PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS. 6º EP CURSO...PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS. 6º EP CURSO...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS. 6º EP CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 1: In the Garden.

OBJETIVOS CONTENIDOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Identificar los nombres relacionados con jardinería y adjetivos .

- Conversar utilizando vocabulario relativo a jardinería y adjetivos,

utilizando el present continuous en todas sus formas:, el

comparativo y el superlativo con adjetivos largos y haciendo uso de

las expresiones Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe

´s swimmming. What´s he doing?He is cutting a flower.It´s bigger

than a Mouse. It´s the biggest beetle in England..I think they are

more interesting than butterflies.I think they´re the most beautiful

insect.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Escuchar y representar una historieta.

- Cantar una canción.

- Entender una narración.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:

- Identificación de los nombres de diferentes acciones y adjetivos.

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a jardinería y adjetivos,

utilizando el present continuous en todas sus formas:, el comparativo y

el superlativo con adjetivos largos y haciendo uso de las expresiones Is

Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming.

What´s he doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the

biggest beetle in England..I think they are more interesting than

butterflies.I think they´re the most beautiful insect.

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Una historieta.

- Narración.


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en

diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a jardinería y

adjetivos Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and

answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos /a:/ y /

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- relacionado con los nombres de jardinería y adjetivos.

- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he

doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in

England..I think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most

beautiful insect.

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: phonics, song.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a jardinería y adjetivos.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora .

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Lectura de una historieta, una canción y una narración.

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico.


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

- relacionado con los nombres de jardinería y adjetivos.


Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he

doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in

England..I think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most

beautiful insect.

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y


Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CB


Comprender la idea general y las informaciones

específicas más relevantes de textos orales en diferentes

contextos de comunicación relacionados con los

contenidos de la unidad:

- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource.

- Listening Test and Resource.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL

Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan.

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de

información.

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en

las situaciones comunicativas:

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema

trabajado Speaking Tests, TR CD-ROM;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests,

TR CD-ROM.

- Describir fotografias (Photo description - Speaking

Tests, TR CD-ROM.


Comprender la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and

Resource, CD-ROM.

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR

CD-ROM.


Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and

Resource, CD-ROM:

Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que

traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, etc.

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas

familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de

manera lenta y clara.

Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de

televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ORAL

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto

social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,

se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones.

Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le

duele.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORA

Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles,

tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

- relacionado con los los nombres de

jardinería y adjetivos.


Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras

gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR CD-

ROM,

Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s

swimmming. What´s he doing?He is cutting a flower.It´s

bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England..I think

they are more interesting than butterflies.I think they´re the

most beautiful insect.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen

el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia

intercultural

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo

como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos

turísticos, programas culturales o de eventos, etc.

Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que

trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,

etc.

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para

jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes

principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.

BLOQUE 4: EXPRESIÓN ESCRITA

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

Escribe correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace

una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace preguntas

relativas a estos temas.

BLOQUE 5: CULTURA INGLESA

Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Conocen como las casas

británicas suelen tener todas jardín y que constituyen un hobby muy popular entre los ingleses.

En las ciudades donde no se pueden tener jardine se alquilan pequeños terrenos para poder

cultivar. Descubren también que en el Reino Unido es muy habitual encontrar grandes parques

con jardines, parques infantiles y donde se facilita la práctica de deportes al aire libre.

Canciones, diálogos y debates: cantan una canción sobre insectos.

Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones

teatrales sencillas): escuchan una breve historia en inglés Grandad’s carrot. Leen breves textos

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua

extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales propios de los


sobre los insectos favoritos de unos niños (What’s your favourite insect?). Leen un texto

informativo sobre como plantar una semilla.

Historia y personajes de los países de habla inglesa.

ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS RECURSOS Y MATERIALES Se propone una rápida progresión gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro

destrezas (reading, writing, listening y speaking). Para ello, hemos establecido dos sesiones a la semana

con dos grupos flexibles atendiendo a las necesidades de los alumnos.

