podría
plantearlo en forma diferente nuevamente? Refiérase a las definiciones.
Una vez que se concibe el plan naturalmente viene la tercera etapa.
Ejecución del Plan. Durante esta etapa es primordial examinar todos los
detalles y es parte importante recalcar la diferencia entre percibir que un
paso es correcto y, por otro lado, demostrar que un paso es correcto. Es
decir, es la diferencia que hay entre un problema por resolver y un problema
por demostrar. Por esta razón, se plantean aquí los siguientes
cuestionamientos: ¿Puede ver claramente que el paso es correcto?
¿Puede demostrarlo? Pólya plantea que se debe hacer un uso intensivo de
esta serie de preguntas en cada momento. Estas preguntas van di rigidas
sobre todo a lo que él llama problema por resolver y no tanto los problemas
por demostrar. Cuando se tienen problemas por demostrar, entonces,
cambia un poco el sentido. Esto es así porque ya no se habla de datos sino,
más bien, de hipótesis. En realidad, el trabajo de Pólya es
fundamentalmente orientado hacia los problemas por resolver.
En síntesis: al ejecutar el plan de solución debe comprobarse cada uno de
los pasos y verificar que estén correctos.
Examinar la Solución. También denominada la etapa de la visión
retrospectiva, en esta fase del proceso es muy importante detenerse a
84 84
observar qué fue lo que se hizo; se necesita verificar el resultado y el
razonamiento seguido De preguntarse: ¿Puede verificar el resultado?
¿Puede verificar el razonamiento? ¿Puede obtener el resultado en forma
diferente? ¿Puede verlo de golpe? ¿Puede emplear el resultado o el
método en algún otro problema?
Estas cuestiones dan una retroalimentación muy interesante para
resolver otros problemas futuros: Pólya plantea que cuando se resuelve un
problema (que es en sí el objetivo inmediato), también, se están creando
habilidades posteriores para resolver cualquier tipo de problema. En otras
palabras, cuando se hace la visión retrospectiva del problema que se
resuelve, se puede utilizar tanto la solución que se encuentra como el
método de solución; este último podrá convertirse en una nueva
herramienta a la hora de enfrentar otro problema cualquiera. De hecho, es
muy válido verificar si se puede obtener el resultado de otra manera; si bien
es cierto que no hay una única forma o estrategia de resolver un problema
puede haber otras alternativas. Precisamente, esta visión retrospectiva
tiene por objetivo que veamos esta amplia gama de posibles caminos para
resolver algún tipo de problema. (Alfaro, 2006)
Aspecto Pedagógico
La enseñanza es un proceso con orientación pedagógica que tiene la
función social de integrar a la sociedad a la joven generación en desarrollo,
prepararla y capacitarla para que participe en el progreso social y pueda
ser transmitida de forma positiva a futuras generaciones.
Como lo manifiestan los autores (Redondo Duarte, Vale Vasconcelos,
& Navarro Asencio, 2012) “Los cambios que ha experimentado la sociedad
en las últimas décadas llevan a hacer una reflexión no sólo sobre la eficacia
de las escuelas, sino sobre la pertinencia de lo que enseñan” (p. 202). Es
evidente que la gran trasformación en torno a la generación y transmisión
85 85
del conocimiento hacen posible el modelo de escuela que pretende trasmitir
todos los conocimientos necesarios para la vida, donde se plantea la
necesidad de proporcionar a los estudiantes las herramientas precisas para
poder adaptarse a un mundo en constante cambio.
La propuesta de investigación que presentamos desarrolla un importante
papel en el aprendizaje de los docentes donde ellos pueden dar uso de
estas alternativas para interactuar con sus estudiantes en el trayecto de su
aprendizaje y a la vez fortaleciendo sus destrezas al utilizar los medios
tecnológicos en los procesos de formación pedagógica, con ideas
innovadoras y productivas.
Aspecto Legal
Art.9.- De la participación y representación estudiantil en los programas de
cada uno de los niveles de educación, se integrarán contenidos que
estimulen la participación ciudadana de las y los estudiantes.
Art. 27.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina
los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los
actores del Sistema Nacional de Educación.
Del currículo Nacional, Art. 10.- Las Instituciones Educativas pueden
realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al
mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tenga como base
el currículo nacional; su implementación se realiza con previa aprobación
86 86
del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
(Reglamento de la Ley Orgánica Intercultural, 2012)
Factibilidad de su aplicación
La propuesta expuesta en nuestro proyecto es factible en la parte
financiera, debido a la gratuidad que brinda la Guía el instructivo de
técnicas de aprendizaje, por las diferentes actividades didácticas e
interactivas, enriqueciendo de manera divertida el aprendizaje de los
estudiantes del Séptimo Grado de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”
Este proyecto se acoge en la parte técnica, por la innovación y el fácil
acceso a contenidos propuestos en el presente instructivo la integración de
la tecnología en el currículo logra ser más práctica al momento de enseñar,
profundizando y mejorando el proceso de aprendizaje de los estudiantes
del Séptimo Grado.
