1. TTULO La oracin simple NIVEL 2 de E.S.O JUSTIFICACIN Se
pretende abordar la sintaxis como elemento perteneciente al
Conocimiento de la Lengua dentro de los contenidos para el citado
curso. GRUPO-CLASE El grupo de clase ser de 28 alumnos, entre los
que se encuentran tres alumnos con TDAH. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y
COMPETENCIAS BSICAS Objetivos generales: 1. Ampliar el estudio de
las categoras gramaticales. 2. Conocer las funciones sintcticas de
las diferentes categoras gramaticales. 3. Analizar oraciones
simples de forma correcta, con todos sus elementos. 4. Reflexionar
sobre los mecanismos que rigen el funcionamiento de la propia
lengua. 5. Adquirir un vocabulario adecuado al desarrollo del tema.
6. Utilizar la lengua para expresarse de forma cohesionada y
adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural. 7. Avanzar en el uso correcto de las normas ortogrficas,
la concordancia entre categoras gramaticales y la propiedad lxica y
semntica. 8. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso lingstico para comprender textos orales
y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia,
cohesin y correccin. Adaptacin de objetivos: Se buscar que los
alumnos con TDAH consigan alcanzar los siguientes objetivos: 1.
Identificar el sujeto y el predicado, con sus respectivos ncleos,
en oraciones simples. 2. Conocer los principales complementos
verbales y saberlos identificar en oraciones simples: Complemento
Directo (CD), Complemento Indirecto (CI), Atributo (Atr.),
Complemento de Rgimen (C.Reg.), Complemento Predicativo (C.Pvo.),
Complementos Circunstanciales (CC). 3. Conocer las distintas
modalidades oracionales. [Incluido en las 4-5 clases del objetivo
anterior.] 4. La oracin pasiva. Utilizacin de la oracin pasiva para
la identificacin del CD en la voz activa. 5. Pronominalizacin de
los Complementos Directo e Indirecto. Competencias bsicas: 1.
Competencia lingstica: Adquisicin de la capacidad de anlisis de la
propia lengua para una interactuacin competente mediante el
lenguaje; as como la capacidad para tomar la lengua como objeto de
observacin, pudiendo transferirse y aplicarse esos conocimientos
para el aprendizaje de nuevas lenguas. 2. Competencia de aprender a
aprender: Acceso a nuevos conocimientos conceptuales a travs de la
reflexin sobre la lengua y los procedimientos (analizar,
contrastar, ampliar enunciados, sustituir elementos del enunciado
por otros equivalentes, etc.) 3. Competencia comunicativa:
Perfeccionamiento, por medio de la reflexin, de la propia lengua
para su uso en distintas situaciones comunicativas.
2. 4. Competencia digital: Proporcionar conocimientos y
destrezas para la bsqueda de informacin sobre el tema a tratar, as
como el uso de las nuevas tecnologas para la realizacin de
ejercicios. CONTENIDOS Y RECURSOS Contenidos generales: Conceptos
1. Enunciado: oracin y frase. 2. Modalidad oracional. 3. La oracin
y sus constituyentes: sujeto (tipos e identificacin) y predicado
(tipos e identificacin). 4. Repaso de conceptos: categoras
gramaticales, perfrasis verbales, tipos de sintagmas y su anlisis.
5. La oracin pasiva: transformacin de activa a pasiva y viceversa,
y el C.Agente. 6. La oracin pasiva refleja y su contraste con las
impersonales. 7. Complementos del verbo: CD, CI, CC, C. Rgimen, C.
Predicativo, Atributo (definiciones, formas y mtodos de
identificacin dentro de la oracin) 8. Los fenmenos del lesmo, lasmo
y losmo a la luz de la explicacin de la pronominalizacin de los CD
y CI. 9. Tipos de se. Procedimientos 1. Estimulacin del alumno en
la materia a impartir. 2. Recordatorio de conocimientos anteriores,
con el fin de que relacionen lo ya aprendido, con la nueva materia.
3. Presentacin de la informacin y de nuevos mtodos de identificacin
de elementos dentro de la oracin (la concordancia y la sustitucin)
4. Distincin entre elementos u oraciones similares que pueden crear
problemas: oracin pasiva refleja/oracin impersonal, los tipos de
se. 5. Produccin de oraciones de los tipos impartidos y que
contengan los complementos estudiados. 6. Trabajo con textos para
la identificacin de los fenmenos de lesmo, lasmo y losmo, para
posibilitar su correccin, en caso de que se cometan. 7. Trabajo con
textos para la extraccin de oraciones simples y su anlisis. 8.