Vocabulario y gramática

El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del alumno

mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.

Destrezas

Cada unidad está dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing,

listening y speaking.

Historias

Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y

motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y

o Explorers students book.

o Teacher´s book.

o Flashcards/ Word cards / story cards.

o Tests y fotocopiables.

o Cds de audio.

o CD ROM

o Posters

o Cuentos

o Webs

o videos

o Pizarra digital y ordenadores de aula.

proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto. La historia de la unidad trata sobre los

personajes principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la oportunidad de dar

una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede repasar el lenguaje

en un contexto divertido

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)

Los estudiantes asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el

proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta

razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. Los niños tienen

la oportunidad de representar las historias y actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos

para el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación

de los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad comunicativa.

Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán que

se expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia

antes de vivir en un contexto real la misma situación.

Valores

Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar

su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento

repercute en su entorno y quienes los rodean.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO Observación del proceso de aprendizaje de los alumnos en las distintas tareas

referentes a cada una de las destrezas a evaluar (comprensión oral y escrita y

expresión oral y escrita) y de la participación y hábitos de trabajo.

- Observación.

- Actividades orales y escritas individuales.

- Fichas y trabajos de adquisición de contenidos.

- Deberes realizados.

- Examen de la unidad.

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de

aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo

curso? ¿Por qué?

PLAN LECTOR - Una sesión de cada unidad estará dedicada a la comprensión lectora de un cuento relacionado con el centro de interés que se trabaja.

- Una sesión a la semana se dedicará al desarrollo de mecanismos para la mejora en la lectura en Lengua Inglesa.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: What`s her job.

OBJETIVOS CONTENIDOS 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


- Identificar los nombres de BLOQUE diferentes oficios y

adverbios de frecuencia.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes oficios y

adverbios de frecuencia, utilizando Present Simple en todas sus

formas y haciendo uso de las expresiones What´s his/ her job?

He´s/She´s a security guard. What does he play? He plays the

saxophone. Where do they live? They live at number 45.. She

often goes to school by bike







diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes

oficios y adverbios de frecuencia



- Identificación de nombres diferentes oficios y adverbios de frecuencia.

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes oficios y

adverbios de frecuencia y haciendo uso de las expresiones What´s his/ her

job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He plays the

saxophone. Where do they live? They live at number 45.. She often goes to

school by bike.


- Una historieta.

- Canción.

- Narración.


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes oficios y adverbios de

frecuencia.


Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).



Identificar sonidos /s/ y / /.



- relacionado con diferentes oficios y adverbios de frecuencia.



What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What does he play?

He plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45.

She often goes to school by bike









Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant.



relacionado con diferentes oficios y adverbios de frecuencia.



Do you play football? Yes, i do. / No, I don´t play tennis on Tuesday. She goes riding

. She doesn´t play basketball.






Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando

en las diferentes actividades de aula.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.


Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra

lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.


Criterios




específicas más relevantes de textos orales en

diferentes contextos de comunicación relacionados

con los contenidos de la unidad:

- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Teacher’s Resource

CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; Tests Unit 2,

and 1&2



Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo

de información.





- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez

en las situaciones comunicativas:



- Actuar una conversación (Role-play - Speaking

Tests, TR CD-ROM.


Tests, TR CD-ROM.


Comprender la información contenida en textos

escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -

Test and Resource, CD-ROM.


CD-ROM.


Vocabulario


Resource, CD-ROM,














duele.


Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en

calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo

sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,

publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.



etc.

- relacionado con diferentes oficios y

adverbios de frecuencia.


Gramática


gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR

CD-ROM,

- What´s his/ her job? He´s/She´s a security

guard. What does he play? He plays the

saxophone. Where do they live? They live at

number 45.. She often goes to school by bike.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.


Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que

favorecen el progreso en el aprendizaje.


intercultural











una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace preguntas

relativas a estos temas.


Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Conocen como en

Inglaterra los niños de 14 años en adelante pueden desempeñar empleos con unas horas

reducidas y controlada en distintos establecimientos de restauración, repartiendo periódicos,

cuidando niños siempre y cuando no interfieran con sus estudios.

Canciones, diálogos y debates: canta una canción sobre bailarines.

Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y

representaciones teatrales sencillas): escuchan una breve historia en inglés Donna’s new

Jobs. Leen un texto para llegar a comprender lo gráficos. Leen y escuchan un texto sobre

sobre la visita a una escuela de equitación que realizan unos amigos.




ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS RECURSOS Y MATERIALES

Se propone una rápida progresión gramatical combinada con una metodología

centrada en las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking). Para ello,

hemos establecido dos sesiones a la semana con dos grupos flexibles atendiendo a las

necesidades de los alumnos.


El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el

libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del

currículo.

Destrezas


o Teacher´s book.



o Cds de audio.

o CD ROM

o Posters

o Cuentos

o Webs

o videos


Cada unidad está dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas:

reading, writing, listening y speaking.

Historias

Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto

divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras

lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya

visto. La historia de la unidad trata sobre los personajes principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la

oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede

repasar el lenguaje en un contexto divertido


Los estudiantes asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se relaciona el

lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes

absorban y retengan la información. Por esta razón, a los niños se les enseñan acciones

que acompañan a las canciones o las historias. Los niños tienen la oportunidad de

representar las historias y actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos

para el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela

a la imaginación de los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias

y mejoren su habilidad comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse

entender y desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor

fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de

vivir en un contexto real la misma situación.

Valores

Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades

lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de

enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

• Trabajo en grupo cooperativo, como el planteamiento de debates, lecturas

compartidas, juegos por equipos, actividades en pareja, pequeño y gran grupo,

juegos de roles, puesta en común de ideas, etc.

• Explicación del profesor o profesora.

• Lectura o audición colectiva del texto de la lectura inicial.

• Fomento de un aprendizaje activo y también colaborativo: correcciones en

común, solución de las actividades de juegos lingüísticos en común, trabajo en

grupo.

• Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario,

memorización, resumen, esquema…

• Aplicación de lo aprendido a otros contextos y materias.

• Exposición del docente.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO Observación del proceso de aprendizaje de los alumnos en las distintas

tareas referentes a cada una de las destrezas a evaluar (comprensión oral y

escrita y expresión oral y escrita) y de la participación y hábitos de trabajo.

- Observación.





• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la

unidad?


• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?



UNIDAD DIDÁCTICA 3: Life was different.

OBJETIVOS CONTENIDOS



- Identificar los nombres de objetos modernos y verbos regulares e

irregulares.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de objetos

modernos y verbos regulares e irregulares. , utilizando have you got

,el Present Simple y todas las formas y el Past simple de verbos

irregulares en negativa y haciendo uso de las expresiones Have you

got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying

computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t

wear trousers








- Identificación de nombres de objetos modernos y verbos regulares e

irregulares.

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de objetos

modernos y verbos regulares e irregulares. y haciendo uso de las

expresiones Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe

ñlikes olaying computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch

TV. Girls didn´t wear trouser.


- Una historieta.

- Canción.

- Narración.



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos nombres de objetos

modernos y verbos regulares e irregulares.



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de objetos

modernos y verbos regulares e irregulares.




Identificar sonidos / / y /



relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e

irregulares.



Have you got a digital camera? Yes I have/ No, i haven´t. She likes playing

computer games. She doesn´t like mobiles. I didn´t watch TV. Girls didn´t wear

trousers










relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e

irregulares.



- Have you got a digital camera? Yes I have/ No, i haven´t. She likes

playing computer games. She doesn´t like mobiles. I didn´t watch TV.

Girls didn´t wear trousers.


Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación: phonics, song.


BLOQUE 4– Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural




Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando

en las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.







aprendizaje.

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.