En lo que corresponde a los recursos humanos contamos con la
colaboración de la directora quién autorizó el permiso para la exploración y
ejecución de nuestro proyecto de investigación, docentes y padres de
familia quienes participaron en las interrogantes de las encuestas que con
sus ideas aportaron para el desarrollo de nuestro proyecto.
La política a utilizarse es el compromiso de cumplir con el Reglamentos
Interno de la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” y expectativas de la
educación como lo indica la Actualización y Fortalecimiento Curricular
aplicadas en el Buen Vivir, cuyo interés es de orientar a los docentes sobre
cómo planificar y evaluar según el currículo en estudio.
La Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza”, cuenta salones de clases para
desarrollar con los estudiantes las diferentes técnicas de aprendizajes
87 87
Descripción de la Propuesta
La propuesta que presentamos es el diseño de un Instructivo de técnicas
de aprendizaje que consiste en actividades digitales e interactivas, que
aportan a la educación, aprovechando de mejor forma l
Esta propuesta beneficiara a los estudiantes del Séptimo Grado,
ofreciéndoles un servicio personalizado de actividades que aporten de
manera dinámica y divertida a su aprendizaje y convivencia.
De igual forma favorecerá a los docentes, permitiéndoles efectuar nutridas
actividades didácticas digitales que facilitará el desarrollo curricular integral
y participativo de los estudiantes.
Es tema habitual entre los docentes que imparten matemáticas hablar del
bajo rendimiento de los alumnos y de sus causas; no realizan tareas, no
reflexionan sobre los contenidos, no dominan las operaciones
fundamentales, problemáticas que parecen haber aparecido en los últimos
años a raíz del aumento de la diversidad en las escuelas. Esta diversidad
es considerada entonces como un problema, como un foco de inestabilidad
en el entorno del aprendizaje; diversidad de culturas, características
personales, formas de aprehender los conceptos, edades, niveles
socioeconómicos, etc., ocupan el centro de las aulas. La diversidad es
percibida como una problemática cuando debería ser un reto, si busca
enriquecer los entornos de aprendizaje actuales, utilizando esta gran
diversidad para construir nuevos caminos o formas de enseñanza.
88 88
Universidad de Guayaquil
GUÍA DE TÉCNICAS
DE APRENDIZAJE
AUTORA: Velastegui Guallpa Ericka Stefanía
TUTOR: MSc. Jeomar Toala Zambrano.
89 89
ÍNDICE
Pág.
Presentación 88
Introducción 89
Actividad Nº 1 Damas con bolillas 92
Actividad Nº2 Secuencias geométricas 94
Actividad Nº 3 Las montañas 96
Actividad Nº 4 Las casas 98
Actividad Nº 5 Cuadros mágicos 100
Actividad Nº 6 Juego de números primos 102
Actividad Nº 7 La telaraña 104
Actividad Nº 8 Juego con tren 106
Actividad Nº 9 Crucigrama de números romanos 188
Actividad Nº 10 Diversidad cultural 110
Actividad Nº 11 Cubos con gráficos 112
Actividad Nº 12 Reflexiona piensa y gana 114
Actividad Nº 13 El acertijo 116
Actividad Nº 14 El acertijo prisionero
Actividad Nº 15 Ejercicios Abstractos
118
120
90 90
Presentación
Ttiene como principio formar un ambiente saludable y agradable con
formación integral socio-educativa que incluya principio, es fomentar las
técnicas de aprendizaje en el área de matemáticas fomentando valores y
conocimientos, habilidades necesarias para proteger a los estudiantes ya
que ellos son los actores principales del proceso educativo.
Con el afán de contribuir un aprendizaje significativo dentro de la institución
educativa se presenta el siguiente material que sirve como instrumento
factible para el desarrollo integral de sus horas pedagógicas, para que día
a día se establezcan actividades encaminadas a favorecer un ambiente
educativo de paz.
91 91
Introducción
En cuanto al realizar las actividades en el salón de clases fue un
acercamiento al futuro trabajo profesional, se demostró la conjetura del
trabajo. La educación se propone contribuir a la formación integral de los
estudiantes en marcadas dentro de una labor conjunta, interactiva,
coordinada por parte de los distintos actores educativos. En este sentido,
se define el perfil funciones fundamentales aprender a conocer, aprender
hacer, aprender a convivir a prender a ser, indicando así mismo, la
continuidad de los procesos de enseñanza y las estrategias didácticas que
deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan, considerando
las etapas del desarrollo.
