U.D. Nanos i gegants

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1 TALLER DE JOC A L’ENSENYAMENT INFANTIL. Unitat didàctica: Arantxa Candelas Galavís Marta Claramunt Olmos Tamara Gallart Obarti Iván Martínez Gómez Marta Planells Almendros Grup 3P.

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Unitat didactica

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TALLER DE JOC A L’ENSENYAMENT INFANTIL.

Unitat

didàctica:

Arantxa Candelas Galavís Marta Claramunt Olmos

Tamara Gallart Obarti Iván Martínez Gómez

Marta Planells Almendros Grup 3P.

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ÍNDICE

1. Unidad didáctica………………………………………………………. 3

2. Justificación……………………………………………………………… 3

3. Objetivos del ciclo……………………………………………………. 4

4. Objetivos didácticos…………………………………………………. 6

5. Contenidos………………………………………………………………. 7

6. Temas transversales………………………………………………… 9

7. Metodología……………………………………………………………. 10

8. Temporalizarían………………………………………………………. 11

9. Actividades de enseñanza-aprendizaje……………………. 14

10. Recursos materiales didácticos……………………………… 23

11. Evaluación…………………………………………………………….. 25

12. Atención a la diversidad………………………………………… 27

13. Fuentes de información ……………………………………….. 27

14. Anexos………………………………………………………………….. 28

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1. Unidad didáctica: Enanos gigantes

2. Justificación. Esta unidad didáctica tiene como título “Enanos y Gigantes”, tratando

como tema para las actividades propuestas las diferencias de tamaño,

movimientos, etc. Tratando este tema también podemos trabajar la

diversidad y multiculturalidad, como también la concepción estereotipada

que tenemos de algunos roles como pueden ser enanos y gigantes.

Trabajaremos las diferentes partes del cuerpo humano, de diferentes

maneras, con juegos motores, canciones y actividades cooperativas.

La unidad didáctica que presentamos tiene especial relevancia en el área

de conocimiento de si mismo y conocimiento del medio físico, social y

cultural del currículum de segundo ciclo de educación infantil, tratando

también el área de lenguaje: comunicación y representación.

Las sesiones van dirigidas a niños y niñas de entre cuatro a seis años,

pudiéndose adaptar a las características de cada grupo que participe.

Consta de cuatro sesiones, en las que dividiremos al grupo según las

características de la actividad que se vaya a realizar para facilitar así la

mayor participación y asimilación de conceptos por parte de los alumnos y

alumnas.

Esta unidad está diseñada para realizarla al inicio del curso, es decir finales

de setiembre o principios de octubre, ya que de esta forma los alumnos ya

han entrado en la dinámica del grupo y a la misma vez es lo

suficientemente pronto para empezar a tratar temas tan importantes

como la expresión de las emociones o la empatía por el otro.

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3. Objetivos del ciclo

A. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo

de manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y

movimientos.

B. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas

actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

C. Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y

positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades

personales.

D. Respetar las características y cualidades de las otras personas,

aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o

cualquier otro rasgo diferenciador.

E. Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la

ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las

que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su

desarrollo evolutivo.

F. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,

emociones y necesidades, y respetar los de los demás.

G. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

H. Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad

personal, la higiene y la salud así como de orden, constancia y

organización relacionados con las diversas tareas.

I. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para

resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana,

reconociendo sus límites y posibilidades y buscando la colaboración

necesaria.

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J. Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando

su propio comportamiento con las necesidades, demandas,

requerimientos y explicaciones de los demás.

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4. Objetivos didácticos

Mejorar la percepción espacio-temporal a través de juegos

dinámicos.

Estimular el dominio del equilibrio y el esquema corporal.

Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo,

aceptando las normas y reglas de las actividades.

Actuar de una manera cooperativa para conseguir un mismo fin.

Resolver conflictos por ellos mismos utilizando los materiales que

encuentren a su disposición.

Desarrollar la motricidad gruesa y fina.

Descubrir el propio cuerpo como medio de comunicación con el

mundo.

Desarrollar las sensaciones y percepciones como canales

privilegiados en el proceso evolutivo heurístico.

Desarrollar a través de los distintos tipos de juego los aspectos

cognitivo, sensorio-motriz, lingüístico y afectivo.

