U.D INTERCultural. Quedamos

¿CÓMO LO LLEVAS? , ¿QUÉ TAL TE VA EN ESPAÑA?

¿QUÉ TE GUSTA HACER?...

¿QUEDAMOS?

José Antonio Lecea Yanguas

Madrid, 2 de Mayo de 2013

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JUSTIFICACIÓN

La falta de conciencia intercultural es el origen de buena parte de los problemas de convivencia que sufrimos en la actualidad. Muchas personas ven a la inmigración como un gran problema. Otros pensamos que los movimientos migratorios constituyen una gran oportunidad. Estrechar lazos entre culturas y entre personas no hace sino enriquecernos. Es una lástima tener tan cerca en nuestra ciudad a personas de tan diversa procedencia cultural y no intentar aprender de ellas, y no compartir nuestras vidas e inquietudes con ellas.

Esta unidad didáctica propone acercamientos a través del estudio del idioma español y de la búsqueda de aficiones comunes que nos pueden servir para iniciar relaciones interculturales tan necesarias en un mundo cada vez más individualizado y que muchas veces nada en el racismo, la xenofobia o en sus fronteras.

GRUPO META

Esta unidad didáctica está planteada para un grupo de 8 chavales extranjeros de entre 16 y 18 años de edad y de procedencia diversa y que actualmente llevan seis u ocho meses viviendo en España. Han aprendido lo que saben de español de una forma bastante anárquica, básicamente relacionándose y viendo la tele. Algunos han empezado a ir a clase de "compensatoria" en el colegio, otros reciben apoyo en una ONG. Entienden casi todo siempre que se esté hablando en un contexto conocido para ellos. Aunque se hacen entender muy bien, su expresión oral es más limitada y llena de errores de todo tipo. Aunque tienen dificultades para leer, si lo hacen despacio, entienden bastante. La expresión escrita es su punto más débil

DISPOSICIÓN DEL AULA

La disposición del aula será en "U" para favorecer la comunicación entre todos. Procuraremos cambiar frecuentemente las parejas o grupos atendiendo a diferentes criterios: preferencias de los alumnos, del profesor, azar, un juego previo etc.

La unidad didáctica es acorde al nivel de B1 aunque algunas actividades pueden resultar más sencillas y servirán de repaso, por otro lado necesario.

TEMA

Expresar y preguntar por gustos y aficiones y hábitos relacionados con el tiempo libre con el objeto de poder quedar para realizar juntos estas actividades y estrechar lazos.

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TAREA

Aunque la metodología de esta unidad didáctica no es propiamente de el aprendizaje por tareas, sí me parece adecuado realizar una tarea final tangible para sugerir el acercamiento personal de los alumnos. Realizaremos un cuadro-mural de aficiones y disponibilidad para que todos los participantes sepan con quién pueden contar y cuándo en su tiempo libre.

OBJETIVOS

El alumno será capaz de expresar sus aficiones y enmarcarlas temporalmente con objeto de poder expresarlas y llegar a acuerdos para poder quedar. He elegido repasar el presente de indicativo ya que lo utilizamos para dar a conocer muchas cosas sobre nosotros mismos. Pretendo conseguir un grupo cohesionado que sirva de apoyo a los alumnos que puedan necesitarlo.

Se fomentará el trabajo cooperativo. trabajaremos siempre en parejas o pequeños grupos para terminar realizando el mural entre todos. También habrá varios debates en gran grupo.

CONTENIDOS

a) Funcionales: Hablar de los choques culturales.Expresar gustos y preferencias. Describir rutinas, acciones y actividades habituales, expresar la frecuencia con que se hace algo.

b) Contenidos gramaticales

Verbos: gustar, encantar, preferir. Presente de indicativo de verbos regulares e irregulares. Conocer las

reglas. Adverbios: También, tampoco Adverbios y expresiones de frecuencia.

c) Contenidos léxicos

Actividades de ocio. Partes del día, meses del año, días de la semana.

d) Culturales

Desarrollo de la competencia intercultural.

El ocio de la juventud española. Los horarios costumbres y estereotipos sobre España y los Españoles. Costumbres horarios y estereotipos de otros lugares.

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e)Funciones y mecanismos discursivos

Conversaciones formales e informales cara a cara. Dar y pedir información. Reaccionar ante peticiones. Entonación en las preguntas, con y sin interrogativo. Conversación informal telefónica. Proponer una actividad y quedar. Rechazar sugerencias. Entonación en los enunciados exclamativos.

UnidTEMPORALIZACIÓN

Se ha estimado un tiempo orientativo para la realización de las tareas que se detalla en cada caso. Esto dependerá del grupo y de otros factores.Si no da tiempo a realizarlas todas, quitaremos alguna de las de gramática ya que no son fundamentales en una unidad didáctica cuyos objetivos principales son de índole socio cultural y socio afectivo.