Aportacin de material variado: esquema de la materia dada y
ampliacin (en fotocopias) de conceptos no incluido en su libro de
texto, por pertenecer a cursos anteriores. 9. Adquisicin de los
distintos tipos de oraciones simples (con su anlisis sintctico
incluyendo su clasificacin de tipo de oracin: transitiva,
intransitiva, etc.). 10. Correccin de la expresin oral, adaptndola
a un vocabulario especfico lingstico sobre la materia tratada.
Actitudes 1. Valoracin positiva de la estructura de la lengua
espaola, como su lengua de uso y medio de comunicacin. Valorar el
anlisis sintctico, explicando su funcionalidad para una correcta
expresin. 2. Actitud crtica ante su expresin oral al tratar sobre
un tema lingstico.
3. 3. Importancia a la relacin entre los conocimientos ya
adquiridos y los que est adquiriendo. 4. Aprecio por los hbitos de
trabajo diario para una mejora de su conocimiento. 5. Valoracin
positiva ante la adquisicin de nuevas pautas que desecharn las
llevadas a cabo de forma errnea hasta el momento. Contenidos
adaptados: Los siguientes contenidos sern en los que el profesor
deber hacer hincapi para los alumnos con TDAH: 1. Enunciado: oracin
y frase. 2. Modalidad oracional. 3. La oracin simple y sus
constituyentes: sujeto y predicado. 4. Repaso de conceptos:
categoras gramaticales, perfrasis verbales, tipos de sintagmas y su
anlisis. 5. La oracin pasiva: transformacin de activa a pasiva y
viceversa, y el C.Agente. 6. Otros complementos del verbo: CD, CI,
CC, C. Rgimen, C. Predicativo, Atributo (definiciones, formas y
mtodos de identificacin dentro de la oracin) 7. La pronominalizacin
de los CD y CI. Recursos: Aula habitual. Pizarra tradicional y/o
digital para explicaciones, ejercicios y resolucin de dudas. Libro
de texto. Fotocopias para la ampliacin de temas necesarios para la
comprensin de la materia dada. Aportacin de esquemas conceptuales
para la facilitacin del estudio. Bibliografa para la resolucin de
posibles dudas, como el libro de Gramtica didctica del espaol, de
L. Gmez Torrego. Aportacin de textos, para el trabajo sobre ellos,
evitando la limitacin a oraciones sueltas. Aportacin de oraciones
simples para su anlisis. Utilizacin de Internet para la realizacin
de ejercicios (en el aula y/o en casa) METODOLOGA Se pretende
conseguir una metodologa activa entre profesor y alumnado. As pues,
se llevarn a cabo, constantemente, preguntas de contacto para no
perder la atencin de los alumnos y activar su participacin. Se
realizarn actividades relacionadas con las nuevas tecnologas, para
la bsqueda de textos o la utilizacin de pginas webs para la
realizacin de ejercicios. Adems, se har partcipes a los alumnos de
las explicaciones, por medio de la previa peticin de tareas
determinadas. Se proceder a la racionalizacin de los procesos
lingsticos que se adquieren, para hacer comprender el motivo del
aprendizaje de dichos conocimientos. Para los alumnos con TDAH,
adems, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: Se le situar en
la primera fila de clase, cerca del profesor, para evitar posibles
distracciones. Se le controlar constantemente que dispone del
material necesario para la realizacin y el desarrollo de las tareas
y la materia. Se le asignarn las tareas de manera individual y
progresivamente, con pautas muy marcadas.
4. Se enfocar la materia como un juego de identificacin, para
evitar las complicaciones que puede conllevar la sintaxis de la
oracin. No dejaremos de lado las preguntas de contacto para no
perder su atencin y activar su participacin. Se intentar tener
acceso a las nuevas tecnologas, tanto para las explicaciones como
para la bsqueda de textos o la utilizacin de pginas webs para la
realizacin de ejercicios. Se proceder a la racionalizacin de los
procesos lingsticos que se adquieren, para hacer comprender el
motivo del aprendizaje de dichos conocimientos. TAREAS Y
ACTIVIDADES Entendiendo por actividad cualquier tarea que se
realiza con el fin de que los alumnos aprendan los contenidos, se
pueden plantear las siguientes para nuestra unidad didctica: ~
Explicaciones magistrales. ~ Realizacin de preguntas a los alumnos,
con el fin de comprobar sus conocimientos, as como su seguimiento
de la explicacin y adquisicin y, al mismo tiempo, proceder a su
motivacin hacia la asignatura. ~ Actividades de repaso de los
conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin y que el alumno
tendr que tener en cuenta para la correcta adquisicin de la materia
nueva y la consecucin de los objetivos marcados. Ejercicios de
repaso de los tiempos y modos verbales. Pueden realizarse tanto por
escrito como oralmente. Actividades para la
identificacin/diferenciacin de formas verbales compuestas y
perfrasis verbales (con sus distintos valores). Actividades en las
que se incluir el anlisis morfolgico de ciertas oraciones para
comprobar que los alumnos controlan adecuadamente su conocimiento
acerca de las clases de palabras. Esto facilitar el anlisis
sintctico en lo que a tipos sintagmas se refiere (sintagmas
nominales, preposicionales, etc.). ~ Actividades prcticas para la
utilizacin de los conocimientos adquiridos y la revisin de los
posibles errores que puedan cometer, as como la resolucin de dudas.