Criterios




específicas más relevantes de textos orales en

diferentes contextos de comunicación relacionados

con los contenidos de la unidad:

- Unit 3Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; Tests Unit 3,

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez

en las situaciones comunicativas:



Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de

información.



Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten

sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, etc.



- Actuar una conversación (Role-play - Speaking

Tests, TR CD-ROM).


Tests, TR CD-ROM).


Comprender la información contenida en textos

escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -

Test and Resource, CD-ROM.


CD-ROM).


Vocabulario


Resource, CD-ROM,

relacionado con nombres de objetos modernos y

verbos regulares e irregulares. .











Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social,

se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece

algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones.

Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.


Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles,

tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo

como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos

turísticos, programas culturales o de eventos, etc.



etc.

Gramática


gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR

CD-ROM,

- Have you got a digital camera? Yes I have/ No,

i haven´t She likes playing computer games. She

doesn´t like mobiles. I didn´t watch TV. Girls

didn´t wear trousers.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación


Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que

favorecen el progreso en el aprendizaje.


intercultural






Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes

que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.





Escribe correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una

invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace preguntas relativas

a estos temas.


Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Conocen el ordenador Colosus

utilizado durante la Segunda Guerra Mundial para descifrar mensajes encriptados de los

alemanes. Conocen como las nuevas tecnologías están incluidas en el programa escolar de

Primaria y Secundaria en Reino Unido y como los niños tienen acceso a ordenadores y pizarras

digitales.

Canciones, diálogos y debates: cantan una canción sobre lo que hacían los antiguos Egipcios.

Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones

teatrales sencillas): escuchan una breve historia en inglés A school Project. Leen un breve texto

titulado Fascinating facts about the Ancient Romans! Leen un texto en el que una niña explica su

visita al Museo de computadoras. Leen dos breves posted donde unos niños describen unos

videojuegos


ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS RECURSOS Y MATERIALES Se propone una rápida progresión gramatical combinada con una metodología centrada en las

cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking). Para ello, hemos establecido dos sesiones

a la semana con dos grupos flexibles atendiendo a las necesidades de los alumnos.


El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del

alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.

Destrezas

Cada unidad está dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing,

listening y speaking.

Historias

Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y

motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya


o Teacher´s book.



o Cds de audio.

o CD ROM

o Posters

o Cuentos

o Webs

o videos


estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto. La historia de la unidad

trata sobre los personajes principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la oportunidad

de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede repasar el

lenguaje en un contexto divertido


Los estudiantes asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal

con el proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan la

información. Por esta razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o

las historias. Los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en obras

sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la

auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es una forma excelente de que se

metan en las historias y mejoren su habilidad comunicativa. Así los niños aprenderán a

comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con

una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de

vivir en un contexto real la misma situación.

Valores

Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y

mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su

comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO Observación del proceso de aprendizaje de los alumnos en las distintas tareas referentes

a cada una de las destrezas a evaluar (comprensión oral y escrita y expresión oral y

escrita) y de la participación y hábitos de trabajo.

- Observación.





• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos

de aprendizaje de la unidad?


• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo

curso? ¿Por qué?



UNIDAD DIDÁCTICA 4: Last Weekend.



- Identificar los nombres de cosas que podemos hacer en un fin de

semana y verbos aplicables a ellas.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a animales y adjetivos

aplicables a ellos.. , utilizando el Past Simple con verbos regulares

e irregulares, espuestas breves formas afirmativa y negativa así

como preguntas con Wh-y haciendo uso de las expresiones I went

to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.

Where did he go? he went to the TV centre







diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de

cosas que podemos hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas.



- Identificación de nombres de cosas que podemos hacer en un fin de

semana y verbos aplicables a ellas.

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de cosas que podemos

hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas..y haciendo uso de

las expresiones I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he

did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV centre.


- Una historieta.

- Canción.

- Narración.



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de cosas que podemos

hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas.. I went to the shops.Did Josh

meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV

centre.




Marcar the syllables over the verbs



- relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin

de semana y verbos aplicables a ellas..



