UNIDADPROPÓSITO Esquemas (Diapositivas) I. Desarrollo de procesos psicológicos Analizar el...

UNIDAD PROPÓSITO Esquemas(Diapositivas)

I. Desarrollo de procesos psicológicos

Analizar el desarrollo de procesos psicológicos que influyen en la adquisición del aprendizaje

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7

II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje.

Examinar la función social de la enseñanza y el papel de los objetivos educativos

2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 y 2.10

III. El aprendizaje significativo

Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos

3.1, 3.2, 3.3, 3.4. 3.5, 3.6, 3.7 y 3.8

IV. Interacción y aprendizajes escolares

Analiza la tutoría entre iguales y su relación con los aprendizajes escolares

4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Unidad V. Cambio curricular y concepción de aprendizaje en la enseñanza de los números.

Revisar las propuestas oficiales sobre la enseñanza de los números en México . Se analiza, de manera particular, la concepción de aprendizaje que subyace en los libros de texto

5.1

Psicología Evolutiva y Aprendizajes escolares

En esta unidad se revisan las características del desarrollo cognitivo, la atención, el pensamiento temático y categorial, así como el desarrollo del razonamiento predictivo en la infancia.

También se analiza la velocidad y capacidad de procesamiento, las estrategias de memoria y la metacognición.

Unidad I. Desarrollo de procesos psicológicos

Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2 a 6 años

(Rodrigo, 2002)

Pensamientopreoperatorio

Desarrollo de laatención

Desarrollo del conocimientotemático

Memoria y utilización de estrategias

Razonamiento

Control atencional

Estrategias de memoria

Desarrollo de Estrategias atencionales

Esquemas

Prototipossemánticos

Categorías

organización

repetición

predictivo

I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.1

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

(Rodrigo, 2002)

Función simbólica

Capacidad para representar un objeto a través de otro

Sustitución y evocación

Egocentrismo

centración

Dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro

Ej. Las tres montañas

Representación del mundo

Animismo

Artificialismo

fenomenismo

Ausencia de nociones de conservación

Ausencia de criterios de reversibilidad


5

DESARROLLO DE LA ATENCIÓN

(Rodrigo, 2002)

Control atencional

Largas secuencias de acciones permiten realizar la tarea

Adaptabilidad y flexibilidad

Pj. El cambio de atención de una tarea a otra

Desarrollo de estrategias atencionales

Deficiencias de

Producción. No utiliza estrategias

Control. Utiliza estrategias de modo incoherente

Utilización. Utiliza estrategias de manera coherente pero no se beneficia de su uso

Carácter planificador

individualen colaboración

Ej. Animales y objetos domésticos


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMÁTICO

(Rodrigo, 2002)

Prototipos semánticos

Esquemas

Organización mental de conocimientos almacenados en la memoria semántica

Esquemas de escena

Esquemas de sucesos (guiones)

Esquemas de historias o cuentos

Describir los objetos que hay en una cocina

Describir las acciones de “comer en casa”

Narrar el cuento previamente leído por alguien

Categorías (conocimiento taxonómico)

Básicas: silla

Subordinadas: comedor

Supraordinadas: muebles


MEMORIA Y UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS

(Rodrigo,2002)

Estrategias de memoria

Repetición Organización Elaboración

Repetir o repasar la información de manera verbal o por otros medios

Ordenar y categorizar la información para recordarla mejor

Identificar un significado común entre las cosas que se deben recordar

2 a 6 años 7 años 8 ó 9 años

Uso gradual de estrategias

Meta de la Actividad

Propósito claro para memorizar

En un contexto de

•Juego

•Interés

•motivación


RAZONAMIENTO Y UTILIZACIÓN DE REGLAS

(Rodrigo, 2002)

Razonamiento Predictivo

La elección se basa en las preferencias del color, sin tomar en cuenta la proporción

Elige como más probable el color con el mayor número de canicas, independientemente de la proporción relativa

Elige la canica tomando en cuenta la proporción relativa

Sin reglas

Regla errónea

Reglas coherentes

(sistemáticas)