Anlisis sintctico de oraciones. En pequeos textos, identificar las
oraciones simples. Aportacin, por parte del profesor, de diversos
textos (literarios, periodsticos, etc.) en los que se observe el
comportamiento sintctico de los elementos y cmo esto hace que el
texto adquiera distintos valores pragmticos, por ejemplo.
Actividades inversas. Dar al alumno una serie de pautas para la
creacin de oraciones con cierto tipo de complementos seleccionados
entre los explicados en clase. Permitir conocer si han adquirido
completamente los conocimientos acerca del comportamiento y uso de
los diferentes complementos. Aportacin de textos con errores de
pronominalizacin de complementos directos e indirectos, para su
localizacin e identificacin de los fenmenos de lesmo, lasmo y
losmo. TEMPORALIZACIN 5. La unidad didctica est pensada para su
realizacin en 10 sesiones de clase, de 50 minutos cada una. Todas
las sesiones constarn de una primera parte de acercamiento al tema
a tratar y/o repaso de conceptos ya adquiridos; para pasar a una
segunda parte con la explicacin terica correspondiente, en la que
participarn los alumnos, siempre de forma activa. Por ltimo, se
realizar un pequeo resumen del contenido desarrollado, as como el
recordatorio de la tarea a realizar, si la hubiera. No debemos
olvidar reforzar cada una de las partes de la sesin con los alumnos
con TDAH, pero sobre todo
5. la ltima, con el fin de revisar todo lo hecho en la clase.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN Criterios de evaluacin
generales: Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus
combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus
significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito
del espaol. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de
distintos usos sociales de la lengua mediante la observacin directa
y la comprobacin de producciones diversas. Profundizar el estudio
de las categoras gramaticales y el anlisis de sus funciones en la
oracin simple. Utilizar correctamente los pronombres personales y
reconocer los usos incorrectos. Analizar la estructura de las
perfrasis verbales y comprender los valores expresivos de los
tiempos verbales. Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente
los apuntes y las actividades correspondientes a cada apartado de
la asignatura. Proponer ejercicios de lengua y de literatura a
partir de textos seleccionados individualmente o en grupo. Utilizar
Internet y otros medios informticos para la consulta de temas
especficos y/o la realizacin de ejercicios. Criterios de evaluacin
adaptados: Se tendrn en cuenta los siguientes criterios de
evaluacin en lo que se refiere a los alumnos con TDAH: Identificar
el sujeto y el predicado en una oracin simple, as como sus
correspondientes ncleos. Conocer el concepto de sujeto omitido o
elptico. Saber diferenciar entre el predicado verbal y el predicado
nominal. Identificar, en oraciones simples, los diferentes
complementos estudiados. Ser capaz de diferenciar una oracin pasiva
correcta de una oracin activa dada, de entre varias opciones.
Transformar una oracin activa simple, en una oracin pasiva.
Utilizar correctamente los pronombres personales: ser capaz de
cambiar el complemento directo e indirecto por sus pronombres
correspondientes. Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente
los apuntes y las actividades correspondientes a cada apartado de
la asignatura. Proponer ejercicios de lengua y de literatura a
partir de textos seleccionados individualmente o en grupo. Utilizar
Internet y otros medios informticos para la consulta de temas
especficos y/o la realizacin de ejercicios. Se realizar una prueba
final (60% de la nota), que constar de ejercicios que reflejen los
contenidos explicados, con el fin de detectar errores y posibles
dudas o falta de comprensin de algn punto de la materia explicada.
Otros instrumentos (40% de la nota) que van a permitir la
comprobacin del cumplimiento de los objetivos son: - La entrega /
revisin de ejercicios. - El anlisis de su participacin en las
actividades y en el desarrollo de la clase. Se tendr en cuenta, en
todos los casos, los siguientes criterios, prestando especial
atencin a ellos en los alumnos con TDAH: - Su capacidad de trabajo
y reflexin sobre los contenidos tratados.