EVALUACIÓN

El profesor evaluará en qué medida se consiguen los objetivos de partida mediante la observación y la fluida y cercana comunicación que intentará tener con sus alumnos a lo largo de la unidad didáctica y de todo el curso.

POSIBLES PROBLEMAS

Al ser éste un grupo cuyos estudiantes son de procedencia muy diversa, pretendo servir de ayuda para desarrollar en ellos la competencia intercultural. Mi intención es atenuar los prejuicios y recelos existentes permitiendo, por un lado, que cada uno vaya expresando los aspectos inherentes a su cultura y, por otro, abriendo conciencia a los de las culturas de origen de los demás miembros del grupo y a la cultura española. Para anticiparnos a posibles roces y cualquier problema asociado, vamos a trabajar con especial cuidado la cohesión del grupo. Empezando por la actividad "hablar sin pisar" para trabajar el respeto al turno de palabra, que realizaremos recurrentemente, y no sólo con listas de palabras como los meses del año o nuestros nombres, sino también con listas de famosos que escribiremos en la pizarra o listas de campeones de la liga de fútbol o de baloncesto, o de pichichis o de cualquier otra cosa de su interés. Además realizaremos a lo largo del curso actividades como "Cuántos recuerdos", "La estrella" o "El ovillo". Procuraré participar en estas actividades para "hacer grupo" y que los alumnos sientan que estamos todos en "un mismo barco". Si surgen problemas de disciplina,

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procuraremos resolverlos entre todos, que creo que es la mejor manera. Además mantendré conversaciones individuales con periódicas con cada miembro del grupo. Me parece muy importante trabajar bien el aspecto socio afectivo del aprendizaje. Es fundamental para poder avanzar.Los posibles problemas derivados de dudas procedentes de los alumnos, procuraré resolverlos ganando tiempo para asegurarme de darles una buena respuesta y las resolveré siempre al día siguiente a no ser que esté muy seguro de la respuesta.

Manejar el silencio en clase es de vital importancia para la concentración. Combinaremos distintas estrategias. El profesor nunca levantará la voz. Mirar fijamente a los que hablan, una campanita, acercarnos silenciosamente a los que están hablando, poner música para atraer su atención etc. nos ayudará a recuperar el silencio, tan necesario para trabajar. Cuando estamos trabajando por parejas o en grupo nos paseamos para ofrecer nuestra ayuda y para asegurarnos de que se está hablando en voz baja y de asuntos pertinentes.

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CLASE Nº 1(una hora y media)ACTIVIDADES:

CALENTAMIENTO Nº1: Rueda de presentes estropeados

a)CONTENIDO: hablar de hábitos cotidianos repasando de forma lúdica el presente de indicativo.

b)MATERIAL: Folios reciclados

c)TIEMPO: 10 min

d)PAPEL DEL ALUMNO:

El alumno escribe frases con acciones habituales y realiza dibujos en un proceso de descodificación frase-dibujo-frase.

e)PAPEL DEL PROFESOR

El profesor da la instrucción vocalizando de forma clara, se asegura que ha sido entendida y supervisa la actividad sin intervenir a no ser que sea necesario para que ésta fluya.

f)PROCEDIMIENTO

Descripción: Debemos colocarnos todos formando un círculo (el profesor también puede jugar). Entregaremos un folio a cada estudiante y les pediremos que escriban en la parte superior del mismo, sin que lo vea el resto de compañeros, una frase sobre algo que hacen habitualmente. Por ejemplo: “Todos los días voy a trabajar en metro”. Cuando todos estén preparados, pasarán el papel al compañero de la derecha, que deberá hacer un dibujo que represente la frase del compañero, plegar el folio de tal forma que sólo se vea el dibujo y pasar de nuevo el folio al compañero de la derecha. Éste deberá interpretar el dibujo, escribir una frase que lo explique y plegar de nuevo el papel de manera que sólo pueda leerse lo último que se ha escrito. Los papeles irán rotando hasta que a cada estudiante le llegue de vuelta su papel originario. Entonces podremos descubrir todos los pliegues y comprobar cómo ha ido degenerando (o no) la frase original a través de las interpretaciones que han ido haciendo los compañeros de los distintos dibujos y frases.

Instrucción: Vamos a colocarnos todos en círculo. Os voy a dar un folio a cada uno. Tenéis que escribir en la parte superior del folio, sin que lo vean los demás, una frase sobre algo que hacéis habitualmente. Tenéis que utilizar un conector temporal. Por ejemplo: "Todas las tardes quedo con mi amigo Juan" o "en verano voy a nadar a la

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piscina". Esperamos a que todos terminen su frase. Entonces, la pasamos al compañero de la derecha. El compañero tendrá que hacer un dibujo que explique la frase. Plegamos el folio(lo hacemos para que vean qué significa "plegar")para que sólo se vea el dibujo y lo pasamos al compañero de la derecha( Esperamos a que todos terminen su dibujo)(Tiene que ser un dibujo sencillo y rápido). El compañero tendrá que escribir una frase que represente el dibujo. Continuamos hasta que regrese nuestra frase original. Descubrimos todos los pliegues y vemos como ha cambiado(degenerado)la frase original. Vamos a hacer un ejemplo para ver si lo hemos entendido ¿vale?

g)CORRECCIÓN DEL ERROR

En los calentamientos no corregiré errores. Sólo me aseguraré que se entienden las intervenciones de los alumnos.