- I went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did. / No, He

didn´t. Where did he go? he went to the TV centre








Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua

y tienen una cultura diferente a la propia.







- relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana

y verbos aplicables a ellas.



- I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.

Where did he go? he went to the TV centre.








Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera.





aprendizaje.




Criterios



Comprender la idea general y las informaciones específicas

más relevantes de textos orales en diferentes contextos de

comunicación relacionados con los contenidos de la

unidad:

- Unit 4 & 3-4Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM. Tests Unit 4 &

3-4,







Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro

tipo de información.



Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa

que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, etc.

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre

temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se

hable de manera lenta y clara.


TR CD-ROM.


Tests, TR CD-ROM.




Resource, CD-ROM.

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-

ROM.


Vocabulario


Resource, CD-ROM,

- relacionado con nombres de cosas que

podemos hacer en un fin de semana y verbos

aplicables a ellas...


Gramática

Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas

de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.





Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece

contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan

sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan

instrucciones.


duele.



calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares

públicos.




Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla

que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el

tiempo libre, etc.



ROM,

I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he

did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the

TV centre.

.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .





intercultural












Escribe correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien,

hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace

preguntas relativas a estos temas.


Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Conocen Brighton una

ciudad con esculturas en la playa. Conocen algunas de la galerías y museos más

importantes de Inglaterra ( National Portrait Gallery, Tate Modern y Gallery of Modern

Art)

Canciones, diálogos y debates: cantan una canción sobre animales.


representaciones teatrales sencillas): escuchan una breve historia en inglés Becca’s new

jacket. Leen la breve historia The Loch Ness Monster. Leen un texto sobre diferentes

tipos de esculturas.


ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS RECURSOS Y MATERIALES Se propone una rápida progresión gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro

destrezas (reading, writing, listening y speaking). Para ello, hemos establecido dos sesiones a la semana con

dos grupos flexibles atendiendo a las necesidades de los alumnos.


El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del alumno

mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.

Destrezas

Cada unidad está dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening

y speaking.

Historias

Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y motivador.

Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan

nuevas oportunidades para practicar lo ya visto. La historia de la unidad trata sobre los personajes

principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la oportunidad de dar

una respuesta.


o Teacher´s book.



o Cds de audio.

o CD ROM

o Posters

o Cuentos

o Webs

o Videos pizarra digital y ordenadores de aula.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede repasar el lenguaje en

un contexto divertido


Los estudiantes asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el

proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta

razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. Los niños tienen la

oportunidad de representar las historias y actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para

el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los

niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad comunicativa. Así

los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán que se

expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes

de vivir en un contexto real la misma situación.

Valores

Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su

comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento

repercute en su entorno y quienes los rodean.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO Observación del proceso de aprendizaje de los alumnos en las distintas tareas referentes

a cada una de las destrezas a evaluar (comprensión oral y escrita y expresión oral y

escrita) y de la participación y hábitos de trabajo.

- Observación.








• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso?

¿Por qué?



UNIDAD DIDÁCTICA 5: At school.



- Identificar los nombres vocabulario relacionado con alimentos y

con la escuela .

- Conversar utilizando vocabulario relacionado con alimentos y con

la escuela ., utilizando la forma Want to, have to, haciendo

preguntas y expresando opiniones en singular y en plural y

haciendo uso de las expresiones:Does Hayley want to peel the

lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I have to weight the

sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers

like?






Comprensión general e identificación de vocabulario relacionado con

alimentos y con la escuela .




- Identificación de vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela

.

- y haciendo uso de las expresiones Does Hayley want to peel the lemons?

Yes , she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite

suject is Geography. What are the teachers like?


- Una historieta.

- Canción.

- Narración.


- Comprensión general e identificación de vocabulario relacionado con





Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song.



Identificar sonidos /h/ .



vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .



Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I

have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the

teachers like?

















- Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I


teachers like?.












aprendizaje.