Nuevas habilidades están relacionadas con

Velocidad y capacidad de procesamiento

Desarrollo

Coordinar a la vez distintas unidades de información

Explicaciones

Cambio Estructural

Cambio funcional

Maduración neurológica

Práctica y experiencia

Uso de estrategias de procesamiento

Sistema notacional

Automatización de los procesos

mentales

Uso de estrategias de

procesamiento

Lenguaje escrito

Notaciones matemáticasDiagramas

Mapas

Utilización autónoma

Atención selectiva

Memoria

Atención autónoma

Mayor capacidad de control voluntario

Planificación

Solución de problemas

Estrategias Efectos del conocimiento

específico sobre la memoria

Almacenamiento

Recuperación

Repasorepetición

Organizaciónagrupar,

categorizarElaboración:identificar un

referente común o significado entre las cosas que se deben recordar

Etapas en el uso de estrategias

No disponible. Cualquier intento por inducir estrategias es inútil Deficiencia de producción. No se usan espontáneamente las estrategias pero pueden ser inducidas Uso de estrategias. Usan espontáneamente estrategias

Exactitud de

recuerdos

Organización de Dominios específicos

Memoria reconstructiva

Memorizar no consiste en almacenar y

recuperar información, sino

que es un proceso doblemente constitutivo:

Representación Interpretación

Almacenamiento Reconstrucción

Metacognición

Meta conocimiento

Auto regulación

•Planificar las acciones antes de abordar un problema

•Capacidad para reflexionar y tomar conciencia de las actividades que conducen a lograr conocimientos

Controlar y adaptar las estrategias según el tipo de tarea

Seguimiento de las acciones, evaluar y corregir si es necesario

Habilidades cognitivas en niños mayores (Martí, 2002)


Unidad II. Construcción del conocimiento y contenidos de

aprendizaje

En esta unidad se analiza la concepción de aprendizaje como proceso socialmente mediado. Asimismo, se revisa el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de conceptos, procedimientos y valores.

Concepción de aprendizaje

(Gaskins y Elliot, 1999)

El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensión.

II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.1

Concepción de aprendizaje(Gaskins y Elliot, 1999)

Proceso socialmente mediado

Basado en el conocimiento

Como proceso activo del pensamiento


Basado en el conocimiento(Gaskins y Elliot, 1999)

Teorías o modelos mentales en los estudiantes

- Plantear hipótesis- Desarrollar nuevas relaciones y predicciones

El conocimientodebe ser comprendido

Cambio en la forma del propio conocimiento

Capacidad de usar el nuevo conocimiento

Conocimiento generativo

Usar el conocimiento para producir nueva información

Depende del nivel de desarrollo

Analizar e interpretar nuevas situaciones

Resolver problemas Pensar y razonar para aprender

Refuerza las conexiones de los conocimientos entrelazados y permite nuevas relaciones

Ej. ángulos


Motivos por los que no se da la comprensión

(Gaskins y Elliot, 1999)

- Falta el conocimiento base en los alumnos (conocimientos previos)

- Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias

- El docente y el alumno interpretan la tarea de manera diferente

- Falta motivación en el alumno

- Actitud negativa en los alumnos

- Autoconcepto de sí mismo deteriorado


El aprendizaje como proceso activo del pensamiento(Gaskins y Elliot, 1999)

Elementos del pensamientoCompromiso activo del estudiante

Operaciones mentales

Disposiciones Dominios específicos

Estrategias

cognitivas metacognitivas

Ayudan al estudiante a lograr las metas

Le ofrecen información sobre el avance de las metas

Creencias, valores y actitudes

- Establecer metas, submetas y un plan para alcanzarlas

- Organizar el conocimiento

- Construir el sentido (establecer conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos previos)

- Usar estrategias de procesamiento (organizar, analizar, elaborar, ensayar, recordar, monitorear)


Habilidades y estrategias (Gaskins y Elliot, 1999)

Habilidades

Procedimientos aprendidos que se convierten en automatizados e inconscientes

Son aprendidos por repetición y permiten alcanzar una meta

Estrategias

Pensamientos y conductas que influyen en cómo se procesa la información

Para alcanzar una meta

Procedimientos que se usan de manera consciente e intencional


Disponer la información para que pueda utilizarse con mayor eficacia– Comparar– Clasificar– Ordenar