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

Valorar las diversas manifestaciones artísticas.

Expresar de forma corporal algunas partes del cuento.

Explorar el entorno y sus posibilidades para conseguir un fin.

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5. Contenidos

Sensaciones y emociones propias.

Autoconcepto positivo.

Orientación espacial

Grafomotricidad

Normas básicas de elación y convivencia.

Percepciones del propio cuerpo.

Tamaño: grande y pequeño.

Las formas y cuerpos en el espacio: dentro-fuera, al borde,…

Juego cooperativo.

Resolución de conflictos.

Posibilidades de movimiento del propio cuerpo.

Aceptación de sus posibilidades y limitaciones.

Expresión de las sensaciones y percepciones a través del propio

cuerpo.

Orientación en el espacio y el tiempo.

Aceptación de las normas.

Adquisición de autonomía mediante el juego libre.

Adquisición de hábitos de higiene y de recogida del material.

Las propiedades de los diferentes objetos.

El gusto por explorar su entorno.

El cuerpo y la propia imagen.

Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de

sentimientos, de emociones y de vivencias propias y de los demás.

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Aceptación y valoración positiva de la propia identidad y de sus

posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias propias y de

los demás.

La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter

fino y grueso.

El control dinámico y estático del propio cuerpo.

La percepción de los estados de ánimo y deseos, su manifestación y

comunicación.

La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de

peligro y la solicitud de ayuda ante él.

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6. Temas transversales Los temas transversales abarcan aspectos culturales, éticos y morales que

han adquirido gran relevancia en nuestra sociedad, e incitan a los alumnos

a reflexionar e interiorizar unos valores básicos que les permitirán

formarse como personas saludables, íntegras y ciudadanos sensibilizados

con su entorno.

Por ello es imprescindible transmitírselos desde pequeños, de una manera

globalizada y complementaria, de forma que impregne toda actividad

escolar y que todo trabajo como docente se inspire en la enseñanza

primordial de dichos valores para conseguir en los niños/as las actitudes

adecuadas.

Los temas transversales que hemos plasmado en la unidad didáctica son:

- Educación ambiental.

- Educación para la paz

- Educación del consumidor

- Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos

- Educación para la salud

- Educación cívica y moral

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7. Metodología Teniendo en cuenta el enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa

educativa, el juego es una actividad imprescindible para el adecuado

desarrollo físico, psíquico y social de los alumnos.

En la aplicación de las sesiones debemos incidir en que el alumno sea el

protagonista de su propia acción motriz.

En nuestra unidad didáctica, la metodología será activa, participativa,

favorecedora de trabajo individual y cooperativa, teniendo presente el

entorno inmediato y la vida diaria del alumno favoreciendo las diferentes

posibilidades de expresión.

La metodología seguirá un modelo constructivista donde el alumno, como

hemos dicho en anterioridad, se convertirá en el protagonista de su

propio aprendizaje, y el rol del maestro será el de guía u orientador de los

retos y problemas que se les puedan plantear, aportando información y

facilitando estrategias para resolverlos.

Toda esta experiencia se basara en el juego, ya que el juego es la actividad

fundamental del niño, por lo que este debe disponer de tiempo y espacio

suficiente, según su edad y necesidades.

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8. Temporalización Aunque nuestra unidad didáctica podría desarrollarse en cualquier

período del curso, por todos los valores que en ella se trabajan, hemos

pensado que sería conveniente realizarla en el primer trimestre. Sería

conveniente que fuera al inicio del curso, es decir finales de setiembre o

principios de octubre, ya que de esta forma los alumnos ya han entrado en

la dinámica del grupo y a la misma vez es lo suficientemente pronto para

empezar a tratar temas tan importantes como la expresión de las

emociones o la empatía por el otro.

La unidad didáctica consta de cuatro sesiones que hemos decidido

realizarlas durante dos semanas, dos sesiones por semana, para que se

afiance más en el tiempo. Aunque la idea no es solo trabajar durante las

sesiones específicas de la unidad, sino que durante las dos semanas se irá

recordando y hablando sobre su temática siempre que lo consideremos

conveniente y/o cuando nuestros alumnos lo demanden ya que pensamos

que es una buena forma de motivarlos y de que poco a poco vayan

consolidando los objetivos que pretendemos que alcancen con esta

unidad didáctica.