Sobre las bases de las ideas expuestas, los métodos permitirán
desarrollar las actividades grupales de forma adecuada considerando los
puntos de vistas de todos, la característica de trabajar en grupo es que
permite la interrelación de todos los participantes llegando a unos concesos
de ideas, con la finalidad de aprender a convivir en equipo y llegar a una
conclusión positiva.
La presente propuesta se proyecta como una herramienta de orientación
didáctica para los docentes de educación básica, para optimar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes por medio de la aplicación de actividades
innovadoras dentro del aula de clases. Por otra parte, fue socializado
mediante charlas y conferencias a autoridades, maestros, estudiantes, y
padres de familia los cuales tendrán una participación activa en el
mejoramiento de la educación
92 92
Metodología
El documento tiene como objetivo ser una ayuda para el equipo
docente, en su labor de enseñanza para propiciar un ambiente de
participación en las horas clases que tiene con el propósito de establecer
buenos conocimientos permanentes aplicando los métodos más acertados
posible que vayan acorde con la edad del estudiante. La metodología de la
presente Instrumento consiste en la planificación mediante destrezas con
criterio de desempeño.
Objetivo general
Fomentar la práctica de los procesos de estudio mediante el uso correcto
de las técnicas de aprendizajes como instrumento de aula de apoyo siendo
partícipes de la construcción de los conocimientos nuevos sea asimilado
de formas permanentes y duraderas.
Objetivo especifico
Orientar a los estudiantes para que adquieran un buen aprendizaje
significativo.
Desarrollar actividades lúdicas, recreativas y de motivación que
dinamicen e incentiven la práctica de las técnicas que ayudaran en su
crecimiento académico.
Poner en práctica las actividades propuestas en él instructivo, acorde a
las necesidades de los estudiantes del Séptimo Grado que conlleven a
trabajar y obtengan buenos resultados académicos.
93 93
Impacto social
Con esta propuesta se intenta dar un aporte positivo a la comunidad
educativa “Ana Villamil Icaza”, presentándola como una estrategia
considerablemente motivadora e innovadora, sirviéndose como ejemplo de
progreso y ajustes a las necesidades del mismo, hacia el rendimiento
efectivo y afectivo de enseñanza-aprendizaje, promoviendo una
herramienta tecnológica, amigables y de fácil acceso, en torno al provecho
de la educación.
Beneficiarios
Comunidad Educativa “Ana Villamil Icaza”
Estudiantes del Séptimo grado de educación general básica.
94 94
Actividad N° 1
LAS DAMAS CON BOLILLAS
Objetivo: Jugar detenidamente y razonar de forma ordenada.
Estrategia metodológica
Escuchar recomendaciones por la docente.
Recursos: lápiz, lápices de colores, video, texto y hoja evaluativa
Desarrollo de la actividad:
Si eres consciente de en qué parte del proceso del estudio de las
matemáticas tienes más dudas y sabes que te cuesta más, podrás
solucionarlo más rápido. Cuando un estudiante es consciente de los fallos
que comete o de las carencias que tiene, es cuando podrá ponerse manos
a la obra para solucionarlo. Esta idea es válida para cualquier asignatura
que nos cueste interiorizar
95 95
Planificación N° 1
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1
FECHA DE INICIO:
TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales,
y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones
geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Armar el juego de dama con la
bolilla.
Establecer relación en cada acto
que se realice.
Concientizar las formas de los
juegos
Establecer relación de
comparación entre los
participantes.
Definición del juego Características del juego Formas del juego Participantes del juego
Texto para
el estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación- Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado. Ericka Velastegui
96 96
Actividad N° 2 SECUENCIAS GEOMÉTRICAS
Objetivo: Describir las diversas formas geométricas siempre teniendo en
cuenta las secuencias
Estrategias Metodológicas
Formar grupos de seis participantes formando un círculo.
Escuchar recomendaciones sobre que es un debate y cómo se ejecuta.
Recursos: Uso de las TICS, Video, Texto, Campana, Reloj, Vestuario,
Muebles, Cinta y Material de utilería.
Desarrollo de la actividad
Seleccionar el tema
Formar los grupos y designar líder.
Mencionar las bases del juego.
Organizar el tema
La clase debe dividirse en posturas encontradas que planteen
opiniones encontradas y fundamentadas.
Obtener conclusiones que ayuden en la convivencia.