Criterios






unidad:


- Listening Test and Resource, CD-ROM. Tests Unit 5,






TR CD-ROM.


Tests, TR CD-ROM.




de información.














Resource, CD-ROM.


ROM.


Vocabulario


Resource, CD-ROM,

vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela.


Gramática



ROM).

Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does /

No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My








duele.









etc.






favourite suject is Geography. What are the teachers

like?

Fonética













una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace



Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa:Conocen Brighton una

ciudad con esculturas en la playa. Conocen algunas de la galerías y museos más importantes

de Inglaterra ( National Portrait Gallery, Tate Modern y Gallery of Modern Art)




jacket. Leen la breve historia The Loch Ness Monster. Leen un texto sobre diferentes tipos de

esculturas.



cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking). Para ello, hemos establecido dos

sesiones a la semana con dos grupos flexibles atendiendo a las necesidades de los alumnos.


o Teacher´s book.






Destrezas

Cada unidad está dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading,

writing, listening y speaking.

Historias

Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido

y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya

estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto. La historia de la

unidad trata sobre los personajes principales del curso.






Los estudiantes asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje

corporal con el proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y

retengan la información. Por esta razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a

o Cds de audio.

o CD ROM

o Posters

o Cuentos

o Webs

o Videos


las canciones o las historias. Los niños tienen la oportunidad de representar las historias y

actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a

cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es una

forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad comunicativa. Así los

niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán

que se expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con

una historia antes de vivir en un contexto real la misma situación.

Valores

Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas

y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo

su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.




- Observación.







• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por

qué?

UNIDAD DIDÁCTICA 5: At school.



- Identificar los nombres vocabulario relacionado con alimentos y

con la escuela .

- Conversar utilizando vocabulario relacionado con alimentos y con

la escuela ., utilizando la forma Want to, have to, haciendo

preguntas y expresando opiniones en singular y en plural y

haciendo uso de las expresiones:Does Hayley want to peel the

lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I have to weight the

sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers

like?






Comprensión general e identificación de vocabulario relacionado con





- Identificación de vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela

.

- y haciendo uso de las expresiones Does Hayley want to peel the lemons?

Yes , she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite

suject is Geography. What are the teachers like?


- Una historieta.

- Canción.

- Narración.


- Comprensión general e identificación de vocabulario relacionado con





Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song.



Identificar sonidos /h/ .






Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I


teachers like?

















- Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I


teachers like?.












aprendizaje.




Criterios






unidad:


- Listening Test and Resource, CD-ROM. Tests Unit 5,






TR CD-ROM.


Tests, TR CD-ROM.




de información.














Resource, CD-ROM.


ROM.


Vocabulario


Resource, CD-ROM,

vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela.


Gramática



ROM).

Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does /

No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My








duele.









etc.






favourite suject is Geography. What are the teachers

like?

Fonética













una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace



Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa:Conocen Brighton una

ciudad con esculturas en la playa. Conocen algunas de la galerías y museos más importantes

de Inglaterra ( National Portrait Gallery, Tate Modern y Gallery of Modern Art)




jacket. Leen la breve historia The Loch Ness Monster. Leen un texto sobre diferentes tipos de

esculturas.



cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking). Para ello, hemos establecido dos

sesiones a la semana con dos grupos flexibles atendiendo a las necesidades de los alumnos.


o Teacher´s book.






Destrezas

Cada unidad está dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading,

writing, listening y speaking.

Historias

Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido

y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya

estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto. La historia de la

unidad trata sobre los personajes principales del curso.






Los estudiantes asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje

corporal con el proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y

retengan la información. Por esta razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a

o Cds de audio.

o CD ROM

o Posters

o Cuentos

o Webs

o Videos


las canciones o las historias. Los niños tienen la oportunidad de representar las historias y

actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a

cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es una

forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad comunicativa. Así los

niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán

que se expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con

una historia antes de vivir en un contexto real la misma situación.

Valores

Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas

y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo

su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.




- Observación.







• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por

qué?

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