Autoras: Raquel CAMPILLOS GARCÍA-CARPINTERO(Actividad adaptada)

http://moscu.cervantes.es/es/cursos_espanol/elerus/a1_actividades.htm

ACTIVIDAD NÚMERO 1

a)CONTENIDO: Reflexión sobre el shock intercultural, sobre sus síntomas y soluciones

b)MATERIAL:

Fichas con las actividades.

c)TIEMPO 30 min

d)PAPEL DEL ALUMNO(Participación, implicación…)El alumno realiza la parte A de forma individual. reflexiona sobre dos aspectos negativos que le ofrece la estrella y sobre cuatro posibles aspectos positivos. Para el apartado B interactúa con su compañero. Le cuenta su experiencia, se interesa por la de él. En el apartado C el alumno participa con todo el grupo incluido el profesor.


Para introducir este tema del shock cultural, es bueno que en una clase anterior, el profesor tantee la conciencia cultural de los alumnos, empezando por qué es la cultura y que todos somos diferentes dentro de nuestro entorno más cercano, dentro de nuestra familia, nuestra familia es diferente a otras, dentro de nuestro lugar de origen hay muchas diferencias etc. Pero también somos iguales en muchas cosas…Para anunciar la siguiente actividad, El profesor hace una introducción de

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unos pocos minutos en la que habla de los problemas que él mismo ha tenido al principio, cuando ha vivido en un país extranjero. Es preferible contar alguna anécdota graciosa para empatizar con los alumnos y, también en tono de humor, resaltar características graciosas, sin mucha lógica a veces de la cultura y costumbres españolas.

El profesor dinamiza el diálogo de las parejas, se acerca sin molestar, observa y supervisa estas conversaciones que , sin duda, tratarán puntos en común. En el diálogo de grupo, hace de moderador y conduce la puesta en común de forma proactiva, nos interesan las soluciones a los problemas. Nos interesa qué podemos hacer cada uno de nosotros para superar las dificultades de vivir en una cultura nueva para nosotros. El profesor no olvida a quién no interviene y procura darle protagonismo. Así mismo modera con tacto a quién interviene demasiado.

f)PROCEDIMIENTO

El profesor pide leer las actividades a algún alumno. La descripción es clara, pero nos aseguramos de que todo el mundo entiende.


Solamente corregimos cuando vemos que el error afecta a la comprensión, al entendimiento o la producción de los mensajes. Esta actividad está totalmente centrada en aspectos interculturales y socio afectivos.

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ACTIVIDAD NUMERO 1: "El shock cultural"

1. El shock culturalA. Al principio, estar en un país extranjero es un poco difícil… Ocurre el llamado shock cultural. Completa la estrella que tienes a continuación con información sobre tu propia experiencia. Escribe debajo de cada recuadro azul.(10 min)

Una situación social en la que te sientes mal, incómodo

Un lugar donde te sientes como en casa

Una situación en la que te alegras de estar aquí

Una persona que te está ayudando en tu integración

Una comida española que te gusta

Un momento en el que echas de menos a tu familia / amigos

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B. Comenta con tu compañero la información de la actividad anterior.(10 min)

Yo vivo con una familia que tiene un hijo de mi edad. Me hapresentado a sus amigos y, a veces, salgo con ellos. Son muysimpáticos. Pues yo vivo con toda mi familia. No conozco acasi ningún español aparte de los compañeros de clase.

