Unidad didáctica comunicación

Dirección de Educación Secundaria

Taller de Planificación CurricularUnidad didáctica

Comunicación

Taller de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas para Especialistas

OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del Área de Comunicación para elaborar las unidades

didácticas.

R.M. 199- 2015 MINEDU

Programación anual

Orientaciones generales para la planificación curricular

Rutas de Aprendizaje

Materiales y recursos educativos

Resultados de la unidad de aprendizaje

INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

TITULO DE LA UNIDAD

BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y AHORA QUÉ HAGO?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO

Produce textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes de información.

Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.

Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares. Además, la necesidad de aprender en un ambiente agradable, en un clima de confianza y respeto. ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales? ¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender los textos que leo? ¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir diversos textos?

Grado: Primero Área: Comunicación

Situación significativa

Aprendizajes esperados

Título de la unidad

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Productos

Campos temáticos


Secuencia de sesiones

Materiales

Evaluación

Título

• Debe tener coherencia con la situación significativa y el producto.

Situación Significativa

• Es el reto que constituye el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.

Aprendizajes Esperados

• Se presentan las competencias, capacidades e indicadores.

Producto Importante

•Constituye el medio para desarrollar las competencias y capacidades. Debe tener relación con la situación significativa y puede ser tangible o intangible.

Secuencia de sesiones

• Presenta la organización de las sesiones de aprendizajeen forma secuencial y lógica para desarrollar lascompetencias, capacidades e indicadores previstos.

Evaluación

• Se deben indicar las situaciones de evaluación y losinstrumentos que se utilizarán para evaluar lascompetencias y capacidades.

Recursos

• Se indican los libros, cuadernos de trabajo, `módulos materiales diversos, películas, audios, etc., que se prevé utilizar.


7

1. Consignar el título de la unidad.

2. Formular la situación significativa

3. Determinar los aprendizajes esperados

3.1. consignar las competencias y capacidades

3.2. Selección los indicadores de desempeño

4. Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)

5. Consignar el producto

6. Determinar la secuencia de sesiones

7. Determinar la evaluación

8. Determinar los recursos educativos

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

Materiales para el estudiante


El número y título de la unidad de toma de la matriz de organización de las unidades didácticas de la programación anula

1. Consignar el título de la unidad didáctica. 2. Formular la situación significativa.

• Se redacta detalladamente la situación significativa que se presenta en forma resumida en la programación anual.

• Describe el contexto y plantea el reto desafío.

Descripción del contexto

Planteamiento del desafío

3. Determinar los aprendizaje esperados

3.1. Consignar las competencias y capacidades establecidas en la Programación anual

PROGRAMACIÓN ANUAL

3.2. Seleccionar los indicadores de desempeño Establecidos en la R.M. 199 – 2015 - MINEDU

4.1. Consignar los campos

temáticos establecidos en la

programación anual

Estrategias de comprensión oral

Estrategias de comprensión escrita

Estrategias de producción escrita

Los estudiantes de primer grado de secundaria sedisponen a enfrentar nuevas experiencias deaprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros declase, diferentes cursos y horarios, entre otros.Llegan con muchas expectativas pero no todos lohacen en igualdad de condiciones. De allí, laimportancia de contar con una dotación deherramientas que les permita ganar mayor autonomíaen la lectura y escritura de los diversos tipos de textosque usarán durante el año escolar y en las diferentesáreas curriculares. Además, la necesidad de aprenderen un ambiente agradable, en un clima de confianza yrespeto.¿De qué manera puedo desarrollar mis competenciasorales?¿Qué procesos y qué herramientas de lecturanecesito aprender para comprender los diversostextos que leo?¿Qué procesos y herramientas de escritura requieroaprender para producir textos?

Situación significativa

Estrategias de expresión oral

Los conocimientos seleccionados están relacionados a la situación significativa


4. Seleccionar los campos temáticos.

4.2. Identificar los conocimientos que se

desprenden de los campos temáticos

DETERMINAR EL NÚMERO DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE HORAS POR SESIÓN

DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN

DETERMINAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRECISAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

DTERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS



5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

DTERMINAR EL NUMERO DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE HORAS

DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN

El título de la sesión debe ser motivador y estar en relación :• a los aprendizajes esperados• al producto tangible o intangible• a los campos temáticos

(conocimientos)

Las actividades responden al aprendizaje esperado (indicador o indicadores seleccionados)

DETERMINAR LAS ACTIVIDADES

PRECISAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los indicadores se precisan (de acuerdoal contenido, al contexto o habilidadconsiderando la naturaleza del áreacurricular.

DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

Se especifican los conocimientos enrelación con los aprendizajes esperados(indicadores de desempeñoseleccionados) del área curricular.



La cantidad de horas se asigna en función de la complejidad del indicador y de la actividad.

Se toma en cuenta los recursos

presentados en la programación anual.

Se complementan los recursos en función de las actividades propuestas en la secuencia de sesiones.• Textos escolares, manuales,

Módulos de comprensión lectora, cuadernos de trabajo para el estudiante, Antologías literarias

• Vídeos, audios, entre otros.


6. Determinar los recursos educativos

7.1. Seleccionar la situación de evaluación.

Se plantea una situación deevaluación para evidenciar el logrode los aprendizajes esperados dela unidad.

La actividad debe ser coherentecon la situación significativa.

La actividad debe permitir poneren acción el desarrollo de lascompetencias, capacidades eindicadores planteados en launidad.

La situación de evaluaciónevidencia el producto o productosde la unidad.



INSTRUMENTO

PortafolioRúbrica

7.2. consignar las competencias y capacidades y seleccionar los

indicadores de desempeño

7.3. Seleccionar los instrumentos de evaluación

Para la selección de los instrumentosde evaluación se debe considerar:

El tipo de evaluación a realizar(sumativa o formativa).

La situación de evaluación. Los aprendizajes esperados. El producto previsto en la unidad

de aprendizaje.



“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:Organizados en equipos detrabajo, los participanteselaboran las unidades deaprendizaje correspondientes.

http://www.aacchuelva.org/asociacion/sobre_nosotros/

GRACIASRode Huillca Mosquera

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