Hemos indicado unos tiempos para cada sesión y juego pero como es

obvio son únicamente orientativos, ya que pueden ser acortados o

alargados dependiendo de la situación y el grado de motivación y de

interés de los alumnos en cada momento.

A continuación se presenta una tabla con cada una de las sesiones y los

juegos que se realizan en ellas:

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Sesión 1 (sesión libre) 45’ - Pasar lista y quitarse los

zapatos.

- Danza “Chu-chu-a”

- Derribar muro y jugar

libremente.

- Representar y contar lo

sentido durante la actividad.

- Recogida del material.

Sesión 2 (cuento motor “El sueño

de Lola”) 40’

- Breve explicación de la

actividad a realizar con el

cuento.

- De forma libre y con la ayuda

o no de material representar

lo que se está narrando en el

cuento y lo que sienten en

cada momento.

- Reflexión sobre el cuento a

partir de preguntas y

comentarios.

Sesión 3 (“La bufanda del gigante”)

55’

- Breve explicación de la

actividad a realizar y poner al

alumnado en situación.

- A partir de una historia los

alumnos deberán realizar una

serie de pruebas (desplazarse

hasta la red sin ponerse de

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pie, conseguir los palos

recorriendo un circuito a

través de aros de color

amarillo, obtener la cuerda

deshaciendo nudos).

- Tejer de forma libre y

cooperativa la bufanda del

gigante.

- Trabajar la relajación

utilizando la bufanda del

gigante a modo de manta.

Sesión 4 (“Cómo nos expresamos”)

45’

- Pasar lista.

- Cantar y bailar “El twist del

cuerpo”.

- Representar a partir de unas

tarjetas de gigantes y enanos

las emociones o acciones

dibujadas. Adivinar entre

todos lo que es y

representarlo.

- Representar libremente lo

que les sugiere una serie de

músicas infantiles.

- Dibujar su silueta con el

sentimiento sentido a lo

largo de la sesión.

- Colgar los dibujos en clase.

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9. Actividades de enseñanza-aprendizaje UNIDAD DIDÁCTICA:

Enanos gigantes

CURSO Y EDAD: 3º E.I. (5años)

SESIÓN Nº: 1 (sesión libre)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: -Conocer su cuerpo segmentaria y globalmente, sus posibilidades y limitaciones motrices. -Descubrir el propio cuerpo como medio de comunicación con el mundo. -Conocer las características externas del propio cuerpo y descubrir las posibilidades de acción. -Desarrollar las sensaciones y percepciones como canales privilegiados en el proceso evolutivo heurístico. -Desarrollar a través de los distintos tipos de juego los aspectos cognitivo, sensorio-motriz, lingüístico y afectivo.

CONTENIDOS: -El cuerpo -Posibilidades de movimiento del propio cuerpo. -Aceptación de sus posibilidades y limitaciones. -El equilibrio -La postura -Sensaciones y percepciones. -Orientación en el espacio y el tiempo. -Aceptación de las normas. - La percepción de los deseos y de los estados de ánimo, su manifestación y comunicación. -Adquisición de autonomía mediante el juego libre. -Adquisición de hábitos de higiene. -Hábitos de recogida -Las propiedades de los diferentes objetos. -El gusto por explorar

ESPACIO Y SU ORGANIZACIÓN: Gimnasio: Dispondremos los diferentes materiales tras un

muro construido de cajas de cartón y piezas de foam (situado en la entrada de la sala).

MATERIALES: -20 botellas de agua de plástico. -12 aros. -Plástico de burbujas -Piezas de foam de diferentes formas -Túnel de tela

-3 boleoductos -15 cajas de cartón de diversos tamaños. -Pelotas -Telas -Red

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-18 ladrillos de plástico -Papel continuo

-Papel del wáter -Ceras de colores

PARTE DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES ORGANITZACIÓN/

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

TIEMPO

PARTE INICIAL

1. Pasaremos lista y nos quitaremos los zapatos

2. Danza (anexo 1)

1. Pasaremos lista para que los niños y niñas sean conscientes de quienes son los participantes.

10’

PARTE PRINCIPAL

3. Los niños y niñas derribaran el muro inicial y dará comienzo la actividad.

4. Los niños y niñas jugaran libremente con los materiales.

20’

PARTE FINAL

5. Los niños y niñas expresaran gráficamente las sensaciones vividas durante la actividad. El niño y niñas que quiera expresará verbalmente lo sentido y representado en el papel continuo.