C. Aquí tienes un texto que habla del shock cultural y de sus síntomas. Además, ofrece recomendaciones para que afecte lo menos posible.. Léelo y completa el cuadro que hay a continuación. Trabaja con tu compañero de al lado(10 min)Textos y pretextosEl estudiante que se dispone a vivir unos meses en el extranjero se imagina su futura estancia fuera de casa como una etapa especial en su vida y, al mismo tiempo, como una forma de conocer a otra gente, otra cultura y otra universidad. Pero al cambiar de cultura puede sentirse extraño, desorientado y algo solo. Es completamente normal. Al dejar su país se ha alejado de la gente y de las circunstancias en las que ha aprendido a convivir en sociedad durante años. Es el famoso shock cultural.Este shock se manifiesta de formas diferentes. Para algunos, en forma de una tristeza o enfado inexplicables ante cosas sin importancia. Para otros, en el hecho de comer en exceso o, todo lo contrario, de perder el apetito. Hay personas que tienen dificultad para concentrarse y estudiar y, en cambio, otros se encuentran con problemas a la hora de dormir. ¿Qué se puede hacer para evitar el shock cultural? Lo más importante es mantenerse activo: pasar mucho tiempo fuera de casa y observar las costumbres de la gente ayuda a encontrar cosas en común. También es fundamental intentar hacer amigos españoles: contarles cosas del país de origen y comparar las costumbres con las de ellos y las de amigos de otras culturas; eso servirá para darse cuenta de que hay muchas más cosas en común de las que parece a simple vista. Otra buena recomendación es hacer ejercicio físico. Apuntarse a un gimnasio, por ejemplo, es una forma de relajarse y conocer gente. Si no se tiene mucho dinero, también es posible hacer footing, es decir, correr por la calle o por el parque. O montar en bicicleta; muchas ciudades de España tienen carril bici y, algunas, un servicio de bicicletas de uso público a precios económicos. También es muy importante aprender español. Mejorar la habilidad para comunicarse es, sin duda, la mejor forma de integrarse. Es muy bueno ser espontáneo y preguntar lo que no se entiende; siempre habrá gente encantada de ayudar con las palabras nuevas. También es bueno conocer a otros estudiantes extranjeros. Hablar con ellos y ver cómo se adaptan al cambio cultural puede ser una gran ayuda.

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Síntomas del shock cultural

Recomendaciones contra el shock cultural

Sentirse solo Intentar hacer amigos

1 Rutinas y costumbresD. Comenta con tu compañero con qué frecuencia realizas las actividadesrecomendadas en el texto contra el shock cultural(5-10 min)

E. Escribe tres cosas que te sorprenden de las costumbres de los españolesy coméntalas con tus compañeros.(5-10 min)

F. Vamos a charlar de todo esto entre todos.(15 minutos)

Extraída de:http://www.sgel.es/ele/ficheros/productos/downloads/resumen%20destino%201_418.pdf

Enfriamiento-Juego: "Dibujando acciones habituales"(10 min)

El profesor tiene preparadas unas tarjetas con verbos en infinitivo que pega en la pizarra, por ejemplo, PREGUNTAR, JUGAR, SER, TENER, DECIR, IR, DESPERTARSE, GANAR, DORMIR, CORRER, SALTAR, ESTUDIAR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR, TRABAJAR, COGER, BEBER, SALUDAR, VIVIR, ABRIR, LLAMARSE, ABURRIRSE. Descripción: Por parejas, elegimos un verbo y sin desvelarlo al compañero, hacemos un dibujo y le retamos a que lo adivine. Se intercambian roles. La pareja que adivine antes 6 verbos gana la prueba.

Instrucción: Vamos a jugar a este juego por parejas. Elegid la pareja que queráis. Empieza el juego un miembro de la pareja. Tiene que elegir uno de los verbos de la pizarra y dibujarlo. Su compañero lo tiene que adivinar. Cuando lo adivine el que ha dibujado adivina y el que ha adivinado dibuja. A ver Omar, ¿lo has entendido?¿se lo puedes explicar a tus compañeros?. Bueno, si ha quedado claro pues empezamos. La pareja que adivine antes seis dibujos gana el juego.

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ACTIVIDAD NÚMERO3: "La gramática nos da información"

a)CONTENIDO: El grupo con el que estamos trabajando tiene problemas con la conjugación de los verbos. Vamos a hacer un repaso del presente de indicativo. Lo necesitan para presentarse y para expresar acciones habituales. Estas dos funciones son imprescindibles para conseguir nuestro objetivo de que puedan quedar en su tiempo libre.

b)MATERIAL: Fichas(fotocopias) con ejercicios.

c)TIEMPO(10 min)

d)PAPEL DEL ALUMNO:

El alumno realiza los ejercicios y reflexiona de forma individual, por parejas y en gran grupo sobre el funcionamiento de los verbos en presente de indicativo. Fija su atención en la raíz en un primer momento y en las terminaciones(regulares e irregulares). Realiza hipótesis sobre qué sucede con los verbos al conjugarlos.

e)PAPEL DEL PROFESOR:

Los ejercicios están planteados de forma inductiva. El profesor observa y guía al alumno en sus propias hipótesis, le anima a reflexionar, a intentar adivinar qué pasa con esos verbos. Le va haciendo ver que los verbos no son ningún demonio. Es simplemente que su cambio de forma esconde mucha información. La gramática es sólo eso, la explicación del significado de las palabras, del idioma, nos ayuda a poner una u otra intención a nuestro discurso.. "¡Ánimo, que el español no es tan difícil!"…

f)PROCEDIMIENTO(Descripción, instrucción)

Esta reflexión y repaso gramatical, la iniciamos desde el presente de tres verbos de uso común que estos alumnos siguen sin conjugar bien. Este sencillo ejercicio les hace recordar o caer en la cuenta por primera vez porqué son regulares éstos y tantos otros verbos. El alumno compara lo que sucede en español con lo de su propia lengua. Lo planteamos así para que contraste estos verbos con los irregulares que trataremos al día siguiente. El alumno irá observando las "regularidades de los verbos, sus irregularidades, y la regularidad o irregularidad de sus irregularidades".