97 97
Planificación N° 2
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Armas juegos secuenciales
Establecer características de los
juegos secuenciales
Caracterizar las reglas del juego
Hacer participar al grupo de trabajo
Definición del juego Características del juego Formas del juego Participantes del juego
Texto para
el estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación- Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado. Ericka Velastegui
98 98
Actividad N° 3 Actividad 3: La montaña
¿Qué puedes ver en este gráfico?
Comprender el Problema.
• ¿Cuál es la incógnita?
• ¿Cuáles son los datos?
• ¿Cuál es la condición? ¿Es la condición suficiente para
determinar la incógnita? ¿Es insuficiente? ¿Es redundante?
¿Es contradictoria?
Concebir un Plan.
• ¿Se ha encontrado con un problema semejante?
• ¿Ha visto el mismo problema planteado en forma
ligeramente diferente? ¿Conoce un problema relacionado?
• ¿Conoce algún teorema que le pueda ser útil?
• ¿Podría enunciar el problema en otra forma?
• ¿Podría plantearlo en forma diferente nuevamente?
Ejecución del Plan.
• ¿Puede ver claramente que el paso es
¿Puede demostrarlo?
99 99
Planificación N° 3
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones
geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Encontrar las estrategias o las
tecnicas que ayuden a resolver los
ejercicios
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver las reglas del juego
Texto para
el estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación-
Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado. Ericka Velastegui
100 100
Actividad N° 4
Las casas
¿Qué anda mal en estas casas?
Comprender el Problema.
• ¿Cuál es la incógnita?
• ¿Cuáles son los datos?
• ¿Cuál es la condición? ¿Es la condición suficiente para
determinar la incógnita? ¿Es insuficiente? ¿Es redundante?
¿Es contradictoria?
Concebir un Plan.
• ¿Se ha encontrado con un problema semejante?
• ¿Ha visto el mismo problema planteado en forma
ligeramente diferente? ¿Conoce un problema relacionado?
• ¿Conoce algún teorema que le pueda ser útil?
• ¿Podría enunciar el problema en otra forma?
• ¿Podría plantearlo en forma diferente nuevamente?
Ejecución del Plan.
•
¿Puede demostrarlo?
Examinar la Solución.
• ¿Puede verificar el resultado?
• ¿Puede verificar el razonamiento?
• ¿Puede obtener el resultado en forma diferente?
• ¿Puede verlo de golpe?
101 101
Planificación N° 4
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Establecer las diferencias que
pueden encintar en la ilustración
dad
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación- Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado. Ericka Velastegui
102 102
Actividad N°5 Cuadrado mágico
Ubica sin repetir los números del 1 al 9 en las casillas del siguiente
cuadrado, de forma tal que todas las cifras de las filas, las columnas y las
diagonales sumen 15.
Comprender el Problema.
• ¿Cuál es la incógnita?
• ¿Cuáles son los datos?
• ¿Cuál es la condición?
Concebir un Plan.
• ¿Se ha encontrado con un problema semejante?
• ¿Ha visto el mismo problema planteado en forma
ligeramente diferente? ¿Conoce un problema relacionado?
• ¿Conoce algún teorema que le pueda ser útil?
• ¿Podría enunciar el problema en otra forma?
• ¿Podría plantearlo en forma diferente nuevamente?
Ejecución del Plan.
• ¿Puede ver claramente que el paso es correcto?
• ¿Puede demostrarlo?
Examinar la Solución.
• ¿Puede verificar el resultado?
• ¿Puede verificar el razonamiento?
• ¿Puede obtener el resultado en forma diferente?
103 103
Planificación N° 5
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expr esar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Establecer el orden de los cuadros
y establecer sus diferencias
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación- Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado. Ericka Velastegui
104 104
Actividad N° 6 Juego de números primos
Colorea de un mismo color oscuro todos los recuadros que contienen
números primos para descubrir el dibujo secreto.
Tomado de Juegos secretos de números primos.
Desarrollo de la actividad
La convivencia estudiantil está basada en realizar un viaje a un lugar de
entretenimiento en las afueras de la Unidad educativa, puede ser un
parque, en donde se efectuarán juegos de integración.
Se comunica a los estudiantes las reglas de los juegos desarrollados en
equipo.
Después de los juegos los educandos se reúnen para compartir un rico almuerzo.
105 105
Planificación N° 6
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Secuencias de los números primos
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el
estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación- Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado. Ericka Velastegui
106 106
Actividad N°7 La telaraña
Objetivo: Desarrollar la capacidad colectiva de tomar decisiones y resolver
conflictos, fomentando la necesidad de cooperar desarrollando la confianza
del grupo.