Habilidades de análisisClarificar la información existente examinando las partes y relaciones

– Identificar atributos y componentes– Identificar relaciones y modelos– Identificar ideas principales– Identificar errores

Habilidades generativasProducir nueva información, sentido o idea

− Inferir− Predecir− Elaborar

Habilidades de organización


CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martí,1999)

Tipología

Aprendizaje EnseñanzaEvaluación

Organización y secuenciación

hechos

repetición

conceptos

procedimientos

valores

Conocimientos previos y cambio conceptual

componentes

Uso estratégico

Juicio moral

Clima del Centro

hechos

Repetición en distintos contextos

conceptos

- Conflicto cognitivo- Modelos teóricos- Mapas conceptuales

Interacción social

procedimientos

formato

- Ejecución y explicación- Práctica guiada- Práctica autónoma

valores

técnicas

hechos

conceptos

recuerdo

- Evocación- Reconocimiento

- Identificar, categorizar y generar ejemplos- Aplicación en tareas y la resolución de problemas

procedimientos

- Funcionalidad- Ejecución- Conceptualización

valores

- Observación sistemática- Escalas- Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas



Tipología

Conceptuales

Hechos: objeto, suceso o símbolo discreto

Conceptos: conjunto de objetos, sucesos o símbolos con características comunes

Principios: refieren a relaciones causa-efecto y a relaciones de covariación entre objetos o entre conceptos. Es sinónimo de regla o ley

ProcedimentalesActitudinales

Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para alcanzar una meta

Valores: principios normativos que regulan el comportamiento de las personas

Normas: reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones

Actitudes: tendencia a comportarse de forma consistente ante situaciones, objetos o personas



Aprendizaje

hechos

repetición

conceptos procedimientos valores

Conocimientos previos y cambio conceptual componentes

Uso estratégico Juicio

moral

Clima del Centro

Adquisición de las acciones Automatización en la ejecución Generalización del uso Conceptualización (conocimiento del procedimiento)

Repaso organización elaboración

Autonomía versus heteronomía



Enseñanza

hechos

Repetición en distintos contextos

conceptos


Interacción social

procedimientos

formato

- Ejecución y explicación- Práctica guiada- Práctica autónoma

valores

técnicas

Confrontación y negociación de significados

- Dramatizaciones

- Juegos de

simulación

- Discusión de casos - Dilemas morales

Distribución en el tiempo



Evaluación

HechosConceptos

recuerdo

- Evocación- Reconocimiento

- Identificar, categorizar y generar ejemplos- Aplicación en tareas y la resolución de problemas - Exposición No literal de un tema

Procedimientos

- Funcionalidad (Su uso en situaciones pertinentes)- Ejecución- Conceptualización

Valores

- Observación sistemática- Escalas- Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas


Organización y secuenciación de los contenidos de aprendizaje

(Marchesi y Martí,1999)

Aprendizaje significativo (Ausubel)

- Conceptos generales

- Conceptos intermedios

- Conceptos específicos

Teoría de la elaboración

- Presentación general de los contenidos (lo más simple y general)

- Presentación específica de los contenidos (lo más complejo y específico)

- Regresar a la presentación general

- Presentar otro concepto específico


CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen)

TIPOLOGÍA APRENDIZAJE ENSEÑANZA EVALUACIÓN

CONCEPTUALES

HECHOS Repetición Repetición en distintos contextos

Recuerdo -evocación -reconocimiento

CONCEPTOS - Conocimientos previos- Cambio conceptual


- Identificar, categorizar y generar ejemplos.- Ampliación del concepto en otras tareas y resolución de problemas.- Exposición NO literal de un tema.