6. Recogida

4. Todo lo dibujado por los niños y niñas es válido.

No obligaremos a ningún niño a expresar lo representado gráficamente.

15’

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UNIDAD DIDÁCTICA:

Enanos gigantes

CURSO Y EDAD: 3º E.I. (5años)

SESIÓN Nº: 2. CUENTO MOTOR “EL SUEÑO DE LOLA”

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: - Expresar de forma corporal algunas partes del cuento. - Actuar de una manera cooperativa para conseguir un mismo fin. - Resolver conflictos por ellos mismos utilizando los materiales que

encuentren a su disposición. - Desarrollar la motricidad gruesa. - Explorar el entorno y sus posibilidades para conseguir un fin.

CONTENIDOS: - Expresión. - Juego cooperativo. - Motricidad gruesa. - Resolución de conflictos. - Exploración de su entorno.

ESPACIO Y SU ORGANIZACIÓN: Esta actividad puede realizarse en un espacio abierto como el patio, o uno cerrado como el gimnasio.

El material estará organizado en el espacio antes de que los niños y las niñas lleguen.

MATERIALES: Todos aquellos materiales que el profesor/a quiera utilizar para realizar la actividad, ya que estos pueden ir variando.

PARTE DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES ORGANITZACIÓN/ ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

TIEMPO

PARTE INICIAL

Explicación de la actividad a los alumnos. Los alumnos acudirán al espacio en el que se desarrollará. Sentados todos en círculo les pondremos en situación, contándoles el cuento (anexo2). Por el espacio estará

La actividad deberá ser realizada por todos los miembros del grupo de forma libre y según lo que interpreten sobre el cuento.

5’

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repartido el material necesario. Los niños/as deberán realizar la actividad de forma libre según la narración del cuento que el profesor les contará.

PARTE PRINCIPAL

Empezaremos con la narración del cuento, y los niños/as deberán expresar algunas cosas de la narración como saltar, jugar, imitar algunas acciones del personaje principal… con ayuda o no del material que habrá proporcionado el profesor/a con anterioridad.

Debemos tener en cuenta haber preparado todo el material antes del inicio de la sesión durante el espacio de juego.

20’

PARTE FINAL

Al final de la sesión comentaremos en grupo algunas partes del cuento y realizaremos preguntas abiertas a los alumnos/as para que reflexionen sobre las actividades realizadas durante el juego.

Una vez finalizada la parte final, los alumnos colaboraran para recoger el material empleado y nos dirigiremos tranquilamente al aula a realizar hábitos de higiene y beber agua.

15’

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UNIDAD DIDÁCTICA:

Enanos gigantes

CURSO Y EDAD: 3º E.I. (5años)

SESIÓN Nº: 3. LA BUFANDA DEL GIGANTE

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: - Actuar de una manera cooperativa para conseguir un mismo fin. - Resolver conflictos por ellos mismos utilizando los materiales que

encuentren a su disposición. - Desarrollar la motricidad gruesa y fina. - Explorar el entorno y sus posibilidades para conseguir un fin.

CONTENIDOS: - Juego cooperativo. - Resolución de conflictos. - Motricidad fina y gruesa. - Exploración de su entorno.

ESPACIO Y SU ORGANIZACIÓN: Esta actividad puede realizarse en un espacio abierto como el patio, o uno cerrado como el gimnasio.

El material estará organizado en el espacio antes de que los niños y las niñas lleguen.

MATERIALES: - Red - Aros -Cuerda - Palos de madera - Colchonetas

PARTE DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES ORG./ ORIENTACION/METODO.