Estrategias metodológicas
Formar grupos participantes para realizar la ejecución de los movimientos
a manos libres para desarrollar fuerza, flexibilidad y agilidad.
Recursos: un ovillo de lana
Desarrollo de la actividad: El maestro tomando una cuerda y amarrándola
entre los árboles del patio o el parque a manera de formar una telaraña,
dejando espacios lo suficientemente grandes para que los alumnos puedan
pasar.
Para hacerles el juego más interesante, el maestro podrá plantearles que
se encuentran en una cueva y que deberán pasar por una malla
electrificada y para salir de la cueva deberán pasa por la malla sin tocarla,
caso contrario recibirán una fuerte descarga eléctrica.
El grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla, es decir, sin tocar las
cuerdas.
107 107
Planificación N° 7
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expr esar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Juego creativo
Piense y gane
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el
estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación- Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado. Ericka Velastegui
108 108
Actividad N°8 Juegos con trenes
Marca las cajas que tienen los resultados correctos de las operaciones que
aparecen en las nubes de vapor y escribe la palabra secreta que resulta
juntando la letra no tachada de cada vagón.
Adaptación de Juegos de sumas con trenes
109 109
Planificación N° 8
UNIDAD EDUCATIVA
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AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA: MATEMATICAS GRADO/CU
RSO: 7/
PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expr esar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Juego creativo
Piense y gane
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el
estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación-
Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado. Ericka Velastegui
110 110
Actividad N°9 Crucigrama de números romanos
Completa los crucigramas con la información solicitada. Tomado de
Crucigrama de números romanos.
Estrategia metodológica
Formar los grupos de trabajo de acuerdo a los lineamientos de la docente.
Recursos: Teatrín, plastilina, cartón, tela, cinta palillos, Texto de lectura
Desarrollo de la actividad
Leer la siguiente lectura: La familia Wen
Después de leer de forma colectiva formar grupos de cinco
integrantes.
laborales en casa, estos hábitos se reflejarán en la convivencia
escolar.
111 111
Planificación N° 9
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA: MATEMATICAS GRADO/CU
RSO: 7/
PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expr esar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Juego creativo
Piense y gane
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el
estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación-
Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado. Ericka Velastegui
112 112
Actividad N° 10 Diversidad cultural
Objetivo: Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de
un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su
diversidad.
Estrategia metodológica
Formar grupos de 4 a 5 integrantes.
Con seriedad los estudiantes dramatizan sobre una etnia ecuatoriana.
Recurso: Carteles, Mesas, Vestuario, Cinta, Marcadores
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consiste en dos trabajos, la primera parte es grupal mediante
una dramatización de una etnia ecuatoriana seleccionada por la docente,
los estudiantes explicarán sobre la ubicación, costumbres, idioma,
tradiciones, gastronomía, religión de los pueblos, comunidades o
nacionalidades ecuatorianas.
El segundo trabajo consiste en elaborar un collage en cartulina un collage
que conteste la pregunta: ¿Quién soy yo”, los recortes deben relacionarse
con la identidad Nacional, la identidad cultural, identidad local, identidad
sexual, y su estilo de vida?
Compartir con los compañeros sus trabajos.
113 113
Planificación N° 10
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Juego creativo
Piense y gane
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el
estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación- Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado. Ericka Velastegui
114 114
Actividad N° 11 CUBO CON GRAFICOS
Objetivo: Armar detenidamente la figura que se encuentra escondida.
Estrategia metodológica
Formar grupos de 4 a 5 integrantes.
Con seriedad los estudiantes dramatizan sobre una etnia ecuatoriana.
Recurso: cartulina regla marcadores
Desarrollo de la actividad
Esta actividad consiste en dos trabajos, la primera parte es grupal mediante
una dramatización de una etnia ecuatoriana seleccionada por la docente,
los estudiantes explicarán sobre la ubicación, costumbres, idioma,
tradiciones, gastronomía, religión de los pueblos, comunidades o
nacionalidades ecuatorianas.
El segundo trabajo consiste en elaborar un collage en cartulina un collage
que conteste la pregunta: ¿Quién soy yo”, los recortes deben relacionarse
con la identidad Nacional, la identidad cultural, identidad local, identidad
sexual, y su estilo de vida?
Compartir con los compañeros sus trabajos.