PRINCIPIOS - Observación sistemática- Comprobación- Experimentación

- Comprobación-Experimentación

PROCEDIMIENTALES Componentes:- Adquisición- Automatización- Generalización- ConceptualizaciónUso estratégico:- Repaso- Organización- Elaboración

Formato:- Ejecución y explicación- Práctica Guiada- Práctica Autónoma

- Funcionalidad ( su uso en situaciones pertinentes).- Ejecución adecuada- Conceptualización

ACTITUDINALES(Valores)

- Juicio moral- Clima de centro- Autonomía vs. Heteronomía

- Dramatizaciones- Juegos de simulación- Discusión de casos- Dilemas morales

- Observación sistemática - Escalas- Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas


En esta unidad se analizan las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos, así como sus implicaciones instruccionales

Unidad III. El Aprendizaje significativo

TIPOS DE APRENDIZAJE

(Martín y Solé, 2001)

Aprendizaje significativo

Aprendizaje repetitivo

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por recepción

Los contenidos por aprender se relacionan de manera sustantiva con los conceptos que el sujeto ya posee

La nueva información se relaciona de manera arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto

El contenido por aprender tiene que ser descubierto por el alumno

El contenido se presenta de forma acabada

Guiado Autónomo

III. Aprendizaje Significativo 3.1

Requisitos del aprendizaje significativo


Estructura lógica

Estructura psicológica Disposición para

aprender

Organización adecuada del contenido por enseñar

Potencialmente significativo

Conceptos relevantes en la estructura cognitiva que permiten anclar la nueva información

Inclusores

Disposición favorable para el aprendizaje por parte del alumno

Organizadores previos

Expositivos Comparativos

p.ej. Mapas conceptuales


APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN


Condiciones para un aprendizaje significativo por recepción

Presentar primero las ideas generales

Usar definiciones claras y precisas

Explicitar la relación entre los conceptos

Invitar a los alumnos para que formulen la nueva información con sus propias palabras

IV. Aprendizaje Significativo 3.3

Procesos de asimilación en al aprendizaje significativo


Inclusión obliterativa

Diferenciación progresiva

Reconciliación integradora

La nueva información se asimila de tal manera que puede ser recordada con palabras diferentes

Los conceptos en la estructura cognitivas se van precisando en función de la nueva información recibida

Se captan similitudes y diferencias entre los conceptos. Relación entre conceptos para producir nuevos significados

Aprendizaje subordinadoAprendizaje supraordinado

Aprendizaje combinatorio

Procesos provocados por

Olvido


Aprendizaje subordinado Aprendizaje supraordinado

Aprendizaje combinatorio

La nueva información (con un nivel de generalidad menor) se subordina a los inclusores más generales existentes en la estructura cognitiva

Los nuevos conceptos son más generales que los inclusores existentes en la estructura cognitiva

Los nuevos conceptos tienen el mismo nivel de jerarquía que los inclusores existentes en la estructura cognitiva

Tipos de aprendizaje asociados a los procesos de asimilación (Martín y Solé, 2001)


Concepto por enseñar

Concepto en la estructura cognitiva

Tipo de aprendizaje

General

(reino animal)

Particular

Vertebrados e invertebrados

Supraordinado

Particular

Caballo

cucaracha

General

Vertebrados e invertebrados

Subordinado

Particular

caballo

Particular

vaca

Combinatorio

Proceso de asimilación que favorece


Inclusión obliterativa

Diferenciación progresiva


Ejemplos sobre tipo de aprendizaje


Nueve rectángulos iguales se acomodan de la siguiente manera:

El largo y el ancho de cada rectángulo son números enteros. Las medidas están expresadas en centímetros. Si el área total es de 180 centímetros cuadrados ¿Cuánto miden los lados de cada rectángulo? ¿Cuál es el perímetro de la figura?

Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento


¿Cuál es el perímetro de la figura, si los rectángulos se acomodan de la siguiente forma?


En esta unidad se analiza la tutoría entre iguales y su relación con los aprendizajes escolares

Unidad IV. Interacción y aprendizajes escolares

INTERACCIÓN ENTRE COMPAÑEROS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR(Bollás, 2007)

Valor educativo de la interacción entre compañeros para el aprendizaje de contenidos escolares.

La tutoría entre iguales como un sistema constituido por una díada en la que uno enseña al otro a realizar una tarea.