TIEMPO

PARTE INICIAL

Explicación de la actividad a los alumnos. Los alumnos acudirán al espacio en el que se desarrollará. Sentados todos en círculo les pondremos en situación, contándoles una corta historia (anexo3). Por el espacio habrán repartidos baúles o cajitas con el material necesario. Los niños deberán realizar unas pruebas para conseguir los diferentes materiales atendiendo a las consignas que el profesor les dará.

La actividad deberá ser realizada por todos los miembros del grupo, facilitando la tarea a aquellos que encuentren más dificultades a la hora de realizarlas, ya

10’

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que se trata de que todos los niños trabajen en equipo y de forma cooperativa.

PARTE PRINCIPAL

Las cajas con el material estarán situadas en diferentes puntos del espacio. Para llegar a cada una de ellas, los niños deberán realizar un juego motor.

1) Para conseguir la red, que estará al otro extremo de la sala, deberán llegar hasta ella pero sin ponerse de pie. Cada uno de ellos se moverá de una manera diferente (arrastrándose, a cuatro patas, revolcándose…).

2) Para conseguir los palos, deberán llegar hasta ellos por la zona de aros (todos los aros estarán en el suelo, mezclando el tamaño y el color), pero los niños solo podrán cruzar por los aros de color amarillo.

3) Para conseguir la cuerda, deberán deshacer unos nudos que encontrarán en ella. Una vez los tengan todos deshechos se la podrán quedar.

Cuando tengan todo el material pasarán a realizar la bufanda, uniendo los trozos de red con “aguja e hilos”, de forma libre y cooperativa ayudándose unos a otros y participando todos.

Debemos tener en cuenta haber preparado todo el material antes del inicio de la sesión, y tener a nuestro alcance otros materiales que podríamos proporcionar a los alumnos para facilitarles la tarea como por ejemplo colchonetas.

30’

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PARTE FINAL

Como el gigante está muy agradecido por el trabajo que hemos hecho, ha decidido prestarnos su bufanda para que veamos lo cómoda que es. Todos los niños se acostarán sobre ella para realizar la relajación, respirando correctamente y acompañados de música.

Una vez finalizada la parte final, los alumnos colaboraran para recoger el material empleado y nos dirigiremos tranquilamente al aula a realizar hábitos de higiene y beber agua. Después de esto realizaremos una puesta en común de la actividad entre todos.

15’

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UNIDAD DIDÁCTICA:

Enanos gigantes

CURSO Y EDAD: 3º E.I. (5años)

SESIÓN Nº: 4 (Cómo nos expresamos)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: -Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. -Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. -Desarrollar sus capacidades afectivas. -Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. -Valorar las diversas manifestaciones artísticas. CONTENIDOS: -El cuerpo y la propia imagen. -Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de emociones y de vivencias propias y de los demás. -Aceptación y valoración positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias propias y de los demás. -La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso. -El control dinámico y estático del propio cuerpo. -La aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos. -La percepción de los estados de ánimo, su manifestación y comunicación. -La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante él.

ESPACIO Y SU ORGANIZACIÓN: El gimnasio

MATERIALES: -Radiocasete -CD con música -Tarjetas con pictogramas

-Papel continuo -Ceras de colores -Celofán

PARTE DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES ORGANITZACIÓN/ ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

TIEMPO

PARTE INICIAL

1.Pasar lista. 2.Cantar y bailar una danza (anexo 4).

5’

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PARTE PRINCIPAL

3.Los niños y niñas de uno en uno cogerán una tarjeta de nuestra caja de enanos y gigantes y deberán representar la acción o el sentimiento que aparezca en esta. El resto de compañeros deberán adivinar cuál es la acción o el sentimiento y si es enano o gigante. Cuando acierten de que tarjeta se trata, todos imitaran la imagen que aparece en esta. 4.Otra actividad propuesta consiste en realizar representaciones libres de aquello que les sugieren las diferentes canciones de películas o dibujos animados conocidos. Como por ejemplo: “el rey león”, los niños y niñas deberán representar a los leones o aquello que les sugiera.

3.Las tarjetas tendrán la imagen de un enano o un gigante representando una acción o emoción. Los niños y niñas estarán sentados en semicírculo con el actor o actriz delante de ellos.