115 115
Planificación N° 11
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E INSTRUMENT
OS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Juego creativo
Piense y gane
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación-
Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado:– Ericka Velastegui
116 116
Actividad N° 12 Reflexiona piensa y gana
En los 200 metros planos, los tres primeros lugares obtuvieron las
siguientes marcas: Cristián 50,43 seg, Manuel 50,74 seg y Esteban 50,25
seg. ¿Cuál fue el orden de llegada a la meta? a. Manuel, Cristián y
Esteban. b. Cristián, Manuel y Esteban. c. Esteban, Manuel y Cristián. d.
Esteban, Cristián y Manuel.
Objetivo: Resolver el Ejercicio Planteado.
Estrategia metodológica
Formar grupos de 4 a 5 integrantes.
Con seriedad los estudiantes dramatizan sobre una etnia ecuatoriana.
Recurso: cuaderno de matemáticas
Desarrollo de la actividad
Resolver grupalmente los ejercicios.
117 117
Planificación 12
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E INSTRUMENT
OS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Ejercicio de razonamiento
Establecer los resultados entre sus
compañeros
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación-
Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado:– Ericka Velastegui
118 118
ACTIVIDAD NO 13
El acertijo de Einstein.
Tenemos 5 casas de cinco colores diferentes y en cada una de ellas vive
una persona de una nacionalidad diferente. Cada uno de los dueños bebe
una bebida diferente, fuma una marca de cigarrillos diferente y tiene una
mascota diferente.
Tenemos las siguientes claves:
1. El británico vive en la casa roja.
2. El sueco tiene un perro.
3. El danés toma té.
4. La casa verde está a la izquierda de la blanca.
5. El dueño de la casa verde toma café.
6. La persona que fuma Pall Mall tiene un pájaro.
7. El dueño de la casa amarilla fuma Dunhill.
8. El que vive en la casa del centro toma leche.
9. El noruego vive en la primera casa.
119 119
Planificación 13
UNIDAD EDUCATIVA
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AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E INSTRUMENT
OS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Ejercicio el acertijo escondido
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación-
Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado: Ericka Velastegui
120 120
ACTIVIDAD NO 14
El acertijo del prisionero.
.
1. Verdad siempre dice la verdad,
2. Falso siempre miente, y
3. La respuesta de Aleatorio es completamente aleatoria
pudiendo ser verdadera o falsa.
El objetivo del acertijo es saber el nombre de los tres dioses, A, B, y C.
Tenemos que conocer las identidades de A, B, y C haciendo tres preguntas
cuya respuesta es sí o no; cada pregunta debe ser formulada a un único
dios.
Los dioses entienden castellano, pero contestarán todas las preguntas en
su propio idioma, en el cual las palabras para Si y No son 'da' y 'ja', en algún
orden. No sabemos qué significado se asocia a cada palabra.
Es posible formularle a un mismo dios más de una pregunta (y por lo tanto
puede ocurrir que a algún dios no se le haga ninguna pregunta).
La segunda pregunta, y a qué dios se le realiza, puede depender de la
respuesta que se reciba a la primera pregunta. (Y en forma similar para la
tercera pregunta.)
La decisión sobre si Aleatorio responderá con la verdad o la falsedad a cada
pregunta solo lo decide Aleatorio.
Aleatorio responderá 'da' o 'ja' toda vez que se le realice una pregunta Si -
No
121 121
Planificación 14
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA:
MATEMATICAS GRADO/CU
RSO:
7/ PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E INSTRUMENT
OS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Ejercicio el acertijo escondido
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación-
Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado:– Ericka Velastegui
122 122
ACTIVIDAD N° 15
EJERCICIOS ABSTRACTOS Y LÓGICOS
Objetivo: Interiorizar deberes y derechos y los ejercicios matematicos
concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el
fin de actuar responsablemente en la sociedad.
Estrategia metodológica
Realizar ejercicios mentales.
Recursos: Uso de las TICS, Video, Texto, Papelote, Cinta, Marcadores,
Revistas, Tijera y Goma
Desarrollo de la actividad
Formar grupos de trabajo.
Organizar los grupos.
Buscar información sobre la resolución del ejercicio.
Seleccionar el espacio en que desarrollará el ejercicio.
Escribir un párrafo sobre la resolución del ejercicio.
123 123
Planificación N 15
UNIDAD EDUCATIVA
“ANA VILLAMIL ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: – ERICKA VELASTEGUI
AREA: MATEMATICAS GRADO/CU
RSO: 7/
PARA LELO:
A
N° PERIODOS
1 FECHA DE INICIO: TEMA: IMAGINANDO CUENTOS
FECHA DE FINALIZACIÓN: DE DICIEMBRE/2017
2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DESAGREGADOS
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGRGADAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
CONTENIDOS
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION DESAGRGADAS
TECNICAS E INSTRUMENT
OS
O.M.3.2. Participar en equipos de
trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad. O.M.3.4. Descubrir en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
Ejercicio el acertijo escondido
Establecer las reglas de componente disciplinario
Ver detenidamente la imagen y saca tus propias conclusiones
Texto para
el estudiante
Cuaderno
de trabajo
Plano
cartesiano
Gráficos
I.M.3.6.1.