Cuando las actividades son planificadas se obtienen mejores progresos.

La tutoría recíproca entre iguales (adoptar simultáneamente el rol de tutor y

tutorado), reporta mejores progresos

Durante el desarrollo de la tarea, el tutor puede asumir el rol de tutorado y viceversa (mutualidad).

Existen mejores progresos cuando se da un entrenamiento previo a los tutores (Tutor informado)

Al comparar tutores adultos con tutores niños, los adultos son mejores tutores porque, dominan mejor la tarea.

Otras propuestas se ubican en el conflicto socio cognitivo y la enseñanza andamiada

Autorregulación relacional

Directa

Tutoría

Recíproca Derivada

IV. Interacción y aprendizajes escolares 4.1

34 - 27 13

Raúl (8;3)

“Siete menos cuatro, son tres, y tres menos dos, es uno”

1 13 + 7 90

Luis F. (8;9)

“Siete, ocho, nueve y diez, el cero, subo aquí (refiriéndose al número que “lleva”), siete y éste, ocho y éste, nueve”

18 - 8 20

Andrea (9;0)

“Ocho para dieciocho, diez y una que llevamos, son dos”

Procedimientos informales


Tutoría directa ( ). Es aquella en la que está presente la intervención directa de uno de los participantes hacia otro u otros compañeros.

Tutoría recíproca ( ). Los sujetos participan como tutores entre sí, aportando sus puntos de vista a las respuestas emitidas sobre el problema planteado. Dicha tutoría es alternada, un sujeto puede asumir el rol de tutor y en otros momentos es él quien recibe la tutoría. Por lo general, la oposición de centraciones se generaba a través de este tipo de tutoría.

Tutoría derivada ( ). La explicación de un sujeto sobre su propia operación y/o la explicación dada por un sujeto a otro compañero sobre la forma de realizar la tarea, surten efectos en un tercero quien está escuchando la explicación y se da cuenta de sus errores autorregulando su resultado.


Unidad V. Cambio curricular y concepción de aprendizaje en la enseñanza de los números.

Revisar las propuestas oficiales sobre la enseñanza de los números en México en cuatro décadas. Se analiza, de manera particular, la concepción de aprendizaje que subyace en los libros de texto

En los años 60, se distribuyeron por primera vez los libros oficiales gratuitos

En los 70, en México se llevó a cabo la reforma curricular sobre

matemáticas, la cual se vio contagiada por las reformas sobre las

matemáticas modernas en Europa

En los 70, el número se presenta como clase de equivalencia de conjuntos equipotentes

La resta como el cardinal del

complemento de un conjunto

La multiplicación como el cardinal del producto cartesiano

El cambio más importante de está década fue el hecho de que

la noción de correspondencia uno a uno, antes implícita, se

hace explícita

Esta propuesta daba a conocer a los niños distintos

significados de la sustracción

•Se presentaban problemas sencillos de complemento aditivo.•Se proponía la resolución mediante una adición y no mediante una sustracción

Frágil equilibrio entre:•La disciplina (matemática)

•El alumno (consideración a sus conocimientos y capacidades)

•El maestro (consideración de una comunicación clara con él)

En la década de los 80, se reformó en México el currículum de los tres

primeros años de primaria

•Se planteó integrar los contenidos relativos a las distintas disciplinas en torno a núcleos integradores.•Se eliminaron contenidos de lógica.•Se retorna a la idea de plantear problemas reales.•Se comienza a notar la influencia de psicólogos del aprendizaje de orientación piagetiana.

En esta década, las formas de aprendizaje de los niños empiezan a ser consideradas explícitas

Reforma curricular de los 90•Los significados de los conceptos en distintos contextos•La resolución de problemas como actividad fundamental

También en esta década, el diseño de situaciones

didácticas sobre el número comenzó a considerarse

de manera explícita.

Elementos de las situaciones didácticas:•Conocimientos previos•Situación problema•Variables

Los números en primer grado: cuatro generaciones de situaciones didácticas(Block y Álvarez, 1999).

Unidad V. Cambio curricular y concepción de aprendizaje en la enseñanza de los números. 5.1

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