25’

PARTE FINAL

5.En papel continuo y por parejas los niños y niñas dibujaran sus siluetas y en ellas aquel sentimiento que les ha acompañado a lo largo de la sesión. 6.Finalizada esta parte el niño y niña que quiera podrá expresarlo verbalmente. 7. Todos juntos de vuelta a clase colgaremos el papel continuo en la pared del pasillo.

5. Los niños y niñas por parejas se ayudaran unos a otros a dibujar sus siluetas.

15’

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10. Recursos materiales didácticos Antes que nada hay que decir que los recursos y los materiales utilizados

dependen de los que hayan disponibles en el centro educativo en el que

se vaya a llevar a cabo. Aunque en el planteamiento de nuestra unidad

didáctica hemos optado por utilizar principalmente materiales reciclados o

que tengan un valor económico lo más bajo posible. Además, muchos de

estos materiales se pueden sustituir por otros que tengamos en nuestro

alrededor y que puedan realizar la misma función, simplemente hay que

desarrollar nuestra imaginación y creatividad y saber aprovechar aquello

de lo que disponemos.

Lo mismo ocurre con los espacios en los que llevar a cabo las distintas

actividades planteadas, nosotros hemos decidido realizar algunas de ellas

en el gimnasio y otras al aire libre pero si en el colegio no se dispone de

gimnasio o no está completamente adaptado a las necesidades de

nuestros alumnos podemos realizar todas estas actividades al aire libre o

en la clase de cada curso siempre y cuando tenga el espacio suficiente. El

objetivo es sacarle el mayor provecho posible a las instalaciones de las

que dispongamos.

A continuación presentamos una lista con una serie de materiales que

pensamos que nos pueden ayudar a alcanzar los objetivos planteados de

la mejor manera posible aunque, coma ya hemos dicho anteriormente,

pueden cambiarse por otros que tengamos a nuestra disposición y

cumplan las mismas funciones. La serie de materiales es la siguiente:

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Red

Palos de madera

Cuerda

Colchonetas

Aros

Botellas de plástico

Plástico de burbujas

Piezas de foam con diferentes formas

Túnel de tela

Ladrillos de plástico

Papel continúo

Boleoductos

Cajas de cartón de diversos tamaños

Pelotas

Telas

Papel higiénico

Ceras de colores

Radiocasete

CD con música

Tarjetas con pictogramas

Celofá

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11. Evaluación La evaluación es parte integra del proceso de enseñanza-aprendizaje y

tiene como función obtener información para tomar decisiones,

reflexionar, planificar así como reajustar la práctica educativa para

mejorarla. Es por esta razón por la que no podemos confundir la

evaluación con la medición de rendimientos, por ello es importante

incorporarla de manera natural a lo largo de todo el desarrollo de la

unidad didáctica a través de la observación directa o anotaciones del

docente en su diario de clase.

Al acabar cada sesión preguntaremos en gran grupo:

Si se han divertido

Que juego les ha gustado más.

Si les gusta jugar en equipos

Que materiales les han gustado más.

Del profesor:

Idoneidad de los objetivos

Adecuación de los contenidos

Secuenciación de las actividades

Temporalización de las diferentes actividades

Metodología empleada de manera global y en cada una de las

sesiones planteadas

Organización de los alumnos

Materiales empleados

Criterios de evaluación empleados.

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Del alumno:

Grado de implicación del niño.

Destrezas a la hora de realizar las actividades.

Dificultades que haya podido tener.

Interiorización de las reglas del juego.

Actitud con el resto de compañeros.

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12. Atención a la diversidad La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad

del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características

personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de las niñas y de los

niños, dada la importancia que en estas edades adquiere el proceso de

desarrollo.

La adecuación del currículo a la diversidad debe tener como último nivel

de concreción las adaptaciones de las unidades didácticas a las

necesidades educativas especiales de determinados alumnos. La forma de

adaptar las unidades didácticas dependerá del estilo de programación de

cada maestro así como del grado de significabilidad de las adaptaciones

necesarias para cada alumno.

13. Fuentes de información LOE

Currículum del 2º Ciclo de Educación Infantil

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14. Anexos Anexo 1

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Anexo 2:

“EL SUEÑO DE LOLA”

Erase una vez, una niña llamada Lola. Lola era muy curiosa y le gustaba mucho

jugar al baloncesto con sus amigos. ¿CÓMO JUGAIS VOSOTROS/AS AL

BALONCESTO? Lo que Lola quería era llegar a la canasta, pero no sabía la forma de

hacerlo… ¿CÓMO PODRÍA HACERLO?