Explica
situaciones
cotidianas
significativas
relacionadas
con la
localización de
lugares y
magnitudes
directa o
inversamente.
Observación-
Rubrica
Línea de tiempo-
exposiciones
Portafolio Trabajos
Organizador
grafico Mapa mental-
mapa de contenido
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO S
INDICADORES DE EVALUACIÓN DESAGREGADOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: GUILLEROMO QUIROZ – ERICKA VELASTEGUI COORD. ÁREA NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Elaborado:– Ericka Velastegui
124 124
Conclusiones
Como conclusión final podría decirse que todo este trabajo realizado ha
sido con el fin de llegar a docentes, representantes legales y por supuesto
a toda la comunidad estudiantil.
Hemos investigado durante todo el proceso la problemática de la Unidad
Educativa “Ana Villamil Icaza” buscando las estrategias necesarias para
cambiar la problemática de los estudiantes con la utilización de la técnicas
de estudio.
Bajo desarrollo del aprendizaje, a lo largo de esta investigación hemos
detectado como afecta la comunidad en la vida estudiantil del alumno, es
decir que se deben aplicar instructivo que mejore el proceso educativo.
Los niños al llegar a la escuela y no haber docentes preparados o
capacitados para ayudarlos a desarrollar sus capacidades intelectuales por
esa razón se deben aplicar estos procedimientos que estén acorde con la
edad del estudiante.
Como resultados tenemos adultos que no desarrollan en su vida profesional
por esto el anhelo de investigar sobre las buenas prácticas de técnicas de
aprendizajes y como ayudar a nuestros estudiantes.
Desarrollar su capacidad máxima en el proceso educativo en el desarrollo
intelectual en los estudiantes, de esta manera se lograría establecer los
conocimientos que se han adquirido en este proceso de estudio.
125 125
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Zarzar Charur, C. (2001). La didáctica grupal. México: Editorial Progreso
S.A.
ANEXOS
135
V Que a la integrante
V
Diseñó
Evidencias fotográficas
Entrada principal de la Institución Educativa
Entrevista con la Directos de la Unidad Educativa “ANA VILLAMIL ICAZA”
Encuesta a los Estudiantes del Séptimo Grado EGB sobre las
técnicas de aprendizajes en el proceso de estudio
Encuesta a los Padres de Familia explicando sobre la ejecución del
trabajo de titulación
Explicando sobre la propuesta que se va a realizar Séptimo Grado EGB
Entrevista con la docente del Séptimo Grado EGB
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA AUTORIDADES Y PERSONAL DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ANA VILLAMIL ICAZA”
1.- ¿Considera usted que los docentes cumplirán con los procedimientos
2.- ¿Cree usted que las ausencias de recursos didácticos digitales influyen
en la calidad de aprendizaje escolar?
3.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes se capaciten y refirmen
conocimientos acopiándolos al empleo y buen manejo de las técnicas de
aprendizajes?
4.- ¿Estima conveniente que los docentes cuenten con un manual con
criterio de desempeño para el desarrollo de los recursos y técnicas en sus
horas pedagógicas?
5.- ¿Cree usted que de acuerdo al buen uso que se dé a los recursos y las
técnicas de aprendizaje y su uso constante, se logrará como resultado el
mejoramiento en la calidad de aprendizaje escolar?
.
6.- ¿Cree que es necesario para la escuela la implementación de técnicas
para mejorar el proceso de aprendizaje?
7.- ¿Está usted capacitado para brindar una enseñanza de calidad y de
calidez?
Las capacitaciones son importantes ya que se le brinda u mejor aprendizaje
a los estudiantes.
8.- ¿Realiza Usted seguimientos o realiza charlas o reuniones sobre este
tema de aprendizajes de estudio?
9.- ¿Asiste a capacitaciones contantes?
10.- ¿Trabaja usted con los padres de familia haciendo escuela para padres
sobre temas den buen vivir?
3
4
5
7
10
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “ANA VILLAMIL ICAZA”
Instrucciones: Marque con una “X”, en el casillero que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:
1 = Muy de acuerdo 2 = De acuerdo 3 = Indiferente 4 = En desacuerdo 5= Muy en desacuerdo
N°
1
Preguntas 1 2 3 4 5
¿Considera usted que es importante el uso de técnica en las horas pedagógicas?