6. - La calidad del acabado del material que entregan. - La
correccin tanto oral como escrita en lo que a sus intervenciones y
trabajos se refiere. - Su intervencin en la clase, como parte
activa en ella, para facilitar una interaccin que permitir un mayor
aprovechamiento de la explicacin: para la resolucin de dudas y
errores. RBRICA CRITERIO 1. COMPRENSIN: El nivel alcanzado en este
criterio se determina por la calidad de las ideas expresadas en
relacin a las obras estudiadas. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR:
EXCELENTE Comprende el tema. Establece conexiones contextuales e
intertextuales a partir del tema estudiado, en forma original y
pertinente. Es capaz de inferir y valorar de manera original y
pertinente. BUENO Comprende en forma adecuada el tema. Establece
relaciones contextuales e intertextuales en forma apropiada.
Infiere y valora. SATISFACTORIO Comprende en forma bsica el tema.
Establece algunas conexiones entre el tema y contexto, a veces en
forma poco apropiada. Intenta relacionar el tema con otros textos.
Infiere con algn grado de dificultad. Su nivel ce crtica es
aceptable. INSATISFACTORIO Las ideas expresadas en torno al tema
demuestran una comprensin de nivel explcito solamente. No infiere,
ni relaciona tema y contexto.
7. CRITERIO 2: EXPRESIN ORAL Y ESCRITA El nivel alcanzado en
este criterio est determinado por la eficacia de la comunicacin
oral y escrita. Este criterio incluye: * exposicin correcta de las
propias ideas.*manejo instrumental del idioma * adecuacin
idea-discurso. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE El estudiante
se expresa claramente en forma oral y escrita. Ajusta sus ideas al
tema central que requiere. Maneja el lenguaje en forma apropiada,
sobresaliendo su nivel de coherencia y cohesin. Relaciona aspectos
relevantes del mensaje con otros temas, hechos, situaciones,
motivos del mundo real y / o ficticio, en forma eficiente. Responde
de modo original y acertado a preguntas relacionadas con el tema.
BUENO Se expresa en forma clara. Es capaz de adecuar sus ideas al
tipo de discurso que refiere. Maneja el lenguaje de manera
adecuada, mostrando un nivel de coherencia y cohesin textual
normal. Relaciona aspectos centrales del discurso con otros tpicos
a un nivel aceptable. Aunque es capaz de inferir y de valorar, su
nivel de respuestas es de tipo restringido y, algunas veces, poco
pertinentes. SATISFACTORIO Se expresa en forma ms o menos clara.
Puede adecuar sus ideas al discurso que refiere con alguna
dificultad. Su manejo del lenguaje es restringido, ortogrfica y
gramaticalmente, mostrando un bajo nivel de coherencia y cohesin
textual. INSATISFACTORIO Presenta evidentes problemas de expresin.
No logra adecuar idea-discurso, mostrando evidente dificultad en la
coherencia y cohesin textual. No establece relaciones pertinentes
entre el tema y otros referentes. Sus respuestas son inapropiadas,
o no responde. CRITERIO 3 PENSAMIENTO CRTICO : Capacidad de
razonamiento lgico. Este criterio se evidencia en la expresin de
sus razonamientos y por la calidad de sus argumentos.. NIVEL DE
LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE El estudiante es capaz de defender su
postura ante temas divergentes con variados y firmes argumentos.
Contrapone otros puntos de vista; los evala y los critica en forma
coherente. BUENO Justifica en forma coherente sus opiniones y
conclusiones. Sus argumentos y evidencias son apropiados. Es capaz
de contraargumentar. SATISFACTORIO Opina y argumenta con algunas
evidencias y fundamentos apropiados. No es capaz de
contraargumentar en forma explcita. INSATISFACTORIO No formula
opiniones con propiedad, o no intenta fundamentar sus opiniones.
CRITERIO 4 CREATIVIDAD Este criterio est determinado por la
capacidad para reconocer elementos estticos en las obras literarias
y /o audiovisuales, y es capaz de manifestarlos en sus propias
creaciones. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE El estudiante es
capaz de apreciar la dimensin esttica en obras literarias y/o
producciones orales, escritas o plsticas.Relaciona de manera eficaz
tema de la obra con escuelas o vanguardias, movimientos, autores,
contextos de creacin, etc. Adapta o crea a partir de una obra
literaria, demostrando su particular visin de mundo. Lidera
proyectos artsticos, los cuales logra concretar. BUENO Su
apreciacin esttica de producciones propias y ajenas es buena.