Esta es una actividad claramente centrada en la forma. No es el momento de pasar por alto los errores. Es el momento de aclarar cualquier duda y de que todo quede

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claro. Sin exponer a los alumnos, quitando hierro a los errores de cualquiera, dejamos claro cuáles son las conjugaciones correctas de todos los verbos

h)PIZARRA:

Nos ayudamos de la pizarra para conjugar cualquier verbo que vayan sugiriendo los alumnos. Dividimos la raíz y la terminación y observamos sus regularidades, sus irregularidades, y la regularidad o irregularidad de sus irregularidades.

ACTIVIDAD NÚMERO3: "La gramática nos da información"

PRESENTE DE INDICATIVO

2. Relaciona los verbos con las personas (10 min)

Habláis nosotrosHablamos yoHablo túHablan ustedHablas ellaHabla vosotros

Leemos vosotrasLeo ellaLeéis ellosLees yoLee nosotrasLeen tú

Escribimos ustedesEscriben túEscribo nosotrasEscribes yoEscribe vosotrosEscribís él

Las últimas letras de los verbos (las terminaciones) cambian, ¿qué indica ese cambio?En tu lengua, ¿cambian también las terminaciones de losverbos?

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¿Conoces otras lenguas donde los verbos cambian como en español?

Las terminaciones anteriores corresponden al PRESENTE de los verbos regulares.

ENFRÍAMIENTO: "hablamos de lo que nos gusta hacer":

Me gusta/No me gusta+ infinitivo, Me gustaría/No me gustaría+ infinitivo, A mi sí/A mi no,A mí también/A mi tampoco.

El profesor modera un debate en el que tratamos de lo que nos gusta hacer en nuestro tiempo libre utilizando marcadores temporales. También usaremos el condicional simple para expresar lo que nos gustaría hacer en el futuro(utilizando también marcadores temporales) Para debatir utilizaremos "A mi sí/A mi no,A mí también/A mi tampoco".El profesor tiene tarjetas con estas locuciones que pega en la pizarra.

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CLASE Nº 2(una hora y media)

CALENTAMIENTO: ¿VERDAD O MENTIRA? Baraja de verbos.

A1/A2.10 minutos.Calentar con el uso del Presente de Indicativo (Verbos regulares e irregulares) para conocernos un poquito. Jugamos todos, incluido el profesor.El profesor tiene preparadas las mismas tarjetas del día anterior con verbos en infinitivo y que llevan escrito: PREGUNTAR, JUGAR, SER, TENER, DECIR, IR, DESPERTARSE, GANAR, DORMIR, CORRER, SALTAR, ESTUDIAR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR, TRABAJAR, COGER, BEBER, SALUDAR, VIVIR, ABRIR, LLAMARSE, ABURRIRSE.

Descripción: El profesor con las tarjetas boca abajo, a modo de cartas de una baraja, deja elegir a un alumno dos tarjetas. El alumno tiene que decir dos frases en presente de indicativo con cada tarjeta, una verdadera y una falsa, utilizando los marcadores temporales sugeridos. Por ejemplo: Cada alumno del grupo intenta adivinar cuáles frases son verdad y cuáles son mentira. Apuntamos las predicciones de todos en la pizarra. El profesor recoge las dos tarjetas, baraja y deja escoger al siguiente alumno que dirá sus cuatro frases y así sucesivamente hasta terminar con todos, él incluido. Gana el que adivine más frases falsas( El Presente de Indicativo se usa para afirmar cosas que son seguras y controladas. Por ejemplo," Mi casa tiene un gran patio con flores". También, lo utilizamos para hablar de un futuro de lo que estamos seguros." Este martes tenemos dos exámenes".)

Instrucción: Estas tarjetas que veis, tienen escritos verbos en infinitivo. Voy a barajarlas como si fuera una baraja y(el profesor las abre en abanico como hacemos con las barajas de cartas) voy a ir dejando que elijáis una al azar. Iré uno por uno. Vosotros leéis el verbo y la mostráis a todo el grupo. Tenéis que decir dos frases que contengan el verbo(conjugándolo, claro), una que sea verdad y una que sea mentira. Nosotros tenemos que adivinar qué frases son verdad y qué frases son mentira. En la frase tenemos que utilizar cualquiera de todos estos marcadores temporales:(los escribo en la pizarra)"Todas las mañanas, todos los años, todos los meses, todas las semanas, todos los días, por la noche, por la mañana, siempre, nunca, normalmente, a menudo". Cada alumno del grupo tiene que intentar adivinar cuáles frases son verdad y cuáles son mentira. Apuntamos las predicciones de todos en la pizarra. Gana el que adivine más frases falsas. Empezamos por "Ezequiel", luego continuaremos por cada uno de vosotros y terminaré yo diciendo dos frases. A ver Ezequiel, coge una carta. Bien, di tus dos frases, recuerda que tienes que utilizar uno de los marcadores