2 ¿Asume usted que es importante planificar sus clases?
¿Piensa usted que sería primordial incluir valores humanos en sus planificaciones de destrezas?
¿Cree usted necesario emplear estrategias de motivación aplicadas en el proceso de estudio antes de impartir sus clases?
¿Piensa usted que la enseñanza del Buen Vivir beneficiará la Convivencia Escolar entre estudiantes?
6 ¿Considera necesario hacer un instructivo de técnicas?
¿Piensa usted que el desarrollo del Buen Vivir en la Convivencia Escolar son importantes en el aprendizaje de cada niño o niña?
¿Cree usted necesario contar con herramientas tecnológicas que
8 motiven la enseñanza y aprendizaje de valores en la práctica diaria del Buen Vivir? ¿Cree usted que la elaboración de un Instructivo de técnicas con
9 enfoque destrezas con criterio de desempeño les ayudará en el proceso de enseñanza a estudiantes?
¿Considera necesario aplicar un instructivo con enfoque destrezas con criterio de desempeño aplicadas en el aula de clases?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ANA VILLAMIL ICAZA”
Instrucciones: Marque con una “X”, en el casillero que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:
1 = Muy de acuerdo 2 = De acuerdo 3 = Indiferente 4 = En desacuerdo 5= Muy en desacuerdo
N°
1
Preguntas 1 2 3 4 5
¿Considera usted que es importante el uso de técnica en las horas pedagógicas?
2
¿Asume usted que es importante planificar sus clases?
3 ¿Piensa usted que sería primordial incluir valores
humanos en sus planificaciones de destrezas?
¿Cree usted necesario emplear estrategias de 4 motivación aplicadas en el proceso de estudio antes de
impartir sus clases?
5 ¿Piensa usted que la enseñanza con técnicas
beneficiará a los estudiantes?
6 ¿Considera necesario hacer un instructivo de técnicas?
¿Piensa usted que el desarrollo de un instructivo de 7 técnicas en la enseñanza son importantes en el
aprendizaje de cada niño o niña?
8 ¿Cree usted necesario contar con herramientas tecnológicas que motiven la enseñanza y aprendizaje?
¿Cree usted que la elaboración de un Instructivo de
9 técnicas con enfoque destrezas con criterio de
desempeño les ayudará en el proceso de enseñanza a estudiantes?
¿Considera necesario aplicar un instructivo con enfoque 10 destrezas con criterio de desempeño aplicadas en el
aula de clases?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
PROCESO DE ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE PROPUESTA DISEÑO DE UN
INSTRUCTIVODE TÉNICAS DE APRENDIZAJE
AUTORAS:
Velastegui Guallpa Ericka Stefanía
TUTORA:
MSc. Jeomar Toala Zambrano.
REVISORES: MSc. Jeomar Toala Zambrano.
MSc. Alexandra Quezada
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018
No. DE PÁGS: 161
TÍTULO OBTENIDO:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÁTICAS
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANA VILLAMIL ICAZA AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE:
(PROCESO DE ESTUDIO) (INSTRUCTIVO) ( TÉNICAS DE APRENDIZAJE) RESUMEN:
El propósito de la presente investigación fue conocer la importancia del Proceso de Estudio en la calidad
de las Técnicas de Aprendizajes en los estudiantes del Séptimo Grado de Educación General Básica de
la Unidad Educativa “Ana Villamil Icaza” La problemática investigada en éste estudio fue: ¿Qué relación
existe entre los niveles de aprendizaje de los educandos del Séptimo en educación primaria con el
procedimiento de enseñanza de la matemática? La comprensión del problema amerita la indagación
teórica, a partir de la identificación de antecedentes, cuyo desarrollo parte del estudio de libros, revistas,
proyectos y demás documentos bibliográficos referenciales. La investigación es de tipo descriptiva y
correlacional. El análisis de la relación entre las variables, se realiza aplicando los métodos analítico,
sintético, descriptivo e inferencial, los mismos que facilitan la comprensión de la matemática. Ello
mediante un diseño no experimental de tipo transeccional por correlación. En torno a ésta se indagó el
sustento teórico, considerando el constructivismo y el tradicionalismo. Diseñándose un instrumento de
recolección para el nivel de aprendizaje, aplicándose al 90% de los alumnos. Para el procedimiento de
enseñanza de la matemática fue aplicada una encuesta y dos observaciones dirigidas a cada docente
estudiado. Con los resultados obtenidos se elaboró el análisis y descripción de ambas variables,
estableciéndose que no hay relación pero encontrándose elementos importantes de reflexión
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0995781315 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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