Relaciona de manera aceptable tema y contexto de produccin. Es
capaz de crear o adaptar obras con soporte de grupo. Demuestra
imaginacin y una incipiente originalidad. SATISFACTORIO Opina y
argumenta con algunas evidencias y fundamentos apropiados. No es
capaz de contra argumentar en forma explcita. INSATISFACTORIO No
formula opiniones con propiedad, o no intenta fundamentar sus
opiniones.
8. CRITERIO 5. Este criterio aporta informacin acerca del
compromiso del estudiante con su formacin personal y
social:*Crecimiento y Autoformacin Personal y Social* Desarrollo
del Pensamiento*Formacin tica*Persona y su Entorno. Cabe recordar
que est orientado desde el Sector de Lengua Castellana y
Comunicacin. Se recomienda contrastar estos O. F. T con el Proyecto
Educativo Institucional. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: Criterio 5 A
CRECIMIENTO YAUTOFORMACIN PERSONAL. EXCELENTE Aprecia en la temtica
literaria aspectos de su personalidad relacionados con su propio
desarrollo, y es capaz de auto criticarse. BUENO Aprecia en la
temtica literaria aspectos relacionados con su personalidad,
relacionados con su desarrollo. Establece algunas comparaciones; a
veces se autocritica. SATISFACTORIO Slo en ocasiones es capaz de
relacionar la temtica literaria con aspectos de su personalidad y
desarrollo. Establece ciertas comparaciones, pero no se autocrtica.
INSATISFACTORIO No establece comparaciones entre las temticas
literarias y aspectos de su personalidad y desarrollo. No es capaz
de practicar la autocrtica.. Criterio 5 B DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO. EXCELENTE Selecciona, organiza y evala informacin
relevante de modo sobresaliente. Analiza, interpreta y sintetiza la
informacin recabada. Expresa en forma coherente y fundamentada sus
opiniones, convicciones y sentimientos. BUENO Selecciona, organiza
y evala informacin relevante de manera apropiada. Su capacidad de
anlisis e interpretacin es apropiada. Se expresa de manera
coherente y su nivel de argumentacin es aceptable. SATISFACTORIO
Selecciona, organiza y evala con cierta dificultad la informacin
relevante. Su capacidad de anlisis e interpretacin es poco
apropiada. Se expresa de manera poco coherente. Ocasionalmente
fundamenta apropiadamente. INSATISFACTORIO Presenta gran dificultad
en el procesamiento de la informacin. Sus expresiones carecen de
coherencia y fundamento. Requiere reforzamiento. Criterio 5 C
FORMACIN TICA EXCELENTE Practica el reconocimiento y la solidaridad
con los otros. Demuestra que es justo. Respeta y valora ideas y
creencias distintas a las propias.. BUENO Su nivel de compromiso
con la solidaridad y la justicia es adecuado. Es tolerante con las
ideas y creencias distintas de las propias.
9. SATISFACTORIO Hasta cierto punto se muestra solidario. No se
compromete demasiado en acciones justas. Por lo general no est muy
de acuerdo con ideas y creencias distintas a las propias.
INSATISFACTORIO No se compromete con acciones solidarias. Muestra
poco respeto por la opinin ajena; a menudo se burla de sus
compaeros (as). Criterio 5 D PERSONA Y SU ENTORNO EXCELENTE
Manifiesta respeto en la interaccin con los dems y con su entorno
fsico y social. Practica el dilogo respetuoso; es colaborador y
solidario. BUENO Es respetuoso con quienes le rodean: Su compromiso
con el entorno fsico y social es normal. Respeta las actitudes
afectivas en la comunicacin. SATISFACTORIO Se muestra indiferente a
las demandas de cuidado de su espacio fsico y de la interaccin
social. INSATISFACTORIO Se muestra totalmente indiferente a las
demandas de cuidado y preservacin de su entorno fsico, ambiental y
social. No respeta a sus semejantes en su interaccin comunicativa.
ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA La implicacin de la familia
en el proceso de enseanza- aprendizaje de cualquier nio es
fundamental, no obstante, cuando se trata de un alumno/a con alguna
dificultad es muy importante
10. que exista intercambio de informacin y coordinacin entre
ambas partes para que la evolucin del alumno/a se vea fortalecida.
En el caso concreto de alumnos con TDAH, es muy importante
establecer rutinas, compromisos, criterios para trasladar
informacin recproca, medidas y estrategias conjuntas,... A
continuacin se exponen algunas de estas medidas.