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temporales de la pizarra. Winston, dinos ¿cuál crees que es verdad, la primera, la segunda?(el profesor va anotando las predicciones de todos en la pizarra). Ahora tú, Fátima…

Adaptación de actividad deVarushen RAMASAMY. www.rutaele.es

ACTIVIDAD Nº2: "La gramática nos da información"

Recordamos el cuadro con el que concluimos la clase del día anterior y lo ponemos en la pizarra.

a)CONTENIDO: El grupo con el que estamos trabajando tiene problemas con la conjugación de los verbos. Vamos a hacer un repaso del presente de indicativo. Lo necesitan para presentarse y para expresar acciones habituales. Estas dos funciones son imprescindibles para conseguir nuestro objetivo de que puedan quedar en su tiempo libre.

b)MATERIAL: Fichas(fotocopias) con ejercicios.

c)TIEMPO(10 min)

d)PAPEL DEL ALUMNO:

El alumno realiza los ejercicios y reflexiona de forma individual, por parejas y en gran grupo sobre el funcionamiento de los verbos en presente de indicativo. Fija su atención en la raíz en un primer momento y en las terminaciones(regulares e irregulares). Realiza hipótesis sobre qué sucede con los verbos al conjugarlos.


Los ejercicios están planteados de forma inductiva. El profesor observa y guía al alumno en sus propias hipótesis, le anima a reflexionar, a intentar adivinar qué pasa con esos verbos. Le va haciendo ver que los verbos no son ningún demonio. Es simplemente que su cambio de forma esconde mucha información. La gramática es sólo eso, la explicación del significado de las palabras, del idioma, nos ayuda a poner una u otra intención a nuestro discurso.. "Ánimo, que el español no es tan difícil"…

f)PROCEDIMIENTO (Descripción, instrucción)

Esta reflexión y repaso gramatical, la iniciamos desde el presente de tres verbos de uso común que estos alumnos siguen sin conjugar bien. Este sencillo ejercicio les hace recordar o caer en la cuenta por primera vez porqué son regulares éstos y tantos otros verbos. El alumno compara lo que sucede en español con lo de su propia lengua. Lo planteamos así para que contraste estos verbos con los

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irregulares que trataremos al día siguiente. El alumno irá observando las "regularidades de los verbos, sus irregularidades, y la regularidad o irregularidad de sus irregularidades". Instrucción: ¿Recordáis el ejercicio de los verbos regulares que hicimos ayer?Bien, hoy vamos a hacer un par de ejercicios más. A ver qué descubrimos de los verbos. A ver si vemos por qué son regulares o irregulares. A ver si descubrimos qué sucede.


Esta es una actividad claramente centrada en la forma. No es el momento de pasar por alto los errores. Es el momento de aclarar cualquier duda y de que todo quede claro. Sin exponer a los alumnos, quitando hierro a los errores de cualquiera, dejamos claro cuáles son las conjugaciones correctas de todos los verbos.

h)PIZARRA:

Nos ayudamos de la pizarra para conjugar cualquier verbo que vayan sugiriendo los alumnos. Dividimos la raíz y la terminación y observamos sus regularidades, sus irregularidades, y la regularidad o irregularidad de sus irregularidades.

ACTIVIDAD Nº2: "La gramática nos da información"

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(10 min)

Instrucción: Ahora vamos a hacer este ejercicio. Es muy fácil, lo vais a ver. Tenéis que elegir un verbo de los que han salido en la sopa de letras.

15. Completa las siguientes frases con los verbos que hasencontrado en la sopa de letras.(10 min)

a) Las clases ..................... a las 9 de la mañana y terminan a la 1 de la tarde.b) Todos los sábados por la mañana ..................... a baloncesto con mi equipo.c) Los bebés ..................... muchas horas: por la mañana, por la tarde y por lanoche.d) ¿Por qué ..................... aprender español?e) Ese joven ..................... dinero a la gente que viaja en el metro.f) Cuando ..................... los ejercicios incorrectos, aprendes muchas cosas.g) ¿Normalmente a qué hora ..................... a tu casa?h) Un momento, ¿ ..................... preguntarte una cosa?i) ¿Cuánto ..................... este libro?j) Todos los días ..................... en los amigos de mi país. Tengo ganas de

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verlos.k) No encuentra trabajo porque todavía no ..................... bien el español.l) Cuando explica cosas divertidas, sus compañeros de piso se ..................... .Profesor: Dejamos trabajar al alumno primero de forma individual. Al rato le decimos que piense qué está sucediendo, cómo cambia la forma de los verbos. Al cabo de un rato le decimos que lo comenten por parejas. Después lo tratamos entre todos. Vemos qué proponen.

Al rato les entregamos este cuadro:

Instrucción: ¿qué os parece este cuadro?. ¿podéis rellenarlo, por favor?

Profesor: entre todos comentamos las reglas a las que están sujetos los verbos regulares e irregulares en sus conjugaciones. Utilizamos la pizarra y la llenamos de ejemplos.

Extraído del libro:"Y, ahora, la gramática 1"(Nivel principiante) de JULIA MIÑANO LÓPEZJulia M o López

INSTRUCCIÓN: Dejamos un poco la gramática y regresamos al tema del tiempo libre. ¿Qué os parece?

ACTIVIDAD Nº3Las siguientes 3 actividades están pensadas para seguir preparando a los alumnos para la actividad final: Realizar un mural con sus actividades de ocio y tiempo libre favoritas y su disponibilidad.

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Primera( Actividad 5.7) (10 min)

a)CONTENIDO: Texto con una conversación entre dos personas sobre actividades habituales.

b)MATERIAL: Ficha con la actividad.

c)TIEMPO(10 min)

d)PAPEL DEL ALUMNO:

El alumno está desarrollando su comprensión lectora con esta tarea de clasificación. Trabaja individualmente y en silencio y pregunta dudas al profesor si las tiene. Cuando termina comparte con su compañero en voz baja. Cuando todos terminan lo comentamos toda la clase.


El profesor pasea por el aula con actitud receptiva a posibles dudas o problemas de los alumnos. Cuida que los alumnos trabajen en silencio. Damos el tiempo necesario y ponemos en común el resultado.

f)PROCEDIMIENTO

Instrucción: Vamos a leer individualmente esta conversación entre Miguel y María. Fátima, por favor, ¿puedes leer lo que se pide en este ejercicio?. Trabajamos individualmente.


Nos interesa la clasificación. Si está bien hecha, se demuestra la comprensión del texto. Si hay errores al escribir sobre la ficha, los pasamos por alto.

Segunda (Actividad 5.8) (10 min)Escuchamos todos atentamente el audio. Realizamos la actividad. Si hay problemas, escuchamos de nuevo.

5.8.1 y 5.8.2a)CONTENIDO: Contestar por escrito a dos preguntas y debate.

b)MATERIAL: Ficha con la actividad.

c)TIEMPO(15 min)

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d)PAPEL DEL ALUMNO Uno por uno, los alumnos producen frases que empiezan por el encabezamiento sugerido en el ejercicio. Se va iniciando un debate. Es un debate crucial para todos, todos tienen que participar. El profesor va a intentarlo.

e)PAPEL DEL PROFESOR El profesor va moderando el debate que va surgiendo. De nuevo presta atención a que todos participen y a que ninguno participe demasiado.

La actividad sirve para eliminar algunos estereotipos falsos. No todos los españoles vamos a los toros… Lo comentamos entre todos. Es un debate delicado, algunos estereotipos están muy enraizados, algunas personas tienen ideas y utilizan un lenguaje que no es justo, en la frontera de la falta de respeto, de la discriminación, de la xenofobia. Estamos tratando el meollo de la cuestión. Estos debates son fundamentales para construir la conciencia sociocultural. Las anécdotas son fundamentales, el sentido del humor también. El profesor propone la idea "todos iguales, todos diferentes" Volvemos a la idea de que todos somos diferentes dentro de nuestra propia cultura y también somos diferentes a personas de otras culturas.Esta conciencia es el punto de partida para ver que también tenemos muchos puntos en común, al igual que con nuestro hermano, aunque le consideremos tan diferente. El papel del profesor aquí, en la moderación del debate resulta crucial. El profesor aprovecha para negociar con los alumnos, para escuchar sus propuestas referentes a este tema que a todos nos preocupa. Los alumnos pueden traer cosas distintivas de sus culturas de origen, podemos proponer alguna actividad que nos recuerde las cosas que nos gustan a todos de la cultura española y de los españoles etc. La integración no es algo fácil, pero vamos a trabajarla a lo largo del año. Estas dos clases son sólo el principio.

f)PROCEDIMIENTO

Uno por uno, los alumnos producen frases que empiezan por los encabezamientos sugeridos en el ejercicio. Se va iniciando un debate que fluye ya de forma libre.

g)CORRECCIÓN DEL ERROR:

Queremos que el debate fluya, no interrumpimos las intervenciones de los alumnos para recordarles errores.

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Tercera(Actividad 5.9)Antes de pedir la realización del escrito motivaremos al alumno, charlaremos todos un poco acerca de algún famoso y haremos hipótesis sobre las sus acciones habituales. ¿juega Gasol al fútbol con sus amigos?¿estudia Jorge Lorenzo todos los días por las tardes?Aunque es un texto muy sencillo, le pedimos al alumno que utilice la estructura Presentación-nudo-desenlace. Le sugerimos la siguiente estructura:Primer párrafo:Pau Gasol es un jugador de baloncesto que vive en….,que…Segundo párrafo:

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Dado que…/ Teniendo en cuenta que/ Como…juega al fútbol todas las semanas con sus amigos y…. Tercer párrafo: Conclusión, cada uno escribe una conclusión, real o imaginada.Le Pediremos al alumno que tenga presente mientras trabaja la tabla de corrección que le habremos entregado previamente.Le diremos que repase bien el texto antes de entregárnoslo.Luego le marcaremos 4 errores utilizando dicha tabla.T= tiempo verbal P= puntuación OP= orden de las palabras Prep.= preposición Gr= gramática Ort.= ortografía C=concordancia MU= uso incorrecto de palabra, expresión, etc. F= falta una palabra, letra, etc. C=concordancia

Actividades extraídas del "Método de español para extranjeros PRISMA, Nivel inicial"

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ACTIVIDAD FINAL

a)CONTENIDO:

Esta actividad es la actividad definitiva que da sentido a la presente unidad didáctica. Pretendemos que el alumno la realice pensando en Alí primero, para después, realizar su propio horario que, si lo desea, colocará en el mural de la clase para que sus compañeros conozcan sus horarios y aficiones y puedan quedar.

b)MATERIAL: Ficha

c)TIEMPO: 20 min

d)PAPEL DEL ALUMNO(Participación, implicación…)El alumno trabaja por parejas en el ejercicio sobre Alí. Cuando termina, realiza su propio horario semanal de forma individual. Cuando lo termina, si lo desea lo cuelga en el mural de la pared.


Mantiene la actitud general de las otras actividades de trabajo en pareja: se acerca por las mesas ofreciéndose para resolver dudas, sin interrumpir. Está atento de

que haya un ambiente de trabajo…Propone la expresión. ¿Quedamos? por si algún alumno no la conoce. Explica que es la palabra que todos utilizamos cuando queremos acordar un momento para hacer algo juntos.

f)PROCEDIMIENTO: El alumno realiza la actividad que se indica en la ficha y después su horario. Se pide a los alumnos que hagan la redacción durante el puente. A la vuelta las ponemos todas en común. Quizás sirvan para descubrir otras aficiones comunes y estrechar lazos a través de realizarlas juntos. Si se muestran receptivos, realizaremos otro mural en papel continuo que pegaremos en la pared con las aficiones de todos los que quieran. Así tendremos más posibilidades de quedar.

Instrucción: Vamos a realizar este ejercicio sobre Alí por parejas. Vamos a ver qué hace durante la semana.(cuando terminen) Ahora vamos a rellenar este horario(lo entregamos en blanco) con los datos de lo que hacemos nosotros durante la semana.

A la vuelta del puente traéis la redacción(apartado e de la actividad) con la información que habéis obtenido de vuestro compañero.(trataremos esta actividad de expresión escrita, de la misma forma que la de el día anterior) Vamos a hacer sobre este papel continuo un mural con todos vuestros horarios. No olvidéis poner vuestro nombre.

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g)CORRECCIÓN DEL ERROR. Se presta atención esta vez a que el horario definitivo no tenga ningún error para que el mural no tenga faltas de ortografía y tenga el aspecto y formato adecuados.

Alí es un chico español de 14 años. A continuación puedes ver su horario de la semana.

¿Puedes imaginar lo que hace Alí todos los días después de salir de clase?

¿Puedes imaginar lo que hace Alí normalmente a las nueve de la noche?

¿Puedes imaginar qué hace Alí los sábados y los domingos por las mañanas?

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Actividad extraída de:

llaavewww.santillanaele.com/web/ficheros/.../llavemaestraalumnounidad_4.pdf

traalumnounidad_4.pdfmaestraalumnounidad

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ANEXO:

Actividad comodín: Si nos sobrara tiempo entre ambas sesiones, realizaríamos esta actividad, que también sirve de repaso a este grupo, antes de la actividad final.

Contesta al siguiente cuestionario y suma tu puntuación

u ¿Cuántas veces por semanahaces los deberes?t A menudo, y tú ¿con quéfrecuencia los haces?u Pues, yo no los hago casi nunca,no tengo tiempo. Pero vengo aclase siempre.5= siempre 4 = casi todos los días 3 = a menudo 2 = a veces 1 = casi nunca 0 = nuncaHacer los deberesAsistir a claseRevisar las correcciones de los textos escritosBuscar en el diccionario las palabras nuevasLeer el periódico, ver películas de aquí, etc.Hablar en español con mis compañeros de claseEstudiar la gramáticaEscuchar y cantar canciones en españolIntentar utilizar las expresiones nuevas fuera de claseMemorizar el vocabulario con juegos, con tarjetas, etc.Chatear con personas que hablan españolPuntuación48-37 ¡Felicidades! Utilizas bien tus oportunidades para aprender español. Sigue así.36-25 ¡Ánimo! Vas bien, pero aprovecha más tus oportunidades y ya verás cuánto puedes aprender.24-12 ¿Qué te pasa? Si realmente quieres aprender español, ponte las pilas.

(Actividad extraída de destino Erasmus de Rosa Vila)

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