Un día, que Lola PASEABA TRISTE por el bosque, se encontró a un GIGANTE

ENORME y le preguntó: - ¿Qué es lo que tu comes para ser tan grande?-, y el

gigante le respondió con voz muy grave: - Como todos los días las vallas de éste de

éste hermoso árbol pero… ¡TEN CUIDADO! Porque si comes muchas en poco

tiempo CRECERÁS MUCHÍSIMO-. Lola no podía esperar más y empezó a COMER

MONTONES Y MONTONES DE VALLAS DE AQUEL ÁRBOL. Tal y como iba

COMIENDO, su cuerpo empezó a CRECER y CRECER, y se hizo tan GRANDE que las

personas a su vista parecían PEQUEÑAS HORMIGUITAS. Lola estaba EUFÓRICA, al

ver que había conseguido aquello que tanto deseaba. Pero poco a poco empezaron

a surgirle problemas. Cuando fue a la CANCHA DE BALONCESTO NO PODÍA JUGAR

CON SUS COMPAÑEROS, ya que tenían MIEDO A QUE LOS CHAFASEN, además, las

canastas eran demasiado PEQUEÑAS para su ENORME TAMAÑO. ¿CÓMO SE

MOVERÁN LOS GIGANTES? ¿QUÉ VOZ TIENEN? Lola se puso muy TRISTE, y fue

CORRIENDO (como un gigante) al bosque. Allí rompió a LLORAR deseando ser

PEQUEÑA de nuevo. De repente, se le apareció un DIMINUTO DUENDE del bosque

dispuesto a ayudarla. Le preguntó cuál era su problema y Lola le explicó lo

sucedido. El duende le dijo: -Sólo se me ocurre una manera de solucionarlo, lo que

tienes que hacer es COMER LAS HOJITAS de este arbusto, que es lo que como a

diario y… ¡mira lo PEQUEÑO que soy!-. Lola al escucharle, hizo lo que el duende le

había dicho y empezó a COMER LAS HOJITAS que tenían un sabor DELICIOSO. Cada

vez más RÁPIDO y sin poderlo controlar, empezó a hacerse cada vez más

PEQUEÑITA, PEQUEÑITA… hasta que llegó a ser tan PEQUEÑA como el duende.

Una pregunta chicos/as, ¿SABÉIS CÓMO SE MUEVEN LOS DUENDES? Pero resultó

no ser lo esperado por ella. Era demasiado PEQUEÑA y no podía hacer lo que ella

quería. Tenía que ir con CUIDADO para que no la PISARAN, le costaba MUCHÍSIMO

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TIEMPO LLEGAR A LOS SITIOS y su VOZ ERA TAN AGUDA Y FINITA que los demás no

llegaban a ESCUCHARLE. ¿QUE SE OS OCURRE QUE PODÍA HACER LOLA PARA

MOVERSE? Fue en ese momento, cuando recordó todo lo que podía hacer en su

TAMAÑO NORMAL, y lo ECHABA TANTO DE MENOS… DESEÓ CON TODAS SUS

FUERZAS que todo volviese a ser como antes, y por ARTE DE MAGIA fue

CRECIENDO hasta que recuperó su TAMAÑO NORMAL y pudo volver CORRIENDO a

casa por el bosque y JUGANDO JUNTO A SUS AMIGOS. Desde ese momento,

comprendió que TODOS tenemos algo especial por ser como somos y que

debemos aceptarnos los unos a los otros. ¡Y colorín colorado este cuento se ha

ACABADO!

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Anexo 3:

“LA BUFANDA DEL GIGANTE”

“Habia una vez un gigante muy muy bueno, y muy muy friolero. Era

invierno, pero él que también era un poco despitado había perdido su

gran bufanda. Por ello, necesita que nosotros le ayudemos a hacer una

nueva entre todos. Para eso tendremos que buscar el material, y averiguar

la manera de hacerla colaborando todos.”

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Anexo 4: